時間：2023-07-14 16:35:54
導語：在中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一搭建多中心實驗教學平臺
根據(jù)中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學的專業(yè)特點，在現(xiàn)有課程整合和學科交叉融合需要的前提下，打破原有學科內(nèi)部實驗室的界限，我院實驗中心進行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎(chǔ)實驗教學組、機能實驗教學組、形態(tài)實驗教學組和現(xiàn)代生物技術(shù)教學組。其目的在于有效克服原有設(shè)備管理體制分散、重復(fù)、低效和封閉的弊端，合理配置實驗人員、實驗儀器設(shè)備和實驗用房等資源，利用學科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢資源形成了以中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學、中醫(yī)方劑學為核心的中醫(yī)基礎(chǔ)實驗平臺，以解剖學、組織學與胚胎學、生物科學及病理學為核心的形態(tài)學基礎(chǔ)實驗教學平臺，以生理學、病理生理學、藥理學為核心的機能基礎(chǔ)實驗教學平臺，以生物化學和分子生物學及微生物與免疫學為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)實驗教學平臺，以平臺現(xiàn)有的教學資源為基礎(chǔ)，并按照實驗教學針對不同層次學生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺內(nèi)都設(shè)有基礎(chǔ)實驗區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗區(qū)，各平臺之間不是孤立的，是密切配合又相互競爭的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿足新時期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設(shè)方式和教學改革的方法提供可操作的策略。
二形成以平臺為基礎(chǔ)的實驗教學功能區(qū)
利用和完善實驗中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學、形態(tài)學與機能學及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實驗區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進行整合和交叉融合，重新組織和編排實驗教學課件，使之更有利于激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
加大實驗室開放力度，每年通過學院學術(shù)委員會論證新的實驗項目，逐步提高現(xiàn)有實驗課的教學質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標；通過基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學生的基本操作技能，通過功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)新實驗?zāi)芰?，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實驗教學質(zhì)量評估指標，完善學生客觀實踐技能綜合考核機制；利用實驗區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實驗室固態(tài)格局，實現(xiàn)室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉(zhuǎn)向自主學習模式，提升學生在實驗教學中的主體地位。
通過指導學生參加申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科研訓練項目及其他活動，鼓勵學生獨立設(shè)計研究課題和創(chuàng)新型實驗。在實驗中心門戶網(wǎng)站中開辟學生實驗設(shè)計研討空間，促進不同年級、學科、專業(yè)學生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對學生進行協(xié)助。設(shè)立學生創(chuàng)新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據(jù)所學知識自行設(shè)計的課題和申請的業(yè)余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學價值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請學生參與研究。
學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術(shù)路線設(shè)計、實驗研究以及論文寫作全過程，每個步驟均在實驗交流區(qū)域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，用以衡量學生的實驗?zāi)芰Α?/p>
三實施實驗資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率
通過整合建立三大實驗教學區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養(yǎng)中心、細胞培養(yǎng)中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實驗室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個專業(yè)的學生、教師根據(jù)自身新分類等級選擇可獲準操作的實驗資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內(nèi)持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。如師生亟待使用的設(shè)備實驗中心并不具備，則可協(xié)助申請者聯(lián)系其他學院實驗室。
建立開放式實驗室能夠改變現(xiàn)行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學方式使實驗室的有限資源得到充分利用；精選實驗項目，改革了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容；綜合設(shè)計實驗的開設(shè)帶來了實驗教學質(zhì)的變化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與動手能力是非常有益的。開放實驗室、多實驗室間的合作，要求每個實驗室都有自己的特色。特色實驗室的建立促進了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究內(nèi)容的不斷深化，研究項目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對學科優(yōu)勢的形成具有奠基和促進的雙重作用。學生通過參與實驗室開放項目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃項目，動手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競賽中取得了一、二等獎的好成績。
四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實驗教師隊伍
建立實驗課程組及輔導教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實驗教師隊伍，全面提升學校教學質(zhì)量及產(chǎn)學研水平。隨著實驗技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實現(xiàn)，自動化運行的有效性要求高校實驗室要實行科學管理。
首先，應(yīng)配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實驗技術(shù)人員。實驗技術(shù)人員所從事的工作是一項專業(yè)性、技術(shù)性很強的工作，他們應(yīng)該是懂業(yè)務(wù)、素質(zhì)高、責任心強的實驗管理者。實驗技術(shù)人員是搞好實驗室管理的保證。實驗技術(shù)隊伍是高校教學科研隊伍的重要組成部分，也是搞好實驗室建設(shè)的中堅力量，能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實驗技術(shù)隊伍將直接影響到教學質(zhì)量和科研水平。學校及實驗中心通過制定一系列政策和采取定期培訓考核等有效措施來穩(wěn)定這支隊伍。
其次，加強對實驗教師的培養(yǎng)。主要通過加強教學能力，增加教學手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學習選擇、便捷的學習方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步探索滿足新時期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實驗中心建設(shè)和教學改革途徑，強化大學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學校產(chǎn)學研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學校給予實驗教學與理論教學同等的政策，鼓勵實驗教師大膽進行教學改革和嘗試，進行學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實驗中心針對實驗教學的特點，提出掌握方法、鞏固知識、提高能力的教學思想，根據(jù)不同課程實驗類型的差異，采取不同的實驗方式，開展基礎(chǔ)實驗、擴展實驗、綜合實驗和開放實驗相結(jié)合的多層次教學，鼓勵學生自由組合，自主設(shè)計，一題多解，百花齊放。
五加快實驗教學體系改革
通過打破分支學科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學技術(shù)的綜合性與整體性來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實驗教學內(nèi)容突出重心低、知識新、面向?qū)挼奶攸c。在教學組織實施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實驗教學體系，實施基礎(chǔ)性實驗必做、綜合性和設(shè)計探索性實驗選做，適合因材施教的分層次教學模式等改革。
六前景展望
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)；理論；臨床思維；培養(yǎng)
doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號：1004-7484（2013）-09-5375-01
中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對象是剛剛邁入大學校園的一年級新生，對于這些新生來說，中醫(yī)學是一門晦澀難懂的學科。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論就是帶領(lǐng)學生邁入培養(yǎng)學生中醫(yī)特有的思維方式的基礎(chǔ)學科，是其他中醫(yī)學科的基礎(chǔ)[1]。因為中醫(yī)學是一門有著獨特的理論體系和思維方法的學科，其與各學科之間都是一脈相承的，所以打下一個堅實的基礎(chǔ)對于是否能學好全部中醫(yī)課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫(yī)生在醫(yī)療過程中運用思維工具對患者和病證進行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質(zhì)與治療規(guī)律的思維活動過程[2]。目前的畢業(yè)生普遍存在中醫(yī)辨證能力較差的問題，這主要是因為在課程的學習當中中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)沒有跟上，要培養(yǎng)學生的中醫(yī)臨床思維，應(yīng)該從中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門基礎(chǔ)課程開始[3]。
1臨床思維培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)在的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學大綱所規(guī)定的目標是知識的學習和掌握，即使達到了這個目標，學生也無法很好的為后幾年的學習奠定一個扎實的基礎(chǔ)，因為中醫(yī)學臨床思維的方法這個必須要重視的環(huán)節(jié)被忽視了。這門課是面對剛?cè)雽W的新生的，而這些新生還習慣于邏輯性思維，感性認識事物，通過記憶和背誦來積累知識。中醫(yī)學的思維是思辨性思維，理性認知事物，通過思考來積累知識[4]。這種思維方式的變化會讓新生無所適從，造成學習時困惑較多，這會影響學生的學習效率和興趣。
2中醫(yī)學臨床思維
中醫(yī)學具有獨特的理論體系和思維方法，中醫(yī)臨床思維是中醫(yī)思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時用一種普遍聯(lián)系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個整體，還把每一個事物，每一個人都看作一個整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個整體，而且與周圍世界密切相關(guān)[6]。這跟西方醫(yī)學，把人體視為各個不同系統(tǒng)的組合來看待是有著本質(zhì)的不同的。辨證思維就是在面對病人時，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當時病人的“證”。在中醫(yī)的理論指導之下，把病人各種癥狀有機聯(lián)系在一起并進行分類，根據(jù)中醫(yī)辨證模式，對疾病現(xiàn)階段的病因、病性、病位、病勢做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。
3臨床思維的培養(yǎng)方式
31強化基礎(chǔ)知識的教育要想在浩瀚的中醫(yī)知識海洋中前進，扎實的基礎(chǔ)知識的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對教學內(nèi)容要熟練的掌握，只有教師自身業(yè)務(wù)熟練，知識豐富，才能更好的給學生進行講授[8]。在教學時，除要強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握外，更要運用原有知識遷移，形象生動的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點并加以強調(diào)。這樣就能夠在理論知識的學習的同時培養(yǎng)起臨床思維的能力。針對不同的學習內(nèi)容，也應(yīng)采用不同的教學方式，對于中醫(yī)臨床思維最好的培養(yǎng)方式就是臨證學習，邊觀察，邊思考。
32多采用案例和討論醫(yī)案是最能直接反映醫(yī)生臨床思維的實錄。通過學習案例能夠貼近實際情況，有效模擬直觀場景，能夠克服課堂教學中從概念到概念的理論學習比較抽象的弊端，通過對案例的學習、思考和討論能把學生代入到臨床情境，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生對于中醫(yī)學的興趣[9]。在對案例學習的同時，讓學生結(jié)合已學的中醫(yī)理論知識，通過查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫(yī)初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進行課堂討論。教師負責對學生點評與總結(jié)。通過實踐能夠證明，雖然其中很多內(nèi)容學生并沒有學習到，但通過學生查閱資料、主動學習及教師的指導和評價，學生可以對整個辨證論治過程進行學習和理解，這種學習方式既激發(fā)了學生主動學習中醫(yī)、深入思考中醫(yī)的興趣還培養(yǎng)了學生的中醫(yī)臨床思維。
33多臨床見習中醫(yī)學是實踐性非常強，單純理論學習并不能讓學生對學科有一個全面充分的理解。應(yīng)該讓學生早一點臨床見習機會，多一些臨床經(jīng)驗。在見習之前，教師應(yīng)對病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學生開闊見識，增加知識面，但是選擇病情簡單但又能突出體現(xiàn)某一中醫(yī)理論的病例更加能夠符合大一學生的知識特點，并能夠加深其對所學知識的理解和掌握[10]。讓學生實地感受醫(yī)院的診療氛圍，自己動手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過程的討論與決策能夠讓其對中醫(yī)診療全過程留下深刻印象，建立并鞏固中醫(yī)臨床思維。
新生入學后，就要培養(yǎng)，不斷建立中醫(yī)思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫(yī)獨特思維方式。當然，這種思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要我們在平日的授課和實際訓練當中經(jīng)常加以引導。另外，中醫(yī)學作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，其和傳統(tǒng)文化的了解掌握密切相關(guān)，要想學好中醫(yī)，需要廣博的人文哲學知識，這是建立中醫(yī)臨床思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的熏陶對提高中醫(yī)感悟能力大有裨益。學生加強中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)對建立中醫(yī)臨床思維也十分重要。
參考文獻
[1]聶婭論中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中臨床思維的培養(yǎng)[J]中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，04（72）：134
[2]周立美，劉艷嬌中醫(yī)臨床思維研究之現(xiàn)狀[J]中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學雜志，2012，11（11）：1291-1294
[3]劉玉良教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生中醫(yī)思維、興趣和信心[J]成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2011，09（03）：19-20
[4]韓善夯，朱蓓蓓加強實習生中醫(yī)內(nèi)科學臨床思維能力的培養(yǎng)[J]南方醫(yī)學教育，2008，12（04）：25-26
[5]朱玲玲中醫(yī)內(nèi)科學實習帶教中臨床思維能力的培養(yǎng)[J]南方醫(yī)學教育，2006，09（03）：33-34
[6]魏鳳琴重視《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》思維方法教學的體會[J]中醫(yī)藥導報，2007，04（04）：112-113
[7]段安中醫(yī)外科教學培養(yǎng)學生臨床思維能力的探討[J]中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，02（02）：132-133
[8]張新霞，詹華奎以病案為基礎(chǔ)的學習（CBS）教學法在中醫(yī)專業(yè)本科生臨床思維訓練中的作用[J]醫(yī)學信息（中旬刊），2011，05（05）：85
2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出：要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，全面實施素質(zhì)教育，同時要創(chuàng)新教育教學方法，激發(fā)學生專業(yè)興趣和學習動力。將實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展作為醫(yī)學教育改革的重要任務(wù)?；邮接懻摻虒W，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)學生的主動性探索性和創(chuàng)新性，從而有利于學生智力潛能的開發(fā)，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其對于醫(yī)學院校學生，鍛煉解決醫(yī)學實際問題的能力、促進臨床多向發(fā)散思維的形成，有利于促進學生獨立思考，整合已有零散的醫(yī)學知識，不失為提高醫(yī)學生臨床素質(zhì)的適宜教學方式。
在實際教學過程中，教無定法，往往在一節(jié)課中，各種教學方法可以靈活、交叉和綜合運用，未必自始至終采用單一的教學方法?；邮接懻撔驼n堂教學亦是如此，穿插運用講授法、情景法、研討法、問題法、案例法以及輔導教學法等多種教學法。也有從以下幾個方面開展，如問題討論式、布置小課題作業(yè)、合作辯論式和學生講課式等。我們通過在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中運用該方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和劣勢如下：
1互動式討論性教學方式在中醫(yī)學基礎(chǔ)中的優(yōu)勢
中醫(yī)學基礎(chǔ)是中醫(yī)學的基礎(chǔ)課程，具有極其豐富的理論，它從基本原理中抽象出一般的思維方式并對其進行與中國古代樸素唯物主義和哲學原理的整合。課程中很多知識點，都會涉及諸多學科內(nèi)容。課程開設(shè)在大一階段，而大一的學生從未接觸過中醫(yī)學文化的有關(guān)知識，對于中醫(yī)學文化既缺乏文化背景基礎(chǔ)I又缺少豐富的生活經(jīng)驗。尤其是學習到陰陽五行、精氣學說等章節(jié)時，感覺抽象、模糊、深奧難懂。如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就存在學生的學習興趣不高、感覺乏味、缺乏對中醫(yī)學基礎(chǔ)內(nèi)容的體會和認識。
而在中醫(yī)學基礎(chǔ)中采用互動式教學，比如課堂提問引起互動，可以設(shè)問：精氣的含義是什么？由于學生們對自然界的氣體都有一定的思維深度，又往往能聯(lián)系身邊的實際，因此在一定程度上能夠激發(fā)起學生思考的興趣。他們在課堂上積極回答，將會給后面進行更深入的探討打下良好的基礎(chǔ)。再如，在授課過程中可以適當?shù)靥岢鰩в袆?chuàng)新性的穿插提問，這也是一種良好的互動討論方式。在提出“如何理解肝木克土”這一問題時，同學們就會聯(lián)系實際從不同方面進行討論，除了強調(diào)的內(nèi)容外，還增加了不少自己的觀點。這種教學方式改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生學習運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論的辯證思維能力去分析問題和解決問題的能力。
2互動式討論性教學方式在中醫(yī)學基礎(chǔ)課程中的弊端
（1）在互動式討論性教學法運用中，學生的知識結(jié)構(gòu)點必須在原有的一些相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，圍繞主題展開教學雙方互動，但學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，使組織難度加大；（2）大一學生缺少活動經(jīng)驗，思路不夠開闊，容易在選題上出現(xiàn)從眾的現(xiàn)象，需要老師給予的指導和幫助，但不可包辦代替，這樣往往會影響教學進程，歸納互動問題，要求教師必須充分備課。（3）精選案例式互動雖然直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，但缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識討論性教學法量較小。（4）多維思辨式互動，能夠使課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生的基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。（5）為了更深入地認識和理解一個理論問題，學生事前也要査閱很多資料，需要學校圖書館和學院專業(yè)資料室的幫助才能完成。因此，大學生社會實踐基地、學習的圖書資料、教學手段設(shè)備等等是必不可少的。
3建議
關(guān)于互動式教學思想的論述最早可見諸《學記》：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也。"這里的教學相長實際上就是古代樸素的互動思想?！皢栴}”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。相比較而言，我國的傳統(tǒng)教育模式屬于應(yīng)試教育，在學生自主學習方面比較缺乏，仍然多依賴教師的講解和知識灌輸。這種教學方式的突然出現(xiàn)，學生需要了解、習慣和適應(yīng)，否則就會不知所措、無從下手、或者困惑茫然、甚至感覺增加了學習的負擔和麻煩。所以這種教學方法必須循序漸進，進行部分知識點的改革和嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題后，摸索更好的融合方法。
產(chǎn)生中醫(yī)學的自然基礎(chǔ)
醫(yī)學應(yīng)是人類的醫(yī)學。它離不開人類，只能由人類在現(xiàn)實中創(chuàng)造。
遠古人類為了生存，用不同的自然資源維護著自己的生存繁延。但大自然的洪水寒暑，雷電火山，時刻威脅著人類的生存。這些必然給人類造成疾病傷害。這就是說，人類的生存中出現(xiàn)了痛苦，存在著疾病。
人類在實踐活動中，側(cè)然遇到一些能減輕、消除疾病的條件和幾種能減輕傷痛的物質(zhì)，漸漸能辨別出什么可用，什么不可用；什么能減輕痛苦，什么能增加痛苦。逐漸形成了痛苦、疾病、醫(yī)學的概念，掌握了更多的物質(zhì)和技能。經(jīng)過漫長的時間，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們有能力把環(huán)境、疾病、藥物結(jié)合起來，形成最初的醫(yī)學。
在我國有一部分被文字記載而傳下來的稱為中醫(yī)學，是世界傳統(tǒng)醫(yī)學中的一個鮮明代表。這種醫(yī)學有著自身的規(guī)律和特點：人類用自身的自然器官作為工具，去直接觀察接觸大自然的外露現(xiàn)象；直接利用大自然的現(xiàn)成現(xiàn)有物質(zhì)；把疾病與大自然溶為一體；其開成、存在、發(fā)展受地域方位的限制，這個水平上的醫(yī)學，筆者稱其為第一醫(yī)學。
中醫(yī)學挑戰(zhàn)大自然的工具，方式和程度
在沒有先進工具的年代里，在千萬年與大自然抗爭的生存中，人類只能用自身的器官加上勇氣去挑戰(zhàn)大自然。憑著目、耳、鼻、口舌等肉體器官，人類認識了大自然的外層面貌?？窟@些基本工具開掘利用大自然。中醫(yī)學就是在這個基礎(chǔ)上，認識大自然的結(jié)果?？吹搅孙L寒暑濕燥火對人類造成威脅。看到了七情六欲，飲食勞倦對人類造成傷害。發(fā)現(xiàn)不同的季節(jié)時令，方位高低對人類不同影響。木痛癢、昏花眩暈?？傊米匀桓泄俸妥陨眢w驗，去認識、描述病因的痛苦。這是一種直接體驗的方式。其當時的認識水平只能達到這個極限。
陰陽造天地
千姿百態(tài)的大自然，只需要有兩件東西就能組成。一是實體、一個是空間。中醫(yī)學的陰陽，就是兩種物質(zhì)的存在形成。
這是中醫(yī)學的第一塊基石。
天地造人
陰陽的物質(zhì)基礎(chǔ)就是實體和空間，它們以不同的配比、不同的方式，相互結(jié)合，造成了人類的出現(xiàn)。對于生命的形成，物種的起源，千百年來人類都在思考推測。中醫(yī)學認為，生命來源于大自然，是天地精氣所化，其氣通于天。
這個假說，地之表一實體粒子。天之氣一空間力量。陰陽齊備、陽動陰靜，相互作用，造就了生命，造就了人類。
這是中醫(yī)學的第二塊基石。
萬物化通
陰陽的抽象規(guī)律，是表示兩個性質(zhì)不同的物體，相處于一個統(tǒng)一體中。為探索陰陽更深的規(guī)律，中醫(yī)學提出一個五行學說，用自然現(xiàn)象來喻意、揭示事物之間的各種關(guān)系。所謂五行：高山巖石以金代之；流動液體以水代之；氣體顯形見于火，以火代之；生命密集于林以木代之；萬物著落之處，以土代之。
發(fā)病原理
疾病本來是沒有的。疾病的形成，也只有兩類，一是實體的形成或增減，二是空間的殘缺和紊亂。一切災(zāi)難均來自體外，必先有外部失衡，才會引起體內(nèi)的波動。所謂“正氣存內(nèi)，邪不可干”當體
戰(zhàn)而降， 或相對量超過體內(nèi)最大抵抗力--退而降。體內(nèi)的平衡被打破，疾病發(fā)生。所謂邪之所奏，其氣必虛。疾病是大自然的產(chǎn)物。外賊遇上軟家丁，災(zāi)禍頓然生。這是發(fā)病原理。
藥性原理
中醫(yī)學用于治病的材料也是對應(yīng)三種病因而得：一是無生界中的礦物金石，二是有生界中的動植物體三是人體自身的組織。
人類在長期的生存實踐中，發(fā)現(xiàn)了許多能彌補糾正人體失衡狀態(tài)的自然物質(zhì)，形成了中草藥體系。把藥物與疾病對應(yīng)起來，就描出了藥性。中藥學以他物之偏性，糾正人體之偏性，這是大自然平衡規(guī)律的具體應(yīng)用。這是藥性的基本原理。這就是中醫(yī)學調(diào)整陰陽平衡的精髓含義，實為調(diào)整實體和空間的平衡關(guān)系。
中草藥不僅含有實體的偏性，還含有空間的偏性。正是這一生物本質(zhì)，奠定了它在保健強身，延年益壽，扶正祛病方面應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而為中草藥進軍功能性疾病、代謝性疾病、亞健康狀況，多種綜合癥備足了軍火。正是這一藥性原理，一旦引發(fā)人類思維方式的轉(zhuǎn)化，將震撼山岳。
中西醫(yī)的區(qū)別
前文已論述了中醫(yī)的四大特點：一、工具特點。人類挑戰(zhàn)大自然，靠工具。工具是人體功能延伸，決定人類戰(zhàn)勝大自然的力量，決定對大自然開墾的量度。中醫(yī)學靠人類的五官四肢去直接挑戰(zhàn)大自然，對大自然的認識，必定局限在工具所能及到的范圍內(nèi)。憑肉體凡胎，只能觸及大自然的表層。二、對象特點。大自然是個多維立體結(jié)構(gòu)。它有多層次、區(qū)域性。它首先映入人類眼簾的是外表風貌，是顯性規(guī)律。人類的手足，只能獲取大自然的表層物質(zhì)。三、把疾病與自然統(tǒng)一為一體認為一切生物和疾病都是大自然的產(chǎn)物，重在整體，從大自然中尋得感官病因和宏觀療法。四、地域特點。中醫(yī)學來源于大自然。物質(zhì)上、環(huán)境上、認識上必然受當時當?shù)氐南拗?。同樣，西醫(yī)也有四大特點：一、工具特點，所用工具，已不是人類的自然感官，而是大大延伸了的器官一儀器、器械。用這些工具去間接的挑戰(zhàn)大自然。能到達肉體器官所不能到達的地方。二、對象特點，這時的大自然表現(xiàn)給人類的面貌，已不是表層，而是更深一層的景觀了。細胞、通道、細菌、病毒、分子、原子、離子都上臺表演。三、把疾病個體化，病因單純化，重顯微鏡看不到那個兩米大漢的風采。只能看到一些細胞。四、地域特點。西醫(yī)是工業(yè)化生產(chǎn)，人工合成制造。它的取材不受地域限制，所以易為全人類擁有。
從以上四個特點可以看出，中西醫(yī)存在著本質(zhì)的差別。是在相聯(lián)續(xù)的兩個不同階段，對大自然的兩個不同層面，用不同工具方法，所獲得的不同成果。從中醫(yī)學到西醫(yī)學是科學發(fā)展的一個階梯，是人類歷史的兩個步驟。是兩個層次、兩個范圍、兩個水平，遵循著自然規(guī)律的程序。
中醫(yī)學的過去、現(xiàn)在和將來
中醫(yī)學的過去已成定形。仁者見二智者見智。筆者認為，必須澄清中醫(yī)學的本質(zhì)。首先它是中國人創(chuàng)造的，民族性、地域性醫(yī)學。其次，它是用肉體器官為工具，盡最大能力描成的一幅醫(yī)學作品。再次，它畫盡了大自然和社會關(guān)于健康的全部外露風貌，凝結(jié)成一顆精美至真的科學化石。因而，中醫(yī)學在人體的感官自然功能和大自然的地表外貌這一層次上，完成了它的一段歷史使命。
中醫(yī)學還有發(fā)展，提高的希望和必要嗎?
科學的產(chǎn)生是人類憑借自身的能力，利用大自然的原料，經(jīng)過創(chuàng)造的過程，而得到的有用成果，三個要素缺一不可。中醫(yī)學的將來，是否符合這三要素的新要求呢？道首先，科學技術(shù)大大延伸了人的五官功能，使得人類具有更大的戰(zhàn)斗力。其次，人類的健康，并非西醫(yī)能伺侯周到，那邊的活多著呢丨再次，就看用什么方式去為人類服務(wù)了。這個過程，就是創(chuàng)造第二中醫(yī)學的過程，這個過程從哪里開始呢？
關(guān)鍵詞 初一數(shù)學問題解決策略
我們這里先列舉一下在初一數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題：
1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上；
2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；
3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題；
4、解題效率低，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；
5、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點。
以上這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學們可能就會出現(xiàn)成績的滑坡。相反，如果能夠打好初一數(shù)學基礎(chǔ)，初二的學習只會是知識點上的增多和難度的增加，在學習方法上同學們是很容易適應(yīng)的。
那怎樣才能打好初一的數(shù)學基礎(chǔ)呢？
一、細心地發(fā)掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念（用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式）中，很多同學忽略了“單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯(lián)系起來。三是，一部分同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？
我們的建議是：更細心一點（觀察特例），更深入一點（了解它在題目中的常見考點），更熟練一點（無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如）。
二、總結(jié)相似的類型題目
這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發(fā)現(xiàn)，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握，弄的一團糟。
我們的建議是：“總結(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。
三、收集自己的典型錯誤和不會的題目
同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草的應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復(fù)在出現(xiàn)；過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關(guān)鍵點沒有解決。
我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。
四、就不懂的問題，積極提問、討論
發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。
我們的建議是：“勤學”是基礎(chǔ)，“好問”是關(guān)鍵。
五、注重實戰(zhàn)（考試）經(jīng)驗的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：診斷學基礎(chǔ) 檢體診斷 教學質(zhì)量
《診斷學基礎(chǔ)》是研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的課程。是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，是打開臨床醫(yī)學大門的一把鑰匙，也必然是臨床各科的基礎(chǔ)。
中醫(yī)和西醫(yī)的相互學習、相互促進、相互配合、取長補短，為中醫(yī)、西醫(yī)以及中西醫(yī)結(jié)合的共同發(fā)展，提供了有利條件。中醫(yī)學專業(yè)的學生學習《診斷學基礎(chǔ)》的目的是要使他們能初步掌握西醫(yī)診斷疾病的方法，為臨床課學習奠定必要的基礎(chǔ)，為豐富中醫(yī)臨床診斷手段服務(wù)。但是由于中醫(yī)院校的學生，西醫(yī)基礎(chǔ)課的學習學時不夠，不扎實，導致學生普遍反應(yīng)《診斷學基礎(chǔ)》的學習困難。而《診斷學基礎(chǔ)檢體診斷實驗課則實踐性更強，更強調(diào)學生的動手能力。為了更好地提高《診斷學基礎(chǔ)》檢體診斷實驗課的教學效果，結(jié)合我校的實際情況談?wù)劚救嗽凇对\斷學基礎(chǔ)》檢體診斷實驗課教學過程中的一些探索和體會。
1重視基本技能訓練，提高動手能力
《診斷學基礎(chǔ)》檢體診斷實驗課的一個特點是必須熟練地掌握臨床常用的各種檢查方法，其中尤其是體格檢查方法，而這些檢查方法絕不是輕而易舉就可以掌握的，它不僅是技術(shù)性的，而且也是藝術(shù)性的。為達到熟練掌握各種體格檢查方法，必須在自己身上或同學之間反復(fù)練習正規(guī)、系統(tǒng)的檢查法，再到臨床工作中反復(fù)實踐、不斷訓練，逐步達到熟能生巧、學有所成。只有熟悉了人體正常生理狀態(tài)下的各種表現(xiàn)后，才能更好地認識病態(tài)變化；正常與異常比較，使知識鞏固、理解透徹、體會深刻。
因此，在診斷學開課后一段時間，診斷學理論講授到胸部或腹部檢查后，每周1次(4學時)技能訓練課，共6周24學時。分4階段：第1階段：單元訓練即按順序分一般即皮膚粘膜和淋巴結(jié)、頭頸部檢查，胸部檢查，腹部和神經(jīng)系統(tǒng)檢查，心肺聽診。第2階段：全身體檢。重點強調(diào)全身體格檢查的完整性與系統(tǒng)性、條理性的關(guān)系，既要全面檢查，又要避免翻動“患者”。在單元訓練和全身體檢期間，按15～20人為一組將班分組，每個組由1名教師指導(帶教)。試教后2人一組，一人扮演“病人”，一人扮演“醫(yī)生”，進行練習，然后角色戶換。在學生練習的過程中教師巡視，答疑、糾正錯誤手法。
2探索純理論型向能力型的轉(zhuǎn)變(檢測與考核)
考試得分是學生最關(guān)心的事，也是檢驗教學效果的方法之一，考試內(nèi)容又是指導學生重視哪部分內(nèi)容的重要導向。因此教學工作的一個核心部分。傳統(tǒng)的考試中重理論輕實踐，重筆試輕操作的弊病，為改變高分低能狀況，調(diào)整改進考試內(nèi)容方式的方案。
在2006年春季學期2003級中醫(yī)7年制的教學中，我們就加大平時考核力度；增加操作考核分數(shù)；期末考試增加體檢考試，每位考生要求完成時間為40分鐘。按完成操作的質(zhì)量及時間，結(jié)合用物準備儀表態(tài)度和必要時的簡要提問等綜合評價。并規(guī)定凡全身體檢考試不合格者不能參加理論考試(補考合格方可參加)。獲得了可喜的效果：一方面學生基本技能的學習積極性提高了。他們會利用空閑時間主動聯(lián)系實驗室的老師借器械互相練習。另一方面以往診斷學基礎(chǔ)考試純理論筆試成績即為期末的最終成績，常導致學生成績普遍不理想，及格率低。而加入了實驗報告和技能考核做為平時成績后，學生的成績得到了提高，不及格率僅為1％。目前我們教研室已將這種教學模式和方法推廣到全校中醫(yī)本科生《診斷學基礎(chǔ)檢體診斷實驗課的教學中了。
3充分運用現(xiàn)代化手段提高實驗課教學質(zhì)量
隨著招生規(guī)模擴大，逐年招生人數(shù)的增加，病房的患者無法滿足診斷學實習的要求，近年來，基本取消了診斷學實習進病房，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，建立多媒體實驗室，購置腹部電動肝脾觸診儀及心肺觸診、聽診電腦模擬器，許多異常體征可以不需要進入病房就可以聽到、看到，而且一些是臨床上都難以遇到的體征在實驗室就可以聽到和看到，學生可以在多媒體及模型上反復(fù)體會，直到掌握。
4課程改革初見成效
針對中醫(yī)類臨床學生動手能力較差的問題，提出建立臨床技能實驗教學體系的概念，將診斷學基礎(chǔ)實驗課作為一門獨立的課程，加大了學時、教師和資金的投入。2006年學校投資300多萬元成立了臨床技能培訓中心(模擬醫(yī)院)，寬敞明凈，面積1000余平方米；設(shè)有診斷技能訓練室、內(nèi)科技訓練室、臨床思維訓練室等、多媒體演示室；擁有高級綜合模擬人、20臺復(fù)蘇安妮高級模擬人、3O套心肺聽觸診訓練系統(tǒng)、30套腹部檢查模擬人、l0余臺心電圖機、4O余臺臨床思維訓練電腦、4套多媒體演示系統(tǒng)及100余種配套教具，擁有診斷學、內(nèi)科學多媒體教學軟件300余種，完全能滿足課堂教學及實驗教學的需要，實現(xiàn)了診斷、內(nèi)科學教學的現(xiàn)代化，達到了國內(nèi)先進水平。
該臨床技能實驗教學體系以提高學生臨床實踐能力為主要目標，從臨床思維能力、動手能力兩方面訓練學生臨床技能。為學生提供了從教育一自我教育一自我訓練的平臺。在檢體診斷的教學中充分利用學校已有的臨床技能實驗中心，對高等醫(yī)學專科教育培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮了重要作用。
5建議
5．1提高教師的教學和專業(yè)素質(zhì)
首先，各級教學管理人員和教師要提高認識，充分認識到臨床技能培訓和考核的重要性。要作為臨床教學的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，做到齊抓共管，并列為教研室的目標管理。教師在教學過程中要十分重視臨床技能的傳授，要和理論教學擺在同樣重要的位置，上好每一堂實驗課、見習課，嚴格要求每一個學生。
其次，教師應(yīng)站在學科的前沿，對本學科的知識有足夠的積累和把握，同時，還必須精研教學方法，精于組織教學。具體體現(xiàn)為根據(jù)教學需要及時更新教學內(nèi)容，改革教學方法，優(yōu)化教學方式，做到既注重系統(tǒng)性，又注重實用性。為了更好的做到以上兩點，教師，尤其是青年教師就應(yīng)該不斷的進行“充電”，多看、多學。學校也應(yīng)定期選派教師進修學習，參加學術(shù)會議或理論、技能培訓班，更新知識，提高學術(shù)水平。
5．2統(tǒng)一備課
實驗課所采用的教師先示范，然后學生邊練習，教師邊巡視、指導和糾正不正確手法的這種授課形式提高了學生的學習積極性及教學質(zhì)量，但也帶來了一些問題：一個班的小課由幾位教師上，授課的內(nèi)容與方式、查體的手法和順序有可能不一致，而在一個年級或同一班組的學生常常出現(xiàn)檢查同一體征而用不同的查體方法，且查體順序也有出入，有些學生甚至還理直氣壯地說是某某老師教的。針對這些問題，教研室參照教學大綱，認真組織教師集體備課，對授課教師的講稿及教案集體討論、修改。年青教師由富有教學經(jīng)驗的教師先行知道、示范教學。組織教師觀摩標準的查體錄象，統(tǒng)一授課內(nèi)容、手法、順序，達到授課人員不同，但授課內(nèi)容、要求一致的目的，保證高質(zhì)量的授課，提高教學效果。
5．3依托醫(yī)院，開發(fā)資源
臨床醫(yī)學專業(yè)的學生盡早接觸臨床是提高培養(yǎng)效率和質(zhì)量的有效方法。臨床上的眾多體征如皮疹、紫癜、噦音、心臟雜音、肝脾腫大、錐體束征、腦膜刺激征等，雖可從錄音、錄像、多媒體等方式得到某些印象，但只有從患者身上才能真切地認識到和體會到，因而必須在反復(fù)的臨床實踐中，逐步學會。
目前，教學面臨的困難受到許多因素的制約。所以，必須積極想辦法，開發(fā)資源，延伸課堂。如臨床見習，安排在診斷學課程結(jié)束后的1個月，作為西醫(yī)診斷學的延伸學習，要求他們在1個月內(nèi)，力爭見識常見病癥狀、體征，熟悉三大常規(guī)等常用檢驗項目以及心電圖等各項輔助檢查方法的應(yīng)用，為后期臨床各科的學習奠定基礎(chǔ)。再如畢業(yè)實習前的臨床技能強化訓練，與第一臨床醫(yī)學院建立的本科生導師制結(jié)合，將數(shù)百名學生化整為零，利用醫(yī)院的師資、場地和病材資源，加強臨床診斷技能培訓。此外，在醫(yī)院相關(guān)科室的支持配合下，籌備建立診斷資料庫，更好地利用附屬醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，開發(fā)教學資源。醫(yī)學院與醫(yī)院合二為一的管理模式；提高了醫(yī)學教育管理效率、更好地解決了臨床教學的諸多難點，保證了質(zhì)量。
5．4建立標準化病人和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式
關(guān)鍵詞：初中；廣播體操；學生；影響；意義；作用
一、可以豐富學生的想象力
現(xiàn)行的初中廣播體操是第九套廣播體操，主要由伸展運動、擴胸運動、踢腿運動、體側(cè)運動、體轉(zhuǎn)運動、全身運動、跳躍運動、整理運動等共計八節(jié)徒手操組成，由其名稱就可很明顯地看出各個章節(jié)的做法技巧。學生可以根據(jù)不同章節(jié)的標題了解不同的內(nèi)容。在教學之前，筆者就給學生講各個章節(jié)的不同重點，比如伸展運動主要是伸展身體的各個部位，體轉(zhuǎn)運動主要是活動腰肢，同時也教給學生每個章節(jié)之間的過渡技巧，讓他們發(fā)現(xiàn)這八個章節(jié)是逐步提高的，在跳躍運動時達到，最后以整理運動結(jié)束體操，以此來豐富學生對于廣播體操的想象空間，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性來進行學習，在提高教學效果的同時，也豐富了學生的想象能力。
二、提高學生的注意力
注意力是人們進行學習、工作必備的能力之一，但是初中時期的學生由于年齡原因，在課堂上活潑好動，往往很難集中精神進行學習，這也是初中教學面臨的普遍問題。在筆者看來，初中體育教學中的廣播體操就能很好地提高學生的注意力，鍛煉學生的注意力。廣播體操在各個體育教學項目中顯得活躍、有力，特別能展現(xiàn)一個人的精神面貌，能得到學生的喜愛也是這個原因，也就能吸引學生的興趣。同時在教學的過程中，由于對于動作都有特殊的要求，就會使學生在學習的過程中更加留心，更加深入地進行學習，特別是各個章節(jié)之間的變化、連貫是需要學生認真學習、集中注意力才能做好的，久而久之，就會使學生養(yǎng)成一種認真學習的好習慣。
三、鍛煉學生的堅強意志
簡單來講，意志就是一個人決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，廣播體操簡單、實用，而又顯得青春、活躍，做得好還可以得到同學的贊揚與老師的表揚，甚至可以在學校舉辦的比賽中一展身手，這些都是吸引學生進行廣播體操學習的目的。有了這些目的，學生在學習的過程中就會顯得格外努力。但是，由于初中學生的耐力較差，在學習的過程中往往容易產(chǎn)生疲憊，特別是在“跳躍運動”這一章節(jié)的教學中，而教學不能因為這些原因就停滯不前，所以在教學“跳躍運動”的時候，我就首先讓學生進行欣賞，讓他們看到學成之后的精彩表現(xiàn)，雖然在學習過程中，一節(jié)課的大部分時間都在蹦蹦跳跳，很多學生都顯得十分疲憊，但是教學視頻的精彩表演讓他們又有了學習的動力。從另外一個層面講，體育鍛煉的目的就是強身健體、培養(yǎng)學生的堅強意志力、審美能力，陶冶他們的高尚情操，使他們了解體育鍛煉的意義，體會到終身體育的重要意義，為以后的工作、學習作基礎(chǔ)，所以，廣播體操的教學可以很好地實現(xiàn)這些目的。
四、陶冶學生的情操
情操是由感情和思想綜合起來的、不輕易改變的一種心理狀態(tài)，體育教學是一項開放的、活躍的教學，可以對于自卑、自閉的學生起到很好的糾正作用，特別是廣播體操的教學，讓那些比較內(nèi)向的同學來蹦蹦跳跳，可以很好地對他們進行全面教育，實現(xiàn)他們的全面、健康發(fā)展。當然學生良好的情操不是與生俱來的，而是需要教師在教學的過程中進行培養(yǎng)的，是需要學生在學習、運用的過程中逐步形成的，而廣播體操，就是陶冶學生情操的重要手段。
五、增強學生的自信心
廣播體操是一項集體運動，也是一項對于協(xié)調(diào)能力有一定要求的教學項目，而這種節(jié)奏又具有鼓舞人心的感染力量。特別是在集體環(huán)境里，人們會把郁積多時的低沉煩悶情緒統(tǒng)統(tǒng)滌除干凈，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的精神。很多學生都對此給予肯定，不少學生深有感觸地說：“過去不敢在人前說話，懼怕表演，現(xiàn)在可以在人群中自然表現(xiàn)?！?/p>
六、提高學生對音樂節(jié)奏的感受力
廣播體操的音樂具有鮮明的節(jié)奏感和韻律感。人體在多次受到刺激后，一個對音樂節(jié)奏感受力較差的人也會自然地調(diào)節(jié)功能，適應(yīng)節(jié)奏，提高感受力。廣播體操教學實踐也證明，初接觸廣播體操訓練的女生中，大多節(jié)奏韻律感差，只有少數(shù)能合樂有節(jié)奏地運動。通過十幾堂課的練習后，學生都能隨樂有節(jié)奏地運動了，并能熟練自如地跳完整套廣播體操。
參考文獻：
[1]向蘇龍，黃仲強.快樂大早操.廣東教育：綜合版，2005（1）.
【關(guān)鍵詞】初中化學；習題教學；深化理解；發(fā)展思維；生活應(yīng)用
引言
化學學科知識點廣泛而瑣碎，通常被稱為“理科中的文科”。因此，很多中學生感覺雖然知識點理解了，但記不牢固，在實際答題中會出現(xiàn)不知如何分析題或分析不清的現(xiàn)象，這是知識存儲和提取的問題。如何使學生在答題中有效的提取出正確的知識點，提升學生的記憶能力，是化學教學中一個重要的問題。
1、口訣記憶法
口訣記憶法即把要識記的化學知識編成“順口溜”，或押韻的句子，通過順溜的口訣形式加以記憶的方法?？谠E記憶法具有較強的趣味性，而且朗朗上口，終生不忘。例如，在學習化合價知識點時，會發(fā)現(xiàn)各元素的化合價零零碎碎很難記住，如果編成口訣，則易于記?。骸耙粌r氫鋰鈉鉀銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，銅汞一二鐵二三，碳錫鋁在二四尋，硫為負二和四六，負三至五氮和磷，鹵素負一三五七，三價記住硼鋁金?！边@短短的八句口訣，涵蓋了26種常見的元素化合價。又如元素周期表各元素的記憶，可以用風趣的順口溜來記憶：我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星；我是氦，我無賴，得失電子我最菜……通過這種鮮活有趣的句子，提升學生學習化學的興趣，便于理解記憶。
2、列表比較記憶法
列表比較記憶法指通過列表把相關(guān)的化學知識進行對比，使之醒目和清晰。在整理化學知識和繪制表格時，學生的大腦已經(jīng)通過思維和加工將知識條理化了。例如，在學習Na2O和Na2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時，可以從名稱、電子式、分類是否為離子化合物、色態(tài)、化學性質(zhì)、特性等方面對氧化鈉和過氧化鈉列表進行對照比較，可以更清晰的掌握氧化鈉和過氧化鈉的結(jié)構(gòu)、物理與化學性質(zhì)（如圖）。又如在學習電化學的知識時，可以從概念、構(gòu)成條件、工作原理角度出發(fā)對原電池與電解池進行列表比較記憶，通過比較可以同中求異，異中求同，加深原電池與電解池知識的理解與記憶。
3、聯(lián)想記憶法
聯(lián)系記憶法指利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。通過聯(lián)想，我們可以把無趣的知識變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R，把瑣碎的知識變成系統(tǒng)的知識，將新知識與老知識聯(lián)系起來，使之成為老朋友，這樣的知識既生動有趣，又形象，便于學生輕松記憶。例如，在學習酸性氧化物溶解性知識時，因酸性氧化物只有SiO2是難溶的，其余都是可溶的，因此可以聯(lián)想記做：只有沙子（SiO2）不溶。又如，學習了氧化反應(yīng)，可以聯(lián)想到還原反應(yīng)的內(nèi)容，便于記憶。
4、諧音記憶法
諧音記憶法即把有些知識按照其同音漢字去理解，使原來本無意義的音節(jié)變成有意義或有趣的詞句，增加其趣味性，引起學生濃厚的學習興趣，增強記憶力。例如，在學習氧化還原反應(yīng)時，我們可以用諧音法去記憶氧化還原反應(yīng)中氧化劑與還原劑的判斷：“楊家將”即“氧化降”，意思是氧化劑中的元素化合物降低。“歡迎（學）生”即“還原升”，意為還原劑中的元素化合價升高。
5、關(guān)鍵詞記憶法
關(guān)鍵詞記憶法指提取材料中的關(guān)鍵詞作為材料記憶的提示點，通過提示點全面再現(xiàn)材料。例如，氧化還原反應(yīng)中的八字箴言：升失氧還，降得還氧。意思是某元素化合價升高，失去電子，被氧化，是還原劑；化合價降低，得到電子，被還原，是氧化劑。這八個字可以將氧化還原反應(yīng)中復(fù)雜概念簡明化，可以解決所有氧化還原反應(yīng)的問題。又如，元素周期表的結(jié)構(gòu)可以用兩句話概況：三短三長一不全，七主七副Ⅷ三零一。意為元素周期表的結(jié)構(gòu)包括三個短周期，三個長周期，還有一個不全的周期，共七個周期，七個主族，七個副族，第Ⅷ族有三個縱行，0族有一個縱行。復(fù)雜的元素周期表結(jié)構(gòu)通過這兩句話就變得十分容易記憶。
6、規(guī)律記憶法
規(guī)律記憶法即通過化學知識間的規(guī)律加深理解和記憶的方法。例如，在學習元素周期表時，掌握各元素的原子結(jié)構(gòu)，即可推出其性質(zhì)及其在元素周期表中的位置；掌握了同周期同主族的性質(zhì)遞變規(guī)律，就可以推出某個元素的性質(zhì)。在學習有機化學是，掌握了官能團的結(jié)構(gòu)就可以推出含有該官能團的有機物的性質(zhì)。掌握了物質(zhì)的通性（非金屬、金屬、酸、堿、鹽各五條通性，堿氧和酸氧各三條通性），就可以輕松的分析和寫出單質(zhì)和無機化合物的化學方程式。
7、關(guān)系圖記憶法
關(guān)系圖記憶法即將化學知識點之間的關(guān)系用簡明扼要的圖形表示，清晰明了便于記憶。例如，“鋁三角”的轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，通過關(guān)系圖可以清晰的看出Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+、AlO2-之間的轉(zhuǎn)換情況，所需H+、OH-的量，便于學生輕松掌握鋁及其化合物的性質(zhì)（如圖）。類似的例子還有“鐵三角”關(guān)系圖，各元素單質(zhì)及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)換圖等。
總之，在初高中化學教學中，除了采取傳統(tǒng)的重復(fù)記憶法外，應(yīng)在教學實踐中總結(jié)出更多有效有趣的記憶方法，既可以提升學生學習化學的興趣，又可以提高學生的記憶力，在中高考中可以使學生快速有效的提取出需要的化學知識點，達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中體育；興趣；教學
興趣是最好的老師。在初中體育教學中應(yīng)根據(jù)學生的學習需求，創(chuàng)新授課模式，采用多種教學形式，提高課堂教學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，取得好的教學效果。
一、推行成功教學法
成功教學法指的是以學生個人、學生的發(fā)展和學生的學習作為教學中心任務(wù)的教學法，其中學生學習成效的好壞是判斷教學成功與否的唯一標準。法國著名教育家盧梭曾指出，教學的關(guān)鍵不在傳授學問，而在于調(diào)動學生主動學習的興趣，并在學生興趣增長后，再教給他們自主探究學問的技巧與方法。例如，在籃球投籃教學中，不管學生投進的多與少，都給予積極評價，讓學生感到成功帶來的快樂和自信心。
二、開展游戲教學法
好奇、好動、好玩是每個學生的天性，只有從學生特點出發(fā)才是最科學的教學方法.實踐證明，活躍課堂氛圍，對提高學生訓練積極性有著很大的幫助，是實現(xiàn)體育教學目標的有效途徑。例如，跑步是體育教學中的一大難點，由于枯燥乏味、運動量大的特點以及學生避苦趨樂的心理特點很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，針對這種情況，教師可以引入游戲教學法，為課堂教學注入新的生機與活力，在享受游戲樂趣的過程中掌握跑步的運動技巧。這樣一來，不但可以有效提高學生運動能力，同時也能保護學生訓練的積極性，消除學生負面情緒，避免喪失動力，造成不可挽回的后果。
三、積極開展討論教學法
討論法是以學習小組或班級為單位，由教師指導學生圍繞重點課題暢所欲言，在相互討論交流中獲取和鞏固知識的方法。由于討論中學生參與的面較廣，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學習欲望，提高自學能力就顯得十分重要。討論過程中要注意：
1.討論話題吸引力要強，討論前教師先列出動作要求，然后指導學生深入分析。
2.討論過程中教師要啟發(fā)和引導學生積極發(fā)表各自意見，要
以課題重點為中心，讓所有學生都參與進來。
3.討論完畢，教師要對討論情況進行概括總結(jié)，讓學生獲取知識與技能。教師應(yīng)努力引導學生從小養(yǎng)成積極討論的習慣，為貫徹終身體育的思想做好準備。
總之，通過興趣教學，不僅可以提高學生的積極性，還能減少學生畏難退縮等負面情緒，進而更好地完成學習任務(wù)。
參考文獻：
何淋淋.淺談新課標下學生體育興趣的培養(yǎng)[J].華章，2010