時間：2023-07-13 16:43:51
導語：在中醫(yī)理論基礎學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中醫(yī)基礎理論；醫(yī)學院；教學改革；措施
隨著素質教育改革的不斷深入，各個學院都在進行著必要的改革。在醫(yī)學院的改革重要內容就是對其基礎性的專業(yè)理論科目《中醫(yī)基礎理論》的改革。本文主要對這一門科目的改革措施進行了必要的論述和探討。
1重視緒論教學，培養(yǎng)學生的學習興趣
《中醫(yī)基礎理論》的第一部門內容時緒論部門，這一部門的教學對于接下來內容的學習有著至關重要的意義。因此，教師必須利用各種有效的手段，達到提升學生學習興趣的目的。①教師可以引用經(jīng)典名故。在講解《中醫(yī)基礎理論》部門時，教師就可以引入著名醫(yī)學家的故事，例如華佗、扁鶴等著名人物的故事。這些小故事的引入不僅能夠達到激發(fā)學生學習興趣，集中他們的學習注意力的目的。同時，還能夠讓他們更深地了解這些著名的醫(yī)學家的道德品行。②引入多媒體教學。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學中常見的教學輔助工具。它集成聲音、圖像等為一體，大大解放了學生的思維，同時也突破了教室講課的空間限制，是一個不可多得的教學方式。并且，這種新型的教學方式，帶給學生以不一樣的體驗，對于勾起學生學習的好奇心這一方面具有很大的幫助。③結合中國醫(yī)學史。《中醫(yī)基礎理論》中的內容與《中國醫(yī)學史》這門科目之間有許多的相通之處。這種相同性也決定了在開始學習《中醫(yī)基礎理論》時，應當結合中國醫(yī)學史。引入這一內容之后，學生能夠正確的看到中醫(yī)發(fā)展的過去，現(xiàn)狀，從而完成這一基礎上的合理發(fā)展展望，以培養(yǎng)學生學習中醫(yī)的信心。而且，相比較于枯燥的理論，歷史的內容更加的活潑和引人入勝，對于培養(yǎng)學生的學習興趣來講具有重要的作用。
2豐富教學手段，塑造活潑的課堂氛圍
科學的教學手段不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還能夠幫助學生在最短的時間內完成知識的理解，并且還能夠達到幫助學生建立良好學習習慣的目的。因此，在《中醫(yī)基礎理論》教學的改革當中，應當有意識的豐富教學手段，以為學生營造一個和諧而良好的學習環(huán)境。目前，常見的集中有效的教學手段主要有以下幾個。①引入案例教學，幫助學生理解晦澀的理論知識。例如，在講解肝臟功能時，教師就可以以感冒和感冒的癥狀為案例，為學生講解肺功能在人的日常生活中的主要作用，同時將涉及到的理論知識：肺主宣肅、開竅于鼻、在體合皮等中醫(yī)知識講解出來。又或者，在講解人的情緒對于身體健康機能的影響時，教師還可以利用一些文學上的典故進行具體的說明。例如，范進中舉的典故說明了喜傷心、喜氣緩。對于幫助學生消除中醫(yī)理論枯燥的學習情緒，以及幫助他們盡快理解理論，從而樹立學習的信心來講具有重要的意義。②使用啟發(fā)式教學。在素質教育改革理念的引導之下，學生是教學活動的中心主體，教師只是扮演者引導者、指導者的身份。因此，在進行《中醫(yī)基礎理論》教學的改革中，教師必須引入啟發(fā)式的教學方式，以幫助學生形成一個自主探究形式的主動學習模式。這就需要教師在實際的理論教學中，要善于利用恰當?shù)臅r機向學生拋出問題，以激發(fā)他們潛在的求知欲望。這樣的一種形式，能夠讓學生在發(fā)出疑問，提出問題，尋找答案，總結學習，提出新的問題......這樣一個良性循環(huán)的過程當中，建立良好的學習習慣。自主合作探究式的學習方式，還能夠有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這對于鍛煉學生的創(chuàng)新能力，以幫助他們在今后的醫(yī)學學習上取得更大的進步具有非常大的幫助。另外，學生自主學習為主，教師輔助學習為輔的教學方式。③加強中醫(yī)基礎理論與其他學科的關系。任何一門學科都與人的生活有著密切的關系。中醫(yī)更是關系到人的身體健康。也就是說，任意兩門學科之間都有著一定的共同特點。所以，教師應當抓住學科之間的相同點，積極引入其他學科的知識，以達到開拓學生視野，增強學生對于中醫(yī)理論知識理解以及幫助學生對這一知識形成系統(tǒng)的認知的教學目的。
3加強教材建設，促進學生中醫(yī)思維模式構建
建材是學生理論知識學習的根本依據(jù)，也是教師進行教學的權威指導。因此，在《中醫(yī)基礎理論》的教學改革當中，必須進一步加強對于教材的建設。在建材的建設當中主要有以下幾個原則需要遵循。首先，要緊跟時代潮流。中醫(yī)具有悠久的發(fā)展歷史，其重要的經(jīng)典也多以古文的形式呈現(xiàn)。而對于從出生就是以白話文的形式在學習的大學生來講，古文雖然保證了教材的權威，卻也會增加學生的學習負擔，嚴重的甚至會造成學生的排斥情緒。因此，在進行教材的編纂時，應當保證古文的數(shù)量，即使有古文的出現(xiàn)，也應當做好必要的注釋。其次，教師要發(fā)揮主觀能動性，完成教材的二次編排。這就要求教師必須熟悉教材結構，并能夠根據(jù)自己的專業(yè)水平完成更益于學生接受的科學編排。再次，增加傳統(tǒng)的知識和文化內容，并盡可能的以學說代替理論，以為學生提供一個更加具象的教材。最后，編纂必要的配套教材。這也是幫助學生完成由理論向臨床實踐過渡的重要方式。所以，醫(yī)學院的學生必須建立起專業(yè)性的中醫(yī)思維模式。這就要求教師在中醫(yī)理論知識的講解之前就能夠向學生講明中醫(yī)思維模式結構的特別之處。
在素質教育改革的大背景之下，《中醫(yī)基礎理論》教學的改革時順應潮流的必然，也是能夠培養(yǎng)出具備更為扎實的中醫(yī)理論儲備人才的方式。而且，對《中醫(yī)基礎理論》進行改革，也是為中醫(yī)學專業(yè)注入新的生機與活力，保持其持久發(fā)展動力的重要舉措。因此，必須重視《中醫(yī)基礎理論》教學的改革。在改革中除了要從學生的角度，培養(yǎng)他們學習中醫(yī)的興趣之外，還應當從教師的角度出發(fā)做好教學手段豐富和教材建設的重要工作。只有這樣，《中醫(yī)基礎理論》的教學改革才能夠徹底，也才能夠達到提升中醫(yī)理論教學效果，實現(xiàn)其教學木目標的目的[1-3]。
參考文獻：
[1]張競之，劉彬，劉慰華，等.淺談西醫(yī)內科學在中醫(yī)專業(yè)中的教學改革[J].醫(yī)學理論與實踐，2014（9）：22-23.
【關鍵詞】中醫(yī)基礎 理論教學 研究性教學 創(chuàng)新
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0212-01
中醫(yī)基礎理論的教學具有重要意義，在很大程度上決定了學生能否了解其他相關臨床知識。夯實的基礎知識能夠有效輔助學生實踐技能的提升。傳統(tǒng)教學模式之下，教師在課堂中處于絕對核心的地位，學生的參與度低、配合度低，嚴重阻礙了學生中醫(yī)專業(yè)課學習的進程。那么，在新課改的背景之下，究竟如何才能切實推進研究性教學在中醫(yī)基礎理論教學中的應用，是任課教師應該重點思考的問題。
一、關于研究性教學的概述
（一）研究性教學的內涵
基于研究性學習，在教學領域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學的理念。研究性教學是指通過科學研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設，為學生的自主探究、自主學習提供可能。研究性教學開展的目的在于深化教學改革，培養(yǎng)學生的科學精神與科學探究的方法，讓學生在中醫(yī)基礎理論學習的過程中更具主動性。研究性學習并不是單純強調探究，而是在與課程內容有機結合的基礎上實現(xiàn)研究性教學。研究性教學的切入點可以是簡單的中醫(yī)知識，也可以是一個獨特的假設，通過引人入勝的教學設計讓學生在課堂中感受到滿足與快樂。
（二）研究性教學的優(yōu)勢
研究性教學的優(yōu)勢在于立足于科學精神，通過明確的研究目標的設計，實現(xiàn)中醫(yī)基礎理論教材知識的創(chuàng)新改革。研究性教學不是針對某一個問題進行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學融會貫通，并在核心的中醫(yī)學科思想與科學方法的指引下，讓學生更加透徹地理解中醫(yī)基礎理論知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并有助于學生良好品質意志的樹立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學人才的培育奠定堅實的基礎。
（三）研究性教學的缺陷
不能否認的是研究性教學仍然存在一定的缺陷，如研究性教學與學科教學之間的隔閡、教學體系構建不完善等，這些都需要在實際教學工作中的深入探究才能進一步解決。從根本上而言，研究性教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學基礎理論教學中還是有廣闊的應用前景。
二、研究性教學應用的設計與分析
（一）基本教學資料
為了探究研究性教學方式的實際教學效果，筆者特在2014年9月到12月這四個月期間選取了我校中醫(yī)學專業(yè)的學生共30名，其中男同學20名，女同學10名，將這30名同學隨機分為人數(shù)相等的兩組，即實驗組與對照組。同學的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計學意義，保障了此次教學試驗的科學性。
（二）方法設計
實驗組與對照組需要保障教學進度的統(tǒng)一，以“五行學說”相關教學內容為示例，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂中占據(jù)主導地位，以教材內容為核心進行講解。實驗組則采用研究式教學，采用問題的提出、問題的討論、問題的研究以及答案的總結。學生在研究式教學中能夠領略到不一樣的活躍而靈動的教學氛圍，學生能夠將自己的看法主動地表達出來。教師在研究式教學中處于引導性的輔助地位，對學生看法與認識中的偏差進行及時的糾正，讓學生能夠隨時進步。
（三）結果分析
經(jīng)過為期四個月的教學試驗，現(xiàn)將結果分析總結如下：研究式教學中學生的中醫(yī)基礎知識更加牢固，教學質量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學方式的對照組教學成效與之前并無太大差異。
三、推進研究性教學在中醫(yī)基礎理論教學中的措施
（一）多元化教學方法的呈現(xiàn)
在中醫(yī)基礎理論教學中，單一的教學方式已經(jīng)不能適應學生對課堂教學的需求，因此，在研究性教學方式的引導下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學目標，為教學工作的開展提供參考。其次是注重教學中記憶的重要性，中醫(yī)基礎理論涉及到龐雜的專業(yè)知識，只有做好記憶工作才能應用自如。最后則是將學生對知識的理解與運用進行有機結合，在完成課堂研究式學習之后，能夠對相關中醫(yī)問題進行深入的分析。
（二）合作研究式教學的應用
中醫(yī)基礎理論涉及到中醫(yī)學視角下的疾病認識及防治方法、中醫(yī)中蘊含的哲學原理以及人體生理等內容，合作研究式學習首先需要劃分好課堂討論小組，同一小組的同學制定出共同的學習目標，探討最佳的學習方法并就中醫(yī)基礎理論學習中遇到的問題進行小組討論。學生在合作學習的過程中能夠感受到學習的樂趣，并有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神。
（三）完善科學教學評價體系
當前的教學評價單一，以學生考試成績的提升來評判教師的教學效果。而在研究式教學中，評價體系應該更加科學、完善，包括課堂氛圍、學生綜合能力提升以及學生的課堂參與度等。
四、結語
綜上所述，探究性教學方法能夠切實提升中醫(yī)基礎理論教學的水平與質量，教學效果顯著，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而轉變以往沉悶的課堂教學氛圍，為學生深入地理解醫(yī)學基礎理論與知識奠定堅實的基礎。筆者相信，隨著探究性教學方法在中醫(yī)基礎理論教學中應用的推廣和深入，一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型醫(yī)學人才。
參考文獻：
[1]嚴燦，潘毅，鄧中炎.《中醫(yī)基礎理論》多媒體組合教學設計與研究[J].安徽中醫(yī)藥大學學報，2012，21（4）.
（一）研究性教學的內涵
基于研究性學習，在教學領域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學的理念。研究性教學是指通過科學研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設，為學生的自主探究、自主學習提供可能。研究性教學開展的目的在于深化教學改革，培養(yǎng)學生的科學精神與科學探究的方法，讓學生在中醫(yī)基礎理論學習的過程中更具主動性。研究性學習并不是單純強調探究，而是在與課程內容有機結合的基礎上實現(xiàn)研究性教學。研究性教學的切入點可以是簡單的中醫(yī)知識，也可以是一個獨特的假設，通過引人入勝的教學設計讓學生在課堂中感受到滿足與快樂。
（二）研究性教學的優(yōu)勢
研究性教學的優(yōu)勢在于立足于科學精神，通過明確的研究目標的設計，實現(xiàn)中醫(yī)基礎理論教材知識的創(chuàng)新改革。研究性教學不是針對某一個問題進行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學融會貫通，并在核心的中醫(yī)學科思想與科學方法的指引下，讓學生更加透徹地理解中醫(yī)基礎理論知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并有助于學生良好品質意志的樹立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學人才的培育奠定堅實的基礎。
（三）研究性教學的缺陷
不能否認的是研究性教學仍然存在一定的缺陷，如研究性教學與學科教學之間的隔閡、教學體系構建不完善等，這些都需要在實際教學工作中的深入探究才能進一步解決。從根本上而言，研究性教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學基礎理論教學中還是有廣闊的應用前景。
二、研究性教學應用的設計與分析
（一）基本教學資料
為了探究研究性教學方式的實際教學效果，筆者特在2014年9月到12月這四個月期間選取了我校中醫(yī)學專業(yè)的學生共30名，其中男同學20名，女同學10名，將這30名同學隨機分為人數(shù)相等的兩組，即實驗組與對照組。同學的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計學意義，保障了此次教學試驗的科學性。
（二）方法設計
實驗組與對照組需要保障教學進度的統(tǒng)一，以“五行學說”相關教學內容為示例，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂中占據(jù)主導地位，以教材內容為核心進行講解。實驗組則采用研究式教學，采用問題的提出、問題的討論、問題的研究以及答案的總結。學生在研究式教學中能夠領略到不一樣的活躍而靈動的教學氛圍，學生能夠將自己的看法主動地表達出來。教師在研究式教學中處于引導性的輔助地位，對學生看法與認識中的偏差進行及時的糾正，讓學生能夠隨時進步。
（三）結果分析
經(jīng)過為期四個月的教學試驗，現(xiàn)將結果分析總結如下：研究式教學中學生的中醫(yī)基礎知識更加牢固，教學質量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學方式的對照組教學成效與之前并無太大差異。
三、推進研究性教學在中醫(yī)基礎理論教學中的措施
（一）多元化教學方法的呈現(xiàn)
在中醫(yī)基礎理論教學中，單一的教學方式已經(jīng)不能適應學生對課堂教學的需求，因此，在研究性教學方式的引導下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學目標，為教學工作的開展提供參考。其次是注重教學中記憶的重要性，中醫(yī)基礎理論涉及到龐雜的專業(yè)知識，只有做好記憶工作才能應用自如。最后則是將學生對知識的理解與運用進行有機結合，在完成課堂研究式學習之后，能夠對相關中醫(yī)問題進行深入的分析。
（二）合作研究式教學的應用
中醫(yī)基礎理論涉及到中醫(yī)學視角下的疾病認識及防治方法、中醫(yī)中蘊含的哲學原理以及人體生理等內容，合作研究式學習首先需要劃分好課堂討論小組，同一小組的同學制定出共同的學習目標，探討最佳的學習方法并就中醫(yī)基礎理論學習中遇到的問題進行小組討論。學生在合作學習的過程中能夠感受到學習的樂趣，并有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神。
（三）完善科學教學評價體系
對于初學者而言,中醫(yī)的名詞如陰陽、五行等讓人感覺玄妙又難以琢磨。往往大家覺得學中醫(yī)要靠悟性,要理解。但其實只有在正確熟練記憶的基礎上,才可能有深刻的理解。對視障生來講,根據(jù)缺陷補償原理,記憶力和觸覺是其優(yōu)勢,所以在教學中通過不斷提問和組織一些概念趣味記憶比賽來加強學生對于中基概念的記憶[3]。
2案例教學法,增加學生的學習興趣。
在強調記憶第一的同時,運用案例教學來提高學生的學習興趣,使兩者相輔相成,相得益彰。案例教學可以使抽象的內容更形象具體,使枯燥的內容更生動。本課程的開設時間在第一學年,學生要領會抽象的中醫(yī)術語并非易事,故而采用更加生動的案例教學則顯得十分的必要。
3結合西醫(yī)知識,比較中西醫(yī)理論。
多學習到藏象章節(jié)中的肝、心、脾、肺、腎時,由于中西醫(yī)用的都是同樣的名字,使得很多同學在學習時感到十分的困惑。為了避免上述情況,教師應當在本章節(jié)學習完成之后,專門抽出時間來對比兩者的區(qū)別,而這些就要求教師引導學生多總結。
4多種教學方法相結合。
中基內容有些生動、形象,很容易激起學生學習的興趣;但有些卻很抽象,如果教師采用死記硬背、滿堂灌輸、單一無趣的教學模式,就不能充分調動學生主動思考的積極性,使學生厭倦學習。而多樣化教學模式在很多專業(yè)的教學中已推廣應用,結果顯示學生對中醫(yī)基礎理論的學習主動性、積極性及學習效率明顯提高。因此根據(jù)多元化的學習內容,需要采用多種教學方法[4]。
4．1滲透式教學法,潛移默化的力量。中醫(yī)不是空穴來風,2000多年的歷史,使其早以滲透入我們的生活當中,提醒學生中醫(yī)就在你身邊,使他們認識到這一點,從而使他們從心理上更容易接受中醫(yī)。
4．2分層教學法,區(qū)別對待。進入我校就讀新生年齡在17-40歲之間,絕大部分為初中水平或初中以下文化水平,他們對問題具有一定的研究、分析和表達能力。但每個人對于同一個問題,卻有著不同程度的理解。這就要求作為教師應當根據(jù)每位同學的具體情況將其劃入不同的層次。在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展。
4．3定期專題講座,攻堅克難。中基的內容多而龐雜。但是陰陽學說、五行學說、藏象學說無疑是其中的重點。對于這些重點內容,我會定期舉行專題講座,再讓同學提出自己的意見,從而加深學生對于重點內容的掌握。
關鍵詞：高校；教學管理 ；激勵理論；應用原則
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
1.激勵理論在高校教學管理中存在的問題
近年來，激勵理論在高校管理中的運用極為廣泛，越來越受到人們的重視，各高校都采取了一系列激勵措施，初步建立了體現(xiàn)現(xiàn)代人力資源管理的激勵機制，但是很多高校管理者對激勵機制的設計和運用還不太成熟，存在的問題還很多，沒有起到提高教師教學積極性和創(chuàng)造性的作用，有些措施反而對提高教師教學積極性和創(chuàng)造性起阻礙作用。主要原因是：
1.1缺乏心理需求分析
需要是人類行為的基礎，不同的需要在不同的條件下會誘發(fā)不同的行為，有
效運用需求激勵理論的前提是確定與激勵密切相關的激勵對象的具體需要及其層次結構。然而，當前高校管理者在制定激勵政策時，往往忽略對教師個體心理真實需求的分析。管理者簡單認為教師的需要相同，忽略性別、年齡、職稱、學歷、學科性質以及個性心理特征等差別化分析，沒有建立多維交叉的激勵機制，另外激勵方式、手段也單一。如對于一個物質條件尚可、追求事業(yè)發(fā)展的教師而言，數(shù)額有限的物質獎勵遠不如為其提供、創(chuàng)造一個好的工作環(huán)境有效，且后者的激勵效果更具有持續(xù)性。
1.2激勵的時效性差
很多高校管理者缺乏對激勵時效性的研究，在運用激勵機制時沒有體現(xiàn)時效性原則。對教師取得的成績一般高?？偸且鹊狡谀⒛杲K或某個固定時間比如教師節(jié)等再給予表彰、獎勵，認為只要少不了、跑不了就行。其實，錯過了最佳時機的激勵，其產(chǎn)生的效果已大大降低了。根據(jù)期望理論分析可知，沒有進行及時激勵會影響教師對取得成績的效價和期望值的判斷，他們會認為他們取得的成績沒有被重視，如果事前有承諾的話也會影響他們對管理者的信任，勢必會影響這種行為的重復出現(xiàn)。
1.3重視物質激勵
給予教師物質激勵，對于我國過去長期奉行的“精神萬能”、“君子喻于義，
小人喻于利”的觀念而言，這是一個巨大的進步，至少承認了知識的價值和人才
的價值。但目前高校管理中存在一個比較突出的問題，即受市場經(jīng)濟價值規(guī)律的
影響，片面強調滿足教師物質層面的需要，加大物質激勵的力度，精神激勵的力
度相對顯得薄弱。事實上，物質激勵的絕對力度依然不夠。這種僅以物質杠桿來調動教師工作積極性的做法，勢必會引起部分教師以追求物質需要為滿足，進而造成少數(shù)教師的物欲膨脹，一干工作就講條件，事實上無法起到激勵的效果。
1.4忽視教師自我評價
目前高校教師的激勵機制重點體現(xiàn)在報酬方面，體現(xiàn)按勞分配的原則，表面
上看來，教師的付出和回報得到了平衡。但從實際效果來看，還是有一部分人的
積極性沒有被調動起來，原因為激勵機制的設計忽視了對教師自我評價的關注。在評價過程中教師的主體地位沒有被體現(xiàn)，高校教師并非為單純的經(jīng)濟人，在取得與付出相當報酬的同時，他們更關注自身價值的體現(xiàn)，只有內驅動力激發(fā)的行為動力才更能持久。
1.5激勵方法有效性研究不夠
現(xiàn)實中，并不是每個人都會對學校的激勵刺激做出相同反應，根本原因在于教師的需求類型、結構有別。只有當激勵措施、方法與教師的需求相適應時，才可能發(fā)生效果。因此，要想使激勵機制產(chǎn)生預期的效果，就必須在對教師需求實際進行深入研究的基礎上，進行分析、歸納，選擇、設計效用最大的激勵方法和措施。
2.設計科學的激勵機制
科學的激勵機制是激勵理論有效應用的保證和具體體現(xiàn)，科學的激勵機制的
設計必須建立在對人的需要、人的心理特征進行正確分析的基礎之上。只有在確切了解激勵對象的需求的情況下，才能有針對性地采取相應的激勵手段，進行激勵，達到激勵管理的目標。正確分析高校教師的需求特點，是設計科學激勵機制的邏輯起點，有助于我們創(chuàng)造有利條件更好地采取適宜的激勵方式和手段去滿足教師的合理需要。事實上，沒有一套激勵機制可以有效應用于所有高校，但學校在設計科學激勵機制時是可以遵循一定的原則的。
2.1激勵理論在高校教學管理中應用的原則
2.1.1堅持人本主義原則
堅持人本主義的管理觀點，采取“軟化”的管理方式，符合高校管理對象的特點，這是每個高校管理者應持有的管理思想前提。激勵機制的設計必須符合人
性化，以教師的全面發(fā)展為根本目的。
2.2.2有效性原則
這是激勵機制設計的一項基本原則。激勵如能達到激發(fā)人們(不只是被激勵者)的積極性與創(chuàng)造力的目標，并因此而提高了工作效率與效益，這種激勵方可說是有效的。激勵必須追求有效，有效的激勵，才能發(fā)揮“鑰匙”功能，“按鈕”作用，并轉化為富有能量的動力。起不到激發(fā)教師積極性與創(chuàng)造性、提高教學工作效率與效益的激勵機制是毫無實踐價值的。
2.2.3系統(tǒng)性原則
高校教學管理系統(tǒng)是高校管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它與高校管理中的其他管
理活動有著密切的關系，與科學研究管理、教師管理、學生管理、總務后勤管理
的關系尤為密切。
由此，高校教學管理激勵機制設計的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個方面：其一，高校教學管理激勵機制設計必須與學校管理的激勵機制相容，高校教學管理激勵機制設計不能違背學校管理激勵機制設計原則。其二是教學管理子系統(tǒng)內部激勵機制的設計也要考慮其系統(tǒng)性，因為它自身就是一項復雜的系統(tǒng)工程。
2.2.4堅持物質激勵與精神激勵相結合原則
物質激勵對調動教師的積極性雖具有重要作用，但其作用是有限的。許多看起來似乎沒有直接作用的精神方面的因素，卻起到物質激勵所起不到的作用，如領導對教師教學工作的肯定和表揚等。這是因為在各種需要中，教師更看重的是自己的才能是否得到充分發(fā)揮，自己的成果能否得到承認，自己的人格能否得到充分的尊重等高層次的需要。物質激勵是基礎，精神激勵是關鍵，兩者有機結合，才能充分調動每個教師的積極性和創(chuàng)造性。物質激勵和精神激勵對于教師積極性的發(fā)揮都有不可替代的作用。
2.2.5堅持按需激勵原則
人的迫切需要是激勵的出發(fā)點，即某一種需要得到相對滿足之后，這種需要就失去了對行為的動力作用，這時另一種需要就會產(chǎn)生，于是繼續(xù)采取新的行為來滿足新的需要。因此，學校管理者的重要任務就在于找出相應的激勵措施，并采取措施，來滿足不同層次的需要，以引導和控制教師的行為。
2.2.6人性化與制度化相結合原則
人本管理和柔性管理要求激勵機制的設計人性化。一項激勵措施出臺以后一定要形成制度性的規(guī)定，不能朝令夕改，流于形式，否則教師感到無所適從，而這一點恰恰被我們一些管理者所忽略。究其原因，主要在于沒有將激勵機制制度化。首先，激勵機制的設計一定要有穩(wěn)定性，激勵方案一旦形成就必須以書面的
形式予以明確（如果能夠量化的盡量用數(shù)字指標加以量化），并在全校范圍內公布，不能朝令夕改。在一段時間內，除非內外部環(huán)境有較大的變化，否則該激勵方案只能作適當?shù)恼{整完善而不宜有大的變化。其次，激勵機制的設計要有可操作性。激勵方案制定得再好，如果不具有可操作性，充其量只是擺在客廳的花瓶，中看不中用，不能起任何激勵作用。
2.2.7差異性原則
教師作為獨立的個體存在于社會中，每個個體是各不相同的，既有性格上的差異，也有年齡、性別、愛好、家庭背景以及天賦和所受教育程度、學科性質上的差異，因而也就形成了各自的特色和特長，從而出現(xiàn)了不同的需要。如果他們的特長得不到發(fā)揮，就會產(chǎn)生“懷才不遇”、“明珠埋土”的壓抑感和不公平感。所以，作為管理者，要尊重教師間差異，滿足不同教師的需要，這是調動教師工作積極性的基礎。其二是激勵值的差別化。“一刀切”，不看業(yè)績，不論貢獻，利益均沾，不分彼此，看似公正，實際上這在任何時候都是不公平的。承認差別，正是體現(xiàn)公平的一個方面。實行差異性原則的價值就是體現(xiàn)公平，不公平的激勵是不能產(chǎn)生激勵效果的；推動競爭，有差別，才有競爭，世界上萬事萬物莫不
如此。
2.2.8公平性原則
公平的激勵制度對人的動機強度和持久性均有著深遠的影響。不公平的激勵制度不僅不能達到激勵效果，反而會嚴重挫傷人的積極性，出現(xiàn)消極怠工、相互扯皮、搬弄是非等現(xiàn)象，嚴重降低教師的工作成效，削弱學校整體的凝聚力和人員的歸宿感。因此激勵的程度必須與被激勵者的功過相一致，切忌“功大而賞小”或“功小而賞大”；激勵的標準必須具有一致性，不分遠近、不論親屬、一視同仁；要體現(xiàn)機會均等的原則，即要為廣大教職員工創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件；要重視部門之間的平衡；激勵的過程要民主化、公開化。
3.結語
每一種激勵理論在管理激勵中都有其適用的范圍，同時都有其局限性。高校教學管理激勵系統(tǒng)必須是一個遠離平衡態(tài)的激勵系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不斷地與外界環(huán)境進行能量、物質和信息的交換，因此，高?？蒲泄芾砑钕到y(tǒng)應該根據(jù)內外環(huán)境的變化，不斷調整使用激勵理論，或綜合使用幾種激勵理論，以期實現(xiàn)高?？蒲泄芾硇艿淖畲蠡?/p>
參考文獻：
[1]劉家訪：高校教學管理的人本化原理，《四川師范大學學報(社會科學版)》，
1999 年 10 月，第 26 卷第 4 期。
論文摘要：為了適應社會的發(fā)展，時代的進步，知識的更新，我國提出培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維培養(yǎng)目標， “要關注學生在情感和態(tài)度上的發(fā)展，著眼于學生終身學習的愿望和能力”。隨著高中新課程改革的不斷深入，“英語情感”成了教育工作者研究的熱點。由于課程內容，課程標準，課程評價，教學方式都發(fā)生了改變，那么學生的英語學習策略必然會發(fā)生改變。
一、建構主義理論
建構主義理論認為，學習過程應充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；學生應有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學觀念的銳利武器。
建構主義理論還認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、交流、意義的建構四個部分。意義的建構是教學的最終目標，一切教學過程都要圍繞這一最終目標。學生是學習的主體，教師是學生的促進者、輔助者、引導者，他的任務就是激發(fā)學生的興趣，引導和幫助學生完成意義的建構，要為學習活動的開展盡可能多的創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境。
二、人本主義理論
當代美國著名的心理學家羅杰斯教授主張把學生放在學校教學的中心位置，教師是學生學習的促進者，教師要以真誠、關懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，要為學生提供舒適的良好的愉快的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習積極性和情感體驗。他認為促進者應該相信學生，信任學生，尊重學生的人格，用心對待學生，處處為學生著想。人本主義學習理論認為情感和認識是人類精神世界不可分割的有機組成部分。學習過程是學生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，通過情感因素來促進學生勤學、樂學，以提高教學效果。羅杰斯認為學習應對學生整個人產(chǎn)生影響，學習過程不僅讓學生獲得知識，更重視學生價值、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造，以促進學生全面發(fā)展。
依據(jù)《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《教學要求》）大學英語分級教學的實施和運作重點強調了堅持分類指導、因材施教的原則，以學生認知能力為基礎，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，根據(jù)入學測試的結果并結合學生的實際情況，分出的A，B，C三個層次，依次代表著英語水平的好，中，差，據(jù)此制定相應的教學目標，并確定具體的分級教學計劃，給予不同層次的輔導，利用激勵機制，使學生在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，增強學生學習外語的積極性，從而全面提高學生的英語素質。
二、自我導向學習理論在大學英語分級教學應用的理論分析
將自我導向學習理論運用在大學英語分級教學中是基于對“手段”如何為“目的”服務的理論分析之上的。所謂的“目的”，以《教學要求》中所規(guī)定的總體目標為指向，對英語能力的要求都各有側重。相對“目的”而言的“手段”，則是指通過怎樣的方式達到目標，教學模式是達到目標的一個相當重要的環(huán)節(jié)，“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。
三、自我導向學習理論模式在大學英語分級教學中的實踐應用
1.自我導向學習理論在大學英語分級教學應用的認識誤區(qū)
將自我導向學習理論應用于大學英語分級教學中，使得教學朝著更加人性化、個性化教學的方向回歸，對學習的自由拓寬以及對個體的充分尊重。但是在實際教學過程中，由于存在著一些認識上的誤區(qū)，出現(xiàn)了一系列不容忽視的問題。因此，有必要科學地認識自我導向學習理論。
自我導向學習理論提出后，不同學者分別提出不相同的學習名詞，使得自我導向學習有許多相同的名詞，如：自我導向研究（self-directed study）、自我計劃學習（self-planned learning）、自主學習（autonomous learning）及自學（autodidactism）等等。在外語教學的自我導向學習中，常常會出現(xiàn)極端的傾向，片面強調學習者的自我導向學習，忽視教師在教學中的“主導”作用的傾向，甚至將“自我導向學習”同“自學”的概念相混淆。事實上，自我導向學習與自學是兩個不同的概念。自我導向學習則是在完整支持服務體系下主動學習的一種學習形式，自我導向學習并不等于絕對獨立的學習。
2.Grow階段性自我導向學習模式在大學英語分級教學中的應用
以赫西?布蘭查的情境理論為其理論基礎，Grow的SSDL模式有四個階段――依賴、興趣、參與、自我導向，論述了教師如何幫助學生在學習過程中變得更為具有自我導向。階段性自我導向學習模式假設學習者從階段性的增進自我發(fā)展，而教師可以增進或阻礙這種發(fā)展。良好的教學能配合學習者所處的自我導向學習傾向階段有助于提高學習者的自我導向學習傾向。在應用的過程中，將圍繞學生，教師，教學方法這三個中心環(huán)節(jié)進行，所謂的“學生”是指在實際的大學英語分級教學中，處于三個不同級別的學生英語水平和語言能力有著較大的不同；而“教師”則是針對不同的學生層次，教師根據(jù)情境定位自身的角色；“教學方法”是指在各個分層次的教學目標的要求下，根據(jù)學生的實際的語言水平能力，采用適當?shù)慕虒W方法。
首先，初級層次中的應用――自我導向學習理論模式在大學英語分級教學C班的應用。C班學生英語水平狀況總體而言，英語基礎較差，相當一部分學生在以前的學習階段，由于各種原因造成的基礎能力薄。有的是來自欠發(fā)達地區(qū)，使得這部分學生希望通過大學英語的學習，彌補原先由于教學條件較差的造成英語水平較低的狀況。根據(jù)Grow的理論，各階段教師角色或風格與學習參與者之間應該匹配，這樣，C班的學生處于初級階段，相當于模型中的階段一：低自我導向的學習者需要一位權威角色（如：教師）告訴他們如何去做。
在大學英語教學中，針對初級層次的學生制定的教學目標，能夠開口講英語，有一定的聽說能力。詞匯量有較大增加，語法基礎得以鞏固。經(jīng)過學習能夠達到大學英語三級水平。在教學方法上，以立即回饋的教導、練習、信息性的講述、克服抗拒與低效率等教學方法為主，可以運用諸如課文段落記憶、背誦、復述等方法，以及采用應用翻譯法，自覺對比法和直接法，充分發(fā)揮母語的潛在作用進行語義過濾，而不能盲目地在初級階段使用自覺實踐法或功能法。
其次，中級層次中的應用――自我導向學習理論模式在大學英語分級教學B班的應用。處于中級層次的B班學生大概占到總體人數(shù)的50%-60%，這部分學生可根據(jù)大學英語教學大綱的要求進行正常的外語教學。在自我導向學習模型中，屬于階段二和階段三的層次：中度自我導向的學習者，有學習動力和自信的，但是對學習的主要內容大部分無所知，但既具有技能和基本知識，又自身有學習準備并能在某種良好指導下，可以開拓某一特殊領域。
中級層次的英語班的教學目標以《教學要求》中對英語能力要求中“一般要求”為指導，聽力方面，要求能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目；口語方面，要能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，經(jīng)過學習后達到大學英語四級水平。針對這一層次的教學，教師的角色則轉變?yōu)閯訖C的激發(fā)者和指導者，使用啟發(fā)性的講述、引導式的討論、目標設定、學習策略。
最后，高級層次中的應用――自我導向學習理論模式在大學英語分級教學A班的應用。A班的同學，掌握了基本的英語語音、詞匯和語法知識，語言天賦較好，同時，有良好的語言學習習慣，這部分學生在聽說讀寫譯方面有一定的基本功訓練，希望得到深入的訓練，使自身具備較強的英語交際能力。在自我導向學習模式中處于階段四：高自我導向學習者無論在有或者沒有專家指導的情況下，既愿意也有能力去計劃、執(zhí)行和評估自己的學習。此階段，教師的角色演變?yōu)樽稍冋吆褪跈嗾?，教師可以幫助學習者在學習時變得更自我導向，教師的目的是配合學習者的自我導向階段，并使學習者進展到更高階段的自我導向。
關鍵詞：建構主義理論 初中英語 教學設計
一、建構主義（Constructivism）
1.建構主義理論
建構主義又稱結構主義，是認知理論的一個分支，該理論最早由著名心理學家皮亞杰（Piaget）于20世紀60年代提出。皮亞杰在應用內因與外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展后認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。他提出，兒童的認知結構即圖式（schema）是通過同化（assimilation）（accommodation）兩個基本過程建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環(huán)中不斷豐富發(fā)展。后來，眾多心理學家和教育學家，如維果茨基（Vygotsky），布魯納（Bruner）等從認知結構的性質與發(fā)展條件等豐富發(fā)展了建構主義理論，形成了較為完整的理論，也為其應用于教學創(chuàng)造了條件。
2.建構主義模式
2.1支架式教學（Scaffolding Instruction）
支架式教學的定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。此種模式來源于蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。簡而言之，通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。要注意教學中的支架一定要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來建立，通過支架不停歇的把學生的發(fā)展水平從原有的水平引導到更高的水平。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭建腳手架；進入情境；獨立探索；協(xié)作學習；效果評價。
2.2拋錨式教學（Anchored Instruction）
拋錨式教學模式與情境學習，情境認知有著緊密關聯(lián)。這種教學模式要求教學建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上，確立這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要完成所學知識的意義建構，最好的方法是讓他們在現(xiàn)實的環(huán)境中去體驗，而不是僅僅通過聽課的渠道。因此，教師應當準確運用“錨”來協(xié)助學生樹立學習目標，養(yǎng)成學習習慣。拋錨式教學的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；協(xié)作學習；效果評價。
2.3隨機通達式教學（Random Access Instruction）
隨機通達式教學是在認知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）的指導下針對高級學習的一種教學模式。彈性認知理論旨在提高學習者的理解能力和知識遷移能力。隨機通達教學要求對同一教學內容，在不同時間，不同情境下，帶著不同的教學目的從不同角度多次進行，從而獲取高級知識。每次的“進入”都有不同的學習目的和問題側重點。因此多次的結果是學習者聯(lián)系具體情境，形成知識的多角度理解。隨機通達教學的環(huán)節(jié)主要有：呈現(xiàn)基本情境；隨即進入學習；思維發(fā)展訓練；小組協(xié)作學習；學習效果評價。
由以上模式可見，建構主義的教學模式各不相同，但都具有一定共性。教學環(huán)節(jié)中都以學生為主體，包含情境創(chuàng)設，合作學習，效果評價等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是建構主義指導英語學習的關鍵要素。在建構主義理論指導下，清楚認識當前初中英語教學設計存在的問題并做出改變是至關重要的。
二、初中英語教學設計存在的問題
1.教師角色定位偏失
英語教學從最開始就過于聚焦在教師的“教”，而不是學生的“學”。學生專注于記筆記，被動配合老師，而不是主動積極構建自己的知識體系，這樣學習英語效率偏低，持續(xù)記憶力也較低。
2.課堂學習方式單調乏味
如今的英語課堂教學方式依然缺乏真實性與趣味性。老師“為分數(shù)”而教的單一目的往往導致整個教室死氣沉沉，這樣的學習方式剝奪了語言的實用性，趣味性。因此許多中國學生“筆下生輝，張不開嘴”。
3.評價維度片面單一
教學評價不應該僅僅依據(jù)試卷分數(shù)，更應該參考學生在教學活動中的綜合表現(xiàn)。英語學習是循序漸進的過程，將期中期末的大考作為唯一的評判標準，而忽略學生學習過程中的綜合表現(xiàn)會極大減低學生的學習參與度。
三、建構主義理論下的初中英語教學設計
1.以學生為中心（student-centered mode）――學生定位設計
在普遍中學內，傳統(tǒng)的“填鴨式（cramming）”教學過分強調了知識的傳授，而不是知識的習得。建構主義則認為學習是學生構建自己知識的過程，不是被動的接受者，而是主動的構建者。這就要求初中教學中師生角色的重新定位，把“填鴨式”的方式改為“主動構建為主，被動接受為輔”。
不僅僅是師生關系需要改進，我們對學生與教師，教材以及多媒體方面的關系也需要有更清晰的認識。在教學中，教師、教材等一切教學資源都應為學生的“學”服務。下表是對教師、學生、教材、多媒體要素在傳統(tǒng)教學模式下及建構主義教學模式下的地位與作用分析。
不難看出，教師在建構主義理論下的角色同傳統(tǒng)意義上的角色發(fā)生了很大變化。學生由被灌輸對象變?yōu)榱酥R意義的主動構建者。教師在教學過程中的主要任務是培養(yǎng)學生掌握知識的能力，引導學生選擇信息，處理學生遇到的知識性，技術性，倫理道德性的問題。
以學生為中心的具體教學策略，例如課堂辯論（class debate），即讓學生擔任課堂的主角，老師從旁輔助。以《展望未來》第二冊第九單元為例，在學習Pets or Pests？ 時提出辯題“Advantages and disadvantages of keeping pets”，讓學生參與辯論，在此過程中，學生會習得許多形容詞、副詞及比較級最高級，如furry； unlimited等等。在第二冊第八單元關于vegetarian的學習時，也可開展關于 “Being a vegetarian or meat-lover？”的辯論，幫助學生熟悉食品方面的詞匯及表達用法。其他策略還有角色扮演（role playing），課文復述（text retelling）等等。教師應該根據(jù)教學內容的差異實施不同策略，同時謹記以學生為中心，堅定自己作為引導者的角色。
2.情景創(chuàng)設（scene creation）――教學環(huán)境設計
建構主義認為教學要將學生引領到有感染力，真實的問題中去，培養(yǎng)他們解自主決問題的能力。這與英語的教學相當契合，一門語言的學習要求學習者身臨其境，反復操練。初中學生朝氣蓬勃，新奇的語言情境必定會引發(fā)其莫大的學習興趣。那么如何創(chuàng)建語言情境呢？教師可以利用實物以及媒體輔助等多種手段，例如多媒體投影儀、歌舞表演、游戲等創(chuàng)造生動形象實物語言情景。
以《展望未來》第一冊第四單元為例，學生要學量食品及飲料相關的詞匯，如： onion， mushroom等。在教學中，教師可以盡可能將日常生活中的食品及飲料帶進教室，在教授學生時使用實物，待學生掌握后，可以鼓勵同學們分組表演，如詢問超市員工，購買食品及收銀臺結賬等，這樣既活躍了課堂氣氛，又給予了學生自我表現(xiàn)的機會，情境的真實也讓學生將單詞與實物聯(lián)系起來。
3.協(xié)作學習（cooperative learning）――課堂互動設計
建構主義認為學習群體之間的交互作用（interaction），對于知識的意義構建起著關鍵性的作用，這是建構主義核心概念之一。建構主義強調“協(xié)作（cooperation）”與“會話（dialogue）”。其中協(xié)作學習是指學生間的相互作用及影響，包括小組討論，相互評價等合作互動形式。建構主義理念強調為學生提供機會，讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，自己去提出問題，尋找答案，構建自己的模式、概念和策略，此模式下的課堂可視為一個小型社會（mini-society）。對話則是師生互動的重要形式。
以《展望未來》第二冊第七單元閱讀材料Madame Tussaud’s為例，教師可以將班上學生分成6-10個合作小組，提出問題如 “How was Madame Tussaud’s created？； What’s its location？ ，老師給予時間給學生準備，期間老師需要仔細觀察討論情況，適當幫助學生，確保組內分工科學合理；下一步每個小組要上臺作報告，老師要針對報告向學生提問，進行糾正，這里要注意學生的個體差異，對成績好的同學可以提出較難問題，如 “Describe a celebrity who you like the most and why？ 對成績較差的同學的問題就要相對簡單，如 “Do you want to go to Madame Tussaud’s and why？”。
再比如，《展望未來》第二冊第九單元The Country Code，教學時教師就可為學生建立“腳手架”，給出關鍵詞如“noise； litter； animal； ”，將學生分為合作小組模仿學過的country code，討論出city code， 最后進行分組報告，老師再點評各組。
4.多維度評價（multi-dimensional evaluation）――評價設計
建構主義學習理論強調學習過程應該是反映學習者建構知識的動態(tài)評價。這里的動態(tài)評價不能只包含期中期末的大型考試成績，而應是學生構建知識過程中所有學習舉動的總和。
多維評價通常包含構建性評價和總結性評價。1. 構建性評價，包含學生階段學習的進程，存在的問題等，例如階段測驗，口頭報告等都應作為學生構建知識的動態(tài)評價。2. 總結性評價，即期中期末的閉卷考試成績。簡而言之，構建主義下的評價設計要求在以上兩種評價機制上，按照科學的比例計算出總評價，這樣才是對學生構建過程及結果的合理總評價。
綜上所述，建構主義學習理論強調了學生的主體作用。學習者的知識建構理論還需要情境創(chuàng)設，協(xié)作學習和多維度評價等設計的巧妙配合。建構主義學習理論指導下的教學嘗試還有待于今后在理論和實踐上的進一步論證，在探討英語語言的規(guī)律性中進行英語教學將是一個長期復雜的過程。
參考文獻：
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關鍵詞：中醫(yī)基礎理論教學 信息技術 基礎課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，各種教學技術不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎理論教學中，存在知識點多、傳統(tǒng)教學方式無趣的特點，現(xiàn)代信息技術的應用為中醫(yī)基礎理論教學提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎理論教學中信息技術應用現(xiàn)狀及其應對方法。
1 中醫(yī)基礎理論教學中信息技術的應用現(xiàn)狀
中醫(yī)基礎理論教學是學習中醫(yī)的基礎課程，學生之前基本沒有接觸過中醫(yī)理論知識，尤其是對于剛入校的學生而言，嚴重欠缺課堂筆記和歸納教學重點的能力，大量的中醫(yī)理論知識的輸入往往不會留給學生體會或者領悟的時間，教學效果不太好。當前的現(xiàn)代教學信息技術的應用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學效果，但是不可否認的是信息技術的應用也存在很大的問題。
信息技術的應用雖然為教學帶來了極大的便利，但是學生普遍感覺到教學進度快，沒時間做筆記，影響教學效果。也就是說，采用信息技術的教學方式，如多媒體等，雖然授課內容被不斷豐富，但是學生普遍感覺到知識點過于繁雜、速度快，跟不上教學的節(jié)奏。
2 應對措施
針對以上中醫(yī)理論教學信息技術應用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應對。
2.1 多媒體教學的改進
在采用多媒體技術中需要注意與傳統(tǒng)教學方法的結合使用，中醫(yī)基礎理論教學具有知識量大、生動形象的特點，此作用相較板書教學，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學中能夠避免教學中的很多缺點，相信能夠極大地提高教學效果。在多媒體的教學中一定要注意教學進度的控制，為更好地控制教學節(jié)奏，可以適當采用傳統(tǒng)板書教學方法與多媒體教學結合的教學方式，采用生動的語言進行講解，從而提高教學效果。
在多媒體教學課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學內容，避免學生難以把握教學重點。在采用多媒體教學與板書教學結合的教學中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學生的疲勞，不能過分擴大多媒體教學的作用，忽視了知識點的詳細講解。在平時的教學中，需要明白多媒體教學的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學效果。
在平時的教學中，需要把握重點，提高教學效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點知識或者是復雜知識簡單化，幫助學生建立中醫(yī)藥獨特的思維模式，更好地掌握教學重難點。在多媒體教學的實踐中需要針對不同教學環(huán)節(jié)，采用合適的教學方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學中需要注意科學性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關病機肺氣上逆等內容進行解釋。
2.2 采用計算機虛擬情境教學
計算機虛擬情境教學方法，是仿真顯示情境的一種教學方法，能達到傳統(tǒng)教學所不能達到的教學效果，能夠更好地便于學生理解知識。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現(xiàn)知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學生能夠進入到微觀的環(huán)境中，教學內容更加生動。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學。
在這種方法的教學中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語言的使用，不能讓學生發(fā)散思維，影響教學效果。例如，在陰陽學的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學方法，通過世界起源圖等進行動態(tài)演示，加強學生對抽象概念的理解。在采用病例教學中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實例進行分析，如范進中舉，引導學生采用中醫(yī)理論進行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫(yī)所說的心主神志。
2.3 PLB應用改進
為了保證學生在短時間內得到無限知識，避免出現(xiàn)信息技術的引進造成學生知識點難以掌握，所以設計部分知識點采用PLB教學方法，把大綱中的重點、難點進行深入的研究和拓展，還需要注意相關文獻的整理工作，將理論知識與實踐結合在儀器上，提高教學效率。教師需要經(jīng)過討論，精心設計課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導學生查閱資料，從而引導學生以正確的思維分析、整理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，針對學生爭論的焦點，教師需要進行總結，并指出其中的不足和需要改進的建議。
3 結語
綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎理論教學中信息技術的應用現(xiàn)狀以及應對措施。任何一種信息技術教學方法都不是完美的，在以后的教學中需要充分利用現(xiàn)代信息技術，結合不同教學方法，來提高教學效率。
（河南中醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，河南 鄭州 450046）
參考文獻：
[1]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi)等.淺談PBL教學法在中醫(yī)基礎理論教學中的應用[J].中國實用醫(yī)藥，2010，5（25）：272-273.