時(shí)間：2023-06-27 16:06:09
導(dǎo)語：在初中生物課的教學(xué)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動課” 教學(xué)方法
初中生物是一門自然學(xué)科，課程實(shí)施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗(yàn)和探究而獲得知識的機(jī)會。國外許多學(xué)校非常重視實(shí)踐活動，甚至把學(xué)習(xí)新知識也放在教室外進(jìn)行。我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個(gè)“活動課”課堂實(shí)施成功案例中采用的教學(xué)方法和實(shí)施難點(diǎn)的對策。
一、初中生物“活動課”的教學(xué)方法
我校生物“活動課”面向所有學(xué)生，在正常授課時(shí)間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編?！盎顒诱n”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。實(shí)施的活動既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學(xué)方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實(shí)驗(yàn)？問題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)材料處理方法。2.調(diào)查法
學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)的場所不一定要在實(shí)驗(yàn)室，也可以將實(shí)驗(yàn)儀器帶到室外；實(shí)驗(yàn)的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個(gè)小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認(rèn)種活動中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
二、初中生物“活動課”的實(shí)施難點(diǎn)與對策
學(xué)科活動課程建設(shè)是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實(shí)施，是因?yàn)樵谶^程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時(shí)緊張
初中生物，尤其是七年級上學(xué)期的內(nèi)容多、課時(shí)少，不少老師怕上了活動課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實(shí)施正是初中生物課堂改革的契機(jī)?；顒诱n能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。
2.紀(jì)律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊(duì)伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點(diǎn)分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長；備課時(shí)安排好每個(gè)活動的時(shí)間，不宜過長；設(shè)立小組激勵(lì)機(jī)制，在活動課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有了團(tuán)體間的評比競爭，學(xué)生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實(shí)，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業(yè)
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；科學(xué)教學(xué)方法；
中圖分類號：G633.91
科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)科學(xué)概念和進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)訓(xùn)練之后所形成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和行為方式。學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要我們轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)理念，采用科學(xué)教學(xué)方法來教育學(xué)生。
一、背景介紹
生物學(xué)主要是研究生命現(xiàn)象、探尋生命規(guī)律的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物學(xué)中，科學(xué)教學(xué)方法是指授課老師在教學(xué)過程中，以需要學(xué)習(xí)的知識為載體，在現(xiàn)代教育思想和手段的雙重指導(dǎo)下，通過靈活多變的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。針對初中學(xué)生，個(gè)人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。
初中生物教學(xué)中科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐
在近些年的教學(xué)活動中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，就如何在生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法，我們做了以下幾點(diǎn)實(shí)踐。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重于知識的灌輸和傳達(dá)，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地掌握知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量差。在新課改形勢下，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將更多的空間留給學(xué)生，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)興趣是獲得知識的的動力，有了學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，將生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，牢牢吸引住學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過將書本知識與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合，解決生活中的問題，在實(shí)踐中真正運(yùn)用理論，感受到生物的實(shí)用性，還可以提高自己的各種思維能力。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)生是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組討論學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究等多種方式，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)踐能力等。
首先，在生物教學(xué)中，不同學(xué)生對事物的認(rèn)識肯定會有所差別，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的各種奇特想法和感受，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不要以傳統(tǒng)的思路禁錮學(xué)生想法，更不要以現(xiàn)成的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng)新積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，從而領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。
其次，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的重要手段，在整個(gè)生物教學(xué)活動中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，四五個(gè)學(xué)生分成一組，小組內(nèi)就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們合作探究。例如，在探究《種子萌發(fā)的外界條件》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己認(rèn)為的影響因素，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。在這一過程中，有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會因?yàn)楦鞣N原因而失敗，教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中找出問題所在、積極改進(jìn)，認(rèn)真思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能最合理。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求小組之間相互交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和掌握。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力而且也有利于學(xué)生積極思考，自覺參與，養(yǎng)成利用實(shí)驗(yàn)探究生物學(xué)知識的好習(xí)慣。
3、訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)
將生物學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)方法，如：觀察法、比較法、假設(shè)法、歷史歸納法、模擬類比法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法等與相應(yīng)的生物學(xué)知識相聯(lián)系，針對不同的知識引導(dǎo)學(xué)生使用不同的探究方法。運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于他們在其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學(xué)生通過觀察總結(jié)鼠婦分布環(huán)境的主要特點(diǎn)，得出影響其分布的因素，然后作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再通過對照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
結(jié)語
在新課改形勢下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行，科學(xué)的教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)其在教學(xué)中的廣泛實(shí)踐，推動整個(gè)初中生物教學(xué)的突破與創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對生物教學(xué)的重要性。
一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。
差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對生物知識的認(rèn)識。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們在自主、主動學(xué)習(xí)中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。
初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。
眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會變得形象、生動，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對學(xué)生的回答加以評論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、初中生物知識點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實(shí)踐的重要知識支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點(diǎn)的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物教學(xué)；應(yīng)用
一、引言
實(shí)驗(yàn)，是所有理科課程教學(xué)過程中不可脫離的重要教學(xué)方法，在生物課程的教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因?yàn)橹挥袑?shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識抽象的生物知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。在初中生物的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容就是接觸簡單的生物知識，并開始接觸生物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，生物教學(xué)大綱也明確地指出學(xué)生應(yīng)該更多地利用實(shí)驗(yàn)去獲取知識。因此，在初中生物課程的教學(xué)實(shí)際過程中我們必須使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的同時(shí)，提升教學(xué)的效率。接下來，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中生物課程的教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”，其內(nèi)涵就是利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備、儀器，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而探究生物知識的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己動手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，進(jìn)而完成教學(xué)。這樣的教學(xué)方法能夠在極大的程度上提升教學(xué)的有效性，并且使得知識的學(xué)習(xí)更加的直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有幾種常用的實(shí)驗(yàn)方式、演示實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)。
三、初中生物教學(xué)中存在的問題
1．落后的教學(xué)模式
現(xiàn)如今，在初中生物課程的教學(xué)中存在的首要問題體現(xiàn)在落后的教學(xué)模式。在我們的初中生物教學(xué)中，很多的教師都采用灌輸式的學(xué)習(xí)方法，教師講解，學(xué)生聽課，最后布置課后練習(xí)，教學(xué)的模式十分落后。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能單純地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而不能夠達(dá)到能力的培養(yǎng)，并且這種被動的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生焦慮與厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)的效率十分低下。
2．落后的教學(xué)觀念
現(xiàn)今，初中生物教學(xué)還存在著諸多的問題，究其原因，就是因?yàn)榻虒W(xué)觀念的落后。在應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生和教師的經(jīng)歷都用在應(yīng)付考試上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。實(shí)踐操作能力薄弱，思維不能快速打開。并且，生物課程在初中的教學(xué)中只是輔助科目，不列入中考，所以生物課程的教學(xué)地位始終得不到提升。
四、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效辦法
1．重視學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)
在初中生物課程教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法首先應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)體驗(yàn)。在學(xué)生的初中階段，正是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動手實(shí)踐能力都是最好的發(fā)展階段，所以在教學(xué)的實(shí)際過程中，我們應(yīng)該重視在生物教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，獲得更好的教學(xué)成果。例如我們在進(jìn)行“唾液對淀粉的消化作用”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多組的對照試驗(yàn)，提升學(xué)生對于課程教學(xué)的體驗(yàn)。因?yàn)檫@一課的實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)就是利用震蕩體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，如果震蕩不夠充分，那么實(shí)驗(yàn)就不能得出最好的教學(xué)成果。所以我們應(yīng)該進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地獲得知識，培養(yǎng)能力，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物的教學(xué)中得到充分的利用。
2．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用合作探究學(xué)習(xí)
在初中生物課程教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用合作探究學(xué)習(xí)。初中生物的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，獲得簡單的生物知識，基于此，在初中生物教學(xué)的實(shí)際過程中，我們就需要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用合作探究的學(xué)習(xí)方法，將實(shí)驗(yàn)過程與教材知識緊密結(jié)合在一起。在具體的實(shí)驗(yàn)中，我們可以將學(xué)生合理的分組，并提出研究課題，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行自主合作探究，讓孩子們找到解決問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。例如我們在進(jìn)行“觀察種子結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)時(shí)，我們就可以利用合作探究的學(xué)習(xí)方法，提出課題，讓孩子們自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并采取評比的形式讓學(xué)生們更好的參與其中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和自主合作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，進(jìn)而收獲更好的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。
3．將實(shí)驗(yàn)課程與生活緊密聯(lián)系
在初中生物課程教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，要將實(shí)驗(yàn)課程與生活緊密地聯(lián)系在一起。我們知道，在初中生物的教學(xué)課程中，許多的問題都來源于生活，并通過簡單的生活常識提供給學(xué)生生物知識，供其學(xué)習(xí)和探究。所以，在初中生物課程教學(xué)的實(shí)際過程中，我們必須將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)而讓孩子們在平凡中尋找生物知識。例如，我們在進(jìn)行初中生物課程“植物的呼吸作用”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以提出問題：“在日常的生活之中，我們是如何進(jìn)行對于水果和鮮花的保鮮的？”在問題提出之后，由于這樣的問題是學(xué)生們生活中需要面對的事情，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情就能夠得到刺激，并且想法和感悟也更多，能夠在實(shí)驗(yàn)中提出更多的想法，總結(jié)更多的知識。最終通過實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生共同得出在低溫、少氧氣、適宜濕度條件下水果和鮮花能夠更好的保鮮。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲取了知識，同時(shí)也提升了利用生物知識解決生活實(shí)際問題的能力，達(dá)到了知識與技能共同培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的意義。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了刺激，并且在學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的觀察能力、自我學(xué)習(xí)能力，獲得了更好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王影．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．中國校外教育，2015，（17）：110．
【關(guān)鍵詞】初中 高中 生物教學(xué) 銜接策略
從客觀角度而言，生物這門學(xué)科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當(dāng)重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學(xué)生對自然界的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，開闊學(xué)生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著相當(dāng)大的差別，初中階段的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)，可見初中教育和高中教育的目標(biāo)是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設(shè)，又在高中開設(shè)，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學(xué)中用得上，有的則在高中生物教學(xué)中用不上。因此，很多學(xué)生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，現(xiàn)筆者就初高中生物教學(xué)有效銜接這一內(nèi)容展開相關(guān)探究。
一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問題
從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問題是學(xué)科體系的問題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級中學(xué)的生物課程在八年級的時(shí)候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識，因?yàn)橐荒甑拈g隔時(shí)間，加之中考對生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時(shí)，很多初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過的生物知識已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識在初中時(shí)期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒有學(xué)過，可是到了高中階段就直接提高一個(gè)難度系數(shù)，如此一來就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程缺乏一個(gè)漸進(jìn)的過程。
二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略
（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象
從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，如果在學(xué)習(xí)某個(gè)知識體系時(shí)，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識。
另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對第二課堂的開設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對以前所學(xué)生物知識的理解，第二課堂的開設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來。
（二）讓生物知識的教學(xué)更為流暢
學(xué)習(xí)任何課程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，跨度過大的知識學(xué)習(xí)對任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的?？墒悄壳拔覈踔猩锝虒W(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個(gè)弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將初中生物知識和高中生物知識作為一個(gè)完整的體系來進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個(gè)整體，因?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學(xué)過渡得更加平滑。與此同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識在初中階段沒有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)
實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來，就必須加強(qiáng)對初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。
三、結(jié)束語
綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中生物 設(shè)疑 課堂教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.049
生物學(xué)是自然科學(xué)之一，對人類生活、社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展等都具有重要意義。生物學(xué)發(fā)展空間大、潛力大，目前生物學(xué)已經(jīng)在環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)以及航天航空等領(lǐng)域做出了巨大貢獻(xiàn)。生物學(xué)與物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等結(jié)合起來建立的邊緣科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)研究的熱點(diǎn)，發(fā)展前景廣闊。初中生物是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程，九年義務(wù)教育階段的生物課程主要有啟蒙性、基礎(chǔ)性的作用。
眾所周知，初中生物知識點(diǎn)繁多。相對于其他學(xué)科，在學(xué)生心中生物不需要理解，劃劃背背就可以了，沒有引起學(xué)生的重視。因此，改進(jìn)初中生物教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。課堂教學(xué)方法多種多樣，每個(gè)老師都有自己最擅長和最常使用的教學(xué)方法，比如語言幽默、善于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、設(shè)疑法等等方法。作為一名初中生物老師，經(jīng)過教學(xué)研究，我對設(shè)疑教學(xué)法頗有心得， 這是課堂中常用的方法，我?guī)缀趺恳惶谜n都會用到此法。
初中生物的知識繁瑣，貼近生活，適當(dāng)運(yùn)用設(shè)疑法大有可為。一方面它符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。初中生大多喜歡新奇的事物，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。而填鴨式講解的課堂枯燥乏味，學(xué)生注意力不集中，缺乏積極性。適當(dāng)提問問題，可以有效地增強(qiáng)師生之間的互動，活躍課堂氛圍。另一方面，《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出不僅僅要傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該注重學(xué)生把所學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活聯(lián)系的能力。而設(shè)疑法正好可以滿足這個(gè)要求，如果問題設(shè)置合理就更加有利于提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思考能力，以及生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用能力。本文將從問題設(shè)置的時(shí)間、問題的質(zhì)量、提問的對象、鼓勵(lì)學(xué)生提問等三個(gè)方面淺論初中生物教學(xué)過程中的設(shè)疑教學(xué)方法，以便提高教學(xué)質(zhì)量讓課堂更豐富。
一、問題設(shè)置的時(shí)間要適宜
提問問題要抓住時(shí)機(jī)，不能想起來就問，想不起來就一節(jié)課不提問，也不能一節(jié)課一直在問。提問問題的時(shí)間尺度要把握好，我認(rèn)為問題提問的時(shí)間應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
首先，問題間隔要適當(dāng)，不能將問題集中在同一時(shí)間段，而應(yīng)該均勻的散布在整堂課中。這樣才能時(shí)刻提醒學(xué)生注意集中精力聽講，才能讓問題充分發(fā)揮其價(jià)值。其次，提問時(shí)機(jī)要抓住。上一堂課就如同打一場仗，課堂時(shí)間也是爭分奪秒，所以抓住提問題的時(shí)機(jī)就如同抓住戰(zhàn)機(jī)一樣，必須全力以赴發(fā)揮好。比如，在課堂的開始可以以問題的形式展開。一般在課堂開始提出一兩個(gè)可以貫穿整堂課的問題，這樣就能在一開始抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，從而提高整堂課的效率。然后在課堂結(jié)尾時(shí)再次提出這個(gè)問題讓學(xué)生思考回答，這樣就能讓整堂課更加完整。再次，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能提問后不給學(xué)生思考的時(shí)間直接找同學(xué)回答，這樣學(xué)生思考不充分，問題回答不上來，一方面影響學(xué)生回答問題的積極性，另一方面也使這個(gè)問題失去了意義和價(jià)值。同時(shí)，也要注意思考時(shí)間也不能太長，否則就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
二、問題的質(zhì)量要高質(zhì)
提出問題并不是單純地提醒學(xué)生要認(rèn)真聽課，而是啟發(fā)學(xué)生有所思考有所收獲，這是一個(gè)重要的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以有效地發(fā)揮設(shè)疑教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高授課的質(zhì)量。因此，對于問題的質(zhì)量一定要做到有質(zhì)量、有效率，這需要做到以下幾點(diǎn)。
首先，問題難易要適宜。一堂課的問題中難易要適當(dāng)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如，在課堂的開始就不能提問太艱澀的問題，這樣學(xué)生連問題都聽不懂，怎么去思考，更不用說回答問題了。但是問題的設(shè)置也不能太簡單，這樣既沒有價(jià)值，不能鍛煉學(xué)生的思考能力，也會浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生失去回答的積極性。其次，問題要能引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一堂課的問題不能總是理論性的回答，也要有抓住學(xué)生興奮點(diǎn)的問題，這樣的問題才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思考積極性。再次，連續(xù)問題的提問要有深度，有層次性。比如，對于一個(gè)問題，學(xué)生的回答可能不完善，老師要根據(jù)學(xué)生的回答找出其中的不足，并進(jìn)行補(bǔ)充。因此，老師的問題一定要現(xiàn)實(shí)出很強(qiáng)的邏輯性，問題要有深度，這樣才能真正啟發(fā)學(xué)生。
三、提問對象要全面
提問對象必須面對全體學(xué)生，初中生物課與日常生活密切相關(guān)，每一個(gè)學(xué)生都有潛能學(xué)好，所以老師不能“偏愛”某一部分學(xué)生，而應(yīng)該要一視同仁，平等對待。目前初中生物課堂中存在這樣的問題，就是有的學(xué)生對生物接受能力特別快，成績也好，老師就特別對待。而有的學(xué)生接受慢、成績差，老師就“另眼相看”。其實(shí)這樣的老師是不稱職的。初中生物正是打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)階段如果讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，那么對其以后的生物學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不好的影響。針對這個(gè)問題，老師就可以通過面向全體學(xué)生設(shè)疑的方法解決。
提問要面向全體學(xué)生就要做到因材施教?？桌戏蜃釉趦汕昵熬吞岢龅慕虒W(xué)理論，在現(xiàn)代同樣適用。課堂中的問題有難有易，對成績較差的學(xué)生老師不能放棄，適當(dāng)對其提問一些相對簡單的問題，一方面可以幫助其建立自信心，另一方面也讓學(xué)生感受到老師的支持和信任，從而喜歡上生物課。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生問題就不能太簡單，而要有深度，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生在生物科學(xué)上的潛能。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；實(shí)踐性；反思
初中生物是一門具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的改變，但是一些教師不能適應(yīng)這種改變，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了一些問題，這就需要我們在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
一、初中生物教學(xué)中存在的問題
1.新的教學(xué)觀念無法有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
現(xiàn)階段，雖然很多教師對新課改進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)和交流，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，教師長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣很難進(jìn)行改變，教師雖然對新的教育教學(xué)觀念有一定的理解，但是在實(shí)際的生物教學(xué)實(shí)踐活動中卻無法很好的將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中。很多教師在初中生物教學(xué)中只是一味的向?qū)W生講授生物知識，學(xué)生被動的接受，這種陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于初中生物教學(xué)活動的開展。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊存在于生物課堂中。
現(xiàn)階段，高等院校仍將中考當(dāng)做衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的升學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。初中生物課程的知識點(diǎn)非常繁瑣，教師在教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師只顧講自己的課，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種以教師為主體的生物課堂教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課改的教學(xué)要求。
3.生物教學(xué)的方法和手段過于單一。
目前，我國初中生物教學(xué)中教師除對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求的相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)。整個(gè)初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生只是按照老師的要求和思路學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的方法和手段過于單一，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，為了考試而去學(xué)習(xí)生物知識。
二、對初中生物教學(xué)中存在問題的反思
針對初中生物教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，不斷更新并轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，使自己的教育思想能夠跟上時(shí)展的步伐，不斷優(yōu)化生物教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，將夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的首要目標(biāo)，使學(xué)生能以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識。
1.將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)實(shí)踐中。
在新課改的影響下，現(xiàn)代初中生物教學(xué)要求教師在生物課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將情感態(tài)度和價(jià)值觀有效的融入到初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容中，并針對初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，將其貫穿到生物教學(xué)的全過程中。新課標(biāo)要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標(biāo)本采集”時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物，還要讓學(xué)生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學(xué)研究價(jià)值。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教學(xué)情境的營造。
在新課改的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)該⒀生作為教學(xué)的主體，將教師放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，堅(jiān)持和學(xué)生處在平等的地位，讓學(xué)生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學(xué)模式的創(chuàng)新獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。例如，教師在講述“生物變異”的內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對其進(jìn)行討論，然后讓各小組選取一個(gè)代表對討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對相關(guān)知識的興趣點(diǎn)有哪些，教師再針對學(xué)生的討論結(jié)果，對其給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范。在初中生物課堂上，教師給學(xué)生充分討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑和探索，這樣才能讓學(xué)生對生物知識感興趣，并全身心的投入到初中生物知識學(xué)習(xí)中。
3.用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)方法和手段。
初中生物教師在教學(xué)中絕不能按部就班，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的束縛，針對當(dāng)前生物教學(xué)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對生物教學(xué)手段和方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，除了使用板書教學(xué)以外，還要將先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生通過音頻、視頻軟件直觀的了解到生物現(xiàn)象的本質(zhì)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲和求知欲學(xué)習(xí)生物知識。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看花朵開放的視頻，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和魅力，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下才會對生物知識更感興趣，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
4.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要在指導(dǎo)方法上下功夫，方法對頭，才能走捷徑。 在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法有多種，其中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要方面。常言道“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導(dǎo)。比如在沒有講授新課之前讓學(xué)生事先閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，先讓學(xué)生擬定好提綱，帶著問題去閱讀，閱讀后讓學(xué)生提出質(zhì)疑，指導(dǎo)擬定的預(yù)習(xí)提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細(xì)讀，這樣對學(xué)生來說可加深印象，便于掌握學(xué)習(xí)的知識。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個(gè)過程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀提綱時(shí)要力求懸念性、啟發(fā)性，趣味性，以激發(fā)學(xué)生的探求知識的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。另外，教師在教學(xué)進(jìn)程中提出問題讓學(xué)生閱讀全文或一個(gè)、幾個(gè)重點(diǎn)段落。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。生物課外參考書種類繁多，要告訴學(xué)生遵循科學(xué)性、實(shí)用性和可讀性原則，同時(shí)做好筆記，去粗取精。課外書籍的閱讀，能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
總結(jié)：
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，很多初中生物教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)問題反思的重要性，但是在生物教學(xué)實(shí)踐的過程中還是存在種種問題，許多問題的反思都需要進(jìn)一步深入探討。初中生物教師只有不斷進(jìn)行反思，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)，才能為初中生物教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018
初中階段學(xué)生剛剛開始生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，這是一門全新的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)生都在相同的起跑線上，而教師此時(shí)采取何種方式對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)了很多有助于教師有效展開教學(xué)的方法，因此初中生物教師在授課的過程中，要積極的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。本文就有效的初中生物教學(xué)方法展開論述。
一、將教材知識形象化
生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關(guān)的一些現(xiàn)象的學(xué)科，但是，翻開生物教師我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師單純的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，那么，整個(gè)課堂教學(xué)將會變得十分枯燥。例如：教師在對學(xué)生講解“細(xì)胞的分裂”這一知識點(diǎn)的過程中，如果照本宣科，那么，細(xì)胞分類的這一神奇過程就變得十分無趣，整個(gè)課堂教學(xué)對學(xué)生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教材上的知識點(diǎn)講解的過程中，要將教材上的知識點(diǎn)形象化。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了使教材上的知識點(diǎn)更加形象的展示給學(xué)生，因此，本人積極的借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：本人在對學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞的分裂”相關(guān)知識點(diǎn)講解的過程中，就積極的運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，通過多媒體的形式將這一過程形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，既能夠使學(xué)生很好的掌握細(xì)胞分裂的過程，又能夠使生物課堂教學(xué)變得十分有趣，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
二、組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)
初中生物教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該引起重視的一個(gè)方法就是有效組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法并沒有引起足夠的重視，然而小組合作學(xué)習(xí)法卻是一種對學(xué)生有效進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，及有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此這是一種十分有效的方法。
初中生物教師在授課的過程中有效引入小組合作學(xué)習(xí)法，積極的組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義。1.學(xué)生在進(jìn)行生物理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，需要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。生物理論知識點(diǎn)較為抽象，同時(shí)一些問題需要學(xué)生進(jìn)行有效討論，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，正好為學(xué)生提供了一個(gè)就知識點(diǎn)展開溝通與交流的機(jī)會，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物理論知識點(diǎn)有很大幫助。2.學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，需要有效開展合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的過程中，有些實(shí)驗(yàn)也需要學(xué)生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
三、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)
不管新時(shí)期教師在生物教學(xué)的過程中，將以何種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該引起高度重視的一點(diǎn)，就是注重基礎(chǔ)知識教學(xué)。初中階段由于學(xué)生剛剛接觸到生物學(xué)科學(xué)習(xí)，因此正是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)知識點(diǎn)，才能通過對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的應(yīng)用，更好的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。
然而就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，部分生物課堂教學(xué)的過程中，對基礎(chǔ)知識的教學(xué)沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生難以扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生難以掌握基礎(chǔ)知識，就更難以通過對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的有效應(yīng)用靈活解決各種問題，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此教師在教學(xué)的過程中，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解。本人在授課的過程中，對基礎(chǔ)知識的教學(xué)引起了高度重視，一方面，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解的過程中，采取各種有效的方法幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)；另一方面，采用較為嚴(yán)格的檢測措施，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有效的掌握知識點(diǎn)。
四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)的過程中也要引起高度重視，只有學(xué)生學(xué)好了實(shí)驗(yàn)，才能通過實(shí)驗(yàn)更好的輔助學(xué)生進(jìn)行生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)生在初中階段打好了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行更加深入的實(shí)驗(yàn)研究。
本人在實(shí)際的教學(xué)中，也十分注重對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本人認(rèn)為初中生物教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對學(xué)生有效展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)雖然有很強(qiáng)的操作性，但是學(xué)生應(yīng)該首先掌握一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。2.為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會。為了切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對理論知識點(diǎn)的印象，也能夠提升學(xué)生的動手能力。3.引導(dǎo)學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)拓展到生活中去。雖然現(xiàn)代教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)引起了高度重視，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會依然較少，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)拓展到課外。同時(shí)學(xué)生在生活中積極主動的展開生物實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有很大幫助。
五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化
在有效開展初中生物教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用于課堂教學(xué)，使整個(gè)課堂教學(xué)抑揚(yáng)頓挫，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，宛如一潭死水。雖然初中生物教師在授課過程中，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)十分重要，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)F，并不是每一位教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，都能夠收到良好的教學(xué)效果。教師只有在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，講究方法與技巧，才能收到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；自主能動性；主體性；實(shí)效性
一、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的意義
在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主性，挖掘其內(nèi)心的潛力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，對提高生物教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)方法，能夠豐富課堂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以促進(jìn)課堂授課效率的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，以學(xué)生為中心，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望度，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
再次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，能夠促進(jìn)授課效率提升，從各個(gè)方面加大教學(xué)力度。在教學(xué)中，教師可以對知識進(jìn)行生活化講解，促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，也有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識到生物課程的重要性，區(qū)分辨別哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。
二、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的方法
1.通過案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
初中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設(shè)問題情境進(jìn)行知識傳授，讓學(xué)生更好地理解。
例如，在講解“細(xì)菌、真菌和病毒”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入問題情景，同學(xué)們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學(xué)朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細(xì)菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)理解，通過設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個(gè)過程更多地強(qiáng)調(diào)問題，把知識點(diǎn)自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學(xué)效率。
2.巧妙運(yùn)用俗語、詩句等吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識點(diǎn)也不容易掌握，單靠依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時(shí)教師可以通過大家都學(xué)過的一些詩句或者是俗語進(jìn)行知識分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
3.把學(xué)生放在課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自編練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性
提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，根本目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師可以把自己出題的機(jī)會留給學(xué)生，在上課之前，讓學(xué)生通過自己對書本內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)所理解的知識點(diǎn)，出幾道問題，把重要的知識點(diǎn)概括在答案內(nèi)部。教師在講課過程中可以抽檢學(xué)生的習(xí)題，并當(dāng)做問題提問，讓另外一些學(xué)生回答，回答完之后，讓出題學(xué)生對其回答進(jìn)行評述，之后教師對評述進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，很大程度上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4.有效開展生物競賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情
生物競賽不僅能夠讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)中，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以提高自己的操作能力和團(tuán)隊(duì)配合性，是一種有效的生物教學(xué)模式。
例如，在生物課堂教學(xué)過程中，生物老師可以聯(lián)合其它班級上課的生物老師，兩個(gè)班級組織一次生物競賽，規(guī)定好比賽某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個(gè)試驗(yàn)，看哪一個(gè)班級的學(xué)生最終取得結(jié)果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠(yuǎn)處游玩、踏春等。這樣容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅能夠使課堂教學(xué)更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的過程中，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生們的具體情況設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)的實(shí)踐活動內(nèi)容，這樣才能不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物教學(xué).2005年