時(shí)間：2023-06-19 16:29:35
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理思維怎么培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 創(chuàng)新性思維 教學(xué)目的 新課程
新的課程需要初中物理老師進(jìn)行新的分析和要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，通過(guò)向?qū)W生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)技能傳授新的知識(shí)時(shí)候，應(yīng)該更努力地培養(yǎng)開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力和感知能力是參差不齊的，學(xué)習(xí)的程度和過(guò)程也是各不相同，結(jié)果也是不盡相同。物理是一門以實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的課程，在日常生活中存在著很多的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，因此教師可以根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)，來(lái)提出一些探究性的題目，比如，為什么在水中有的東西會(huì)漂浮在水面上，有的東西會(huì)沉下去；水和冰都是同一種物質(zhì)，為什么會(huì)存在不同的形態(tài)：一個(gè)是固體一個(gè)是液體；坐在車上的時(shí)候急剎車人的身體為什么會(huì)向前傾倒等，來(lái)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面。幫助那些認(rèn)知能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和自信心。從而能夠做到對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)目的，改變了因傳統(tǒng)教學(xué)太死板，對(duì)學(xué)生之間因?yàn)楸旧淼牟町惗蛉酥埔说谋锥?。像?duì)汽車上的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究的時(shí)候，可以根據(jù)先易后難的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，如汽車燈的照射表明光是沿著直線傳播的，到汽車的車輪在行進(jìn)的時(shí)候，前輪和后輪存在的區(qū)別及摩擦力的計(jì)算，再到汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理等讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在講評(píng)的時(shí)候，教師讓不同的學(xué)生去解釋自己的答案，并對(duì)給出的答案能做出合理解釋的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。教師還可以介紹一些科學(xué)家的名人軼事來(lái)進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生站在他們的角度去思考他們是怎么思考的，解決問(wèn)題的方法是什么，如果當(dāng)時(shí)換做學(xué)生自己，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？要讓學(xué)生不但要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，更應(yīng)該要讓學(xué)生了解到他們探究的歷程。讓學(xué)生充分了解到付出的艱辛和努力及成功之后帶來(lái)的喜悅。比如在講解電磁感應(yīng)的時(shí)候，開(kāi)始時(shí)經(jīng)過(guò)奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁場(chǎng)，而后經(jīng)過(guò)法拉第的十年不懈努力終于發(fā)現(xiàn)的。培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他的創(chuàng)新性思維能力就會(huì)得到 。
二、精心設(shè)計(jì)情景——激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性
在物理教學(xué)的過(guò)程之中，教師不應(yīng)該直接把原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，應(yīng)該是從一些基本事實(shí)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行歸納分析。來(lái)總結(jié)出規(guī)律和原理。這樣不但能夠讓學(xué)生牢固的掌握規(guī)律原理，還能通過(guò)主動(dòng)的探索，獲得更多的學(xué)習(xí)方向和自主學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要根據(jù)物理學(xué)科的特定教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的情景設(shè)計(jì)，全面地促進(jìn)物理學(xué)科的教育步伐，真正意義上地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。從傳統(tǒng)的學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)者和旁觀者變成了現(xiàn)在的積極參與的主動(dòng)者，這就要求教師所提出的問(wèn)題必須能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣達(dá)到共鳴，才能夠激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。這就需要教師根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn)和要求，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生懷疑或好奇的，但學(xué)生又不能很好地根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)解決的問(wèn)題情景，從而激發(fā)出他們的求知欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而設(shè)計(jì)這種問(wèn)題情景可以分為以下這幾個(gè)層次：
首先是問(wèn)題情景能夠引發(fā)出學(xué)生的好奇心。初中生的這個(gè)年齡段是正處于青春期中，學(xué)習(xí)的情緒易受波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性不強(qiáng)。很難長(zhǎng)時(shí)間的把注意力放在一個(gè)地方。如果教師設(shè)計(jì)的情景能夠引起學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，這樣為開(kāi)始做了一個(gè)好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。情景的設(shè)計(jì)要求內(nèi)容直觀、醒目且具有一定的新穎性，比如在講解光折射問(wèn)題的時(shí)候，可以根據(jù)在水中筷子會(huì)變彎曲這一折射現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)情景。
其次是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的問(wèn)題情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心是思維，問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，能夠有效地讓學(xué)生目前所認(rèn)知的出現(xiàn)沖突和碰撞，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講解重力的時(shí)候，可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，如果地球上沒(méi)有重力的存在我們的生活將會(huì)變得怎么樣呢？引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。
最后是能夠讓學(xué)生突破思維慣性的情景，在平常的生活中，往往會(huì)對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，但并不知道原因，在教學(xué)的時(shí)候可以把這些日?，F(xiàn)象設(shè)計(jì)到情景之中去，讓學(xué)生否定以前對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)知，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到更大的提升，比如：同時(shí)把一瓶熱水喝一瓶冷水放入冰箱中，為什么熱水結(jié)冰的速度會(huì)比冷水還要快。通過(guò)這種類似的問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的培養(yǎng)
初中物理應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)出學(xué)生的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、概括能力，并能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)室基本的手段。它能夠讓學(xué)生多方面的得到提高。
實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行邏輯思維的鍛煉，初中時(shí)處于一個(gè)喜歡問(wèn)為什么的階段，教師應(yīng)該抓住這種特征，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來(lái)，引導(dǎo)他們積極思考，比如在講解浮力的時(shí)候，先把雞蛋放入清水中，雞蛋會(huì)沉下去，但如果往清水中慢慢的加入鹽，那么雞蛋的位置會(huì)發(fā)生什么樣的變化。引導(dǎo)懸浮條件來(lái)展開(kāi)一系列的討論，為什么雞蛋在濃鹽水中和清水中浮力受到的大小不同？為什么雞蛋體積會(huì)與排開(kāi)水的體積相同？通過(guò)對(duì)這一系列現(xiàn)象的分析最后總結(jié)出浮力定律。
重視物理實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，不要指導(dǎo)學(xué)生的具體步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生善于、學(xué)會(huì)觀察。并通過(guò)所觀察到的現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和現(xiàn)象，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，做到真正的學(xué)以致用。
案例1：浮力大小的規(guī)律探究
通過(guò)下面一系列的問(wèn)題展示思維的鏈條。提出這一問(wèn)題后，首先鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出有依據(jù)的猜想（訓(xùn)練發(fā)散思維和推理能力）。學(xué)生可能會(huì)提出很多的猜想：物體質(zhì)量（大輪船質(zhì)量大受到浮力也很大）、物體密度（木頭的密度小會(huì)浮在水上所受浮力與同樣大的石頭一定不同）、物體體積（體積越大的木塊在水上漂浮受浮力也越大）、液體密度（浮力產(chǎn)生原因涉及上、下表面壓強(qiáng)差，液體的壓強(qiáng)與液體密度有關(guān)）、液體深度物體浸在液體中的深度、物
體高度、（液體的壓強(qiáng)與深度有關(guān)）、物體的上、下表面積（壓力還與受力面積有關(guān)）、浸入液體中的體積（易拉罐越向下按越費(fèi)力）。怎么處理這么多而且發(fā)散的猜想？采用整合、歸納、去除非本質(zhì)因素的物理思想。一類猜想是由物體決定的（物體密度、物體質(zhì)量、物體體積、物體的下表面積、物體的高度，它們互相制約，可以留下兩個(gè)：物體密度、物體體積）;另一類是由液體決定的（液體的密度、深度、體積，分析并刪除其中非本質(zhì)因素）;還有一類是液體和物體共同決定的。最后鎖定要研究的問(wèn)題。――怎么展開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)?，浮力怎么測(cè)，這么多因素怎樣展開(kāi)研究？引導(dǎo)學(xué)生的思維，確定控制變量的實(shí)驗(yàn)方案。――怎樣整合實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？既然浮力只與液體密度和浸入液體的體積有關(guān)，用這兩個(gè)物理量能不能表達(dá)浮力的大小呢？相加？減？乘？除？――相乘的物理意義是質(zhì)量，這個(gè)質(zhì)量是什么質(zhì)量呢？浮力有可能與排開(kāi)液體的質(zhì)量畫上等號(hào)嗎？那可能與什么畫上等號(hào)呢？――提出了新的猜想：浮力的大小可能與排開(kāi)液體重力有關(guān)――展開(kāi)新的探究：浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系是什么？――怎樣能讓我們更確信結(jié)論的正確呢？第一個(gè)分支：變換條件進(jìn)行更多次的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)分支：理論證明。這就是整個(gè)浮力探究的思維過(guò)程，通過(guò)這樣的思維鏈條，經(jīng)歷逐層深入的思考，學(xué)生的物理思維能力也在不斷地提高。
反思：初中階段像這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出的規(guī)律還有很多：探究光的反射、折射定律，平面鏡成像規(guī)律，凸透鏡成像規(guī)律，液體壓強(qiáng)的探究，杠桿平衡條件的探究，電流產(chǎn)生熱量的探究，電流與電壓、電阻關(guān)系的探究都存在著類似的思維鏈條，實(shí)驗(yàn)也都是逐層深入地展開(kāi)的，并且都存在著不斷地改變條件去尋找普遍規(guī)律的問(wèn)題。
因此把握這樣的思維鏈條，真正能夠?qū)崿F(xiàn)建立物理思維并提高課
堂效率。
案例2：研究分子的熱運(yùn)動(dòng)
分子的運(yùn)動(dòng)、分子間存在間隙、分子間的引力斥力都是無(wú)法直接感知的，通過(guò)下面一些逐層深入的問(wèn)題，展示思維的鏈條，訓(xùn)練學(xué)生思維。怎么能證明分子在運(yùn)動(dòng)呢？聯(lián)想、類比運(yùn)用小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象確定磁場(chǎng)存在;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中木塊被推動(dòng)的距離判斷動(dòng)能的大小從而確定轉(zhuǎn)換的物理思想，進(jìn)一步設(shè)計(jì)通過(guò)可以感知的擴(kuò)散現(xiàn)象證明無(wú)法直接感知的分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。――只看到了氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象，你能相信一切物體的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)嗎？為了得到普遍規(guī)律應(yīng)進(jìn)行更多次實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想。――分子在運(yùn)動(dòng)，分子又有間隙，為什么我們身邊的大多數(shù)物體沒(méi)有越來(lái)越小？引導(dǎo)學(xué)生提出分子間存在引力的猜想。――分子間的引力看不到，怎么證明其存在呢？再次利用轉(zhuǎn)換的物理思想解決問(wèn)題，利用兩個(gè)鉛塊的實(shí)驗(yàn)和玩肥皂水薄膜的實(shí)驗(yàn)去體會(huì)分子間的引力。――分子間既有引力，又有空隙，為什么壓縮固體和液體那么困
難？――引力和斥力分別在什么時(shí)候起主要作用呢？――抽象思維的基礎(chǔ)上建立固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)模型。物理模型的建立過(guò)程是一個(gè)抽象思維和形象思維相結(jié)合的過(guò)程，而建立的物理模型本身又是抽象性與形象性的統(tǒng)一體，這也是一個(gè)重要的物理方法。
反思：初中階段也有很多不能直接感知的物理量是利用轉(zhuǎn)換的物理思想來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)律的探究。
三、實(shí)踐中的思考
1.初中物理教學(xué)中存在著若干培養(yǎng)中學(xué)生物理思維能力的課程，設(shè)計(jì)好這些課，在課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的形成過(guò)程，找到思維的鏈條，長(zhǎng)此以往、潛移默化中，學(xué)生就有可能在頭腦中存儲(chǔ)下這些信息，當(dāng)碰到相似或相關(guān)的問(wèn)題，就會(huì)自覺(jué)將頭腦中的信息反饋出來(lái)。這不但會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題上事半功倍，而且會(huì)使學(xué)生的思維能力也得到提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是提高課堂教學(xué)效率富有成效的重要途徑之一。
2.習(xí)題課中通過(guò)展示思維的鏈條，利用一題多解、多題一解等方法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)也是高效教學(xué)的有效手段。
3.中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是建立在前期知識(shí)積累、思維方式形成的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)初中生思維能力的過(guò)程中，要注意思維的起點(diǎn)，讓思維建立在豐富感性材料的基礎(chǔ)上，建立在觀察與思考的基礎(chǔ)上。對(duì)不會(huì)思考的學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上再盡可能幫助，堅(jiān)信思維方式是可塑的，但這是個(gè)需要耐心、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn) 初中物理 命題研究
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0165-02
初中物理的命題首先應(yīng)當(dāng)以《義務(wù)教學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，同時(shí)還需要廣大的物理教師深入到學(xué)生中去，要在“吃透”《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，因材施教，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)考試命題的科學(xué)性。初中物理命題不僅要全方面，立體式，多維度的考慮命題，同時(shí)還需要兼顧學(xué)生的日常邏輯思維同時(shí)加以正確的引導(dǎo)，在命題中改正學(xué)生的一般錯(cuò)誤的思考方式，引導(dǎo)建立嚴(yán)密的邏輯思維，為后期的其他自然科學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面就具體的初中物理命題來(lái)談?wù)劇?/p>
一、基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中物理命題的根本指導(dǎo)思想
1.《標(biāo)準(zhǔn)》它的要求比較全面，提出非常細(xì)致的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，它要求培養(yǎng)的人才非常具有全面性，不僅是簡(jiǎn)單的物理指導(dǎo)理解和掌握，更多的時(shí)候它要求全面的人才，對(duì)整個(gè)自然科學(xué)一般的邏輯思維的掌握以及學(xué)習(xí)。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》中要求對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主要還是激勵(lì)為主，使得每個(gè)學(xué)生都對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)具有好奇心，同時(shí)具有動(dòng)手能力愿意自己親手去實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究，找出其中的原因和方法，最終獲得滿足感和成就感。最后，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，它的最終目的是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最終在實(shí)際的社會(huì)中能夠投入生產(chǎn)，提高整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)效率，因此對(duì)于學(xué)生物理命題的研究應(yīng)當(dāng)要有這方面的掌握和考慮。
2.初中物理命題多利于原則。首先要有利于全面提升學(xué)生的能力。過(guò)去對(duì)于學(xué)生的能力主要還是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作強(qiáng)調(diào)的還是比較少的，新標(biāo)準(zhǔn)要求有利于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的考察;其次，要有利于對(duì)老師的考察和能力的評(píng)估，《標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)于學(xué)生的命題不再是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)搬過(guò)來(lái)就直接命題，需要教師深加工，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，怎么提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，怎樣學(xué)以致用等等，都是在日常的物理命題要體現(xiàn)出來(lái);再次，有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。
二、初中物理命題的筆試命題基本原則
1.多層次原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要可以分為三層，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力中等，以及學(xué)習(xí)能力較差，這三種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有共性，同時(shí)也具有個(gè)性。他們的共性就是所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要掌握基本的物理知識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)確的掌握基本的解題思路，這些基礎(chǔ)性知識(shí)是全部學(xué)生均需要掌握的問(wèn)題。因此在初中物理的命題中應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)入難，基礎(chǔ)當(dāng)先。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生更要有意識(shí)的提高他們的成就感，就算是一般的學(xué)生只要他們掌握了基本的原理還是要讓他們看到自己學(xué)習(xí)努力之后，再物理考試中自己的長(zhǎng)處。不同的學(xué)生在考試中找到自己的長(zhǎng)處，看到自己的短處，既有鼓勵(lì)也有鞭策，整體上提高學(xué)生的能力，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)物理學(xué)習(xí)的能力和氛圍。
2.多目標(biāo)原則。在初中物理學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握程度主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)方面，了解，理解，掌握。了解就是知道其簡(jiǎn)單的內(nèi)容即可，不需要深究。理解要掌握其原理和方法。掌握就要求怎樣實(shí)際的運(yùn)用和操作。在實(shí)際的初中物理命題中應(yīng)當(dāng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要有重點(diǎn)，要全面，多維度，整體的把握知識(shí)點(diǎn)的輕重，不要眉毛胡子一把抓，分門別類的劃分知識(shí)點(diǎn)，這樣在命題的時(shí)候就要很強(qiáng)的課操作性，同時(shí)有力的解決了不分主次的弊端，同時(shí)也可以照顧到不同能力的學(xué)生，幫助學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)。
3.實(shí)踐原則。過(guò)去對(duì)于學(xué)生的考察主要還是理論知識(shí)的考察，但無(wú)力恰恰是一門實(shí)踐科學(xué)。為此，考試命題要注重實(shí)際的操作，部分老師認(rèn)為在筆試中無(wú)法考察實(shí)際操作部分，主要還是思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在筆試中同樣可以考察實(shí)際操作，可以將具體的實(shí)驗(yàn)步驟，具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為考試命題的內(nèi)容，那么對(duì)于實(shí)踐操作不熟悉的學(xué)生還不是會(huì)在考試中篩選出來(lái)，同時(shí)最終不就是理論和實(shí)踐相結(jié)合。
4.自然科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合的原則。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不一定在物理命題中全部是普通的現(xiàn)代文，可以結(jié)合一些古詩(shī)文的內(nèi)容在物理題中出現(xiàn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是另外一種實(shí)際和理論的結(jié)合。它的優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單的好看，好玩，而更多時(shí)候是多種能力的培養(yǎng)。
綜上所述，基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理命題的研究需要全面的根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)執(zhí)行，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)的各方面的狀態(tài)，只有兩者同時(shí)兼顧才能將初中物理命題的方面掌握牢固。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢志方;論中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的意義及途徑[J];文理導(dǎo)航（中旬）;2013年07期
一、更新觀念、正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過(guò)程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動(dòng)過(guò)程?！彼詡€(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對(duì)教育來(lái)說(shuō)是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個(gè)性特征及良好行為表現(xiàn)：
（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個(gè)性特征1、好奇心強(qiáng)，好動(dòng)手；2、興趣廣泛，對(duì)各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時(shí)逾越常規(guī)，其行為常被認(rèn)為“不可思議”；5、處事待人不固執(zhí)，較幽默；6、敢于發(fā)言提問(wèn)，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛(ài)鉆“牛角尖”，常想把老師問(wèn)住難倒；7、有自信心，但不固執(zhí)已見(jiàn)；8、樂(lè)觀、積極向上，有進(jìn)取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂(lè)意接受意見(jiàn)和建議；10、愛(ài)幻想，聯(lián)想豐富。
（二）創(chuàng)造性思維特征1、觀察事物細(xì)致；2、富于想象力；3、對(duì)事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；4、勤于動(dòng)腦，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各種問(wèn)題不滿足于知其一，喜歡從與問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設(shè)，能運(yùn)用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問(wèn)題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂(lè)于創(chuàng)新；7、有主見(jiàn)，不輕信他人的意見(jiàn)，習(xí)慣于自己動(dòng)腦，動(dòng)手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問(wèn)題；9、理解問(wèn)題深透，自學(xué)能力強(qiáng)；能自覺(jué)探討問(wèn)題，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)；10、思維敏捷、開(kāi)闊。
（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐行為表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)扎實(shí)，肯下功夫，會(huì)利用時(shí)間；2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中講究效率，追求速度，成績(jī)突出，知識(shí)面廣；3、敢于大膽實(shí)踐，急于求新；4、對(duì)解答各種學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅滿足于“會(huì)”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用；5、在學(xué)習(xí)中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，該玩就玩，學(xué)習(xí)時(shí)不再去想玩，對(duì)學(xué)習(xí)不是草草了事；7、自理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。
二、改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識(shí)面和思維不開(kāi)闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來(lái)的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì)少，許多知識(shí)，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手叚和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問(wèn)，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師決不能以問(wèn)題簡(jiǎn)單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問(wèn)題的方法和答案。
例如初中講了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)原理，總會(huì)有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機(jī)給電動(dòng)機(jī)供電，電動(dòng)機(jī)又帶動(dòng)發(fā)電機(jī)，這樣總會(huì)有電發(fā)出，電動(dòng)機(jī)也會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機(jī)，抽水機(jī)可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問(wèn)題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)得到肯定。
2、改進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重以知識(shí)的掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)目標(biāo)上以知識(shí)為核心；評(píng)價(jià)方法上以教學(xué)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？荚囀墙處煹姆▽?，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)目的明確分為知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人，塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；
二、拓寬了知識(shí)面；
三、加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好，十分有益；
四、明確了今后考核不僅要把筆試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還要把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，平時(shí)在閱讀與討論、觀察與實(shí)驗(yàn)中提出有意義的問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，以及學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。新課標(biāo)對(duì)激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，具有積極的作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考相結(jié)合創(chuàng)造的成就＝知識(shí)技能×智力×非智力因素，公式中的三個(gè)要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)掌握知識(shí)技能，智力的發(fā)展是認(rèn)同的，且頗有研究和建樹，而對(duì)非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，智力因素的開(kāi)發(fā)外，還必須加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問(wèn)題后的滿足感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說(shuō)。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問(wèn)題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問(wèn)題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！爸挥邢氩坏剑瑳](méi)有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。
4、重視實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)際能力高中的物理、化學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作考核就已進(jìn)行了多年，而多年來(lái)，初中物理學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評(píng)價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識(shí)。
物理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，觸動(dòng)靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動(dòng)的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。
5、挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對(duì)學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問(wèn)題方法是什么，如果是我，會(huì)怎么想，會(huì)怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過(guò)程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。
【關(guān)鍵詞】 初中物理教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-017-01
初中的物理教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，切實(shí)提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中物理教師要深刻理解初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，并且不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效措施，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題和敢問(wèn)問(wèn)題。
1. 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性
1.1有利于學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律
初中物理中的概念和規(guī)律都比較抽象和概括，中學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，他們更易于接受比較具體、感性的事物。所以，物理教師不能只是讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律死記硬背，而是要讓學(xué)生通過(guò)大腦思維進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生將事物的內(nèi)在與外在、理性與感性、生活經(jīng)驗(yàn)與物理概念等相互融合。而學(xué)生在進(jìn)行大腦思維的過(guò)程中，由于抽象思維能力有限，就會(huì)對(duì)一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰反映了學(xué)生在掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的一些誤區(qū)或是漏洞，教師必須對(duì)此高度重視，及時(shí)為學(xué)生解答輔導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)思考、提問(wèn)進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程，深刻掌握基本概念和規(guī)律。
1.2有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力
學(xué)生在具備了問(wèn)題意識(shí)后，遇到一個(gè)新的問(wèn)題往往就會(huì)問(wèn)是什么、為什么和怎么辦，這個(gè)發(fā)問(wèn)的過(guò)程，就要充分搜索學(xué)生自己大腦中原有的一些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)加工、分析，同時(shí)也會(huì)去查閱相關(guān)資料或是請(qǐng)教別人，從而達(dá)到收獲知識(shí)、擴(kuò)展思維的目的。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷將獲取的新知識(shí)與原有的零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施
我國(guó)目前的物理教育中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，大部分學(xué)生缺乏善于問(wèn)問(wèn)題、敢于問(wèn)問(wèn)題的技能，即使一些學(xué)生提出問(wèn)題，往往也難以抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，更有相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的問(wèn)題，思路不清晰。因此，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出一點(diǎn)建議。
2.1培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)和敢問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)
首先，充分給予學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的權(quán)利。傳統(tǒng)的物理教學(xué)都是教師問(wèn)，學(xué)生答，這種教學(xué)方式比較機(jī)械，這種被動(dòng)接受老師的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的主動(dòng)性，教師只是將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中。因此，初中的物理教學(xué)需要改變教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生問(wèn)、老師答或是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的靈活機(jī)變的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的主動(dòng)性。
其次，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)問(wèn)題的條件和環(huán)節(jié)。物理教師在課堂環(huán)節(jié)，要為學(xué)生提供問(wèn)問(wèn)題的條件，保持課堂的活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。課堂上教師不要一板一眼，要主動(dòng)營(yíng)造寬松、和諧的聽(tīng)課氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要對(duì)其表示感興趣，并耐心解答，同時(shí)還要給予表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生提出的問(wèn)題得到教師的關(guān)注，才能有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。物理教師可以對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題給出一定的提示，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題。在教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論，學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)模式也在發(fā)生變化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就能更加自信，更能發(fā)揮學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。
2.2引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)和會(huì)問(wèn)問(wèn)題
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要慢慢培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師灌輸，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，而學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)是需要不斷的積累的，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要增強(qiáng)知識(shí)的接受能力，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加會(huì)問(wèn)問(wèn)題，提出更加關(guān)鍵性和有意義的問(wèn)題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要充滿熱情，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不能差別對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)生提出比較膚淺的問(wèn)題就否定學(xué)生的努力，不能打消學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的熱情。當(dāng)然，對(duì)于一些學(xué)生提出的意義不大的問(wèn)題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，要相信學(xué)生，因?yàn)閱?wèn)題的提出都是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，理解偏差都是正常的。所以，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)十分重要。
3. 總結(jié)
初中的物理教學(xué)，一定要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念和方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題和善于問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，只有在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，擴(kuò)展思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]蔡靜.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].吉林畫報(bào)（教育百家B），2013，（5）：7-7.
[2]茍希龍.初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)分析[J].新一代（下半月），2013，（3）：75.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)；方法
物理學(xué)獨(dú)具的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點(diǎn)為教學(xué)提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改進(jìn)初中物理教學(xué)，樹立為創(chuàng)造而教的理念，改革教學(xué)方式與教學(xué)方法，是物理教學(xué)改革的核心任務(wù)。因此，物理教學(xué)必須站在培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的歷史高度，把握好以下幾點(diǎn)：
一、要更新觀念、正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生
心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少數(shù)專家所特有。羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動(dòng)過(guò)程。”它以個(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能。中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對(duì)教育來(lái)說(shuō)是可取的。實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個(gè)性特征及良好行為表現(xiàn)：
（一）具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。
好奇心強(qiáng)，好動(dòng)手；興趣廣泛，對(duì)各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)都感興趣；較頑皮、淘氣；所作所為有時(shí)逾越常規(guī)，其行為常被認(rèn)為“不可思議”；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問(wèn)，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛(ài)鉆“牛角尖”，常想把老師問(wèn)住難倒；有自信心，但不固執(zhí)已見(jiàn)；樂(lè)觀、積極向上，有進(jìn)取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂(lè)意接受意見(jiàn)和建議；愛(ài)幻想，聯(lián)想豐富。
（二）具有創(chuàng)造性思維特征。
觀察事物細(xì)致；富于想象力；對(duì)事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；勤于動(dòng)腦，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各種問(wèn)題不滿足于知其一，喜歡從與問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根究底善于假設(shè)，能運(yùn)用假設(shè)的辦法引發(fā)思維，尋求問(wèn)題的解決；不拘泥，不守舊，樂(lè)于創(chuàng)新；有主見(jiàn)，不輕信他人的意見(jiàn)，習(xí)慣于自己動(dòng)腦、動(dòng)手；喜歡用新穎的或者異常的方法解答問(wèn)題；理解問(wèn)題深透，自學(xué)能力強(qiáng)；能自覺(jué)探討問(wèn)題，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)；思維敏捷、開(kāi)闊。
二、改進(jìn)教學(xué)方式與方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問(wèn)，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師決不能以問(wèn)題簡(jiǎn)單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，和學(xué)生共同探討，尋求解決問(wèn)題的方法和答案。
（二）建立能促進(jìn)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？荚囀墙處煹姆▽?，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評(píng)價(jià)。一是教學(xué)目標(biāo)明確分為知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；二是拓寬了知識(shí)面；三是加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好十分有益；四是明確了今后考核不僅要把筆試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還要把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，平時(shí)在閱讀與討論、觀察與實(shí)驗(yàn)中提出有意義的問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，以及學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。新課標(biāo)對(duì)激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，具有積極的作用。
（三）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考相結(jié)合。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說(shuō)。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問(wèn)題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生能夠提出問(wèn)題、能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
（四）重視實(shí)踐活動(dòng) 培養(yǎng)實(shí)際能力。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識(shí)。物理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
（五）深挖教材的創(chuàng)造性教育內(nèi)容。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，活躍課堂氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與他們的學(xué)習(xí)興趣有著很大關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到效果的關(guān)鍵因素之一。在初中物理教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們才能更好地投身在物理學(xué)習(xí)中。物理課堂給人的感覺(jué)一向是嚴(yán)謹(jǐn)、沉悶的。自制教具可以很好地改善這些問(wèn)題，一根竹條、一個(gè)杯子、一個(gè)雞蛋等，都能制作教學(xué)器具。在教學(xué)過(guò)程中，這些生活中常見(jiàn)、常用的物品，會(huì)使學(xué)生倍感親切，也會(huì)更加認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在不少同學(xué)眼里，物理研究是高深莫測(cè)的，可望而不可及的，如果在課堂上出現(xiàn)這種平?？吹靡?jiàn)、摸得著的教具，無(wú)疑會(huì)拉近知識(shí)與生活的距離，更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
更加貼近生活的自制教具，使學(xué)生們能有更大的參與空間，更為熟悉、了解器具的作用、功能，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動(dòng)地投入到課堂互動(dòng)中去，敢于大膽發(fā)言提問(wèn)，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)更是如此。此外，相當(dāng)多的自制教具本身很具特點(diǎn)，趣味性很強(qiáng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
隨著現(xiàn)代生活水平的提高，學(xué)生成長(zhǎng)中受到的關(guān)愛(ài)也更多，不少學(xué)生在家里什么都沒(méi)做過(guò)，普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力不足的情況。在物理教學(xué)中，課堂實(shí)驗(yàn)雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有所訓(xùn)練，但就目前實(shí)際而言，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。應(yīng)試教育的大環(huán)境也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力有很大制約，教師更加注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的吸收，學(xué)生也更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。
自制教具可以讓學(xué)生參與其中，雖然會(huì)占用他們大量時(shí)間，但在不影響日常學(xué)習(xí)和休息的情況下，可以讓他們自己動(dòng)手，學(xué)生在自制教具的過(guò)程中，會(huì)制定研究方案，也會(huì)查閱、尋找相關(guān)資料，有時(shí)還是幾個(gè)同學(xué)協(xié)作完成，這對(duì)他們也是知識(shí)的拓展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的過(guò)程。他們制作教具的過(guò)程，也是個(gè)熟悉生活的過(guò)程，有效地培養(yǎng)、鍛煉了動(dòng)手操作能力，還可以幫助他們更好的了解相關(guān)物理知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們使用他們自己參與制作的教具，對(duì)知識(shí)理解也更深入，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加投入。如在潛望鏡這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以自制簡(jiǎn)易的潛望鏡，他們必然會(huì)認(rèn)真摸索，如果有困難也會(huì)積極查閱、詢問(wèn)，這是個(gè)自己解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、激發(fā)創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)創(chuàng)造能力，可以說(shuō)是素質(zhì)教育的根本任務(wù)所在。在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂米灾平叹?，可以讓學(xué)生的參與度更高，對(duì)教師主宰課堂的現(xiàn)象有一定改變。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不斷摸索的過(guò)程中，可以開(kāi)啟思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
自制教具不是簡(jiǎn)單的仿造現(xiàn)有儀器制作，而是要根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和自身物質(zhì)條件，制作符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)器具，這需要設(shè)計(jì)方案、查閱資料、集中討論，這個(gè)過(guò)程也算是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在制作過(guò)程中需要不斷思考如何才能做得更好，這極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。如將一張撲克牌放在空杯上，然后將乒乓球放在牌面上，用尺子將撲克牌快速打掉，看乒乓球怎么樣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及的器材很多都可以自制完成，學(xué)生可能會(huì)想，用其它容器會(huì)怎樣？不用乒乓球會(huì)怎么樣？慢點(diǎn)打紙牌又會(huì)怎么樣？他們會(huì)想各種心思，動(dòng)手制作各種器具滿足好奇心，這些都可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)
現(xiàn)在學(xué)生大多成長(zhǎng)在物質(zhì)條件較好的環(huán)境中，資源節(jié)約意識(shí)還有待提高。自制教具可以有效彌補(bǔ)學(xué)校在教學(xué)儀器上[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的不足，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)校節(jié)省開(kāi)支。如“探究影響摩擦力因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的小木頭，如果買的話，每個(gè)大約需要5元，但這在生活中很常見(jiàn)，是完全可以自制完成的。
自制教具不僅是制作新教具，也可以將原先用過(guò)的就教具加以改造、翻新，達(dá)到重復(fù)利用的效果。還可以將生活中的廢品用入實(shí)驗(yàn)，如“小孔成像”中的小鐵罐，就可以用廢棄的易拉罐完成，還有生活中常見(jiàn)的礦泉水瓶、蠟頭、小破布、吸管等，都可以作為實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在使用這些東西時(shí)也會(huì)明白，廢舊的東西仍然是有價(jià)值的，無(wú)形中也培養(yǎng)了他們的勤儉節(jié)約意識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
自制教具源于生活、貼近生活，實(shí)用性很強(qiáng)，能有效幫助教師教學(xué)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在制作教具的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性精神和節(jié)儉意識(shí)。能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適應(yīng)了新課改的方向，值得重視和推廣。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]韋淑敏.自制教具在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012（2）.
[2]李憶昔.自制教具注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)物理（初中版），2013（9）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)；物理；教學(xué)；創(chuàng)新
中學(xué)教育承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任，為適應(yīng)時(shí)代要求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識(shí)、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)中生存，以及在進(jìn)一步接受高等專業(yè)教育的過(guò)程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。
1.批判性思維培養(yǎng)
批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過(guò)程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會(huì)獲得，而初中物理課程，無(wú)疑是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國(guó)明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國(guó)的中小學(xué)教育雖然也認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對(duì)批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實(shí)踐探索?？梢赃M(jìn)一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識(shí)點(diǎn)，不斷地分析比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。
2.合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)與能力
合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實(shí)現(xiàn)形式。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入和加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的對(duì)象，聽(tīng)取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使合作小組活動(dòng)中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開(kāi)液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒(méi)入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時(shí)，可以讓每個(gè)小組不同成員分別研究其中某個(gè)因素對(duì)浮力大小的影響，再通過(guò)相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也在相互討論過(guò)程中得到加強(qiáng)，合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。
3.重視猜想與假設(shè)
牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是創(chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個(gè)可供實(shí)踐和驗(yàn)證的客觀條件，使最初的猜想有一個(gè)可供驗(yàn)證的依據(jù)。具體地說(shuō)，它就是猜想的深入[3]。正因?yàn)橛辛烁鞣N假設(shè)，才激起了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的無(wú)限渴望和一究到底的積極性。同時(shí)，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。在學(xué)生探索未知知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，在已有知識(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過(guò)猜想能切實(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用猜想與假設(shè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
（1）引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗(yàn)跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來(lái)，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時(shí)，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會(huì)怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會(huì)導(dǎo)致什么后果？通過(guò)一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對(duì)重力的理解，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）運(yùn)用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時(shí)，可以先假設(shè)許多人過(guò)隧道，什么因素能影響人的順利通過(guò)？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：隧道的長(zhǎng)度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過(guò)類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人，讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的主要手段[4]。
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)從實(shí)踐與思維、動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。
總而言之，中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)怎樣在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討，并指出應(yīng)該加強(qiáng)從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的4個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.
[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：物理 猜測(cè) 假設(shè)
猜測(cè)與假設(shè)不是我們憑空想象的，而應(yīng)該建立在一定的觀察基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)上，再通過(guò)人的思維加工，得出正確推理?？梢?jiàn)，猜測(cè)與假設(shè)是很強(qiáng)的思維活動(dòng)，要充分利用各種思維方式才能作出合理、正確的猜測(cè)與假設(shè)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此例談對(duì)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)力的培養(yǎng)。
一、利用發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)與假設(shè)能力
學(xué)生在猜測(cè)與假設(shè)的時(shí)候，思維最活躍，要使學(xué)生能正確的進(jìn)行猜測(cè)，首要要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，探究“金屬導(dǎo)體的電阻大小的決定因素”學(xué)生提出了如下猜測(cè)：
1.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的形狀有關(guān)。
2.導(dǎo)體的電阻可能與通過(guò)導(dǎo)體的電流大小有關(guān)。
3.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體兩端的電壓大小有關(guān)。
4.導(dǎo)體的電阻可能與溫度高低有關(guān)。
5.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的橫截面積
6.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體長(zhǎng)度有關(guān)。
7.導(dǎo)線是銅做的，而燈絲是鎢做的，它們的電阻應(yīng)該不同的
針對(duì)7的猜測(cè)，老師可以作進(jìn)一步的引導(dǎo)：銅與鎢的電阻不同，應(yīng)該屬于什么因素呢？有學(xué)生說(shuō)，屬于構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)，有的學(xué)生說(shuō)，屬于材料不同。這樣，把學(xué)生7的猜測(cè)，表述為：導(dǎo)體的電阻可能與材料有關(guān)。對(duì)于學(xué)生1的猜測(cè)，老師稍加引導(dǎo)就可以排除：我們?nèi)粘Ｖ械膶?dǎo)體都是常常的圓柱形，如果說(shuō)外形上有什么不同，主要看長(zhǎng)度與橫截面積了。
可見(jiàn)，在進(jìn)行具體的教學(xué)中，老師的作用是引導(dǎo)，是導(dǎo)演，決不能包辦，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，一定要注意教學(xué)策略：貴在啟發(fā)。
二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)與假設(shè)能力
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行正確猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)中，我們要正確的運(yùn)用它。比如，猜測(cè)一下串聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)：有的學(xué)生說(shuō)，串聯(lián)電路只有一條路，因此，每處的電流都相等；有的學(xué)生說(shuō)，電流流過(guò)一個(gè)燈泡就要消耗些，流過(guò)第二個(gè)燈泡會(huì)比第一個(gè)燈泡的電流要小，因此，電流會(huì)越來(lái)越小。那么，如何打消某些學(xué)生認(rèn)為電流越來(lái)越小的過(guò)濾呢？常用的方式就是做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)面前驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。但，這不是最好的，只能說(shuō)是最省時(shí)間的教學(xué)方式。我們老師應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。具體可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：電流象水流，電流在導(dǎo)體中流過(guò)，就象水從水管中流過(guò)一樣。假如水從水管中流過(guò)，水流會(huì)越來(lái)越小嗎？有些學(xué)生說(shuō)，如果中途沒(méi)有消耗，水流的大小是不變的；假如中途有消耗，水流會(huì)變小，原因是水壓越來(lái)越小了。此時(shí)，很多學(xué)生想到：電流流過(guò)串聯(lián)電路后，燈泡要消耗電，所有電流越來(lái)越小！老師進(jìn)一步引導(dǎo)：假如在水管兩邊加上水泵，保存水管中的水壓不變，那么水管中的水流還會(huì)因?yàn)槟程幭牧怂冃幔繉W(xué)生自然會(huì)思考出來(lái)：不會(huì)變小了。那么，在串聯(lián)電路里，有沒(méi)有保持電壓不變的裝置呢？學(xué)生說(shuō)：有，是電池。在這樣的引導(dǎo)下，那些認(rèn)為串聯(lián)電流中，電流會(huì)越來(lái)越小的學(xué)生都恍然大悟了。
可見(jiàn)，學(xué)生雖然進(jìn)行了積極的思考，但他們的猜測(cè)與假設(shè)，也是經(jīng)常不正確的，作為老師應(yīng)該給予引導(dǎo)，要把對(duì)學(xué)生的猜測(cè)與假設(shè)引導(dǎo)，作為思維培養(yǎng)的最好契機(jī)。決不能看到學(xué)生的錯(cuò)誤，隨便的批評(píng)他們，更不能態(tài)度惡劣的說(shuō)：你是怎么思考的！你做實(shí)驗(yàn)看看對(duì)不對(duì)？！
利用日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，是初中學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的常用思路，初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)畢竟是很有限的，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)要豐富些。因此，在初中物理探究教學(xué)中，進(jìn)行要用學(xué)生的生活知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究猜想與假設(shè)。比如，探究物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)。有的學(xué)生說(shuō)，與速度有關(guān)，因?yàn)樗俣却蟮钠嚕矒袅Υ?；有的學(xué)生說(shuō)，與物體的質(zhì)量有關(guān)，因?yàn)橘|(zhì)量大的車子撞擊力也大。同樣，在探究物理重力勢(shì)能大小因素的時(shí)候，學(xué)生也是利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)的。有的學(xué)生說(shuō)，重力勢(shì)能與質(zhì)量有關(guān)，有的學(xué)生說(shuō)與它的高度有關(guān)。學(xué)生之所以這樣猜測(cè)，緣由于生活經(jīng)驗(yàn)，都知道從高處落下的重物對(duì)人有很大的危險(xiǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，也說(shuō)明了物理與生活有著很密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行物理學(xué)習(xí)能提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率的高低起著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生有興趣學(xué)物理，他們就有堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)上的困難，反之，他們情緒低落，就算表面上學(xué)物理，事實(shí)上也是心不在焉，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)效果。教學(xué)證明，凡是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中的猜想與假設(shè)，是初中物理教學(xué)中常用的方法之一。
三、利用直覺(jué)思維的方式培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)能力
初中學(xué)生年齡還小，他們的思維以直覺(jué)思維為主。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)的時(shí)候，要利用好學(xué)生的直接思維。比如，在探究光的反射規(guī)律時(shí)，可以直接由老師先演示光的反射實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)反射角與入射角的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察，有的說(shuō)是一樣大；有的說(shuō)反射角小些；也有的說(shuō)，反射角要比入射角大些。學(xué)生是憑肉眼的直覺(jué)猜測(cè)的，常常有錯(cuò)覺(jué)，不要批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想。然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量來(lái)確定猜測(cè)的是否正確，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手探索物理原理的積極性，也能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)原則。
四、運(yùn)用逆向思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)與假設(shè)能力