時(shí)間：2023-06-19 16:29:31
導(dǎo)語：在中學(xué)課堂常規(guī)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀；思考
一、當(dāng)前初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析
近年來，隨著高效課堂建設(shè)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我縣初中語文課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了深刻變化?！耙陨鸀楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)定教”和“少教多學(xué)”等新興的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語文教師教學(xué)行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開始注重作業(yè)設(shè)計(jì)，不再照抄照搬課本習(xí)題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：
1.在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”；備課的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導(dǎo)學(xué)案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“多學(xué)少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”；教師上課的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)掌控在自己的預(yù)設(shè)之中，在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的套路中來，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)“多學(xué)少教”的高效課堂理念，但在實(shí)際操作中又缺乏切實(shí)可行的有效策略，導(dǎo)致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學(xué)生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實(shí)效，進(jìn)而使“多學(xué)少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。
3.在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)反思”，要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思，形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)教師把課后反思看作是一項(xiàng)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、進(jìn)一步加快初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建對(duì)策的思考
上述的種種問題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來高效課堂建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長效機(jī)制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實(shí)課題。
1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識(shí)重建高效課堂教學(xué)常規(guī)工作的重大意義，切實(shí)把高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作擺在學(xué)校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計(jì)，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改以及學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，力求做到計(jì)劃詳實(shí)，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，切實(shí)為高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保障。
2.進(jìn)一步強(qiáng)化高效課堂教學(xué)常規(guī)管理專題研究。高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織骨干力量，以問題為導(dǎo)向，深入研究高效課堂建設(shè)背景下，備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和考試評(píng)價(jià)等日常教學(xué)常規(guī)改革的有效策略，切實(shí)增強(qiáng)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的規(guī)范性、專業(yè)性和科學(xué)性。
一、獨(dú)立思考，觀察驗(yàn)證形成初步結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)中探究的“規(guī)律”，一般是一些簡單的現(xiàn)實(shí)問題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如人教版一下的“找規(guī)律”，它的觀察素材就是一些按照一定規(guī)律排列的“實(shí)物”、“圖形”或“數(shù)字”。如下圖，用小棒擺成的“正方形”與“三角形”是半抽象的圖形，從左往右看可以看出它們重復(fù)變化的規(guī)律。下面填寫的數(shù)，則表示小棒的根數(shù)，同時(shí)也可以獨(dú)立地看成抽象的數(shù)，通過觀察又可以發(fā)現(xiàn)數(shù)的重復(fù)變化的規(guī)律。這樣的情境與問題適合于一年級(jí)學(xué)生的思考與推理。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，情境可以變得更加復(fù)雜與抽象、問題可以變得更加富有挑戰(zhàn)性，從而可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更加完整的觀察與分析、抽象與概括的過程。
四上的“商的變化規(guī)律”，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)除法之后教學(xué)的，而且之前又有了研究“積的變化規(guī)律”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到自然地流露？教師可以讓學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察形成猜想，再進(jìn)一步舉例驗(yàn)證猜想。具體的預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
“商的變化規(guī)律”預(yù)學(xué)單
同學(xué)們已經(jīng)在第三單元學(xué)習(xí)過積的變化規(guī)律，那么商的變化規(guī)律是怎樣的呢？試著完成預(yù)學(xué)案，然后我們一起來交流。
1.我口算；
2.我猜想： 觀察左邊的口算題，我猜想……
200÷2= 60÷20 =
200÷20= 60÷10 =
200÷40= 60÷2 =
3.我驗(yàn)證：根據(jù)我的猜想，填一填，算一算，我覺得……
上面的一組題目，學(xué)生在課始用5分鐘左右時(shí)間獨(dú)立完成。
對(duì)“商的變化規(guī)律”的探究，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、滲透函數(shù)思想的重要契機(jī)。與教材例題相比較，把學(xué)習(xí)素材再往回退了一步，即把例題中的框架式還原為相互獨(dú)立的口算題，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中，自然地進(jìn)行抽象概括，提出猜想。
就小學(xué)而言，學(xué)生探究規(guī)律的主要方法是不完全歸納法。嚴(yán)格意義上講，這樣得到的規(guī)律還只是一種猜想，需要通過嚴(yán)格的證明才可以成為一般的規(guī)律。但是，根據(jù)小學(xué)生的思維水平，驗(yàn)證的策略往往是列舉更多的例子，雖然這樣的驗(yàn)證方式不能形成嚴(yán)格的證明。并且，由于學(xué)生認(rèn)知水平與觀察角度的不同，不同的學(xué)生提出的猜想會(huì)不盡相同，從而形成了真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)資源。
二、交流反饋，互助完善總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律
獨(dú)立思考，自主預(yù)學(xué)，充分展示了每一位學(xué)生的認(rèn)知情況。教師通過巡視，收集學(xué)生中的一些典型做法，組織學(xué)生小組交流，在辨析的過程中，完善原有的做法，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律，這就是“探究規(guī)律”“預(yù)學(xué)”之后的“教”的策略。
（一）收集典型例子
學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律”，基本上都帶有個(gè)體的、主觀的色彩。對(duì)于這些“規(guī)律”，教師不是指名讓個(gè)別學(xué)生發(fā)表意見，或直接小組討論，而是展示教師在巡視中收集到的幾種典型例子，要求這幾位學(xué)生把過程抄錄在展示的題板上。用題板展示學(xué)生的作業(yè)，張貼于黑板上，這樣既有利于比較評(píng)價(jià)，也可以作為教學(xué)板書。
收集的典型例子一般可分為錯(cuò)誤的、不完善的和基本正確的三類。預(yù)學(xué)作業(yè)放在課前，會(huì)有比較充足的篩選時(shí)間，如果在課內(nèi)，就需要教師在課前有充分的預(yù)設(shè)，大致推測(cè)學(xué)生會(huì)有哪些不同的規(guī)律，不同規(guī)律可能會(huì)在怎樣層次的學(xué)生中出現(xiàn)，使得學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)的過程中，教師能夠盡快地尋找到相應(yīng)的例子。
（二）辨析典型例子
學(xué)生在獨(dú)立嘗試探究規(guī)律時(shí)所形成的差異資源，抽取其中的典型例子進(jìn)行展示，并且作為小組討論辨析的題材。這樣，小組交流更加具有針對(duì)性，也有利于集體反饋時(shí)有共同的話題。
如在“商的變化規(guī)律”教學(xué)中，筆者選擇了三則典型的例子（如下圖），請(qǐng)四人小組進(jìn)行辨析：每一位同學(xué)在小組中說一說，你的想法與哪一種猜想相近，你是怎樣想的？再共同討論，哪一種猜想更加準(zhǔn)確？你們是不是還有其他更好的發(fā)現(xiàn)？最后在小組中討論，把最合理的猜想用具體的例子進(jìn)行說明，并寫在展板上。
（三）反饋討論結(jié)果
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，但這種建構(gòu)也不是隨意的建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正。組織小組辨析與集體反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在教師組織參與下的相互交流討論的機(jī)制，建構(gòu)起凝聚著師生共同智慧的數(shù)學(xué)“規(guī)律”。
集體反饋時(shí)，以小組為單位，可以請(qǐng)一位代表發(fā)言，也可以請(qǐng)多位同學(xué)相互合作表述。如對(duì)于“商的變化規(guī)律”的三個(gè)例子，其中的一個(gè)小組由兩位學(xué)生合作完成他們組的闡述。
生：我們組認(rèn)為，這三種猜想都有道理，只是第一種說法還不夠準(zhǔn)確，第二種與第三種說法意思是相同的，但第三種把兩句話合到了一起，更好一點(diǎn)。我們舉的例子是（如下圖）……
這時(shí)又上來了同組的兩位學(xué)生，一位學(xué)生表述相應(yīng)箭頭間兩個(gè)數(shù)的變化情況，一位學(xué)生指點(diǎn)輔助。
由于小組交流的題材相同，更加容易引起同學(xué)間的共鳴。填寫的數(shù)可能是不同的，學(xué)生在聽完這個(gè)小組的講述后，用自己所列舉的例子進(jìn)行驗(yàn)證。規(guī)律就在這樣的評(píng)述中得到了明晰。
三、策略遷移，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中明確地提出了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這樣的“四基”學(xué)習(xí)目標(biāo)。“探究規(guī)律”類的學(xué)習(xí)過程，更需要強(qiáng)調(diào)后兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。需要教師在引導(dǎo)學(xué)生探究出規(guī)律之后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把在探究規(guī)律中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新的情境中加以檢驗(yàn)，逐步形成更加一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
如在上述“商的變化規(guī)律”的案例中，學(xué)生之所以能夠比較好地發(fā)現(xiàn)“當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)與商的變化規(guī)律”，得益于在探究“積的變化規(guī)律”中積累的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步研究商的其他兩種變化規(guī)律時(shí)，可以以小組為單位，分工合作，應(yīng)用前面積累的經(jīng)驗(yàn)再一次經(jīng)歷“舉例―猜想―驗(yàn)證―結(jié)論”這樣一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過程（如下圖）。
4.我有新猜想
根據(jù)“我猜想”，在下面填上合適的數(shù)。再觀察，我有新猜想……
上面的“預(yù)學(xué)”作業(yè)，先在組內(nèi)分工完成，相互交流，再在班級(jí)中反饋。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的成功與否，需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的背景下加以檢驗(yàn)。上面的兩個(gè)問題，筆者把研究的起點(diǎn)又往回退了一步，只提供兩個(gè)模型，讓學(xué)生依據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己填寫數(shù)據(jù)，觀察思考，概括出規(guī)律。
四、推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)規(guī)律的價(jià)值
對(duì)于“探究規(guī)律”類課的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注“規(guī)律”的充分應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到“規(guī)律”的價(jià)值，加深對(duì)“規(guī)律”的理解；還要關(guān)注“規(guī)律”探究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)再應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)更多的“數(shù)學(xué)規(guī)律”?；谶@樣的目標(biāo)，在“商的變化規(guī)律”的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以安排如下三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次：規(guī)律的簡單應(yīng)用
1.從上到下看，根據(jù)第1題的商，寫出余下兩題的商。
64÷8=8 6300÷7=900 100÷25 =4
640÷8=80 6300÷70= 200÷50 =
6400÷8= 6300÷700= 1000÷250 =
以小組為單位，先獨(dú)立完成，然后在小組中進(jìn)行交流，說明理由。然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
第二層次：規(guī)律的自覺應(yīng)用
2.選擇合理的方法計(jì)算出下面各題的得數(shù)。
120÷30= 5600÷80= 65100÷210= 65200÷210=
學(xué)生獨(dú)立完成，校對(duì)答案時(shí)要求學(xué)生說出思路與依據(jù)。
第二組題目與第一組題目相比，更加注重對(duì)“商的變化規(guī)律”的自覺應(yīng)用，在計(jì)算方法的選擇上，留有一定的空間，前面的兩個(gè)題目，學(xué)生可以應(yīng)用“商的變化規(guī)律”進(jìn)行口算，第3、4題則需要選擇豎式計(jì)算，且第4題要關(guān)注簡算后余數(shù)如何處理，可以在一般豎式與與簡算豎式的比較中理解簡算后余數(shù)的特征。
第三層面：探究新的規(guī)律
3.在下面的方格中填上合適的數(shù)，并推測(cè)在減法中“差的變化規(guī)律”。
在四人小組中合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工，每位學(xué)生研究其中的一種規(guī)律，然后在小組中分享成果，再以小組為單位集體交流小組合作的成果。
本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題2015年度課題《初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建實(shí)踐與研究》(課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB0748)的階段性研究成果?！菊總浜谜n是上好課的前提。在高效課堂建設(shè)背景下，迫切要求按照高效課堂教學(xué)理念，重建備課常規(guī)管理規(guī)范，以期促使教師改進(jìn)備課行為，為高效課堂建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從調(diào)查農(nóng)村中學(xué)教師備課常規(guī)管理現(xiàn)狀出發(fā)，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課常規(guī)管理進(jìn)行了有益的探討。
【關(guān)鍵詞】
高效課堂；備課管理；問題；思考
一、高效課堂建設(shè)以來農(nóng)村中學(xué)備課管理改革現(xiàn)狀的分析
通過查閱教案、隨堂聽課和同教師座談等多渠道獲得的調(diào)研材料來看，隨著高效課堂建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中學(xué)備課管理改革取得了一定進(jìn)展，教師的備課行為正在發(fā)生可喜的變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是領(lǐng)導(dǎo)重視備課管理，初步建立了備課常規(guī)管理制度。各學(xué)校根據(jù)高效課堂建設(shè)的實(shí)際需要，初步建立了一系列高效課堂教學(xué)常規(guī)管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范教師的備課行為。各個(gè)學(xué)校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學(xué)校還把備課檢查結(jié)果與教師業(yè)績考核掛鉤，督促教師嚴(yán)格學(xué)校備課常規(guī)管理要求備課；三是撰寫教學(xué)反思，逐漸成為教師的備課習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高效課堂建設(shè)的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都對(duì)“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)提出了明確要求，教師們關(guān)于“教學(xué)反思”的觀念已經(jīng)初步形成，在每節(jié)教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對(duì)備課、上課等教學(xué)實(shí)踐的成敗得失、困惑欣喜進(jìn)行梳理和記載。雖然農(nóng)村中學(xué)備課管理改革取得了一定進(jìn)展，教師的備課行為也正在發(fā)生可喜的變化，但是從高效課堂建設(shè)的要求來看，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)備課常規(guī)管理改革還存在許多問題，其中最突出的問題主要表現(xiàn)在備課管理注重備課形式，忽視備課質(zhì)量。由此導(dǎo)致教師的備課行為陷入以下誤區(qū)：一是教師抄襲教案和集中補(bǔ)寫教案的現(xiàn)象非常普遍。許多教師備課時(shí)不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是通過《名師優(yōu)秀教案選》、《教參》之類的書籍進(jìn)行抄襲，或從網(wǎng)上下載一些現(xiàn)存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)集中抄寫教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動(dòng)的地方，使教案成了應(yīng)付檢查的工具，根本發(fā)揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴(yán)重脫節(jié)。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過程中只備教材不備學(xué)生，只備知識(shí)傳授不備學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的問題突出。許多教師在備課時(shí)只關(guān)注理清、列全教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課管理策略的思考
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師備課行為中存在的值得關(guān)注的傾向性問題，筆者認(rèn)為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課管理，規(guī)范教師備課行為，應(yīng)采取如下有效策略：
1.備課常規(guī)管理的重心應(yīng)當(dāng)向?qū)W生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移。
高效課堂建設(shè)的核心理念之一就是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。為此，農(nóng)村中學(xué)備課管理應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”方面的管理：一是要把學(xué)生的“學(xué)情把握”作為備課中的一個(gè)重要內(nèi)容，納入備課常規(guī)管理要求，引導(dǎo)教師把學(xué)生看成備課最終的服務(wù)對(duì)象。只有牢固樹立了這樣的備課觀念，才能確保教師在備課過程中把著眼點(diǎn)從注重教師“如何教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“如何學(xué)”；才能促使傳統(tǒng)的“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變；二是要把“學(xué)法指導(dǎo)”作為教師備課的核心要求，納入備課常規(guī)管理規(guī)范，引導(dǎo)教師在備課過程中，從過去注重研究教材轉(zhuǎn)向注重研究學(xué)習(xí)方法；從而把“學(xué)法指導(dǎo)”貫穿于教師備課行為的始終；三是要把“以學(xué)論教”作為衡量教師備課質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入備課常規(guī)管理要求，建立符合高效課堂建設(shè)要求的備課評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課觀念，促使教師的備課行為從過去的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。
2.把集體備課作為高效課堂建設(shè)背景下的主流備課方式，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)集體備課的管理，以期徹底清除教師在備課過程中抄襲教案和集中補(bǔ)寫教案的問題。
一是建立學(xué)科備課組所有教師說課制度，一方面可以規(guī)避教師在備課過程中偷懶，抄襲或集中補(bǔ)寫教案；另一方面還可以彌補(bǔ)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，難以形成整體優(yōu)勢(shì)的弊端，共享集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧；二是建立主管教學(xué)校長和教導(dǎo)主任蹲組承包學(xué)科備課制度，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加集體備課活動(dòng)，切實(shí)把握集體備課動(dòng)態(tài)，確保學(xué)校建立的集體備課制度真正落到實(shí)處。
3.建立備課常規(guī)落實(shí)約束激勵(lì)機(jī)制，確保備課常規(guī)管理改革落到實(shí)處。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語 課堂管理 預(yù)防 干預(yù) 有效策略
一般來說，課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。下面結(jié)合中學(xué)英語課堂的特點(diǎn)分別從這兩個(gè)方面分析如何進(jìn)行有效管理。
一、我們首先從預(yù)防的角度來談?wù)n堂常規(guī)管理
對(duì)于學(xué)生課堂行為的管理也要預(yù)防為主。首先，制定科學(xué)的英語課堂常規(guī)是預(yù)防的首要工作。第二，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是預(yù)防的關(guān)鍵。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制是預(yù)防的保證。學(xué)生有了自我控制能力，才是課堂管理的最終目標(biāo)。
1.根據(jù)英語課堂的特點(diǎn)制定科學(xué)的課堂常規(guī)。
課堂常規(guī)的制定要以課的類型和課堂基本環(huán)境為依據(jù)。不同的學(xué)科課型有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在不同的課型里的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，課堂常規(guī)的制定要考慮到具體的課型。
英語學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)是分散的，學(xué)生要在40分鐘里一直保持較高的注意力是很不容易的。另外，男生女生學(xué)習(xí)語言的能力也是不同的，女生對(duì)語言、文學(xué)等需要記憶和背誦的科目敏感，男生對(duì)抽象思維的科目擅長。還有，英語課堂有很多的師生、生生互動(dòng)，這也給課堂管理帶來了潛在的問題。由此去制定的課堂常規(guī)必是科學(xué)的，比如規(guī)定學(xué)生在小組討論時(shí)不能說話題以外的事情，做英語游戲時(shí)不能嬉戲打鬧等。制定了課堂常規(guī)并非是一勞永逸的，以后還要根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充、調(diào)整甚至廢除某些條目。
2.做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程
剛開始上課時(shí)，學(xué)生還處于課間活動(dòng)的興奮狀態(tài)中，注意力沒有回到課堂上，這就需要教師精心設(shè)計(jì)“環(huán)節(jié)”，把學(xué)生從“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。根據(jù)英語課的特點(diǎn)，教師可以通過“三分鐘對(duì)話”，英語游戲、英語歌曲歌謠等活動(dòng)，把學(xué)生分散的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。
教師在教學(xué)過程中，要努力使學(xué)生不感到厭煩。英語游戲、小組合作、分組競(jìng)賽、角色扮演等多樣性的活動(dòng)以及多媒體課件的使用都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的流程管理，使學(xué)生順利地從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)，并保持活動(dòng)中的熱情。
3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
只有在良好愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)興趣和熱情，才不至于做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。新課程倡導(dǎo)平等民主和諧的師生關(guān)系，這是形成良好課堂氛圍的前提。教師在教學(xué)中把信任的目光投向每一位學(xué)生、尊重的言語送給每一位學(xué)生、溫馨的微笑灑向每一位學(xué)生，會(huì)給學(xué)生心理上的支持，在良好的氛圍中去享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。
英語課堂非常容易形成良好的課堂氛圍，英語課的特點(diǎn)決定了英語教師要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演，老師和學(xué)生一起唱歌、做游戲，這本身就是良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。
4.與學(xué)生溝通，教會(huì)學(xué)生自我控制。
教會(huì)學(xué)生自我控制，可使教師把更多的時(shí)間用于教學(xué)，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)。學(xué)生要形成自我控制能力，需要教師具體地給予指導(dǎo)。在課堂上還可以用正強(qiáng)化來培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些良性的行為，從而加強(qiáng)良性的行為。
另外，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生了課堂問題行為的學(xué)生，教師課下要弄清其中的原因，給學(xué)生機(jī)會(huì)解釋。學(xué)生解釋時(shí)要耐心傾聽，當(dāng)學(xué)生沒說完時(shí)不要急于給予建議。最后教師幫助學(xué)生自愿和主動(dòng)地做出改進(jìn)課堂問題行為的口頭或書面承諾，防止以后再犯。
二、干預(yù)課堂違規(guī)行為的有效策略
預(yù)防措施做得很到位了，卻仍有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違規(guī)行為，教師要怎么做呢?
1.對(duì)于干擾，較輕的課堂違規(guī)行為，如吃東西、睡覺、走神、偷做別科作業(yè)等，教師不可置之不理，要進(jìn)行干預(yù)且不打斷教學(xué)進(jìn)程。通常使用的方法有：走進(jìn)學(xué)生、輕輕一拍、目光暗示、提問學(xué)生等。盡量做到在多數(shù)學(xué)生不知曉的情況下制止這些行為。如老師正在講“How to spell?”這個(gè)句型，有個(gè)學(xué)生眼睛直直地走神了，教師可提問他："How tospell‘chair’?”即可達(dá)到制止他走神的目的。
2.對(duì)于嚴(yán)重的課堂違規(guī)行為，教師可以用言語警告、正面批評(píng)、利用懲罰等方式來盡可能迅速地結(jié)束學(xué)生的問題行為。使用懲罰時(shí)教師切記不可體罰或變相體罰學(xué)生。批評(píng)的使用一定有把握好度，避免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而且鼓勵(lì)要多于批評(píng)。
三、結(jié)束語
總之，教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，以學(xué)生為本，以提高學(xué)生能力長期發(fā)展為目標(biāo)，逐漸掌握合適的課堂管理策略。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞] 杜口改革；角色；新課程理念；問題；對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0085-03
山東省聊城市茌平縣杜口中學(xué)原來是一所落后的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，這所學(xué)校在校長崔其升帶領(lǐng)下勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革，十年磨一劍，終于創(chuàng)造了教學(xué)的奇跡?！岸趴谥袑W(xué)是中國素質(zhì)教育二十年結(jié)出的一枚巨大的碩果！”那么，應(yīng)該如何看待杜口改革？
1 杜口中學(xué)教學(xué)改革充當(dāng)?shù)闹匾巧?/p>
1.1 杜口改革充當(dāng)了應(yīng)試教育“掘墓人”、素質(zhì) 教育推動(dòng)者的角色
1998年，杜口中學(xué)全校一年升入高中的不過10個(gè)人，而且還全是復(fù)讀生，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校納入了撤并的行列。崔校長說：“表面上看那時(shí)杜口的課堂死氣沉沉，貌似患的是輕微的‘皮膚病’，涂涂抹抹就行，可真從深層次上考究起來，那課堂病可是‘癌癥晚期’！”由此可見，應(yīng)試教育在該校已經(jīng)走入了死胡同。杜口改革就是在應(yīng)試教育走入死胡同的情況下起步的，它充當(dāng)了應(yīng)試教育“掘墓人”、素質(zhì)教育推動(dòng)者的角色，具體表述如下。
1）杜口改革面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。杜口改革前，學(xué)生沒有渴求知識(shí)的欲望，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，渾渾噩噩，混天了日，厭學(xué)情況嚴(yán)重，上課鈴一響就盼著下課，早晨沒到校就盼著中午放學(xué)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多，幾乎每個(gè)班有一半以上的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，1998年春，初三年級(jí)有個(gè)60人的班，中考前只剩下11人，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重情況可見一斑。杜口改革一改過去的課堂以優(yōu)生為標(biāo)尺的傳統(tǒng)做法，提出向“弱勢(shì)群體”（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）傾斜，讓那些在生活或?qū)W習(xí)中總?cè)菀妆缓鲆暤膶W(xué)生也能感受到被關(guān)心的幸福，終于解決了“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無”：無厭學(xué)生、無學(xué)困生、無輟學(xué)生，較好地實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生。
2）杜口改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。杜口改革給了學(xué)生做人的尊嚴(yán)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，喚醒了學(xué)生的生命意識(shí)，賦予了學(xué)生以自尊、自信的人生態(tài)度，使學(xué)生呈現(xiàn)出昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛學(xué)樂學(xué)的精神面貌，使學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。可見，杜口改革在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
3）杜口改革注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。杜口改革把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)做教師組織課堂的三大法寶，他們運(yùn)用諸如情感激勵(lì)法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；杜口改革強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，重視學(xué)生的參與率，課堂組織由原來的教師為主角、學(xué)生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式，教師還設(shè)計(jì)了花樣繁多的評(píng)選，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，享受到參與和被贊賞的快樂。杜口改革激活了每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的，這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.2 杜口改革充當(dāng)了新課程理念實(shí)踐者的角色
杜口改革找到了新課程改革的突破口，成了新課程理念成功的實(shí)踐者，具體表現(xiàn)如下。
1）杜口改革實(shí)現(xiàn)了課程功能的根本性轉(zhuǎn)變。新課改要求從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。杜口中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”，他們認(rèn)為教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，健康成材。杜口改革把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)定不移地把課堂還給學(xué)生，徹底消除了滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生做到了自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了生命的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中也形成了健全的人格和個(gè)性，這就實(shí)現(xiàn)了課程功能的根本性轉(zhuǎn)變。
2）杜口改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本性變革。新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過于重視接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。杜口改革努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考，在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中升華；杜口改革砸掉講臺(tái)，撤掉講桌，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)，使得這樣的課堂充滿了生命的新鮮氣息，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本性變革。
3）杜口改革實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的根本性變革。新課程改革所要求的新的師生關(guān)系，是建立在師生相互尊重基礎(chǔ)之上的、平等的對(duì)話關(guān)系。杜口中學(xué)的課堂輕松愉快，主要體現(xiàn)為學(xué)生可坐、可站，累了可以走動(dòng)，看不見黑板可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動(dòng)，教師不制止，也不呵斥批評(píng)；杜口改革以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是在一個(gè)完全主動(dòng)、自主、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒有絲毫壓力，教師不會(huì)去壓制和干預(yù)；杜口中學(xué)的教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探索者、體驗(yàn)者、合作者、表演者，這就實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的根本性變革。
4）杜口改革貫徹了生命教育的理念。崔校長說：杜口的課堂，每一節(jié)課都要是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，要洋溢著生命的氣息，體現(xiàn)出教育對(duì)生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷。杜口改革將“關(guān)愛生命，以人為本”的辦學(xué)理念落到了實(shí)處，他們最初提出的學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開”，就是關(guān)愛生命的體現(xiàn)。
5）杜口改革貫徹了主體性教育理念。主體性教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求課堂教學(xué)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。杜口中學(xué)把“教書育人”改為“育人教書”，表面上看不過是兩個(gè)詞的順序顛倒，但內(nèi)涵卻是圍繞“解放孩子”，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位。杜口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。
2 杜口中學(xué)的教學(xué)改革存在的問題及解 決對(duì)策
2.1 杜口改革存在的主要問題
杜口改革雖然創(chuàng)造了“教育神話”，但是仍然存在一些問題，這些問題不單是杜口中學(xué)一個(gè)學(xué)校的問題，而是我國基礎(chǔ)教育普遍存在的問題，這些問題與素質(zhì)教育的要求背道而馳。杜口改革存在的主要問題如下。
1）工作、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題。杜口中學(xué)師生的負(fù)擔(dān)過重表現(xiàn)在“累”上。首先是校長累。請(qǐng)看崔校長某一天的工作日志：早晨5：15起床，然后去校園里轉(zhuǎn)一圈；8：00準(zhǔn)時(shí)召開全體教師參加的“對(duì)頭會(huì)”，反饋前一天下午教師課堂和晚上學(xué)生的休息情況；會(huì)后的一上午與參觀團(tuán)進(jìn)行座談、合影，接受記者采訪；12：30就餐；下午1：50起床，又一次召開全體教師參加的“對(duì)頭會(huì)”，主要反饋匯集上午教師上課情況；會(huì)后與幾個(gè)課堂有問題的老師逐一交流，接待來人，安排學(xué)校工作；晚6：30回家吃飯；晚6：55匆匆回到學(xué)校；晚7：00至9：00給外地老師做講座；晚9：00至凌晨1：00接受采訪，凌晨1：00回學(xué)校準(zhǔn)備圖書招標(biāo)會(huì)的資料……雖然崔校長不至于天天那么忙，但其勞累程度可以想象！其次是教師累。杜口中學(xué)的教師除了備課、上課、班主任工作外，學(xué)校還要求教師每天寫拓展筆記1則，記錄教學(xué)得失，教學(xué)設(shè)想；每周要記業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)筆記1則，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)；每周寫育人筆記兩則；每周聽課3節(jié)并做聽課記錄。一些教師對(duì)記者說：“很累啊”！再次是學(xué)生累。一位前去參觀者看到了一張杜口中學(xué)的秋季作息時(shí)間表：5：50起床，從6：20到7：10是早自習(xí)。上午有4節(jié)課，從8：00到11：45；下午1：40預(yù)備，接連5節(jié)正課，到6：05。晚上從6：50開始，3節(jié)晚自習(xí)，熄燈的時(shí)間是9：25分……也就是說，杜口中學(xué)的學(xué)生一天要上13節(jié)課。相當(dāng)一部分學(xué)生課間也不休息，上一節(jié)課結(jié)束后，他們要匆匆忙忙地往黑板上抄題，連喘口氣的時(shí)間都沒有，甚至連廁所都來不及上，常常是題還沒有抄完上課的鈴聲就響了。草草地吃完午飯，部分學(xué)生就到了教室，往黑板上抄下午第一節(jié)課要“展示”的內(nèi)容。
2）片面追求升學(xué)率問題。在應(yīng)試教育仍然大行其道的大背景下，杜口改革難以完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。當(dāng)記者問崔校長：“有一種看法，說杜口中學(xué)名氣能這么大，無非是應(yīng)試搞得好，比如學(xué)校各種考試很多，周考、月考、期中、期末，中間還穿插抽考等等，你如何看待這個(gè)評(píng)價(jià)？”答：“是，是這樣，這是沒辦法，我們……繞不開升學(xué)率問題?！倍趴谥袑W(xué)的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很緊，沒有自習(xí)課，夜課也是正課，甚至連晨讀也是上課，每周只有星期天才可以回家休息，而且下午還需要從家里趕回來上夜課?？梢姡趴诟母镆捕嗌俅嬖谄孀非笊龑W(xué)率的問題。
3）開足開全課程問題。參觀者在杜口中學(xué)，很少看到學(xué)生上藝術(shù)和體育課，他們一打聽，才知道該校有些課程是輪著來的，也就是說實(shí)際所上的課與課程表上的并不一樣，這一周上音樂，下一周就上體育，再下一周上美術(shù)，藝體課是不在同一周出現(xiàn)的。由此可見，杜口中學(xué)并沒有做到開足開齊課程，也沒有按照國家的要求開設(shè)地方課程和校本課程，全面落實(shí)課程計(jì)劃顯然也是個(gè)問題。
4）欠缺實(shí)踐活動(dòng)問題。在杜口中學(xué)，下午最后一節(jié)，課程表上注明的是“課外活動(dòng)”，但參觀者沒有看到有什么活動(dòng)的跡象。參觀者所見，沒有什么實(shí)驗(yàn)，沒有什么課外閱讀，沒有什么興趣小組，沒有什么科技活動(dòng)。每天繁重的學(xué)習(xí)讓學(xué)生幾乎沒有時(shí)間讀課外書，除了課本，他們能接觸的僅限于教輔材料，更談不上參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。
2.2 解決問題的對(duì)策
1）全面規(guī)范辦學(xué)行為。杜口改革所存在的問題，不客氣地說，都與辦學(xué)行為不規(guī)范有關(guān)。辦學(xué)行為不規(guī)范，就很難完全實(shí)施素質(zhì)教育。因此，規(guī)范辦學(xué)行為是推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)，也是解決杜口改革所存在問題的根本對(duì)策。
關(guān)鍵詞： 體育課堂；安全教學(xué)
作為一名體育教學(xué)工作者，“安全第一”的思想必須要牢固樹立，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，可能會(huì)由于自己的一些安排不合理和失誤導(dǎo)致學(xué)生安全事故的發(fā)生。比如：教師的安全意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)體育課沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)情，對(duì)學(xué)生的安全教育缺乏，導(dǎo)致學(xué)生安全意識(shí)淡薄，比較散漫的參加體育活動(dòng)；課堂常規(guī)沒有抓好，教學(xué)組織、教學(xué)方法安排不合理；場(chǎng)地安排不合理；對(duì)學(xué)生的身體情況了解的不全面；運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過大；技術(shù)動(dòng)作講解錯(cuò)誤、不到位等等。這些都會(huì)造成體育課堂教學(xué)中學(xué)生安全事故的發(fā)生。以下是本人在日常體育課堂教學(xué)中對(duì)于防止學(xué)生安全事故發(fā)生的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、課前準(zhǔn)備
（1）樹立高度的安全意識(shí)。首先，我們必須樹立安全高于一切的思想，把體育課堂中有可能出現(xiàn)的安全問題考慮周到，安全措施想到位，考慮仔細(xì)，盡可能把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
（2）場(chǎng)地、器材選擇與布置合理，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的選擇必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定。
二、課的開始部分
（1）課堂常規(guī)常抓不懈。體育課堂常規(guī)管理是規(guī)范體育課的必要條件，一線體育教師必須堅(jiān)持不懈地嚴(yán)格執(zhí)行，要抓好課堂常規(guī)建設(shè)。課堂常規(guī)管理包括上課后體育委員的集合整隊(duì)，檢查出勤人數(shù)，師生問好，學(xué)生的服裝要求，課堂中學(xué)生遵守紀(jì)律，愛護(hù)場(chǎng)地、器材，服從教師及組長的指揮，學(xué)生不得擅自移動(dòng)器材位置、調(diào)整器材難度等等。這些常規(guī)的常抓不懈有利于教師更好的管理學(xué)生，讓安全事故最少發(fā)生。
（2）運(yùn)動(dòng)裝備要穿好。有體育課的當(dāng)天，要求學(xué)生穿好運(yùn)動(dòng)服裝和運(yùn)動(dòng)鞋。
（3）準(zhǔn)備活動(dòng)充分、到位。準(zhǔn)備活動(dòng)是任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)之前必須要做的，而且準(zhǔn)備活動(dòng)的充分、到位與否直接會(huì)影響你的運(yùn)動(dòng)成績和保護(hù)自身安全。
三、課的基本部分
（1）講解方法有層次 在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的講解要清楚到位，而且必須要分層次進(jìn)行，不能將一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作簡單地描述一遍，示范一下，然后就請(qǐng)學(xué)生練習(xí)了。比如在跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，必須把四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，助跑―起跳―騰空―落地，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)講解練習(xí)，層層遞進(jìn)。避免學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)的“三級(jí)跳”，從而導(dǎo)致學(xué)生受傷。
（2）技術(shù)動(dòng)作要正確科學(xué)合理，示范正確、規(guī)范。教師在選擇技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，首先必須確保此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是正確合理科學(xué)的。隨后在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)要做到正確、規(guī)范的示范動(dòng)作。因?yàn)橹挥屑夹g(shù)動(dòng)作正確、規(guī)范，才能使學(xué)生形成正確的動(dòng)作意識(shí)，來引導(dǎo)他們進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作正確的練習(xí)。學(xué)生掌握了正確規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作后，也是保護(hù)自己，防止運(yùn)動(dòng)損傷的好方法。
（3）技術(shù)動(dòng)作練習(xí)保護(hù)措施到位 某些技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，具有一定的危險(xiǎn)性和安全隱患，比如墊子上的前、后滾翻、肩肘倒立等等。這些技術(shù)動(dòng)作學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)自己、如何相互幫助進(jìn)行練習(xí)。一旦在保護(hù)措施的環(huán)節(jié)中馬虎，那么學(xué)生就會(huì)在滾翻時(shí)傷到自己的脖子和頸椎，避免有些愛表現(xiàn)自己的學(xué)生逞強(qiáng)而造成傷害。
（4）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度要適量。承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都不一樣，所以教師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)好每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并合理地安排好運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度，練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)和練習(xí)的組數(shù)。而且教師在課堂中要善于觀察學(xué)生的面色、呼吸、脈搏等，偶爾有個(gè)別出現(xiàn)疲勞狀態(tài)的要加以控制、調(diào)整運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷，避免學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)量過大而造成運(yùn)動(dòng)損傷。
（5）鞏固練習(xí)或游戲要注意場(chǎng)地和規(guī)則、 在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往我們?cè)谝粋€(gè)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)完之后，教師為了鞏固技術(shù)動(dòng)作會(huì)安排一些與技術(shù)動(dòng)作緊密聯(lián)系的游戲或者比賽。我在教學(xué)中有深刻的體會(huì)，此時(shí)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作掌握肯定不熟練，那么在游戲或比賽時(shí)學(xué)生的情緒是相當(dāng)高漲的，可以說是一節(jié)課學(xué)生心率最高的時(shí)候。尤其是在這樣的情況下，教師必須要把規(guī)則或方法講解非常清楚，并相應(yīng)做出示范，而且場(chǎng)地安排要盡可能的寬敞，這樣，學(xué)生在激烈的游戲比賽中才能保障安全。
四、課的結(jié)束部分
（1）重視結(jié)束部分，放松活動(dòng)要到位 在一節(jié)課的運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生的肌肉、神經(jīng)都經(jīng)歷了緊張的狀態(tài)，顯得有些疲勞，這時(shí)候隊(duì)伍的要求可以降低，不用學(xué)生四列橫隊(duì)筆直，只要大家都有足夠的放松空間就可以。教師要根據(jù)課堂中學(xué)生活動(dòng)的強(qiáng)度和負(fù)荷、活動(dòng)的部位、情緒等等，合理的安排肌肉放松、心理放松，深呼吸放松等等。有效緩解學(xué)生疲勞的狀態(tài)，也可以防止學(xué)生因疲勞而造成肌肉拉傷等傷害。
（2）小結(jié)、點(diǎn)評(píng) 在體育課的最后，教師要針對(duì)課堂中的情況，做全面的總結(jié)，表揚(yáng)和批評(píng)結(jié)合，特別遇到一些小的安全事故，要擴(kuò)大化，讓學(xué)生引起高度重視，同時(shí)組織學(xué)生回收器材。
其實(shí)，學(xué)生許多的安全事故和傷害是可以避免的。在平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)時(shí)只要體育教師思想上重視學(xué)生的體育活動(dòng)安全教育，牢固樹立“安全第一”的思想，在教學(xué)中認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。帶著責(zé)任感去上好每一堂體育課，時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生的安全教育，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的管理，這樣就能夠減少很多的安全事故，使學(xué)生更安全、更開心的上體育課。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].人民教育出版社，2007
1、級(jí)部組織評(píng)教，對(duì)學(xué)情、教情進(jìn)行調(diào)查。定期召開不同層次的學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求和學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)與班主任和課任老師溝通；級(jí)部設(shè)計(jì)評(píng)教表進(jìn)行評(píng)教，把評(píng)教結(jié)果反饋給每一位老師，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，效果很好。
2、營造濃厚的備考氛圍，⑴教學(xué)區(qū)懸掛條幅，擺放高考倒計(jì)時(shí)牌，（2）教室內(nèi)外班級(jí)文化建設(shè)，（3）教學(xué)區(qū)樓梯口牌子：高三同學(xué)正緊張備戰(zhàn)高考，其他同學(xué)請(qǐng)勿進(jìn)入教學(xué)區(qū)。
3、班主任工作：⑴開好班主任例會(huì)，下發(fā)材料，細(xì)化工作，開好主題班會(huì)。（2）強(qiáng)化班主任責(zé)任意識(shí)，值班、查寢細(xì)化到宿舍，檢查結(jié)果及時(shí)反饋到微信群，以便班主任老師第一時(shí)間掌握班級(jí)情況。（3）切磋交流、攜手共進(jìn)。年級(jí)“搭臺(tái)”召開班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓班主任們互相“切磋”，取長補(bǔ)短，共同提高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，走進(jìn)學(xué)生的心里，做好學(xué)生的心里疏導(dǎo)。（4）、對(duì)學(xué)生全程監(jiān)控，6點(diǎn)30分前學(xué)生到位，班主任到位好。
4、教師管理：加強(qiáng)正確導(dǎo)向和師德師風(fēng)建設(shè) ，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，弘揚(yáng)正能量。高三全體教師工作熱情高，積極性強(qiáng)，在備課、上課、安全值班等方面做的非常好。（1）級(jí)部加強(qiáng)老師們的備課、上課、作業(yè)批改等常規(guī)檢查并及時(shí)反饋，為監(jiān)控課堂，經(jīng)常進(jìn)行推門聽課，對(duì)晚自習(xí)、周末值班加強(qiáng)全方位監(jiān)控，填寫值班記錄單。（2）方向比努力更重要，為加強(qiáng)備考的針對(duì)性，9月中旬高三年級(jí)組織備課組長赴青島參加高考一輪復(fù)習(xí)研討會(huì)。10月中旬組織高三年級(jí)全體班主任老師赴河北衡水武邑中學(xué)參加首屆全國高中教育創(chuàng)新發(fā)展論壇暨武邑中學(xué)高三一輪中期備考策略現(xiàn)場(chǎng)會(huì) ，并把會(huì)議精神及個(gè)人反思形成文字材料反饋到每位老師，應(yīng)用到教學(xué)中。（3）強(qiáng)化集體教研，科學(xué)備考。學(xué)習(xí)武邑中學(xué)“一課一研”說課模式，追求精耕細(xì)作、精講精練的課堂。備課充分考慮學(xué)情實(shí)際，課堂以學(xué)生為主體，扎實(shí)開展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)一輪高效復(fù)習(xí)。
5、加強(qiáng)常規(guī)檢查和聽課調(diào)研，打造高效課堂。認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查制度。堅(jiān)持對(duì)老師的上課、早晚自習(xí)值班進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)校要求實(shí)行教學(xué)常規(guī)周查制，教學(xué)部根據(jù)實(shí)際情況每周側(cè)重對(duì)教案、作業(yè)聽課記錄等進(jìn)行全面檢查打出分?jǐn)?shù)，檢查結(jié)果在周前會(huì)通報(bào)，并在辦公平臺(tái)進(jìn)行公示。根據(jù)檢測(cè)成績、常規(guī)檢查暴露出的問題，針對(duì)性的進(jìn)行推門聽課，對(duì)弱班、弱科、弱人進(jìn)行跟蹤聽課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)、交流反饋，提出整改意見，取得較好的效果。
近年來，我校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，青年教師迅速增加。生物教研組在實(shí)施《新課程背景下生物教師專業(yè)成長研究》課題中探索出：學(xué)習(xí)是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的基礎(chǔ)，實(shí)踐是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑，研究是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的階梯。學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者是生物教師專業(yè)成長路上必須扮演好的三重角色。
一、學(xué)習(xí)，生物教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)是人類永恒的主題，生物教師專業(yè)成長的起點(diǎn)在學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)能夠溫故專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，科學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性高。在課題研究中，訪問老師們的時(shí)候，大家都有同感：涉及生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘的內(nèi)容較多，重新把大學(xué)的教材找出來有目的地學(xué)習(xí)，鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)攬教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革十多年來，課標(biāo)的學(xué)習(xí)一直都是生物教師的基本任務(wù)，只有掌握了課標(biāo)，才有教師觀念的改變，教師觀念改變后反過來又能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。通讀教材是教師認(rèn)識(shí)教材、統(tǒng)攬教材的入門課，學(xué)習(xí)教材要達(dá)到清楚編排體系、理清知識(shí)脈絡(luò)、熟悉邏輯關(guān)系。本校有一位老教師說得好：“我活到老學(xué)到老，教材在我心中了。”最后，學(xué)習(xí)能夠幫助我們與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)名校、名師的經(jīng)驗(yàn)，自我研修是學(xué)習(xí)，同伴互助是學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)也是學(xué)習(xí)，讓生物教師自覺地成為愛好學(xué)習(xí)的人。
二、實(shí)踐，生物教師專業(yè)成長的途徑
初為人師那天，生物教師就開始了一輩子周而復(fù)始的實(shí)踐活動(dòng)：備課、上課、議課，議課又包括觀課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。部分教師只知道這是一個(gè)教師的基本工作，卻沒有意識(shí)到這就是常規(guī)的教研活動(dòng)。實(shí)踐的目的就是要通過常規(guī)的教研活動(dòng)，來探究備課、上課、議課的有效性。備課、上課、議課既是常規(guī)的教研活動(dòng)，也是一種行動(dòng)研究，在備課、上課、議課中踐行課程改革理論，追求教育改革的目標(biāo)，生物教師教學(xué)技能的提升成為生物教師專業(yè)成長的重要途徑。
實(shí)踐，對(duì)生物教師還有另外的要求，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的，即通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。第一，正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備生物教師應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)操作能力。第二，培養(yǎng)教師自己提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。腳踏實(shí)地的實(shí)踐讓生物教師成為優(yōu)秀的“實(shí)驗(yàn)員”，只有生物教師成為優(yōu)秀的“實(shí)驗(yàn)員”才能成為培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的教練員。
三、研究，生物教師專業(yè)成長的階梯
研究，很多教師認(rèn)為高不可攀，以為研究是教授們、科學(xué)家們的事，教師只要把書教好就行了。其實(shí)，解決教育教學(xué)中的問題就是研究。石柱中學(xué)生物組《新課程背景下生物教師專業(yè)成長研究》的一個(gè)目的是轉(zhuǎn)變教師觀念，提到觀念，老師們馬上想到了：教師觀、學(xué)生觀、人才觀等，幾年下來，研究發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的教研活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化就是一種校本研究，能夠培養(yǎng)教師的課程觀、課堂觀、課本觀，這三種觀念也是課題研究的成果之一，有人問：教師觀、學(xué)生觀、人才觀不重要了嗎？其實(shí)有什么樣的課堂觀就會(huì)有什么樣的教師觀、學(xué)生觀、人才觀。
基于課堂言語行為的重要性及面臨的問題，本研究通過探討中學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為，了解學(xué)生心目中高效課堂教師與低效課堂教師分別在言語行為上的表現(xiàn)差異，教師在課堂教學(xué)中如何做才能發(fā)揮言語行為應(yīng)有的教學(xué)效果。
一、概念界定
英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語行為的概念，它是指在實(shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用言語的行為，他將言語行為看作是“思想的信號(hào)”，而不是“行為的方式”。①
教師的課堂言語行為是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的交際，是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞、情感交流中使用的言語行為，而且教師的言語行為滲透著教學(xué)理念和教學(xué)思想，可以表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平及語言認(rèn)知規(guī)律的了解程度，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和語言表達(dá)有重要影響，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有決定性作用。
本研究教師課堂教學(xué)中的言語行為分為三大類：分別是教學(xué)性言語行為、管理性言語行為與常規(guī)性言語行為。其中，教學(xué)性言語行為包括導(dǎo)入語、講解語、提問語和評(píng)價(jià)語，管理性語言行為中包括組織管理語和紀(jì)律管理語，常規(guī)性管理言語行為主要指師生日常交流的一系列語言。
二、有效與低效課堂教學(xué)非言語溝通的差別分析
1. 有效課堂教學(xué)中的教師言語行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為有效教學(xué)的教師在教學(xué)性言語行為上能夠做到語言表達(dá)清晰流利、語法準(zhǔn)確、語速適中、語音語調(diào)有起伏，提問互動(dòng)有技巧，講話幽默，講話親切，語言過渡自然；在管理性言語行為上，能夠做到不用權(quán)威性語言；在常規(guī)言語行為上，能夠與學(xué)生進(jìn)行談心式對(duì)話，能夠以平等的地位與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到被尊重，教師的言語間的詞匯量豐富，內(nèi)容生動(dòng)。
2. 低效課堂教學(xué)中的教師言語行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所認(rèn)為低效教學(xué)的教師在教學(xué)性言語行為上，課程內(nèi)容表達(dá)不清楚，照讀PPT，語音過高或過低，提問環(huán)節(jié)少反饋，口音重，和學(xué)生無共同語言，喜歡講口頭禪，講話無趣；在管理性言語行為上，使用權(quán)威語言；在常規(guī)性言語行為上，低效課堂的教師以自我中心，與同學(xué)的互動(dòng)較少，言語溝通不考慮學(xué)生的感受，缺少站在學(xué)生立場(chǎng)講話的意識(shí)。
三、建議
1. 教師要注意教學(xué)性言語行為的運(yùn)用。
（1）教學(xué)導(dǎo)入語。導(dǎo)入語在新授課中扮演著重要的角色，它是一節(jié)課的開場(chǎng)白，意味著一節(jié)課的開始。教師要在運(yùn)用導(dǎo)入語的過程中要注意，首先教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，主題明確，增加課堂的趣味性，以引起學(xué)生的興趣；其次要做到有邏輯性，短暫的導(dǎo)入語能夠與講解內(nèi)容有契合之處；再次要注意普通話表達(dá)能力以及語音語調(diào)的變化，通過語音語調(diào)的起伏變化，能夠突出表達(dá)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。
（2）課堂講解語。教師在課堂講解中言語行為體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整理與講解。據(jù)調(diào)查表明，約有91%的同學(xué)認(rèn)為有效的教學(xué)言語溝通是教師運(yùn)用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如，教師在課堂上能課堂上能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、引用實(shí)用的例子輔助說明教學(xué)內(nèi)容、幫學(xué)生拓展課外知識(shí)，或者是發(fā)表比較個(gè)性鮮明的自我觀點(diǎn)等等。其共同的效果是通過教師語言引導(dǎo)，讓學(xué)生能有效吸收課堂知識(shí)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（3）課堂提問語。提問語作為教師課堂教學(xué)中言語行為的又一表現(xiàn)，教師可以通過提問來開發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，而且提問的質(zhì)量決定這一節(jié)課的有效程度。教師要在提問語上做到，首先問題明確、清晰，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要用適應(yīng)中學(xué)階段學(xué)生理解能力的語言去表達(dá)，做到學(xué)生能聽懂，可以用自己的語言回答。其次要注意問題的有序性，教師在提問過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有邏輯地進(jìn)行提問。再次避免簡答問答，教師在提問之后，要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行理答，或相應(yīng)補(bǔ)充說明以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，或是借助開放式問題和啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)揮提問在教學(xué)中的應(yīng)有作用。
（4）課堂評(píng)價(jià)語。教師評(píng)價(jià)語在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。②教師要在課堂教學(xué)中依據(jù)中學(xué)生的接受能力適時(shí)調(diào)整自身的評(píng)價(jià)語言，配合靈活多變的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體行為，教師要遵循這一年齡階段學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式，進(jìn)行學(xué)生可以接受的、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。
2. 教師要注意管理性言語行為的運(yùn)用。管理性課堂言語行為的主要對(duì)象是學(xué)生，教師能否合理運(yùn)用管理性言語行為，影響著一堂課的順利進(jìn)行。教師有效的課堂言語行為，可以使學(xué)生積極配合教師的課堂教學(xué)。這里所談到的管理性言語包括兩方面：一是組織教學(xué)管理言語行為，二是紀(jì)律管理言語行為。在組織教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度來為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生留有努力的余地，避免權(quán)威性語言，如“你必須找出文中描寫任務(wù)心理特征的詞語”，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生積極投入到學(xué)校任務(wù)中，反而會(huì)帶著壓力不情愿地完成任務(wù)，結(jié)果并不理想。在紀(jì)律管理中，教師要在課前與學(xué)生做好紀(jì)律約定，提示學(xué)生注意擾亂課堂紀(jì)律的行為，這時(shí)就可以配合適當(dāng)嚴(yán)肅的語言。
3. 教師要注意常規(guī)性言語行為的運(yùn)用。常規(guī)性言語行為是指教師在課前、課間、課下與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生教導(dǎo)時(shí)涉及的言語行為。有效的教師學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的常規(guī)性言語藝術(shù)是必要的。首先，教師應(yīng)有與學(xué)生溝通的想法，并且采取積極主動(dòng)的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度，才能啟動(dòng)與學(xué)生溝通的步伐。③其次，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)自己在言語溝通方面的不足，然后進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)，如故事法、交流法。再次，既然教師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠心真心來對(duì)待學(xué)生。最后教師要語氣應(yīng)平和，注意言語溝通時(shí)的方式，以和學(xué)生平等的身份，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。
四、結(jié)語
高效的教師言語行為引導(dǎo)一線的中學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，在課堂師生互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答予以積極評(píng)價(jià)，做到理答及時(shí)有效，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生的反饋不僅可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，而且有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，教師在講課過程中涉及到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)以獨(dú)特的言語行為引起學(xué)生的注意，通過語音、語調(diào)的變化給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生記憶的形成。最后，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，在教組織與管理時(shí)要在尊重學(xué)生的前提下樹立威信。再次，教師在與學(xué)生的常規(guī)性言語行為中要注意談話的語氣，要用平和的語氣真誠地與學(xué)生溝通。
注釋：
①亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）.