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導語：在中學生綜合素質(zhì)評價的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 初中學生綜合素質(zhì)評價 問題反思 實踐矯正
2014年，浙江省出臺《初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》，從評價內(nèi)容、程序與方法等方面具體明確了初中學生綜合素質(zhì)評價的實踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質(zhì)評價的操作辦法。盡管在理論上，對學生綜合素質(zhì)評價有許多論述，然而在實踐中，人們對學生綜合素質(zhì)評價的科學性、公正性和真實性仍有質(zhì)疑。一方面，學生綜合素質(zhì)評價存在實踐中操作的難度，另一方面，學生綜合素質(zhì)評價缺少廣泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學生綜合素質(zhì)評價的改革，非但不能扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)評價的趨向，反而會加重基層學校和學生毫無意義的負擔。
一、當前初中學生綜合素質(zhì)評價的問題
1.沿用分數(shù)評價的思路
當前，初中綜合素質(zhì)評價的通常做法是，把學生綜合素質(zhì)理解為不同方面素質(zhì)的總和，如教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評價包含“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。各省市制定的各學段學生綜合素質(zhì)評價方案，在評價內(nèi)容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》將學生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質(zhì)評價的四大維度。國家、省、市縣各種版本的學生綜合素質(zhì)評價方案，雖不盡相同，但思路都是將學生的綜合素質(zhì)分解為不同方面的素質(zhì)，對每一方面的素質(zhì)繼續(xù)分解為二級和三級指標維度。
為使學生在綜合素質(zhì)評價中體現(xiàn)出區(qū)分度，每一個具體的指標都賦予一定的分值，依據(jù)得分或等級來評價選拔學生。這其實是分數(shù)評價的典型思路，把綜合素質(zhì)視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語文、數(shù)學、英語、科學”等學科內(nèi)容，將類似“語文、數(shù)學、英語、科學”等綜合素質(zhì)維度的評價結(jié)果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評價，本意是要扭轉(zhuǎn)單純以分數(shù)評價學生的做法，發(fā)揮考試評價在學生評價中不具有的評價功能，但目前學生綜合素質(zhì)評價所采取的卻是考試分數(shù)評價的路徑。機械地把學生的綜合素質(zhì)視同知識一樣，分解成一個個可觀測的“知識點”，再拿這樣一個框框去套用和評價每一個學生，以得分來評定學生個體的等級和差異。把學生綜合素質(zhì)簡單等同于部分相加，其實是對綜合素質(zhì)及其評價的誤解。
2.賦值綜合的實踐評價方式不科學
指標分解――賦值綜合――等級評定，是初中學生綜合素質(zhì)評價的操作流程，無論從評價過程還是評價結(jié)果來看，這種方式既不科學也不真實。
（1）指標分解不科學
構(gòu)建一套科學公認的學生綜合素質(zhì)評價指標體系，不是一個技術(shù)性問題，而是一個可能性問題。就學生綜合素質(zhì)評價而言，首先遇到的是指標維度的全面性和指標之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺的《初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見》提出：將學生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質(zhì)評價的四大維度。具體到市級層面，有的是直接搬用省指導意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術(shù)”六大維度；寧波采用“審美與藝術(shù)、實踐與服務(wù)、運動與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中基礎(chǔ)性發(fā)展目標的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。如果放眼全國，學生綜合素質(zhì)評價指標維度的版本更多，涵蓋一個學生綜合素質(zhì)的指標維度，很難得到公認。
以創(chuàng)新素質(zhì)為例，浙江省的指導意見中將其作為學生綜合素質(zhì)的一個重要維度，而在其他市的指標中沒有明顯體現(xiàn)。其次，各指標之間應(yīng)有明顯的區(qū)別度，否則很難界定其內(nèi)涵。“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”就很難區(qū)分，更像是一種包含的關(guān)系；“實踐與服務(wù)”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現(xiàn)在學生生活或?qū)W習活動中的，無法單純來評價其素質(zhì)的高低。這些問題在學生綜合素質(zhì)評價的二級和三級指標中也同樣存在。
（2）賦值綜合難度大
在學生的綜合素質(zhì)評價中，必須對每個維度指標賦值，再將不同指標維度的結(jié)果綜合成上一級指標維度的評價結(jié)果，最后形成一個最終的評價等第或分數(shù)。分數(shù)和等第是目前學生綜合素質(zhì)評價指標賦值的兩種形式，但對某些指標而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標，往往分解為“品德認知”“品德情感”“品德行為”等二級指標，從心理學角度看，這些涉及道德和價值觀方面的指標無法測量，即使用行為來衡量，也無法找出標準的答案。在學生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個學生為A等而另一個學生為B等。
指標綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級賦值的辦法雖然避免了分數(shù)賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創(chuàng)新實踐”為例，如果一個學生“研究性學習”為A、“科學實驗”為B、“信息技術(shù)”為C、“勞動技術(shù)”為A、“社會實踐”為E（即需努力），那么合并成“創(chuàng)新實踐”該是什么等級？不同主體和不同階段評價的綜合也是如此，如某市規(guī)定“學生自評占10%，教師評議占40%，學生互評占50%”，“七年級上下學期各15%，八年級上下學期各20%，九年級上下學期各15%”，假如學生自評為A、教師評議為B、學生互評為c；七年級為A、八年級為B、九年級為B，那學生最終的綜合評價該是什么等級呢？因此，如何對等級賦值的比例進行綜合，是一個實踐性操作難題。
（3）等級評定不真實
綜合素質(zhì)評價相比分數(shù)評價，主觀性更強，對操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級評定不真實，是指目前學生綜合素質(zhì)評價固有的諸多問題，無法評價出學生的真實素質(zhì)。原因在于綜合性評價結(jié)果會掩蓋學生個體的真實性差異，特別是有些省市規(guī)定了學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果各等級的比例，甚至還明確把學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果折算成中考分數(shù)，計人錄取總分，這無疑加大了評價的道德風險，其做法本身也是非?；闹嚨?。該多少學生優(yōu)秀就得多少學生優(yōu)秀，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，采用相對性的等級比例規(guī)定是不合理的。綜合素質(zhì)評價的本意是要去考查出分數(shù)評價無法發(fā)現(xiàn)的、學生內(nèi)在的某些素質(zhì)，可是從評價思路、實施過程、結(jié)果評定都無不采用分數(shù)評價的套路，正應(yīng)了那句“穿新鞋走老路”的流行語。正如有人批評的“變相應(yīng)試教育觀”，應(yīng)引起我們的警惕。正所謂“缺什么補什么”，綜合素質(zhì)評價有了等級和分數(shù)，反而會加大學生的負擔和相關(guān)參與主體失信行為的可能，這和綜合素質(zhì)評價的初衷背道而馳。
二、初中學生綜合素質(zhì)評價的矯正
黨的十八屆三中全會強調(diào)：“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價?！币刖C合素質(zhì)評價是適應(yīng)促進學生發(fā)展的評價改革要求，改變單純用分數(shù)評價學生的做法，達到發(fā)掘?qū)W生個體的個性特點和潛能優(yōu)勢的目的。正視實踐中學生綜合素質(zhì)評價的種種問題，并非否認推行綜合素質(zhì)評價，而是要為更好地完善綜合素質(zhì)評價提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應(yīng)站在實踐的立場，去探索改進初中學生綜合素質(zhì)評價的途徑。
1.對綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的重新思考
說到改進，人們習慣性的思考是如何去提升綜合素質(zhì)測量的技術(shù)，然而，正如有人所說的：“如果從技術(shù)層面來分析解決這個問題的話，基本上是解決不了的?！蔽覀円獜闹匦吕斫饩C合素質(zhì)的內(nèi)涵開始。從廣義上說，綜合素質(zhì)應(yīng)指一個人各方面的所有素質(zhì)，而現(xiàn)階段，我們主要從考試和綜合素質(zhì)兩方面來評價學生，考試側(cè)重于知識技能（依據(jù)所規(guī)定的學科和標準）的掌握情況，因此，實踐中的綜合素質(zhì)，理解為除考試成績所能反映的學科知識技能之外的所有素質(zhì)。不同學生綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的差異，往往不是如考試評價那種“量”的差異，即知識技能發(fā)展水平上的差異，而是一種“質(zhì)”的差異，即反映學生個體的個性特征，是一種無所謂“高低”的差異。
假設(shè)一個學生綜合素質(zhì)總評是優(yōu)秀水平，而另一個學生是正常水平（雖然不是每個方面都突出，但存在某個優(yōu)勢潛能），我們就不能用考試評價的思路斷定“后者比前者綜合素質(zhì)差”，因為這僅僅是一種性質(zhì)上的差異。綜合素質(zhì)評價的目的不是分出個三六九等，而是評價出學生的個性和優(yōu)勢潛能。那種等級或打分式評價，面面俱到地要求學生“優(yōu)秀”，反而是一種趨同性的價值引導，不利于學生的個性發(fā)展，更會加重學生的負擔。
2.重新設(shè)計學生綜合素質(zhì)評價的操作思路
要實現(xiàn)通過綜合素質(zhì)評價發(fā)現(xiàn)學生個性和潛能優(yōu)勢的真正目的，就有必要重新設(shè)計當前的評價操作思路?！耙髮W生在綜合素質(zhì)的每一個維度都是優(yōu)秀，這是平均發(fā)展的教育價值觀，要求學生在音樂、美術(shù)、體育都優(yōu)秀是理論上的完人，在實踐中是做不到的。從社會對人的發(fā)展要求來說，既需要人們有共同價值觀和規(guī)范，更呼喚有個性特長能創(chuàng)新的人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)承擔這樣的重任。”因此，在學生綜合素質(zhì)評價的實踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標，或者多少指標維度，更不需要綜合計分，但可以把指標維度視為一個參照，先看看有無明顯缺陷，再重點去發(fā)現(xiàn)學生某一方面的優(yōu)勢潛能。因為“面面俱到的指標評價不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”。從常識看，學生之間綜合素質(zhì)的差異往往是一兩個方面，只要發(fā)掘出來，就說明綜合素質(zhì)評價的目的達到了，不需要花過多精力去評價差異不明顯的素質(zhì)。
3.正確記錄學生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)證據(jù)
學生個性及優(yōu)勢潛能的發(fā)展水平依賴于相應(yīng)的證據(jù)，確保證據(jù)的客觀公正成為學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。學?；蚪處熢谟涗洉r，應(yīng)遵循“多寫實、少評判”、“多記錄優(yōu)點和進步、少記錄過失和不足”的原則。寫實是一種基于事實的客觀記錄，評判則是一種主觀的論定。以“道德品質(zhì)”為例，可以記錄“某某同學從初一到初三獻愛心捐款幾次、幫助困難學生的某種行為”或者引用被幫助者的評語“在某某同學的幫助下，我得到很大的支持和進步”等等，而盡量少用“某某同學助人為樂、品德高尚”之類的主觀評判。再比如“學習創(chuàng)新能力”，類似“某某同學能夠結(jié)合所學不同學科的知識，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力”這種評判性記錄，其實是沒有什么說服力的，而應(yīng)記錄“某某同學在什么時間運用什么樣的知識或活動，從事什么樣的學習研究，以及達到何種水平的結(jié)果”等事實性材料。此外，學生綜合性評價更多是一種欣賞式評價，應(yīng)重點記錄學生的優(yōu)點和進步的過程，對其缺點或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因為初中學生本身處在一個成長的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質(zhì)的缺陷。
4.引入公示、問責和分權(quán)機制。確保學生綜合素質(zhì)評價在陽光下有效運行
摘要：新課程改革要求學校對于學生進行綜合素質(zhì)的評價，這也是我國高中課程改革的重要內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)的評價方式而言是一個非常大的進步。課程改革的成效也逐漸得到顯現(xiàn)，但是在實際評價過程中還是存在著較多的問題，這些問題制約了綜合素質(zhì)評價的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學生；綜合素質(zhì)評價
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0124-02
新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評價體系，綜合素質(zhì)評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評價的進一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價的對策與建議。
一、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀
1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學生體系的改革之中，而且也了相應(yīng)的實施意見，從而達到高中學校積極落實改革。推動改革的主體不是學校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應(yīng)的。目前各個省份對高中學生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學校進行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢，所以進行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學校更加細致快速。這次改革之所以是由政府來領(lǐng)導是由于改革的難度很大，對高中學生進行評價的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在我國已經(jīng)根深蒂固，對其進行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領(lǐng)導改革，這在很大程度上加快了改革的進程。這場課程改革推翻了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來對學生進行評價，而是采用綜合素質(zhì)評價的模式來進行評價，從而促使學生全面發(fā)展達到社會的需求。
2．評價內(nèi)容一致化。在對高中學生進行評價時，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質(zhì)評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學生的學習能力，而且還將學生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現(xiàn)能力納入到評價范圍之內(nèi)。這些都是無法進行量化的評價因素，所以學校在評價過程中主要是依據(jù)學生收集的材料，比如，可以反映學習能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學校獎勵證書以及反映表現(xiàn)能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學生的綜合素質(zhì)。
3．評價主體多元化。在傳統(tǒng)教學中對高中學生進行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學生的評價，而且綜合素質(zhì)評價使得在傳統(tǒng)評價體制中處于被動地位的學生有了可以參與評價的機會。綜合素質(zhì)評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學生以及家長的評價，這種評價體系使得對學生的評價不再單一化，充分考慮了學生的各個方面，使得評價內(nèi)容更加完善。以往學生只是被動讓教師評價，現(xiàn)今學生有了可以自我評價以及學生互評的權(quán)利，使得學生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學習過程中積極改正。
4．評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學校主要采用過程性評價以及總結(jié)性評價兩個方面來進行評價。這兩種方式既能夠區(qū)別學生的素質(zhì)高低，也能夠促使學生素質(zhì)的不斷提高，過程性評價就是對學生日常的學習方式與學習態(tài)度進行量化的評價，這就避免了有些學生平時表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評價就是對學生高中畢業(yè)時的綜合素質(zhì)進行評價。
5.評價結(jié)果形式全面化。課程改革后對學生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分數(shù)來進行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對應(yīng)良好和及格，通過等級來對學生的綜合素質(zhì)進行評價可以解決一些評價指標無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學生更加積極地學習。
二、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價存在的問題
1．綜合素質(zhì)評價體系不夠完善?，F(xiàn)行的評價指標多半都是難以進行量化的評價，這就導致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應(yīng)的證書來進行佐證，而學生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進行判定。另外，對于學生的等級評價所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學生綜合素質(zhì)的高低。
2．教師缺乏相關(guān)培訓。對高中學生進行綜合素質(zhì)評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標都是無法進行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，那么教師將很難對學生進行綜合素質(zhì)評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學習過程中關(guān)注學生的表現(xiàn)，學生的日常表現(xiàn)也是評定綜合素質(zhì)的指標之一。
3．容易虛報評價結(jié)果。對高中學生進行綜合素質(zhì)評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導致在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學校教師為了讓學生考上好的大學，便在綜合評價中夸大學生的優(yōu)點、忽視學生的缺點，這種行為影響了綜合素質(zhì)評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學生的優(yōu)勢。
4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對學生進行綜合素質(zhì)評價要落實到學生學習的各個方面，將學生的日常表現(xiàn)作為評價指標。但是一些學校卻沒有這么做，而是在學生即將畢業(yè)時才對學生進行綜合素質(zhì)評價，而且評價的高低是根據(jù)學生的學習成績來劃分的，對于綜合素質(zhì)評價只是為了應(yīng)對差事。
三、完善新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價的對策與建議
1．構(gòu)建科學的評價體系。因為對高中學生進行綜合素質(zhì)評價非常復雜，所以需要一個科學的評價體系來使教師更好地評價學生日常的表現(xiàn)，而且對于評價因素要進行量化，這樣才方便教師對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。
2．對教師開展專業(yè)培訓。教師是評價學生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓來使教師對一些不易量化的評價因素進行合理的評價。
3．嚴格管理評價制度。不少學校對學生的綜合素質(zhì)評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學生沒有明顯的升學優(yōu)勢。所以一定要嚴格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或?qū)W校要進行嚴肅處理，以保障綜合素質(zhì)評價的真實性。
我國在對高中學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質(zhì)評價的進一步發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評價；原則
在經(jīng)濟日益發(fā)展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進素質(zhì)教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構(gòu)建中學生綜合素質(zhì)評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質(zhì)評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質(zhì)評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生不時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開展中小學生綜合素質(zhì)評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評價制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個綜合素質(zhì)評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要依據(jù)中學生德育課程標準、中小學生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結(jié)合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
中小學生綜合素質(zhì)評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內(nèi)容分年級體現(xiàn)了科學性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
6、一些感受
學生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)。中小學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質(zhì)，提高學生的學習態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與實施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。
7.1中小學生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容
我認為把綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容確定為學生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個要素。
7.1綜合素質(zhì)評價的實施
學生和教師是綜合素質(zhì)評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質(zhì)評價的意義
綜合素質(zhì)評價能否扎實有效開展，關(guān)鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質(zhì)評價的價值不僅僅局限于學生的畢業(yè)與開學，而在于它能促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學校辦學水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學生綜合素質(zhì)評價。
8.1綜合素質(zhì)評價能深化辦學理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化
8.2綜合素質(zhì)評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結(jié)合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評價為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學力基礎(chǔ)
9、綜合素質(zhì)評價的深化思考
綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質(zhì)教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質(zhì)評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評價價值的平衡，促進學生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評價觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評價的兩難境地，促進評價過程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評價結(jié)果在學生的畢業(yè)和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質(zhì)評價的培訓機制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結(jié)果的客觀公正；合理利用評價結(jié)果。
參考文獻：
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開展培訓，引導學生關(guān)注自我發(fā)展
學生本人參與到自我評價中，對自己的學習目標、發(fā)展狀況等定期進行反思，這種轉(zhuǎn)變將有利于激發(fā)學生作為學習主體的意識，變被動接受為主動學習。學生指導中心在高一新生的入學教育中，全面介紹綜合素質(zhì)評價的相關(guān)內(nèi)容。讓學生從高中生活伊始就樹立“我是學習主體”、“發(fā)展是我自己的事情”的意識，時時關(guān)注自身發(fā)展，事事對自己負責。同時，在高中三個年級都開設(shè)《生涯教育課程》，利用每周一節(jié)固定課時，向?qū)W生宣講生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的重要作用，使學生關(guān)注自己的發(fā)展，挖掘潛能，確立面向未來的生涯發(fā)展目標，形成主動學習的態(tài)度，學會自我管理，學會科學決策，在行動中增強適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。
調(diào)整理念，讓他人評價促進學生成長
我們通過年級教師會、班主任會、家長會和班會等形式，向參與學生評價工作的多元評價主體進行學生綜合素質(zhì)評價理念的宣講和評價方法的培訓。
學校借助年級家長會，向家長宣講綜合素質(zhì)評價的實施意義，評價結(jié)果對孩子成長的積極作用等，與家長達成共識。學校還要求家長在全面了解孩子發(fā)展狀況的前提下，每學期給孩子撰寫一次家長寄語。
同伴互評主要側(cè)重于“思想道德”和“合作與交流”。從班級建立伊始，就要確定以自然組為單位的互評小組和組員分工。自然小組成員便于班級管理和評價的實施，評價主體與被評價者接觸比較頻繁，聯(lián)系比較密切。由小組成員參與這兩方面的評價將有助于補充對學生評價的全面性和客觀性，也有助于形成學生的平等意識，發(fā)揮民主監(jiān)督的力量。
成長記錄，真實全面地呈現(xiàn)發(fā)展軌跡
我校設(shè)計的“學生成長記錄袋”是對綜合素質(zhì)評價電子平臺的有益補充。成長記錄袋是把反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程性的、有代表性的信息及時記入其中，是多主體評價和共同構(gòu)建評價結(jié)果的過程。所以，我們的成長記錄袋中主要包括《北京市學校高中學生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄評價手冊》和反映個性、特長發(fā)展的各種實物證明材料兩部分內(nèi)容。
學生素質(zhì)評價的原則應(yīng)建立在評價核心的基礎(chǔ)上，落實在“愛”“全”“活”“新”四字方針上。
（一）“愛”應(yīng)該指博愛和悅納；教師對學生的影響不僅僅是通過一個個分數(shù)完成的，更是滲透在日常生活中課堂內(nèi)外點點滴滴的評價當中，有時甚至是一種無聲的行動影響學生的最終發(fā)展，因此教師在與學生交往中要唱響“愛”的主旋律，以欣賞的眼光看待每一個學生，使之受到潛移默化的影響，找尋自己的閃光點，這就是愛的力量（二）“全”則是指全面、持續(xù)、和諧。要全面科學地建立學生評價體系，讓每一個學生找到自己發(fā)展的空間，用持續(xù)發(fā)展的觀點評價每個學生的發(fā)展，找尋屬于每個學生不同的發(fā)展未來，同時也應(yīng)遵循和諧的原則，用全面持續(xù)的評價體系和評價模式引導學生建立一個和諧的自我發(fā)展空間。（三）“活”則指的是多元、開放、交往、合作，既然學生評價的核心是“一切為了學生的發(fā)展”那么評價方法及實施就沒有條條框框，首先活應(yīng)體現(xiàn)在多元上，提倡多角度，多樣式的開展對學生的評價，教師是參與者，學生本身更是不可缺少的參加者。學生有學生的觀點，教師有教師的看法，綜合評價不能僅靠一張試卷，一個批語而括之，這就要求評價應(yīng)是開放的，在交往合作中完成評價的過程。（四）“新”則指的是創(chuàng)新、繼承、揚棄、超越、卓越，強調(diào)創(chuàng)新就要勇于超越，追求卓越才能建立創(chuàng)新平臺，最終形成一個持續(xù)的自我評價體系。
綜合評價要從多角度，全方位評價，不能只停留在課堂學生評價，還應(yīng)注重學生課外評價活動，作業(yè)評價，考試評價等，只有全方位結(jié)合起來才能建立綜合評價體系，真正評價一個學生的各個方面：
一、課堂評價：和諧的課堂最主要的是把微笑帶進課堂，營造一個平等和溫馨的課堂氛圍，增強學生心理的安全感，降低學生的學習焦慮，更好地融入教師的課堂內(nèi)容之中。欣賞每一位學生的同時要學會悅納不同觀點，學會傾聽也就是說教師有時要使用無評價傾聽策略，助學生更好的達到最后的目標。與此同時更要春風化雨滋潤學生的心田，采用激勵評價的方法，善于運用激勵性語言對學生的方方面面進行積極的趨向的評價，這也是檢查教師智慧的基本要求。由此看來教師注重情境，捕捉閃光點即時評價必能達到事半功倍的效果。還可以采用激發(fā)興趣，樹立信心，全面參與的互動評價方式。更應(yīng)該引發(fā)反思，感悟體驗，實施自我評價，只有學生走進了自我認識的階段，才能有所思、有所感，辨清美丑、善惡，最終完善自身的發(fā)展。
二、課外學生評價：教師可以指導學生寫反思日記，寫“心語”抒發(fā)感受，寫拓展日記，拓寬學生的學習視野，提高學生實際應(yīng)用的能力，還可以寫創(chuàng)新日記，引發(fā)聯(lián)想，進行高級的思維活動，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的品質(zhì)，提升創(chuàng)新意識和能力。還可以設(shè)計學生評價表格，引導學生自我評價，如：對學習任務(wù)的完成情況，自身優(yōu)缺點，以及自身所需和建議意見等都可以列入表格，以求達到評價的目的。尤其在和學生零距離評價時，教師必須與學生建立平等、真誠、友好合作的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，敞開心扉，無間隙談話是最有效的，最理想的評價策略。
三、教師的評語：無論教師對學生的素質(zhì)如何評價，必須遵循以下原則：1，要重視學生綜合素質(zhì)的個性潛能發(fā)展趨勢。2，積極的鼓勵作為評語的主體。3，巧妙婉轉(zhuǎn)的批評。所以教師的評語要求要照顧年齡特征和心理發(fā)展的需求。只有真心、真情、真誠，才能受到良好的效果。
四，考試評價：新課程考試評價的目的是進一步鞏固學習成果，開發(fā)智力，挖掘潛力，弘揚個性，促進全面發(fā)展。注重學生智力的開發(fā)，提高學生邏輯思維能力，分析綜合能力，解決問題的能力。要面向全體學生，不是要考倒學生，所以說考試評價是一次學生與教師相互學習交流的互動過程，也是一次教學經(jīng)驗總結(jié)與提升的過程，又是雙方對教與學活動進行系統(tǒng)反思的過程，所以考試評價應(yīng)具有探究性，綜合性，開放性。
綜合素質(zhì)評價應(yīng)彰顯并尊重學生的個性，關(guān)注學生的發(fā)展過程，肯定和鼓勵學生的進步，重點突出學生的特點和潛質(zhì)。筆者認為要提高學生的綜合素質(zhì)必須擺脫應(yīng)試教育的桎梏，全面實行素質(zhì)教育，否則一切理論上的探討都是空談。
一、教師要樹立正確的人才觀
我們的教育要面向全體學生，以育人為本，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，引導學生積極主動地學習。教師減輕學生負擔，使學生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質(zhì)，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學生不僅具備豐富的語文知識，更應(yīng)該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。
二、摒棄陳舊的教學模式，弘揚學生的主體精神
在課堂教學中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學模式，實行“啟發(fā)式”教學，尊重學生的主體地位，從各個方面調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能學到真正的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，成為創(chuàng)新型人才。
三、運用科學的評價方式
（一）評價目標多元化
語文綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。教師要對學生的自學、合作和探究能力進行及時的評價。語文綜合素質(zhì)評價是貫穿在語文教學過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學生的健康成長起到導航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成必須以聽說讀寫為訓練途徑。為此，筆者在教學實踐中著力于從以下四個方面進行評價。
1.聽覺能力的評價
“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學生聽的科學方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應(yīng)和認知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進行快速總結(jié)和評價，對所聽到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容，抓住重點，領(lǐng)會要旨，以此作為評價標準。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學生復述重點；聽別的同學翻譯文言語段并指正。
2.口語能力的評價
“說”是語言表達，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設(shè)置了口語表達訓練，要求學生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓練了口語表達，又訓練了學生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。
3.閱讀能力的評價
“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。培養(yǎng)良好的讀的習慣以及理解、訓練學生的思維能力則是“讀”的難點。在教學中，筆者注重學生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進文本，走進作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的思想情感。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，學生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出的主題。細心的學生還能讀出情節(jié)上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結(jié)尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準題干、明確要求也在評價之列。
4.寫作能力的評價
筆者認為，讓學生學會觀察、思考人生和表情達意是“寫”的難點。要用積極的評價引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注生活和社會，引發(fā)學生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學生讀文，聽樂曲，在此基礎(chǔ)上將詩歌轉(zhuǎn)化成散文。學生很有興趣，全面地訓練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。
（二）評價方法個性化
孔子講究因材施教，評價也是如此。每個學生都有個體差異，對缺乏成功體驗的學生要維護其脆弱的自尊，給予充分肯定，以樹立其自信。教師即使要批評的話，也要說得委婉，如：“你能這樣講，老師很高興。”“老師有幾個期待……”而對自視甚高的學生要壓其傲氣，指出不足；對有潛力的學生要引導他們深化學習。
課堂教學中對學生學習活動中的評價僅僅停留在評價認知活動的層面上，就足夠了嗎？把豐富復雜的評價過程簡化成認知活動的評價，使得每個獨立的個體在學習過程中的多種需要和潛在能力得不到滿足和發(fā)展，使得課堂中的動態(tài)交互活動變得機械、沉悶、程序化，課堂教學缺乏生機和樂趣，導致學生厭學，最后使認知性任務(wù)也不可能有效地實現(xiàn)。
數(shù)學學科的評價必須超出和突破單一評價認知活動的傳統(tǒng)框架，應(yīng)從課堂評價對沉重學習活動的激勵作用，從提高學生全面素質(zhì)的角度來重新認識數(shù)學學科課堂教學中的評價，構(gòu)建新的評價體系，產(chǎn)生所期望的效應(yīng)，使學生在學習中煥發(fā)生命力。
一、評價目標多元化，促進學生多方面的發(fā)展
（1）評價學生學習活動的內(nèi)容。學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發(fā)展很重要。因而首先要明確評價學生學習活動的結(jié)果是否正確，由此調(diào)動學生的情感，激發(fā)求知欲。
（2）評價學生的思維品質(zhì)。評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。例如：在計算30度、31度、33度32度、32度、33度的平均數(shù)時，大多數(shù)學生的方法是（30＋31＋33＋32＋32＋33）/6；這時引導學生討論，學生得出〔30＋（0＋1＋3＋2＋2＋3）〕/6，這時給學生以鼓勵，對學生表現(xiàn)出來的獨特的思考風格，大力提倡，給予贊揚，培養(yǎng)、豐富學生的想象力。
（3）培養(yǎng)學生的非智力因素。評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過自己學習提出疑問，然后全班共同討論，解決了問題。這種學習方法體現(xiàn)了學習中的團結(jié)協(xié)作精神?！边@樣的評價，體現(xiàn)了教師對學生通過努力，進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發(fā)展具有多方面的意義。
二、評價內(nèi)容具體化，促進學生學習能力的不斷發(fā)展
在課堂教學中，學生把完成學習任務(wù)看成自己最突出的需要。教師的評價會使他們產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗。總是那么幾句簡單的評價無法明確地指明學生學習活動的方向。所以在評價目標多元化基礎(chǔ)上要使評價的內(nèi)容具體化。例如：在單元目標測評時，對暫時未達標的學生，暫時不給他們打分，待他們改正后重新評判。并批上“要是第一次就取得這樣的成績該多好呀！老師相信你今后一定能做到。”，“不要泄氣，繼續(xù)努力，老師和同學們盼望你進步呢！”。
三、評價形式的多樣化，促進學生個性、才能的發(fā)展
評價要把人的發(fā)展放在中心位置，要為學生學習過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，要關(guān)注學生個體差異，要為每個學生提供主動積極活動的保證。所以課堂教學中對學生學習活動的評價形式要多樣。
（1）通過富于童趣的卡通圖涂色來評價學生課上的認知活動。將一小節(jié)內(nèi)容分成若干小塊，再將這些知識塊組成學生熟悉的卡通圖（每人一幅）。每堂課后，根據(jù)學生掌握知識的情況涂上一塊顏色，假如未達到要求，可通過課后努力掌握知識后再涂上。通過幾堂課的學習，完成一幅完整的圖。當然，學生可根據(jù)自己的喜好自由選擇卡通圖。大多數(shù)學生為早日完成圖，會主動地參與學習活動。這種評價形式形成的目的就是要對每個學生學習活動作出及時反饋并促進學生學習的主動性。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價;中高考;學業(yè)水平測試
一、綜合素質(zhì)評價基本概況
改革開放以來，國家高度關(guān)注學生教育問題，意識到國民素質(zhì)的重要性，開始對學生綜合素質(zhì)問題予以關(guān)注。
（一）綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵
綜合素質(zhì)是學生的道德品質(zhì)、個性素養(yǎng)、身心健康、情感態(tài)度等重要核心素養(yǎng)的集合。綜合素質(zhì)評價是以素質(zhì)教育為目標，全面呈現(xiàn)學生狀態(tài)，以不同階段學生成長所設(shè)定的綜合素質(zhì)的各項指標為評價依據(jù)，對學生進行全面的系統(tǒng)的價值判斷，促進學生的全面而有個性的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)評價本質(zhì)是個性發(fā)展評價，同時又是真實性、過程性評價、內(nèi)部評價。學生綜合素質(zhì)評價的主體是學生，評價的根本目的是為了引導和促進學生的發(fā)展。它具有以下特點：
第一，關(guān)注學生發(fā)展的過程，人的發(fā)展，注重學生的全面發(fā)展。
第二，關(guān)注學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力。
第三，注重培養(yǎng)學生獨立學習和自學的能力。讓學生發(fā)揮學習潛能，學會學習，終身發(fā)展。
第四，綜合素質(zhì)評承認學生的個別差異，尊重學生的發(fā)展。
每一個學生的發(fā)展需都要目標、導向和鼓勵，評價要重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，促進學生的健康、全面成長。
（二）關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展
20世紀以來，西方教育評價為現(xiàn)代教育學科的一門分支學科發(fā)展迅速，在我國卻由于種種原因未得到發(fā)展，1977年高考制度恢復以后，教育評價研究和實踐才逐步地得到了恢復和發(fā)展。在我國，關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價的研究已經(jīng)形成一定的體系和規(guī)模，并取得了一些成果。
2014 年 9 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，全面啟動新一輪考試招生制度改革。在 “改革考試形式和內(nèi)容”中明確提出規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價，指出“綜合素質(zhì)評價主要反映學生德智體美全面發(fā)展情況，是學生畢業(yè)和升學的重要參考”，首次將學生綜合素質(zhì)評價正式納入考試招生制度框架內(nèi)。2014年12 月 16 日，教育部出臺《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，規(guī)定普通高中學生綜合素質(zhì)評價的評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面，評價程序分為寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五步。
學生綜合素質(zhì)評價作為一種評價方式，它與學業(yè)考試、中考、高考等外部評價互動、結(jié)合，共同構(gòu)成素質(zhì)教育評價體系的基本內(nèi)容。
二、綜合素質(zhì)評價與學業(yè)水平考試和中高考的關(guān)系
學生綜合素質(zhì)評價是教育評價體系中的核心和重要內(nèi)容，同時又是新課程改革背景下教育評價體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（一）與學業(yè)水平考試的關(guān)系
學業(yè)水平考試是學生合格畢業(yè)的重要依據(jù)，通過對教育教學質(zhì)量統(tǒng)一檢測，考核學生相關(guān)科目學習是否達到課程標準要求。
1.綜合素質(zhì)評價涵蓋學業(yè)水平考試
通過列表對比發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容涵蓋了高中新課程標準的學習領(lǐng)域。
綜合素質(zhì)評價中的學習能力維度包括了對學生學習成績測評，更側(cè)重對學生的過程性評價。
2.綜合素質(zhì)評價無法取代學業(yè)水平考試
綜合素質(zhì)評價主要采用質(zhì)性評價和過程性評價，無法準確地描述學生的綜合學習能力，所以統(tǒng)一組織的標準參照性的高中學業(yè)水平考試成績能更客觀采集學生學習信息，監(jiān)測學校教學的質(zhì)量。
3.學業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質(zhì)評價
綜合素質(zhì)評價中的道德素養(yǎng)維度很難在學業(yè)水平考試制度下描述恰當，把學生道德素養(yǎng)歸入學生的學業(yè)水平則的確不合時宜。
4.學業(yè)水平紙筆考試無法替代綜合素質(zhì)評價
紙筆考試不可能全面地判斷學生是否達到所期望的教育目標，不能把學生的綜合素質(zhì)測量準確，特別是情感態(tài)度和價值觀維度。
（二）學生綜合素質(zhì)評價與中高考的關(guān)系
學生綜合素質(zhì)評價關(guān)系到評價與考試制度的改革，已經(jīng)成為一項制度化的學生評價實踐活動。關(guān)于綜合素質(zhì)評價爭議焦點是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評價納人以中高考為核心的選拔系統(tǒng)。綜合素質(zhì)評價實施的背后觀念的變革，綜合素質(zhì)評價提出的初衷在于倡導一種“促進學生個性發(fā)展”的教育目標。綜合素質(zhì)評價結(jié)果是特征特性描述，是以促進學生發(fā)展為目的的，高考的結(jié)果是數(shù)字分數(shù)為高等學校選拔合適的新生，是以甄別和選拔為根本目的。
學生綜合素質(zhì)的狀況緣于先天察賦與后天環(huán)境的交互作用。后天教育環(huán)境的不足，會限制甚至阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展空間轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的發(fā)展水平。專業(yè)化和公平是將綜合素質(zhì)評價與中高考掛鉤的前提。中高考的選拔性體制則要求所有學生在一定范圍和程度上遵循共同的框架和標準，綜合素質(zhì)評價指向的是個性化的評價模式。
參考文獻：
[1]林瓏..中小學綜合素質(zhì)評價中的問題與對策[J].中國考試2009（4）：14.
一、綜合素質(zhì)評價的原則
傳統(tǒng)的評價學生方式是先考慮這個學生的學習成績怎樣，在班里排多少名，以分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)的評價手段，準確的呈現(xiàn)學生的差異，但是這樣會加重學生的心理負擔，打擊學生的自信心和上進心。在素質(zhì)教育的今天學生是發(fā)展的、多元化的，學生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。” 中學生綜合素質(zhì)評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。
我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
二、中學生綜合素質(zhì)評價的方法
原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，因此對學生評價的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力。評價標準也不應(yīng)單一化，既要注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異及對發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質(zhì)評價更趨于合理，增加評價的公平性。。
1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結(jié)束時，對照中學生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項內(nèi)容，回顧一學期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。
2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內(nèi)互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應(yīng)避免造成同學之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關(guān)注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進行隨機分組。
3. 教師評價：評價結(jié)果包括綜合性評語、評定等級兩部分。
（1）評語：每位任課老師依據(jù)每個學生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質(zhì)評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對于評價的各個環(huán)節(jié)有恰當?shù)陌盐?，如在評價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學生素質(zhì)成長報告冊》中。
（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標準》。
（3）實踐與創(chuàng)新活動評價。包括研究性學習、勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實踐和信息技術(shù)四項。班主任組織班級評價小組對每個學生的綜合實踐與創(chuàng)新活動進行評價。按預定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。