時(shí)間：2023-06-21 09:05:31
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生教育輔導(dǎo)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：奇裝異服；心理因素；標(biāo)新立異；外在表像；高雅情操
中圖分類(lèi)號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-008-2
一、怪：“亂相叢生”的校園服飾
多元信息時(shí)代，各種影響紛至沓來(lái)，與上個(gè)世紀(jì)清靜的校園相比較，現(xiàn)在的校園服飾更具個(gè)性、活力與時(shí)尚。然而物極必反，追求潮流，追求新鮮的中學(xué)生現(xiàn)在越來(lái)越多是著裝怪異，與自己的年齡和身份不相符，不少同學(xué)是故意如此：比如前幾年，我們班里的女生人數(shù)比較多，一到夏天，趴在桌子上睡的時(shí)候，腰部就會(huì)暴露出來(lái)，這讓男生很難把注意力投入到學(xué)習(xí)上來(lái)。有的女生一到冬天，上身穿羽絨短裝，中間一個(gè)長(zhǎng)毛衣，蓋到大腿，下身只穿一雙肉色襪子，全身呈現(xiàn)從冬天、到春秋、到夏天的四季景象。家長(zhǎng)姜女士在教育女兒的問(wèn)題上也比較頭疼：“我真的擔(dān)心，十六歲的女兒染個(gè)黃發(fā)，穿著低腰褲，根本沒(méi)個(gè)女孩樣！為這種事情我們經(jīng)常吵架，開(kāi)始女兒小還有所收斂，但不久又原形畢露，穿著越來(lái)越夸張，越穿越囂張?！贝_實(shí)，孩子的服飾就是孩子內(nèi)心的情感流露，面對(duì)如今五花八門(mén)的校園著裝，學(xué)校奈何？教師又該奈何呢？
二、怪誰(shuí)：按耐不住的青春寂寞
服裝是反映人的心理活動(dòng)外在表像，帶有極強(qiáng)的個(gè)人思想色彩?，F(xiàn)在的中學(xué)生，心理尚不成熟，有相當(dāng)一部分學(xué)生以奇裝異服為美，尤其以女生居多。這些不良風(fēng)氣的形成有社會(huì)大氣候的影響，但筆者以為最主要的是與青春期孩子特有的心理因素有關(guān)：
1．認(rèn)同需求： 在社會(huì)青年不斷追求時(shí)尚的時(shí)候，身心日益成熟的中學(xué)生們也不甘寂寞，紛紛仿效。他們想證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，盡快加入社會(huì)的洪流中去；他們更想得到別人的認(rèn)可與贊美，提高自己在他人心目中的關(guān)注程度。
2．偶像崇拜：中學(xué)生對(duì)影視明星、運(yùn)動(dòng)健將、樂(lè)壇歌手極為關(guān)注，尤其對(duì)他們的行為舉止趨之若鶩。我們常看到不少中學(xué)生穿著某球星的運(yùn)動(dòng)服、各種品牌時(shí)裝，甚至著奇裝異服上學(xué)。我班有個(gè)男生就曾經(jīng)戴過(guò)耳環(huán)，還讓長(zhǎng)發(fā)半遮蓋著，一問(wèn)才說(shuō)是跟日本言情片中的主人公學(xué)的。
3．攀比思想：現(xiàn)在的中學(xué)生在課間的不少話(huà)題是誰(shuí)的服裝是名牌，誰(shuí)的打扮最流行?？吹絼e人穿得好，就想方設(shè)法贏得家長(zhǎng)的同情，也根本不考慮家庭經(jīng)濟(jì)的承受力，為的就是在別人面前揚(yáng)眉吐氣的感覺(jué)和自己內(nèi)心的那份虛榮。
4．求“異”意識(shí)：中學(xué)生正處于青春期，他們對(duì)異性和愛(ài)情充滿(mǎn)了憧憬和希望，但又羞于向?qū)Ψ奖磉_(dá)，甚至怕自己的魅力不夠，遭到對(duì)方的拒絕。于是他們總是在異性面前不斷地表現(xiàn)自己。
5．叛逆心理：不少孩子由于家庭管教過(guò)份嚴(yán)厲，或者家長(zhǎng)自身行為的問(wèn)題，導(dǎo)致了家庭中矛盾叢生。有的教師在平時(shí)與學(xué)生交往時(shí)也是嚴(yán)有余而愛(ài)不足，使中學(xué)生感覺(jué)與成人之間有代溝。他們?yōu)榱梭w現(xiàn)自己的價(jià)值意識(shí)而通過(guò)服裝的怪異來(lái)實(shí)現(xiàn)與成人世界的抗衡。這是一種不自覺(jué)的挑戰(zhàn)權(quán)威的需要使然，所謂“頭可斷，長(zhǎng)發(fā)必須留”，就表達(dá)了中學(xué)生對(duì)不良教育的叛逆心理。
三、“怪”之暗礁：令人痛心的青春迷失
據(jù)網(wǎng)上的一則消息，有個(gè)廣西的中學(xué)生就是因?yàn)榍啻浩诘呐涯媾c價(jià)值觀的迷失而去上海做了女，結(jié)果被四個(gè)男了之后氣絕身亡。當(dāng)然這種惡劣事件并不多見(jiàn)，但是過(guò)分追求打扮的后果對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)卻是嚴(yán)重的，讓家長(zhǎng)與老師痛心。
1．顧外失內(nèi)，“德”之滑坡。
有許多學(xué)生為了得到想要的衣服，為了虛榮、攀比不顧”家情，硬纏父母要錢(qián)，結(jié)果增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。更有甚者，為了實(shí)現(xiàn)虛榮心的滿(mǎn)足鋌而走險(xiǎn)，采取不正當(dāng)?shù)氖侄?，哄騙、偷竊家人或他人的財(cái)物，釀成大錯(cuò)。
2.分散注意，“智”之延誤。
“頭發(fā)長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)短”，從某種程度上看，這句話(huà)是成立的，學(xué)生在穿衣打扮上如果想得多了，在學(xué)習(xí)方面就會(huì)放松；而有的學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了自己的虛榮心，得到了他人的肯定，就不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值依賴(lài)，這也是很多富家子弟難以有學(xué)習(xí)動(dòng)力與聰穎智力的一個(gè)重要原因。
3.諸多不便，“體”之不利。
中學(xué)生階段是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但是有些衣服，如緊身衣，低腰褲等過(guò)緊的束縛身體，從而影響了身體的正常發(fā)育；而有些學(xué)生為了穿這些衣服而盲目減肥，更是造成正常發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)的缺少。
四、“見(jiàn)怪不怪”：剛?cè)嵯酀?jì)的思想引領(lǐng)
儀表是一個(gè)人心靈的名片，是個(gè)人審美情趣的最直接的表達(dá)方式。一個(gè)人打扮得體，往往要求與現(xiàn)在的時(shí)間、地點(diǎn)及個(gè)人的身份相吻合。中學(xué)生在生理與心理上都不太成熟，是一個(gè)易受外部環(huán)境影響、崇尚時(shí)尚的特殊群體。因而培養(yǎng)孩子良好健康的著裝行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的服飾觀、審美觀顯得十分必要。我們的做法是這樣的：
1．制度規(guī)范，統(tǒng)一著裝。
校服是一個(gè)學(xué)校的標(biāo)志，某種程度上代表著一個(gè)學(xué)校的形象，統(tǒng)一定制校服便于統(tǒng)一管理。學(xué)生著裝齊整就會(huì)感到他不只代表他自己，而是班級(jí)的一員，校園的一分子，這樣他們才會(huì)規(guī)范自己的言行，不給集體抹黑,便于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從審美的角度講，這也體現(xiàn)了一種美――整齊美、蓬勃向上的青春美！學(xué)生統(tǒng)一穿上樸素大方的校服，大家站在同一起跑線(xiàn)上，至少能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的”表面平等”，有利防止相互攀比的意識(shí)，避免校園中的一些“富家公子”與“千斤小姐”的清高思想，也防止貧困家庭學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,使學(xué)生專(zhuān)心致志地把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．平等對(duì)話(huà)，價(jià)值引領(lǐng)。
中學(xué)生一般不會(huì)接受師長(zhǎng)的簡(jiǎn)單說(shuō)服，而對(duì)生硬的命令式教育，更是心存抵觸，所以我們應(yīng)該在理解中學(xué)生內(nèi)心的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有效溝通。我們可以從學(xué)生追求的是美、奇、怪入手，但有一個(gè)前提，就是必須深入了解學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?。只有思想與學(xué)生不隔離，才能使教育有效果。
我們可以定期舉行中學(xué)生形象展示活動(dòng)，讓他們正確地辨別美和丑，知道應(yīng)該如何去看待自己的裝扮，最終讓學(xué)生產(chǎn)生自己要改變現(xiàn)狀的想法。通過(guò)對(duì)話(huà)，可讓學(xué)生明白服飾美只有在心靈美的折射下才能發(fā)出亮麗的光輝。將學(xué)生對(duì)服裝的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、健身與自我實(shí)現(xiàn)上，讓他們的青春在互助中閃亮，在奮斗中發(fā)光，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值中升華，他們才容易走出過(guò)分地關(guān)注個(gè)人儀表形象的誤區(qū)。
3．師長(zhǎng)垂范，潛移默化。
“上粱不正下梁歪”，教師如果不注意自己的行為，自己也穿一些過(guò)于前衛(wèi)的衣服，對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)蒼白無(wú)力，教育效果可想而知。為了在服飾上給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用，我們學(xué)校規(guī)定教師不得穿奇形怪狀的衣服，重大校園活動(dòng)時(shí)教師也統(tǒng)一穿校服，給學(xué)生一種無(wú)聲的教育影響。當(dāng)然，父母是孩子的第一任教師，家庭的影響在孩子心目中也是舉足輕重，家長(zhǎng)會(huì)上，我們告誡家長(zhǎng)要注意自己的行為，給認(rèn)識(shí)模糊的孩子一個(gè)良好的示范教育。這樣，通過(guò)家校合力的構(gòu)建，學(xué)生的精神面貌有了很大的改觀。
4．傾聽(tīng)心聲，合理滿(mǎn)足。
我們認(rèn)為，光有一些外在的引導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改變中學(xué)生對(duì)青春時(shí)尚的追求，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心需求才是問(wèn)題的根，需求的滿(mǎn)足才能給他們足夠的精神養(yǎng)料。我們的做法是：
首先，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)。我班的一位女生小玲老愛(ài)打扮，甚至穿一些過(guò)于暴露皮膚的衣服，男生也對(duì)她指指點(diǎn)點(diǎn)。我和小玲談心時(shí)嘗試讓她先說(shuō)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真誠(chéng)的傾聽(tīng)，承諾為她的個(gè)人隱私保密，她終于告訴我：因?yàn)樽约撼煽?jī)不好，長(zhǎng)相又一般，說(shuō)話(huà)有點(diǎn)兇，班里很多男生都背地里叫她“巫婆”，她知道后，心里十分痛苦。媽媽整天在外面忙生意，爸爸整天酗酒，三天兩頭不回家，這使得她更覺(jué)得自卑。于是她希望在打扮上通過(guò)變化服飾引得更多關(guān)注的目光。但由于整天和那些不愛(ài)讀書(shū)的男生講話(huà)，使得任課老師很有意見(jiàn)。但無(wú)論如何，讓學(xué)生勇于吐露自己的心路歷程，教育才能有的放矢。
其次，適度滿(mǎn)足。小玲的情況與家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)愛(ài)不夠、自己成績(jī)不理想、個(gè)人的光彩得不到顯現(xiàn)有關(guān)，她的心理需求就是為了得到別人的認(rèn)可與關(guān)注?；谶@樣的考慮，筆者在班級(jí)里努力為小玲創(chuàng)設(shè)一定的展示空間：她美術(shù)功底不錯(cuò)，筆者就將班級(jí)里的墻報(bào)布置任務(wù)交給她，并給以一定的指導(dǎo)；她比較愛(ài)衛(wèi)生，每次總將自己小組的衛(wèi)生承擔(dān)下來(lái)，筆者更是肯定了她這樣的做法。這兩件事對(duì)小玲的觸動(dòng)很大，班級(jí)里的學(xué)生也開(kāi)始對(duì)她改變看法。同時(shí)，筆者聯(lián)系家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)不要只用錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子，而要用心來(lái)溫暖孩子。
再則，行為導(dǎo)引。沉溺于打扮的中學(xué)生有一個(gè)好處，那就是他不會(huì)心理失衡，他將自己的負(fù)面情緒通過(guò)打扮來(lái)得到渲泄，但這是一種不健康的渠道。筆者幫助小玲制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。她打算通過(guò)自己的努力考上職高的美術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)，我就幫助她聯(lián)系了美術(shù)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。后來(lái)她終于如愿以?xún)?，現(xiàn)在已在市省級(jí)獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)，深得老師和同學(xué)的喜歡。
關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)困生 輔導(dǎo) 策略
輔導(dǎo)學(xué)困生是中學(xué)語(yǔ)文教師不可或缺的工作之一。教師在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，要持之以恒。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師不但要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有無(wú)私的愛(ài)心、耐心和恒心，只有這樣，才能帶動(dòng)班里的每一個(gè)學(xué)生，從而打造一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。[1]
一、利用語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)深入了解學(xué)困生，找到學(xué)困生問(wèn)題的心結(jié)
語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)受到思想的熏陶和教師的人文關(guān)懷。而老師呢，也會(huì)從學(xué)生的言談舉止和寫(xiě)作中，發(fā)現(xiàn)他們的思想觀點(diǎn)、人生信念等，這就為深入了解學(xué)困生搭建了一個(gè)平臺(tái)，也為關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生創(chuàng)造了契機(jī)。學(xué)困生，顧名思義，主要是指學(xué)業(yè)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們常因?qū)W習(xí)困難而失去自信，產(chǎn)生自卑，甚至于表現(xiàn)差、品行差，在班里造成極不良的影響。但他們?cè)谝欢l件下是能夠輔導(dǎo)的?？墒?，受傳統(tǒng)觀念影響人們常把學(xué)困生當(dāng)成是“朽木不可雕”“頑石難成材”、好逸惡學(xué)的壞學(xué)生，這種觀念嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格和自尊心。其實(shí)，初中學(xué)困生和一般學(xué)生一樣，不僅具有強(qiáng)烈的自尊心，也是相當(dāng)有上進(jìn)心的。只不過(guò)，當(dāng)其再受到某種傷害時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教;有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育;有的甚至故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于老師不了解學(xué)生，使他們?nèi)狈?ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷。特級(jí)教師丁友寬“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言告訴我們，在輔導(dǎo)學(xué)困生的教育中，光有批評(píng)和處罰是不能奏效的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，深入了解他們，找準(zhǔn)癥結(jié)，傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，對(duì)他們不厭惡、歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。我們要用愛(ài)心去融化學(xué)困生心靈上的“堅(jiān)冰”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，這樣才能有效地輔導(dǎo)學(xué)困生。[2]
二、用“愛(ài)”去滋潤(rùn)學(xué)困生的心田，用真情去溫暖他們的心窩
愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線(xiàn)，也是學(xué)困生輔導(dǎo)的內(nèi)動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)困生由于其表現(xiàn)差，常常被放在被遺忘的角落，教師對(duì)他們漠不關(guān)心，放任自流。其結(jié)果往往會(huì)自暴自棄，不思進(jìn)取，心靈慢慢的冰封起來(lái)。博愛(ài)是教師應(yīng)具有的素養(yǎng)之一，優(yōu)秀的教師應(yīng)該將愛(ài)的陽(yáng)光普照在每個(gè)孩子的心靈，去融化孩子內(nèi)心的堅(jiān)冰，讓他們也能健康成長(zhǎng)。我的具體做法是：在民主、平等的基礎(chǔ)上多與他們交流，用誠(chéng)心、真情去感染他們，打動(dòng)他們，喚醒他們;在課堂教學(xué)上，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì);在座位的安排上，將他們安排在靠前的位置，并與優(yōu)秀生坐在一起，讓他們也感受到自己在老師心目中位置的重要;利用良好的班風(fēng)、健康的輿論影響他們，給他們正確導(dǎo)向;與優(yōu)秀生結(jié)成對(duì)子，既讓優(yōu)秀生成為他們的榜樣，又讓優(yōu)秀生成為他們進(jìn)步的幫手，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要堅(jiān)持不懈的關(guān)心他們，輔導(dǎo)他們，幫助他們更快、更好的解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。當(dāng)然，愛(ài)學(xué)困生，絕對(duì)不是遷就他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的無(wú)原則的愛(ài)。要愛(ài)得深、愛(ài)得真、愛(ài)得嚴(yán)。只有這樣熱愛(ài)他們，關(guān)懷他們，他們才有可能敞開(kāi)心靈的大門(mén)。
三、幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心
學(xué)困生由于成績(jī)不好，經(jīng)常被教師忽視，被同學(xué)看不起，甚至受到父母的辱罵。這些外因?qū)е铝怂麄儤O度自卑， 在同學(xué)面前總覺(jué)得低人一等，在教師面前不敢大聲說(shuō)話(huà)，在父母面前不敢抬頭。嚴(yán)重的自卑心理時(shí)刻影響著他們，使他們產(chǎn)生“我就是笨，我什么也學(xué)不會(huì)”的思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。要想徹底輔導(dǎo)學(xué)困生， 最重要的是幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，消除心理陰影。我們教師無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都要給學(xué)困生無(wú)微不至的關(guān)懷， 在課堂上要抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步;在課下要主動(dòng)和他們交朋友，使他們信任并喜歡我們，從而樂(lè)于學(xué)我們所教的課程。[3]
四、 開(kāi)展教學(xué)方式改革，區(qū)別對(duì)待，兼顧學(xué)生差異
由于課堂是輔導(dǎo)學(xué)困生的主要場(chǎng)所，所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該做好教學(xué)方式的改革，在課堂上要從每一個(gè)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念。并且開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)拉近和學(xué)生之間的距離，要讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，來(lái)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上面應(yīng)該難度適中，能夠確保學(xué)生在自己努力的范圍內(nèi)能夠完成，避免設(shè)置難度較高的題目，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)置上面，教師要根據(jù)學(xué)困生的情況來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生多開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生的思維能力得到有效提高，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠真正地融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
五、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生開(kāi)放的心態(tài)
大多數(shù)學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、自卑而封閉自己。因此，培養(yǎng)他們開(kāi)朗的心態(tài)是非常必要的。所謂開(kāi)朗的心態(tài)，是指樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，堅(jiān)忍不拔，眼界高遠(yuǎn)，不畏挫折所累，善容納，善創(chuàng)新，有主見(jiàn)，有遠(yuǎn)見(jiàn)的心理狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)困生開(kāi)朗的心態(tài)最重要的一點(diǎn)是教師要營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造能力的表現(xiàn)和發(fā)展要有相應(yīng)的環(huán)境。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)造思維中的靈感往往在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會(huì)出現(xiàn)。我們平時(shí)也有這樣的體驗(yàn)：人在緊張、驚悸或者不自在時(shí)，注意力就無(wú)法集中，不能專(zhuān)心思考，更談不上創(chuàng)造了。這些都表明，寬松、民主、自由的語(yǔ)文環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)困生開(kāi)朗的心態(tài)是十分重要的。這就要求我們語(yǔ)文教師不搞“滿(mǎn)堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主的教學(xué)環(huán)境，以點(diǎn)燃學(xué)困生新異的思想火花，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們積極求學(xué)探索。
總之，輔導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生，讓他們由厭惡學(xué)習(xí)變得樂(lè)于學(xué)習(xí)， 是我們每位語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 賀敬友. 淺談初中語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）. 2011（02）
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 后進(jìn)生輔導(dǎo) 教學(xué)策略
在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，形成英語(yǔ)后進(jìn)生的原因有很多，主要原因是底子較差、學(xué)習(xí)興趣較弱、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有信心。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該如何面對(duì)，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語(yǔ)成績(jī)，顯然，第二種做法是很多教師會(huì)選擇的，但這一直是困擾教師的一個(gè)問(wèn)題。
一、定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓后進(jìn)生拾取自信
后進(jìn)生的成績(jī)一直無(wú)法提升的最主要原因是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，很多學(xué)生從初中學(xué)英語(yǔ)時(shí)成績(jī)就不是太理想，進(jìn)入高中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致很多后進(jìn)生直接放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，要想提升后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師就必須設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位后進(jìn)生感受到教師制定的目標(biāo)自己能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣他們才會(huì)重拾學(xué)習(xí)信心。
比如在講授“School life in the UK”一文時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“1.默讀課文，將課文中不認(rèn)識(shí)的單詞畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)各種方式將單詞含義找出來(lái)；2.理解課文，對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態(tài)度；3.課后練習(xí)，完成課后練習(xí)?！焙苊黠@，這三個(gè)任務(wù)一個(gè)比一個(gè)難，但教師可以讓學(xué)生自由地選擇任務(wù)完成，這時(shí)很多后進(jìn)生就會(huì)選擇第一個(gè)任務(wù)：查單詞，很多同學(xué)將課文中很多不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)了出來(lái)，比如“assembly，average，literature”等，標(biāo)出來(lái)后教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生查字典，將這些單詞含義記錄下來(lái)，最后要在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)一些記錄單詞最多的同學(xué)，這樣后進(jìn)生就會(huì)感受到自己所做的事是值得的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心才會(huì)提升。
二、提簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)
后進(jìn)生英語(yǔ)底子比較薄弱，很多學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)掉隊(duì)了，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意本單元知識(shí)與初中英語(yǔ)知識(shí)的銜接問(wèn)題，盡量多提一些基礎(chǔ)英語(yǔ)問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，這樣才能逐漸鞏固后進(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
比如在講授定語(yǔ)從句這樣一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于初中已經(jīng)有所涉及，因此教師可以先提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓后進(jìn)生起來(lái)回答。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么是定語(yǔ)從句，并暗示學(xué)生如果你不知道，能否翻譯一個(gè)句子。問(wèn)題提出后，班級(jí)中有一位后進(jìn)生回答道：“這個(gè)男孩是我的朋友?！庇捎趯W(xué)生基礎(chǔ)較差，因此只能看懂這幾個(gè)單詞，這時(shí)教師一定要給予鼓勵(lì)：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學(xué)生思考了一會(huì)兒后回答：“你見(jiàn)到的。”“對(duì)，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說(shuō)?！澳阋?jiàn)到的那個(gè)人是我的朋友?！币粋€(gè)非常簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，也許不能讓學(xué)生立刻理解定語(yǔ)從句的概念及用法，但能讓他們對(duì)定語(yǔ)從句有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為后期英語(yǔ)成績(jī)的打下較好基礎(chǔ)。
三、開(kāi)趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓后進(jìn)生提升興趣
興趣是最好的老師，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，必須讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。后進(jìn)生盡管英語(yǔ)成績(jī)不好，但每一位后進(jìn)生都有屬于自己的特長(zhǎng)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些特長(zhǎng)組織開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，將其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而讓后進(jìn)行感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。
比如在講授“Advertising”這一單元時(shí)，教師在第一節(jié)課可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的小組活動(dòng)任務(wù)：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下廣告，首先我們分組來(lái)完成一個(gè)任務(wù)――表現(xiàn)廣告。表現(xiàn)手法不限，題材不限，可以在網(wǎng)上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個(gè)廣告?！边@個(gè)教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生后，小組學(xué)生開(kāi)始思考如何表現(xiàn)自己身邊的廣告，首先他們發(fā)表意見(jiàn)，描述自己最喜歡的廣告內(nèi)容，后進(jìn)生盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但平時(shí)接觸的東西比較多，思維比較活，因此會(huì)為小組提供很多參考意見(jiàn)，當(dāng)確定好意見(jiàn)后，有些后進(jìn)生美術(shù)功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來(lái)，或者有些后進(jìn)生攝影能力較強(qiáng)，可以將廣告拍攝下來(lái)。當(dāng)每個(gè)小組實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)后，教師提出最后一個(gè)目標(biāo)，即讓學(xué)生用英語(yǔ)解說(shuō)廣告，同時(shí)提出短板效應(yīng)，即讓本組英語(yǔ)實(shí)力最弱的學(xué)生描述英語(yǔ)，并根據(jù)描述和作品的水平打分，這樣的目標(biāo)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，但能幫助他們提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題，如何在照顧全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，盡力增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述，首先要想提高學(xué)生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進(jìn)生自己認(rèn)為能夠完成的任務(wù)，其次要提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要開(kāi)展一些以后進(jìn)生為中心的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
輔導(dǎo)員大學(xué)生雙創(chuàng)教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國(guó)際創(chuàng)新發(fā)展論壇上提出“我們強(qiáng)力推進(jìn)改革，就是要減少對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的干預(yù)，讓想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人都有機(jī)會(huì)、可作為，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的局面?！?015年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》中提出：“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新深入人心?！币虼耍訌?qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也就是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略性需求。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在雙創(chuàng)教育意識(shí)啟蒙、能力培養(yǎng)，政策宣傳、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)方面都應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。
在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員處于一個(gè)非常重要的角色。但就目前來(lái)看，各高校的輔導(dǎo)員大都忙于處理各類(lèi)日常事務(wù)管理工作，很少關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐引導(dǎo)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在近幾年才提出來(lái)的，很多輔導(dǎo)員在這方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)生管理工作挑戰(zhàn)，更好的指導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長(zhǎng)成才，是輔導(dǎo)員應(yīng)積極思考的問(wèn)題，那么，輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的啟蒙者和強(qiáng)化者
輔導(dǎo)員要從大一新生入學(xué)開(kāi)始就要對(duì)其有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，其中一點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學(xué)生活動(dòng)特別多，輔導(dǎo)員可以和學(xué)生一起參與到活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員可利用自己的工作經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為大學(xué)生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導(dǎo)員要承擔(dān)起啟蒙者和強(qiáng)化者的角色，并在整個(gè)大學(xué)生涯中通過(guò)各種形式不斷地進(jìn)行強(qiáng)化教育。因此，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的啟蒙者和強(qiáng)化者。
二、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者
充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺(tái)，給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供一些交流溝通的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)，使大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，了解到一些真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事。讓大學(xué)生了解別人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)各種途徑和形式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力更加成熟，積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者。
三、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國(guó)家和廣西層面下發(fā)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策就有十三條，從政府到財(cái)稅到人社等部門(mén)都出臺(tái)了相關(guān)的措施，但是大學(xué)生關(guān)注到了解到的政策信息并不及時(shí)，也不夠全面，對(duì)政策的內(nèi)容也不能很好的進(jìn)行解讀。比如說(shuō)大學(xué)生知道國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請(qǐng)到資金支持。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注并有意識(shí)地收集相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者。
四、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者
“教育部要求，各地各高校要組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！爆F(xiàn)在高校里面都開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)到的僅僅是理論知識(shí)。如何有效地開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，這需要教師來(lái)組織和指導(dǎo)。在高校中，顯然輔導(dǎo)員比較適合這個(gè)角色。而且從高校輔導(dǎo)員的職責(zé)來(lái)看，輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中具有重要的使命。由于輔導(dǎo)員經(jīng)常跟學(xué)生接觸，有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的想法，比較容易組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)。因此，輔導(dǎo)員要積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者。
五、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹(shù)立者與疏導(dǎo)者
在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，他們會(huì)碰到很多意想不到的問(wèn)題和困難。比如說(shuō)資金周轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)、合作伙伴意見(jiàn)不統(tǒng)一、國(guó)家的政策出臺(tái)了，但是地方的政策還沒(méi)落實(shí)，比如說(shuō)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)影響到了學(xué)業(yè)等等這類(lèi)問(wèn)題。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很有熱情，但往往是“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”。這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹(shù)立者與疏導(dǎo)者。積極主動(dòng)地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，對(duì)他們的想法和做法，給予一定意見(jiàn)和建議，給與他們支持與信心，對(duì)負(fù)面情緒給與疏導(dǎo)。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期下的新任務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，積極調(diào)整角色定位，通過(guò)各種途徑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持。收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事，以創(chuàng)業(yè)者沙龍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)講座等形式分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，并充分利用校友資源和校企合作平臺(tái)，給大學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，為推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。參考文獻(xiàn)：
[1]李丹虹.輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].師資建設(shè)研究，2015（3）：237-238
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；創(chuàng)業(yè)教育；引導(dǎo)
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，全國(guó)高校畢業(yè)生從2002年的145萬(wàn)猛增到2008年的559萬(wàn)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。雖然政府出臺(tái)了各種相應(yīng)政策，如允許大學(xué)生將檔案留在學(xué)校兩年，增加研究生錄取人數(shù)等，但不能從根本上解決問(wèn)題。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決大學(xué)生本身就業(yè)困難的問(wèn)題，而且還可以為社會(huì)提供大量就業(yè)崗位，從而緩解我國(guó)目前由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整而造成的全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)問(wèn)題。
我國(guó)于1999年1月由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始不斷的嘗試；2002年教育部首批確立了清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等8所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，有步驟有層次地在這些高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，隨著創(chuàng)業(yè)教育探索的逐步深入，許多高校也相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力已成為高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。
創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它的教育過(guò)程是通過(guò)各種教育形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格，并最終使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力?，F(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高校必須在繼續(xù)深化教育教學(xué)改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念，不斷推進(jìn)高校就業(yè)制度改革，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。然而，與國(guó)外相比，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚，有數(shù)據(jù)顯示在發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為20%～30%，而我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為3%～5%，現(xiàn)仍處于發(fā)展和完善中的起步階段。
2.目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題
創(chuàng)業(yè)教育的探索是我國(guó)高等教育走向深化的必然趨勢(shì)和重要標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)是一種深層的根本性教育體制，而不是枝節(jié)性、表層的教育環(huán)節(jié)；部分高校領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠全面，存在認(rèn)識(shí)不足、片面，缺乏急迫性和自覺(jué)性等誤區(qū)，認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就是因?yàn)榫蜆I(yè)困難，才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育視作總體性、根本性、系統(tǒng)性的教育、教學(xué)改革工程。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，開(kāi)展工作只停留在表面上。
盡管我國(guó)政府一直積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在高校中也開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，相比國(guó)外教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前雖取得一些成績(jī)，但仍然比較落后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者較少，失敗者較多，凸顯出高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。
2.1 創(chuàng)業(yè)教育流于形式
受到我國(guó)國(guó)情影響，國(guó)家對(duì)教育資源的投入不足，大部分高等院校里雖然開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育工作，但都沒(méi)能形成系統(tǒng)科學(xué)的體系，并且由于任課老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)，營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)踐也了解不夠，只能理論上給予闡述，教育效果不佳。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不足10%，而實(shí)際創(chuàng)業(yè)的，包括在校創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的比例不足5%。而真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，自身素質(zhì)制約著他們自主創(chuàng)業(yè)的步伐，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，大學(xué)生普遍缺乏基本的理財(cái)技能、溝通技能和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。很多大學(xué)生之所以選擇自主創(chuàng)業(yè)，是在就業(yè)壓力下的被動(dòng)選擇，這種消極的選擇動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)帶有很強(qiáng)的盲目性和沖動(dòng)性。
2.2 缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚
大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不會(huì)憑空產(chǎn)生，在不具備創(chuàng)業(yè)客觀環(huán)境的情況下，校園文化的教育功能就會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生起到重要作用。傳統(tǒng)的教育思想是傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)崗位需要，在這樣的教育思想下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)就很難被激發(fā)起來(lái)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)本身也孕育了極大的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)不單單是資金物質(zhì)方面的，更體現(xiàn)在精神和斗志方面。資金方面通過(guò)政策渠道可以解決，但敢于冒險(xiǎn)、直面失敗的精神卻是大學(xué)生缺乏的，尤其是大學(xué)生活中安逸的生活，所導(dǎo)致的惰性，不是政府能夠解決的。再加之，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間也有一定的矛盾。各個(gè)高校都有自己的就業(yè)部門(mén)，為了提高就業(yè)率，學(xué)校和老師便打響了高校就業(yè)的“第一槍”，通過(guò)各種途徑，來(lái)安排學(xué)生就業(yè)，使大學(xué)生沒(méi)有真正體現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)條件下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種方式在很大程度是好的，但是使大學(xué)生缺少了敢于面對(duì)失敗、敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的精神，往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)熱度不高和意識(shí)不強(qiáng)。另外，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)觀念影響對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一方面家長(zhǎng)方面支持不夠，另一方面社會(huì)輿論也沒(méi)能給予營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向，而作為校園內(nèi)的文化環(huán)境，則體現(xiàn)在學(xué)校日常的教育缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的熏陶，導(dǎo)致校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚。
3.輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的引導(dǎo)性策略
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、承擔(dān)自己社會(huì)責(zé)任之前的最后的指導(dǎo)者，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的能動(dòng)作用。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以而且應(yīng)該有所作為。
3.1 優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)力，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)行為，提供創(chuàng)業(yè)保障的價(jià)值觀念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體。通過(guò)開(kāi)展多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是在一定的校園文化中進(jìn)行的，良好的校園創(chuàng)業(yè)文化將會(huì)使學(xué)生受到較深的熏陶，從而潛移默化地陶冶他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)各種工具和途徑宣傳創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)個(gè)體的各種形式的激勵(lì)和表彰，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的先鋒模范，通過(guò)各種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的政策和措施來(lái)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，建設(shè)良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。
3.2 積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)生成才體系
從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，按不同年級(jí)，實(shí)行全程化、有針對(duì)性、分層次指導(dǎo)；針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和大學(xué)的工作實(shí)際，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)理念，以“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”為口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生釋放激情，積極創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，要腳踏實(shí)地，聯(lián)系實(shí)際；提倡學(xué)生展示個(gè)性，求異創(chuàng)新的同時(shí)要內(nèi)外并優(yōu)，整體進(jìn)步。一方面注重通過(guò)培訓(xùn)使部分學(xué)生由被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，另一方面注重提高指導(dǎo)實(shí)效，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，把創(chuàng)業(yè)作為成才的一個(gè)途徑堅(jiān)持下去。
3.3 把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想動(dòng)態(tài)
積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理援助計(jì)劃，普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生舒緩就業(yè)壓力、排解緊張情緒，加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)和教育。在創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，發(fā)展的走向尤為重要，作為引導(dǎo)者，同時(shí)也是高校思想政治教育工作者的輔導(dǎo)員，肩負(fù)著指引正確創(chuàng)業(yè)方向的重任。當(dāng)下，各種急功近利的商業(yè)傾向以及層出不窮的欺詐行為，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了負(fù)面的影響，加之大學(xué)生涉世未深，考慮問(wèn)題各方面未見(jiàn)成熟，容易走進(jìn)歧途。輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和教誨對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要，事實(shí)上，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域里，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員存在著一種依賴(lài)性。一方面，他們對(duì)未來(lái)既有追求，又有未知的惶恐。遇到一些新問(wèn)題，會(huì)表現(xiàn)得不知所措：另一方面，他們的一些所想所為，需要輔導(dǎo)員予以肯定或否定，給予他們信心。這種“肯定和否定”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種保障，讓他們可以安心的去闖。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮這方面的作用，做大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的護(hù)航使者。
3.4 加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐教育和技能培訓(xùn)
組織大學(xué)生到各類(lèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、到生產(chǎn)第一線(xiàn)、到基層、到西部進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、參觀和考察；指導(dǎo)大學(xué)生建立求職類(lèi)社團(tuán)，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和能力。借助校企合作實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所和平臺(tái)。讓同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，接觸生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和人物，使同學(xué)們?cè)谄髽I(yè)中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生
教育部分管高校畢業(yè)生就業(yè)工作的張浩明司長(zhǎng)指出：創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今的主旋律，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，關(guān)系到高校畢業(yè)生的就業(yè)，也對(duì)整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的提升、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有極為重要的意義。但對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)整個(gè)社會(huì)行業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)資源的整合和市場(chǎng)的把握都不足，因此在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路中給予積極有效的引導(dǎo)就顯得十分重要。我國(guó)高校輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)提高的引領(lǐng)者，日常生活的管理者，而且還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的推動(dòng)者。所以，研究和探索高校輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用，對(duì)于大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，雖然政府出臺(tái)了各種相應(yīng)政策，但不能從根本上解決問(wèn)題。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決大學(xué)生本身就業(yè)困難的問(wèn)題，而且還可以為社會(huì)提供大量就業(yè)崗位，從而緩解我國(guó)目前由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整而造成的全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)問(wèn)題。但是筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠全面，存在認(rèn)識(shí)不足、片面，缺乏急迫性和自覺(jué)性等不足，尤其是忽視了輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。無(wú)論是政府部門(mén)還是高校，出臺(tái)好的政策刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，雖然可以達(dá)到大眾創(chuàng)業(yè)的目的，但并不能保證創(chuàng)業(yè)的成功率。大量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)由于缺乏有效的指導(dǎo)，最后失敗了，這在一定程度上打擊了他們的信心。因此，好的政策扶持加上良好的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)幫助大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)可起到事半功倍的效果。
二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)分析
輔導(dǎo)員比其他高校教育者更了解學(xué)生的素質(zhì)能力和家庭狀況，可以較為準(zhǔn)確地判斷與發(fā)展那些有些創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)苗子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。具體分析看來(lái)，輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程之中存在以下幾個(gè)方面優(yōu)勢(shì)。
1.年齡優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)員與大學(xué)生的年齡差距小，在大學(xué)生日常管理中容易獲得大學(xué)生的信任，這使得輔導(dǎo)員在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中有著得天獨(dú)厚的便利條件。年輕輔導(dǎo)員能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮積極的借鑒、參考作用，尤其是輔導(dǎo)員勇于嘗試的創(chuàng)新意識(shí)和敢于探索的創(chuàng)新精神，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)水平有著極為重要的推動(dòng)作用。
2.時(shí)空優(yōu)勢(shì)
大多數(shù)高校要求輔導(dǎo)員住學(xué)生寢室，要求輔導(dǎo)員經(jīng)常深入相關(guān)年級(jí)學(xué)生中，檢查相關(guān)年級(jí)學(xué)生工作，輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，具有更大的空間和更多時(shí)間與學(xué)生交流，可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生在就業(yè)方面面臨的疑惑和困難，有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育。
3.資源優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)員能較全面地掌握學(xué)生信息，能夠做到全面了解學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)條件開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；另外輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理者，了解往屆大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，掌握更多的創(chuàng)業(yè)信息資源，能夠更全面地為大學(xué)生提供最便捷與最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育材料。
4.角色優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)員比其他高校教育者更了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、素質(zhì)能力和家庭狀況，這樣就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，及時(shí)分析學(xué)生自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的效率。輔導(dǎo)員還可以通過(guò)各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、課外科技活動(dòng)以及組織發(fā)展等大學(xué)生關(guān)注的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，提高求職擇業(yè)技巧，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
三、輔導(dǎo)員促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略分析
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員在這個(gè)過(guò)程中的作用不容小覷，而忽視甚至漠視輔導(dǎo)員隊(duì)伍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用是非常不利于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展與推進(jìn)的。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中至少可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用。
（1）政策引導(dǎo)：輔導(dǎo)員是高校落實(shí)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。
（2）文化塑造：輔導(dǎo)員是高校塑造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化的重要部分。輔導(dǎo)員是校園文化活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人和推動(dòng)力量，校園文化活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)輔導(dǎo)員的工作。相比于其他校園文化活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育的校園文化活動(dòng)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，但是無(wú)論從活動(dòng)宣傳、動(dòng)員、開(kāi)展還是最終成果來(lái)看，除需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教師的介入之外，更離不開(kāi)輔導(dǎo)員的密切配合。
（3）實(shí)踐指導(dǎo)：輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研與實(shí)習(xí)等活動(dòng)的重要力量。輔導(dǎo)員應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生以專(zhuān)業(yè)為依托，參加和組織內(nèi)容新穎、富有意義的高質(zhì)量學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生參加課外科技、文化創(chuàng)新活動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）心理疏導(dǎo)：輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)的工作。輔導(dǎo)員作為在學(xué)校思想政治教育一線(xiàn)的專(zhuān)職人員，要善于引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自我，實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)失敗者放下創(chuàng)業(yè)受挫的思想包袱，在困難甚至危機(jī)面前善于控制自己的情緒。引導(dǎo)學(xué)生在制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的信心和磨練自我的意志，在豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)，逐步提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。
綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的素質(zhì)教育，是時(shí)代的需求，也是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。探討輔導(dǎo)員這一優(yōu)勢(shì)群體促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略，順應(yīng)了高等教育改革趨勢(shì)，具有重要意義。從全國(guó)范圍來(lái)看，輔導(dǎo)員利用自身優(yōu)勢(shì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的舉措還沒(méi)有成熟的模式可以借鑒和推廣，也沒(méi)有引起普遍重視和關(guān)注。要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，需要輔導(dǎo)員鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和相關(guān)部門(mén)提供相應(yīng)的政策措施。
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【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo);新生;入學(xué)教育
一、新生概況
從中學(xué)跨入大學(xué)，大一新生面對(duì)全新的生活環(huán)境，他們?cè)诟杏X(jué)到緊張和興奮的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些擔(dān)心和迷茫。一般有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）新生對(duì)新環(huán)境心理不適應(yīng)
新生進(jìn)入了完全陌生環(huán)境，面對(duì)的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn)，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，同學(xué)之間交往較謹(jǐn)慎，在班里不愿意暴露太多。
（二）傳統(tǒng)入學(xué)教育形式相對(duì)單一
傳統(tǒng)入學(xué)教育包含開(kāi)學(xué)典禮、專(zhuān)業(yè)教育、安全教育、學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》、思想政治教育、軍事訓(xùn)練等內(nèi)容在內(nèi)的教育活動(dòng)。這些教育活動(dòng)內(nèi)容豐富，為適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。但是其形式相對(duì)較為單一，學(xué)生在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程只是被動(dòng)、機(jī)械地參與，不易調(diào)動(dòng)新生主動(dòng)參c的積極性。
二、解決方法
在充分分析新生心理需求的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新入學(xué)教育模式，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到新生入學(xué)教育中。
（一）理論依據(jù)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理幫助與指導(dǎo)的咨詢(xún)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互的形式，模擬社會(huì)生活情境，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格健全成長(zhǎng)。
（二）過(guò)程方法
1.新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備工作
確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)，制定輔導(dǎo)方案;確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn);心理教師對(duì)各班班主任和骨干學(xué)生提前進(jìn)行培訓(xùn)。
2.新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程
班級(jí)成員圍圈而坐，領(lǐng)導(dǎo)者站在圈中央，首先宣布團(tuán)體紀(jì)律規(guī)則和鼓勵(lì)方式。
接下來(lái)正式進(jìn)入輔導(dǎo)過(guò)程，開(kāi)始階段為“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹”等熱身游戲，目標(biāo)是營(yíng)造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛(wèi)心理，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。
中間階段陸續(xù)開(kāi)展“無(wú)家可歸”、“滾雪球”、“萬(wàn)里長(zhǎng)城”“設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)歌和隊(duì)徽”以及“我的大學(xué)”等活動(dòng)。這幾項(xiàng)活動(dòng)逐個(gè)開(kāi)展，層層深入。首先“無(wú)家可歸”要求成員按領(lǐng)導(dǎo)者指令的規(guī)定人數(shù)進(jìn)行分組，活動(dòng)過(guò)程中班主任可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，新生也體會(huì)到歸屬感的重要性?！皾L雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時(shí)間內(nèi)相互認(rèn)識(shí)、相互熟悉?！叭f(wàn)里長(zhǎng)城”和“設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)歌和隊(duì)徽”讓新生感悟團(tuán)結(jié)和合作的力量;“我的大學(xué)”小組討論則是通過(guò)交流，幫助新生正確看待大學(xué)生活中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的方法。
最后階段是總結(jié)回顧?！耙痪湓?huà)感悟”和《相親相愛(ài)的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會(huì)，相互激勵(lì)、鞏固友誼，將團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)推向。
三、結(jié)果評(píng)價(jià)
新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)共用時(shí)約3個(gè)小時(shí)。活動(dòng)過(guò)程中，新生們情緒高漲，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛融洽和諧，效果顯著。
（一）滿(mǎn)足新生心理和情感需求，加快適應(yīng)新環(huán)境
通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，新生在短時(shí)間內(nèi)相互熟悉，相互了解，消除了剛?cè)胄５哪吧?同時(shí)該團(tuán)體輔導(dǎo)所針對(duì)的問(wèn)題來(lái)自新生自身的需求和困惑，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以直接運(yùn)用于當(dāng)前的生活中，比如在“我的大學(xué)”活動(dòng)中了解到有的新生不滿(mǎn)意校園環(huán)境，有的新生擔(dān)心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論交流，班主任的積極引導(dǎo)和總結(jié)，每個(gè)成員都從中有所收獲。
（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關(guān)系
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)自由、安全的氛圍中，通過(guò)互動(dòng)和坦誠(chéng)交流，班主任不但快速的認(rèn)識(shí)了解了更多學(xué)生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關(guān)系，為以后做好班級(jí)管理工作奠定了基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新入學(xué)教育形式，提高入學(xué)教育效果
與傳統(tǒng)的入學(xué)教育形式相比，團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信任感和歸屬感。這充分表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果，它使參與成員由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)院的認(rèn)同和歸屬。
四、結(jié)語(yǔ)
新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)展的時(shí)間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時(shí)所有新生已經(jīng)入學(xué)完畢，陪伴新生報(bào)到的親人已經(jīng)返程。此時(shí)新生的孤獨(dú)感體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，此時(shí)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，效果事半功倍。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲不是娛樂(lè)，而是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)的途徑，在游戲結(jié)束后成員坦誠(chéng)地交流和分享感受，領(lǐng)導(dǎo)者積極地加以引導(dǎo)和總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作承上啟下
在學(xué)校，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，有兩種形式和途徑：一是規(guī)范性的思想政治教育工作。所謂規(guī)范性思想政治教育工作，就是指學(xué)?；?qū)W生管理部門(mén)如學(xué)生工作處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)，有組織、有計(jì)劃、有目的地組織開(kāi)展和實(shí)施的思想政治教育活動(dòng)，如學(xué)校黨委、團(tuán)委等思想政治教育工作部門(mén)根據(jù)上級(jí)和部門(mén)工作計(jì)劃，組織開(kāi)展的報(bào)告會(huì)，有關(guān)文件的輔導(dǎo)會(huì)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的文件，收聽(tīng)收看重大事件報(bào)道，重大節(jié)日的慶?；顒?dòng)，主題性的系列活動(dòng)等。這些活動(dòng)都有明確的主題，有一定的形式和聲勢(shì)，轟動(dòng)效應(yīng)大，針對(duì)性強(qiáng)，但缺點(diǎn)是持續(xù)性不強(qiáng)，很難深入下去。二是輔導(dǎo)員的思想政治教育的形式和途徑。它沒(méi)有規(guī)范性的思想政治教育工作的那些形式、聲勢(shì)。相對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，它是隨機(jī)的、經(jīng)常性的，是屬于非規(guī)范性的思想政治教育工作形式和途徑。雖然在輔導(dǎo)員工作中有主題明確的班會(huì)等活動(dòng)，但它卻有著與規(guī)范性的思想政治教育工作在量和質(zhì)等方面的差別。輔導(dǎo)員的思想政治教育活動(dòng)和工作，由于它是非規(guī)范性的，又具有即時(shí)性、經(jīng)常性、靈活性和指導(dǎo)性等特點(diǎn)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)向題和解決問(wèn)題，能深入大學(xué)生思想的深處，去幫助大學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。
二、輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育生活化的實(shí)踐者
對(duì)青年大學(xué)生的思想政治教育工作，除了規(guī)范性的思想政治教育形式和途徑外，還要經(jīng)?；?、生活化。輔導(dǎo)員工作恰恰具有經(jīng)?；?、生活化的特點(diǎn)。規(guī)范性的思想政治教育工作，往往會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，大學(xué)生也會(huì)帶著“有色眼鏡”去對(duì)待，常常收效甚微。而把思想政治教育生活化，滲透到大學(xué)生生活之中，經(jīng)常與大學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，就會(huì)使大學(xué)生容易接受、理解、看得見(jiàn)、模得著，產(chǎn)生真切感。輔導(dǎo)員整天與大學(xué)生打交道，接觸最多，其本身的活動(dòng)(或工作)，就是一種帶有生活化的形象和色彩。如果輔導(dǎo)員整天板著面孔，見(jiàn)了大學(xué)生就批評(píng)、訓(xùn)斥、居高臨下，一副教師爺?shù)募軇?shì)，誰(shuí)還敢親近。這樣的輔導(dǎo)員就不是合格的思想政治教育工作者，就很難把育人工作做好。輔導(dǎo)員工作雖然對(duì)大學(xué)生個(gè)體和群體具有教育、組織、管理和指導(dǎo)的職能，實(shí)際上，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)是最生活化、社會(huì)化的。大學(xué)生更喜歡生活型的、生活化的輔導(dǎo)員或老師。因?yàn)檫@樣的老師他們認(rèn)為才是真正生活中的人，是有血有肉懂情感的人。那些戴著面具毫無(wú)生活情感的人，大學(xué)生是最討厭，最反感的。輔導(dǎo)員老師在工作中，向大學(xué)生展示其生活的真實(shí)一面，最能贏得大學(xué)生的信賴(lài)和擁護(hù)。作為輔導(dǎo)員老師要真切看到自身生活和工作的這一面，去用真實(shí)的自我，教育、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生，才是真正的出路。
三、輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育工作的創(chuàng)新者
性格的差異源自于思想上的不同。輔導(dǎo)員是做大學(xué)生思想政治教育工作的，面對(duì)著一個(gè)個(gè)鮮活的青年大學(xué)生，即使是同一個(gè)大學(xué)生，在不同時(shí)期、不同事件上表現(xiàn)出的思想問(wèn)題也是不同的?；蛘哒f(shuō)，輔導(dǎo)員的思想政治教育工作局面是一對(duì)多或多對(duì)一的局面。青年大學(xué)生思想活躍、思維敏捷，敢想敢說(shuō)，他們是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)他們的教育，思想政治教育是工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。面對(duì)大學(xué)生中不斷出現(xiàn)的思想問(wèn)題，除了其他的任課老師、組織機(jī)構(gòu)和部門(mén)的工作外，很重要的一個(gè)方面，就是輔導(dǎo)員的工作。前面說(shuō)過(guò)，輔導(dǎo)員工作是課堂教育(學(xué))的延伸，規(guī)范性思想政治教育工作的補(bǔ)充，是大學(xué)生思想政治教育工作的生活化實(shí)踐者等等。同時(shí)，它也是高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育工作的創(chuàng)新者。大學(xué)生思想問(wèn)題的產(chǎn)生原因是多方面的，有思想認(rèn)識(shí)上的，有情感方面的，有學(xué)習(xí)方面的，有生活方面的，有心理方面的……面對(duì)大學(xué)生復(fù)雜的諸多問(wèn)題，就不能采用簡(jiǎn)單的方法，而必須樹(shù)立創(chuàng)新的精神，用創(chuàng)新的辦法去解決。更不能靠壓服，只能靠說(shuō)服；不能靠我打你通，我講你聽(tīng)，只能靠你說(shuō)我也說(shuō)的討論、協(xié)商，擺事實(shí)、講道理，理清事實(shí)、分析原因，找出方法，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。很顯然，在這里墨守成規(guī)不行，憑經(jīng)驗(yàn)不行，只有靠創(chuàng)新、研究和探索新的解決問(wèn)題的思路和辦法，才能開(kāi)拓大學(xué)生思想政治教育工作的新局面。
從這個(gè)角度講，輔導(dǎo)員每時(shí)每刻面對(duì)的都是新問(wèn)題，達(dá)在客觀上就要求輔導(dǎo)員必須解放思想以創(chuàng)新的精神去面對(duì)和解決大學(xué)生中出現(xiàn)的各種各樣的思想問(wèn)題，這就要求輔導(dǎo)員工作必須堅(jiān)持不斷地創(chuàng)新，才能解決大學(xué)生思想上存在的問(wèn)題，理順情緒，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到教育的目的。實(shí)踐表明，最實(shí)際的最具體的工作，是最能鍛煉人的，也是員能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)解決問(wèn)題。大學(xué)生思想教育工作的實(shí)踐不斷給輔導(dǎo)員工作提出新的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，不僅是―個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也是積累工作經(jīng)驗(yàn)，升華經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。輔導(dǎo)員只要做一個(gè)有心人，注意積累，勤于思考，善于總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，把這些規(guī)律性的東西總結(jié)出來(lái)，并加以運(yùn)用就一定能推動(dòng)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的全面創(chuàng)新。
陽(yáng)信縣信城街道中學(xué)地處聞名中外的鴨梨之鄉(xiāng)腹地、縣城主城區(qū)，幸福河穿城而過(guò)。前身是陽(yáng)信鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校歷史悠久，人杰地靈。隨著陽(yáng)信鎮(zhèn)撤鎮(zhèn)改辦，2011 年陽(yáng)信鎮(zhèn)中學(xué)更名為信城街道中學(xué)。學(xué)校站在新的歷史起點(diǎn)上，在繼承中發(fā)揚(yáng)，在探索中創(chuàng)新，以引領(lǐng)每一位師生“做有故事的教育耕耘者”為辦學(xué)理念，形成了特色鮮明的幸福教育模式。
一、聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)小故事，滲透學(xué)校大德育
在“我是體育明星”的宣傳櫥窗前，學(xué)生指著自己在賽場(chǎng)上一個(gè)個(gè)被定格的瞬間，興奮地向其他的同學(xué)講述著當(dāng)時(shí)的情景；在展出的書(shū)畫(huà)作品前，學(xué)生洋洋自得地談?wù)撝约旱膭?chuàng)作經(jīng)歷；在學(xué)生表彰大會(huì)上，優(yōu)秀學(xué)生代表動(dòng)情地向大家講述著自己的勤學(xué)經(jīng)歷……
因?yàn)樗麄兌加辛俗约旱某砷L(zhǎng)故事，所以他們很幸福。
于是，學(xué)校德育處把“講自己的經(jīng)歷，做有故事的人”作為學(xué)生德育的總抓手。在德育處的大事活動(dòng)安排上，有了班主任“我班的教育故事”P(pán)PT 演講比賽，有了學(xué)生的“我的成長(zhǎng)檔案袋”故事征集等活動(dòng)安排。
在各年級(jí)的班會(huì)上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生講自己的故事：
上星期二下午放學(xué)路上，我的自行車(chē)突然壞在半路上，結(jié)果一會(huì)兒圍上了十多個(gè)我班的同學(xué)，幫我一塊到路邊修車(chē)，看到好朋友在我需要幫助的時(shí)候能夠留下來(lái)幫我，我很感動(dòng)……
同時(shí)，也會(huì)看到站在講臺(tái)上支支吾吾，很難為情，講不出最近以來(lái)能夠示人的正面的事情的學(xué)生。
在學(xué)校德育管理的檔案里，能夠看到關(guān)于成長(zhǎng)故事系列的檔案目錄：成長(zhǎng)中的那些事，成長(zhǎng)悄悄說(shuō)，照片背后的故事……
翻開(kāi)學(xué)校德育處的工作總結(jié)檔案，文末有這樣的文字描述：學(xué)生在記錄自己的成長(zhǎng)故事的過(guò)程中，自主汲取了成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也體驗(yàn)了成長(zhǎng)的煩惱和拔節(jié)的酸痛，感受到了成長(zhǎng)的正能量，這是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的自我引導(dǎo)和自我糾正，以此為德育的一個(gè)抓手，讓學(xué)校的德育有了堅(jiān)實(shí)的土壤，有效地滲透了學(xué)校自主教育的大德育思想。
二、撰述教育教學(xué)故事，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大格局
在學(xué)校的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議上，有些班主任的發(fā)言，成了脫稿演說(shuō)，講起來(lái)眉飛色舞，班級(jí)的教育案例都是信手拈來(lái)的，生動(dòng)鮮活。
在學(xué)校舉辦的“走在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上”優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)座談會(huì)上，授課教師都對(duì)備課組課前磨課的具體情景，對(duì)某個(gè)問(wèn)題情景的前后修正設(shè)計(jì)，課堂上實(shí)施教學(xué)時(shí)與實(shí)際預(yù)設(shè)的困惑，學(xué)生的一個(gè)很精彩的回答，處理某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在課堂上生成的教學(xué)藝術(shù)，教師都能夠如數(shù)家珍地給情景再現(xiàn)出來(lái)。
他們很幸福，因?yàn)樗麄冃睦锒加凶约旱慕逃虒W(xué)故事，講出來(lái)與大家分享。
一個(gè)有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，肯定有著自己的教育故事，因?yàn)樗慕逃虒W(xué)困惑，他參加的教育活動(dòng)，他和學(xué)生之間發(fā)生的事，都會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加而慢慢地去積淀升華，慢慢地演變成自己心中最美的教育風(fēng)景。于是，“我的教育敘事”“我的一個(gè)教學(xué)微設(shè)計(jì)”“我和我的一個(gè)學(xué)生”“影響我教學(xué)觀念的那些人和事”等，赫然打印在了學(xué)校每個(gè)學(xué)期教學(xué)大型活動(dòng)的安排表中。
一次，學(xué)校舉辦“講出我的教學(xué)故事”———各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，一青年英語(yǔ)教師找到校長(zhǎng)要求不發(fā)言，理由是他感覺(jué)他的成績(jī)是靠對(duì)學(xué)生的嚴(yán)管多練而取得的，有些加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的嫌疑，登不了大雅之堂。他怕說(shuō)出來(lái)讓同事和同學(xué)們嗤笑，建議讓那些課堂教學(xué)能力強(qiáng)、管理學(xué)生有點(diǎn)子的教師發(fā)言。校長(zhǎng)會(huì)心地笑了，答應(yīng)了他的要求。但是他也答應(yīng)了校長(zhǎng)在下學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上要講出真正屬于自己的教育故事。
事后，校長(zhǎng)在一次業(yè)務(wù)會(huì)議上做了“講教育故事，講出人生大格局”的報(bào)告。說(shuō)道：“讓老師們?cè)诓煌瑘?chǎng)合講出自己的教育教學(xué)故事，大家享受有創(chuàng)意的幸福的教育教學(xué)工作的同時(shí)，還注意到了在自己的教育故事中反思自己，調(diào)整自己，提升自己，展示了我校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的大境界，大格局?！?/p>
三、積淀教育管理故事，彰顯育人治校大手筆
學(xué)校教師的“愛(ài)車(chē)”經(jīng)常有相互剮蹭的事情發(fā)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察了一番，研究了學(xué)校的車(chē)輛停放管理事宜，申請(qǐng)資金30 多萬(wàn)，開(kāi)辟出了幾十個(gè)停車(chē)位。
學(xué)校有幾個(gè)體育愛(ài)好者，個(gè)人出資到校外一體育會(huì)所健身，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道后，爭(zhēng)取上級(jí)支持，投資近260 萬(wàn)元，建設(shè)室內(nèi)籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)。
學(xué)校有些年齡大的教師仍然奮斗在教學(xué)一線(xiàn)，而且成績(jī)突出，引領(lǐng)了一大批青年教師，于是學(xué)校就有了每學(xué)年一次的“感動(dòng)校園———我心目中的好老師”評(píng)選活動(dòng)。
似乎學(xué)校的每一個(gè)大型的決策背后都有一個(gè)故事在推動(dòng)著。
作為學(xué)校的管理者，每周五早晨7：00 的班子例會(huì)上都會(huì)整理并講述自己發(fā)現(xiàn)的管理案例，解決的方案，存在的困惑，形成管理日志。每學(xué)期都要借助于具體的管理案例，說(shuō)明工作中的得失，總結(jié)出管理中值得推廣的管理辦法，指出管理中存在的問(wèn)題，總結(jié)管理的心得和體驗(yàn)，形成自己的教育管理故事。
幾個(gè)新教育課題實(shí)驗(yàn)班里的教育故事更多。王書(shū)妍老師的“螞蟻班級(jí)”的故事在市里獲得好評(píng)。崔振山老師就是靠著自己的《班級(jí)管理故事》把班級(jí)管理得井井有條，他的“田字格”班級(jí)管理模式就是對(duì)教育故事進(jìn)行提煉的結(jié)晶。
“發(fā)現(xiàn)你的管理案例，提煉你的管理理念，分享你的管理故事”，這是學(xué)校教育教學(xué)管理中的基本路子。學(xué)校大力提倡管理者須走入班級(jí)，走到教研組，走到學(xué)生中去，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)具體的教育案例，在具體的案例分析和總結(jié)中不斷地提升管理的水平。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中，一直崇尚的工作信念是：作為一名學(xué)校管理者，在講話(huà)交流中，必須要有取之不盡的學(xué)校教育管理案例，這是你實(shí)施管理的依據(jù)，是你增長(zhǎng)教育智慧的土壤，它會(huì)讓你在“疑無(wú)路”時(shí)，看到“柳暗花明”。在困惑過(guò)后，沉淀之后，把它點(diǎn)綴成自己的教育管理故事，就會(huì)變成育人治校的大手筆。
新時(shí)期，學(xué)校要有新的發(fā)展內(nèi)涵。學(xué)校讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活，就是要讓師生潛下心來(lái)，欣賞自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，讓每一位師生都有自己的教育故事，這些美好的教育故事就會(huì)繪制出學(xué)校美好的教育愿景。