時間：2023-06-21 09:05:30
導(dǎo)語：在初中階段培養(yǎng)目標(biāo)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學(xué)生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學(xué)生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
“動畫設(shè)計與制作”模塊的現(xiàn)存問題
“動畫設(shè)計與制作”模塊在“指導(dǎo)綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術(shù)操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達(dá)”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當(dāng)前國內(nèi)外電腦動畫的影響力和Flas的普及，這部分內(nèi)容因其趣味性而深得學(xué)生喜愛。多數(shù)初中信息技術(shù)教材安排了一定課時，教材內(nèi)容安排也異彩紛呈。教學(xué)困難一方面集中在教師自己對動畫設(shè)計制作的理解上，另一方面，信息技術(shù)教師大都缺乏美術(shù)功底，一個角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地?？瓷先O為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時候不時會搏得學(xué)生會心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動畫設(shè)計與制作的教學(xué)規(guī)律，依據(jù)劇本創(chuàng)意、基本造型、動作設(shè)計、后期剪輯等方式展開教學(xué)，哪個部分都不是我們的優(yōu)勢，也不可能在幾個課時內(nèi)讓學(xué)生掌握其中的任何一個部分。
當(dāng)前矛盾是，一些信息技術(shù)教育專家們表示：信息技術(shù)教師的美學(xué)修養(yǎng)不夠，示范效果太差，希望信息技術(shù)教師們能夠不斷學(xué)習(xí)，努力提高美學(xué)修養(yǎng)，以便更好地駕馭課堂。而教師們發(fā)出的呼聲卻是：信息技術(shù)課程的核心是什么？本體知識體系是什么？初中階段培養(yǎng)目標(biāo)是什么？或者具體到“動畫”這樣一門如此綜合的藝術(shù)，初中信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向是什么？教學(xué)內(nèi)容該如何選擇？教學(xué)策略是什么？
“動畫設(shè)計與制作”路向定位
討論動畫教學(xué)的路向定位前，先對動畫專業(yè)背景進行一點探討?，F(xiàn)代動畫教育從根源上講屬于藝術(shù)教育范疇，但隨著現(xiàn)代技術(shù)在動畫制作中的使用，其跨學(xué)科性十分突出，這決定了動畫教育有了更多的發(fā)展路向。大學(xué)里，動畫教學(xué)以實用性和技術(shù)性作為教學(xué)重點，拓展了動畫教育的領(lǐng)域?；诖?，初中信息技術(shù)課的“電腦動畫設(shè)計與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式從藝術(shù)出發(fā)。原因是，第一，我們的教學(xué)對象是剛剛進入初中的孩子，他們都處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，并不需要對未來專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃；第二，我們是信息技術(shù)課程，是以信息處理技術(shù)作為學(xué)習(xí)動機，以應(yīng)用技術(shù)解決問題為培養(yǎng)目標(biāo)；第三，對“動畫設(shè)計與制作”應(yīng)以理解特點、體驗方法過程為主。
可見，動畫教育可區(qū)分成動畫藝術(shù)教育和動畫技術(shù)教育，我們可以立足于發(fā)掘出動畫技術(shù)教育的內(nèi)涵，尤其是符合初中階段信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的動畫技術(shù)教育內(nèi)涵。這個階段的方向定位可以借鑒大學(xué)跨學(xué)科性特點，但重點仍以技術(shù)性作為教學(xué)重點，在制作過程中滲透創(chuàng)意設(shè)計和動畫特點；在角色造型上，從技術(shù)實踐入手，彌補繪圖能力的不足，而不是走專業(yè)動畫設(shè)計與制作流程的專業(yè)路線。
動畫表達(dá)的基本元素是動畫角色形象和變形夸張的動作設(shè)計，簡單說就是有“超現(xiàn)實”效果。因此，“動畫設(shè)計與制作”部分不僅能帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)代電腦動畫制作有所體驗，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發(fā)揮創(chuàng)意的機會，在思維上打破常規(guī)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
綜上所述，初中階段動畫設(shè)計與制作的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位在：（1）幫助學(xué)生理解動畫的基本特點，了解傳統(tǒng)動畫制作和電腦動畫制作的異同；（2）通過了解傳統(tǒng)動畫的制作過程以及經(jīng)歷電腦動畫的制作過程，體驗用動畫表達(dá)思想的方式方法，感受動畫的魅力；（3）體驗和認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)對動畫產(chǎn)業(yè)的影響和支持，以及動畫在不同領(lǐng)域的應(yīng)用；（4）幫助學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動畫最為基礎(chǔ)的需求等。
“動畫設(shè)計與制作”的路向策略
當(dāng)我們確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向后，需要更進一步探討為達(dá)成目標(biāo)的策略。在定路向時，我們討論到“技術(shù)性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個工具、幾種動作設(shè)置方法。在教學(xué)內(nèi)容安排時，依然需要暗合動畫設(shè)計的規(guī)律，只是側(cè)重點不在設(shè)計。下面從劇本、角色形象設(shè)計、動作設(shè)置幾個“暗合點”討論實施策略。
1.動畫劇本
任何一個有吸引力的動畫故事，都離不開一個有特點的劇本。最直接的辦法是對比賞析。選一個孩子們喜歡的動畫，把它的故事、劇本、動畫腳本和最終的動畫作品一起賞析、討論，在這個過程中，一方面幫助學(xué)生體驗動畫制作過程，另一方面認(rèn)識劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)掌握了基本的技術(shù)后，可以制作較為綜合的作品。這時的劇本，可以修改或自己創(chuàng)作，側(cè)重在選擇合適的故事進行改編，這是解決劇本創(chuàng)作的好方法。
2.角色形象
角色形象的設(shè)計方法可以參考如下。
第一，要和學(xué)生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。
第二，借助于賞析動畫，討論清楚角色形象設(shè)計的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動畫中所有的對象都是有生命的，像人一樣表達(dá)情感。簡化，減掉動畫表達(dá)中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設(shè)置動作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會降低繪制難度，同時，提升角色吸引力?？鋸?，突出形象有特點的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。
第三，角色形象的繪制要強調(diào)抽象特點突出，不講具象細(xì)化。在整個動畫設(shè)計與制作教學(xué)中最大的難點，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標(biāo)或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個簡單的線條也畫不生動，很多教師很敬業(yè)花很多時間去練習(xí)，但改變甚微，這是一個很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習(xí)的，同時也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。
我們信息技術(shù)課的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而技術(shù)素養(yǎng)的直白解釋就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用信息技術(shù)解決生活中的問題。此時，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點上技術(shù)能幫助我們什么？這是一個多好的機會。別忘了，孩子們的美術(shù)功底有我們的美術(shù)教育，他們是專業(yè)人士，而我們要幫他們尋找技術(shù)教育的價值。
前面我說“角色”時，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術(shù)工具創(chuàng)作形象，即“繪制”形象。
基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產(chǎn)生靈活的調(diào)整線條的曲度，彌補直接用線條、多邊形等工具畫出來的對象的呆板，達(dá)到應(yīng)追求的目標(biāo)。又如，配合“復(fù)制旋轉(zhuǎn)”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎(chǔ)的孩子在進行自創(chuàng)故事的制作時，繪制的幾個角色形象。
3.動作設(shè)置
農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)是指學(xué)生在中等師范學(xué)校、師專、師范學(xué)院（或大學(xué)）等院校接受教育，為畢業(yè)后在農(nóng)村從事教師工作準(zhǔn)備知識與能力的階段。
一、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的研究邏輯
對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制問題的研究，首先需要明確研究的邏輯：第一，要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是由哪些要素構(gòu)成的，這是研究的起點；第二，要明白為什么由這些要素構(gòu)成，即要弄清楚這些要素之間的關(guān)系，這既是對前面構(gòu)成要素界定是否科學(xué)合理的驗證，同時也是理清下一個方面的前提；第三，我們要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是怎么運行和為什么這樣運行。這最后一個方面實質(zhì)上是分析農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素間是通過什么樣的方式聯(lián)系起來的，也就是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運行方式，這是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制研究的終點。這種研究邏輯進一步呼應(yīng)了概念：農(nóng)村教育職前培養(yǎng)機制是指農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素之間的一種相互關(guān)系及其運行方式。接下來，我們就按這種研究思路展開分析。
二、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的構(gòu)成要素
孫綿濤教授（2007）認(rèn)為，教師培養(yǎng)機制可以分為六大要素：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件。
1. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主要由獨立設(shè)置的師范院校完成，可分為中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院（大學(xué)）三個層次。隨著經(jīng)濟發(fā)展需要和教育水平的提高，對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體也呈漸進升級態(tài)勢，中等師范學(xué)校已開始逐步退出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的舞臺。
2. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象主要包括初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。其中，本科層次的師范學(xué)院（大學(xué)）的培養(yǎng)對象主要是高中畢業(yè)生，專科層次的師范學(xué)校是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兼招，高中起點的學(xué)制有二年的，也有三年的，初中起點的是五年制的。
3. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校要求老師樣樣課程都能拿得起來，哪個年級都能教得了，師范學(xué)院（大學(xué)）主要是分科教學(xué)，課程設(shè)置上并沒有考慮到農(nóng)村教師的特殊性。而且，師范學(xué)院（大學(xué)）在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)上，缺乏讓學(xué)生熟悉農(nóng)村學(xué)校實際的環(huán)節(jié)，因此，教師入職后進入角色較慢。
4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式主要可以分為兩種類型：定向型、非定向型。到20世紀(jì)末為止，中國農(nóng)村教師的培養(yǎng)基本上屬于定向型。21世紀(jì)始，在高校并軌擴招的浪潮中，農(nóng)村教師的培養(yǎng)自然也采用了非定向的培養(yǎng)模式。
5. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過程。師范院校對師范生的培養(yǎng)基本上可以分為三個階段、兩大環(huán)節(jié)。三個階段是指公共基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段、專業(yè)知識培養(yǎng)階段，兩大環(huán)節(jié)是指理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。三個階段與兩大環(huán)節(jié)是交叉進行的，即在每個階段都有理論培養(yǎng)和實踐技能的訓(xùn)練，但前兩個階段以理論知識培養(yǎng)為主，后一階段以實踐技能訓(xùn)練為主，當(dāng)然，每個環(huán)節(jié)也都涉及到三個階段知識的學(xué)習(xí)。
6. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的條件。培養(yǎng)條件是保證農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制高效、高質(zhì)量運行的載體。沒有優(yōu)質(zhì)的軟件、硬件條件的保障，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的適合農(nóng)村學(xué)校的師范生。目前，國家和地方政府雖然每年都在增加教育經(jīng)費的投入，但對人才培養(yǎng)最重要的陣地——師范院校卻沒有突出的經(jīng)費傾斜。
三、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制構(gòu)成要素間的關(guān)系及其運行方式
我們知道，機制一詞的原意是指機器的構(gòu)造和動作原理，所以，我們將從機器的運行方式引申出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的運行方式。機器是由各種零部件組成的，每個部件具有一定的性能，機器按一定的方式將這這些部件聯(lián)系起來，從而發(fā)揮機器的整體功能。一般來說，一部完整的機器是按照“啟動”、“傳動”、和“做功”三步的運行方式把各個不同性能的部件聯(lián)系起來，使機器得以工作并發(fā)揮機器的作用。①同樣，我們也可以把農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運行方式分為三個部分：啟動、傳動、做功。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件這四大要素構(gòu)成農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系，培養(yǎng)主體通過啟動培養(yǎng)體系來對培養(yǎng)對象做功，從而達(dá)到培養(yǎng)職前農(nóng)村教師的目標(biāo)。培養(yǎng)體系內(nèi)部四大要素缺一不可，通過相互影響、相互促動，完成傳動過程，如圖1所示。下面對它們之間的關(guān)系進行具體分析。
圖1 農(nóng)村教師培養(yǎng)機制運行方式圖
1. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象的關(guān)系。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象分別代表了農(nóng)村教育職前培養(yǎng)活動的供需兩端。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)主體是各級各類師范院校，培養(yǎng)對象是為農(nóng)村服務(wù)的師范生，二者分別是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的供給方和需求方。在計劃經(jīng)濟時期，農(nóng)村教師由政府統(tǒng)一分配，因此，培養(yǎng)主體往往不會考慮培養(yǎng)對象的利益訴求，基本上由培養(yǎng)主體完成對培養(yǎng)體系的設(shè)計和安排。但在市場經(jīng)濟的今天，農(nóng)村教師的培養(yǎng)既有定向方式，也有非定向方式，因此，培養(yǎng)主體在對培養(yǎng)體系的設(shè)計和安排時就必須符合培養(yǎng)對象的要求，而不能只是考慮政府的評估。農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)通過培養(yǎng)體系把培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象統(tǒng)一起來。
2. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)體系的關(guān)系。
（1）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)內(nèi)容。師范院校為了培養(yǎng)農(nóng)村師范生，就需要對培養(yǎng)內(nèi)容進行設(shè)計，對三個階段兩大環(huán)節(jié)的具體課程進行細(xì)化，同時，培養(yǎng)內(nèi)容科學(xué)合理與否，也是評價培養(yǎng)主體，即師范院校培養(yǎng)資質(zhì)和培養(yǎng)績效高低的一個重要評價指標(biāo)。
（2）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)過程。師范院校在對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過程中，一般是要經(jīng)歷2-4年的培養(yǎng)過程的。所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體對培養(yǎng)對象的培養(yǎng)要分階段、分環(huán)節(jié)實現(xiàn)。培養(yǎng)過程的設(shè)計，也可以體現(xiàn)出師范院校對農(nóng)村教師培養(yǎng)的特色。
（3）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)方式。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式 可以分為定向型和非定向型，定向型主要面向特定農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教師，而非定向型可以自主擇業(yè)，因此，定向型師范生農(nóng)村指向性非常強。所以培養(yǎng)主體在培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計和培養(yǎng)過程安排上，都必須要考慮到農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的特殊性。
（4）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)條件。培養(yǎng)主體若想完成對農(nóng)村教師職前的培養(yǎng)，必須具備一定的培養(yǎng)條件。就正如生產(chǎn)自行車的企業(yè)是無法用其設(shè)備制造出小汽車一樣。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體具備相應(yīng)的培養(yǎng)條件才有可能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村教師。反之，培養(yǎng)條件也可以用于作為判斷培養(yǎng)主體是否具備相應(yīng)培養(yǎng)資質(zhì)的最重要參考。
3. 培養(yǎng)體系與培養(yǎng)對象的關(guān)系。
（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容是實現(xiàn)對培養(yǎng)對象培養(yǎng)目標(biāo)的最核心體現(xiàn)。培養(yǎng)內(nèi)容要適合培養(yǎng)對象的需要，既不能讓培養(yǎng)對象感覺過于深奧、高不可攀，也不能讓培養(yǎng)對象感覺太容易、輕易就能完成。培養(yǎng)對象也應(yīng)該認(rèn)真完成培養(yǎng)內(nèi)容的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容要求達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象的成長是分階段的，培養(yǎng)過程就體現(xiàn)了各階段對培養(yǎng)對象的設(shè)計。在不同的培養(yǎng)階段，培養(yǎng)對象要完成不同的培養(yǎng)內(nèi)容。一般來說，各培養(yǎng)階段是呈現(xiàn)一種遞進關(guān)系，前一個培養(yǎng)階段完成不好，直接影響后續(xù)各階段的效果，所以，培養(yǎng)對象的成長要與培養(yǎng)過程協(xié)同。
（3）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式也要與培養(yǎng)對象相匹配。一般來說，初中畢業(yè)生最好采用定向培養(yǎng)方式，高中畢業(yè)可以根據(jù)生源地的不同以及本人意愿，采用定向與非定向相結(jié)合的方式。
（4）培養(yǎng)條件與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)條件是否與培養(yǎng)對象相適應(yīng)，是決定培養(yǎng)對象培養(yǎng)績效的基礎(chǔ)性因素。沒有與農(nóng)村教師職前培養(yǎng)相匹配的培養(yǎng)條件，也就不可能培養(yǎng)出適合農(nóng)村學(xué)校的教師。當(dāng)然，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對象也要主動適應(yīng)培養(yǎng)條件，盡可能在現(xiàn)有培養(yǎng)條件下實現(xiàn)最大培養(yǎng)效能。
4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素間關(guān)系分析。
農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素之間是各自獨立，但又渾然一體的。它們之間在相互制約的同時又相互促進，只有互相間實現(xiàn)最優(yōu)的傳動，才能保證做功環(huán)節(jié)的高效。
（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)過程。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容因為要分階段實現(xiàn)，所以它必然要分階段被安排于各個培養(yǎng)過程中。同時，在各個培養(yǎng)過程中，安排的培養(yǎng)內(nèi)容要能體現(xiàn)出一定的邏輯性，呈現(xiàn)出并列關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容可以安排在同一培養(yǎng)階段，而呈現(xiàn)出遞進關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容要分層次安排在不同的、最適宜的培養(yǎng)階段。
（2）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與培養(yǎng)方式相適應(yīng)，因為不同的培養(yǎng)方式要求不同的培養(yǎng)內(nèi)容。與培養(yǎng)方式契合較好的培養(yǎng)內(nèi)容，才能實現(xiàn)相應(yīng)培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標(biāo)，反之，契合度較差的培養(yǎng)內(nèi)容，是無法實現(xiàn)相應(yīng)培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標(biāo)的。
（3）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與現(xiàn)有的培養(yǎng)條件相適應(yīng)，當(dāng)然，培養(yǎng)條件也要盡量滿足培養(yǎng)內(nèi)容的需要。再好的培養(yǎng)內(nèi)容如果缺乏相應(yīng)的硬件、軟件支撐，也如同無源之水、無米巧婦，只能是“臨淵慕魚”罷了。
（4）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過程要體現(xiàn)出相應(yīng)的培養(yǎng)方式，不同的培養(yǎng)方式要求設(shè)計出不同的培養(yǎng)內(nèi)容與之相匹配。否則，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的績效將會大打折扣。
（5）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過程在不同的階段要求有不同的培養(yǎng)條件來支撐，培養(yǎng)條件的優(yōu)劣直接影響著培養(yǎng)過程的效果。
（6）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的不同，對培養(yǎng)條件的要求也是不一樣的。所以，培養(yǎng)條件要與培養(yǎng)方式相一致。沒有相適應(yīng)的配套的培養(yǎng)條件，相應(yīng)的培養(yǎng)方式也實現(xiàn)不了最初設(shè)計時要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、當(dāng)前農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制各構(gòu)成要素的新變化
1. 培養(yǎng)主體多元化。隨著中國高等教育的進一步廣化和深化，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體也開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢。特別是學(xué)校的合并與升格，使得原來部分的中等師范學(xué)校消失或并入新的院校，原來的一級主體現(xiàn)在變?yōu)槎壷黧w；同時，原來不具備培養(yǎng)主體資格的院校也有一部分加入到為農(nóng)村培養(yǎng)師資的行列。
2. 培養(yǎng)對象升級化。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象以前是初中生和高中生，現(xiàn)在隨著大學(xué)教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，原來的農(nóng)村教師也有到高校進一步深造的需求，這必然會使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象對學(xué)歷的需求不斷升級，專科學(xué)歷的要求本科教育，本科學(xué)歷的要求研究生教育，使得農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象增加了專科生、本科生，甚至研究生。
3. 培養(yǎng)內(nèi)容非農(nóng)化。目前，師范院校在培養(yǎng)農(nóng)村教師時存在一個共性：閉門培養(yǎng)，既對農(nóng)村學(xué)校需要什么樣的教師不清楚，又對農(nóng)村教師的培養(yǎng)缺乏深入研究，無論是培養(yǎng)目標(biāo)，還是專業(yè)設(shè)置、課程體系，都存在明顯的“去農(nóng)化”現(xiàn)象，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的需要。
4. 培養(yǎng)方式非定向化。由于原來師范生都不愿意到農(nóng)村任教，所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式以定向為主，隨著農(nóng)村教師社會地位和待遇水平的提高，到農(nóng)村任教也是一個很好的工作選擇。特別是城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，使城鄉(xiāng)聯(lián)動越來越緊密，有許多農(nóng)村教師工作在農(nóng)村，生活在小城鎮(zhèn)，直接帶來的后果就是農(nóng)村教師培養(yǎng)方式不再拘泥于定向型，非定向型師范生也有許多愿意到農(nóng)村任教。
5. 培養(yǎng)過程偏理論化。從目前情況來看，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)還存在職業(yè)技能訓(xùn)練不足的問題。在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置上，理論課程比重過大，技能課程比重過小，這種狀況至今仍無根本改觀。不論平時校內(nèi)的訓(xùn)練，還是校外的見習(xí)、實習(xí)，都是當(dāng)前農(nóng)村教師職前技能培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，致使到農(nóng)村的師范生缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能，師范素養(yǎng)有待于進一步提高。
6. 培養(yǎng)條件非農(nóng)村化、非師范化。盡管農(nóng)村教師可以培養(yǎng)出青出于籃的學(xué)生，但是優(yōu)秀的學(xué)生卻不愿意成為師范生，也不愿意成為師范院校的教師，在職的師范院校的優(yōu)秀教師也總想“孔雀東南飛”。而且，現(xiàn)有的稀缺教育資源也沒有全部用在師范生的培養(yǎng)上，非師范化傾向讓人 十分擔(dān)心師范院校的發(fā)展方向。對農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)，在學(xué)校軟硬件上應(yīng)該是“偏農(nóng)化”，但現(xiàn)狀卻是“去農(nóng)化”嚴(yán)重，師范院?；旧峡床坏结槍r(nóng)村教師職前培養(yǎng)的特殊經(jīng)費投入。
參考文獻：
[1]孫綿濤.教育管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2007：283-284，293-296.
【關(guān)鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng) 職業(yè)教育
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0039-01
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）》提出：要建設(shè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展有利于實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各個層次之間的上下溝通銜接。構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。
1 中職與高職銜接的基本模式
1．1對口升學(xué)模式。
完成中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，通過參加統(tǒng)一對口考試，即三校生（職高、技校、中專）的對口招生，錄取后可進入專業(yè)對口的高等職業(yè)院校就讀。
1．2五年一貫制。
又稱“初中起點大專教育”，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進行五年一貫制的培養(yǎng)。
1．3“3+2”模式。
中職學(xué)生通過“3+2”錄取考試進行選拔，并且在錄取后就進行組班，至三年級第二學(xué)期以后，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核后轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)。
2 中高職業(yè)教育銜接存在問題
2．1專業(yè)設(shè)置差異。
目前我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度和銜接性比較差。中高職專業(yè)目錄修訂時間、專業(yè)設(shè)置因隸屬關(guān)系不同存在脫節(jié)。由于中高等職業(yè)學(xué)校間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，尚未形成一個統(tǒng)一的專業(yè)目錄，專業(yè)的名稱、分類、要求等也都很不規(guī)范。即使有些專業(yè)相同，但彼此間培養(yǎng)目標(biāo)無明顯差異，缺乏層次性。
2．2人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著差異。
中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接中職與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有區(qū)別。一般說來，兩者都是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型專門人才為目標(biāo)。但中職教育應(yīng)以培養(yǎng)“中等技能型”人才即操作工或初級管理人才為主，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才即工藝師、技師、生產(chǎn)一線組織者或管理者為主。中職主要培養(yǎng)經(jīng)驗層面的職業(yè)能力，高職主要培養(yǎng)策略層面的職業(yè)能力。
2．3課程體系不系統(tǒng)。
在學(xué)校教育教學(xué)上，中高職銜接的關(guān)鍵問題是課程體系構(gòu)建。在中高職銜接中，專業(yè)銜接的錯位必然要反映到課程銜接上。高職的許多專業(yè)課程設(shè)置是以普高畢業(yè)生的“零起點”專業(yè)知識和技能為依據(jù)，在課程內(nèi)容設(shè)置上，高職文化課的比重較大。中職學(xué)校畢業(yè)生實踐能力強，但文化課基礎(chǔ)薄弱，普遍感到文化課存在困難，來自中職學(xué)校的生源在高職階段的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，影響高職的教學(xué)質(zhì)量。
3 銜接培養(yǎng)機制的對策思考
3．1中高職專業(yè)設(shè)置的銜接。
中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。
3．2培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格銜接。
要按照人才市場的需求，要求中高職要加強溝通與合作，聯(lián)合企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂工作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。中職教育必須在保證實現(xiàn)自身基本目標(biāo)的前提下，努力實現(xiàn)向高職教育輸送適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的高質(zhì)量生源，高職教育在保持與中職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)自身的職業(yè)性和高層次性。
3．3課程體系和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。
根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機融合；對職業(yè)資格證書的要求，則需分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生在不同的階段分別獲得初、中、高級職業(yè)資格證書。
3．4完善招生考試制度。
一、對高初中語文教材編寫的質(zhì)疑
我們在研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有著較大的差異：從高初中兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容看；從培養(yǎng)目標(biāo)看；從閱讀能力看；從表達(dá)能力上看；從現(xiàn)代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，有著很大的不一致。從對以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)現(xiàn)象，使初中語文教學(xué)和高中語文教學(xué)之間不相銜接。
但是，我們學(xué)校政治教研組在07年時對高初中政治教學(xué)銜接的研讀結(jié)果，則同高初中語文教學(xué)銜接的結(jié)果大不一樣。初中政治將其內(nèi)容分為四大板塊，即“正確認(rèn)識自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與國家”。高中政治仍將高中內(nèi)容分為這四大板塊，只不過是在初中內(nèi)容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。
因此，我在從事初中語文教學(xué)的實踐中，在對高初中語文教材的研究中，對高初中語文教材的編寫，表示質(zhì)疑。我也讀過一個從事基層語文教學(xué)的工作者寫的博客，他既多次參加對新課程理念的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的研讀，接受過專家對新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標(biāo)的制訂者面對面的交流，后來又參與了以新課標(biāo)為依據(jù)的教材編寫工作。他同樣表示了對高初中語文教材脫節(jié)，不銜接的不理解和失落。
為什么我們的語文教材編寫專家不能站在使高初中語文教材統(tǒng)一的高度，編寫出一套象政治學(xué)科一樣，讓高初中培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一的語文教材來？而留下一個個遺憾，讓我們的高中語文教師，不得不既要研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,又要研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語文教師，去通讀高中語文教材，研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以使高初中教學(xué)順利銜接，這卻不現(xiàn)實。
對策：看來，與其讓高初中語文教師花大力氣去解決高初中語文教學(xué)的銜接問題，不如讓專家們靜下心來，編寫出一套完美的、培養(yǎng)目標(biāo)一致的教材，更為省事。雖然這樣說，但是，編寫這樣相銜接的高初中語文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期。所以，處理好高初中教學(xué)銜接的責(zé)任就落在高中語文教師身上了。
二、高中考的功利性是高初中教學(xué)銜接的障礙
在學(xué)習(xí)新課程的過程中，在研究高初中語文教學(xué)銜接的過程中，我們還在刻意回避一個攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論我們?nèi)绾沃匾暩叱踔姓Z文教學(xué)的銜接問題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國教師報》曾就此問題做過一個專題報道。事實上，高高在上的專家們也許說起來頭頭是道，但落實到最基層卻又未必是那么一回事。人們在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，無不屈服于中考與高考這根無形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會顧在教學(xué)中，為高中語文教學(xué)作銜接，作鋪墊？學(xué)校要的是上了多少個省重、市重；教師們也面臨評職稱、拿升學(xué)獎的現(xiàn)實問題。義務(wù)教育階段，又不準(zhǔn)補課，各科都嫌時間不夠用，誰還有心為高中語文教學(xué)，作銜接的嘗試呢？高中語文教學(xué)也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學(xué)完高中階段的六本書，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問題，高中知識都顧不過來，就是想有多點的時間來復(fù)習(xí)，以便能在高考中多考幾個一兩本，這才是硬道理，硬指標(biāo)。學(xué)生考不上學(xué)校，學(xué)校不高興，家長的意見，學(xué)生不到你學(xué)校來讀了，校長還會對你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務(wù)，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務(wù)。
對策：就目前的情況而言，確實，高中考的選拔性、功利性肯定會在相當(dāng)時間內(nèi)存在。但是，素質(zhì)教育肯定會取代應(yīng)試教育。既然，我們已經(jīng)看到了應(yīng)試教育的種種弊端，也出現(xiàn)了就業(yè)的多元化選擇，新課程改革，實質(zhì)就是要改變當(dāng)前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責(zé)任，投入到新課程改革中來。作為工具性學(xué)科的語文教學(xué)，更應(yīng)該走在各學(xué)科新課改的前列。研究高初中語文教學(xué)的銜接，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
三、校本教研和校本培訓(xùn)是高初中教學(xué)銜接的星星之火
隨著學(xué)生人數(shù)的變化，多年來創(chuàng)國重、省重、市重等遺留下來的不平衡發(fā)展，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，各學(xué)校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學(xué)校，有純高中學(xué)校，有純初中學(xué)校。各學(xué)校的財力、物力也不盡相同。對待高初中語文以及各科的教學(xué)銜接研究，培訓(xùn)，動作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學(xué)銜接的緊迫性和重要性，在各學(xué)校變得很不一樣。
關(guān)鍵詞:高職高專 英語課程 專業(yè)規(guī)范 體系構(gòu)建
1.引言
近年來，隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對應(yīng)用型英語類專業(yè)人才的需要，高職高專英語類專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，專業(yè)建設(shè)得到了快速的發(fā)展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導(dǎo)，切實深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革，2006年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》項目研究組，對高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)與模式、專業(yè)設(shè)置等方面開展了深入細(xì)致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，把能力培養(yǎng)具體到“側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會還承擔(dān)了制定“高職高專英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”的任務(wù)。“高職高專英語類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”體現(xiàn)了社會對高職高專英語類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量的要求，對統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該專業(yè)設(shè)置規(guī)范涉及六大要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標(biāo)準(zhǔn)為實際教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業(yè)英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業(yè)設(shè)置規(guī)范，并結(jié)合自身實際從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面積極構(gòu)建五年制高職英語教育教學(xué)體系，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有至關(guān)重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學(xué)體系構(gòu)建要素分析
按照現(xiàn)階段國內(nèi)教育體制，五年制高職英語類專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。按照教育部公布的專業(yè)目錄，高職高專英語類專業(yè)包括應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語和英語教育四個專業(yè)。五年制高職英語教育教學(xué)體系涉及眾多因素，總結(jié)歸納如下：
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要素
培養(yǎng)目標(biāo)要素之核心問題是培養(yǎng)什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語教學(xué)與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿(mào)、外交等相關(guān)領(lǐng)域的人才。進入新世紀(jì)以來對于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語專業(yè)要面向社會多元化需求和多元價值取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的外語人才。人才培養(yǎng)的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應(yīng)用型和復(fù)合型。五年制高職英語類專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會對人才素質(zhì)、能力和知識等方面的需求，依據(jù)其培養(yǎng)技能型英語人才的定位，確立其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：五年制高職英語教育旨在培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關(guān)專業(yè)知識和必要的人文知識，具有較強的相關(guān)行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、涉外旅游和基礎(chǔ)教育工作的應(yīng)用型英語專門人才。
培養(yǎng)目標(biāo)要素是五年制高職英語類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的根本，其他的教學(xué)要素要圍繞這一根本任務(wù)開展。培養(yǎng)目標(biāo)的確立進一步明確了“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語與某專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業(yè)實際工作的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2.2 課程設(shè)置要素
外語教育怎樣培養(yǎng)人關(guān)系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學(xué)內(nèi)容。五年制高職英語教學(xué)根據(jù)不同行業(yè)對英語能力的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，以“學(xué)生為本”開展語言實踐和專業(yè)實踐。
五年制高職英語教學(xué)課程設(shè)置分為1-3年級基礎(chǔ)階段，4-5年級專業(yè)階段。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置應(yīng)進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級階段的課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，逐步把英語教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語向職業(yè)英語轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點，句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，把五年制高職英語定位在學(xué)生和社會所需要的專門用途英語上，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業(yè)教學(xué)是一個四元課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程、英語專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）、英語專業(yè)知識課程（專業(yè)核心課程）、技能實訓(xùn)課程（相關(guān)特色課程）。其中公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、體育等；英語專業(yè)技能課程指傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學(xué)等課程；英語專業(yè)知識課程也可稱為專業(yè)核心或主干課程，結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點，開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用、商務(wù)、旅游、教育領(lǐng)域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿(mào)單證與實務(wù)、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓(xùn)課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設(shè)置核心技能課程，通過校內(nèi)教學(xué)實踐、社會實踐和頂崗實習(xí)等形式實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3 課堂教學(xué)要素
1.中高職課程體系缺乏系統(tǒng)性
首先，中職教育的專業(yè)課程比重較大。中職學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生，知識和能力相比高職學(xué)生來說比較薄弱，而中職教育在課程設(shè)計上往往是針對崗位的專業(yè)技能課程，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握其職業(yè)崗位特點，不能與學(xué)生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數(shù)學(xué)校由于從中職和師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，依舊沿用中專時的課程，課程的對象變?yōu)橛幸欢ㄖR基礎(chǔ)和能力的高中畢業(yè)生，顯然課程設(shè)置也是不合理的。其次，各個地區(qū)和學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，導(dǎo)致課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。目前在職業(yè)教育當(dāng)中只是對課程設(shè)置做出了一些原則性的規(guī)定，但沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職課程和高職課程內(nèi)容上的重復(fù)安排，由此就出現(xiàn)了中高職課程體系不統(tǒng)一，不能有效地進行銜接。
2.中職師資沒有與高職師資相互脫節(jié)
首先，中職學(xué)校的教師大多只關(guān)注中專這一階段的了解，只負(fù)責(zé)教授專業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和進一步的科學(xué)研究。而高職教師在授課前多數(shù)也沒有對中職學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進行調(diào)研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導(dǎo)致形成互不相關(guān)的兩個教學(xué)階段。其次，中職學(xué)校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學(xué)校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學(xué)歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經(jīng)驗相對比較薄弱。
二、中高職教育有效銜接的策略
1.實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化相適應(yīng)，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和初高級專門人才。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)與中職既有統(tǒng)一性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標(biāo)層次更高，是重點培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應(yīng)性。通過中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，不僅增加中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的機會，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。另外，中高職學(xué)校大力開展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
2.實現(xiàn)中高職課程目標(biāo)的有效銜接
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)課的比重，加強基礎(chǔ)知識的教授，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教育的課程內(nèi)涵以職業(yè)能力為本位應(yīng)更加寬泛。只有學(xué)生各個方面的素質(zhì)提高才能在更好地進行高職課程學(xué)習(xí)，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應(yīng)該保持較大比重的文化基礎(chǔ)課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
3.實現(xiàn)中高職師資隊伍的有效銜接
職業(yè)高中，即在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中等職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制3年。培養(yǎng)目標(biāo)與中等職業(yè)學(xué)校類似。職業(yè)高中屬于初中畢業(yè)后考入，畢業(yè)后可以參加對口高考繼續(xù)升學(xué)。
職業(yè)高中是高中階段的一部分，是中華人民共和國的一種職業(yè)教育學(xué)校。職業(yè)高中與普通高中不同之處在于職業(yè)高中重點培養(yǎng)中級技術(shù)人員和管理人員、中級技術(shù)工人和從業(yè)人員，分為各種專業(yè)，而普通高中不分專業(yè)，主要注重文化方面。
（來源：文章屋網(wǎng) ）