時(shí)間：2023-03-22 17:33:19
導(dǎo)語：在中學(xué)生英語論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、讀前預(yù)測(cè)法：課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。
1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe
picture？
2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？
3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？
4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？
二、讀中巧問法：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一Unit9ComputersLesson34時(shí)，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？
教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時(shí)，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？
教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時(shí)，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand
pollution？
三、課文復(fù)述法：在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學(xué)生將其改為四個(gè)短劇，然后進(jìn)行表演。
教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?
四、讀后續(xù)論法：學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如：
教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時(shí)，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould
shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境和以后會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時(shí)，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．
五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語測(cè)試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空，得出多個(gè)合理的推測(cè)，而不是單一的答案。如：
1．每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績(jī)較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>
2．對(duì)于一些連詞和句型，也可設(shè)計(jì)半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．
3．經(jīng)常布置一些看圖作文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是相當(dāng)有益的。
素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識(shí)。這就表明教師在教學(xué)中只傳授給學(xué)生知識(shí)已經(jīng)不能滿足教育的要求、學(xué)生的發(fā)展，還要使學(xué)生掌握自學(xué)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心。他們的需要才是教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白他們的所有努力都是在朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。
二、精心策劃教學(xué)過程
教學(xué)設(shè)計(jì)和策劃是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，主要在備課環(huán)節(jié)完成。教師在備課時(shí)不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，對(duì)他們知識(shí)掌握情況、個(gè)體差異、認(rèn)知水平等有比較全面的認(rèn)識(shí)。這樣才能夠制定出恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自己的主體性。首先，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。在教學(xué)過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學(xué)生順利地進(jìn)入到新科學(xué)習(xí)中。恰當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們遷移知識(shí)，以積極的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。其次，突出重點(diǎn)。重點(diǎn)是一堂課的主體部分。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握情況是評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)效率如何的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要留出足夠的時(shí)間對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，教師要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)他們的主體性原則。再次，設(shè)置疑點(diǎn)。教師要通過質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成舉一反三的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
（一）認(rèn)識(shí)上存在問題
不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在問題，還有很多家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)也不到位。他們基本都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需要會(huì)做題就可以了，還開口說什么，沒有那個(gè)必要。而且農(nóng)村各方面的條件也不好，學(xué)生們也沒有開口說英語的那種語言環(huán)境。如果沒有那樣的環(huán)境，學(xué)生們很難主動(dòng)的去開口說英語，這就好像出門在外如果大家都說普通話，那么自己說家鄉(xiāng)話就會(huì)感覺有點(diǎn)不對(duì)味。然而在農(nóng)村地區(qū)，基本上就沒有需要開口說英語的環(huán)境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說英語，而不會(huì)在課外遇到學(xué)生時(shí)也用英語，缺少了教師的這個(gè)環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)生基本就已經(jīng)喪失了說英語的機(jī)會(huì)。而如果在課堂上教師也不去主動(dòng)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)說英語的情境和氛圍，那么學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)就基本被斷絕了。沒有環(huán)境，不練習(xí)，如何敢開口？
（二）學(xué)生自身的心理所限制
對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達(dá)上的困難。但是中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農(nóng)村的學(xué)生。相對(duì)城里的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生將面子看的更重，也正是因?yàn)槿绱酥亍懊孀印?，很多農(nóng)村的中學(xué)生都對(duì)開口講英語有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯(cuò)，怕出錯(cuò)后被老師責(zé)備、被同學(xué)取笑。這種畏懼心理，讓農(nóng)村的學(xué)生直接就不敢開口去說英語，即使是開口，也會(huì)影響到他們的正常思維和順利表達(dá)。
（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱
“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村中學(xué)生不敢開口說英語并不是一直都這樣，他們不敢開口說英語也與他們的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。農(nóng)村中學(xué)生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農(nóng)村地區(qū)是近幾年才開設(shè)的英語課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農(nóng)村的小學(xué)學(xué)?；旧隙疾恢匾曀麄兊挠⒄Z教學(xué)，基本也沒有考慮過要然他們?nèi)ラ_口說英語。很多農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候就很少開口說英語，到了中學(xué)之后就更怕開口說英語了。
二、讓農(nóng)村學(xué)生敢于開口的具體策略
（一）教師要讓學(xué)生感到親切，減少心理上的負(fù)擔(dān)
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句親切的問候都能夠激發(fā)出他們開口說英語的勇氣。例如在抽學(xué)生回答問題時(shí)如果采用的語言不同所起到的效果就會(huì)有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會(huì)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動(dòng)開口去說的勇氣。
（二）賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有開口的自信
對(duì)于那些不愿意或者是害怕開口的學(xué)生，教師應(yīng)該要把握時(shí)機(jī)，通過簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，期望信任的眼神，來讓學(xué)生可以從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)取得意想不到的效果，但是需要及時(shí)。很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步、榮譽(yù)都非常敏感，如果教師能夠在他們?nèi)〉眠M(jìn)步和爭(zhēng)得榮譽(yù)的時(shí)刻給予他們鼓勵(lì)，可以讓他們更加的努力。即使是學(xué)生在說的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不可以立刻去糾正，而應(yīng)該在其說完之后先肯定其優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，再進(jìn)行糾正，否則會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說。
（三）獲取家長(zhǎng)的支持
1.利用比喻,使教中學(xué)生動(dòng)化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語知識(shí),攻克英語學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師授課時(shí)可運(yùn)用生動(dòng)的比喻,使知識(shí)趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動(dòng)作,塑造生動(dòng)的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽課。同時(shí),可以把中學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會(huì),形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語法知識(shí)。3.利用實(shí)物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)物實(shí)景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語法與相關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合,那么記憶會(huì)尤其牢固。教師在授課時(shí),可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時(shí)可以舉某個(gè)同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實(shí)物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識(shí)和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)
由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語這門科目,中學(xué)英語老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動(dòng)中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛。只有這樣,中學(xué)生才會(huì)由此生發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力
當(dāng)今社會(huì)大力推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),如何適應(yīng)時(shí)代需要,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。中學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念,為中學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,打造具有創(chuàng)新性的活力課堂。1.創(chuàng)新教學(xué)手段,鼓勵(lì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)由教師教向中學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)課堂中的師生教與學(xué)的關(guān)系。在課堂中,以中學(xué)生為主體、為重心,中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)方法,把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。2.鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立精神和合作精神,培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)教師依賴越少,中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。獨(dú)立很重要,但是合作更重要,因?yàn)楹献魇翘岣咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道,鼓勵(lì)中學(xué)生與教師合作、與同伴合作、與家長(zhǎng)合作,這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有會(huì)合作、善合作,具備較強(qiáng)的合作能力,在合作過程中與他人互相學(xué)習(xí)、共同提高,中學(xué)生才會(huì)知道怎樣高效學(xué)習(xí).掌握高效學(xué)習(xí)方法.如此方能實(shí)現(xiàn)高效地自主學(xué)習(xí)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,中學(xué)生才會(huì)有興趣、有能力創(chuàng)新學(xué)法,強(qiáng)化創(chuàng)新能力,由此形成良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞 英文原聲電影；高中英語教學(xué)；有效；教學(xué)策略
當(dāng)今世界，英語作為一種國(guó)際化的語言，在交流和溝通中扮演著越來越重要的角色。從我國(guó)目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的一個(gè)障礙。電影，相對(duì)來說，是當(dāng)代中學(xué)生比較喜聞樂見的教學(xué)素材之一，它不僅大大豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握地道的交際用語。由此看來，英文原聲電影的運(yùn)用在高中英語教學(xué)中不失為一種有效的教學(xué)策略。
一、英語教學(xué)的特殊性
將英文原聲電影作為高中英語課堂教學(xué)的手段之一，緣于英語教學(xué)的特殊性。
1.缺乏大語言環(huán)境的支撐
英語的學(xué)習(xí)不同于我們漢語母語的習(xí)得，母語之所以能夠內(nèi)化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當(dāng)中，最重要的原因是我們身處母語的大環(huán)境中耳濡目染。而英語教學(xué)脫離了英語母語環(huán)境的支撐與熏陶，無法給學(xué)生提供真實(shí)的語言交際環(huán)境，脫離了語言環(huán)境的語言教學(xué)，猶如樹木離開了滋養(yǎng)它的土地，必然會(huì)喪失生命力。這正是目前英語教學(xué)的尷尬所在。
2.應(yīng)試教育的指向影響
任何語言學(xué)習(xí)的最終旨?xì)w是運(yùn)用。運(yùn)用即包括語言的聽、說、讀、寫四種基本能力。作為語言學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語聽說讀寫能力顯得尤為重要。而受當(dāng)前應(yīng)試教育“指揮棒”的影響，高中英語教學(xué)會(huì)不自覺地陷入了急功近利的“怪圈”，過分地關(guān)注讀和寫，而忽視了聽與說。這樣必然會(huì)偏離了英語教學(xué)的最終目的。在應(yīng)試教育的體制下，高中英語教學(xué)的狀態(tài)依舊是“帶著鐐銬跳舞”。
而如何在有限的時(shí)間和空間下讓高中英語教學(xué)發(fā)揮它最大的有效性，已經(jīng)成為每個(gè)英語教育工作者亟待思考和探討的問題。
二、電影作為教學(xué)素材的天然優(yōu)勢(shì)
研究證明，人的視覺和聽覺有如下特征：先看到后聽到，看到的比聽到的信息多，視角有局限性、聽覺是全方位的，聲音具有視覺聯(lián)想的性質(zhì)。而電影作為一種聲像與畫面完美結(jié)合的藝術(shù)形式遠(yuǎn)比磁帶和書本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺、聽覺結(jié)合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。
三、英文原聲電影做為高中英語教學(xué)手段之一的意義
1.身臨其境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情境
高中英語教學(xué)的一個(gè)有效途徑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，將學(xué)生置于一定的語言環(huán)境中，而讓學(xué)生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以書本、磁帶為依據(jù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。英文電影不僅真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的文化背景、語言交際的情景和跨越時(shí)空的實(shí)際生活場(chǎng)面，而且電影中的會(huì)話語言源于生活、貼近生活，其對(duì)話的環(huán)境及人物表情、行為等比較真實(shí)和鮮活，能使人產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。
英文電影，“語言環(huán)境直接、地道，以直觀的手段營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，給學(xué)生提供純正、地道的英語口語和使用情景，使學(xué)生全方位地感受語言的刺激，激起學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。”
2.寓教于樂——激發(fā)學(xué)生英語聽說的興趣
著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！贝笞骷彝袪査固┮舱f：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”這說明學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要心理因素。過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，逐漸失去了對(duì)英語的興趣。
英文原聲電影富有感染力的情節(jié)容易吸引學(xué)生，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！霸谟^看電影中不知不覺地掌握英語單詞、句子，學(xué)生們可以形成一種語感，一些句子不用背語法，聽英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經(jīng)常使用的并且非常地道?！?/p>
學(xué)生在這種語言環(huán)境中會(huì)不知不覺地捕捉語言信息，情感得到激發(fā)，想象和聯(lián)想得以展開，從而進(jìn)入作品意境。課后也能不自覺地脫口而出一些句子，這樣就大大促進(jìn)了交際能力的發(fā)展。
3.文化習(xí)得——培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)及交際能力
語言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結(jié)合了這兩者?！拔鞣轿幕胤治?，東方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現(xiàn)出來，在英教學(xué)中教師應(yīng)注意到學(xué)生母語語言系統(tǒng)與英語語言系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，在語言的教學(xué)中，應(yīng)更加注意跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的外語知識(shí)和外語交際能力能夠得到同步發(fā)展?！备咧杏⒄Z教材涉及了科技、文化、政治等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)于居住在目標(biāo)語之外的人來說，了解一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、、政治經(jīng)濟(jì)體制、生活習(xí)慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場(chǎng)景可以真實(shí)反應(yīng)其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫面。英文電影有如一部講述英語國(guó)家生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的百科全書。
同時(shí)，“東西方在文化方面有很多差異，無論是故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方?！崩纭栋⒏收齻鳌分邪⒏试谟捌詈笳f：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實(shí)命運(yùn)包含著必然和偶然，必然之中蘊(yùn)涵著偶然，偶然的因素促成了命運(yùn)的必然。這些通過語言表達(dá)出來的文化差異，讓學(xué)生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進(jìn)了學(xué)生的文化認(rèn)同。
4.與時(shí)俱進(jìn)——聆聽地道的口語表達(dá)
在日常生活中的會(huì)話，外國(guó)人的語音、語調(diào)會(huì)隨著場(chǎng)景的改變而改變，有時(shí)甚至?xí)A帶有不同的背景聲音。而諸如此類的各種因素在我們普遍運(yùn)用的聽說教學(xué)材料中并沒有體現(xiàn)出來。學(xué)生聽懂了磁帶的內(nèi)容，但卻聽不明白外國(guó)人的日常對(duì)話，然而英文電影可以彌補(bǔ)這一不足。
課堂上學(xué)習(xí)的東西大多以書面語為主，不大適合平時(shí)口頭交流。電影中所展現(xiàn)的是非?？谡Z化的東西，是生活化的語言，甚至還包括在特殊場(chǎng)合下的用語，實(shí)用、地道，是純正的美式或英式英語，清晰明白而發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在欣賞電影情節(jié)過程中可以自然而然地模仿和學(xué)習(xí)電影中的語音語調(diào)和常用口語，輕松體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的樂趣，聆聽到地道的英語口語，其教學(xué)效果可想而知。
四、高中英語教學(xué)中英文原聲電影運(yùn)用的具體策略
1.影片選擇恰到好處
影片題材的選擇恰當(dāng)。英語教學(xué)中選擇的影片應(yīng)堅(jiān)持“難度適中、思想時(shí)代感強(qiáng)、情節(jié)吸引人、避免晦澀”的原則。應(yīng)該盡量選擇有教育意義的影片，使學(xué)生能以正確的視角來了解西方社會(huì)，也可選用反映社會(huì)不同時(shí)期文化的生活片、重現(xiàn)歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂之聲》（Sound of Music），《風(fēng)月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
影片語言的選擇適中。要選擇那些使用標(biāo)準(zhǔn)英語、語速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開始給學(xué)生播放影片的時(shí)候，一定要選擇語速不是很快，容易聽懂的影片。這樣學(xué)生就可以從中收獲情節(jié)、詞句、和更大的興趣。選擇一些動(dòng)畫片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀(jì)》作為開始的電影，會(huì)將學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)虛幻的語言環(huán)境，培養(yǎng)其英語思維。
影片長(zhǎng)短的選擇要符合教學(xué)的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長(zhǎng)度過長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，影響教學(xué)效果。
2.聽說訓(xùn)練有的放矢
英語聽說訓(xùn)練是電影教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與影片情節(jié)有關(guān)的詞匯或話題，使學(xué)生可以在觀看之前對(duì)其中可能出現(xiàn)的詞匯做好準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生對(duì)影視材料的理解。這樣訓(xùn)練起來教師可以做到有的放矢，學(xué)生可以做到心中有數(shù)。
如在訓(xùn)練聽力中的連讀、弱讀、爆破等很多語音現(xiàn)象時(shí)，筆者選擇了影片Love Story《愛情故事》，其中男主人公Olive有一句話：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說得天花亂墜，但你其實(shí)不是那回事）仔細(xì)聽這句話可以發(fā)現(xiàn)can’t中有一個(gè)吞音動(dòng)作，這是美式英語。在此筆者相機(jī)提醒學(xué)生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動(dòng)詞。把握這一特點(diǎn)，學(xué)生才能清晰地辨別話語中說的是can還是can’t，否則就會(huì)把can’t當(dāng)成can，聽不明白。
3.相機(jī)指導(dǎo)精彩詞句
英文影片對(duì)學(xué)生來說，語言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場(chǎng)景，給學(xué)生準(zhǔn)備一些電影腳本，讓學(xué)生來熟悉其內(nèi)容，必要時(shí)可以將其中重要單詞和句型給學(xué)生進(jìn)行講解。
對(duì)影片中的精彩詞句和片段，可以要求學(xué)生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進(jìn)行反復(fù)播放，鼓勵(lì)學(xué)生模仿影片中人物說話的方式，如發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏和速度，適當(dāng)積累經(jīng)典語句，如《愛情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經(jīng)典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達(dá)》中，“I see you”中蘊(yùn)涵的理解、凝視、明白、觀望等無數(shù)意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動(dòng)形象的表達(dá)。
4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
通過英文原聲電影進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。沒有精心、科學(xué)的設(shè)計(jì)，就達(dá)不到教學(xué)效果，甚至?xí)菇虒W(xué)活動(dòng)流于形式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中除了引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)語言的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生有興趣和動(dòng)力對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)一步深入了解，在接納語言的同時(shí)去探尋語言的美感和文化內(nèi)涵。
從交際法的角度看，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)效果最佳。對(duì)課堂中的影視資料進(jìn)行操練給學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的語言交際能力。因此學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都會(huì)有很大提高。更重要的是學(xué)習(xí)過程變得更有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了調(diào)動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)花去老師更多的時(shí)間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準(zhǔn)備顯然是非常有必要的。
參考文獻(xiàn)：
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針對(duì)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科厭學(xué)，就無法期望其在這一學(xué)科上取得優(yōu)良的成績(jī)。老師要從當(dāng)今英語的廣泛應(yīng)用以及英語在今后學(xué)習(xí)上的重要地位等方面向?qū)W生進(jìn)一步講明英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成其內(nèi)在需要。英語教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生，上課不能隨意性太強(qiáng)。講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學(xué)生聽瞌睡了，學(xué)生也不知哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，不會(huì)的還是沒聽懂，學(xué)習(xí)效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對(duì)性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并且把難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)放在學(xué)生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會(huì)更好。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情同樣重要，使學(xué)生對(duì)每學(xué)期英語教學(xué)的內(nèi)容，難點(diǎn)，重點(diǎn)分布做到心中有數(shù)，使學(xué)生克服為難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學(xué)生。良好的開端是成功的一半，要取得學(xué)生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時(shí)的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個(gè)單元開始的時(shí)候，要根據(jù)這個(gè)單元的特點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)有趣的或有吸引力的導(dǎo)入?；蚴且粋€(gè)有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對(duì)這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學(xué)們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)就事半功倍。
二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
關(guān)注學(xué)生需要老師有百般的耐心，細(xì)心和愛心。學(xué)生學(xué)習(xí)不出成績(jī)給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能輕易的批評(píng)和放棄。英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應(yīng)該保護(hù)他們的自信心，平等的對(duì)待他們，尤其他們的人格尊嚴(yán)不可侵犯。對(duì)落后學(xué)生多鼓勵(lì)和多幫助，少批評(píng)和少責(zé)備，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學(xué)習(xí)效果。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如復(fù)習(xí)一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動(dòng)有趣且用上的詞最多；復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)生一問一答競(jìng)賽形式；復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生來補(bǔ)充等等，比教師在上面一遍遍講，學(xué)生在下面聽背效果好得多。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?？鬃釉唬骸爸蝗绾弥?，好知之不如樂知之?！睂?duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)生，通過培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中多采取有利措施。變換教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣的變換教學(xué)形式，如編課堂劇，進(jìn)行值日生報(bào)告，分組活動(dòng)等。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)英語。利用環(huán)境因素營(yíng)造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報(bào)，組織學(xué)生舉辦英語晚會(huì)、演講比賽等。這樣可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，起到增加學(xué)習(xí)興趣的效果。樹立學(xué)生良好的自我形象，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。課堂上要使學(xué)生人人都有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，還能使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的備問狀態(tài)，全神貫注提高學(xué)習(xí)效率。課堂提問應(yīng)根據(jù)難易程度來選擇能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，回答正確的及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)心理。回答錯(cuò)誤的或不完全的，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案或補(bǔ)充完整。這樣能提高學(xué)生學(xué)英語的自覺性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)英語的心理障礙，樹立信心。
三、把歸納和總結(jié)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)師生情感
一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要取決于他的學(xué)習(xí)方法。如果方法得當(dāng)，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業(yè)班學(xué)生的方法是歸納和總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生一、二、三冊(cè)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過一遍，所以畢業(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)，不管是教師講課中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都要注意歸納和總結(jié)，使知識(shí)聯(lián)系起來，成為知識(shí)鏈提高學(xué)習(xí)效率。練習(xí)和測(cè)試是初三英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。注重平時(shí)的練習(xí)的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節(jié)課的同時(shí)給學(xué)生選擇一些恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。好的恰當(dāng)?shù)木毩?xí)可以鞏固所學(xué)的語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。對(duì)于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業(yè)，語法詞匯較集中的段落我要求學(xué)生背誦，這樣幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)語感。每個(gè)單元中的閱讀部分，較長(zhǎng)一般只要求學(xué)生熟讀。兩個(gè)單元上完以后進(jìn)行階段性測(cè)試，恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試既可以培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)遷移的能力又可以診斷學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)得失。同是也可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整教學(xué)策略。
情感產(chǎn)生于人們的實(shí)踐活動(dòng)中，它對(duì)人的行為有很大影響。老師在教學(xué)中要做到熱愛學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)心每一位學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能置身于一種真誠(chéng)、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地配合老師，大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，克服困難，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。
四、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，重視智力因素培養(yǎng)
在傳授知識(shí)時(shí)，以新帶舊，增加已學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)率。并注意及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知
識(shí)，要求學(xué)生注意復(fù)習(xí)形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復(fù)習(xí)效率，鞏固了已學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的記憶品質(zhì)，提高了記憶力。通過英語教學(xué)的實(shí)踐表明，智力因素對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成固然重要，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為都不僅限于智力活動(dòng)，學(xué)生的非智力因素也參與并且影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展速度和效率，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正，目標(biāo)明確，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去掌握新知識(shí)和新技能。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和成功，興趣又得到加強(qiáng)，儲(chǔ)備了新的能量，并培育了較為穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格。提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，就必須既重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的開發(fā)。俗話說的好：不打無準(zhǔn)備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個(gè)全盤的計(jì)劃。復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用三輪復(fù)習(xí)方法。第一輪，打基礎(chǔ)。緊扣教材，細(xì)講精練，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二輪是專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)。如單項(xiàng)選擇專練，補(bǔ)全對(duì)話專練等；第三輪，是綜合訓(xùn)練，也就是中考模擬訓(xùn)練。主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。
總之，初中畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，適當(dāng)多出些較簡(jiǎn)單的試題，這樣不僅提高學(xué)生興趣和自信心，也提高了學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)。
【摘要】初中畢業(yè)班的一些英語教師為了迎合應(yīng)試，課堂實(shí)行滿堂灌，課下布置海量作業(yè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微，還造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，影響考試成績(jī)。在新課改教育的大背景下，該文就如何傳授英語學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)，提出幾點(diǎn)方法。
【關(guān)鍵詞】針對(duì)性學(xué)習(xí)興趣師生情感因素培養(yǎng)
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一方面，生活與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。生活教育理論對(duì)學(xué)生的人生有著指導(dǎo)的意義，其中生活就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)中少不了要有必然的交流，學(xué)生要學(xué)會(huì)生活，就要學(xué)會(huì)交際，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的個(gè)性發(fā)展有著必然的聯(lián)系?？梢钥闯?，生活教育理論就是一種生活教育。社會(huì)就是生活的一部分，社會(huì)又是學(xué)校生活，這就說明生活與教育、社會(huì)有著密切的關(guān)系。陶行知先生的生活教育理論就是以生活為中心。學(xué)生生活在學(xué)校中，學(xué)校又屬于生活的一部分，因此，生活與作文是統(tǒng)一的。
另一方面，生活教育理論可以為作文教學(xué)提供理論依據(jù)。陶先生的生活教育理論是以現(xiàn)實(shí)的生活作為背景，可以指導(dǎo)作文教學(xué)走生活化的道路，為作文教學(xué)提供有力的理論依據(jù)。作文生活化強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容要貼近生活，無論是在寫作的過程還是教學(xué)的過程，都要實(shí)現(xiàn)生活化的統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生來說，生活化的教學(xué)有著豐富的內(nèi)容，因?yàn)樯钤揪褪秦S富多彩的，學(xué)生的生活內(nèi)容是作文的基礎(chǔ)，這種生活化的教學(xué)理論可以引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力和思考力。
二、用生活教育理論破解作文教學(xué)難題
一是教師在作文命題上要以生活為背景，越貼近生活的命題，學(xué)生寫作越順手，因?yàn)閷W(xué)生并不覺得題目空洞，生活中的素材信手拈來。生活教育理論要與教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，結(jié)合生活和實(shí)踐。教師在作文命題前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活特別地留意和觀察，從學(xué)生的生活中挖掘命題的材料，讓學(xué)生能夠通過該命題捕捉到生活的樂趣，使學(xué)生有物可狀、有情可抒。總之，作文的命題要以生活為原則，體現(xiàn)生活的實(shí)情實(shí)景，從而提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
二是教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取生活的材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的作文意識(shí)。在教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活的方方面面，因?yàn)樯畈粌H是學(xué)校生活和家庭生活，更多的是來自于社會(huì)，通過參與活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到生活需要親身交流，需要對(duì)事物的表達(dá)，豐富的社會(huì)生活素材也為學(xué)生提供了更多的借鑒?；趯?duì)當(dāng)下生活的細(xì)致觀察和深刻思考，學(xué)生對(duì)生活有了真情實(shí)感和正確認(rèn)識(shí)，端正了作文的寫作態(tài)度，提高了作文寫作的主動(dòng)性和積極性。
三是教師與學(xué)生要共同參與到生活化的作文訓(xùn)練活動(dòng)中，深化作文教學(xué)的研究。學(xué)生在日常的作文訓(xùn)練中，可以拓展生活的視野，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，描寫生活中的人和事。在訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生多提供些真實(shí)的生活場(chǎng)景，例如一些典型的具有社會(huì)背景的人和事，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生感想，作出獨(dú)立的判斷。學(xué)生寫作需要掌握多種的常用文體，教師要深化各類文體寫作知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合策略的研究，借鑒美文佳作，讓學(xué)生對(duì)其閱讀和思考，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思研究，使學(xué)生具備破解難題的勇氣。
三、總結(jié)
議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們?cè)谏钪?，?duì)自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對(duì)或存疑。把這些看法和主張表達(dá)出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。
一般人認(rèn)為，議論文寫作是高中學(xué)生的主要練習(xí)方向，初中應(yīng)只練習(xí)記敘文，而且在現(xiàn)在的學(xué)生教材中也只編選了一個(gè)單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓(xùn)練議論文沒什么必要。不過，我認(rèn)為，從中考指導(dǎo)意見來看，加強(qiáng)初中與高中知識(shí)的銜接是一個(gè)大趨勢(shì)，這其中也應(yīng)包含議論文的訓(xùn)練。而且，一些同學(xué)容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點(diǎn)，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓(xùn)練的必要。許多語文教師為提高學(xué)生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學(xué)中的一些實(shí)踐，談一下我在這方面的一點(diǎn)體會(huì)。
首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點(diǎn)：
1．論點(diǎn)不明，模糊難辨。有的同學(xué)雖然明確提出了自己的觀點(diǎn)，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點(diǎn)，讓人難辨其真正的論點(diǎn)。這便是主題不集中，論點(diǎn)不突出的表現(xiàn)。
2．論述詳盡，偏離文體特點(diǎn)。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn)，是為議論服務(wù)的，沒有必要像記敘文那樣詳細(xì)展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。
3．羅列事例，缺少分析。一些同學(xué)寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點(diǎn)加例子”。這樣的議論文不能講明觀點(diǎn)，講清道理，說服力也不強(qiáng)。
4．空洞說教，就事論事。擺事實(shí)，講道理，任何時(shí)候都是寫議論文具體分析和說理的一個(gè)好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時(shí)以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎(chǔ)上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。
其次，要注意論證的一般結(jié)構(gòu)、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴(yán)密性等等。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1．題目求新穎精當(dāng)。
“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個(gè)新穎精當(dāng)?shù)念}目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。
古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國(guó)演義-讀法》），即利用原來的基礎(chǔ)、框架，進(jìn)行翻新，改造。
題目求新，應(yīng)先求精當(dāng)，必須內(nèi)容自然先發(fā)的結(jié)果。做到文如其題，題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否，一味在設(shè)題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當(dāng)被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于
2．見解求深刻獨(dú)到。
文學(xué)所在認(rèn)知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價(jià)值。這當(dāng)然珍貴，但學(xué)生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)”（清.劉熙載《藝概》）。社會(huì)的發(fā)展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨(dú)特的感受，營(yíng)造出與別人不同的藝術(shù)境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會(huì)“常講常新”，得到大家的認(rèn)可。
3．布局求和諧勻稱。
作文的結(jié)構(gòu)布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結(jié)構(gòu)上講求和諧勻稱。
中學(xué)生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠(yuǎn)，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個(gè)頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點(diǎn)，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。
當(dāng)然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結(jié)構(gòu)上枯瘦單薄之病相關(guān)。克服此病，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具體一點(diǎn)叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個(gè)問題的時(shí)候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點(diǎn)亮出來，這樣就是“直線”發(fā)展了。怎能不單細(xì)？而是繞幾個(gè)彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發(fā)展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊(yùn)涵就會(huì)豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉(zhuǎn)，層層登高之妙。
此外，結(jié)構(gòu)上還應(yīng)追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強(qiáng)說服力和可信度。但處理不當(dāng)，就會(huì)形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進(jìn)于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學(xué)術(shù)論文。
要避免這種情況，就要注意對(duì)所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細(xì)“打磨”，然后根據(jù)行文需要?！熬氨滩眉t點(diǎn)綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結(jié)澀頓。
4．語言求清俊暢達(dá)。
語言因人而異，可有多種風(fēng)格，準(zhǔn)確，精練，生動(dòng)是共同的要求。清代文學(xué)家陳維松說唐代劉長(zhǎng)卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點(diǎn)泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界啊！
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 文化意識(shí) 文化敏感性 文化差異
一、外語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性
語言是文化的載體。在英語教學(xué)中，老師往往更多地關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流利性，而對(duì)語言使用的得體性相對(duì)關(guān)注少一些。在社會(huì)交往中，語言得體性比語法正確性更加重要。美國(guó)語言學(xué)家沃爾夫森（Wolfson，1983）認(rèn)為“在與外國(guó)人交往時(shí)，本族語者趨向于容忍發(fā)音和句法方面的錯(cuò)誤。相反地，他們常常把違反講話規(guī)則解釋為態(tài)度不友好，因?yàn)樗麄儾淮竽軌蛞庾R(shí)到社會(huì)語言的相對(duì)性”。美國(guó)外語教學(xué)專家溫斯頓·布瑞姆拜克指出：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好方法?！笨梢娍缥幕涣髦信龅降淖畲笳系K往往與語言的熟練程度無關(guān)，這種障礙一般是由母語文化的缺失而造成的語用失誤。
文化教學(xué)的重要性得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的普遍認(rèn)同。王守仁（2011）指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，否則就無法達(dá)到“用英語有效地進(jìn)行交際”的目標(biāo)。胡文仲（1992）認(rèn)為文化隨著語言水平的提高愈益顯得重要，文化教學(xué)的比重也應(yīng)隨之加大。不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來說，越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語言。劉愛真（2001）建議在現(xiàn)有的《大學(xué)英語課程要求》中增加文化因素細(xì)目表。高一虹（2002）認(rèn)為應(yīng)該從“跨越“和“超越”兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。王守元和劉振前（2003）提出通過隱喻進(jìn)行文化教學(xué)，了解深層文化內(nèi)容。楊盈和莊恩平（2007）提出構(gòu)建跨文化交際能力框架，提出意識(shí)發(fā)展、文化調(diào)適能力培養(yǎng)、知識(shí)傳導(dǎo)和交際實(shí)踐能力鍛煉的“四合一”外語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力模式。
由此可見，學(xué)習(xí)外語不僅包括學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語言背后的文化知識(shí)，兩者缺一不可。文化教學(xué)應(yīng)該是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。下面筆者主要談?wù)劷處熢诖髮W(xué)英語課堂教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生文化意識(shí)可以進(jìn)行的努力和嘗試。
二、如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)
1.對(duì)比文化差異，積累文化知識(shí)。
交際文化是隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的價(jià)值觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)習(xí)俗、心理狀態(tài)、思維方式等的文化因素，本族人往往“習(xí)而不察”，外語學(xué)習(xí)者只有通過語言和文化的對(duì)比研究，才能發(fā)現(xiàn)其特征并揭示出“文化差異”規(guī)律。在教授目的語國(guó)家文化時(shí)，教師不應(yīng)只用講解的方法，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行中外文化差異的對(duì)比，通過對(duì)比，學(xué)生才能真正了解這些差異，使用語言時(shí)對(duì)文化的敏感性才會(huì)真正提高。也只有這樣，學(xué)生的語用能力才能得到培養(yǎng)。
文化教學(xué)應(yīng)融入語言教學(xué)中。教師在講解單詞時(shí)應(yīng)注重文化知識(shí)的介紹和延伸，提供文化背景信息，分析詞匯的文化內(nèi)涵。比如在講解“pledge”一詞時(shí)，除了講解該詞的用法，筆者還拓展了“Pledge of Allegiance”，即忠誠(chéng)宣誓的內(nèi)容。美國(guó)的很多學(xué)校在新學(xué)期開學(xué)的第一天，會(huì)讓學(xué)生背誦這段誓詞，新入美國(guó)國(guó)籍的人必須進(jìn)行入籍宣誓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中美人們的手勢(shì)差異。中國(guó)人宣誓時(shí)往往是手握拳頭狀，放在右耳上方，而美國(guó)人是右手手掌放在前胸或舉起右手，手掌松開。用手指在太陽穴旁轉(zhuǎn)圈，中國(guó)人表示動(dòng)腦筋，而美國(guó)人則表示發(fā)瘋。在講解“thumb”時(shí)，筆者拓展了“all thumbs，fat finger，cross one’s fingers”等文化含義豐富的詞匯，這些詞匯如果只從字面上望文生義就很容易鬧笑話。教師也可以聯(lián)系中國(guó)文化，比如“ablessings in disguise”類似于漢語里的“因禍得?！薄Ｘ?fù)載文化信息的詞在教材里并不少見，如果只是從字面上看就不能真正理解課文。如在第三單元“品德之上”一文中，對(duì)“inner-city school”和“suburban inhabitants”的文化背景知識(shí)的補(bǔ)充就非常必要。前者其實(shí)是貧民區(qū)學(xué)校，指位于大城市破舊的中心地帶的學(xué)校，就學(xué)的學(xué)生幾乎全部來自貧困階層或少數(shù)民族。而位于郊區(qū)的學(xué)校其實(shí)是有錢人的孩子上的學(xué)校。在當(dāng)代歐美社會(huì)，“郊區(qū)居民”是指那些rich people和well-to-do families。比如，在課堂上學(xué)了美國(guó)的五大文化標(biāo)志后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美元硬幣和紙幣上那些人物，對(duì)比美元和人民幣作為貨幣體現(xiàn)出來的文化差異，并讓學(xué)生欣賞筆者收藏的外國(guó)各國(guó)貨幣。有了感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生討論起來興致更高。再比如用短語“in the black，in the red，a pink slip，a blue film，green fingers”引起學(xué)生對(duì)顏色詞的象征意義的關(guān)注。通過對(duì)比可以提高學(xué)生對(duì)語言和文化差異的敏感性。
要積累文化知識(shí)，僅靠老師課堂上的補(bǔ)充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，加深對(duì)目的語語言和文化知識(shí)的了解。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，要想獲得英語文化知識(shí)，廣泛閱讀、不斷積累是最佳途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很好的便于積累文化知識(shí)的視聽和文字資料。例如美國(guó)之音的一系列節(jié)目就非常適合這個(gè)英語水平的學(xué)生。VOA教學(xué)類節(jié)目如“商務(wù)英語禮儀”節(jié)目，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)工作和生活，包含的文化信息量大，主持人講解細(xì)致到位，是難得的學(xué)習(xí)材料。另外給學(xué)生推薦優(yōu)秀的文化學(xué)習(xí)工具書，如《朗文當(dāng)代英語大辭典》受到了劉潤(rùn)清教授高度評(píng)價(jià)和極力推薦。該詞典不同于一般的外語詞典，較為恰當(dāng)?shù)靥幚砹苏Z言知識(shí)、百科知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說是一部難得的工具書。
2.通過經(jīng)典影片來提高學(xué)生的文化意識(shí)。
影視案例可以在感性上提高學(xué)生的跨文化交際能力，而不是單純獲取抽象的理性知識(shí)。筆者結(jié)合課文“無限的愛”關(guān)于殘疾人的主題，讓學(xué)生欣賞“海洋天堂”和“雨人”電影片段，感受血濃于水的親情，并組織學(xué)生討論如果他是雨人的弟弟會(huì)如何選擇，讓他的哥哥繼續(xù)待在療養(yǎng)院還是把哥哥接回家，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)上自閉癥患者的關(guān)注，喚起學(xué)生對(duì)文章中作者情感的共鳴。學(xué)完第三單元“品德之上”一文后，選用“聞香識(shí)女人”這一經(jīng)典影片?！叭绻闶遣槔頃?huì)作何選擇”，這個(gè)開放性的話題給了學(xué)生很多發(fā)揮的空間，也訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力。影片中文化差異的地方很多，觀眾會(huì)經(jīng)受心理和情感上的震蕩，對(duì)跨文化交際中存在的文化沖突有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在課外也會(huì)看很多的美劇或電影，但令人擔(dān)憂的是很多美劇里充斥庸俗的東西，一些人滿嘴臟話，婚外戀的話題也比比皆是。另一些學(xué)生則著迷于恐怖或懸疑類的影視材料，這些作為課外消遣可以，但學(xué)習(xí)外語并不合適。英語教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把經(jīng)典優(yōu)秀的影視材料推薦給學(xué)生，使他們能捕捉、理解和欣賞文化差異，領(lǐng)略真正的西方文化，提高綜合文化素養(yǎng)。
3.角色扮演和文化測(cè)試。
教師盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一些模擬真實(shí)語境，讓學(xué)生使用這些語言形式，如扮演角色等課堂活動(dòng)。學(xué)完關(guān)于跨國(guó)婚姻的文章，讓學(xué)生觀看“四個(gè)婚禮和一個(gè)葬禮”影片片段后，組織課堂活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開展小組活動(dòng)，兩人充當(dāng)結(jié)婚的男女，第三位同學(xué)扮演主持婚禮的牧師。牧師帶領(lǐng)他們進(jìn)行宣讀結(jié)婚誓詞。通過模擬現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)感受了異國(guó)文化。
跨文化教育應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：文化知識(shí)信息的教育和文化交際信息的教育。兩者缺一不可，否則學(xué)習(xí)者就會(huì)誤解語言的象征意義和社會(huì)意義，進(jìn)而產(chǎn)生語用錯(cuò)誤。課堂的角色扮演容易暴露出學(xué)生的語用失誤，如當(dāng)同學(xué)建議給女朋友送巧克力當(dāng)生日禮物時(shí)，有的學(xué)生就說：“I don’t think it is a good idea.She is too fat.”其實(shí)如果想禮貌待人，就不說人家fat，而可以說overweight，或說他女朋友在節(jié)食“on diet”。且針對(duì)朋友的建議，直截了當(dāng)?shù)卣f建議不好是很不禮貌的，可以說：“That sounds a good idea，but...”其實(shí)出現(xiàn)這樣的語用失誤有時(shí)不是語言能力或語言技能的問題，而是學(xué)生對(duì)交際規(guī)則，如對(duì)禮貌原則不了解，是社會(huì)文化能力和跨文化交際能力出了問題，這跟以往英語教學(xué)中把語言能力和交際能力割裂開來有很大的關(guān)系。課堂角色扮演也反映出學(xué)生進(jìn)行有效的、適宜的跨文化交際行為的各種能力和技能需要加強(qiáng)，比如獲取語言信息和運(yùn)用語言信息的能力，如何開始交談、在交談中如何進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，以及如何結(jié)束交談的交際技能。教師在上課時(shí)只對(duì)語言形式及其字面意思作出解釋是不夠的，更重要的是對(duì)語言形式的不同語用功能及其使用語境作出充分的解釋。
另外，適時(shí)的文化測(cè)試，如對(duì)西方餐桌禮儀的文化知識(shí)和時(shí)間觀念的測(cè)試等，有助于學(xué)生清楚自己對(duì)西方文化的了解情況，測(cè)試結(jié)果能比較直觀地反映學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的理解是否準(zhǔn)確或存在偏差。
4.處理好公開文化及隱蔽文化的關(guān)系。
跨文化交際之父Hall認(rèn)為文化存在于兩個(gè)層次中，即公開文化及隱蔽文化，公開文化的知識(shí)可以通過大量籠統(tǒng)的、概括性的文化知識(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。通過閱讀一些介紹性的知識(shí)和閱讀材料和文化教學(xué)類教材，如英美國(guó)家概況和英語國(guó)家背景知識(shí)等，學(xué)生可以了解英語國(guó)家的歷史、地理、政治、傳統(tǒng)與習(xí)俗，等等，體會(huì)同母語文化存在差異的目的語文化現(xiàn)象。但是隱蔽文化特別是深埋其中的價(jià)值觀念非常難以把握。人們的行為準(zhǔn)則、思維方式、處世哲學(xué)、道德標(biāo)準(zhǔn)等無不受其價(jià)值觀的影響。語言文學(xué)歷史悠久，文學(xué)作品蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)容。無論是口頭語還是書面語，都能夠體現(xiàn)一個(gè)民族文化的深層結(jié)構(gòu)。因此可以通過文學(xué)寶庫和語言寶庫挖掘隱蔽文化層面的知識(shí)，體會(huì)語言、文化、社會(huì)和交際之間復(fù)雜的關(guān)系，了解文化的深層結(jié)構(gòu)。英國(guó)社會(huì)語言學(xué)Byram（1989）認(rèn)為：語言是學(xué)習(xí)文化的最豐富的源泉，因此文化教學(xué)必須與語言教學(xué)同步，否則文化與語言就要脫節(jié)。隨著學(xué)生語言水平的提高，交際文化因素應(yīng)更多地從生活習(xí)俗范疇轉(zhuǎn)入以“具有濃重文化色彩的詞語”為主的范圍，具體地更多反映在成語典故、警句格言、新詞語、習(xí)用語、隱喻、簡(jiǎn)稱、縮略語等方面，以挖掘深層次的文化內(nèi)容。
三、結(jié)語
要提高學(xué)生的文化意識(shí)，教師首先應(yīng)盡力提高自己的雙重文化的能力，通過參加跨文化交際課程的培訓(xùn)，增加文化教學(xué)的訓(xùn)練和接觸英美文化的機(jī)會(huì)，不斷提高自己的跨文化意識(shí)。在備課時(shí)，要善于識(shí)別教材中的文化信息，搜集便于文化教學(xué)的參考資料，發(fā)掘語言形式內(nèi)的文化內(nèi)涵，研究評(píng)估文學(xué)生文化能力的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，教師使學(xué)生既學(xué)到文化知識(shí)信息又學(xué)到文化交際信息，讓文化教學(xué)貫穿于整個(gè)語言教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化敏感性，通過跨文化教育提高英語學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力與文化適應(yīng)能力。教師要積極開展?jié)h英語言、文化比較研究，將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，為培養(yǎng)既有語言能力，又有全面文化知識(shí)和跨文化交際能力的復(fù)合型人才盡一份力。
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