時(shí)間：2023-06-14 16:36:20
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘 要】為什么說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，這兩個(gè)問(wèn)題，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來(lái)的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來(lái)愈重。對(duì)此情況，語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
一、為什么說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來(lái)分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來(lái)。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問(wèn)題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
（一）言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無(wú)法窮盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來(lái)佛祖的手掌，無(wú)論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來(lái)佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語(yǔ)言教學(xué)。
（二）交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來(lái)的，指的是利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來(lái)說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問(wèn)、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過(guò)程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過(guò)程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。
言語(yǔ)環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語(yǔ)的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語(yǔ)言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)境的知識(shí)、語(yǔ)言邏輯推理的知識(shí)等。
可見，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。
二、現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力
語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施
語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
在言語(yǔ)形式教育過(guò)程中，注意現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語(yǔ)文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語(yǔ)能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過(guò)于偏、難的概念術(shù)語(yǔ)，盡量用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，理工、科學(xué)類學(xué)科逐步在校園中占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的課外輔導(dǎo)多為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和一些理科科目，極少有學(xué)生會(huì)重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不好，寫錯(cuò)別字、寫病句、語(yǔ)法混亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，也很明確的列出了對(duì)于錯(cuò)別字的扣分。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐而習(xí)得的，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度關(guān)系著語(yǔ)文知識(shí)水平的高低，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就像是蓋房子的磚瓦，基礎(chǔ)磚瓦不牢固，房子自然就不會(huì)蓋得了。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)正確的態(tài)度應(yīng)該是：正視語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)中的獨(dú)特功能，正視語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中正面的積極的作用。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)是完全必要的，切不可一談?wù)Z文知識(shí)就色變，一談?wù)Z文知識(shí)教學(xué)就是聯(lián)想到應(yīng)試教育。
一、精選教材和合理編排教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，知識(shí)也越牢固。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會(huì)阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)的知識(shí)鏈。在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)多種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，把教材中散亂的語(yǔ)言、語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一反面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。
四、要加強(qiáng)詞與形象的配合
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)詞與形象的配合，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師在對(duì)語(yǔ)文詞組進(jìn)行講解時(shí)，不僅要告訴學(xué)生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。教師首先應(yīng)提供明確的詞語(yǔ)，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語(yǔ)應(yīng)以直觀的形象加以描述。再次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的形象與詞語(yǔ)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的單一性，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
新改革下的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)形式是可以多樣化的，教師在教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的不重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗剛. 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)滴談[J].新課程.2011，11
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教師知識(shí)基礎(chǔ)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；教師教育改革
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、導(dǎo)言
2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見》中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國(guó)學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語(yǔ)教育理論中關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并以此為依據(jù)對(duì)比某師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求提出高校英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。
二、理論依據(jù)──教師的知識(shí)基礎(chǔ)
（一）普通教育及外語(yǔ)教育中的教師知識(shí)基礎(chǔ)類型
美國(guó)著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識(shí)基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國(guó)家的研究模式，其研究成果也都大同小異。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。［2］由于外語(yǔ)教育是與語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)也來(lái)自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識(shí)。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識(shí)基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類型的知識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種則與教師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為TESOL教師的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說(shuō)法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與展開，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對(duì)聲音的高低及語(yǔ)流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語(yǔ)言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能；④學(xué)科知識(shí)，指為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識(shí)，如語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)句法、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語(yǔ)分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究、方法論和測(cè)試等；⑤思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能；⑥背景知識(shí)，如語(yǔ)言政策、語(yǔ)言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。［5］
（二）我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)類別
我國(guó)有多種形式的英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國(guó)家英語(yǔ)政策的變化及英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。
依據(jù)關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識(shí)基礎(chǔ)類別，即：①語(yǔ)言技能（Language Skills），如聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識(shí)（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識(shí)（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識(shí)（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
從這六類教師知識(shí)基礎(chǔ)的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。
三、研究結(jié)果
我們選擇的這所師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年開設(shè)本科函授以來(lái)，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識(shí)基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：①語(yǔ)言技能：高級(jí)英語(yǔ)、英漢/漢英翻譯、英語(yǔ)寫作（1995年始）、英語(yǔ)聽說(shuō)（2004年始）、高級(jí)英語(yǔ)閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法概論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、第二語(yǔ)言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語(yǔ)教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德（2000年替代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚?、畢業(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見表1。
表1 該師范學(xué)院英語(yǔ)系本科函授課程課時(shí)分配比例
從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識(shí)基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來(lái)分析其他四類課程比例。
1.語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)
歷年來(lái)語(yǔ)言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開始，在語(yǔ)言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開始超過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類型中取消了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，降低了該知識(shí)基礎(chǔ)類型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語(yǔ)語(yǔ)法，雖然同時(shí)增加了第二語(yǔ)言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類型語(yǔ)言技能類的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語(yǔ)言技能課：英語(yǔ)聽說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。
圖1 不同知識(shí)基礎(chǔ)類型課程比例
2.學(xué)科知識(shí)和其他課程
2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語(yǔ)、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語(yǔ)的課時(shí)并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識(shí)類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語(yǔ)言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)言技能課程所占學(xué)時(shí)。
3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧
圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。
四、分析與建議
（一）課程設(shè)置與英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)分析
1.語(yǔ)言技能
語(yǔ)言技能指的是英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀和寫的運(yùn)用能力，該英語(yǔ)系根據(jù)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語(yǔ)教師本人的語(yǔ)言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語(yǔ)系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語(yǔ)言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語(yǔ)聽說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀。
培訓(xùn)和提高教師語(yǔ)言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語(yǔ)言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。
2.學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論
TESOL學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)能為英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國(guó)內(nèi)外對(duì)TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。
本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)法概論、詞匯學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語(yǔ)言習(xí)得，但語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。另外，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過(guò)。
還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語(yǔ)言測(cè)試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語(yǔ)一門課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。
從這些變化結(jié)果來(lái)看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。
3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧
按照Richards的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語(yǔ)言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語(yǔ)專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語(yǔ)教材教法（有些學(xué)員在專科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)）。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃中的課程說(shuō)明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐和研究的介紹；中學(xué)英語(yǔ)教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語(yǔ)教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等。但是，如何讓教師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來(lái)源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)
隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因而英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語(yǔ)系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)等，但目前該英語(yǔ)專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒(méi)有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Richards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的一個(gè)重要組成部分，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對(duì)外語(yǔ)人才的需求、國(guó)家的外語(yǔ)政策及外語(yǔ)教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供條件，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。如果能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，無(wú)論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。
科研能力是該英語(yǔ)專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說(shuō)明中也提到要通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過(guò)程中卻沒(méi)有界定和體現(xiàn)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國(guó)教師教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式來(lái)表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供直接的幫助，也會(huì)在我國(guó)英語(yǔ)教育政策的制訂方面為英語(yǔ)教育專家提供可借鑒范例。如國(guó)外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為（James，2001)。［7］我國(guó)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識(shí)和基本的科研方法，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。
關(guān)于其他課程，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒(méi)有列入教師知識(shí)基礎(chǔ)，故不做進(jìn)一步分析。
（二）結(jié)論和建議
依據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究，按照我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求，我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)可以分為六類：語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類是教師所必須掌握的知識(shí)，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。
數(shù)據(jù)分析表明，該英語(yǔ)專業(yè)尤其重視教師語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語(yǔ)言技能類的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒(méi)有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語(yǔ)專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒(méi)有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策，尤其是國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教育政策，了解國(guó)家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力方面的要求；
做需要分析，通過(guò)調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語(yǔ)言和知識(shí)需要，了解他們所在學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的需求；
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家外語(yǔ)教育先進(jìn)理論，根據(jù)國(guó)家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教師知識(shí)基礎(chǔ)在不同時(shí)期適當(dāng)增減個(gè)別課程調(diào)整學(xué)時(shí)分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；
合理選擇教材，并對(duì)該專業(yè)實(shí)施函授教學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。
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關(guān)鍵詞 文化基礎(chǔ) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Improving the Quality of Computer Basic Course Teaching Mode in Vocational Education
Abstract With the development of information technology， computer is ubiquitous in our work， learning and life. As a computer teacher， I feel the importance of teaching model and quality education to students. According to the characteristics of the technical school students learning and computer courses， teaching how to adapt to the requirements of the information age， improve teaching quality and teaching effect these have a very important role to strengthen the creative ability of the students. Students can truly become moral consciousness scholarship in advanced computer professionals， we should break the traditional computer teaching mode， to promote a variety of teaching methods， quality education and financial computer teaching.
Key words cultural foundation； teaching quality； teaching mode
技校的特點(diǎn)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和工作創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。教學(xué)中如果我們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，錯(cuò)估或低估了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教法教學(xué)生自我學(xué)習(xí)，接受新信息、處理新信息的能力，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)工作環(huán)境的能力。
1 技校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論及基本操作，教學(xué)圍繞 windows XP、 office2003以及網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。剛上課的時(shí)候幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了，大部分學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越難、越學(xué)越枯燥，有的學(xué)生還產(chǎn)生不知道怎么學(xué)、不想學(xué)的想法。還有一些學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，所以面對(duì)電腦的時(shí)候既想動(dòng)手試試，又怕弄壞電腦。這就要求我們加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服無(wú)從下手的心理障礙，讓學(xué)生的積極動(dòng)手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現(xiàn)。另外社會(huì)對(duì)技校學(xué)生的偏見也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界對(duì)他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學(xué)習(xí)不能滿足他們的心理需求，大部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、享樂(lè)等，無(wú)心學(xué)習(xí)。這些學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以作為技校的教師，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
2 改變教學(xué)模式，融合多種教法
2.1 利用分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性
班級(jí)授課的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，特別是計(jì)算機(jī)課程，很多城市學(xué)生家里都有電腦，有些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其他渠道學(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但也有不少來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)改革。比如講Office 2003時(shí)，我們首先要了解學(xué)生的知識(shí)差異并對(duì)他們進(jìn)行分組，在教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三層，A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎(chǔ)知識(shí)，上課能注意聽講，參與教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專心聽講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性；C層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行辦公應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。我們可以利用如分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，教師在教學(xué)中只要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。
2.2 采用重點(diǎn)示例演示，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
示例教學(xué)是“例中學(xué)”和“做中學(xué)”的結(jié)合。Word是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要能熟練排版并具有一定設(shè)計(jì)版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對(duì)于特殊的、不規(guī)則的及需要一定設(shè)計(jì)的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實(shí)例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內(nèi)部填充主體顏色為天藍(lán)和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例發(fā)現(xiàn)在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動(dòng)可填充。然后提醒學(xué)生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學(xué)生去做，學(xué)生可根據(jù)自己的情況模仿或加工教師實(shí)例進(jìn)行演練。教師在原有示例上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，展示本節(jié)課的實(shí)例讓學(xué)生觀察、思考、演練。在操作過(guò)程中通過(guò)討論學(xué)生歸納出問(wèn)題，最后通過(guò)總結(jié)可以把在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)匯集成系統(tǒng)的整塊知識(shí)以便今后靈活地運(yùn)用。
2.3 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講Word時(shí)我選擇情境教學(xué)法，首先在大屏幕上設(shè)計(jì)一張版面獨(dú)特的“手抄報(bào)”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內(nèi)容有名人名言、笑話、文摘等。學(xué)生看后興趣大增。這時(shí)我們可以抓住學(xué)生的求知欲，及時(shí)把Word的重點(diǎn)、難點(diǎn)授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會(huì)宣傳冊(cè)，提出真實(shí)的任務(wù)情境、結(jié)合世博會(huì)的進(jìn)展情況進(jìn)行講解、讓學(xué)生自己確定主題、在網(wǎng)上搜集各類文字圖片素材、設(shè)計(jì)宣傳畫，然后作品展示、總結(jié)交流。最后布置任務(wù)由學(xué)生自主選擇練習(xí)如課程表、賀卡、報(bào)刊等的設(shè)計(jì)。在制作過(guò)程中再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并指出解決難點(diǎn)的技術(shù)要點(diǎn)。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。
沒(méi)有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用哪種教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，而是通過(guò)教學(xué)改革既做到傳道授業(yè)解惑，還要不失時(shí)機(jī)、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。以上是我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)技校教學(xué)模式的膚淺認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中多學(xué)習(xí)其他教師經(jīng)驗(yàn)根據(jù)課堂情況積極應(yīng)對(duì)學(xué)生，不斷地調(diào)整適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)模式，并繼續(xù)做進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐嘗試，不斷的提高自身的教學(xué)水平。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教學(xué)策略 實(shí)施方法 有效評(píng)價(jià)
一、中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
（一） 教學(xué)難度大：學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊
目前，我們中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前基本上都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)和熏陶。由于已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的最佳年齡階段，手指相對(duì)來(lái)說(shuō)比較僵硬，手指的獨(dú)立、靈活、跑動(dòng)和協(xié)調(diào)能力都比較欠缺。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，老師的教學(xué)也存在著很大的難度。
（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差
中職的學(xué)生大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都比較差的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)上、情感上都很容易被老師忽視，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上和思想上的惰性習(xí)慣。而且現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學(xué)習(xí)上不勤奮、不刻苦的直接原因。
（三）教育教學(xué)師資不足
鋼琴自17世紀(jì)末誕生和發(fā)展以來(lái)，一直都是采用傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式，即一個(gè)老師教，一個(gè)學(xué)生學(xué)。這樣不僅課堂教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生之間的相互交流，也會(huì)造成嚴(yán)重的師資缺乏，無(wú)法滿足新形勢(shì)下鋼琴教育教學(xué)的需求，不利于中職學(xué)校的鋼琴教育教學(xué)的普及和發(fā)展。
（四）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限
目前國(guó)家和地方雖然大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)學(xué)校的職教專業(yè)種類繁多，而教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，所以根據(jù)各地方、各學(xué)校的實(shí)際情況，用于各專業(yè)建設(shè)的資金比例都會(huì)有所不同。若學(xué)前教育專業(yè)大量購(gòu)置鋼琴，則成本太高，在有的學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而數(shù)碼鋼琴價(jià)格便宜、實(shí)惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現(xiàn)代化的強(qiáng)大功能，如：各種樂(lè)器的音色、各種節(jié)奏的伴奏、錄音、合成等，同時(shí)也能有效的改善和改變了中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的困境，滿足正常的日常教學(xué)需求。
二、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
（一）教育對(duì)象發(fā)生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學(xué)模式，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學(xué)中雖有共性，但缺乏個(gè)性。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將有共性的知識(shí)點(diǎn)集中在一起集體教授，而個(gè)性的知識(shí)點(diǎn)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分小組和個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教授。并且在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導(dǎo)和活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)集體課的不足。
如：在教授一首新樂(lè)曲時(shí)，有關(guān)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、彈奏重點(diǎn)、彈奏難點(diǎn)、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識(shí)點(diǎn)集中在一起集體教授，而根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)的不同，教師則又需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。
（二）教學(xué)形式和方法發(fā)生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，形成了教師示范、學(xué)生模仿；師生齊奏、學(xué)生齊奏；師生輪奏、學(xué)生輪奏；師生接龍、學(xué)生接龍；集體討論、集體評(píng)價(jià)等多種多樣的集體教學(xué)模式，樹立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)吸收和獲取知識(shí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)、音樂(lè)課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來(lái)補(bǔ)充、加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受鋼琴音樂(lè)、學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)。
（三）集體教學(xué)的能力發(fā)展：數(shù)碼鋼琴集體課是集音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、視唱、練耳、演奏（視奏、獨(dú)奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學(xué)科學(xué)習(xí)為一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)程。所以，它具有靈活運(yùn)用多學(xué)科的綜合性、教學(xué)的互動(dòng)性、循序漸進(jìn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了集體團(tuán)結(jié)合作能力，還提高和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)邏輯思維、理解、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力，使得課堂教學(xué)過(guò)程更加緊湊高效、生動(dòng)活潑。
（四）便于普及，利于發(fā)展：由于數(shù)碼鋼琴的購(gòu)置便宜實(shí)惠，一般有低、中、高三個(gè)檔次，價(jià)格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于鋼琴的購(gòu)置。所以，采用數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)有效的節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也克服了教學(xué)師資的不足，滿足了新形勢(shì)下鋼琴教學(xué)的需要。
三、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)策略及實(shí)施方法
針對(duì)中職學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們更加地感覺(jué)到任重而道遠(yuǎn)。在今天無(wú)法改變生源素質(zhì)和教學(xué)師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的引導(dǎo)工作？如何認(rèn)真落實(shí)鋼琴教學(xué)的計(jì)劃和任務(wù)？如何改變我們鋼琴課的教育教學(xué)方法？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性、主動(dòng)性，使她們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)有所成？……
筆者認(rèn)為最主要應(yīng)從以下幾方面來(lái)做：
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐技能操作，是教與學(xué)的雙邊交流活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于她們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好。當(dāng)學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，那么鋼琴教學(xué)自然也就事半功倍了。
所以，除了利用課堂、琴點(diǎn)時(shí)間、課余時(shí)間進(jìn)行集體訓(xùn)練、分組訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練外，同時(shí)也要積極有效的開展課后分層輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)一些系列活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)技能技巧、促進(jìn)學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：
1.定期開展“興趣小組”活動(dòng)，采取分層次教學(xué)，使學(xué)生都能學(xué)有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性，“輕松愉快，學(xué)好技能”，很好的完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)加大難度和加快進(jìn)度，使她們“既能學(xué)得好，又能學(xué)得飽”，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，得到更多的學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充、提高和發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)臏p小難度和放慢進(jìn)度，使她們“既能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)到一技之長(zhǎng)”，通過(guò)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐訓(xùn)練，能努力完成教學(xué)任務(wù)。
2.長(zhǎng)期設(shè)計(jì)和開展一些幫助后進(jìn)生進(jìn)步的活動(dòng)。如：“手拉手、同進(jìn)步”活動(dòng)，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，選擇品學(xué)兼優(yōu)、理解能力和表達(dá)能力強(qiáng)、技能技巧突出的同學(xué)做專業(yè)組長(zhǎng)，以帶動(dòng)和幫助自己的組員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，而且也起到了加強(qiáng)學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的作用。
3.定期開展一些有利于學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高的活動(dòng)。如：“自我風(fēng)采展示”、“期中、期末匯報(bào)演出”、“平行班級(jí)互相交流演奏會(huì)”、“鋼琴學(xué)期技能競(jìng)賽”等活動(dòng)。讓學(xué)生能在集體學(xué)生面前進(jìn)行表演或作業(yè)匯報(bào)等，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
4.定期開展幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題及其學(xué)困點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)座談、演示示范的活動(dòng)。如：“你提問(wèn)，我回答”活動(dòng)，即讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題和困惑提問(wèn)出來(lái)，教師進(jìn)行解答。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅使學(xué)生能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正。而且還能提高學(xué)生彈奏的技能技巧水平，使學(xué)習(xí)鋼琴變成一件輕松愉快的事情。
（二）引進(jìn)高效新穎、靈活多變的教學(xué)模式
現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺(jué)得課堂單一、枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性。所以我們則要不斷的進(jìn)行教學(xué)法的改革和創(chuàng)新，以提高鋼琴集體課教學(xué)的效率和質(zhì)量。
1.教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，采用和加入計(jì)算機(jī)、多媒體課件、音頻、視頻等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)也便于更好的進(jìn)行教學(xué)。
2.靈活及綜合運(yùn)用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發(fā)法、對(duì)比法、提問(wèn)法、分析法等多種教學(xué)方法，采取：課堂組織-（復(fù)習(xí)舊課）-新課導(dǎo)入-教師示范、教授-學(xué)生試奏-互動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)-教師巡視指導(dǎo)-加強(qiáng)鞏固（教師再次范奏）-學(xué)生輪流回課（教師個(gè)別指導(dǎo)）-小組和集體評(píng)價(jià)-課堂總結(jié)的集體教學(xué)模式，這樣既突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也讓鋼琴集體教學(xué)有共性而又不缺乏個(gè)性，力求讓使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。
四、數(shù)碼鋼琴集體課的有效評(píng)價(jià)
鋼琴集體課的有效評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握程度和運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，也是教師改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，制定科學(xué)的、合理的有效評(píng)體系勢(shì)在必行。
根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核標(biāo)準(zhǔn)的不同及學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練差異的不同，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)：
（一）教師教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)
1.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與程度的百分比：
低于70%必須要修正教學(xué)方式、方法和手段重講。
2.課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是被動(dòng)接受還是主動(dòng)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否快樂(lè)。
3.教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，采用隨機(jī)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)搶答、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等方式，若正確率不足70%本堂課教學(xué)不成功。
4.是否進(jìn)行了教學(xué)反思，反思后是否進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)
1.是否堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課。
2.是否感覺(jué)到學(xué)有所得的快樂(lè)，教師所講授的內(nèi)容是否能當(dāng)堂課消化。
3.教師提出的問(wèn)題是不是都能回答。
4.課后是否有復(fù)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)困點(diǎn)是否愿意去花時(shí)間弄清楚。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效評(píng)價(jià)
鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練過(guò)程，它需要學(xué)生付出大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，才能很好的掌握和靈活的學(xué)以致用?；趯I(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用以下評(píng)價(jià)體系：
1.建立“課堂成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。
2.建立“課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。
3.建立“實(shí)踐訓(xùn)練與期末成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。
一些老師在成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，一般是以期末考試的成績(jī)作為學(xué)期終結(jié)成績(jī)記入成績(jī)檔案，致使一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真練琴，臨近期末考試時(shí)再突擊應(yīng)付專業(yè)考試。同時(shí)還有一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、主動(dòng)，但課后實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間即琴點(diǎn)時(shí)間往往無(wú)故缺席或課余時(shí)間往往借機(jī)偷懶，造成了課后缺乏練習(xí)而無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象等，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)缺乏連貫性和循序漸進(jìn)性。
而采用以上的有效評(píng)價(jià)體系則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生按照教師的教學(xué)安排和計(jì)劃，有目的、有要求的循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
（四）課后輔導(dǎo)的有效評(píng)價(jià)
課后輔導(dǎo)是加強(qiáng)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的有效手段，是對(duì)課堂所教授知識(shí)的有益的、必要的補(bǔ)充，同時(shí)也是學(xué)生補(bǔ)漏、補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以采用以下評(píng)價(jià)體系：
1.建立“課后興趣小組教與學(xué)分層”的評(píng)價(jià)制度。
2.建立“課后活動(dòng)單項(xiàng)成績(jī)和綜合成績(jī)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)制度。
3.建立“學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)制度。
教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，采用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、差異性的評(píng)價(jià)，開展有針對(duì)性、講方法、重實(shí)效的輔導(dǎo)。指出學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的不足和需要改進(jìn)、提高及發(fā)展的地方，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)困惑和疑難。
綜上所述，采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無(wú)疑是一場(chǎng)教學(xué)上的大革命。它不僅為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)注人了新的活力，更體現(xiàn)出集體課無(wú)與倫比的優(yōu)越性和時(shí)代感。它改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的模式，同時(shí)又豐富了教育教學(xué)手段和方法。它的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)在各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革；探討實(shí)踐
引言
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算的基本程序、基本方法以及基本技能?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課程學(xué)習(xí)情況如何，不僅關(guān)系到學(xué)生能否了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，而且關(guān)系到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以這門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)中占有重要的地位。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀
1.教材不能適應(yīng)教學(xué)的需要
教材是教師上課的指南又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，傳統(tǒng)的教材大部分是重理論的教材，有些雖然表明是為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開發(fā)的，但內(nèi)容上仍然是重理論、輕業(yè)務(wù)、輕實(shí)操，甚至內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，沒(méi)能將理論與實(shí)訓(xùn)的技能相融合，無(wú)法滿足中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需要。
2.理論及實(shí)訓(xùn)技能內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容沒(méi)能相銜接
目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)使用的教材大多是按傳統(tǒng)的體系編制的，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相脫離，從課程體系和課程內(nèi)容上都沒(méi)有體現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)生接受能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在教材上，是按照章節(jié)來(lái)編排，沒(méi)有按工作要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，從“總論---科目與賬戶---復(fù)式記賬法---財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”，它割裂了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能實(shí)操，以致出現(xiàn)“在校學(xué)的許多知識(shí)用不上，而工作中要用的技術(shù)卻沒(méi)有學(xué)”的現(xiàn)象。課程內(nèi)容與工作過(guò)程結(jié)合不緊密，向?qū)W生提供的課程沒(méi)有按工作要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法不合理
教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論和基本技能的掌握。因此，要提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，更好的為后續(xù)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)，必須加大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法改革的力度。
4.經(jīng)典案例與實(shí)際工作中內(nèi)容相脫離
目前在眾多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中，出現(xiàn)的案例都不夠接近工作崗位案例，比較理論化。案例教學(xué)可以使學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，參與實(shí)踐互動(dòng)，自己動(dòng)手，主動(dòng)分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法、手段的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)教育處在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)不斷變革和高度信息化的社會(huì)中，而采用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)教育信息不斷更新是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但是目前中等職業(yè)教育在教學(xué)方法、教學(xué)手段上仍然存在問(wèn)題：
1.各中職學(xué)校普遍仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法
各中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題是大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，有時(shí)教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，純理論的講授無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)立體感，更難產(chǎn)生興趣。這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識(shí)和能力也得不到同步發(fā)展。
2.現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段落后
以多媒體為主信息化教學(xué)手段仍無(wú)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中全面展開，教師無(wú)法將教育信息化落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要原因是學(xué)校尚未裝備有高配置、高技術(shù)、高水平的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、多媒體教室，以及功能齊全的校園網(wǎng)，同時(shí)教師對(duì)信息化技術(shù)使用能力水平也比較低。所以，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)手段跟不上現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求，與教學(xué)方法的改革相配套教學(xué)手段還沒(méi)有得到更新。教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。
3.缺乏企業(yè)仿真教學(xué)情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，知識(shí)傳授式教學(xué)缺少服務(wù)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體和情境，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生不習(xí)慣或不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，脫離具體職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)困難較大。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏真實(shí)工作環(huán)境的氛圍，難于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的技能，從而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的開放式教學(xué)。
三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的探討
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力。
1.樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)；通過(guò)與教師的交流、溝通，不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。
2.增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)感興趣，就要加強(qiáng)新生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的了解，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)工作流程的感性認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.做好專業(yè)教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作的重要性，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德要求；明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程之間的銜接關(guān)系。
4.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，參觀企業(yè)財(cái)會(huì)部門，了解單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及會(huì)計(jì)工作流程；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)參觀校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，熟悉會(huì)計(jì)崗位的憑證、賬簿、報(bào)表等資料以及其它會(huì)計(jì)用品。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
為實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，我們應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系優(yōu)化及合理安排教學(xué)內(nèi)容：
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
（1）合理設(shè)置課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性，以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)的比例，便于學(xué)生從源頭上理解會(huì)計(jì)知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會(huì)計(jì)教材應(yīng)當(dāng)注重技能實(shí)訓(xùn)和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比例，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容既要突出重點(diǎn)，又要兼顧一般
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排必須做到既突出重點(diǎn)，又兼顧一般。突出重點(diǎn)就是要把課程的幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、講深講透；兼顧一般，就是非重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)予以概括介紹，點(diǎn)到即止。這樣安排，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以提高教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍。針對(duì)中職教育的特點(diǎn)，我認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
①會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)平衡公式。會(huì)計(jì)平衡原理和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起會(huì)計(jì)要素雙重變化的特征，是賬戶和復(fù)式記賬的客觀基礎(chǔ)是資產(chǎn)負(fù)債表設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題掌握的好不好，將直接影響到后面各種會(huì)計(jì)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
②借貸記賬法。要從理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合上詳細(xì)闡明其記賬符號(hào)、賬戶分類、賬戶結(jié)構(gòu)和記賬規(guī)則，以及與復(fù)式記賬法運(yùn)用密切相關(guān)的會(huì)計(jì)分錄及其編寫方法等內(nèi)容。這是學(xué)生理解具體會(huì)計(jì)核算方法的前提。
③會(huì)計(jì)憑證的相關(guān)內(nèi)容。主要介紹原始憑證的種類，記賬憑證的格式、類型、填制和審核方法等，這是學(xué)生技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
④賬簿的設(shè)置和登記。會(huì)計(jì)賬簿部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生掌握賬簿設(shè)置方法、登記方法、對(duì)賬結(jié)賬方法、錯(cuò)賬更正方法。
⑤會(huì)計(jì)報(bào)表。主要讓學(xué)生知道編制報(bào)表是會(huì)計(jì)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，了解主要會(huì)計(jì)報(bào)表的種類、結(jié)構(gòu)以及會(huì)計(jì)報(bào)表的作用，同時(shí)會(huì)編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表。
2.重新整合教材內(nèi)容，編制適用的教材
本著教材要服務(wù)于教學(xué)的要求，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照從理論――實(shí)踐的邏輯原則，組織校內(nèi)“雙師型”教師結(jié)合會(huì)計(jì)崗位內(nèi)容的需求開發(fā)校本教材，編制的教材應(yīng)遵循“重實(shí)際操作技能、輕理論”的原則，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)按模塊入手，將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的教學(xué)內(nèi)容完全融入到會(huì)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目的業(yè)務(wù)操作中去，即將平時(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練，講練結(jié)合，即在基礎(chǔ)理論知識(shí)講授完畢之后，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體的問(wèn)題。學(xué)生從實(shí)際操作過(guò)程中認(rèn)識(shí)憑證、賬簿、報(bào)表的種類，學(xué)會(huì)填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的方法。
（三）教學(xué)方法、教學(xué)手段改革及措施
為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，應(yīng)該加大力度改進(jìn)教學(xué)方法和手段及采取有效的措施進(jìn)行改革。
1.充分利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段
良好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于和易于接受教師講授的內(nèi)容，極大地提高教學(xué)效果。目前，我校正在利用現(xiàn)代信息的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用多媒體技術(shù)對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)。
（1）引進(jìn)或組織教師自行制作教學(xué)課件，對(duì)課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問(wèn)題形象化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以易于學(xué)生理解和掌握。
（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將該門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源在網(wǎng)上運(yùn)行，以便學(xué)生查閱。使用信息化的教學(xué)手段，不但是教學(xué)手段的極大改進(jìn)，使之更加生動(dòng)形象，而且也有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室里或自己的手機(jī)直接使用各種財(cái)務(wù)軟件，這為學(xué)生今后走上工作崗位技能打下良好的基礎(chǔ)。
2.推行案例教學(xué)
（1）運(yùn)用案例教學(xué)，能提高學(xué)生的交流技巧及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是一門最需要用案例來(lái)闡釋原理的課程，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)一般原則的理解和運(yùn)用，可采用案例教學(xué)方法進(jìn)行。
（2）在上課時(shí)，老師在講解完有關(guān)的知識(shí)以后，結(jié)合課本的理論知識(shí)，先給學(xué)生相關(guān)的案例，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。
（3）通過(guò)對(duì)案例的討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.采用情景教學(xué)方法，感知企業(yè)實(shí)務(wù)的工作環(huán)境
實(shí)技能是學(xué)生掌握技能、形成實(shí)踐能力的主渠道、主陣地。在項(xiàng)目訓(xùn)練中，項(xiàng)目的資料都是來(lái)源于企業(yè)，并采用真實(shí)的原始憑證，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的工作環(huán)境，能感知實(shí)務(wù)工作和理論知識(shí)的差距，學(xué)生從“模擬設(shè)立賬戶――填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制報(bào)表”的順序來(lái)了解整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程。在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)：
（1）首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知：“開業(yè)”、“注冊(cè)資本”、“法人代表”等和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)的概念。
（2）其次，在講解“會(huì)計(jì)憑證”這一部分內(nèi)容時(shí)可以要求學(xué)生保留生活中得到的如車票、購(gòu)物發(fā)票、銀行的票據(jù)等各種原始憑證，教師可以借閱公司的會(huì)計(jì)資料帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知憑證、賬簿、報(bào)表，教務(wù)部門可以印制仿真的發(fā)票、支票等實(shí)習(xí)資料，讓學(xué)生親眼看一看、親手摸一摸、親自填一填，同學(xué)們之間互相分組審核，從學(xué)中教，教中學(xué)，從而直觀、感性地啟發(fā)學(xué)生的“會(huì)計(jì)意識(shí)”。
（3）情景教學(xué)法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)基本能力和技能的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核及評(píng)價(jià)
1.課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式
該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定主要采取理論考試與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，理論部分和實(shí)訓(xùn)操作分值各占50%。
2.理論及實(shí)訓(xùn)操作考核方式
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論部分占該課程的50%，期末成績(jī)以閉卷筆試結(jié)合平時(shí)成績(jī)的方式來(lái)進(jìn)行，期末閉卷筆試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)是：出勤率+作業(yè)成績(jī)+課堂發(fā)言。期末試卷主要以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、實(shí)務(wù)操作題型為主。實(shí)訓(xùn)操作部分分值各占50%。實(shí)訓(xùn)操作考核方式按實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作，學(xué)生總分按以下比例加權(quán)計(jì)算：填制憑證35%+登記賬簿30%+錯(cuò)賬更正5%+科目匯總表10%+ +報(bào)表20%。
四、中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐
根據(jù)培養(yǎng)技能型人才是中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)是中職會(huì)計(jì)教育的重要特征。本校在2015年已將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
（1）在內(nèi)容上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會(huì)識(shí)別原始憑證、能填制和審核記賬憑證、會(huì)設(shè)置與登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。
（2）在實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目上，實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容包括：建賬（20個(gè)明細(xì)科目）、制證（填制原始憑證10種、填制收、付、轉(zhuǎn)憑證各10筆）、科目匯總表、登賬（日記賬、明細(xì)賬、總賬）各報(bào)表（兩張）。實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目100分，每錯(cuò)、漏一處扣5分；操作考核時(shí)間為150-180分鐘。
（3）在方法上，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的方法采取了實(shí)訓(xùn)技能實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套同步的教學(xué)方式。本校以2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)為教學(xué)對(duì)象，已將實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練，講練結(jié)合，即在基礎(chǔ)理論知識(shí)講授完畢之后，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具w的問(wèn)題。比如在講會(huì)計(jì)憑證、賬簿時(shí)，把學(xué)生帶到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學(xué)生親自動(dòng)手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿。以此來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生們把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
五、中職會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革后的成效
1.經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后，學(xué)生能有效的將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)情境的教學(xué)，按項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的操作，學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)知識(shí)適用性的提升。2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以明顯的表現(xiàn)出來(lái)。比如：在學(xué)習(xí)各種憑證的填制、審核、簽章，練習(xí)各種明細(xì)賬、日記賬、總賬的登記，以及各種報(bào)表的填制時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性明顯比改革前提高。
2.由于學(xué)生能在真實(shí)的情境實(shí)踐訓(xùn)練中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了基本理論內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在2015―2016學(xué)年度參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率明顯有所提高，通過(guò)率從20%增加到40%。
3.通過(guò)改革后，能將會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生所接受的不再是空洞的理論，彌補(bǔ)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，很好的掌握了實(shí)際手工實(shí)訓(xùn)技能能力。所以，在2015―2016學(xué)年度，2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在參加南寧市學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)比賽時(shí)榮獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的好名次。
4.實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革， 由易到難的重構(gòu)，將會(huì)計(jì)理論合理地嵌入到不同任務(wù)中完成，使學(xué)生為完成任務(wù)主動(dòng)探究相關(guān)會(huì)計(jì)理論與方法。讓學(xué)生能真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。
綜上所述，中職《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在專業(yè)課程體系中占有重要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極研究新的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮志紅.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革研究》中外企業(yè)家，2013年26期
[摘要]根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求，以培養(yǎng)基本成熟的教學(xué)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，采用“案例引路、理論探究、實(shí)踐活動(dòng)”等三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]課程實(shí)踐 多重能力 教學(xué)方式
一、學(xué)生及教材分析
通過(guò)與部分學(xué)生的交談了解到，學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學(xué)生還是會(huì)從事其他有關(guān)IT的行業(yè)，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的興趣不大。 學(xué)校安排的教材是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，這本教材整體結(jié)構(gòu)還是比較科學(xué)的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有比較詳盡的介紹，但總體來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)于抽象和生澀。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基本情況，我們覺(jué)得有必要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網(wǎng)上尋找相對(duì)應(yīng)的比較淺顯的內(nèi)容，或者運(yùn)用其他比較簡(jiǎn)單的教科書的內(nèi)容?？傊?，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學(xué)生一定要注意聯(lián)系實(shí)際，把當(dāng)下比較熱門的研究?jī)?nèi)容在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，如WebQuest、Blog等。
二、教學(xué)實(shí)施方法
（一）案例引路
1.熱身活動(dòng)
課前熱身活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。教師精心設(shè)計(jì)的課前“熱身活動(dòng)”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。就像英國(guó)心理學(xué)家Spolsky所說(shuō)的，“激發(fā)動(dòng)機(jī)使我們從煩躁走向?qū)Ｗⅲ虼思ぐl(fā)動(dòng)機(jī)就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來(lái)，諸如看Flash搞笑動(dòng)畫、講幽默故事、展示成功計(jì)算機(jī)作品這些活動(dòng)，必定會(huì)促使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)更加熱情。因?yàn)槌晒Φ恼n前熱身活動(dòng)，是消除學(xué)生心理障礙和建立自信心的關(guān)鍵，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.角色扮演
角色扮演是個(gè)人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。亞尼斯曾與金（1954，1956）共同開展了角色扮演方面的實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為角色扮演可以改變一個(gè)人的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，對(duì)如何學(xué)習(xí)比較迷茫，對(duì)于相關(guān)課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學(xué)過(guò)程推進(jìn)存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們?cè)谇髮W(xué)初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過(guò)課堂教學(xué)中的角色扮演，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)所賦予給他們的角色。
（二）理論探究
1.模擬辯論
模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的演練活動(dòng)，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中開展了模擬辯論，出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是要綜合鍛煉學(xué)生的材料收集、分析、總結(jié)能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最重要的是為即將到來(lái)的面試做好專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備。我們?cè)O(shè)計(jì)的辯題主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果VS個(gè)人主觀能動(dòng)性決定學(xué)習(xí)效果；多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學(xué)生的參與積極性非常高，但也存在一些問(wèn)題，如對(duì)辯論規(guī)則等相關(guān)知識(shí)知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關(guān)辯論常識(shí)。 2.討論式學(xué)習(xí)
在筆者的課堂中，主要就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的相關(guān)要素進(jìn)行分析討論，如遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的運(yùn)行模式及改進(jìn)、流媒體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行架構(gòu)等。在討論活動(dòng)中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以討論參與者的身份對(duì)討論中的問(wèn)題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
（三）實(shí)踐活動(dòng)
1.以教材為依據(jù)
每個(gè)小組的任務(wù)基本上還是按照教材的大體框架來(lái)安排，小組成員可以在通讀教材相關(guān)章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容來(lái)做教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生除了要掌握相關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容以外，還有必要理出一個(gè)比較清晰的結(jié)構(gòu)，并且用課件形式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于一些理論知識(shí)，采用多媒體課件形式來(lái)表現(xiàn)，一方面，可以降低講課的難度；另一方面，也鍛煉了學(xué)生制作課件的能力。
2.以網(wǎng)絡(luò)為工具
學(xué)生除了可以翻閱其他與課程相關(guān)的書籍以外，還可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來(lái)。特別是對(duì)于一些非主講的同學(xué)，因?yàn)樗紩r(shí)間比較少，不可能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此可以只是介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
3.以自我為中心
“以自我為中心”，意思是希望每個(gè)學(xué)生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結(jié)論對(duì)錯(cuò)不是最重要的，最重要是希望學(xué)生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對(duì)錯(cuò)與否，我們都給予一定鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)“以自我為中心”的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)自己看法和見解來(lái)最終辨別對(duì)錯(cuò)。另外，在使用教學(xué)媒體方面，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，并不要求每個(gè)同學(xué)都使用計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，粉筆字寫的比較好的同學(xué)可以直接在黑板上板書，口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，甚至可以不用任何實(shí)物媒體。
三、教學(xué)總結(jié)
筆者通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試以后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)“多重能力”教學(xué)方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使其分析解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、動(dòng)手能力、自省能力等多種能力得到了強(qiáng)化，其智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息技能、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面達(dá)到了多層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對(duì)理論課程的相關(guān)知識(shí)有了較為深刻的理解，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)在理論課的學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)作品”，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
一、美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前中職美術(shù)教學(xué)中普遍存在學(xué)校對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)缺乏必要的重視。包含著較強(qiáng)的功利性，為了滿足市場(chǎng)需求，大規(guī)模地培養(yǎng)臨摹高手。到最后才發(fā)現(xiàn)，缺乏的是真正的高手。甚至有人認(rèn)為：隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)訓(xùn)練有多大意義?；A(chǔ)課教學(xué)的理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，更多地停留在繪畫范圍內(nèi)，實(shí)用性不強(qiáng)，沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色；中職學(xué)生的生源大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，特別是近年來(lái)，隨著生源的不斷緊缺，職業(yè)學(xué)校為了生存，往往是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力選擇性忽視，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)前景和專業(yè)愿望缺乏必要的考察，有的甚至是為了滿足學(xué)生或者家長(zhǎng)的“需求”而開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。這種“飲鴆止渴”的做法帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生無(wú)法勝任相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中教師往往是讓學(xué)生圍繞幾種常用電腦設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)書本中的相關(guān)實(shí)例進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的臨摹，因?yàn)槿狈Ρ匾拿佬g(shù)基礎(chǔ)，加之缺乏必要的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，在走上工作崗位后只能從事最簡(jiǎn)單的軟件操作，違背了當(dāng)初專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)。因此在教學(xué)中不能忽略美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但由于學(xué)生在校時(shí)間比較短，學(xué)校急于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因而縮短甚至忽視了美術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，以至于專業(yè)水平提升慢，學(xué)生基礎(chǔ)差缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
二、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
1.展現(xiàn)前景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)，在剛走進(jìn)職業(yè)學(xué)校大門的初中畢業(yè)生來(lái)講，是那樣模糊，他們來(lái)學(xué)習(xí)可能就是家長(zhǎng)的選擇，或者自己“隨便”的選擇。對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展的方向，未來(lái)工作的性質(zhì)等等都缺乏必要的認(rèn)識(shí)。作為老師，我們可以利用相關(guān)的資源，借助學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新專業(yè)和新知識(shí)的好奇心的特點(diǎn)，在入校后即通過(guò)讓學(xué)生觀看反映最新時(shí)尚潮流的錄像、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的作品等，使他們知道服設(shè)計(jì)師是一份了不起的職業(yè)，是一份高層次、高水平的技術(shù)工作，是提升人類品味的重要手段。通過(guò)對(duì)專業(yè)前景的認(rèn)同和渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望很容易就被激發(fā)起來(lái)，從而能充滿興趣地投入今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。
2.比學(xué)幫帶，促進(jìn)水平提高
針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在一個(gè)特有的氛圍中去學(xué)習(xí)。這個(gè)氛圍就需要我們教師來(lái)設(shè)置。我在教學(xué)過(guò)程中采取了小組合作傳幫帶的形式，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況，有針對(duì)性地組建學(xué)習(xí)互助組。把那些專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、悟性好、成績(jī)突出的學(xué)生分散到各個(gè)小組。由于這些學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，容易形成號(hào)召力并被其他同學(xué)接納。在小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們開展小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，形成“比”的氛圍。成績(jī)欠缺的學(xué)生向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，以成績(jī)好的同學(xué)為追趕目標(biāo)，形成了“學(xué)”氛圍；反過(guò)來(lái)，成績(jī)好的學(xué)生指導(dǎo)成績(jī)較差的同學(xué)，形成“幫”的氛圍；通過(guò)學(xué)生既看個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，更側(cè)重小組的整體實(shí)力，以此激勵(lì)和深化小組互助學(xué)習(xí)的模式，這樣成績(jī)好的同學(xué)帶領(lǐng)整個(gè)小組不斷進(jìn)步又形成了“帶”的氛圍。最終通過(guò)“比學(xué)幫帶”，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平不斷的提高。
3.牢抓基本功，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)
想提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，必須有好的美術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)的發(fā)展和提高是每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最終目的，美術(shù)教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的角度切入教學(xué)。例如，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中學(xué)到的Photoshop等基礎(chǔ)軟件的學(xué)習(xí)，美術(shù)當(dāng)中的色彩、構(gòu)圖、平面設(shè)計(jì)、構(gòu)成等知識(shí)是必不可少的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有較好的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，這些軟件的學(xué)習(xí)只是掌握和熟悉了一套機(jī)械的計(jì)算機(jī)工具。只了解了使用的方法，卻沒(méi)有自主創(chuàng)作的意識(shí)和理念，從而不會(huì)利用所學(xué)的方法和工具進(jìn)行創(chuàng)作，專業(yè)技能何談提高。在實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)管理部門在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須安排足夠的學(xué)時(shí)保證學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。作為專業(yè)課老師，在教學(xué)中要通過(guò)多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于色彩、素面等的練習(xí)，牢抓基本功不放松。在教學(xué)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)掌握重要性的了解，清醒地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課在設(shè)計(jì)中的重要性。只有好的基礎(chǔ)才能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)，如：因?yàn)樯实恼J(rèn)知比較差，而導(dǎo)致設(shè)計(jì)空間的調(diào)子俗氣或者不搭；因?yàn)樗孛璧鬃硬疃霈F(xiàn)所設(shè)計(jì)的作業(yè)存在空間感不足等等。
課程的改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，作為教師，我們要保持清醒的頭腦，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及認(rèn)知特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能合格人才。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生技能技巧Basic knowledge on junior middle school mathematics teaching and students the way of teaching skills
【Key words】Mathematics； Basic knowledge； The students skills 初中數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)的重點(diǎn)課程，需要任課老師和學(xué)生共同協(xié)作，才能做到教有所“討”，學(xué)有所“成”。這里的“討”是指研討、討論的意思；“成”是成績(jī)的意思。任課老師在教學(xué)備課的期間就應(yīng)注意在后期課堂上的相關(guān)探討問(wèn)題，只有開辟與學(xué)生共同探討之路，才會(huì)有更加出色、更加簡(jiǎn)明的題目解決辦法。學(xué)生在討論的同時(shí)，才會(huì)學(xué)到知識(shí)出好成績(jī)。同時(shí)，要出好成績(jī)的基礎(chǔ)，當(dāng)然還有良好的基礎(chǔ)知識(shí)墊底，這樣才能達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
1.1過(guò)去的基礎(chǔ)教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師都忽視基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的重要性。部分老師一貫要求自己的學(xué)生要舉一反三，以一鑒百。以為僅僅是靠自己這樣說(shuō)就可以讓學(xué)生獲益良多，其實(shí)不然。教學(xué)中，老師應(yīng)該注意在課堂上的教學(xué)過(guò)程。如果缺乏討論的教學(xué)流程，學(xué)生學(xué)再多的知識(shí)，也不會(huì)獲益。
1.2國(guó)外的基礎(chǔ)教學(xué)。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，外國(guó)學(xué)生大多是先了解了這個(gè)公式的來(lái)源，這個(gè)概念的來(lái)源，有了深刻的影響，知道這個(gè)概念、定義具體是由哪些元素構(gòu)成的，即使忘記了公式，也可以憑借概念或定義寫出公式，而且不會(huì)忘記，甚至到老。這不是說(shuō)國(guó)外的學(xué)生記憶力比我們的學(xué)生好，而是國(guó)外的學(xué)生有根深蒂固的知識(shí)累積能力。國(guó)外的教學(xué)注重基礎(chǔ)教育，這是他們教育成功的一個(gè)因素。
1.3追尋的基礎(chǔ)教學(xué)。在上面，我們講到了課堂討論。許多人認(rèn)為課堂上需要討論的僅僅是解題辦法，其實(shí)不然，基礎(chǔ)知識(shí)也需要大家討論。比如：概念印象（討論、了解概念的來(lái)源，才會(huì)對(duì)概念之類有更深的印象）；公式變化（討論公式是否可能有其它的變化）等等。這樣可以看出學(xué)生中的個(gè)別或部分在這方面的天賦，更加注重培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的個(gè)性發(fā)展，說(shuō)不定哪天自己教出來(lái)的學(xué)生就成了數(shù)學(xué)家，這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
2提高學(xué)生技能技巧
2.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生技能技巧的前提。這樣的好老師，為什么我們不能借過(guò)來(lái)教育自己的學(xué)生呢？所以，提高學(xué)生技能技巧首先應(yīng)該為學(xué)生找到一位好的老師，那就是興趣。這樣的興趣需要從學(xué)生一進(jìn)入初中階段就開始逐漸培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。
2.2注重學(xué)業(yè)階段適應(yīng)能力。注重學(xué)業(yè)階段適應(yīng)能力是提高學(xué)生技能技巧的基礎(chǔ)。七年級(jí)數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，它注重學(xué)生的一個(gè)階段適應(yīng)的能力，而這種適應(yīng)度是判斷學(xué)生是否能夠提高技能技巧的基礎(chǔ)因素。當(dāng)學(xué)生能夠適應(yīng)老師的課程時(shí)，能夠適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境時(shí)，能夠適應(yīng)教學(xué)方法的階段變化時(shí)，那么在這個(gè)時(shí)候就是提高學(xué)生技能技巧的基礎(chǔ)時(shí)間，需要因人而異、因人施教的教學(xué)方案來(lái)維系。
2.3按年級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)模式：按年級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)模式是提高學(xué)生技能技巧的環(huán)節(jié)。
七年級(jí)是小學(xué)升初中的第一年，需要更多的是結(jié)合小學(xué)教學(xué)的模式來(lái)解決學(xué)生的“疑難雜癥”。這樣以來(lái)，老師更多是應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而不是急于求成，要求自己所有的學(xué)生都有優(yōu)異的成績(jī)。這樣才能有益于學(xué)生的后期發(fā)展。
八年級(jí)應(yīng)該是初中時(shí)代的中間階段，這時(shí)候的學(xué)生思想、思維都不較開闊。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)模式應(yīng)該從興趣培養(yǎng)模式晉升為思維能力培養(yǎng)模式。
九年級(jí)是初中時(shí)代的最后一年，這個(gè)時(shí)候?qū)W生最終面臨的是中考。這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生對(duì)每一道數(shù)學(xué)題目都應(yīng)該有所掌握，甚至是同一題目不同的方法。這個(gè)階段就需要進(jìn)行探討培養(yǎng)，這里的探討培養(yǎng)不僅僅是探討題的解題方法，而且還應(yīng)該有題型的探討。
2.4奧數(shù)穿插，鍛煉思維。奧數(shù)穿插，鍛煉思維是提高學(xué)生技能技巧的輔料。由于教材的改革，我個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)中穿插奧數(shù)的聯(lián)系，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。這些奧數(shù)知識(shí)不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)到許多奧數(shù)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升解題的技能，在考試中會(huì)節(jié)約一定的時(shí)間。
2.5及時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)自信。及時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)自信是提高學(xué)生技能技巧的插曲。