時間：2023-06-18 10:31:02
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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)型教育 輔導(dǎo)
以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動為特征，以落實教學(xué)目標(biāo)，達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因為數(shù)學(xué)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。
要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等?？傊o導(dǎo)類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶ā?/p>
一、非智力因素教育輔導(dǎo)
素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結(jié)果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結(jié)果——學(xué)生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。
非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因為非智力因素差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵。
二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)
數(shù)學(xué)概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴(yán)”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒有學(xué)生的主動性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問、分析、應(yīng)用、完善。
所謂提問，就是讓學(xué)生詳細(xì)敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對某些概念是否能用自己的語言準(zhǔn)確表達，是否能理解掌握。如實數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)實數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！比鐚W(xué)生這樣敘述：“實數(shù)的絕對值就是將實數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù)。”也能說明對概念理解，能用自己的語言表達。
所謂分析，就是將所學(xué)概念解析，提示概念的內(nèi)涵，便于學(xué)生記憶理解。考慮到初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，單靠學(xué)生自己吃透概念，做到準(zhǔn)確無誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應(yīng)及時分析概念中的句子結(jié)構(gòu)，抓住句子中的關(guān)鍵詞句，剖析概念，使學(xué)生對概念透徹理解，準(zhǔn)確把握。
所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準(zhǔn)確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時應(yīng)準(zhǔn)確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學(xué)中筆者舉過這樣一個例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。
在學(xué)生論證該題時都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時問：結(jié)論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當(dāng)M與D點重合時不成立。我說：題設(shè)中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當(dāng)∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。
所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。
三、智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)
解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。
對學(xué)生進行智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點，使其進一步完善。
總之，實施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開發(fā)智力，都需要運用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
我分析過后進生的特點，認(rèn)為后進生可以分為以下幾個類型：（一）是不想學(xué)。這些孩子缺乏學(xué)習(xí)的動機和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，不知道為何而學(xué)習(xí)，認(rèn)為家長、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；（二）是不會學(xué)。這些學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間很多，卻往往事倍功半，這是不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；（三）是學(xué)習(xí)有障礙。這部分學(xué)生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了后進生的類型，輔導(dǎo)時才能有的放矢。輔導(dǎo)后進生，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：
一、從教師自身入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系
為了促進后進生的轉(zhuǎn)化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進生的閃光點，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學(xué)，成績比較差，學(xué)習(xí)上缺乏信心。經(jīng)過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發(fā)明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實并不比別人笨，要是你在學(xué)習(xí)上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績。”他不好意思地笑了。從此以后，他發(fā)現(xiàn)到自我的價值，學(xué)習(xí)上倍添信心，成績也在逐步上升。
二、從日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕是大部分“后進生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。只有成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛橐幻蠋?，我注重幫助學(xué)生在日常生活中不失時機地總結(jié)自己的點滴進步，同時也及時發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習(xí)慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)；在班級游戲和體育運動中，注意團結(jié)合作精神的培養(yǎng)；在考試中，注意誠信品質(zhì)的培養(yǎng)；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習(xí)慣的培養(yǎng)……從生活習(xí)慣的完善延伸到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往有較好的效果。
三、從課堂教學(xué)入手，給予后進生特別關(guān)注
首先是課堂發(fā)言優(yōu)先。多數(shù)后進生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓后進生發(fā)言，如單詞、短語的認(rèn)讀等簡單問題我都會優(yōu)先留給后進生。所教班級的牟發(fā)龍就是一個好例子。因為他平時在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。叫的次數(shù)多了，后來他就主動問我或者其他同學(xué)新課中的單詞怎么讀，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，成績不斷取得進步。還有的后進生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手?，F(xiàn)在所教班級的后進生在平時上課時發(fā)言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨立作業(yè)和課堂練習(xí)時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數(shù)的增多，也就慢慢習(xí)慣了。這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進生當(dāng)堂掌握知識的方法。
四、從家庭教育入手，加強家庭與學(xué)校聯(lián)系
培養(yǎng)對學(xué)科的興趣，因為，對感興趣的東西，很自然會覺得有吸引力，就自然會保持注意力的高度集中，而興趣產(chǎn)生于需要。因此，要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目的，使自己有較強的求知欲，那么，對不感興趣的東西，除了去努力培養(yǎng)興趣外，關(guān)鍵是發(fā)揮意志力的作用。
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關(guān)鍵詞： 談心 思政教育工作 輔導(dǎo)工作
“談心”是語言交流的重要方式，是人與人之間相互交流思想、交換意見的一種形式。談心的目的在于溝通思想，解決矛盾，增進團結(jié)。著名教育家陶行知有一句名言：“先生不應(yīng)該只教書，他的責(zé)任是教人做人。”談心是對學(xué)生進行思想教育的一種重要手段。一線輔導(dǎo)員與學(xué)生談心，可拉近與學(xué)生之間的心靈距離，促進工作的良好開展，因此，在工作中，“談心”是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實工作中，“談心”存在時間長與效率低的問題，是困擾和限制輔導(dǎo)員工作開展的重要因素。如何提高“談心”工作的效率，本文就這問題做以下論述，供大家一起討論與提高。
一、“談心”的有效性是輔導(dǎo)員思政工作的必然要求
（一）“談心”方式的特殊性有利于思政教育工作的開展。
談心的針對性比較強，可以達到一把鑰匙開一把鎖的目的。人是情感的動物體，當(dāng)學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到矛盾與問題不能及時化解時，就可能造成思想和情感障礙。思政教育工作的一項基本任務(wù)就是解決人的思想問題、化解矛盾、疏通障礙。談心這種工作方式，是通過研究分析個別問題，以“解剖麻雀”的方式開展工作的，針對性強，一把鑰匙開一把鎖。
（二）“談心”的有效性是輔導(dǎo)員改善與學(xué)生關(guān)系的必然要求。
首先，作為思想政治工作一線的輔導(dǎo)員，作為有情緒的動物體，工作內(nèi)容雜而碎，不免在工作中會出現(xiàn)煩躁情緒；其次，現(xiàn)高校輔導(dǎo)員大多是“80后”，缺乏人生經(jīng)驗，在做學(xué)生思想工作時，學(xué)生對他們?nèi)狈Ρ匾男湃胃?；再次，學(xué)生理解問題的深度與學(xué)校教育建設(shè)的高度有時會出現(xiàn)脫節(jié)，難免會出現(xiàn)一些思維的碰撞。因此，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線人員，會與學(xué)生產(chǎn)生這樣與那樣的摩擦?！罢勑摹惫ぷ鞯挠行蚤_展，可以化解輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系，促進學(xué)生更好地成長，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與工作效率。
（三）“談心”的針對性是提高輔導(dǎo)員工作有效性的必然要求。
輔導(dǎo)員的工作量大，工作內(nèi)容豐富，精力有限。如果不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部深層次的問題，那么輔導(dǎo)員的思政教育工作就無法達到“防患于未然”的效果，甚至?xí)a(chǎn)生難以挽回的損失?，F(xiàn)在高校中，每位輔導(dǎo)員至少負(fù)責(zé)200名學(xué)生，人數(shù)多，個性差異大，單純的教育無法發(fā)現(xiàn)與解決深層次問題。面對面的“談心”可以對學(xué)生的思想或行為展開有意或無意的“搜索”，挖掘?qū)W生內(nèi)部深層次問題，從而提高輔導(dǎo)員工作針對性，提高輔導(dǎo)員工作的有效性。
二、“談心”工作存在的問題探析
（一）談心時間過長，造成各方疲勞，日漸缺乏重視。
各高校對輔導(dǎo)員的工作均有“談心”要求，但談心工作普遍存在時間長、各方疲勞的問題。一方面，輔導(dǎo)員是談心的主導(dǎo)方，輔導(dǎo)員每天的工作量大，工作內(nèi)容豐富，精力有限，談心時間長，延長了輔導(dǎo)員的工作時間，造成輔導(dǎo)員工作積壓，加班開夜車成家常便飯，談心在輔導(dǎo)員思政教育中表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)。另一方面，談心時間長，會造成學(xué)生多米諾骨牌的連鎖反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生被叫往輔導(dǎo)員辦公室時，必然產(chǎn)生“短時間走不了”的怪思想。這樣，談心只流于形式而疲于應(yīng)付，不僅問題無法解決，而且增添了學(xué)生的疲勞與抱怨。
（二）“談心”缺乏原則與重點，造成輔導(dǎo)員形象欠佳，工作成效不高。
現(xiàn)在，多高校輔導(dǎo)員的工作成效靠學(xué)生測評來體現(xiàn)。因此，很多學(xué)校輔導(dǎo)員以通過“談心”為籌碼，增進輔導(dǎo)員與學(xué)生間的情感交流。這種交流，經(jīng)常是缺乏原則與重點，天南地北隨便談，給學(xué)生形成“輔導(dǎo)員沒事做，閑得很”的印象。這不僅無法提升輔導(dǎo)員思政教育工作開展的有效性，還會使輔導(dǎo)員專門性的“談心”工作成為表面文章。
三、提升“談心”工作有效性的途徑與方法
（一）提升“談心”工作有效性的途徑。
1.整合學(xué)生資源，拓寬輔導(dǎo)員談心渠道。
學(xué)生思政教育工作不是輔導(dǎo)員的獨角戲，在高校學(xué)生思政教育工作中，輔導(dǎo)員是主要人物，但不是唯一人物。學(xué)生干部生在學(xué)生群體，處在學(xué)生群體，玩在學(xué)生群體，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的差異性與特殊性，有針對性地調(diào)動各方力量進行談心。（1）在班委團隊日常工作的基礎(chǔ)上增添“溫馨話家園”職能。每位班委聯(lián)系幾個相應(yīng)的學(xué)生群體，在日常交往中進行無意識的談心，收集潛在的問題。（2）在每間宿舍物色一名得力學(xué)生進行培訓(xùn)指導(dǎo)，采用定期與不定期相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生“夜談”，在“夜談”中收集信息，巧妙解決問題。當(dāng)遇到無法解決的問題時，由這些學(xué)生負(fù)責(zé)定期向輔導(dǎo)員匯報。輔導(dǎo)員指導(dǎo)他們解決問題的方法，當(dāng)方法無效后，再由輔導(dǎo)員介入處理?？傊浞滞诰?qū)W生資源，整合學(xué)生力量，多管齊下，為輔導(dǎo)員“談心”工作的有效性開展提供準(zhǔn)確的信息。
2.利用現(xiàn)代化資源，拓寬輔導(dǎo)員談心渠道。
隨著電子產(chǎn)品的日新月異及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息關(guān)注度的提升，高校85%以上的學(xué)生喜歡通過QQ空間、微博、微信、飛信等現(xiàn)代工具，表達內(nèi)心情感。因此，輔導(dǎo)員要借助專門的現(xiàn)代化工作設(shè)施，以暗訪身份、公開的電子郵箱等多種形式收集學(xué)生信息，了解學(xué)生的各項動態(tài)。
3.整合輔導(dǎo)員團隊資源，拓寬輔導(dǎo)員談心渠道。
在競爭日益激烈的今天，輔導(dǎo)員工作已日漸形成團隊化態(tài)勢。因此，我們要一改“誰家孩子誰抱走”的個人主義思想，成立輔導(dǎo)員團隊聯(lián)盟。以經(jīng)驗豐富、個人談話能力強的輔導(dǎo)員為主體，定期開展“今日話題”欄目，讓有需求的學(xué)生在陌生、信任、可選擇性的環(huán)境下找到真正交談的對象，提高交談有效性。
（二）提升“談心”工作有效性的方法。
1.“談心”前要原則明確，目標(biāo)清晰。輔導(dǎo)員在找學(xué)生談心時，如果天南地北地找學(xué)生聊天，會降低學(xué)生對輔導(dǎo)員能力的信任度，更會造成問題擴大化的態(tài)勢。因此，在與學(xué)生談心前，輔導(dǎo)員一定要對學(xué)生的問題充分地搜集與了解，制定出周密的談話方向、目的與內(nèi)容。這樣，有利于談話時學(xué)生思維的一致性及解決問題的目標(biāo)性，減少談話中不必要話題的插入，提高整體談話的速度與效率。
2.“談心”時要以“傾聽、專注與共情”相結(jié)合為主、教導(dǎo)性為輔。在談話中，輔導(dǎo)員的角色更多地應(yīng)該在“傾聽、專注與共情”上，讓學(xué)生對輔導(dǎo)員產(chǎn)生信任的親切感，這樣容易讓學(xué)生在短時間內(nèi)達到“真情流露”。輔導(dǎo)員在運用教導(dǎo)性的語言進行交談時，學(xué)生更多處于聽眾的角色，因此，語言應(yīng)盡量簡短、有力，并能發(fā)人深省。
3.“談心”時，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)進行切換。輔導(dǎo)員要一改以往“解決問題”的教師角色，讓學(xué)生處于“提出解決問題的辦法”的位置。這樣，在談話中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們在談話中有所思、有所欲、有所改，使思政教育工作有效發(fā)揮作用。
4.“談心”后要分階段進行跟蹤、反饋，應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的“作業(yè)”，讓他們帶著目標(biāo)實踐談話內(nèi)容，履行談話承諾。這樣做，既有助于對學(xué)生進行思政教育工作的長效化，又有助于輔導(dǎo)員及時調(diào)整工作策略，使思政教育工作更有效地發(fā)揮作用。
總之，要提升“談心”工作的有效性，就要改變以往以“談心”搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題的方式，將發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)安排至輔導(dǎo)員找學(xué)生談心前。談心時要注意拓寬途徑、改進方法，在綜合協(xié)調(diào)中將“談心”工作落到實處，迸發(fā)正能量，提高輔導(dǎo)員思政教育工作的有效性。
參考文獻：
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首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法適應(yīng)了新課程的教學(xué)理念。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法，教師用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生把握好復(fù)習(xí)的方向，自主復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力，使教師在課堂上的角色也發(fā)生了變化，由原來的“演員”型教師變成了“導(dǎo)演”型教師，學(xué)生也由原來的“聽眾”變成了“演員”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，教師把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)，通過提前復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點和難點等。學(xué)生通過學(xué)案事先已經(jīng)知道一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和步驟，事先做好復(fù)習(xí)工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨角戲變成師生互動、學(xué)生積極參與的課，從而把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也適應(yīng)歷史復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實需要。通過高一高二的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對歷史的基本史實有了一定的了解，所以，學(xué)生對于教師設(shè)計的學(xué)案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學(xué)生在課堂上的關(guān)注和重視，帶著“疑”而學(xué)，從而達到歷史復(fù)習(xí)課的效果。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法的嘗試中，筆者是通過以下幾個步驟來實現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的。
第一，設(shè)計好學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)工作。在編制學(xué)案前，教師要了解好新課標(biāo)的要求和高考要求，清楚教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，達到學(xué)案編制的有效性。
關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；德育工作；融入
中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0041-02
前言：團體輔導(dǎo)活動的開展有助于學(xué)生在團體情境下能形成良好的德育素質(zhì)，并在團體學(xué)習(xí)項目中挖掘自身潛在能力，繼而達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，團體輔導(dǎo)亦可帶動學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的積極性，因而在此背景下，當(dāng)代初中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)將其落實到實踐教育中。以下就是對團體輔導(dǎo)在初中德育工作中融入的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)代初中院校的健康穩(wěn)定發(fā)展提供有利的文字參考，并帶動其不斷完善自身教育手段。
1.團體輔導(dǎo)在初中德育工作中運用的優(yōu)勢
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，團體輔導(dǎo)在初中德育工作中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在團體輔導(dǎo)中可強化學(xué)生交流能力，并為學(xué)生營造良好的團體學(xué)習(xí)活動項目，促使學(xué)生在此環(huán)境中能達到相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且在學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘自身潛在能力，提升自我價值；第二，團體輔導(dǎo)亦有助于增加學(xué)生歸屬感，繼而促使學(xué)生在團體學(xué)習(xí)中能活躍自身思維，并積極參與到團體學(xué)習(xí)活動中，以團體為榮，同時注重維護團體形象；第三，推動學(xué)生實現(xiàn)自我成長也是團體輔導(dǎo)在初中德育工作中運用的優(yōu)勢所在，為此，初中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)提高對其的重視程度，并對團體輔導(dǎo)應(yīng)用的重要性展開大力宣傳行為，最終以此來為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)空間。
2.當(dāng)前德育工作中存在的問題
在當(dāng)前初中院校德育工作中仍然存在著某些不足之處，其主要體現(xiàn)在部分院校在實施德育教育工作的過程中其教育目標(biāo)缺乏一定的可操作性。即未充分考慮到學(xué)生年齡特征及心理接受水平等因素的影響，從而致使團體輔導(dǎo)計劃始終無法落實到實踐教育中，降低了整體德育教育水平。此外，德育內(nèi)容滯后也是當(dāng)前德育工作開展過程中凸顯出的主要問題，即德育工作未實現(xiàn)與時展步伐的有效結(jié)合，繼而無法解決學(xué)生在實際生活遇到的相應(yīng)問題，并導(dǎo)致學(xué)生心理問題得不到有效調(diào)整。另外，德育方法的落后也影響到了德育工作的整體教育質(zhì)量。為此，初中院校在開展實踐教學(xué)活動的過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，且應(yīng)采取相應(yīng)措施對其展開有效緩解[1]。
3.團體輔導(dǎo)在初中德育工作中融入的對策
3.1 團體談?wù)?。在傳統(tǒng)的個人輔導(dǎo)中存在著學(xué)生交流能力較為匱乏的問題，因而在此基礎(chǔ)上，應(yīng)將團體談?wù)摻逃椒ㄈ谌氲降掠ぷ髦?，以此來引?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到相應(yīng)問題時可主動將問題帶入到團體中對其展開討論行為，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在團體討論中可較好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其在此環(huán)境中能積極參與到話題討論中來，并提出自身不同的見解，然后在團體成員共同努力下對問題答案展開綜合分析，提升整體學(xué)習(xí)效率。例如，在對"學(xué)校是寬松式管理好還是嚴(yán)格式管理好"這一話題進行探討的過程中即可以辯論的形式對問題展開細(xì)致的談?wù)摚⑻岢鰝€人對問題的見解，達到良好的問題談?wù)摖顟B(tài)。從以上的分析中即可看出，團體討論有助于初中德育工作的有序開展，因而應(yīng)提高對其的重視程度。
3.2 設(shè)計團體活動內(nèi)容。設(shè)計團體活動內(nèi)容是團體輔導(dǎo)在初中德育工作中融入的有效途徑之一，為此，要求初中院校在團體活動開展過程中應(yīng)嚴(yán)格遵從以下幾個原則：第一，在團體活動內(nèi)容設(shè)定過程中應(yīng)充分考慮到團體特點因素的影響，且應(yīng)制定相應(yīng)的團體目標(biāo)、成員等，并在團體輔導(dǎo)過程中嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，達到良好的團體輔導(dǎo)狀態(tài)啊，提升學(xué)生整體德育素養(yǎng)；第二，在團體內(nèi)容設(shè)定過程中預(yù)測團體活動實施后果也是非常必要的，為此，團體活動指導(dǎo)者應(yīng)提高對其的重視程度，且應(yīng)全面掌控團體成員準(zhǔn)備情況，最終形成良好的團體輔導(dǎo)氛圍；第三，在團體活動內(nèi)容設(shè)定中避免以活動代替咨詢也是至關(guān)重要的，其有助于學(xué)生在良好的咨詢環(huán)境中能緩解自身心理問題[2]。
3.3 確定評估方法。團體輔導(dǎo)評估方法的確定首先要求初中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)全面掌控團體活動預(yù)期效果，繼而在預(yù)期效果評估過程中總結(jié)出團體輔導(dǎo)在初中德育工作融入中存在的問題，同時對問題展開細(xì)致的分析，最終在分析結(jié)果整合的基礎(chǔ)上確定適宜的評估方法，以此來推動德育工作的有序開展。其次，計量法、心理測驗法及調(diào)查問題等評估方法在德育工作中應(yīng)用的最為廣泛，因而在此背景下應(yīng)提高對其的重視程度，且應(yīng)將其貫穿于德育工作全過程中。如，在心理測驗法中，團體輔導(dǎo)指導(dǎo)人員應(yīng)針對團體成員心理及行為展開有效的測定，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建團體活動評估咨詢室，提升學(xué)生自信心，引導(dǎo)其主動參與到團體活動中來[3]。
結(jié)論：綜上可知，部分初中院校在德育工作開展過程中仍然存在著德育內(nèi)容滯后且教育方法單一等問題，因而在此背景下初中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)提高對其的重視程度，且應(yīng)不斷改善自身教育手段，同時從確定評估方法、設(shè)計團體活動內(nèi)容、團體談?wù)摰葞讉€途徑入手為學(xué)生營造一個良好的團體輔導(dǎo)環(huán)境，繼而促使其在此環(huán)境中能提高自身學(xué)習(xí)的積極性，并改善自身潛藏的心理問題，形成良好的德育素養(yǎng)，最終達到高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3 家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：
2.1 普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。
3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。
3.3 開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4 開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo)，也可以是團體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。
3.5 科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：團體；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；初中生
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大。
國內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認(rèn)為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導(dǎo)孩子對興趣、氣質(zhì)、能力等方面進行初步了解，進一步認(rèn)知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。
在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認(rèn)識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學(xué)校做好積極的準(zhǔn)備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務(wù)。
目前對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認(rèn)為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。
職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準(zhǔn)備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對自身的特點優(yōu)勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認(rèn)識，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。
1.研究對象
黑龍江省七臺河市金河學(xué)校初中三年級學(xué)生。研究對象入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)低于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差，身體健康，有進行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標(biāo)準(zhǔn)有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經(jīng)過面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。
2.研究干預(yù)階段
2.1確定團體輔導(dǎo)時間、地點和道具
每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動。地點選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。
2.2優(yōu)化干預(yù)方案
干預(yù)人員系研究者本人，對教育學(xué)、團體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確掌握實驗倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實驗的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標(biāo)通過八個主題開展職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)活動，自編團體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！
2.3干預(yù)實施過程
本研究干預(yù)具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學(xué)生進行溝通，傾聽參與實驗學(xué)生的講述，告之團體輔導(dǎo)活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動方式、次數(shù)、結(jié)束時間告之學(xué)生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認(rèn)可與配合，此期在干預(yù)第一周完成?；顒悠冢侯I(lǐng)導(dǎo)者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調(diào)動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來探討團體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標(biāo)實現(xiàn)，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。
3.研究評價階段
3.1實驗組成員團體輔導(dǎo)效果的評估分析
3.1.1實驗組前測、后測差異比較
對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在處理后獨立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標(biāo)與前測相比差異極顯著。
3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較
實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。
3.1.3討論
實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異?？赡艿脑蚴牵阂环矫妫敬螆F體輔導(dǎo)的重點為接受悅納自我、增強自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團體輔導(dǎo)活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學(xué)所悟運用到實際學(xué)習(xí)生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實社會影響長期形成的，很難在短時間內(nèi)改變。而我們只提供8周團體輔導(dǎo)，想在短時間內(nèi)僅僅通過團體輔導(dǎo)途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。
3.2.實驗組團體輔導(dǎo)活動中期評估結(jié)果與分析
團體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會標(biāo)定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動中有較大改善。
3.3實驗組團體輔導(dǎo)活動結(jié)束效果評估分析
通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標(biāo)和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細(xì)化，通過團體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認(rèn)識和更合理的抉擇。
3.4實驗組追蹤性評估結(jié)果與分析
對照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對照組后測數(shù)據(jù)后，為對照組和未參加團體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調(diào)查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長期效果，效果得到了維持。
3.5小結(jié)
無論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠(yuǎn)。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)不僅僅只針對初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。
真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。
活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業(yè)生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導(dǎo)效果。
4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略
4.1自我探索與自我提高
一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認(rèn)識，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團委、閱覽室、接待室等實習(xí)，體驗真實的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。
4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育
初中階段，以探索和計劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級特點與任務(wù)，促使他們對自我進行了解，以及對職業(yè)世界的認(rèn)知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識，增強自信心。學(xué)?？梢詣?chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長等實際情況和社會現(xiàn)實環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問題，加深學(xué)生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設(shè)計意義的認(rèn)識。學(xué)校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻。
4.3家校合作，調(diào)動家長參與積極性
家長本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會上的職業(yè)信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認(rèn)識范圍。學(xué)校組織學(xué)生進入實際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)等進行考察，提供更多機會讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實踐參觀讓學(xué)生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認(rèn)識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：心理教育；思想教育；關(guān)系；方法
心理健康教育是指對學(xué)生進行心理上的輔導(dǎo)，使學(xué)生形成健全的心理健康意志品質(zhì)。對于中小學(xué)生來說，健康良好的心理品質(zhì)應(yīng)該包括樂觀、自信、勇于面對困難挫折，積極戰(zhàn)勝困難挫折以及對自己有全面的認(rèn)識。當(dāng)前的初中學(xué)生，隨著身心發(fā)展，已經(jīng)形成了最初的價值判斷，這種價值判斷或價值認(rèn)識可能比較模糊，不夠深入，需要教師和家長進行有效的引導(dǎo)。
一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系
心與腦是支配人類活動的重要器官，我們也可以簡單地將心理健康教育看做是對人類心靈的輔導(dǎo)，把思想政治教育看做是對人類頭腦的培養(yǎng)。那么，任何人在做一件事情的時候都離不開心與腦的共同配合。也就是說，心理健康教育與思想政治教育相輔相成，缺一不可。在初中的思想政治教學(xué)課堂上，開展心理教育，是向?qū)W生普及心理知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。中小學(xué)生對于外界的感知和對事物的認(rèn)識可能還不太全面，那么一方面擁有健康的心理可以使學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度去面對和感知外界的事物；另一方面具備優(yōu)良的品德可以讓學(xué)生采取正確的方法解決問題。同時，心理健康教育與思想政治教育之間是相互促進的。
二、用心理健康教育進行思想政治教育的方法
當(dāng)今各個中小學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室，配置心理輔導(dǎo)教師以及設(shè)置專門的心理教育課程。首先，任何一位學(xué)科教師都可以是一名合格的心理輔導(dǎo)老師，任何一堂課也都可以潛移默化地進行心理輔導(dǎo)。其次，有效的思想政治教育方法就包括，學(xué)科教師要以身作則，成為合格的道德表率。教師在嚴(yán)肅認(rèn)真的同時要注意民主和平等，這樣學(xué)生才會與教師產(chǎn)生共鳴，才會在優(yōu)良道德的指引下做事平和友好。另外，教材是天然的心理健康教育輔導(dǎo)課本，教師要深刻挖掘課本中的思想政治教育內(nèi)容，通過耐心的講解心理健康知識來進行思想政治教育。
心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，對于中學(xué)生的健康成長來說，兩者缺一不可。用心理健康教育的方法進行思想政治教育，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成時代所需要的接班人。