時間:2023-06-16 16:38:05
導(dǎo)語:在初中學(xué)習(xí)的特點的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中籃球 籃球訓(xùn)練 教學(xué)策略
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)05-0153-02
初中體育作為體育基礎(chǔ)教育的主要途徑,對全民健身運(yùn)動的群眾基礎(chǔ)培養(yǎng)有著重要的作用。從教學(xué)角度看,籃球運(yùn)動不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),還能培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動技巧,為學(xué)生以后從事相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的基本要求是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才,籃球教學(xué)是實現(xiàn)這種教育目的一個重要途徑?;@球運(yùn)動作為一項集體運(yùn)動,在中學(xué)體育教學(xué)中具有重要的意義。
初中是學(xué)生時期的一個特殊階段,學(xué)生的人生觀、價值觀開始形成,心理也比小學(xué)階段成熟,這個階段的教學(xué)對學(xué)生來說相當(dāng)重要?;@球訓(xùn)練作為體育課上一項十分重要的活動,在鍛煉學(xué)生身體的同時,對學(xué)生的精神等方面也會有一定的影響。
一 初中體育籃球訓(xùn)練的相關(guān)特點
1.注重初中學(xué)生的身體個性特點
活潑好動是兒童的天性,初中時期的學(xué)生,有強(qiáng)烈的好奇心,常常以直接興趣為動力,這就要求在籃球教學(xué)課程中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā),采取靈活多樣的形式,寓教于樂,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參與籃球教學(xué)訓(xùn)練的興趣,又能在娛樂中完成教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到教學(xué)目的。初中學(xué)生處于身體發(fā)育階段,表現(xiàn)為骨骼硬度較小,韌性大,容易彎曲變形;骨骼肌力量小,耐力差,易疲勞,恢復(fù)快。因此,初中籃球教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)動中重視基本訓(xùn)練,是值得探討的一個重要問題。
籃球課的特點是以身體活動為基本特征,由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同,往往在練習(xí)過程中,有的學(xué)生存在著畏難的情緒。出現(xiàn)這種情況后,應(yīng)針對學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理進(jìn)行有的放矢的教育。在練習(xí)中,要以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生完成動作,減少學(xué)生的畏怕情緒。通過不斷的反復(fù)練習(xí)使學(xué)生有克服困難的信心,然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質(zhì),使學(xué)生真正體會到“世上無難事,只怕有心人”的含義。
2.精心設(shè)計體育游戲
體育游戲是學(xué)生們最喜愛的一項綜合性的體育活動,如做“獵人打獵”游戲(用投籃球來代替獵槍)不僅能發(fā)展學(xué)生的投準(zhǔn)和躲避能力,更使他們發(fā)揚(yáng)了集體主義精神,做到了相互協(xié)作。團(tuán)結(jié)體育教學(xué)是整個學(xué)校教育的重要組成部分,體育活動不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技巧和技能,而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)集體主義精神、增強(qiáng)組織性紀(jì)律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視,認(rèn)為只是一種任務(wù),為了抓智育而可以不管或少管體育教學(xué)。然而,體育教學(xué)除了鍛煉學(xué)生的體魄外,還能發(fā)揮學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
眾所周知,籃球運(yùn)動是一項集體運(yùn)動,要求運(yùn)動員之間團(tuán)結(jié)互助、共同努力。在初中體育籃球教學(xué)課堂上,教師要注重學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的培養(yǎng)。如開展比賽,如“三對三斗?!钡龋褜W(xué)生分成幾隊比賽,也可以舉行班與班的比賽,在比賽中讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)互助的精神。
二 初中體育籃球教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
1.注意心理的訓(xùn)練
初中生正處于人生的一個重要階段,身體在不斷發(fā)育成長的同時,也面臨著升上高一級學(xué)校的巨大壓力,適當(dāng)?shù)姆潘蓪@個時期的學(xué)生來說是非常重要的。日常的文化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是中考的重要性,而籃球可以讓學(xué)生的身心放松。在面對眾多課程時,學(xué)生心理易產(chǎn)生一些偏激情緒,這就需要體育教師在體育教學(xué)中不僅注意提高學(xué)生的素質(zhì),還要注意對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.注意時間的分配
籃球運(yùn)動是一項消耗體力的運(yùn)動,在初中體育籃球課堂上,教師要合理地分配學(xué)生的運(yùn)動時間。眾所周知,人在強(qiáng)烈的運(yùn)動后身心都會感覺疲憊。初中生畢竟還是以學(xué)習(xí)為主,在強(qiáng)烈的運(yùn)動后,容易影響學(xué)生正常的上課情緒,所以初中體育教師應(yīng)合理分配學(xué)生的運(yùn)動時間。
三 教學(xué)策略
1.優(yōu)化籃球教學(xué)過程,增強(qiáng)學(xué)生對籃球的興趣
培養(yǎng)初中生的籃球興趣,要使學(xué)生保持對籃球興趣,以初中生身心特點為依據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練。初中生對事物產(chǎn)生興趣的原因是多種多樣的。首先他們要有好奇心才能產(chǎn)生興趣,然后在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下,加上自身的努力,才能取得成功。初中生正處于一個對明星由崇拜到模仿的時期,針對這一特點,經(jīng)常給學(xué)生講一些有關(guān)我國著名籃球運(yùn)動員的故事,誘發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向。在此基礎(chǔ)上,教師還可講述“空中飛人”喬丹、“大鯊魚”奧尼爾、“小巨人”姚明等明星從小就積極參加籃球鍛煉的故事,激發(fā)學(xué)生參加籃球訓(xùn)練的強(qiáng)烈欲望,使榜樣的作用變成學(xué)生的行動力量。
關(guān)鍵詞:特點分析;現(xiàn)狀分析;對策分析
一、初中綜合性學(xué)習(xí)的特點分析
1.綜合性
主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。
2.加強(qiáng)實踐性
包含有重視探索與應(yīng)用、重視過程與參與、重視方法與體驗。
3.自主性
在綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自己主動確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己主動設(shè)計方案,以及自己主動組織學(xué)習(xí)活動。
二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
1.綜合性學(xué)習(xí)的隨意化
由于長期受到應(yīng)試教育的作用,很多老師覺得綜合性學(xué)習(xí)不但作用不是很大,而且還會使教學(xué)成績受到影響,因此,把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作語文教學(xué)的修飾,在教學(xué)中老師就隨意地叫學(xué)生讀讀課文、練習(xí)習(xí)題,表現(xiàn)出來的隨意性很強(qiáng)。
2.綜合性學(xué)習(xí)的“唯語文化”
有部分老師覺得“非語文”元素運(yùn)用過多會影響“語文味”的流失,所以,老師就把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作是語言文字課,缺少跟其他學(xué)科的整合,老師如果堅持“唯語文化”,是沒辦法促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展的。
3.綜合性學(xué)習(xí)的無序化
現(xiàn)在學(xué)校中的一些老師覺得綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上與語文閱讀聯(lián)系緊密,因此,把綜合性學(xué)習(xí)課程改變?yōu)殚喿x或者寫作課,把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)閱讀與寫作能力的一種方式,致使綜合性學(xué)習(xí)活動不能正常的開展。
4.綜合性學(xué)習(xí)的過激化
語文教學(xué)中有些老師過分地把綜合性學(xué)習(xí)的“綜合化”覆蓋所有,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動變成了科學(xué)、生物活動,讓綜合性學(xué)習(xí)缺少了語文味,脫離了新課標(biāo)的要求。
三、初中語文開展綜合性學(xué)習(xí)的對策分析
1.把語文作為核心,注重課本知識的轉(zhuǎn)化
初中語文綜合性學(xué)習(xí)中一定得以語文為核心,聯(lián)合其他學(xué)科知識,進(jìn)行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學(xué)習(xí)活動,在教學(xué)中一定得幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識,讓學(xué)生更深入地了解課本知識,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如:語文課本中《看云識天氣》這課主要內(nèi)容是描寫如何觀察天空中的各種云來識別風(fēng)雨陰晴,可以更準(zhǔn)確地判斷天氣情況,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以結(jié)合地理相關(guān)知識進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。又如:學(xué)習(xí)《把牢底坐穿》《人民百萬大軍橫渡長江》等課文時,學(xué)生通過《中國歷史》知識的學(xué)習(xí)來獲取這些課文有關(guān)的背景材料。再如:學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《奇妙的克隆》等課文時,就可以把語文與生物知識聯(lián)系起來。通過與其他學(xué)科的有效結(jié)合,不但可以幫助學(xué)生深刻理解文本知識,而且能豐富初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.以綜合活動為方式,重視課程資源整合
現(xiàn)在的初中語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源是非常豐富的,有很強(qiáng)的開發(fā)性特征。在語文教學(xué)中,老師應(yīng)做個有心人,善于觀察與挖掘,自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情等,這些都可以當(dāng)作綜合性學(xué)習(xí)的資源,使綜合性學(xué)習(xí)能夠成為溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)生與社會自然以及溝通語文與各學(xué)科之間相互聯(lián)系的紐帶。
3.把社會實踐作為結(jié)合點,豐富初中語文綜合性學(xué)習(xí)
在校當(dāng)老師的都需要抓住有利時機(jī),多帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生自主探索,把社會實踐活動貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。在豐富多彩的社會實踐活動中讓學(xué)生培養(yǎng)善于運(yùn)用語文、自主探究的能力與創(chuàng)新精神,讓語文綜合性學(xué)習(xí)變得更有實效,成為學(xué)生最廣闊、最靈動、最有活力及動力的課堂。
4.把信息技術(shù)當(dāng)作載體,對語文綜合性學(xué)習(xí)要創(chuàng)新
現(xiàn)今社會人們的生活與學(xué)習(xí)方式都受到現(xiàn)代信息技術(shù)的改變,學(xué)生不用出門就能實現(xiàn)和老師、同學(xué),乃至整個世界共享各種信息資源和學(xué)習(xí)資源,這些信息都會變?yōu)閷W(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源庫。教學(xué)中老師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把信息技術(shù)當(dāng)作載體,鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種渠道去主動地學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、完善自我、敢于創(chuàng)新的思想和能力。例如:“保護(hù)野生動物的一次活動”的綜合性學(xué)習(xí)活動中,老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生播放了《人與自然》《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段,成功導(dǎo)入“關(guān)愛野生動物,建設(shè)美好家園”的綜合性學(xué)習(xí)活動主題。先給學(xué)生觀看《我是一只小小鳥》的動畫影片,來激發(fā)學(xué)生對野生動物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找與收集相關(guān)野生動物的材料,更多地了解目前保護(hù)野生動物的狀態(tài),通過學(xué)生一起談?wù)撗芯空页鲈斐蛇@種現(xiàn)狀的原因。綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這塊內(nèi)容上更簡潔容易,取得更好的效果。
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入,綜合性學(xué)習(xí)受到越來越多的重視,并取得明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中,對綜合性學(xué)習(xí)加以合理利用,必將有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理特點 和諧 師生關(guān)系
“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”。在教育活動中,教師面臨各種各樣的人際關(guān)系。而師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中人與人之間最重要、最基本的關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生身心健康成長的需要,是提高教育的有效性、教育獲得成功的需要。青春期是一個人身心急劇變化的時期。建立和諧的師生關(guān)系,需要教師在教育教學(xué)過程中必須堅持從實際出發(fā)的原則,關(guān)注學(xué)生的自尊需要、多變的情緒、逆反心理和向師性等心理特點。
強(qiáng)烈的自尊心是中學(xué)生的重要心理特點。馬斯洛的需要層次說認(rèn)為,一個人在生存需要、安全需要、愛的需要得到滿足時,他便會產(chǎn)生自尊需要,產(chǎn)生對名聲、地位、榮譽(yù)的追求。每個人都希望自己的才能和工作得到社會的承認(rèn),享有一定的聲譽(yù),獲得良好的社會評價。這是一種普遍的心理現(xiàn)象。相對小學(xué)生來說,中學(xué)生有了較為獨(dú)立的自我評價能力,但是,中學(xué)生的自我評價存在依附性。他們把他人對自己的態(tài)度和評價看得很重要。因此,以他人評價來衡量自己的價值。由于生理心理的發(fā)展,知識的增多,交往面的擴(kuò)大,自我意識的增強(qiáng),他們開始認(rèn)為自己已經(jīng)長大了,強(qiáng)烈希望他人尊重自己,渴望展現(xiàn)自己的才能,獲得別人的肯定。當(dāng)評價能滿足個人的自尊需要時,就會產(chǎn)生積極的情緒,從而有利于建立和諧的人際關(guān)系;當(dāng)評價不能滿足個人的自尊需要時,就會使人喪失自尊心,對人際關(guān)系產(chǎn)生消極的影響。
教師要尊重學(xué)生,應(yīng)當(dāng)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。這是現(xiàn)代教師必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:自尊心是青少年最敏感的角落,是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力,是高尚純潔的心理品質(zhì)。在學(xué)生的成長過程中,與教師的接觸最為頻繁,只有尊重學(xué)生,滿足學(xué)生的自尊需要,才能談得到對學(xué)生的關(guān)心、理解與信任,才能建立融洽的師生關(guān)系。如果教師不能滿足學(xué)生渴望尊重的愿望,學(xué)生就會對自己失去信心,也會影響師生關(guān)系,從而影響教育的效果。
在教育教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生的人格,平等地對待學(xué)生。一方面,是把學(xué)生看作與自己完全平等的人。只有平等地對待學(xué)生,才能真正建立起良好的師生關(guān)系。學(xué)生的成長是一個過程,對自然、對社會的認(rèn)識是一個過程,難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,對于錯誤,教師應(yīng)給予批評,但不能諷刺、挖苦、訓(xùn)斥甚至體罰、打罵。另一方面,是教師要平等地對待每一個學(xué)生。對于學(xué)生的人格、個性、情感要一視同仁。尤其要尊重后進(jìn)心。后進(jìn)心更需要得到教師的尊重。在某種意義上講,他們的自尊心比優(yōu)秀生還要強(qiáng)。無論對優(yōu)秀生或后進(jìn)心,教師都應(yīng)當(dāng)平等對待,以保護(hù)每個學(xué)生的自尊心。
尊重學(xué)生體現(xiàn)在教學(xué)上,就是把學(xué)生當(dāng)主體看待,樹立一切為學(xué)生、為一切學(xué)生、為學(xué)生一切的教學(xué)理念,使學(xué)生成為課堂的主人。如果課堂上教師唱主角,甚至唱獨(dú)角,學(xué)生就會產(chǎn)生“受排斥感”,以為受到老師的“漠視,師生關(guān)系就變得不和諧,課堂氣氛變得不融洽。因此,要建立和諧的師生關(guān)系,必須讓學(xué)生在課堂上當(dāng)家作主。
情緒是一個人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。中學(xué)生的情緒豐富而強(qiáng)烈,起伏變化也很大,很不穩(wěn)定,而且容易沖動,往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。多變的情緒,使他們不能專心致志地做好每一件事,學(xué)習(xí)也因此而受到干擾。有時,放任的情緒還會影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié),影響師生關(guān)系。這些,對他們的健康成長是十分不利的。
如何應(yīng)對中學(xué)生多變的情緒呢?首先,教師要有正確的自我意識。自我意識是指人對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識和體驗。德國著名作家約翰•保羅曾說:“一個人真正偉大之處,就在于他能夠認(rèn)識自己?!苯處熞谂c周圍環(huán)境、與他人的相互關(guān)系中,在自己的教育教學(xué)工作實踐中正確地認(rèn)識自己。教師應(yīng)該認(rèn)識到自己是一代新人的精心培育者。教書育人是教師的神圣職責(zé)和義務(wù),也是基本的職業(yè)道德要求。所謂教書育人,就是教師既要向?qū)W生傳授知識,開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生各方面的能力,又要幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀,提高心理健康水平。隨著科學(xué)的發(fā)展,文明的進(jìn)步,人民日益認(rèn)識到心理健康的重要性。面對學(xué)生多變的情緒,教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生“心理調(diào)節(jié)者”的角色,關(guān)注學(xué)生的心理健康,使每個學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)與生活。這對形成和諧友好型師生關(guān)系至關(guān)重要。其次,要增強(qiáng)自制力,用理智來控制自己的情感和行為。調(diào)節(jié)和控制情緒,保持健康的心境,有利于形成和諧的師生關(guān)系。有些教師,當(dāng)壓力長期得不到排解時,就會不自覺地把壓力和怒氣以各種方式直接“轉(zhuǎn)嫁”到學(xué)生身上,“輕則授業(yè)疲倦,重則遷怒傷害”。殊不知,成長中的孩子最需要教導(dǎo),教導(dǎo)就是耐心地講道理,把智慧傳遞給孩子。教導(dǎo)孩子的時候能夠面帶笑容,那是一種更高的境界。要保持一種積極的情緒狀態(tài),這就需要教師具有積極樂觀的人生態(tài)度,開朗豁達(dá)的良好性格,理解學(xué)生,培養(yǎng)寬容精神。
當(dāng)代中學(xué)生存在比較嚴(yán)重的逆反心理。逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度,是中學(xué)生在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。逆反心理過重不僅會造成心理壓力和心理障礙,而且還會引起感情失控,影響師生關(guān)系。
逆反心理的表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣性。有一些初中學(xué)生往往以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。比如,在我以事例說明公務(wù)員這種職業(yè)的責(zé)任是為人民服務(wù)、廉潔奉公時,一學(xué)生脫口而出:“貪污受賄”。在一些學(xué)生當(dāng)中,不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而那些愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)、上課積極回答問題的同學(xué)則被排斥,在班集體里造成正不壓邪的局面。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);試卷講評;問題;特點;原則
一、試卷講評存在的問題
(一)改完試卷就等于背好課
經(jīng)常有老師說:試卷改完了,就只等著上課了. 言下之意,大概了解了學(xué)生的錯誤,可以把試卷的正確答案講解出來,這堂課就完成了. 這完全疏忽了試卷講評課是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑,是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗,提高能力的重要環(huán)節(jié),也是老師以講評試卷為載體的一種特殊的復(fù)習(xí)課,如此粗略的備課能有效果嗎?
(二)就題講題,平鋪直敘
許多老師講解時不分析考察的知識點及各題難易程度,沒有對知識總結(jié)歸納,類比拓展,沒有充分體現(xiàn)師與生的思維過程. 學(xué)生把講評課當(dāng)成糾正錯題,老師也覺得自己在唱“獨(dú)角戲”, 這樣的課堂能有效嗎?
(三)不知取舍,面面俱到
一張試卷二十多道題目,有些老師每題都講平均用力,很多題目學(xué)生已做過多遍,再聽就感到厭煩,可是老師總是不放心,花大量的時間在講解,這樣重復(fù)的無效的勞動,學(xué)生能有興趣嗎?
(四)老師焦慮焦躁,不關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度
考試成績出來后,有些班級的學(xué)生成績不理想,有些同學(xué)對糾正過多次的題目,仍然出錯,老師心中頓生怨氣,一上課就大發(fā)雷霆,忘記保護(hù)學(xué)生的自尊心,沒有在心理上和情感上給予學(xué)生支持和幫助,讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心. 長此以往,這個班的成績會有轉(zhuǎn)變嗎?
二、試卷講評課的特點
(一)時間緊,容量大
一套試卷的知識容量大,所涉及一個單元、一個章節(jié)、一個學(xué)科一段時間的全部數(shù)學(xué)知識. 既要包括教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的所有內(nèi)容,又要體現(xiàn)各知識點應(yīng)達(dá)到的水平要求;既要考察對知識技能的記憶、再現(xiàn)、模仿,也要考察對知識、方法產(chǎn)生發(fā)展過程的探究與理解. 努力體現(xiàn)新課程的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)要求. 而講評課在短時間內(nèi),對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種錯誤原因,知識、技能的掌握,數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用等要講解透徹,其信息容量較其他課型來說都是最大的.
(二)評價性
評價是在測驗的基礎(chǔ)上做出的價值判斷,講評課中的評價是通過試卷反映出來的各種問題的分析,數(shù)據(jù)的處理. 用其信息來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,知識與技能的理解和掌握情況,以及他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;也是教師考察教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度,還是教師適時的調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的有力手段.
(三)補(bǔ)救性
評講課中,要對學(xué)生反映出來的薄弱環(huán)節(jié),典型錯誤進(jìn)行及時的矯正與補(bǔ)救,使之達(dá)到澄清認(rèn)識,鞏固強(qiáng)化,完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.
(四)綜合性
一般的數(shù)學(xué)測試題,既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,又考察數(shù)學(xué)思想方法靈活應(yīng)用程度;既有基本題又有中檔題和難題;涉及知識面廣,綜合程度高. 因此決定了試卷講評課無論是在知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法上,還是在數(shù)學(xué)能力上,都具有較高的綜合性.
三、試卷講評課的原則
(一)突出針對性與層次性
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性,而是強(qiáng)調(diào)其針對性,即教師針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等,要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié),找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題,針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行講評,幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因,指明解題的正確思路、方法和規(guī)律,切忌就錯論錯. 只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因,并指出解此類題目的思路和方法,才能對試題中存在的問題對癥下藥,并做到藥到病除.
(二)注意創(chuàng)新與變化
試卷講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識,但講評內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù),必須有所變化和創(chuàng)新. 講評卷時要注意變換講評的方式,講評時可以講解知識點、解題方法和解題技巧等;也可以講評學(xué)生考試時的臨場心理和臨場發(fā)揮等.
(三)重視激勵與肯定
學(xué)生具有好勝性和榮耀性等心理傾向. 數(shù)學(xué)講評課要保持和強(qiáng)化這些心理動機(jī). 因此,表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終. 考試以后,學(xué)生的情緒,經(jīng)常會出現(xiàn)不穩(wěn)定的一面. 在試卷講評時,不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài),表揚(yáng)要因人而異,讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力,對存在的問題提出善意批評的同時,更應(yīng)包含殷切的期望,使學(xué)生都能面對現(xiàn)實,找到自己努力的目標(biāo),振作精神,通過講評,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素,激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望,以期在下一階段有新的突破,積極地投入下一階段的復(fù)習(xí)中去.
一、建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢主要分為以下三點:第一,方便理解,學(xué)習(xí)容易。初中學(xué)生由于年齡較小,數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識的積累相對較為薄弱,再加上初中數(shù)學(xué)知識比小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度更高,初中學(xué)生又是剛剛接觸初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),因此,初中學(xué)生需要一個高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來輔助自身的初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計和應(yīng)用都是在完全充分地考慮到初中學(xué)生本身的年齡、性格、理解能力等特點的基礎(chǔ)上而設(shè)計的,它具有理解方便,應(yīng)用難度較低,方便使用等特點,可以有效地幫助初中學(xué)生提高初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第二,靈活性較高,趣味性較高。初中學(xué)生由于本身的性格特點,相對于枯燥的初中數(shù)學(xué)課本的文字和單一的學(xué)習(xí)方法,他們更容易趣味性較高、靈活性較高的學(xué)習(xí)方法和事物所吸引,而初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法正是充分考慮到了初中學(xué)生的這一性格特點,在建模思想方法的設(shè)計中融入了靈活性和趣味性的元素,從而有效地激發(fā)和吸引初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第三,學(xué)習(xí)方法和思想理念科學(xué)高效。初中數(shù)學(xué)是一門集理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和靈活性于一身的一門難度較高的學(xué)科知識,因此,初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式非常重要,而初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法的核心部分在于它重點關(guān)注于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思想理念、數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng),因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用建模思想教學(xué)方法輔助初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。
二、建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方式
初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助和幫助作用主要體現(xiàn)在建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方式上,因此,初中建模思想教學(xué)方法的培養(yǎng)方式非常關(guān)鍵。建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方式主要分為以下2點:第一,培養(yǎng)初中學(xué)生把握整體的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)知識和題目當(dāng)中,容易出現(xiàn)很多干擾初中學(xué)生的理解和思維方式的信息,或者延伸多個題目和知識點的信息,這些干擾信息很容易導(dǎo)致初中學(xué)生在理解初中數(shù)學(xué)知識和解答初中數(shù)學(xué)題目的過程中注意力不集中,提綱把握不準(zhǔn)確等問題,影響到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法可以有效地培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的把握整體的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力,提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說蘇教版初中一年級數(shù)學(xué)教科書中關(guān)于《概率》這一知識點的題目:“一個不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11數(shù)字的白色巧克力糖,小明從中隨機(jī)取1個巧克力糖果,萬方從中取1個隨機(jī)的巧克力糖果,請問小明和萬方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少?”初中學(xué)生可以通過建立數(shù)學(xué)模型的方法很快的得出答案。第二,培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力。初中數(shù)學(xué)具有靈活性較高的特點,對于同樣的一道初中數(shù)學(xué)題目,可以有多種不同的解題思路和方法,這就要求初中學(xué)生具備發(fā)散性的思維能力,可以在最短的時間內(nèi)找到最為有效、便捷的解題方法,而建模思想教學(xué)方法可以有效滿足這一要求。
三、建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略
初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略主要分為以下兩點:第一,在初中數(shù)學(xué)題目解題中融入建模思想教學(xué)方法輔助解題。以蘇教版初中二年級數(shù)學(xué)教科書下冊中《三角形的銳角與鈍角》這一章節(jié)知識點的題目為例:“一個鈍角三角形的其中一個銳角1為32度,另一個銳角2為43度,而另一個銳角三角形的其中一個鈍角為148度,請問這個銳角三角形和鈍角三角形中哪兩個角存在互補(bǔ)關(guān)系?”由于這道題目中的信息量和數(shù)據(jù)量較多,初中學(xué)生光從書面的題目文字中來理解相對而言較為困難。這時,初中數(shù)學(xué)教師可以通過教初中利用數(shù)學(xué)建模的思想教學(xué)方法來建立實際的銳角三角形和鈍角三角形的模型來解題,將抽象難懂的書面文字轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的模型,從而有效地提高初中學(xué)生的解題效率和能力。第二,在初中學(xué)生實際生活中的數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法來輔助初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識來源于生活,是從實際生活中觀察、研究、總結(jié)從而形成的較為理性、科學(xué)的知識,初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最終的目的還是在現(xiàn)實生活中運(yùn)用,因此,初中學(xué)生要想提高自身的初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量,必須聯(lián)系實際生活來完成。初中數(shù)學(xué)教師可以通過在初中學(xué)生實際生活中的數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法來輔助初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,有效地提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。
四、結(jié)語
一、吸引初中學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣
對于初中學(xué)生而言,興趣愛好對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著非常重要的影響,因此,初中化學(xué)教師要想在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力,首先得從初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣入手,通過有效的教學(xué)手段,緊抓初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的熱情和興趣,從而讓初中學(xué)生愿意主動參與到化學(xué)教學(xué)探究中來,在愉悅、輕松的化學(xué)探究學(xué)習(xí)中,不斷提高自身的化學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平.初中化學(xué)教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)探究能力:第一,初中化學(xué)教師要緊抓初中學(xué)生的心理特點.初中學(xué)生年齡尚小,跟成年人的思維方式和想法特點是不一樣的,因此,初中化學(xué)教師不可以用自己成年人的看待問題和學(xué)習(xí)的思維方式去教學(xué)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí),對于初中學(xué)生而言,生動風(fēng)趣的化學(xué)實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣.比如說蘇教版初中二年級化學(xué)教科書下冊中關(guān)于《鎂的化學(xué)反應(yīng)》這一知識點,初中化學(xué)教師如果光靠書本中的關(guān)于《鎂的化學(xué)反應(yīng)》這一知識點文字?jǐn)⑹鰜斫虒W(xué)初中學(xué)生是無法真正地有效提高初中學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣和探究能力,而如果初中教師通過實際的化學(xué)實驗操作來輔助課堂教學(xué),利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學(xué)反應(yīng)可以達(dá)到有效地吸引初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)探究能力的目的.第二,初中化學(xué)教師做化學(xué)實驗時可以結(jié)合初中學(xué)生的日常生活.化學(xué)教師可以從初中學(xué)生的日常實際生活中找到關(guān)于初中化學(xué)知識的實際表現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的親切感,有效地提高初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究能力.
二、創(chuàng)造初中學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會
初中化學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,因此,初中化學(xué)教師要想培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力,就必須為初中學(xué)生創(chuàng)造更多的化學(xué)實踐探究學(xué)習(xí)的機(jī)會.初中學(xué)生是初中化學(xué)教學(xué)的主體,初中化學(xué)教學(xué)的根本目的就是為了提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實踐探究的能力,因此,初中化學(xué)教師必須認(rèn)識到這一點,將初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,從而有效地調(diào)動初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和探究能力.化學(xué)教師為初中學(xué)生創(chuàng)造更多的化學(xué)實踐探究學(xué)習(xí)的機(jī)會以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力可以從以下幾個方面入手:第一,多為初中學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)自主實驗的機(jī)會.傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式中,由于出于初中學(xué)生的安全考慮、學(xué)校的化學(xué)實驗基礎(chǔ)設(shè)施的不足以及初中化學(xué)教師的實驗觀念不高等原因,學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很難真正接觸到化學(xué)實驗的實際操作,大多時候都是化學(xué)教師通過個人課堂化學(xué)實驗演示來將化學(xué)書本中提到的化學(xué)反應(yīng)等知識點展現(xiàn)給學(xué)生看.初中學(xué)生接觸不到化學(xué)實驗的真正實踐操作,自然也不能夠透徹地理解初中化學(xué)知識,也沒有自主探究學(xué)習(xí)的動力.所以,初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)造更多的化學(xué)實驗教學(xué)的機(jī)會,將化學(xué)實驗教學(xué)的主動權(quán)交到初中學(xué)生的手上,讓初中學(xué)生通過自主實驗探究學(xué)習(xí)的方式有效地提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平,從而達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)實驗探究能力的目的.第二,化學(xué)教師可以讓學(xué)生在日常實際生活中創(chuàng)造化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的機(jī)會.初中化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān),只要初中學(xué)生細(xì)細(xì)觀察,就能夠在日常實際生活中找到化學(xué)知識的體現(xiàn),從而鍛煉初中學(xué)生化學(xué)探究能力.
三、突出初中化學(xué)實驗教學(xué)的探究性
參與者:湯京玲 左自然 王玉蘭 郭德英
殷 英 談艷萍 涂文紅
主持人(江西省九江市雙峰小學(xué)):六年來的課改實踐,給了我們太多的驚喜和收獲,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)勢凸顯出來,但也給我們帶來了一些困惑,如不少在小學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生,由于某種原因,升入中學(xué)后,卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)茫然、困難的現(xiàn)象,知識、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無遺。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后往往會逐漸淡化學(xué)習(xí)的興趣,部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會出現(xiàn)這種落差,中小學(xué)教學(xué)銜接的問題到底在哪里呢?
問題
湯京玲(江西省九江市雙峰小學(xué)):隨著課改的不斷深入,中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新,不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ),教材建設(shè)日趨完善,但中小學(xué)教材之間的銜接依然存在著一些問題,中學(xué)有的學(xué)科教材內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多,造成教材資源浪費(fèi),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減;有的學(xué)科教材銜接跨度過大,出現(xiàn)斷層,導(dǎo)致知識系列出現(xiàn)漏洞,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。尤其是有的學(xué)科教材片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的知識性、重要性,以至面面俱到,層層加碼,造成教學(xué)內(nèi)容深、難、重。從現(xiàn)行教材來看,小學(xué)階段各科教材的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡單,知識點少,多側(cè)重于識記和淺層的理解,思維難度不大。而中學(xué)階段教材從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了,知識點驟然增多,除大量需記憶的知識外,更側(cè)重于分析與理解,學(xué)生思維的難度增大。例如小學(xué)語文教材從兒童的心理特點和年齡特點出發(fā),多選用記敘文,具有很強(qiáng)的故事性、趣味性;而初中語文教材則編入了大量篇幅的說明文、議論文和文言文,選文具有很強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和知識性,學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化,內(nèi)容多了,難度大了,要求高了,學(xué)生一下子難以適應(yīng),出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)茫然的現(xiàn)象也就不足為奇了。
左自然(江西省九江市實驗中學(xué)):初中與小學(xué)在教材內(nèi)容的銜接上的確存在一些問題,小學(xué)教材的特點是“淺、少、易”,而初中有的學(xué)科從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點,這是小學(xué)與中學(xué)教材內(nèi)容上存在的落差。其次中學(xué)教師與小學(xué)教師在教法上、對學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異:由于小學(xué)內(nèi)容少、知識難度小、教學(xué)要求低,因而進(jìn)度一般較慢,而中學(xué)教師要在有限的時間完成教學(xué)任務(wù),就必須在教法上進(jìn)行改進(jìn),教學(xué)的進(jìn)度相對較快,即使是重難點內(nèi)容也不可能“細(xì)嚼慢咽”,反復(fù)講練;在教學(xué)方法上,小學(xué)教師扶得多些,指導(dǎo)得也細(xì)些,對作業(yè)、練習(xí)的檢查、督促抓得較緊,而中學(xué)教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求,這往往會造成一部分自覺性不強(qiáng)的學(xué)生缺少壓力,放松對自己的要求。另外小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為形象直觀,對抽象思維能力要求不高,而初中的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力,在思維方式的要求上存在著一定的差異。上述差異的存在,致使相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后感到無法適應(yīng),成績開始滑坡,學(xué)習(xí)進(jìn)入“困難期”。
王玉蘭(江西省九江同文中學(xué)):實施新教材后,學(xué)生所學(xué)知識點是呈螺旋形上升的,小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后之所以會出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象,就數(shù)學(xué)學(xué)科而言我認(rèn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)生感性知識的積累、學(xué)習(xí),講究“面”而不深挖“點”,因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是停留在對知識的直接感知上,而對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識缺乏理性,如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運(yùn)用等,這些方面都非常欠缺。而中學(xué)數(shù)學(xué)講求綜合性,對數(shù)學(xué)方法、思維的熟練運(yùn)用程度,對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要求都比較高,學(xué)生一時半會難以適應(yīng),產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)自然會受到一些影響。
郭德英(江西省九江市雙峰小學(xué)):前面幾位老師的分析我很贊成,但我認(rèn)為因年齡特征和管理方式上的突變也是導(dǎo)致學(xué)生“瞬間休克”現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)生由于其年齡特征,比較服從師長的教導(dǎo),沒有明顯的叛逆心理,自我意識相對淡薄,容易隨成人的意志所轉(zhuǎn)移。因此在小學(xué)階段,教師習(xí)慣于什么事情都“包攬”。長達(dá)六年的牽引式管理,學(xué)生往往處于服從和被管理的位置,缺乏獨(dú)立思考和踐行的空間,因此大多數(shù)小學(xué)生缺乏獨(dú)立性,他們依賴性強(qiáng),自理能力也差。而初中學(xué)生正由兒童過渡到少年,其生理和心理慢慢走向成熟。初中教師因諳熟此階段(學(xué)齡中期)學(xué)生的總體特點,往往容易忽視特定時期(剛升到初中)學(xué)生所面臨的轉(zhuǎn)折困難,更習(xí)慣于放手管理。教師管得不那么細(xì)了,這就使得剛升入中學(xué)的學(xué)生感到放松,如脫韁的野馬,但輕松之余并不明白應(yīng)該如何去適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)。尤其是一些依賴性強(qiáng)的學(xué)生,就像一個被人扶著走路的孩子,扶助的手突然松開了,走起路來東倒西歪,無所適從,因此在學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)落伍、滑坡、走彎路的現(xiàn)象。
主持人:造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。既有教材編排的差異,又有教學(xué)方法、管理方式的不同,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)科目的增加也是一個原因。那么,擺在我們中小學(xué)教師面前一個非常實際的問題就是:如何搞好小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的銜接,使學(xué)生的心理適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí),知識和能力都能銜接自如呢?
對策
湯京玲(江西省九江市雙峰小學(xué)):要解決這個問題,中小學(xué)教師之間要加強(qiáng)交流,彼此溝通,用好教材。小學(xué)高段教師可以根據(jù)初中的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、教學(xué)方式等,適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)的教學(xué)要求試教學(xué)生,讓他們在畢業(yè)前就能夠了解一些中學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)時既重視語文基礎(chǔ),更要重視閱讀積累,讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞句、段落、篇章,熟悉書面語言,增強(qiáng)語感;同時適當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。初中教師尤其是初一教師,應(yīng)瞻前顧后,吃透兩頭,即了解小學(xué)高年級和初中一年級的教學(xué)內(nèi)容和要求,找出中小學(xué)教材內(nèi)在的聯(lián)系,以靈活地處理教材、運(yùn)用教材。教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)難度,放慢教學(xué)進(jìn)度,采取半扶半放的教學(xué)方式,減緩教學(xué)坡度,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓他們逐步掌握初中教材的特點和中學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法及規(guī)律,使之逐漸適應(yīng)。如果我們能合理把握小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò),進(jìn)一步明確初中教學(xué)的要求,那么在教學(xué)中就會加強(qiáng)針對性,減少盲目性。
殷 英(江西省九江市雙峰小學(xué)):為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)過渡的關(guān)鍵時期,我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手進(jìn)行改進(jìn):一是化繁為簡,實現(xiàn)教學(xué)方式上的過渡。因為小學(xué)生以形象思維為主,所以小學(xué)語文課堂更注重教學(xué)形式,以激發(fā)興趣,吸引學(xué)生的注意力;而中學(xué)語文課堂上形式較簡單,課堂容量較大,更需要學(xué)生的自主性和自覺性。所以,要想實現(xiàn)兩種課堂的銜接,小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)就應(yīng)簡化形式,把課文上扎實,課堂上注重交流,實現(xiàn)資源共享。以課堂為基點,向?qū)W生的社會生活輻射,形成以點帶面的知識串聯(lián)式學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生的知識,擴(kuò)展學(xué)生的視野;二是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的過渡。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了,難度加深了,知識點增多了,要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此,在小學(xué)高年級階段,教師應(yīng)注意語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如要讓學(xué)生做到課前主動預(yù)習(xí),課后自覺復(fù)習(xí);在課堂上思維活躍,勤記筆記,大膽質(zhì)疑;閱讀時隨手查閱字典釋疑,眉批圈點,邊讀邊思考;課外閱讀時隨手摘錄,隨時積累,勤于動筆,并養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。
談艷萍(江西省九江市雙峰小學(xué)):在語文學(xué)科做好中小學(xué)的銜接,我想補(bǔ)充一點。一是要加強(qiáng)閱讀量的銜接。中學(xué)語文對學(xué)生閱讀量的要求較大。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較輕松,教師要著力增加學(xué)生課外閱讀量,可開出名著書目,規(guī)定學(xué)生閱讀,并制作閱讀卡,經(jīng)常在班內(nèi)交流閱讀體會。長此以往,學(xué)生就會愛讀書、樂讀書、善讀書,讓讀書成為一種習(xí)慣。在閱讀中,學(xué)生可以體會到讀書的樂趣,不斷開闊視野,提高閱讀理解能力,并且為中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)教材內(nèi)容的銜接。初中古文的學(xué)習(xí)難度大,但小學(xué)現(xiàn)行的教材卻很少涉及文言文的學(xué)習(xí),這對剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說無疑是一個斷層。所以小學(xué)六年級要適當(dāng)滲透古文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣。教師可提前進(jìn)行古文的教學(xué),配合教材補(bǔ)充一些簡單的古文進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步了解古文的特點,不至于到了中學(xué)對古文相對陌生。
左自然(江西省九江市實驗中學(xué)):幾位小學(xué)同行所談很有道理。特別是湯老師對初中教師的建議值得我們認(rèn)真思考。作為中學(xué)教師,有必要根據(jù)中小學(xué)教材的不同,針對學(xué)生的心理特點,改進(jìn)教學(xué)、教育方法。小學(xué)與初中的語文教學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容有著連貫性,學(xué)習(xí)過程有著連續(xù)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一致性,相信中小學(xué)校加強(qiáng)交流,彼此溝通,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,定能提高教育教學(xué)的實效。
涂文紅(江西省九江市雙峰小學(xué)):作為一名數(shù)學(xué)教師,面對中小學(xué)銜接的問題,我從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手尋找解決方法,它將九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個學(xué)段整合于同一本書中,這無疑是在提醒和引導(dǎo)教師去關(guān)注數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的合理銜接,每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能僅僅了解小學(xué)階段的課標(biāo)內(nèi)容,而應(yīng)該做到通篇熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),并有針對性地對初中數(shù)學(xué)課本進(jìn)行再學(xué)習(xí),只有這樣才能準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的整體,對數(shù)學(xué)各部分知識的前需與后續(xù)有更清楚的認(rèn)識,從而有目的性地去設(shè)計自己的教學(xué),使之適應(yīng)數(shù)學(xué)知識延續(xù)性的需要。新的數(shù)學(xué)教材同樣在關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的銜接。新教材對傳統(tǒng)小學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)做出了許多新的補(bǔ)充與調(diào)整,如增加了有關(guān)負(fù)數(shù)、數(shù)對、中位數(shù)等許多以往初中課本中的內(nèi)容,再如將解方程的方法由傳統(tǒng)的按算式各部分的關(guān)系解,改成用等式的性質(zhì)解;在第二學(xué)段,倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用方程的思想來分析和解決問題。面對這些補(bǔ)充與變化,現(xiàn)實是不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為傳統(tǒng)就是好的,出現(xiàn)了“新教材、老教法”的現(xiàn)象。立足學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)甚至更長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)展,教師應(yīng)該克服舊觀念的束縛,用好教材,用活教材,重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思考方法,真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
郭德英(江西省九江市雙峰小學(xué)):在小學(xué)高段如何抓好與中學(xué)銜接的工作是我們共同的話題。我想從班主任工作方面談?wù)勎业目捶ǎ阂皇且P(guān)注學(xué)生心理。小學(xué)高年級的學(xué)生處于童年晚期,心理發(fā)展也處在從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,此階段,他們思維的主動性與獨(dú)立性增強(qiáng)了,遇事更有主見了,情緒也不容易控制。作為小學(xué)班主任,到了高年級不僅要抓學(xué)生的學(xué)業(yè),更重要的是關(guān)注他們的心理成長。把教育的觸覺深入到孩子們的心靈,引導(dǎo)他們樂觀地對待生活,增強(qiáng)自信心,積極地面對困難與挫折。二是要放手管理。在管理方式上,也要從扶到放。一定要放寬心,讓學(xué)生學(xué)會自己的事情自己處理,要告訴學(xué)生自己是獨(dú)立的個體,讓學(xué)生有自己試著想辦法解決一些事情的意識,而不是凡事找老師,靠老師。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事務(wù)的能力,我覺得班主任可以在班級中多開展一些以小組合作為形式的活動。比如,由小組合作組織班級中隊會;由學(xué)生共同制定班級公約;引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃等。這些活動可以讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我管理,并在合作的過程中,學(xué)會與人相處。三是要家校聯(lián)合。學(xué)校、家庭和社會是小學(xué)生主要的生活空間。在不同的空間里,他們的管理員不同。因此,要增強(qiáng)合力,調(diào)動社會、家庭的積極性,尤其是家長的力量,幫助學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。有不少家長認(rèn)為高年級的學(xué)生馬上升入中學(xué)了,往往這時只注重幫孩子找個理想中學(xué),而忽略了對孩子的心理成長以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)和教育。所以班主任要想方設(shè)法整合家長力量,使家長積極參與到對孩子的教育中來。家長不僅要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)孩子自理能力的責(zé)任,更要配合學(xué)校敦促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
王玉蘭(江西省九江同文中學(xué)):克服種種原因造成的中小學(xué)之間的落差,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,中學(xué)教師更負(fù)有神圣的職責(zé)。教材的難度加大是事實,但只要教師關(guān)愛每一個學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生勇敢地面對挫折,戰(zhàn)勝困難,就沒有過不去的坎。中小學(xué)教學(xué)銜接問題的研究任重而道遠(yuǎn),中小學(xué)教師只要相互學(xué)習(xí),相互協(xié)作,就能幫助孩子順利越過中小學(xué)銜接這道難關(guān),實現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初高中;銜接階段;教學(xué);學(xué)習(xí)問題;策略
從初中生變成為一名高中學(xué)生,對于高一新生來說意味著太多東西,初高中階段的過渡,并不是看起來那么簡單。初中學(xué)生要學(xué)會面對高中緊張的學(xué)習(xí)氣氛,接受更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有全新的心理狀態(tài)去處理自己生活與學(xué)習(xí)中的問題,銜接階段的教學(xué)是很重要的。銜接階段的教學(xué)成功,學(xué)生就能自然接受高中學(xué)習(xí),銜接階段的教學(xué)失敗,學(xué)生就有可能從優(yōu)秀生變成學(xué)困生。重視初高中銜接階段的教學(xué)策略,是保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
一、初高中銜接階段教學(xué)困難原因分析
(一)學(xué)習(xí)心理與環(huán)境發(fā)生變化。進(jìn)入高中校園,無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是生活環(huán)境,都是全新的。剛剛畢業(yè)的初中學(xué)生要面對新的同學(xué)、新的老師以及新的教材。進(jìn)入一個陌生的環(huán)境,學(xué)生需要經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程。每一個進(jìn)入高中校園的學(xué)生都經(jīng)歷了緊張的中考復(fù)習(xí),很多學(xué)生會在進(jìn)入高中的初期產(chǎn)生放松的念頭,沒有學(xué)習(xí)的緊迫感。還有學(xué)生會產(chǎn)生高中學(xué)習(xí)的恐懼感,他們早早聽說高中數(shù)學(xué)很難學(xué),面對高一數(shù)學(xué)課本中抽象的數(shù)學(xué)概念,他們感到無趣,學(xué)習(xí)效率很低。
(二)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化。在初中階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與生活較為貼近,課本上的數(shù)學(xué)陳述也大多通俗易懂,題型相對簡單。但高中數(shù)學(xué)知識較為抽象,不像初中數(shù)學(xué)研究常量知識,不斷增多的字母與變量知識,使得數(shù)學(xué)的理論性提高,難度上升。初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ),高中知識則是初中知識的擴(kuò)展和延伸,但初高中知識內(nèi)容的銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象,部分知識要求降低,這無疑加大了初高中數(shù)學(xué)知識之間的差距。
(三)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化。在初中數(shù)學(xué)課堂中,教師的講解十分細(xì)致,也會幫助學(xué)生歸納,學(xué)生也有充足的時間將知識點的應(yīng)用練熟。也就是說,學(xué)生只要記住數(shù)學(xué)概念與公式,再與教師一起分析各種題型,就能夠在考試中取得好成績。但在高中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多,但學(xué)習(xí)時間卻極為有限。教師不可能在課堂中講解每一種題型,給每位學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生需要靠自己去思考與總結(jié),學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中舉一反三。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并不適用于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不改變學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到影響。
二、初高中銜接階段教學(xué)優(yōu)化策略研究
(一)做好初高中數(shù)學(xué)銜接階段準(zhǔn)備工作。首先,教師要做好高中學(xué)生的入學(xué)教育工作。入學(xué)教育工作,是初高中銜接教育的首要環(huán)節(jié)。教師要利用入學(xué)教育,讓學(xué)生認(rèn)識到高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。更要從實例入手,對比初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)知識的特點。在實例分析中,向?qū)W生傳授一些有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,或者請現(xiàn)在的高中學(xué)生現(xiàn)身說法,說一說高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會,讓學(xué)弟學(xué)妹們少走彎路。
其次,教師要做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的摸底工作。了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點,是做好初高中銜接教育的重中之重。這項工作的完成,需要初高中數(shù)學(xué)教師之間的相互協(xié)調(diào)與互動。經(jīng)過三年的初中教學(xué),初中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與特點較為了解,在畢業(yè)之時,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價中寫清學(xué)生的特點與不足,給高中數(shù)學(xué)教師提供參與。高中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息,針對學(xué)生的能力對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。只有準(zhǔn)備工作做得充分,才能讓初高中數(shù)學(xué)銜接教育得心應(yīng)手。
(二)做好初高中數(shù)學(xué)銜接階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作。從實際情況出發(fā),加強(qiáng)分層教學(xué),有利于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作的落實。在初高中銜接教育階段,高中數(shù)學(xué)教師要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,實施小梯度地教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層,再對高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與練習(xí)題目進(jìn)行分層,使學(xué)生選擇與自己學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。教學(xué)理念的改變,能夠改變學(xué)生死學(xué)課本的舊觀念,促進(jìn)學(xué)生重視個人特點,活學(xué)數(shù)學(xué)知識。
(三)做好初高中數(shù)學(xué)銜接階段的教育管理工作。初高中數(shù)學(xué)銜接階段的教育管理工作,直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與熱情。在臨近初中畢業(yè)的教學(xué)階段,初中數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情況給予學(xué)生正面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價,讓學(xué)生肯定自己初中三年來的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生相信自己有能力學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)教師也要在剛剛接觸學(xué)生時,多提供一些成功體驗,利用成功的喜悅感去培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。像在講解《集合》知識時,教師可以針對一些生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分類與集合,讓學(xué)生感覺到高中數(shù)學(xué)知識易上手,重總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述,初高中學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,對于初入高中學(xué)生會產(chǎn)生直接影響。作為初高中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的個人成長考慮。初中教師要做好高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊工作,而高中教師要做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用。通過初中與高中數(shù)學(xué)教師的共同努力,讓學(xué)生完成自然的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡,才能保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生更加坦然地面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;體育課;興趣;影響因素;對策建議
體育學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生個人會對體育運(yùn)動或者體育活動形成的喜愛偏好,它是將個體與體育活動聯(lián)系起來所需要的媒介,是體育興趣發(fā)展和參與體育活動的基本動力,是影響人們參與體育具體活動的熱情和頻率。通過大量的研究發(fā)現(xiàn),體育興趣和體育活動的學(xué)習(xí)效果是成正比的。
本文對初中學(xué)生的體育興趣進(jìn)行研究,通過采用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等對影響初中學(xué)生體育課興趣的因素做出深刻的研究,這對優(yōu)化體育課教學(xué)提供了很好的方法。
一、研究對象和研究方法
平定縣城關(guān)中學(xué)、平定縣第二中學(xué)、槐樹鋪中學(xué)、東回鎮(zhèn)中學(xué)的七至九年級的在校學(xué)生中定向抽取20個教學(xué)班的學(xué)生作為研究對象。采用文獻(xiàn)資資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。采用隨機(jī)抽樣方法對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行調(diào)查,在以上四所中學(xué)隨機(jī)抽取不同年級和班級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放300份,回收285份,回收率95%,其中有效問卷275份(男生138份,女生137份),有效率為91.7%。最后采用書記整理和統(tǒng)計分析法將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。得出結(jié)論。
二、初中學(xué)生體育課興趣的內(nèi)、外部影響因素對比分析
調(diào)查結(jié)果顯示,影響學(xué)生體育課興趣居前五位的因素分別是“個人愛好”、“體育設(shè)施的完備”、“活動的氛圍”、“師生關(guān)系的融洽”、“教師的水平”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,學(xué)生內(nèi)部的心理因素是影響初中學(xué)生體育課興趣的主導(dǎo)因素,外部因素在一定程度上也是初中學(xué)生體育課興趣的制約因素。
從我們研究初中學(xué)生體育興趣的內(nèi)、外部影響因素發(fā)現(xiàn),男生處于個人愛好的有130人,占考察人數(shù)的94.2%;女生有118人,占考察人數(shù)的86.1%;處于體育設(shè)施的完備有110人,占考察人數(shù)的82.2%;女生有100人,占72.5%;處于活動的氛圍有113人,占考察人數(shù)的81.9%;女生有102人,占考察人數(shù)的73.9%;處于師生關(guān)系的融有86人,占考察人數(shù)的62.3%;女生82人,占考察人數(shù)的59.8%;處于教師教學(xué)水平的有65人,占考察人數(shù)的47.1%;女生有68人,占考察人數(shù)的49.6%。
1、內(nèi)部心理因素是初中學(xué)生體育課興趣的主導(dǎo)影響因素
體育課是否符合學(xué)生自身的興趣和師生關(guān)系是否融洽分別是第一位和第四位的影響因素,而活動的氛圍因素影響女生體育課興趣比影響男生體育課興趣顯著。初中生所處的年齡階段的情緒和情感內(nèi)容豐富而深刻,對生活和活動充滿著熱情和激情,充分利用學(xué)生的情感特點,因勢利導(dǎo),利用情感感染學(xué)生,用恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)藝術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和活動氛圍,提高學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)積極性。
2、外部因素制約著初中學(xué)生體育課興趣
體育設(shè)施的完備與否是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課興趣的第二位影響因素。調(diào)查顯示,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校體育場地、器材等硬件設(shè)施較短缺,還有一些學(xué)校硬件設(shè)施陳舊并且寥寥無幾;大多數(shù)學(xué)生呼吁添加更多的體育設(shè)施。教師的水平也間接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的積極性。因此教師應(yīng)該注重提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平,不斷充實和完善自己的教學(xué)水平,使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的能力和主動性。
3、影響初中學(xué)生體育課興趣的心理因素分析
在初中體育課堂中,心理因素是直接影響學(xué)生參與體育課興趣的主要動機(jī),產(chǎn)生這個條件有需要和誘因兩個因素。通過調(diào)查顯示,影響學(xué)生體育課興趣的前三位的心理因素是個人愛好、教師鼓勵、學(xué)習(xí)感受。4、需要是影響初中學(xué)生體育課興趣的內(nèi)在條件
需要是由個體生理上或心理上缺失或不足時而產(chǎn)生的一種不平衡狀態(tài),個體為了獲得需要的滿足,就會積極地去尋找滿足需要的對象,從而產(chǎn)生活動動機(jī)。調(diào)查顯示,男生對體育課的內(nèi)容是否符合自己的興趣而影響體育課質(zhì)量的程度明顯高于女生。
5、外界因素對男女生的影響存在差距
男生受學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受影響較大,男、女生對學(xué)習(xí)過程中的感受影響程度具有顯著性差異(P<0.01),因此,在具體實施教學(xué)的過程中,教師應(yīng)針對影響男、女生體育課興趣心理因素的來源不同采取相應(yīng)的教學(xué)手段。
6、考核評價因素是影響初中學(xué)生體育課興趣的消極因素
考核評價因素是初中學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣的最末位影響因素,但卻是消極的影響因素。在調(diào)查過程中,多數(shù)學(xué)生對“考核評價的影響”這一問題持肯定態(tài)度,男、女生的觀點沒有顯著性差異(P>0.05)。這種現(xiàn)象表明,目前初中學(xué)生在體育課中普遍存在將考核作為一種目的或是一種負(fù)擔(dān),沒有形成正確的體育觀念。
三、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
在初中學(xué)生體育課教學(xué)中,學(xué)生的體育課興趣主要來源于自身的心理需求和外界因素對學(xué)生的心理影響;場地器材、教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段以及考核評價方法對學(xué)生的體育課興趣具有一定的制約和影響作用。
2、建議
(1)學(xué)校應(yīng)不斷完善體育設(shè)施和器材,使學(xué)生有充分的活動場地和器材的保障;應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實情況開設(shè)符合初中學(xué)生興趣的體育課,增加體育課的種類,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。