時(shí)間：2023-06-13 16:08:18
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理實(shí)驗(yàn)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中物理；動(dòng)手能力；自制道具；物理實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)是學(xué)生接觸物理知識(shí)的起步階段，新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要在物理教學(xué)中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，而其中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和理論結(jié)合實(shí)踐能力的重要內(nèi)容設(shè)置。傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)未能很好地發(fā)揮其在物理教學(xué)中所應(yīng)起到的重要作用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方法創(chuàng)新、挖掘?qū)W生思維潛力方面存在著諸多制約因素，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師大多占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生按照教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行“復(fù)制式”或“效仿式”實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)局限于觀察和測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、安裝、調(diào)試以及材料和實(shí)驗(yàn)方法選擇方面都缺少系統(tǒng)的認(rèn)知。這就極大地限制了學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育觀的要求，因此，我們要革新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從實(shí)踐教學(xué)來(lái)探索其創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。
一、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開放部分物理實(shí)驗(yàn)
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要本著以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。一方面，改變被動(dòng)式和純演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一大弊端是為了迎合應(yīng)試教育的試題設(shè)置，而忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和自主探索思維能力的開發(fā)。要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，教師需要在備課的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展步驟，以問題式引導(dǎo)和增設(shè)探索式延伸問題的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考、自主探索。在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材及其組裝方式的深刻認(rèn)知，在探索式問題設(shè)置上從多個(gè)視角來(lái)解決實(shí)驗(yàn)問題，靈活地運(yùn)用物理理論知識(shí)來(lái)解決問題。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中教師通過開放部分物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主操作物理實(shí)驗(yàn)，包括自主選擇小組成員、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材等，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)該要求針對(duì)同一實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)方式的探索。如：在研究“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)物理理論的理解和自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡淖晕依斫鈦?lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中采用小組合作模式，要求學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，從而讓學(xué)生在自己動(dòng)手探索的過程中體會(huì)到自我研究的成就感和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，這對(duì)提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生的物理思維能力極有幫助。
二、適當(dāng)增加趣味性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
初中學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)知大多為無(wú)趣和枯燥，這表現(xiàn)為其興趣度不高，對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)大多流于敷衍。教師針對(duì)此現(xiàn)象要從增加物理實(shí)驗(yàn)的趣味性來(lái)著手，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入能激發(fā)學(xué)生好奇心的知識(shí)因素，喚起學(xué)生的求知欲望。如：講大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)，教師可以從演示水在導(dǎo)管中自動(dòng)上升這一趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力。在掌握大氣壓強(qiáng)的理論知識(shí)后，教師可以設(shè)置要求學(xué)生自主探索的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)演示與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力。
三、自制實(shí)驗(yàn)道具，提高動(dòng)手能力
初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的大多實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單和操作精細(xì)度不高，多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)為定性內(nèi)容，這為自制實(shí)驗(yàn)道具提供了較大的可發(fā)揮空間。且自制實(shí)驗(yàn)道具可以解決學(xué)校缺少部分實(shí)驗(yàn)儀器的問題。最主要的是，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自制實(shí)驗(yàn)道具能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握如何有效利用實(shí)驗(yàn)道具驗(yàn)證物理知識(shí)的內(nèi)在方法，這對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高以及日常的自我研究和發(fā)明都起著至關(guān)重要的作用。此外，通過自主實(shí)驗(yàn)道具培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
教師在學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)道具時(shí)要積極引導(dǎo)并進(jìn)行方法糾正，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，掌握制作道具的物理原理，并結(jié)合物理教學(xué)的需要，與學(xué)生共同參與制作實(shí)驗(yàn)道具的過程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
新課程教學(xué)在初中物理的教學(xué)中明確了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)手段，以幫助激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)充分根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)為學(xué)生提供更加綜合性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本文以探究新課程下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為目標(biāo)，為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
（一）理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)配合不足通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂中，部分教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是分開的。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生忽視了理論的指導(dǎo)，缺乏了相應(yīng)的理論與實(shí)驗(yàn)之間的互動(dòng)。雖然有些教師將實(shí)驗(yàn)搬到了課堂，但是實(shí)際的動(dòng)手者還是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到有效提升。學(xué)生只是在觀察試驗(yàn)中結(jié)束了實(shí)驗(yàn)課程，使得教學(xué)效率大大下降。
（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)缺乏在實(shí)際的試驗(yàn)中，多數(shù)教師以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往是已知的，因此，在具體動(dòng)手操作過程中，有些學(xué)生就會(huì)忽視科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性。有些學(xué)生為了達(dá)到相應(yīng)的結(jié)果，就會(huì)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，甚至有些學(xué)生會(huì)為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而去弄虛作假，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力大大減弱。
二、新課程下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究
（一）加強(qiáng)教師自身綜合素養(yǎng)教師是教學(xué)課堂中的引導(dǎo)著，有著舉足輕重的地位。教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行有著緊密的聯(lián)系，因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該注重加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。新課改教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提升教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的首位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到具體的實(shí)驗(yàn)中。
（二）教學(xué)模式的改革教學(xué)理念的改革也促進(jìn)了相應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式是在不斷實(shí)踐中建立起來(lái)的。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用更多有效的模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生注重探究性實(shí)驗(yàn)。教師可以加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的探索過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并勇于提出一些獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。質(zhì)疑和問題提出的過程就是學(xué)生思維再創(chuàng)造的過程，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠有效提升創(chuàng)新探究能力。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，比如學(xué)生有了新的課題并需要驗(yàn)證的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生充分的探究平臺(tái)，在開放實(shí)驗(yàn)室或者其他方式下幫助學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。[1]
關(guān)鍵詞：初中物理 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.213
初中物理學(xué)科內(nèi)容抽象難理解，涉及的實(shí)驗(yàn)很多，這為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法提供了前提。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，去驗(yàn)證自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑，從而在此過程中掌握物理知識(shí)。
1 教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理具有一定的抽象性，物理實(shí)驗(yàn)也有很多需要注意的細(xì)節(jié)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要合理安排探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在探究物質(zhì)密度、物體熔化和沸騰、電流的測(cè)量等實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)初步掌握天平、溫度計(jì)和電流表等物理實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，那么教師在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M探究實(shí)驗(yàn)，增加這些儀器的使用頻率，讓學(xué)生在掌握這些儀器使用方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的熟練程度和使用技能。同時(shí)教師還要增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。例如教師在做“摩擦力”這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以將相同重量的兩個(gè)物體放在光滑程度不同的平面上，讓學(xué)生去試著推動(dòng)，學(xué)生通過體驗(yàn)，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)光滑的平面上的物體很容易就被推動(dòng)，而粗糙平面上的物體推動(dòng)起來(lái)就稍顯吃力，這樣學(xué)生就會(huì)明白摩擦力產(chǎn)生的原因和作用。教師采用這種探究式的實(shí)驗(yàn)方法，不但消除了學(xué)生上課時(shí)的枯燥感，更可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
探究性實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，教師要給學(xué)生提供可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。例如教師在講解影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，盡可能想辦法增大電磁鐵的磁性。學(xué)生通過積極思考，利用更多的干電池作為電源，可以吸附較多的大頭針，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)改變線圈的匝數(shù)也能改變電磁鐵吸附的大頭針數(shù)量。這樣學(xué)生就得出結(jié)論：電磁鐵的磁性與電壓的大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)。雖然學(xué)生得出的結(jié)論沒有揭示出電磁鐵的強(qiáng)弱本質(zhì)與電流的關(guān)系，但是通過學(xué)生自己的思考和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了電壓的大小和線圈的匝數(shù)能夠影響電磁鐵的磁性，這也為學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握與電磁鐵磁性相關(guān)的因素打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與度，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自身理解的不足之處，更快地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3 教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足學(xué)生的探究欲望
初中學(xué)生對(duì)新奇的事物有很強(qiáng)的探究興趣和欲望，尤其對(duì)日常生活中遇到的現(xiàn)象，總會(huì)有很多的問題和想法，教師由于受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)備和大綱要求的限制，無(wú)法在課堂教學(xué)中給予一一滿足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足不同學(xué)生的探究需求，開拓各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐技能。例如教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的小制作，指導(dǎo)學(xué)生制作小型的發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)；結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生測(cè)量家庭用電器的電功率；為學(xué)生提供研究的素材和物理資料，幫助學(xué)生探究導(dǎo)體電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系等。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況和內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和制作過程，以及自己的探究收獲。如此一來(lái)，不但可以讓學(xué)生用物理知識(shí)和理論來(lái)解釋自己日常生活中遇到的種種現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中體會(huì)到物理的奧妙之處，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生探究物理知識(shí)的動(dòng)力。
4 教師要注重學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究過程和設(shè)計(jì)能力
初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)最關(guān)鍵的就是教師要注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究過程和設(shè)計(jì)能力。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，要有針對(duì)性和目的性地引導(dǎo)和輔助學(xué)生去努力完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中有所收獲。多樣化的探究性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更熟練地使用實(shí)驗(yàn)儀器，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)致操作的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生“探究凸透鏡成像”的時(shí)候，就可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，讓學(xué)生自行探究“矯正近視眼需要用什么透鏡”。學(xué)生就可以利用實(shí)驗(yàn)裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，調(diào)節(jié)物體和透鏡的距離，使物體在光屏上呈現(xiàn)清晰的像，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
總之，探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的物理綜合能力，也使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯地改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)――初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（9）.
一、 控制變量法
所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題。
中學(xué)物理課本中，蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān)；滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；研究浮力大小與哪些因素有關(guān)；壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)；導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；研究電阻一定、電流與電壓的關(guān)系；研究電壓一定、電流和電阻的關(guān)系；研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系；電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)；研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
二、等效替代法
比如在研究合力時(shí)，一個(gè)力與兩個(gè)力使彈簧發(fā)生的形變是等效的，那么這一個(gè)力就替代了兩個(gè)力所以叫等效替代法，在研究串、并聯(lián)電路的總電阻時(shí)，也用到了這樣的方法。在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中我們利用兩個(gè)完全相同的蠟燭，驗(yàn)證物與像的大小相同，因?yàn)槲覀儫o(wú)法真正的測(cè)出物與像的大小關(guān)系，所以我們利用了一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來(lái)等效替代物體的大小。
三、歸納法
是通過樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。在我們買葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
比如銅能導(dǎo)電，銀能導(dǎo)電，鋅能導(dǎo)電則歸納出金屬能導(dǎo)電。在實(shí)驗(yàn)中為了驗(yàn)證一個(gè)物理規(guī)律或定理，反復(fù)的通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他的正確性然后歸納、分析整理得出正確的結(jié)論。
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出（在實(shí)驗(yàn)中對(duì)多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)），都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候，經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。
在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
四、比較法（對(duì)比法）
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對(duì)不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。如，比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn)
如，電動(dòng)機(jī)和熱機(jī) 如，電壓表和電流表的使用
利用比較法不僅加深了對(duì)它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
五、放大法
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。 比如音*的振動(dòng)很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。
觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
六、積累法
在測(cè)量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量、比如在測(cè)量一張紙的厚度的時(shí)候，我們先測(cè)量100張紙的厚度在將結(jié)果除以100，這樣使測(cè)量的結(jié)果更接近真實(shí)的值就是采取的積累法。
要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來(lái)完成。
七、觀察法
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)和思索得來(lái)的。著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，證明了大氣壓強(qiáng)的存在。在教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)，如長(zhǎng)度、時(shí)間、溫度、質(zhì)量、密度、力、電流、電壓等物理量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
八、理想化物理模型
實(shí)際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對(duì)學(xué)習(xí)和研究起到了簡(jiǎn)化和純化的作用。但簡(jiǎn)化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點(diǎn)、知識(shí)。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運(yùn)用條件和運(yùn)用的范圍。
中學(xué)課本中很多知識(shí)都應(yīng)用了這個(gè)方法，比如有：
液柱、（比如在求液體對(duì)豎直的容器底的壓強(qiáng)的時(shí)候，我們就選了一個(gè)液柱作為研究的對(duì)象簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化后的模型依然保留原來(lái)的特點(diǎn)和知識(shí)）
光線、（在我們學(xué)習(xí)光線的時(shí)候光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實(shí)線來(lái)表示就是將問題簡(jiǎn)化，利用了理想化模型）
液片、（在我們研究連通器的特點(diǎn)，求大氣壓時(shí)我們都在某一位置取了一個(gè)液面，研究該液面所受到的壓強(qiáng)和壓力，也是將問題簡(jiǎn)化，利用理想化模型法）
光沿直線傳播；（在我們學(xué)習(xí)中我們知道真正的空氣是各處都不均勻的，比如越往上空氣越稀薄，在比如因?yàn)榭諝飧魈幉痪鶆蛐纬闪孙L(fēng)，而在光是沿直線傳播一節(jié)中我們將問題簡(jiǎn)化，只取一個(gè)簡(jiǎn)單的模型，一條光線在均勻的介質(zhì)中傳播）
1 控制變量法
控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。
這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。例如，在人教版實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（8年級(jí)上冊(cè)）第1章第1節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)中，就開始滲透控制變量的思想。因?yàn)楣腆w、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì)，逐一研究它們可以分別傳聲時(shí)，就必須控制其他兩個(gè)因素。如果在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)就給學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提出：“把兩張課桌緊緊地挨在一起，一個(gè)同學(xué)輕敲桌面，另一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在另一張桌子上，聽到的敲擊聲為什么就能認(rèn)為是桌子傳來(lái)而不是空氣傳來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，就能使學(xué)生體驗(yàn)到控制變量的思想。在探究影響音調(diào)、響度等因素的實(shí)驗(yàn)中，把控制變量的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，就會(huì)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為以后的探究實(shí)驗(yàn)做好方法上的準(zhǔn)備。
在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等實(shí)驗(yàn)，都運(yùn)用了控制變量法。
2 等效替代法
等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材的限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。
例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺地加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其他器材不，另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用，要求測(cè)出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3 轉(zhuǎn)換法
有的物理量不便于直接測(cè)量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無(wú)法直接觀測(cè)和比較，而通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化的情況，從而推導(dǎo)出哪個(gè)電阻放熱多。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)計(jì)一問：“為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時(shí)，還用到似乎與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的煤油呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在小結(jié)出該實(shí)驗(yàn)中煤油的作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再問：“該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹?lái)觀察電阻通電后的發(fā)熱情況？”這樣促使學(xué)生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也隨著提高了。
在初中物理實(shí)驗(yàn)中，利用軟細(xì)繩測(cè)量地圖上鐵路線的長(zhǎng)度，刻度尺和三角板配合測(cè)量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法的思想。
4 類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來(lái)類比要說明的那些抽象的、無(wú)形的、陌生的事物，通過借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。如：在研究電壓的作用時(shí)，借助于學(xué)生看得見而且比較熟悉的“水壓形成水流”的實(shí)驗(yàn)作類比，來(lái)揭示電壓是形成電流的原因，形象直觀，很容易被學(xué)生理解，從而記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來(lái)類比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找到更符合學(xué)生實(shí)際的類比方法。
5 圖像法
圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖像法來(lái)處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖像，就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)。
6 理想化方法
理想化方法是指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜?shí)驗(yàn)。
理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把研究對(duì)象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理后再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如，探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時(shí)，由于受到力的作用，或多或少會(huì)引起形變，然而在研究中把這些形變忽略不計(jì)，這里就把杠桿經(jīng)過理想化的處理，認(rèn)為它無(wú)形變，視為一個(gè)硬棒，從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響，順利地得出杠桿平衡的原理。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效方法
物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。因此，初中物理的教學(xué)既要重視對(duì)有關(guān)物理原理和定理的講解，也要重視初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生獲取有關(guān)的物理學(xué)科的知識(shí)。更重要的是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者是小組合作實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過總結(jié)實(shí)驗(yàn)的步驟、歸納有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力和自主探究能力。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一步，也是關(guān)鍵的一步。通過做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和愉悅，使得學(xué)生能夠獲取物理學(xué)習(xí)的興趣，并不斷積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)之中。并在這一過程中不斷培養(yǎng)自己的能力，提升自己的水平。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
學(xué)生完成好物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵還是需要教師來(lái)引導(dǎo)。沒有教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生很難順利進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)的大門，并在其中獲取學(xué)習(xí)的快樂。因此，做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師關(guān)鍵是要改變觀念。
所以，教師一定要擺正自己的觀念使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性和在物理學(xué)習(xí)中的地位。有不少教師的物理教學(xué)觀念不太恰當(dāng)，不少教師是先告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的一個(gè)方式，使得很多學(xué)生會(huì)努力想盡一切辦法去達(dá)到教師提出的結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過程中也就缺少了一個(gè)自己思考、觀察和探究的過程。這樣看起來(lái)似乎實(shí)驗(yàn)很順利但是實(shí)驗(yàn)的真正的目的并沒有實(shí)現(xiàn)。
所以，在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念并不斷的注意方法技巧的運(yùn)用，務(wù)求讓學(xué)生在每一次的物理實(shí)驗(yàn)中有所得，有所獲。
二、善用多媒體教學(xué)設(shè)備
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境有了很大的提高，因此不少學(xué)校也都為教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。教師要學(xué)會(huì)使用多媒體設(shè)備，要充分利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，從而使得物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，興趣得到激發(fā)。
教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是可以借用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在視覺和聽覺上近距離地接觸到一些物理實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)一些讓學(xué)生自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)可能并不能取得非常好的效果時(shí)，就可以借用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)短片。如，“探究光反射時(shí)的規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛萌庋蹖?duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生可能并不能得到一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。教師可以借用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生通過屏幕看清楚“射入的角度和反射出的角度大體是怎樣的，有些怎樣的關(guān)系?！边€如“反射光線與入射光線是否是在同一個(gè)平面上?”“若光線逆著回射，光線的路徑會(huì)和入射光線一致嗎?”等等，這些問題都是這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要探究的地方。而學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中，通過仔細(xì)觀察能夠比較直觀準(zhǔn)確地得出結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)有關(guān)的規(guī)律。
這樣借助多媒體設(shè)備觀看實(shí)驗(yàn)的過程，也是對(duì)學(xué)生的觀察、總結(jié)歸納能力的一種培養(yǎng)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以觀摩總結(jié)，但是有些實(shí)驗(yàn)是必須要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能夠獲得準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)觸摸到物理實(shí)驗(yàn)的神秘，會(huì)感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷強(qiáng)化已有認(rèn)識(shí)并獲取新的直觀認(rèn)識(shí)。這些對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都有重要的意義。
如，進(jìn)行“連接電路”這一部分的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有自己參與到實(shí)驗(yàn)之中，才能夠更好地認(rèn)識(shí)電流表、電壓表、開關(guān)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)才能夠更好地理解串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)才能夠更多地發(fā)現(xiàn)電路中的短路和斷路是怎么回事，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，也能夠更加簡(jiǎn)易地畫出電路圖。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)連接電路這部分知識(shí)才能夠有一個(gè)更加清楚直觀的認(rèn)識(shí)，才能夠更好地消化這部分的知識(shí)，而不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。
所以，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)課本知識(shí)的理解，通過實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生的分析能力和自主探究能力得到提高，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率也得到提高。
四、進(jìn)行總結(jié)歸納
做完一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，并不表示整個(gè)過程就結(jié)束了，最重要的環(huán)節(jié)就是收尾環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反省?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和特點(diǎn)，反省自己在實(shí)驗(yàn)過程遇到的問題，并反省自己在實(shí)驗(yàn)中犯的錯(cuò)誤。通過總結(jié)反省，學(xué)生獲得提高，并不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。
五、結(jié)語(yǔ)
初中物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。需要教師從心底里重視物理實(shí)驗(yàn)，并不斷在這個(gè)過程中探究出合適的教學(xué)方法，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得能力的提升和水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]田麗群，淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教育科學(xué)·教學(xué)研究[J].2011(1)
一、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位
在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來(lái)思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)物理探究
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
（一）以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境
主要是教師以語(yǔ)言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，用為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長(zhǎng)又尖來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。
(二) 以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境
通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如：在學(xué)氣壓時(shí)，通過把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“這些現(xiàn)象的原因是什么呢?”
(三) 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境
多媒體可以形象而又直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。這一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
三、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力
物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在物理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，開展廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測(cè)量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，教師可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學(xué)生進(jìn)行探究。
在交給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，同時(shí)將探究評(píng)價(jià)量規(guī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)可以作為活動(dòng)依據(jù)。筆者通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面展開探究活動(dòng)，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，可使學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何去自主學(xué)習(xí)，去主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。
四、進(jìn)行初中物理探究教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。例如，學(xué)生開始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。探究過程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來(lái)進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。
總之，作為一個(gè)初中物理教師，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體――學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)改為通過學(xué)生探究，直接主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，注重了學(xué)生獲得知識(shí)的過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
參考文獻(xiàn)：
在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量的方法多種多樣，實(shí)驗(yàn)方法也是面面俱到，但是恰恰在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法上顯得過于單薄了?；蛟S是考慮到中學(xué)生有限的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教科書中僅列出了平均值法，逐差法和作圖法等有限的幾種。這些方法都有各自的局限性：平均值法簡(jiǎn)單易行，但精度不夠高；逐差法能有效利用所有測(cè)得的數(shù)據(jù)，但應(yīng)用范圍??；畫圖法直觀簡(jiǎn)單，但只能給出大致范圍，不能定量處理。
為解決在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所遇到的以上問題，本文介紹一種符合高中學(xué)生思維水平，又有較強(qiáng)通用性和較高準(zhǔn)確度的數(shù)據(jù)處理方法：即線性回歸方法。
1 線性回歸法
線性回歸在高中數(shù)學(xué)課本中已有介紹。它可以用來(lái)處理線性相關(guān)的多組二元數(shù)據(jù)的問題。其推導(dǎo)方法雖較為繁復(fù)，但是均在中學(xué)生的知識(shí)范圍以內(nèi)。學(xué)生若覺得推導(dǎo)有困難，也可以只套用結(jié)論來(lái)處理問題?，F(xiàn)在將推導(dǎo)過程陳述如下：
設(shè)現(xiàn)在有n組二元數(shù)據(jù)，編號(hào)為（x1,y1），(x2,y2)……(xn,yn)。
定義r=∑ni=1xiyi-n x y(∑ni=1X2I-n 2)(∑ni=1y2i-n 2)
為相關(guān)系數(shù)。當(dāng)｜r｜接近1，則可認(rèn)為該組數(shù)據(jù)具有線性相關(guān)性。｜r｜越接近1，則相關(guān)性越高。
對(duì)于線性相關(guān)的數(shù)據(jù)，可以用一個(gè)一次函數(shù)來(lái)近似描述其關(guān)系，這個(gè)函數(shù)即被稱作回歸直線方程。不妨設(shè)該函數(shù)為y⌒=bx+a。求回歸直線即是求出方程中的未知系數(shù)b和a。
定義回歸直線是這樣的直線：該直線使得該組數(shù)據(jù)所代表的各點(diǎn)與該直線的偏差的平方和最小，即使得Q=∑ni=1(yi-y⌒)2=∑ni=1(yi-bxi-a)2最小。
以上推導(dǎo)和最后表達(dá)式均較為復(fù)雜，但在科學(xué)計(jì)算器上已有相應(yīng)功能。下面以CASIO fx-82TL為例，說明一下如何使用計(jì)算器進(jìn)行回歸計(jì)算。
2 用計(jì)算器進(jìn)行回歸計(jì)算
打開計(jì)算器后，點(diǎn)擊MODE進(jìn)入模式選擇。選擇3 REG，即進(jìn)入回歸計(jì)算模式。再選擇1 LIN，即進(jìn)入線性回歸計(jì)算。
這種線性回歸數(shù)據(jù)處理方法可以在很大程度上取代平均值法、逐差法和作圖法，并能取得更高的準(zhǔn)確度?，F(xiàn)僅舉一例如下：
實(shí)驗(yàn)名稱：用單擺測(cè)重力加速度。
該實(shí)驗(yàn)是利用測(cè)算單擺周期來(lái)求出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?。?shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。
設(shè)單擺周期為T，擺長(zhǎng)為L(zhǎng)，當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間。由理論推導(dǎo)可知，單擺周期T=2πLg，所以g=4π2LT2。
實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)固定好實(shí)驗(yàn)裝置。用米尺測(cè)量繩長(zhǎng)l，用游標(biāo)卡尺測(cè)量小球直徑D。擺長(zhǎng)L =l+D/2。
(2)將小球拉開一個(gè)角度（
(3)將測(cè)得數(shù)據(jù)填入表1。
(4)改變擺長(zhǎng)，重復(fù)1至3步。
表1中的數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)。由平均值法所得的重力加速度g=9.76。
若采用線性回歸。函數(shù)式：L=g/4π2*T2。L和T2成線性關(guān)系，可以使用線性回歸。利用計(jì)算器可知b=0.245。其中b=g/4π2,由此可得g=9.74,更符合本地的標(biāo)準(zhǔn)重力加速度。
從以上的例子可知，線性回歸在處理多組數(shù)據(jù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。雖然這種方法的最后表達(dá)式比較復(fù)雜，難以筆算，但是在計(jì)算器日益普及的今天，這種有更高精確度和科學(xué)性的方法應(yīng)該在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大力推廣，以彌補(bǔ)這方面的不足。
【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；課堂效率；創(chuàng)新
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的自然類科學(xué)。觀察問題的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生想法和提出疑問，再進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)的方法去得到驗(yàn)證，最后得到處結(jié)論后加以應(yīng)用。這是一般的實(shí)驗(yàn)課的流程，是較其他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等不太相同的方面。物理課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問題和提出問題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生去解決問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的部分，尤其是在初中，物理實(shí)驗(yàn)剛剛?cè)腴T的階段，加強(qiáng)這方面的實(shí)施能力能夠?qū)⒏鄬W(xué)生的興趣帶到物理知識(shí)上。
初中物理一般是采用“六步法”：提出問題――設(shè)計(jì)問題方案――方案研究――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――結(jié)果交流――結(jié)論總結(jié)這六個(gè)環(huán)節(jié)。這其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)到需要師生互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生自己分析問題的能力。 具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)以下幾點(diǎn)：
隨堂實(shí)驗(yàn)
這種實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充形式，可作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)布置給學(xué)生，也可作為建議，由有興趣的學(xué)生自愿進(jìn)行。
知識(shí)教學(xué)課物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.引入物理概念和規(guī)律這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。
為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時(shí)，必須包含力的作用點(diǎn)不垂直于力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。
2.建立物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是通過對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。
3.討論物理概念和規(guī)律教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特征
綜合以上的教學(xué)流程的介紹，總結(jié)出了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的明顯特征，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.創(chuàng)新思維。
教學(xué)的過程中沒有按照別的課程中的那種以書本為主的“啃書式”教學(xué)，不需要死記硬背的模式，在以實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)的方法，使教學(xué)更具有創(chuàng)造性，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新和發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性激發(fā)思維。
2.民主自主。
在實(shí)驗(yàn)的過程中，提出的問題都是自己針對(duì)于問題得到的疑問，沒有硬塞給學(xué)生的，自主的選擇自己的想法，帶著這個(gè)想法去驗(yàn)證問題的正確與否。這樣的教學(xué)模式是自主的被大家所更愿意接受的，最后這個(gè)道理被驗(yàn)證以后就是自己被自己說服的過程，這樣的記憶也會(huì)一直停留在大腦中，保持著正確的概念。
3.實(shí)踐求真。
時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在所有的結(jié)論沒有得到確定時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的方法去將其驗(yàn)證，最后才會(huì)得到真理。實(shí)踐是真理的試金石，在物理的教學(xué)中應(yīng)該得到最好的展示，學(xué)生們親手操作，參與實(shí)踐。例如，在比較水和石頭的比熱容的時(shí)候，將兩種材料拿到太陽(yáng)下面，給相同的時(shí)間和陽(yáng)光，然后測(cè)定溫度的變化，這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)只要走出教室就可以很快做到，這樣學(xué)生會(huì)更加相信結(jié)論，因?yàn)榈玫搅藢?shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。
三、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)的課堂效率
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
興趣是最好的老師。什么課程的效率都是應(yīng)該以興趣為先的，如果課程的講解無(wú)聊枯燥，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都不會(huì)太認(rèn)真聽，然而帶動(dòng)了學(xué)生的興趣就不同了。老師們可以通過不同的方法去提高學(xué)生們的興趣，比如在講課的時(shí)候講個(gè)相關(guān)的物理趣聞，在講課的時(shí)候可以跟學(xué)生用播放課本的故事的視頻。興趣上來(lái)了不怕效率低下。
2.師生互動(dòng)，學(xué)生和老師相互配合。
上課的時(shí)候如果老師一味地自顧自己的講解，學(xué)生可能都沒有聽進(jìn)去或者干脆打瞌睡，這時(shí)候，老師可以在講的過程中多提問，多請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)一起解答問題或者改換角色，將起到事半功倍的效果。
3.抓緊上課時(shí)間的分秒，提高效率。