時(shí)間：2023-06-13 16:08:14
導(dǎo)語(yǔ)：在高中教育教學(xué)敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐，為地理學(xué)科的發(fā)展提供了新的契機(jī)。21世紀(jì)的地理學(xué)，將以如何辨識(shí)“人與自然”和“人與人”之間的關(guān)系；如何維系充分和諧與協(xié)同進(jìn)化；如何達(dá)到利己與利他、當(dāng)代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展之間的平衡；如何實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為內(nèi)涵，在資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治和城鄉(xiāng)建設(shè)等方面充分發(fā)揮作用，并將建立全球發(fā)展的倫理道德體系。對(duì)于地理人才培養(yǎng)的地理教育，除了少數(shù)“基礎(chǔ)型”人才外，要培養(yǎng)大量的“應(yīng)用型”人才。中學(xué)地理不再是單純傳授地理知識(shí)的一門課程，也不是一般的培養(yǎng)能力和滲透德育的學(xué)科，其作用在于教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和正確的地理觀念。
可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)歷史地落到了青少年身上，如何更好地實(shí)施這一戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育。高中階段的教育是基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著全面提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)。在高中地理有限的課時(shí)內(nèi)，我們不應(yīng)只限于傳授給學(xué)生傳統(tǒng)的地理知識(shí)，而應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2 可持續(xù)發(fā)展的教育重點(diǎn)
可持續(xù)發(fā)展的教育是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人為中心任務(wù)。它更加有效地符合人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，符合人的思維發(fā)展規(guī)律，提高人的素質(zhì)，增加人力資源含量；可持續(xù)發(fā)展的根本特征在于以人的持續(xù)發(fā)展為核心，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀、資源觀及相應(yīng)的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，最終追求人的持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的教育承接了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)和功能，更注重教育的社會(huì)功能的體現(xiàn)和完善。可持續(xù)發(fā)展的教育的重點(diǎn)體現(xiàn)在：
2.1 學(xué)會(huì)認(rèn)知，追求科學(xué)的精神。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，人類社會(huì)的知識(shí)含量達(dá)到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發(fā)展，傳統(tǒng)的未成年期的教育已不再能滿足個(gè)體一生發(fā)展的需要，新的事物需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，而它絕不局限在未成年人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)認(rèn)知是個(gè)體發(fā)展必須的能力，是教育重點(diǎn)。對(duì)科學(xué)精神的追求，是完善認(rèn)知的必須能力，也是教育的重點(diǎn)。對(duì)科學(xué)精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對(duì)個(gè)體客觀認(rèn)知世界產(chǎn)生積極的影響。
2.2 學(xué)會(huì)做事，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。認(rèn)知的目的還在于實(shí)現(xiàn)其掌握社會(huì)實(shí)踐的能力，學(xué)會(huì)做事就是可持續(xù)發(fā)展的教育對(duì)個(gè)體實(shí)踐能力的要求。
2.3 學(xué)會(huì)和諧共處?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)受教育者的持續(xù)發(fā)展觀。而持續(xù)發(fā)展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學(xué)會(huì)人與人的和諧共處，又要學(xué)會(huì)人與社會(huì)、人與環(huán)境的和諧共處，這是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
2.4 學(xué)會(huì)生存。可持續(xù)發(fā)展是全世界人民共同的目標(biāo)，但由于世界各地區(qū)發(fā)展的不平衡、分配的不平衡將在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在，由此引起的競(jìng)爭(zhēng)和壓力也將持續(xù)存在，學(xué)會(huì)生存對(duì)我國(guó)受教育者來(lái)說(shuō)是必須的，也是長(zhǎng)期的。
3 在地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的做法
3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想意識(shí)，光靠在課堂上所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學(xué)不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，進(jìn)行討論，或辦地理小報(bào)，相互學(xué)習(xí)交流，直接參加到活動(dòng)中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果很好。
3.1 開展主題不同的講座，如《中國(guó)21世紀(jì)議程》《地球的一天》《中國(guó)沿海地區(qū)21世紀(jì)的持續(xù)發(fā)展》《可持續(xù)發(fā)展的原則》《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》等等。
3.2 開展鄉(xiāng)土調(diào)查，尋求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。
3.3 提供實(shí)例，撰寫小論文，完善學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想。
3.4 組織學(xué)生收聽收視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的電視、廣播，了解世界發(fā)展的現(xiàn)狀，聯(lián)系本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際情況讓學(xué)生分析得失成敗，從而使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生的應(yīng)用分析問(wèn)題的能力。
在諸多活動(dòng)中體驗(yàn)“可持續(xù)發(fā)展”的思想，在活動(dòng)中增長(zhǎng)了學(xué)生才干。
3.5 根據(jù)教材特點(diǎn)，層層推進(jìn)。從基礎(chǔ)人手，內(nèi)外結(jié)合，層層推進(jìn)，全方位多形式地進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展思想的滲透，才能卓有成效地提高學(xué)生判斷是非的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。例如“消除工業(yè)三廢”“搞好環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容，宜分三步講授：第一步，講清工業(yè)“三廢”的排放對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的不利影響；第二步，消除工業(yè)“三廢”，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展；第三步，舉例講解“消除工業(yè)三廢”，區(qū)域經(jīng)濟(jì)取得可持續(xù)發(fā)展的成功典范。人既是生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，人口的發(fā)展要同經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，同資源利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 故事
一、教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)的討論
現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)都非常重視教學(xué)目標(biāo)（Teaching objectives）。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（路海東，2000）。教學(xué)目標(biāo)的表述由于側(cè)重不同，其敘寫也有差異。如行為主義的ABCD表述法。布盧姆（F.S.Bloom，1956）的行為目標(biāo)表述法。加涅（R.M.Gagne，1977）的教學(xué)目標(biāo)五分類法，還有格倫蘭目標(biāo)陳述法等也廣為研究和接受。
基于上述這種種研究而編制的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面的教學(xué)目標(biāo)（國(guó)家教育部，2003）。
有效教學(xué)（Effective instruction）是課堂教學(xué)的一個(gè)主話題。國(guó)內(nèi)外研究者們也對(duì)有效教學(xué)提出了種種模式。其中影響力最廣泛的如卡羅爾（J.B.Carroll，1989）提出來(lái)的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”，以及斯萊文（R.E.Slavin，1987）提出的QAIT模式（Quality，Appropriateness，Incentive and Time），從質(zhì)量、適宜性、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)因素來(lái)詮釋教學(xué)的有效性。
本文綜述以上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（Teaching objectives）和有效教學(xué)（Effective instruction）的討論和表述，結(jié)合我十年在高中課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中碰到的實(shí)際困難，重點(diǎn)討論高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)主要方面，即知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)對(duì)有效教學(xué)的引領(lǐng)作用。
二、知識(shí)目標(biāo)的啟示
1.故事呈現(xiàn)
五年前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)故事一則：
有一年，我教一個(gè)很基礎(chǔ)的班。第一堂課，我從基礎(chǔ)音標(biāo)開始講起，學(xué)生們聽得全神貫注，四十分鐘過(guò)得飛快。我覺(jué)得這些孩子基礎(chǔ)不錯(cuò)，聽課習(xí)慣也好。第二堂課就不講音標(biāo)了，直接上課文。為了培養(yǎng)他們的聽力，我課文也基本用英語(yǔ)講解。很多學(xué)生明顯聽得很努力，但臉上表情有些迷茫。我想過(guò)一陣就習(xí)慣了，繼續(xù)這樣上課?？墒沁^(guò)不了多久，學(xué)生們開始走神的走神、聊天的聊天，睡覺(jué)的睡覺(jué)。我就批評(píng)了：你們懂不懂什么叫課堂紀(jì)律??？可是沒(méi)啥作用。我又教育：英語(yǔ)很重要，你們要認(rèn)真聽?？墒歉鼰o(wú)效，學(xué)生們上課明顯越來(lái)越聽不進(jìn)，課堂效果越來(lái)越差。面對(duì)這樣的困境，我應(yīng)該怎么辦？
2.故事評(píng)價(jià)
學(xué)生們從一開始的“全神貫注”到后來(lái)的“表情迷?！?，再演變?yōu)椤傲奶?、睡覺(jué)，課堂效果差”，表明這是一個(gè)失敗教學(xué)的故事。
3.故事分析
現(xiàn)從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成這個(gè)切入口來(lái)解析此故事。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的“信息加工”（Information-processing theory）理論（Anderson，1995）認(rèn)為，學(xué)習(xí)從“嘗試記憶”開始，也就是說(shuō)，要尊重學(xué)生的“認(rèn)知起點(diǎn)”。比如，此故事中的第一堂課可以說(shuō)是一個(gè)良好的開端，既然學(xué)生是起點(diǎn)程度差的班，那么從基礎(chǔ)音標(biāo)講起是尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)的。老師引領(lǐng)全班學(xué)生嘗試記憶一些知識(shí)并加以激活和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)順利開始。
接下來(lái)，我卻忽略了他們認(rèn)知起點(diǎn)低的事實(shí)，盲目挺進(jìn)課文，居然在學(xué)生已經(jīng)不知老師所云時(shí)還用全英文講解。此時(shí)，教學(xué)已經(jīng)亮起可能無(wú)效的紅燈，因?yàn)槔蠋煹膫魇诟鷮W(xué)生的先前知識(shí)基本脫節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)高度，由此缺乏了嘗試記憶這個(gè)起點(diǎn)。
可我此時(shí)仍然缺乏分析反思，盲目地認(rèn)為“過(guò)一陣就習(xí)慣了”。在這樣的課堂中，我一廂情愿地感覺(jué)在教學(xué)，而學(xué)生這一頭，根據(jù)信息加工理論，因?yàn)闆](méi)有與先有知識(shí)接軌，學(xué)生始終無(wú)法真正開始學(xué)習(xí)。在這種情況下，我教育學(xué)生“英語(yǔ)很重要，你要上課認(rèn)真聽”又怎么會(huì)有作用？學(xué)生其實(shí)十分痛苦，這樣日復(fù)一日，他們就開始睡覺(jué)、聊天或走神。
因此，我現(xiàn)在回想起這些課堂教學(xué)的情景，心中總是充滿了愧疚。當(dāng)時(shí)雖然有不少老師幫助我，但因我并未真正領(lǐng)會(huì)“認(rèn)知起點(diǎn)”這個(gè)切入口，雖然做了不少工作，但收效甚微。
4.走出故事困境
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論是上新課、復(fù)習(xí)課還是作業(yè)講評(píng)課，我必對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)細(xì)細(xì)分析，具體做法是將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在自己的備課本上認(rèn)真標(biāo)注學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而揣摩學(xué)生當(dāng)時(shí)的思路為什么會(huì)發(fā)生這樣的偏差，以確認(rèn)他們的認(rèn)知起點(diǎn)現(xiàn)在只到哪一步。
上課時(shí)，我就照著這個(gè)起點(diǎn)去激活他的先有知識(shí)，再一步步擴(kuò)展提升。當(dāng)然，教學(xué)中總是會(huì)碰到這樣那樣的新問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)知起點(diǎn)”這個(gè)突破口一打開，就不會(huì)盲目趕進(jìn)度，也敢于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所增刪取舍。只要課堂上看到師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生那一雙雙閃亮的眼睛，那就告訴我們離有效知識(shí)目標(biāo)教學(xué)不會(huì)太遠(yuǎn)了。
結(jié)合中國(guó)文化中常說(shuō)的“心中有書，眼中有人”，“備教材，備學(xué)生”，用現(xiàn)代“信息加工”理論來(lái)闡釋，就是知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先依賴于對(duì)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的分析，學(xué)習(xí)從“嘗試記憶”開始。
三、情感目標(biāo)的啟示
1.故事呈現(xiàn)
此為四年前的一個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)故事。
以前我教一個(gè)學(xué)生小軍（化名），他上課聽得很認(rèn)真，還能積極回答問(wèn)題。每天上課下課，也總是熱情地叫一聲老師，一副樂(lè)天派的樣子?？墒?，有一天他上課不聽，就在那里睡覺(jué)。下課了，我正在整理教材，他氣鼓鼓地沖上來(lái)，嚷道：“老師，你跟小蘭（化名）說(shuō)我這人不好，叫她不要理我！”
我沒(méi)放在心上，心想過(guò)兩天就好了，可是接下去幾天，他上課不是睡覺(jué)就是聊天。我來(lái)氣了，就當(dāng)著全班的面大聲批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，還拍他的課桌責(zé)備他。小軍哭了。我開始上課。他下次上課照樣不守紀(jì)律，我常常因?yàn)楣芩募o(jì)律暫停上課，但都沒(méi)有效果，這個(gè)學(xué)生就是上課不停地講話，一點(diǎn)不服管，煩得我一進(jìn)課堂看到他就沒(méi)有上課的興致，我常常想，現(xiàn)在做老師是不是越來(lái)越?jīng)]有尊嚴(yán)？這樣的日子何時(shí)才是個(gè)頭??？
2.故事評(píng)價(jià)
該生從一開始的“上課聽得很認(rèn)真，還能積極回答問(wèn)題，熱情地叫老師”，到后來(lái)的“不聽課睡覺(jué)”，再到最后的“不停地大聲講話”，說(shuō)明了此為失敗教學(xué)的故事。
3.故事分析
它的失敗同樣也有很多影響因素，現(xiàn)從情感目標(biāo)的角度進(jìn)行解析。
第一，后現(xiàn)代主義理論對(duì)情感目標(biāo)的啟示。
后現(xiàn)代主義一反課堂的知識(shí)授受的功利層面，大張旗鼓地提倡“課堂即生活”，“教師即課程”，“師生的課堂質(zhì)量即師生的生活質(zhì)量”。
長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課堂話語(yǔ)的研究是外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要部分（Chaudron，1986；Allwright，1988；van Lier，1988；吳宗杰，2004）。把課堂當(dāng)作一種生活來(lái)研究是在傳統(tǒng)課堂研究基礎(chǔ)上，關(guān)心教師和教學(xué)的深層問(wèn)題。這種研究不僅僅把課堂語(yǔ)言看作是傳播知識(shí)的工具，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是把它看作一種教育活動(dòng)，一種“生活方式”（Wittgenstein，1997）。教師表面上是在滔滔不絕地講授知識(shí)，實(shí)際上他是用這樣一種交談方式在構(gòu)建某種課堂形態(tài)。過(guò)去我們僅僅關(guān)注課堂語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)涵，忽視語(yǔ)言構(gòu)建的生活質(zhì)量的內(nèi)涵，使許多課堂成為一種痛苦的生活感受。
從這個(gè)層面解析，我在該故事中的課堂生活質(zhì)量極差。很難想象，一個(gè)生活質(zhì)量極差的老師在上課，恐怕在更大程度上是一種折磨。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂質(zhì)量也是他的生活質(zhì)量，那時(shí)候他的生活質(zhì)量必然極差，只有靠講廢話來(lái)維系。在這樣的情況下，教師能有什么樣的專業(yè)發(fā)展呢？恐怕只能進(jìn)一步惡化職業(yè)倦怠感。同時(shí)，學(xué)生能有什么樣的情感發(fā)展呢？所以，后現(xiàn)代主義提出的“教學(xué)風(fēng)景”給課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)耳目一新的思路。
第二，情感目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)重要的影響因素：內(nèi)驅(qū)力。
現(xiàn)代教育心理學(xué)將之分為自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（Covington，1999；施良方、崔允，1999）。高中生的身心特點(diǎn)決定了教師對(duì)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面要多加關(guān)注。
在此故事中，學(xué)生小軍本來(lái)喜歡老師的課，也喜歡親近老師，一切都很正常。但一件偶然的事，使他的自我提高內(nèi)驅(qū)力明顯受到了阻礙，因?yàn)樽晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力的核心是人的自尊。我無(wú)意中嚴(yán)重傷害了他的自尊，而事后我非但沒(méi)去彌補(bǔ)，反而當(dāng)著全班的面批評(píng)他，還跟他拍桌子。小軍哭了，此時(shí)我還是一味批評(píng)說(shuō)教，無(wú)視他已經(jīng)嚴(yán)重受傷的自尊，致使他對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力幾乎降為零。在這種情況下，教師縱然做了很多工作，但因?yàn)槭冀K沒(méi)有擊中問(wèn)題的核心，效果微乎其微。
每每想起此故事，我心頭總是沉甸甸的。如果回到多年前，我真想對(duì)他說(shuō)：“是老師的無(wú)知傷害了你，以后的日子讓我們一起相伴成長(zhǎng)。”
4.走出故事困境
在今天的日常教學(xué)中，我還是會(huì)碰到這類學(xué)生，我再也沒(méi)有以簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)說(shuō)教了事，我往往先想到的是保護(hù)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。我往往會(huì)問(wèn)他是否身體不好，是否老師講的聽不懂，有什么具體的困難能不能跟我說(shuō)說(shuō)。往往睡覺(jué)的學(xué)生不睡了，聊天的不聊了，走神的眼神也發(fā)出了光彩。
其次，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是高中生的一大特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲、保持學(xué)生的注意力，往往要通過(guò)課堂激趣的辦法。
再者，附屬內(nèi)驅(qū)力如適度的稱贊、表?yè)P(yáng)也對(duì)高中生也同樣適用。
結(jié)合時(shí)下常用的一些語(yǔ)言如“尊重是愛的前提”，“開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)”，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”（王金戰(zhàn)，2006），分別在內(nèi)驅(qū)力的這三個(gè)層面找到了契合點(diǎn)，也為后現(xiàn)代主義提出的理想“課堂生活質(zhì)量”提供了實(shí)現(xiàn)的可能。
四、結(jié)語(yǔ)
有效教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)主話題。本文通過(guò)對(duì)兩則高中英語(yǔ)課堂教學(xué)故事的分析，討論實(shí)施有效教學(xué)的途徑，得出的結(jié)論是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有效教學(xué)的兩個(gè)切入口，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；模式
高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的中心地位是由高職培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)確定了“技術(shù)應(yīng)用型”的中心地位。高等職業(yè)教育的文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是為技術(shù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，而技術(shù)的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成的。因此，實(shí)踐教學(xué)必然成為高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)處于中心地位。
一、高職生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)
學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是指在工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W院實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐情境中，通過(guò)實(shí)踐方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。加拿大喬治布朗學(xué)院麥科姆教授(M.Mccohn)說(shuō)：“教學(xué)中學(xué)生成功的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐是主要的，在真實(shí)的職業(yè)情境中，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，這是學(xué)生能否成功的關(guān)鍵之一。學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的又一關(guān)鍵?！蹦壳?，在我國(guó)高職教育中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)楦呗氃盒＝o學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，而且意味著對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏足夠的控制。
發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求具有鮮明的時(shí)代特征，表現(xiàn)為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)作用；表現(xiàn)為人文知識(shí)的廣泛應(yīng)用，如文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)中人文知識(shí)的重要作用；表現(xiàn)為人際交往能力的重要性，如社區(qū)服務(wù)業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、旅游會(huì)展業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學(xué)習(xí)中是無(wú)法獲得的，其獲得途徑只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
囿于我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)教育至今仍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的弊端。
二、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足
一些高職院校僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的重要作用。由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作等硬件要求很高，所以投入不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化等問(wèn)題，就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性較差；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，也影響現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重。
2、社會(huì)、企業(yè)參與不積極
這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。學(xué)徒制和工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式。如英國(guó)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。德國(guó)則采用典型的學(xué)徒制，其實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，但主要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在企業(yè)進(jìn)行(每周3－4天在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，1-2天在學(xué)校學(xué)習(xí))。學(xué)徒制和工學(xué)交替加大了企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的比重，增加了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而在我國(guó)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)雖也注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過(guò)渡到“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為主體的階段。
3、兼職教師數(shù)量少
目前，我國(guó)高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂(lè)觀一點(diǎn)估計(jì)也不會(huì)高于20％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家40％的水平。兼職教師數(shù)量少，不利于實(shí)踐教學(xué)做到“三個(gè)貼近”。
三、構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)的模式
1、構(gòu)建校企合一的聯(lián)合辦學(xué)模式
高職院校必須打破以往自我封閉的辦學(xué)模式的束縛，主動(dòng)走近用人單位，與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對(duì)企業(yè)所需人才實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，這不僅可以解決高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的矛盾，而且能使學(xué)校與企業(yè)都得到“實(shí)惠”。
(1)院系應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)所需人才知識(shí)和實(shí)際技能的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)措施，大大減少了過(guò)去教學(xué)計(jì)劃制訂脫離實(shí)際需要的盲目性，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育改革深入的進(jìn)行。
(2)通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)可以派有理論知識(shí)、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，講授最新、最實(shí)際的知識(shí)；學(xué)校也可以派教師到企業(yè)參加工作，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問(wèn)題，借以提高教師的知識(shí)水平和工程素質(zhì)。高職院校借助這種“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”結(jié)合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。
(3)在校企聯(lián)合辦學(xué)中，學(xué)校可以充分利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，提高其實(shí)際操作能力和培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(4)對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“校企合一”培養(yǎng)的人才，熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程，他們的實(shí)際技能較強(qiáng)，到企業(yè)后便可立即上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。而且這部分人才具有一定的理論知識(shí)，成長(zhǎng)較快，很快便可成為企業(yè)的骨干，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。
在德國(guó)，職業(yè)教育不只是教育界的事情，更是經(jīng)濟(jì)界的事情。因此，企業(yè)為了自身能夠得到更好的勞動(dòng)力，非常積極地參與職業(yè)教育。有了企業(yè)的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國(guó)，地方行業(yè)(企業(yè))的參與度極高，他們把絕大部分的勞動(dòng)力培訓(xùn)都寄托于社區(qū)學(xué)院，無(wú)論在人力、物力和財(cái)力方面都有很大的投入。
2、構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式
校內(nèi)校外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，即指行業(yè)、企業(yè)支持高職院校，為高職院校提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和師資，這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所需要大量的投資，而目前絕大多數(shù)高職院校實(shí)力還不雄厚，社會(huì)集資的難度也較大，所以在一段時(shí)間內(nèi)，無(wú)法完全滿足教學(xué)的要求。因此，借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。
如德國(guó)高等?？茖W(xué)院(FH)采取的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，就源于德國(guó)的“雙元制”(中等)職業(yè)教育體系。其最大特點(diǎn)是，企業(yè)除了是學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還是辦學(xué)主體之一。企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備設(shè)施、管理、考核等。可以說(shuō)，企業(yè)是德國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的靈魂，沒(méi)有企業(yè)，就沒(méi)有德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育。
3、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品開發(fā)模式
高校的科研，不僅僅是開展基礎(chǔ)理論研究和承擔(dān)國(guó)家和企業(yè)的大工程、大項(xiàng)目研究，解決我國(guó)廣大企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)中存在的大量應(yīng)用性技術(shù)問(wèn)題，提高企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，取得好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，也是其應(yīng)該重視的課題。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，面向行業(yè)、企業(yè)，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)到企業(yè)開展調(diào)查研究，為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題。這既能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，增進(jìn)相互了解，又能提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。 高職院校利用自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校、企業(yè)的科研平臺(tái)，能拿出切合企業(yè)實(shí)際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業(yè)孵化或?qū)崿F(xiàn)成果的轉(zhuǎn)讓，實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業(yè)所用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自己擁有的GPS技術(shù)，開發(fā)出了在森林資源調(diào)查、物流管理、旅游、車載導(dǎo)航、國(guó)防建設(shè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用前景的“帶電子地圖的掌上衛(wèi)星導(dǎo)航定位儀”，在2002年的高交會(huì)上，該成果正式與浙江民營(yíng)企業(yè)集團(tuán)001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學(xué)院以技術(shù)作價(jià)入股，占30％的股份，對(duì)方投入11300萬(wàn)元，占70％的股份。
高職院校應(yīng)制定政策，組織和鼓勵(lì)教師為企業(yè)服務(wù)，采取有力措施，調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)企業(yè)研究項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。
4、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品研發(fā)模式
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，供求關(guān)系與價(jià)值規(guī)律，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)行的基本法則，供求關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是資源優(yōu)化配置的驅(qū)動(dòng)力量，也是高職教育走“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”合作教育之路的最根本的動(dòng)力來(lái)源。
從需求角度看，企業(yè)的基本需求是獲得能適應(yīng)其發(fā)展需要的質(zhì)量?jī)?yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的人才和解決發(fā)展中的技術(shù)問(wèn)題的科研與開發(fā)能力，學(xué)校的基本需求是培養(yǎng)合格人才，獲得進(jìn)行科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的基地。從供給角度看，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供其發(fā)展所需要的合格人才、科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)服務(wù)，而企業(yè)則可以為學(xué)校提供學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、指導(dǎo)者及學(xué)生就業(yè)所需的工作崗位，為學(xué)校提供人才需求和培養(yǎng)的相關(guān)信息，為教師提供科研課題和相關(guān)的科研條件。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 正視 朗讀 意見
作為一名語(yǔ)文教師，筆者深深地感到學(xué)生們?cè)诶首x能力上一屆不如一屆。雖說(shuō)現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點(diǎn)兒也沒(méi)有改變。許多老師認(rèn)為語(yǔ)文考試只考字詞、閱讀、作文而從來(lái)不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個(gè)好成績(jī)，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語(yǔ)文成績(jī)，還可以積累豐富的語(yǔ)文材料，培養(yǎng)很強(qiáng)的語(yǔ)感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并綜合學(xué)生們的語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)正視語(yǔ)文朗讀的意見。
1.朗讀教學(xué)的必要性
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。
多年從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教材編寫工作的張中行先生也說(shuō)過(guò)：“一面吟誦，一面體會(huì)，是舊時(shí)代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好的?！睂W(xué)生誦讀是語(yǔ)文課應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過(guò)程是學(xué)生含英咀華的過(guò)程，也是把經(jīng)典語(yǔ)言“化”人個(gè)人身心的過(guò)程，這是語(yǔ)文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。
誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩(shī)文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩(shī)文，對(duì)開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語(yǔ)、佳句、章法、思想、韻律等都會(huì)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。
2.朗讀的有效性
2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如果仍是“啞巴語(yǔ)文”，錯(cuò)誤也許就在沉默中湮沒(méi)。
2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語(yǔ)感，誦讀出來(lái)才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問(wèn)君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問(wèn)句都可以，但如果讀出聲來(lái)，會(huì)明顯感到，讀成疑問(wèn)句的處理，則顯得平淡了。
2.3 多誦讀能更好地理解詩(shī)歌的意境。語(yǔ)言的韻律和美感要通過(guò)聲音來(lái)體現(xiàn)。中國(guó)語(yǔ)言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對(duì)仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來(lái)。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長(zhǎng)久。
多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語(yǔ)文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語(yǔ)文本身的精神血肉。學(xué)生通過(guò)多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，通過(guò)對(duì)作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言有更深入的理解，使他們說(shuō)話寫作時(shí)很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，對(duì)文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？
3.朗讀的基本要求
給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個(gè)重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般分五級(jí)。段與段之間停三拍；句、問(wèn)、嘆、冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半，逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。長(zhǎng)句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語(yǔ)讀重一些以示強(qiáng)調(diào)。句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、修飾限制的定語(yǔ)要讀重一些。語(yǔ)調(diào)的變化是用來(lái)表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚(yáng)的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對(duì)話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的記憶理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。
4.朗讀的方法
朗讀教學(xué)要開展的生動(dòng)活潑，富有成效，重要的一點(diǎn)是要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>
4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。
4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌、散文等。
4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長(zhǎng)的文章。
4.4 表演性朗讀。適用于較強(qiáng)表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺(tái)上進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生們會(huì)很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。
4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢(shì)的論說(shuō)文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無(wú)窮的，相信學(xué)生們會(huì)很努力的。
5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題
高校學(xué)生教育管理工作必須牢固樹立以學(xué)生為本的工作理念，在工作實(shí)踐中把學(xué)生放在應(yīng)有的主置上，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的行政性、強(qiáng)制式的管、卡、壓的工作方式只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)生的進(jìn)取精神，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，使教育管理失去生機(jī)和活力。在教育管理過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向情感交流，要堅(jiān)決反對(duì)和防止任何損傷和踐踏學(xué)生情感的行為。教職工既要按章辦事，又要實(shí)施情感投資，充分體現(xiàn)工作的人情味，通過(guò)溝通交流，去了解學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，使其處處感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖，從而有效地達(dá)到教育管理的目的。尊重是教育的內(nèi)在要求，是二十一世紀(jì)教育的理性追求，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。尊重就是尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生基本權(quán)利和責(zé)任。高校思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。教育是核心，管理是保證，服務(wù)是拓展。一般來(lái)講，學(xué)生思想問(wèn)題有三點(diǎn)：一是是非不夠清楚的問(wèn)題，主要靠思想政治理論教育；二是行為養(yǎng)成的問(wèn)題，主要靠以管理為主的養(yǎng)成教育；三是具體的實(shí)際問(wèn)題，主要靠幫助學(xué)生排憂解難。要將教育、管理、服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，整合學(xué)校教育、管理、服務(wù)資源，建立起幫助學(xué)生成長(zhǎng)、解決學(xué)生困難、方便學(xué)生辦事、維護(hù)學(xué)生權(quán)益的服務(wù)體系，真正做到關(guān)心學(xué)生困難、關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生就業(yè)。只有為學(xué)生誠(chéng)心誠(chéng)意辦實(shí)事、盡心盡力解難事、實(shí)心實(shí)意做好事，學(xué)校的工作才能得到學(xué)生的認(rèn)同，思想政治教育才能收到預(yù)期的效果。教職工必須始終以黨和人民的教育事業(yè)為重，用組織賦予的職責(zé)服務(wù)于學(xué)生、造福于學(xué)生。做到情為學(xué)生所系，堅(jiān)持與學(xué)生心連心，始終把學(xué)生的安危冷暖放在心上，傾聽學(xué)生呼聲，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的困難；做到利為學(xué)生所謀，時(shí)刻把學(xué)生利益放在首位，始終把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
二、牢固樹立依法治校的理念
大學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，既享有作為公民應(yīng)享有的一般的法定權(quán)利，又享有作為受教育者應(yīng)享有的特殊的法定權(quán)利，他們的合法權(quán)益受法律保護(hù)。近幾年來(lái)，高校在其管理中侵犯大學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生母校侵權(quán)的法律糾紛案件呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明大學(xué)生權(quán)利意識(shí)、法律意識(shí)明顯增強(qiáng)。因此，依法管理、依法從教，尊重和保護(hù)大學(xué)生合法權(quán)利，已成為一個(gè)亟待解決的時(shí)代課題，這是依法治國(guó)對(duì)高校管理提出的要求。2005年3月教育部頒布了新的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，使這一要求更為突出。如果不強(qiáng)化依法治校這一意識(shí)，老師或?qū)W校就很可能成為學(xué)生的被告。高校制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，必須與國(guó)家新的法律法規(guī)相適應(yīng)。教育者在做到依法辦事，按章辦事的同時(shí)，要適時(shí)在學(xué)生中開展成人教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立公民意識(shí)、守法意識(shí)、維權(quán)意識(shí)，即要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，就家庭地位而言，大學(xué)生應(yīng)該自己照顧自己，自覺(jué)減輕父母負(fù)擔(dān)，甚至應(yīng)自食其力了；就社會(huì)角色而言，自己已是一名社會(huì)公民，應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；就法律意義而言，自己已具有完全行為能力，必須遵紀(jì)守法，對(duì)自己的一切言行應(yīng)當(dāng)負(fù)起相應(yīng)的法律責(zé)任，同時(shí)有權(quán)通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩?、合法的渠道?lái)維護(hù)自身的權(quán)益。
關(guān)鍵詞：高等?？茖W(xué)校，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，運(yùn)行，管理，探究
高等?？茖W(xué)校始終以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才為目標(biāo)，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的獨(dú)特作用[1]。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)類型、成本與實(shí)驗(yàn)條件等方面更有優(yōu)勢(shì)，在高等專科學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。而積極開展教育資源的信息化、虛擬化和仿真化的運(yùn)行與管理，不僅能對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，而且在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面也能開展深入的研究，更好的推動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的形成和有效運(yùn)行。
一、運(yùn)行方法研究
1.完善設(shè)備維修規(guī)定，依托有制度的管理模式實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源共享。學(xué)校需要制定專門的儀器設(shè)備維護(hù)維修規(guī)定，有制度化的經(jīng)費(fèi)保障，每年都拔出專門用于儀器設(shè)備維護(hù)、維修和購(gòu)買維修配件的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，從而保證了全校教學(xué)儀器設(shè)備的完好率，保證了各實(shí)驗(yàn)中心的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在規(guī)范的管理模式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人、財(cái)、物等資源的充分利用和高效管理。不斷加強(qiáng)內(nèi)部資源共享，并致力于促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室向科研實(shí)驗(yàn)室延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.實(shí)現(xiàn)“分級(jí)管理”，各功能實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。醫(yī)學(xué)虛擬方正實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)協(xié)同各實(shí)驗(yàn)室制定發(fā)展規(guī)劃，由學(xué)校教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)整個(gè)中心的建設(shè)、使用和發(fā)展進(jìn)行宏觀的調(diào)控與管理。各功能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源由中心根據(jù)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要統(tǒng)籌靈活調(diào)配、共享，使設(shè)備的使用效益顯著提高。各功能實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，各主任負(fù)責(zé)根據(jù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)需要，制定本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展計(jì)劃；制定每學(xué)期/學(xué)年設(shè)備、家具與低值易耗品的預(yù)算和方案；完善并落實(shí)設(shè)備使用、保養(yǎng)與維修等有關(guān)制度，指導(dǎo)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助有關(guān)工作；牽頭或組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改革工作，研究制定實(shí)驗(yàn)考試考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
3.明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職能定位，對(duì)外實(shí)現(xiàn)共享服務(wù)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職能定位是為教學(xué)和科研服務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、日常管理與安全保障；儀器設(shè)備購(gòu)置、維護(hù)、維修與運(yùn)行管理；實(shí)驗(yàn)耗材的計(jì)劃、采購(gòu)與管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和檔案管理；教學(xué)標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、管理與保障；實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)、課前準(zhǔn)備、課中技術(shù)指導(dǎo)等；完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)情況下對(duì)外提供技術(shù)服務(wù)；公共儀器和專用實(shí)驗(yàn)設(shè)施面向社會(huì)提供開放共享服務(wù)等。
二、管理方法的研究
1.管理機(jī)制
醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)、合理的管理體制，它是實(shí)驗(yàn)室管理的一個(gè)重要方面。建立健全科學(xué)、合理的管理體制能夠有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。在建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過(guò)程中，一定要與當(dāng)前實(shí)際緊密結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟的來(lái)實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善管理體制。一般高等專科學(xué)校采用兩級(jí)管理模式，即校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各主管院長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)室主任具體負(fù)責(zé)。
2.保障制度
建立醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和運(yùn)行保障機(jī)制，優(yōu)先保證實(shí)驗(yàn)中心在人員配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、系部經(jīng)費(fèi)配套等方面的需要，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)環(huán)境。
3.實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校需要制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)改革以及規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)政策。通過(guò)深化學(xué)校管理體制和人事分配制度改革，鼓勵(lì)教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立了具有競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的實(shí)驗(yàn)教師選用、聘任、培訓(xùn)、考評(píng)和流動(dòng)的新機(jī)制。此外，積極組織教師參與各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，提高教師的信息化技術(shù)水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。鼓勵(lì)校企合作，培養(yǎng)青年骨干，分批選送青年教師赴合作企業(yè)或醫(yī)院進(jìn)行信息化培訓(xùn)，要求其掌握醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能和具備一定的研發(fā)能力。
1 ERP系統(tǒng)特征以及ERP人才需求現(xiàn)狀
我國(guó)中小企業(yè)的ERP系統(tǒng)的特征有兩點(diǎn)：1.數(shù)據(jù)關(guān)系紛繁復(fù)雜，從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其涉及到大量子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關(guān)性。2.對(duì)財(cái)務(wù)決策的支持和推動(dòng)。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理軟件能提供簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)決策，但這一服務(wù)局限性強(qiáng)，無(wú)法運(yùn)用到?jīng)Q策的全過(guò)程中。ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理與業(yè)務(wù)管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據(jù)，全面預(yù)測(cè)決策面臨的風(fēng)險(xiǎn)，提高決策的科學(xué)性和正確性。
在ERP系統(tǒng)應(yīng)用日益廣泛的今天，我們必須看到企業(yè)對(duì)ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個(gè)層級(jí)，最高端層級(jí)ERP人才有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握信息技術(shù)；中間層級(jí)ERP人才能對(duì)ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)顧問(wèn)管理，其擁有豐富的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護(hù)ERP系統(tǒng)。當(dāng)前，ERP人才緊缺，大多數(shù)ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業(yè)的ERP人才嚴(yán)重匱乏。隨著企業(yè)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進(jìn)的管理方法，它必然與中小企業(yè)的傳統(tǒng)管理方法存在矛盾，而中小企業(yè)的管理本身就存在較多問(wèn)題，這給ERP系統(tǒng)的推廣帶來(lái)一定難度，進(jìn)而帶來(lái)ERP人才的頻繁變動(dòng)，造成人才流失?？偠灾?，中小企業(yè)的ERP人才處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)。
2基于ERP人才需求的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)觀念滯后
高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念滯后表現(xiàn)在：第一，缺乏整體意識(shí)。會(huì)計(jì)電算化只是ERP系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統(tǒng)中看待會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就能充分發(fā)揮其在ERP系統(tǒng)中的重要作用。但高職教育經(jīng)常將會(huì)計(jì)電算化作為一個(gè)單獨(dú)的部分開展教學(xué)活動(dòng)，其與企業(yè)的ERP系統(tǒng)的聯(lián)系斷裂開來(lái)。第二，會(huì)計(jì)職能模糊。當(dāng)前形勢(shì)下，企業(yè)會(huì)計(jì)職能不僅是核算和反映，還有監(jiān)督和管理，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，方能將會(huì)計(jì)電算化與ERP系統(tǒng)完美結(jié)合起來(lái)。而高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重核算，輕管理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質(zhì)雙師型教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)ERP人才的關(guān)鍵，而高職的會(huì)計(jì)電算化教師存在的主要問(wèn)題是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，多數(shù)教師沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，多是畢業(yè)后直接從事教育工作。因此，教師對(duì)市場(chǎng)行情把握不準(zhǔn)，不能將教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)屬于綜合性教學(xué)，其實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，教師不僅要有豐富的會(huì)計(jì)、管理學(xué)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)教師不滿足這一條件。
2.3實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃
會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其必須開展大量實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中各種事務(wù)的處理方法。但高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無(wú)法與企業(yè)的ERP系統(tǒng)操作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力低，無(wú)法順利上手，滿足不了企業(yè)對(duì)ERP人才的需求。
3面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與實(shí)踐
針對(duì)中小企業(yè)對(duì)ERP人才的需求和高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)改革實(shí)踐措施：
3.1教學(xué)目標(biāo)的定位
將教學(xué)目標(biāo)定為兩個(gè)層次，基本層次和擴(kuò)展層次，培養(yǎng)不同水平的ERP人才，適應(yīng)不同企業(yè)的人才需求?；緦哟蔚木唧w目標(biāo)為：通過(guò)全面?zhèn)魇跁?huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，使學(xué)生熟練操作一些簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)軟件，懂得軟件的維護(hù)管理，為學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)完全不懂情況。擴(kuò)展層次的具體目標(biāo)為：以會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)軟件的操作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講授系統(tǒng)的操作、日常維護(hù)管理，講授系統(tǒng)的工作原理、技術(shù)、開發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在接觸一個(gè)新的財(cái)務(wù)系統(tǒng)時(shí)能自主摸索其工作機(jī)理、功能等。在具體內(nèi)容的安排上，教師則可以安排財(cái)務(wù)軟件的操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)、不同會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的對(duì)比、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。通過(guò)理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的電算化操作能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新思維。
3.2教學(xué)管理體制改革
目前，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在實(shí)訓(xùn)條件不佳、沒(méi)有專用實(shí)訓(xùn)機(jī)房、考核方式落后等問(wèn)題，畢業(yè)生的操作能力低，不適應(yīng)中心企業(yè)對(duì)ERP人才的需求。對(duì)此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學(xué)管理體制的改革，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開展與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)；改革考核模式，將過(guò)程考核、結(jié)果考核、定性考核、定量考核等方式結(jié)合起來(lái)；將案例分析、實(shí)際操作、證書等考試方式結(jié)合起來(lái)。學(xué)校還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中提高職業(yè)技能，更清醒把握學(xué)習(xí)方向。在改善實(shí)訓(xùn)條件上，應(yīng)積極為學(xué)生搭建仿真企業(yè)平臺(tái)，將企業(yè)的各個(gè)部門、崗位有機(jī)連接起來(lái)，通過(guò)職業(yè)定位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前就了解企業(yè)的基本運(yùn)作流程，并在深入學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的過(guò)程中了解企業(yè)物流、資金流和信息流的統(tǒng)一，理解企業(yè)價(jià)值鏈條的運(yùn)作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個(gè)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。
3.3教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)觀念要伴隨著ERP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用而轉(zhuǎn)變。首先，將會(huì)計(jì)電算化置于
ERP系統(tǒng)中開展教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)整體的信息系統(tǒng)，使學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的重要作用，并懂得如何將這種作用發(fā)揮出來(lái)。其次，將會(huì)計(jì)電算化與其他學(xué)科和信息管理系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的核算、反映、管理、監(jiān)督職能，重點(diǎn)闡述監(jiān)督和管理職能，將會(huì)計(jì)電算化與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向是教師的專業(yè)化和職業(yè)化，給教師創(chuàng)造良好的受訓(xùn)氛圍，使其主動(dòng)接受職場(chǎng)訓(xùn)練，在職場(chǎng)中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)行情，將職場(chǎng)實(shí)務(wù)與專業(yè)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識(shí)的企業(yè)高級(jí)ERP人才到學(xué)校擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教師，開展豐富的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外，高職教師要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到職業(yè)態(tài)度、意識(shí)、道德、行為、技能、情感、社交等對(duì)學(xué)生的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師主動(dòng)到企業(yè)掛職，學(xué)校積極為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)的額英語(yǔ)情況，了解市場(chǎng)行情，了解現(xiàn)代化企業(yè)管理理念和社會(huì)需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將了解到的東西融入到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中去，培養(yǎng)更多適應(yīng)中心企業(yè)的ERP人才。主講會(huì)計(jì)電算化的教師既要豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)，還要熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
3.5教學(xué)模式改革
當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式多是以直接上級(jí)操作為主的教學(xué)模式，由于學(xué)校配置的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)存在一定差距，不利于學(xué)生了解更深層次的ERP管理理念和內(nèi)涵，學(xué)生的成績(jī)只能體現(xiàn)在軟件的操作上，最終偏離ERP教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，必須開展教學(xué)模式改革，以ERP沙盤為主的教學(xué)模式是一種體驗(yàn)式管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過(guò)直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤，構(gòu)建仿真環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)的各種職位，承擔(dān)責(zé)任和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，主動(dòng)分析市場(chǎng)、制定決策并執(zhí)行。這種游戲式的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，它集知識(shí)性、互動(dòng)性、對(duì)抗性、趣味性于一體，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐對(duì)抗、合作，將教學(xué)活動(dòng)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、合作能力。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐對(duì)抗中掌握ERP細(xì)節(jié)，通過(guò)各種ERP專題討論，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業(yè)場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)情況總是存在一定差距，故而學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校開展ERP講座，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。
一、緒論
語(yǔ)文對(duì)提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要．因此，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，，的思
想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用 “班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“高分低能”以來(lái)，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語(yǔ)文教師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明了語(yǔ)文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不可沒(méi)。但無(wú)庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒(méi)有規(guī)律可循等，無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生 “高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來(lái)語(yǔ)文教改的成功經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)中，形成了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構(gòu)想。我們進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種比較符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文教育策略。我們明白：一切新生事物、“沒(méi)有新的成分，只有新的組合?！薄白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專心于新的組合?！?摘自《學(xué)習(xí)的革命》)我們對(duì)“舊成分”的新組合，必須是系統(tǒng)論意義上的，“1+1>2”的組合，椒必須是教學(xué)論意義上的、符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教育理念溶入語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，使之成為一種切實(shí)，具體、簡(jiǎn)便、易行的教學(xué)方法?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”是筆者在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中總結(jié)的一種教學(xué)方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設(shè)，組織了部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為省級(jí)教育科研課題，從此開始在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了一定的效果。
二、實(shí)驗(yàn)緣起
(一）語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級(jí)，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jī)參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無(wú)法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長(zhǎng)都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。
(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-•刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向 少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對(duì)“尖子”生也只是重視知識(shí)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫聽說(shuō)能力，思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們“高分低 能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。
(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的 實(shí)際，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué) 方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里 學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植 根于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中．本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目標(biāo)，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實(shí)驗(yàn)，是推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑．
(四)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村教師誰(shuí)也不愿意常年在老經(jīng)驗(yàn)上“原地踏步’，一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，實(shí)驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后，教師的實(shí)驗(yàn)，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機(jī)制激勵(lì)，有專人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論，研究教法，要上“實(shí)驗(yàn)課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì)有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。
三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)
(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇，應(yīng)該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理，對(duì)充滿發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們必須堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位。成績(jī)有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對(duì)待，確定異步推進(jìn)的層次目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國(guó)教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，教師面對(duì)的不再是一批能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗(yàn)，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長(zhǎng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則?！?談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語(yǔ)文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽說(shuō)讀寫思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。
(二)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果顯著，為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；我國(guó)古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問(wèn)，板演時(shí)，將淺顯，簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓成績(jī)差的做，將深?yuàn)W，復(fù)雜的問(wèn)題讓成績(jī)好的做等，為我們 “異步推進(jìn)教學(xué)法”奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。農(nóng)村復(fù)式班教學(xué)也為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了成功的范例。
(三)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是可能的。一般智力正常的學(xué)生都具有學(xué)好語(yǔ)文的潛能。因?yàn)樗麄冏孕∩钤谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中，在與周圍人接觸和交往中，習(xí)得了豐富的伙伴語(yǔ)言，且具有一定的語(yǔ)文能力。正如張志公先生說(shuō)的那樣：“學(xué)生生活在語(yǔ)言的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面——報(bào)紙，廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語(yǔ)文，如果不僅僅是規(guī)范化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語(yǔ)文能力熏高了?！庇绕涫侵袑W(xué)生，他們不僅習(xí)得了豐富的伙伴語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)到了豐富的目標(biāo)語(yǔ)言。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)，一般已掌握了2500個(gè)左右的常用字，基本上渡過(guò)了識(shí)字難關(guān)，只要教法得當(dāng)，只要語(yǔ)文教師走近他們，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，因材施教，只要我們善于判斷學(xué)情，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生的錯(cuò)誤積累和知識(shí)缺陷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，那么，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是完全可能的。
四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上，，。
(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語(yǔ)文素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)漢語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。
(三）提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)．“青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國(guó)，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問(wèn)題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁。”“有的教師為注重自身修養(yǎng)的提高，受某些‘公開課’、 ‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿足于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最后只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有思想的‘教書匠”(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。
五、實(shí)驗(yàn)措施
(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師具有強(qiáng)烈的教改愿
望，當(dāng)“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語(yǔ)文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)行了同年級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班用“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對(duì)照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長(zhǎng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師；用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識(shí)很強(qiáng)的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’，是大家公認(rèn)的后起之秀；用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語(yǔ)文界德高望重；實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。
(二）控制無(wú)關(guān)變量，1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運(yùn)用納入法減少無(wú)關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法；同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵(lì)對(duì)照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無(wú)關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ?。如在湯溝中學(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。
(三）運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，，法，鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—•人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無(wú)法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•。“實(shí)驗(yàn)”，也不能無(wú)視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢(shì)利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他們參加，講座請(qǐng)他們聽，“公開課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽評(píng)•，研究論文鼓勵(lì)他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等．但對(duì)其實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果．實(shí)驗(yàn)成績(jī)以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競(jìng)賽成績(jī)與其他來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校或班級(jí)進(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助．同時(shí)“實(shí)驗(yàn)”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時(shí)辨識(shí)其研究信度。
(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性．我們?cè)趯?shí)驗(yàn)點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中的代表性．被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績(jī)比較分析，提供了一定的可比性。
(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排?！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開會(huì)交流解疑團(tuán)。”(詳見本人撰寫的“結(jié)題報(bào)告，)
六、實(shí)驗(yàn)成效
關(guān)鍵詞：高中 教育科研 起步
華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄭金洲曾經(jīng)對(duì)中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)這樣的總結(jié)：有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有分析無(wú)元分析。也有人批評(píng)中小學(xué)課題研究存在“三多一少”現(xiàn)象，即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參與成員多，但真正解決實(shí)際問(wèn)題的少?！?】這種現(xiàn)象的存在，與當(dāng)前急功近利的不良社會(huì)風(fēng)氣大環(huán)境有關(guān)，也與教師個(gè)人態(tài)度及對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)程度不高存在密切聯(lián)系。社會(huì)大環(huán)境是時(shí)代造成的，個(gè)人無(wú)法左右；高中教師如何做好教育科研起步，擺脫年復(fù)一年日、復(fù)一日雷同的教學(xué)工作，成為一個(gè)快樂(lè)的教書人或幸福的研究者，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教書育人的樂(lè)趣。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)教育文獻(xiàn)資料，高中教師教育科研起步可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、研究興趣從學(xué)習(xí)中來(lái)。“獵奇”能大大滿足一個(gè)人的好奇心提高研究興趣。了解認(rèn)識(shí)一個(gè)未知事物最佳的方式是學(xué)習(xí)前人已有的成果。教師可以先憑自己的興趣提出一個(gè)課題或從工作實(shí)踐中選定一個(gè)感興趣的問(wèn)題作為課題，然后針對(duì)這個(gè)課題到資料室或互聯(lián)網(wǎng)上輸入“關(guān)鍵詞”進(jìn)行搜索，這樣相關(guān)研究成果或定義就展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些已有的知識(shí)把握了這個(gè)課題研究的深度和廣度，為我們今后的借鑒和開辟新天地奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。
二、選題從實(shí)踐中來(lái)。選擇什么作為課題進(jìn)行研究是有學(xué)問(wèn)的。如果選擇課題范圍太大，則研究難免會(huì)變得泛泛而淺??；如果選擇課題過(guò)小，則會(huì)由于專業(yè)知識(shí)不足導(dǎo)致研究陷入困境。在做課題的初期，遇到這種問(wèn)題也不可避免。為避免這種情況的出現(xiàn)，就需要研究怎樣選題的問(wèn)題。選題最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：選題一定要來(lái)源于實(shí)踐，最好自己正在做這種工作，只有這樣才有的可寫，有話可說(shuō)。你要想選擇一個(gè)與眾不同、清新脫俗的課題，只需要成為“四種人”：有心人、思考人、探索人和篩選人。有心人：善于發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，留意發(fā)生在同事和自己身上的教育教學(xué)問(wèn)題。探索人：經(jīng)常上網(wǎng)搜索相關(guān)信息資料翻閱相關(guān)報(bào)刊雜志，了解研究動(dòng)態(tài)掌握相關(guān)研究成果。思考人：對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行二次思考比別人想得深一點(diǎn)兒廣一點(diǎn)兒。
三、與有限的時(shí)間為友。高中教師從事教育科研的一個(gè)最大
阻力是：升學(xué)壓力大，工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和精力搞研究。太忙可以做為沒(méi)有時(shí)間研究的理由，也可以成為不想進(jìn)取的借口。怎么對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，成為優(yōu)秀教師和平庸教師的分化點(diǎn)。理想的對(duì)
待是，教育科研是日常教育教學(xué)工作的補(bǔ)充、總結(jié)、升華和完善。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)兒，利用好這一點(diǎn)兒，就會(huì)在日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在工作實(shí)踐中展開研究，在工作中體現(xiàn)研究成效，在工作中推廣研究成果，教學(xué)工作與科研在相互配合中相輔相成，相互促進(jìn)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。正因?yàn)闀r(shí)間有限、時(shí)間緊張，研究?jī)r(jià)值才被放大；如果時(shí)間無(wú)限，人人不通過(guò)努力輕松就能獲得研究成果，這種研究也就毫無(wú)價(jià)值可言。所以，不要抱怨沒(méi)有時(shí)間，而是永遠(yuǎn)與時(shí)間為友珍惜充分利用時(shí)間。
四、教研活動(dòng)是基礎(chǔ)，教育科研是提高。教研活動(dòng)是中高中教師最常用的最基礎(chǔ)的教學(xué)研究形式，每一個(gè)教師都是教研活動(dòng)的參與者，教育科研是在教研活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，是在更高層次上對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。把握了兩者的這種“基礎(chǔ)與提高”的關(guān)系，才能自覺(jué)地深入教研的本質(zhì)，把教研提高到科研的層次?！?】
五、靈活運(yùn)用研究方法。教育科學(xué)研究方法多種多樣，有取向于科學(xué)主義，追求嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)，采用定量的研究方法的實(shí)證研究；還有取向于人文主義，諸如行動(dòng)研究、敘事研究等情境主義研究。實(shí)證主義研究與情境主義研究都有其自身的局限性。實(shí)證主義研究按照確立假設(shè)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證實(shí)假設(shè)，其結(jié)果也未必是準(zhǔn)確與真實(shí)的。教育具有情境的復(fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，所以教師的研究可能更適合采用情境主義研究。衡量研究方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是：是否切合課題、是否適合教師本人、是否符合課題邏輯。
六、科研成果個(gè)性化表達(dá)。規(guī)范的學(xué)術(shù)論文只是教育科研表達(dá)的一種形式，對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文表達(dá)方式是不現(xiàn)實(shí)的，或者不一定必要。高中教師應(yīng)傾向于實(shí)踐研究，而不是理論研究。高中教師的科研成果完全可以采用更自然、更樸素、更清新的個(gè)性化表達(dá)方式。針對(duì)具體教育場(chǎng)景中的具體學(xué)生情況、具體的事件、具體的問(wèn)題及其他相關(guān)資源綜合思考，采用屬于自己的句子，個(gè)性化表達(dá)自己的思想，形成自己的教育理解，形成獨(dú)特的、喜聞樂(lè)見的研究表達(dá)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：