時(shí)間：2023-06-12 16:20:48
導(dǎo)語：在高中學(xué)歷史的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中 歷史 教學(xué) 要點(diǎn)
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，高中的許多學(xué)生喜歡歷史卻不愿意上歷史課。這就不得不讓我們反思一下高中歷史教學(xué)過程，思考高中歷史究竟該怎么上？?jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一、采用史實(shí)教學(xué)法
學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)上，是一個(gè)從感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程?！痹趧傞_始的感知?dú)v史階段，老師應(yīng)該盡可能多的向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。如果教師在高中歷史教學(xué)過程中忽略感知史實(shí)階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，對(duì)高中歷史教學(xué)效果的影響是不可忽視的。
那么，教師在高中歷史教學(xué)過程中該怎樣進(jìn)行史實(shí)教學(xué)呢？第一是教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性。第二是采用多種教學(xué)手段，尤其現(xiàn)代一些高科技教學(xué)工具，使史實(shí)教學(xué)過程生動(dòng)形象。第三是盡可能多的講述歷史史實(shí)。歷史教師要篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如：在我國(guó)近代的文學(xué)革命史事可以講。有一次，得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“的印”時(shí)，哭笑不得。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
當(dāng)下，許多歷史教師過于遵守教材，把教材知識(shí)視為真理或者奉為神圣，在這種情況下學(xué)生一般都是死記硬背，不敢于質(zhì)疑。
基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史是客觀的，但是歷史知識(shí)在某種情況下又是主觀的。所謂客觀性是指史實(shí)的客觀性，然而主觀性則是指研究歷史人對(duì)歷史事件結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是一些歷史研究人員在特定條件下對(duì)歷史的理解，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，卻也不是全部的事實(shí)，也有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國(guó)主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國(guó)主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。
要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，給學(xué)生做一個(gè)樣板。歷史老師應(yīng)該關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，并且教授學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)。討論題目是：有人說“勝利了”，也有說“失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)，為什么？教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。
三、教師要融入新歷史觀
眾所周知，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊，因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。根據(jù)當(dāng)下的高考試題來看，高校教師必定會(huì)把他們的歷史思維和結(jié)論時(shí)不時(shí)的體現(xiàn)出來，縱觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。
由于時(shí)代的變遷和進(jìn)步，使得我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師不得不在教學(xué)過程中中融入新史觀。例如，我們?cè)凇吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。
四、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧?duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如，2001年美國(guó)“9·ll”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。
結(jié)語
在高中歷史教學(xué)過程中，教師必須通過采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這樣才能保證歷史教學(xué)的效果。讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，敢于質(zhì)疑，敢于探索的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳永照現(xiàn)代教師論[M]上海教育出版社1998
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國(guó)的朝代更替以及近代時(shí)展從而掌握歷史知識(shí)和使自身的思想得到歷史的熏陶發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中學(xué)校的教育階段中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展能探究出來了多種能夠促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)提升的教學(xué)方法，本文就高中的歷史教學(xué)中的幾種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法進(jìn)行來了簡(jiǎn)單的介紹。
一、探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)這一觀點(diǎn)最初是由美國(guó)課程專家、生物學(xué)家施瓦布提出來的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
探究式教學(xué)有利于學(xué)生的實(shí)踐能力，合作能力，自主能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生分小組合作，制定相應(yīng)的計(jì)劃。在實(shí)際操作中，學(xué)生搜集材料，尋找信息，從而得出結(jié)論。比如在講授這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發(fā)生的時(shí)間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因?；旧辖處熓钦n堂的主宰，學(xué)生無法發(fā)揮自己的自主性。而在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同提出探究問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，既傳授了知識(shí)，又開闊了學(xué)生的思維，形成一種良好的師生互動(dòng)的局面。
二、影視教學(xué)法
歷史題材的影視作品和文獻(xiàn)紀(jì)錄片的蓬勃發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動(dòng)地再現(xiàn)某一特定社會(huì)歷史時(shí)期的社會(huì)生活面貌，刻畫歷史英雄人數(shù)，敘述歷史重大事件，讓學(xué)生在直觀感受的同時(shí)，學(xué)到一定的歷史知識(shí)。
興趣是最好的老師，新的教學(xué)方法都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，影視教學(xué)法也不例外。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用影視題材，可以觸發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”[2]，達(dá)到很好的課堂效果。歷史學(xué)科有它自己的特性，而重難點(diǎn)的講述是歷史課堂教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。比如我們講述某段歷史時(shí)，單純文字的講述會(huì)使學(xué)生不易掌握。但利用影視這一教學(xué)媒體，通過讓學(xué)生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學(xué)生帶入歷史舞臺(tái)，從而讓學(xué)生在保持濃厚興趣的同時(shí)，更好地理解教材內(nèi)容和歷史事件，以此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下深刻的印象。
影視教學(xué)雖然可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但選擇影視資源的過程中一定要慎重?，F(xiàn)在有很多歷史題材的影視作品對(duì)歷史進(jìn)行胡亂改編，如果選擇不恰當(dāng)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，查找相關(guān)資料，辨別真?zhèn)?。從而讓學(xué)生在培養(yǎng)批判思維的同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，在這個(gè)日趨“‘快餐化”的知識(shí)環(huán)境中，有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)識(shí)，不人云亦云，隨波逐流。
三、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法
導(dǎo)學(xué)案是在教師教學(xué)過程中，教師通過使用引導(dǎo)方式的教學(xué)備課教案使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠適時(shí)地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及討論等等。高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案主要包括讓學(xué)生課前對(duì)上堂課的復(fù)習(xí)、對(duì)課堂上的教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行介紹、留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業(yè)的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學(xué)習(xí)過程，有效的提高了高中歷史教學(xué)過程的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提高了教師的教授知識(shí)的有效性。
高中歷史的導(dǎo)學(xué)案的方法的運(yùn)用不僅對(duì)學(xué)生、教師甚至是對(duì)于學(xué)校來說都是有促進(jìn)作用的。導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用時(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的速度和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會(huì)思考，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)能夠有效的解決一個(gè)人想的問題的片面性讓每個(gè)人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學(xué)生之間的思維碰出火花，總結(jié)出完整的知識(shí)；能夠有效的提升教師的教學(xué)效率，讓教師在教授歷史知識(shí)能夠更加系統(tǒng)、簡(jiǎn)明、易于學(xué)生理解和吸收；對(duì)學(xué)校來說提升了學(xué)校了歷史教學(xué)能力，一定程度上提升了學(xué)校的教學(xué)的整體能力。通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式方法，能夠讓學(xué)生先行了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，明顯顯現(xiàn)出教師的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主運(yùn)用能力。
四、知識(shí)串聯(lián)點(diǎn)面結(jié)合方式的教學(xué)方法
眾所周知?dú)v史是具有時(shí)間先后發(fā)展順序的，在高中歷史的教學(xué)過程中需要 做到把握住歷史的發(fā)展的關(guān)鍵歷史線通過線性的，時(shí)間程度的發(fā)展進(jìn)行講授，由時(shí)間點(diǎn)到時(shí)間面，以此擴(kuò)大開來。按照時(shí)間的順序的發(fā)展能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的了解高中歷史知識(shí)，做到點(diǎn)面結(jié)合知識(shí)串聯(lián)提升高中歷史的教學(xué)效率。
總而言之，在高中歷史的教學(xué)過程中各種教學(xué)方法并存，各有長(zhǎng)處。在高中歷史教學(xué)的過程中做到各種教學(xué)方法結(jié)合能夠有效的提升歷史課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中地理中讀圖的重要性
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是容納地理知識(shí)的載體，與課本上枯燥的文字相比較而言，地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容更容易被理解和記憶。地理課本內(nèi)容比較雜亂，但我們都能在地圖上找到知識(shí)的來源和其相應(yīng)位置，這是文字所不具備的功能。平時(shí)多看地圖，將地圖的圖形概況印到腦海里，熟練掌握地理知識(shí)與地圖的關(guān)系，并熟悉這些聯(lián)系，最好可以達(dá)到填圖和繪圖的水平。這樣，當(dāng)你遇到地理問題時(shí)，就可以將圖像在腦子里呈現(xiàn)出來，并與相關(guān)問題進(jìn)行匹配，搜索地圖中對(duì)應(yīng)內(nèi)容，如地球運(yùn)動(dòng)方向軌跡、經(jīng)緯走勢(shì)、我國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)……可以做到從容作答。有些學(xué)生覺得看圖很費(fèi)時(shí)間，不如讀字來得快，其實(shí)不然，人對(duì)圖形的記憶會(huì)更加深刻，而且便于現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，與死記硬背的文字做一次PK的話，我覺得先認(rèn)知地圖這種學(xué)習(xí)方式成果會(huì)更加顯著，可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、地理學(xué)習(xí)的靈魂―地圖的利用
1.學(xué)會(huì)分類
地圖種類很多，包括日照?qǐng)D、地形剖面圖、地理景觀圖、地質(zhì)圖、地理原理示意圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理等值線圖以及地理結(jié)構(gòu)圖等。
2.學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖
學(xué)習(xí)地理讀圖講究方法，那么怎么讀圖呢？歸納整理圖像種類，我們可以通過差異進(jìn)行分類，最顯著的差異在于一個(gè)以定性為依據(jù)，一個(gè)以定量為依據(jù)。研究地形、氣候等分布規(guī)律，這涉及的是定性問題；在地理考試中常涉及一些定量知識(shí)，比如已知一個(gè)圖表，針對(duì)圖表的數(shù)據(jù)提問，有些答案需要經(jīng)過運(yùn)算才能得出，這屬于定量問題。當(dāng)然考試中我們更多的是去分析定性問題，所以必須讀懂圖。
首先，圖文結(jié)合才是高效學(xué)習(xí)的法寶，平時(shí)多以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，將地理知識(shí)融會(huì)貫通于圖像之中。這種學(xué)習(xí)方法要從多看地圖入手，最好可以掌握填圖和繪圖的技巧，做到地圖印在腦海里，可以快速將知識(shí)點(diǎn)從地圖中提取出來。這樣勤于練習(xí)，我們就可以高效率、高準(zhǔn)確率地將需要的信息展現(xiàn)在腦海里。從歷年的高考地理試卷中不難發(fā)現(xiàn)，許多題目不配有圖像，這就很考驗(yàn)應(yīng)答者在考試過程中對(duì)圖像提取的精確度，即形成“腦圖”，所以我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)對(duì)腦圖重構(gòu)的訓(xùn)練。
其次，地圖兼具形象直觀的特點(diǎn)，一方面可以培養(yǎng)觀察力和思維能力，另一方面可以拓展人對(duì)空間領(lǐng)域的想象力。我們可以從歷年考題中發(fā)現(xiàn)很多題目都直接或者間接地對(duì)地理空間分布領(lǐng)域進(jìn)行考查。所以要靈活調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的地圖應(yīng)用方面。
最后，地圖學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)分類、讀圖、變圖、用圖。學(xué)會(huì)分類，我們要學(xué)會(huì)區(qū)分什么是日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等，學(xué)會(huì)讀圖，要掌握以下先后順序：
（1）看圖的主題，即圖名。
（2）讀圖例、方向和比例尺。
（3）觀察細(xì)節(jié)，明白圖所表達(dá)的內(nèi)容，切記不可以點(diǎn)概面，要多角度分析判定。
（4）學(xué)會(huì)將圖以3D形式展現(xiàn)在腦海里（平面圖轉(zhuǎn)換成剖面圖），圖文轉(zhuǎn)換等。
善于用圖，地理是一門應(yīng)用科學(xué)，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸，并與我們生活息息相關(guān)。我們可以用圖歸納地理規(guī)律和特點(diǎn)，也可以靠圖來記憶這些內(nèi)容，從圖中獲取信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、拓展能力、提高技能。地圖不僅是工具，也是學(xué)習(xí)的伴侶，更是無私奉獻(xiàn)的老師，如果學(xué)生們掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法或技巧，筆者覺得學(xué)習(xí)地理會(huì)變得“so easy”，只有掌握正確的讀圖方法，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣，掌握基本的地理知識(shí)，學(xué)生們才是掌握了學(xué)習(xí)地理最得力的工具。
三、總結(jié)
地理學(xué)習(xí)的精髓是地圖的理解與應(yīng)用，地圖的學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)過程中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，地圖與地理學(xué)兩者之間相互依存、相互關(guān)聯(lián)。地理學(xué)科是一門相對(duì)理性的學(xué)科，分析大氣結(jié)構(gòu)，判定各地區(qū)氣候都需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來說明，這需要我們運(yùn)用邏輯思維來判斷。所以我們需要通過理性的學(xué)習(xí)方法掌握地理知識(shí)要點(diǎn)，注重地理規(guī)律、原理的運(yùn)用。平時(shí)我們要多動(dòng)手繪圖，多練習(xí)并思考問題，理解鞏固知識(shí)，多學(xué)多思考，不斷反思進(jìn)取，總結(jié)歸納，最后達(dá)到學(xué)有所成的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王 紅.淺談提高學(xué)生地理讀圖能力的方法[J].新課程（上旬）， 2015，（9）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)有效性；方法
自從新世紀(jì)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)逐漸開展以來，素質(zhì)教育的推進(jìn)也更加深入。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。通過歷史教學(xué)，可使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，從而升華為一種使命感和責(zé)任感，具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自身素質(zhì)
在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人、學(xué)生潛能的開發(fā)者、課程改革的研究者、教學(xué)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實(shí)。為回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，教師必須積極參與課程改革，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，對(duì)教師的角色重新理解和定位。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行“因材施教”。另外，歷史教師還要提高自身的專業(yè)水平，首先要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，努力鉆研新課標(biāo)和新教材，理清線索，建構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)把新舊教材作比較，研究體會(huì)“新”的優(yōu)點(diǎn)和妙處，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹滲透；其次，及時(shí)把握當(dāng)今發(fā)展動(dòng)態(tài)和了解新的成果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代史學(xué)研究不斷發(fā)展，原有的結(jié)論隨著時(shí)日推進(jìn)逐漸顯得陳舊和落后，所以教師要經(jīng)常研究政治學(xué)動(dòng)態(tài)和時(shí)政新觀點(diǎn)，刻苦鉆研，深化自己的知識(shí)及理論水平，擴(kuò)大視野，廣征博引，增加教學(xué)信息量。這樣教學(xué)的內(nèi)容才能常講常新，使課本知識(shí)系統(tǒng)完整又富有時(shí)代感及豐富內(nèi)涵，從而更好地推進(jìn)新課改。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是人際關(guān)系在學(xué)校中的體現(xiàn)，是教育領(lǐng)域里人際關(guān)系中最直接、最現(xiàn)實(shí)、最重要的一方面。學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和生生關(guān)系，而師生關(guān)系更是學(xué)生在學(xué)校接受教育的前提和基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的保證。創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是新一輪課程改革對(duì)師生關(guān)系的基本要求，也是教師在教學(xué)工作中所應(yīng)追求的完美境界。在課程改革中，教師必須明確師生雙方的角色定位，樹立和落實(shí)適應(yīng)課改要求的教師觀和學(xué)生觀，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而豐富情感，健全人格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)傳授與品德重塑的育人功能。另外，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭，反之，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用情緒的感染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。
三、課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化
在教學(xué)技術(shù)更新、教學(xué)手段創(chuàng)新的當(dāng)今時(shí)代，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)方法的運(yùn)用，且應(yīng)探尋教法方式的多樣化。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中，我們教師不能僅僅重視使用教材，也要重視各種課程資源的開發(fā)和利用。歷史的課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去圖書館、博物館參觀歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀歷史的良好習(xí)慣，并能逐漸養(yǎng)成他們終身自我學(xué)習(xí)的興趣。
四、利用多媒體，提高教學(xué)效率
歷史學(xué)科包涵著極其豐富的時(shí)空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解很難讓學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般都是靠嘴巴講，有時(shí)會(huì)掛上一些地圖，以增加感性認(rèn)識(shí)，但形式仍比較單一，往往無法引起學(xué)生的興趣。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。所謂的多媒體教學(xué)就是把文字、聲音、圖形等信息的載體按一定的要求和原則有機(jī)地整合起來，利用文字、實(shí)物等多媒體向?qū)W生傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示、動(dòng)聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“激疑――創(chuàng)設(shè)問題情境――分析問題――解決問題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)明顯提高。
五、歷史課堂教學(xué)要做到“趣、細(xì)、新、實(shí)”
關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中歷史 基本原則 教學(xué)策略
引言
雖然傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方法曾經(jīng)對(duì)歷史教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是隨著教育方式的改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，如探究式教學(xué)。為了更好地在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，我們應(yīng)該掌握高中歷史探究式教學(xué)的基本原則，從而全方位地開展探究式教學(xué)活動(dòng)。
1.高中歷史探究式教學(xué)的基本原則
1.1教學(xué)模式多樣化原則
從探究式教學(xué)基本特征看，其具備實(shí)踐性、自主性、開放性及創(chuàng)新性，因此教學(xué)模式多樣化原則是高中歷史探究式教學(xué)最重要的原則之一。由于探究性教學(xué)具備開放性，說明其面臨的對(duì)象、領(lǐng)域及探究問題的角度多樣化，并且學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體會(huì)產(chǎn)生差異性，在個(gè)人能力、性格及思考角度方面都會(huì)有所不同。而高中歷史每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究方式和探究時(shí)間存在差異性，意味著高中教師不能局限于一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容展開情境式教學(xué)活動(dòng)。
1.2面向社會(huì)的原則
歷史教學(xué)其實(shí)就是研究人與社會(huì)發(fā)展歷程的過程，通過人類社會(huì)的一些文化現(xiàn)象探討人、社會(huì)與自然之間的關(guān)系，因此，歷史教學(xué)應(yīng)該建立在社會(huì)基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)一旦脫離社會(huì)就是空談。歷史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取決于教師選擇怎樣的教學(xué)方法，通過探究式教學(xué)方法，教師可以縮短歷史與學(xué)生之間的距離感，促使歷史貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓歷史知識(shí)變得更生動(dòng)、有趣、通俗易懂。只要高中歷史探究式教學(xué)遵循面向社會(huì)的原則，歷史教學(xué)就能更生動(dòng)、科學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史文化的進(jìn)一步研究和探索，從而肩負(fù)起民族責(zé)任和使命[1]。
1.3尊重學(xué)生個(gè)人能力的原則
前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)理論”這一概念，這個(gè)理念指一般人努力后的成果與預(yù)期成果存在差異。在高中歷史探究式教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生不斷提出新要求，而這可能與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人能力造成沖突，一旦處理不得當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重或者學(xué)習(xí)過于輕松的現(xiàn)象，這兩者都不利于學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，高中歷史探究式教學(xué)的難易應(yīng)該取決于學(xué)生個(gè)人能力水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力，確保學(xué)生完成大部分教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.高中歷史探究式教學(xué)策略
2.1問題情境的創(chuàng)設(shè)策略
提出問題是探究式教學(xué)的開端。教師在正式教學(xué)之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇和興趣，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和枯燥，確保高中歷史的重要性被高度重視。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過激趣創(chuàng)設(shè)法、音美渲染法、表演體驗(yàn)法及討論爭(zhēng)議法實(shí)現(xiàn)，其中激趣創(chuàng)設(shè)法就是利用事物激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而促使他們自主探究真理，如在探究武則天這一歷史人物時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“貞觀遺風(fēng)”和“無字碑”中以不同角度評(píng)價(jià)人物的功與過，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)辯證地看待事物，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品與真實(shí)歷史是有差異的。音美渲染法則要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，如講解民族大義和愛國(guó)情操時(shí)，教師可以通過多媒體播放國(guó)歌和天安門升國(guó)旗的視頻，甚至可以觀看關(guān)于愛國(guó)的電影，如《開國(guó)大典》，通過這種情境熏陶和氣氛渲染，學(xué)生的情緒和情感立即被調(diào)動(dòng)，從而引發(fā)積極思考和深刻反響。表演體驗(yàn)法則是一種更直觀的情境創(chuàng)設(shè)法，當(dāng)面臨歷史上一些受爭(zhēng)議的歷史事件時(shí)，教師可以讓學(xué)生編排出來，通過歷史重現(xiàn)方式讓學(xué)生思考，在當(dāng)時(shí)的大背景下自己又會(huì)做出怎樣的決策和舉動(dòng)？這種直觀的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)更深刻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新自主的能力。而討論爭(zhēng)議法則是通過集體討論形式，采集、聽取不同意見彌補(bǔ)自身思考的不足之處，其實(shí)這是合作學(xué)習(xí)的一種形式[2]。
2.2學(xué)生獨(dú)立探究的教學(xué)策略
學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，是獨(dú)立探究的核心內(nèi)容。在自主探究過程中，學(xué)生首先圍繞一個(gè)問題進(jìn)行分析，然后根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主思考，從而在探究過程中學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式，最后獨(dú)立完成觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推測(cè)及驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。在高中歷史教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生辯證看待漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河和無數(shù)歷史人物，必須從史記研究法和感受體驗(yàn)法兩方面著手，學(xué)習(xí)歷史一定要查看專業(yè)史料，我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)和辯證的態(tài)度看待每個(gè)事物，讓學(xué)生通過翻閱史記促使自己對(duì)歷史形成獨(dú)特的見解和看法。感受體驗(yàn)法就是歷史再現(xiàn)或情境創(chuàng)設(shè)，通過模擬環(huán)境引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對(duì)某個(gè)特定時(shí)代或者事件做出自己的見解[2]。
2.3教師引導(dǎo)探究的教學(xué)策略
探究式教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)過程，但是在這個(gè)過程中需要教師精心指導(dǎo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，另一方面保障自主學(xué)習(xí)高效性。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)可以采用誘導(dǎo)探究法，通過提出由淺入深的問題，引起學(xué)生的興趣和思考，如二戰(zhàn)后的日本和德國(guó)面臨巨大的經(jīng)濟(jì)風(fēng)波，為什么在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，學(xué)生可以對(duì)日德經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇之路進(jìn)行探究。通過這一個(gè)問題，學(xué)生基本可以將日德二戰(zhàn)后的發(fā)展歷程總結(jié)出來，從而形成一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。
結(jié)語
探究式教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，不僅改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)古板、枯燥的特點(diǎn)，還從教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，大大提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張琦.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（17）：133-134.
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 高中地理 教學(xué) 探索
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式方法存在著很大差異，影響著現(xiàn)階段的高中地理教W。新課程理念較傳統(tǒng)觀點(diǎn)更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展以及學(xué)生的品格塑造，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的要點(diǎn)。無論是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的相互關(guān)系，還是在教學(xué)工作中學(xué)生與教師之間的相互關(guān)系，在新型理念與傳統(tǒng)理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關(guān)系出發(fā)，分析傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足，以及新型高中教學(xué)方式需要關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并就如何高效提升高中地理教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性建議分析。
一、對(duì)當(dāng)前高中地理教育現(xiàn)狀的分析
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，成績(jī)通常被視為判定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為學(xué)生的名片影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。這一現(xiàn)象帶來的直接影響便是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。然而，實(shí)際上，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，知識(shí)傳輸成為了教學(xué)的主要目的，課堂成為知識(shí)傳輸?shù)闹饕嚨?。教師把傳輸知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)去對(duì)待，而忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以及各方面能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著一個(gè)重要的問題即高分低能，影響著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，也制約著學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展，這不得不引起我們對(duì)地理教學(xué)方式的反思。
高效的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個(gè)人的陣地，而是需要把它變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩者的舞臺(tái)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一大不足即教學(xué)缺乏可變性。教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用過去的教學(xué)方式方法繼續(xù)現(xiàn)階段的教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也缺乏實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中疏于對(duì)學(xué)生接受能力以及學(xué)生實(shí)際情況的考慮，導(dǎo)致教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生具體情況特殊性的考察。
根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分高中文科生表示，盡管自己學(xué)習(xí)文科，地理也作為一門重要學(xué)科，但對(duì)地理仍然無法調(diào)動(dòng)充分的學(xué)習(xí)熱情，覺得進(jìn)入高中后接觸的地理知識(shí)理論性太強(qiáng)，過于枯燥。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因無非兩點(diǎn)：一是教學(xué)本身缺乏趣味性，二是學(xué)生自身對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學(xué)生保持積極的溝通，但是，溝通正是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生之間所缺乏的。一部分教師把上課當(dāng)作一種任務(wù)，上完課就和學(xué)生失去了必備的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)僅變成了教師與學(xué)生之間課上的溝通，教學(xué)也因此變成了一種單線聯(lián)系。
二、對(duì)有效提升高中地理教學(xué)效率的方法建議
（一）重視能力培養(yǎng)
我們的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，時(shí)代在發(fā)展，教育模式也應(yīng)具備時(shí)代性的超越，教師不應(yīng)一味使用落后單一的教學(xué)方式，需要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念的精華，為課堂注入活力，努力營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到教學(xué)的課堂中。教師可以采用互助式教學(xué)、小組教學(xué)、分化管理等來提升學(xué)生的合作探究能力，給小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)線上和線下的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和靈活性，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)的時(shí)候，比較自轉(zhuǎn)更替和地方時(shí)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)計(jì)算同一時(shí)刻不同地區(qū)的時(shí)間，這樣在有效提升學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將課堂的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活搭建橋梁。
對(duì)于一些知識(shí)體系龐大，分支繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用模塊化教學(xué)，將每一塊知識(shí)都融入到具體的情境中，比如在學(xué)氣這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環(huán)流展開不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時(shí)，研究大氣分層、大氣環(huán)流以及大氣熱力作用的不同表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識(shí)和探究意識(shí)。
（二）提升實(shí)踐技能
教育的目的不僅僅在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師要想方設(shè)法通過多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。地理作為一門和生活關(guān)聯(lián)性極高的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)于生活的敏銳觀察以及對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以把不同氣候的不同表現(xiàn)內(nèi)容以圖片的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的視覺感受。另外，實(shí)際生活中的探究遠(yuǎn)比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學(xué)氣這塊知識(shí)，談及大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以就全球變暖這一具體的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的探究，對(duì)生活中的工廠污染情況進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，具體了解全球變暖的問題。教師還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活變通，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另外，開設(shè)多種類型的活動(dòng)也是有效提升學(xué)生實(shí)踐技能的方式。
（三）加強(qiáng)師生合作
在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互影響、不可分割的利益共同體，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考察工作，通過對(duì)教師定期教學(xué)工作的考核，監(jiān)督教師不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通了解學(xué)生的想法，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學(xué)理念。另外，教師和學(xué)生需要展開密切而有效的合作，比如，在學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一塊知識(shí)，尤其是洋流這種看不到摸不著的現(xiàn)象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過一些模型，畫一些分析示意圖引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也要積極配合教師的教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。
年齡特性、智力水平、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等方面表現(xiàn)出來的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲(chǔ)存知識(shí)量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，因此高中可以略過直觀、生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進(jìn)行局部性、問題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。
二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識(shí)
探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時(shí)實(shí)行探究式教學(xué)并沒有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問三不知，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻無法進(jìn)行有效的識(shí)別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生考試需求給予考量，沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實(shí)際，無法帶動(dòng)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成
在高中老師教地理時(shí)實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問題的同時(shí)，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動(dòng)手去操控達(dá)到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識(shí)的目的。因此在高中，第一要?jiǎng)?wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識(shí)的環(huán)境中來，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會(huì)提供和發(fā)掘的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地讓他們會(huì)歸類、整理、擴(kuò)散知識(shí)，從而增加他們的創(chuàng)造力。
在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來，同時(shí)能夠使學(xué)生思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識(shí)一邊展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。
【關(guān)鍵詞】高中 物理 實(shí)驗(yàn) 方法 策略
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)過程中要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)----物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)幾乎是物理課堂上教學(xué)的重要途徑和基礎(chǔ)。所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，實(shí)驗(yàn)也是高考物理的主要內(nèi)容之一。在高中物理課程的各個(gè)模塊中都安排了科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，這能更好的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和觀察能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。本文就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念
在應(yīng)試教育模式的影響下，目前仍有少數(shù)教師不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使做實(shí)驗(yàn)，也只是為了收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試而已?；蛘呓處熢谥v臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下看，或者教師在臺(tái)上怎么講，學(xué)生就在下邊怎么做，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。學(xué)生的主體地位沒有得到重視，缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，甚至不顧實(shí)驗(yàn)過程，去任意修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方法。
新課標(biāo)指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要改革。探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生生活、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和學(xué)生情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》十分突出一個(gè)重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”也就是說物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，力求貼近生活，從生活中來到生活中去，用生活中的現(xiàn)象來解釋物理課中的抽象理論，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中熟悉的的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備一個(gè)紙片和一個(gè)小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)：讓一名學(xué)生一手拿個(gè)紙片，一手拿個(gè)小鐵球，在我的口令下，同時(shí)兩手松開，讓其他學(xué)生觀察紙片、小鐵球同時(shí)下落的情況，發(fā)現(xiàn)小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論。于是，我引導(dǎo)學(xué)生積極探究：為什么會(huì)出現(xiàn)小鐵球比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導(dǎo)學(xué)生做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，這次讓學(xué)生把紙片揉成一個(gè)紙球，讓這個(gè)紙球和小鐵球一起落地。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎同時(shí)落地。然后引導(dǎo)學(xué)生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時(shí)，物體下落的一樣快”的觀點(diǎn)。此時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關(guān)，當(dāng)空氣的阻力作用非常小時(shí)，物體下落的一樣快”。再引導(dǎo)學(xué)生得出“沒有空氣時(shí)，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論：可見導(dǎo)致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)，通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，大家明白了什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，最后讓學(xué)生概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義。
三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用基本儀器的能力
對(duì)基本儀器的掌握和使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。物理新課標(biāo)要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)?！蔽锢砘緝x器主要有：天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔秒表、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等。要讓學(xué)生了解這些物理儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)。
一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的矛盾與不足
（一）歷史課堂教學(xué)中存在的矛盾
1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。新課程改革為教學(xué)活動(dòng)注入了新的內(nèi)容，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)師生之間的溝通，提高了教學(xué)效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與有限的課時(shí)之間則形成了一種矛盾。因此。很多學(xué)校高三的課堂教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用周末和假期時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而課堂中的探究活動(dòng)也往往由于受到教學(xué)時(shí)間的限制而草草結(jié)束。在這種情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)無法順利開展，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
2 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間的矛盾。由于受到不同地區(qū)考試制度的影響，有些地區(qū)的歷史科目并沒有列入到中考的項(xiàng)目中，因此這部分地區(qū)的學(xué)生在升入高中之后，在與新課程內(nèi)容的銜接上存在著較大的盲區(qū)。另外，由于歷史知識(shí)的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生在剛剛升入高中時(shí)，對(duì)于其中的因果聯(lián)系和事件的本質(zhì)無法進(jìn)行清晰的把握，歷史教材對(duì)于學(xué)生來說猶如天書，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大的問題擺在學(xué)生的面前，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也造成了教師教學(xué)進(jìn)度的緩慢。
（二）歷史課堂教學(xué)的不足之處
1 教師的綜合素質(zhì)有待于提高。新課程改革不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對(duì)于學(xué)科內(nèi)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)要有足夠的了解，能夠?qū)v史的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果有較為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。然而，當(dāng)前在高中歷史教師隊(duì)伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識(shí)老化、知識(shí)面狹窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，而且教師本身的繼續(xù)教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對(duì)于歷史課堂教學(xué)的方法和手段的把握，經(jīng)常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學(xué)生的思維變化，造成教學(xué)活動(dòng)存在一定的盲目性。
2 無法保證平時(shí)課堂與展示課的一致性。教師在進(jìn)行集體備課，或者是教研活動(dòng)的展示課教學(xué)時(shí)，往往都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關(guān)注的往往只是幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，無法使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有經(jīng)過全面的準(zhǔn)備，在課堂上也放松了要求，學(xué)生也無法如展示課一樣與教師進(jìn)行緊密的配合，那么，在平時(shí)的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學(xué)效果。
二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）樹立全新的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)歷史基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，因此只要教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)沒有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，新課改將教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變放到了重要的位置。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在思想和意識(shí)上不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)當(dāng)著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，一切為了學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造具有開放性的課堂環(huán)境。另外，教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，針對(duì)當(dāng)前的歷史教材，要敢于提出自己的質(zhì)疑，并且通過全新的角度對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，通過教師的質(zhì)疑，也可以充分帶動(dòng)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)和研究中。比如在學(xué)習(xí)“儒家思想的發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”對(duì)當(dāng)時(shí)的文人和后來的科舉制度都產(chǎn)生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的視角看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（二）搭建問題式教學(xué)模式
教師在課堂上的提問設(shè)計(jì)發(fā)合理科學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，促使學(xué)生不斷思考和探索，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營(yíng)造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在歷史教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探討研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)“《》的簽訂”時(shí)，有學(xué)生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權(quán)辱國(guó)，李鴻章是個(gè)民族罪人；但也有學(xué)生提出，李鴻章主張學(xué)習(xí)西方，積極開展，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，我深表贊賞并鼓勵(lì)學(xué)生大膽各抒己見，順勢(shì)展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強(qiáng)，由于高中學(xué)生的理解能力有限，在對(duì)這些事件的把握上往往依靠機(jī)械重復(fù)記憶，對(duì)歷史事件的本質(zhì)掌握的不夠。比如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)古代歷史上思想意識(shí)最為活躍的時(shí)期，為什么會(huì)在這一時(shí)期出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面？通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
（三）信息技術(shù)在歷史課堂的充分運(yùn)用
信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課改中的重要內(nèi)容之一，而在教學(xué)活動(dòng)中大力推行信息技術(shù)的使用，也是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)趨勢(shì)。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用，能夠?qū)v史知識(shí)以圖片、視頻等方式再現(xiàn)，有利于學(xué)生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供更具體的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在這種氣氛下，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，有利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。比如在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一內(nèi)容時(shí)，先播放一段有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的視頻資料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內(nèi)容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學(xué)生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學(xué)習(xí)歷史是一件很快樂的事。
（四）完善歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式