時(shí)間：2023-06-11 08:58:50
導(dǎo)語：在高效課堂理論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；高效課堂；理論
本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對(duì)策研究的思路，為以后進(jìn)一步的研究更深入而貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。
一、高中數(shù)學(xué)高效課堂的理論依據(jù)
（一）蘇聯(lián)心理學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果斯基認(rèn)為：兒童心理發(fā)展有兩種水平，既現(xiàn)有的發(fā)展水平與經(jīng)過努力達(dá)到的發(fā)展水平，也就是經(jīng)過他人幫助或指導(dǎo)而達(dá)到的一種可能的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 “教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。正如摘挑子，“讓學(xué)生能摘到桃子就必須先跳一跳”， 如果學(xué)生能摘到“桃子”但不需要跳就能達(dá)到目標(biāo)，那就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的積極性就得不到充分發(fā)揮。如果學(xué)生使勁跳也摘不到桃子，那學(xué)生同樣也不會(huì)去積極思考，學(xué)生的智力也得不到充分的發(fā)展，所以，課堂設(shè)置的問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。
（二）巴班斯基“最優(yōu)化”理論
巴班斯基教育思想的核心是教學(xué)過程最優(yōu)化，按照巴班斯基的觀點(diǎn)，最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)就是充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)效果顯著。在教學(xué)過程中教師花費(fèi)盡量少的時(shí)間，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化也就是所說的高效課堂，就是全面考慮教學(xué)規(guī)律，根據(jù)課堂最優(yōu)化的原則，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使獲得的教學(xué)效果最佳而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。”也就是既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）分層遞進(jìn)教學(xué)理論
分層遞進(jìn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，它根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)方面的差別和差異，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生本人的智力水平等好多方面來對(duì)施教學(xué)生進(jìn)行分類分組，然后針對(duì)各種情況因材施教。教師通過這樣分層次安排，在教學(xué)過程中按層次進(jìn)行教學(xué)，可以使得學(xué)生小組之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，分層提高，因材施教，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而跟上整個(gè)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，使大多數(shù)中間生穩(wěn)步前進(jìn)，讓優(yōu)生得到長足發(fā)展，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，激發(fā)不同層次的學(xué)生求知的欲望，使他們均能獲得成功的愉悅，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利保障。
（四）合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，它主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生互助合作的，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后通過總體評(píng)價(jià)來達(dá)到教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的互相幫助、進(jìn)行合作，學(xué)生們?cè)谡n堂上通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，學(xué)生也可通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是通過小組之間的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)同伴之間的合作的。小組是課堂活動(dòng)的基本單位，它包括以下幾個(gè)基本要素：一是面對(duì)面的交互作用；二是積極的相互依賴；三是要有責(zé)任感；四是具有良好的合作技能；五是小組成員相互檢查、進(jìn)行反饋并同時(shí)提高。
二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的理論內(nèi)涵
高效課堂的內(nèi)涵就是教師在教學(xué)過程中，在有效的45分鐘時(shí)間里，合理安排時(shí)間，利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，通過教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，花費(fèi)M可能少的時(shí)間講解本節(jié)課所要傳授的內(nèi)容，使學(xué)生在聽課中盡可能獲取最多的知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，課堂效益達(dá)到最高。具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
（一）高效課堂堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念
以學(xué)生為本，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。學(xué)生是具有旺盛生命力的鮮活的個(gè)體，具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)摿?，具有?dú)立的人格、巨大的潛能和個(gè)性差異的人。關(guān)照個(gè)性、關(guān)注生命、關(guān)愛情感是現(xiàn)代教育的一大特質(zhì)。落實(shí)這一要求，課堂教學(xué)的價(jià)值取向必須要以學(xué)生的需要和發(fā)展為終極目標(biāo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生成為認(rèn)知活動(dòng)主人。因此，教師講授內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、作業(yè)布置與輔導(dǎo)都應(yīng)該符合學(xué)生功能的實(shí)際。
（二）高效的課堂應(yīng)該是民主公平的課堂
高效課堂下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、高效、愉快的文化氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中心情舒暢、思維活躍，身心得到充分發(fā)展，從而形成一整套自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展機(jī)制。在這里，筆者要特別強(qiáng)調(diào)，在高效課堂中要特別關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生得到應(yīng)有的尊重。可以說，弱勢(shì)學(xué)生有沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)、他們能不能得到尊重，是衡量課堂是否高效的一個(gè)重要指標(biāo)。
（三）高效課堂是合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂
合作共存共贏。合作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中合作，是高效社會(huì)的一大生態(tài)。在高效課堂的構(gòu)建中，教師、學(xué)生首先要建立合作關(guān)系，已達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的；其次在課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，通過學(xué)生個(gè)體之間的合作、學(xué)習(xí)小組合作、班級(jí)合作、師生合作等，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)則要求在課堂教學(xué)中，建立一種有利于學(xué)習(xí)、發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，只有競(jìng)爭(zhēng)，才有活力，才會(huì)發(fā)展。在這里教師同樣可以通過學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、師生競(jìng)爭(zhēng)等，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志忠.新課改下高中數(shù)學(xué)的高效課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育“雙贏談判”理論“零缺陷”理論高效課堂
一、引進(jìn)“雙贏談判”理論，構(gòu)建職教高效課堂
1.“雙贏談判”理論與高效課堂
雙贏思維是美國學(xué)者艾克斯羅德的研究成果，主要指在商務(wù)談判過程中，談判雙方通過談判獲得各自需求的利益。
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力打造高效課堂已經(jīng)成為一種共識(shí)。但是如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少具體的、統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“雙贏談判”理論，我認(rèn)為，高效課堂表現(xiàn)為師生共同投入，共同享受，共同發(fā)展，共同愉悅，共同成長。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是“雙贏課堂”，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成一種有趣的生活，在這樣有趣的生活中，他們收獲知識(shí)，增長智慧，豐富情感，開闊視野，提煉思想，提升能力，快樂成長。另一方面，老師通過課堂教學(xué)，感受教學(xué)樂趣，迸發(fā)教學(xué)智慧，提升教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性，體現(xiàn)生命價(jià)值，促進(jìn)自身發(fā)展。
2.高效課堂的關(guān)鍵要素
“雙贏談判”取決于情報(bào)、時(shí)間、力量。我認(rèn)為，高效課堂的關(guān)鍵因素也在于這三個(gè)方面。
（1）“情報(bào)”是最重要的因素。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師。教師要構(gòu)建高效課堂，就必須充分了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的各種需求，即“課堂情報(bào)”。一般來說，課堂情報(bào)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、課堂上學(xué)習(xí)的疲勞規(guī)律等內(nèi)容。
（2）“時(shí)間”和“力量”也是不可或缺的要素。
心理學(xué)明確指出，中學(xué)生一節(jié)課的心理活動(dòng)有兩個(gè)興奮期：開始的15分鐘和最后的15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞低谷和再度疲勞。根據(jù)學(xué)生心理疲勞規(guī)律，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：上課后15分鐘與下課前15分鐘這兩個(gè)時(shí)間段是構(gòu)建高效課堂的重中之重。
上課后15分鐘是學(xué)生課堂心理活動(dòng)的第一個(gè)興奮期，此時(shí)，學(xué)生受到慣性影響，心緒容易停留在下課時(shí)的各種事件或信息中，注意力不能集中到課堂教學(xué)中。教師一旦放松了這15分鐘，就可能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。因此，在這段時(shí)間里，教師必須緊扣重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，先聲奪人，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望，使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，進(jìn)而很快進(jìn)入“共振”的境界。
下課前15分鐘是學(xué)生課堂心理活動(dòng)的第二個(gè)興奮期，此時(shí)由于接近下課，學(xué)生很容易分散注意力。所以，在下課前15分鐘的時(shí)間里，教師必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)課。只有好的結(jié)課才能使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。
總之，要構(gòu)建高效課堂，教師就必須掌握課堂情報(bào)，合理分配時(shí)間，充分發(fā)揮自己的潛力，調(diào)動(dòng)一切力量，把自己積累的豐富現(xiàn)實(shí)生活素材，通過音樂、故事、小品、游戲、模擬現(xiàn)場(chǎng)、正反方答辯等多種新穎方式，從各個(gè)角度創(chuàng)設(shè)課堂情境，誘導(dǎo)學(xué)生，積極討論。既要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，又要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，由“錯(cuò)誤”引向“科學(xué)”，從而開闊學(xué)生視野、激活學(xué)生思維，抓住學(xué)生之心、吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生熱愛課堂、留戀課堂、接受課堂教育內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生聯(lián)動(dòng)。
二、引進(jìn)“零缺陷”理論，擴(kuò)大職教高效課堂的內(nèi)涵和外延
1.“零缺陷”理論
“零缺陷”理論是美國質(zhì)量管理之父克勞士比提出的。所謂“零缺陷”是指產(chǎn)品或服務(wù)與用戶期望值的差距為零。其核心要求是：每個(gè)人每一次做事都要符合要求，而不是“差不多”或“馬馬虎虎”。
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)一線培養(yǎng)初中級(jí)技能應(yīng)用型實(shí)用人才。其辦學(xué)特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)和熟練的工作技能，要求學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，做到零適應(yīng)期。
職業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和要求，就必須擴(kuò)大職業(yè)教育高效課堂的內(nèi)涵和外延，將“零缺陷”理論引進(jìn)職教課堂，讓學(xué)生在思想上牢固樹立自己是“產(chǎn)品”，企業(yè)是“客戶”的理念，將學(xué)生打造成“零缺陷”產(chǎn)品，使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，讓企業(yè)滿意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零適應(yīng)期對(duì)接。
2.具體措施
（1）消除學(xué)生“及格萬歲”、“自由散漫”思想，培養(yǎng)學(xué)生的“零缺陷”意識(shí)。
“及格萬歲”是職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的思想，這種思想其實(shí)就是“零缺陷”理論中的“差不多”或“馬馬虎虎”，與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合專業(yè)和課程實(shí)際，通過生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)案例，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微差錯(cuò)在實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，從而消除“及格萬歲”的思想。
“自由散漫”在職業(yè)學(xué)校主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、上課玩手機(jī)等。這些現(xiàn)象與企業(yè)的要求不相吻合，也是一種“缺陷”。為此，職教課堂可試行類似企業(yè)式的管理，緊密聯(lián)系行業(yè)，引入行業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，提出“上學(xué)如上班，上課如上崗”的要求，建立“雙考勤獎(jiǎng)懲分”制度，除班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常規(guī)考勤外，更重要的是由任課老師對(duì)學(xué)生每節(jié)課的遲到、早退、請(qǐng)假、曠課、玩手機(jī)等現(xiàn)象進(jìn)行課堂跟蹤考勤，并將考勤獎(jiǎng)懲分與本課程考核評(píng)分結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“零缺陷”意識(shí)，使學(xué)生適應(yīng)未來崗位的要求，實(shí)行與企業(yè)要求的無縫對(duì)接，從而擴(kuò)大職業(yè)教育高效課堂的內(nèi)涵和外延。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 互動(dòng)
課堂有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效課堂教學(xué)的基本特性有“四性”：發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。反思性：課堂教學(xué)充滿真實(shí)氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建需要。要實(shí)現(xiàn)有效課堂，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵要把課堂的主角真正還給學(xué)生，教師和學(xué)生都得到發(fā)展；讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣但又參與競(jìng)爭(zhēng)。具體方法如下。
一、科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)是有效課堂的前提
語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。基于此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。許多語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，在語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。
二、豐富而開放的課堂活動(dòng)是實(shí)施有效課堂的主線
傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。但是如果只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是負(fù)面的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此有效的教與學(xué)方式將是課堂活動(dòng)豐富而開放的保證。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。
三、科學(xué)合理地布置課后作業(yè)是有效課堂的保證
為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，教師需要精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化語文作業(yè)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效作業(yè)就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓寬知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握課堂教學(xué)的規(guī)律性是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵
掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，須處理好新課程理念下課堂教學(xué)的“十大關(guān)系”，即師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段間的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師撰寫教案與制作課件的關(guān)系，堂前、堂上與堂后教學(xué)內(nèi)容安排的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的關(guān)系，課堂教學(xué)的動(dòng)與課堂教學(xué)的靜的關(guān)系，“以人為本，尊重學(xué)生”與紀(jì)律約束之間的關(guān)系。
五、課堂紀(jì)律是實(shí)施有效課堂的保證
教學(xué)方式的改變，使課堂氣氛變得越來越活躍，小組合作交流、展示等環(huán)節(jié)成為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師要保質(zhì)保量地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程順暢是關(guān)鍵。直接影響課程進(jìn)度的除了教師因素以外，還有一個(gè)重要的因素就是教師駕馭課堂的能力，其中對(duì)課堂紀(jì)律的控制力要求更為嚴(yán)格。可以說，課堂紀(jì)律是實(shí)施有效課堂的重要保證。課堂記錄的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高與低。課堂管理更能體現(xiàn)教師的人格魅力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)存在著差異，有的學(xué)生課堂狀態(tài)非常好，有的學(xué)生存在影響課堂的情況。如何處理問題是最考驗(yàn)教師的能力的。處理得當(dāng)，學(xué)生佩服，不影響正常教學(xué)；處理不當(dāng)，會(huì)造成相反的影響。教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生，言辭有度，注意方式方法，多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系。
總之，高效的語文課堂是互動(dòng)的，教師要善于捕捉有利于開展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，使教學(xué)真正體現(xiàn)高效。
參考文獻(xiàn)：
一、思辨：多元智能與高效課堂
多元智能理論與新課程改革理念、素質(zhì)教育理念是一脈相承、相得益彰的。在追尋高效課堂的今天，多元智能理論為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了多維的思辨視角。
1、多元智能的呼喚：每個(gè)孩子都是天才
多元智能理論告訴我們，每個(gè)孩子都是天才，學(xué)生之間只有差異，沒有差生。八種智能在每個(gè)人身上都以不同的方式不同程度地組合，只要為他們創(chuàng)造可發(fā)展的條件，每位孩子均可將某一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展到令人滿意的水平。同時(shí)，多元智能理論也對(duì)延用一個(gè)世紀(jì)的比奈、西蒙等的傳統(tǒng)智力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了顛覆，以全新的智能觀和評(píng)價(jià)觀，引領(lǐng)教師反思陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)策略，為教師提供了發(fā)展學(xué)生的多元選擇。
2、高效課堂的本真：促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
高效課堂關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是真正的主人；它關(guān)注發(fā)展，這種發(fā)展不僅是知識(shí)的增長，還包括思維、智慧、能力、人格等方面的發(fā)展，而且是一種和諧的發(fā)展；它關(guān)注過程，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)和終身學(xué)習(xí)愿望的形成，并且逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、萌動(dòng)：在課堂上開發(fā)多元智能
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)水平則決定著學(xué)生發(fā)展的走向，好的“課堂教學(xué)就是要把學(xué)生帶入高速公路的入口處。”
1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：從“機(jī)械化”到“人文性”
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而教學(xué)活動(dòng)本身具有特異性、多變性和不確定性，再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到課堂各種偶發(fā)事件的出現(xiàn)，再周密的教案也不能事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。預(yù)設(shè)是相對(duì)的，變通是絕對(duì)的，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性與變通性、確定性與不確定性的有機(jī)統(tǒng)一。高效課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的視角，從“如何實(shí)施教”走向“如何組織學(xué)”，從機(jī)械僵化走向人文創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)注重個(gè)體化、非線性、情境化和參與式，強(qiáng)調(diào)人文觀與系統(tǒng)化。
2、教學(xué)策略的優(yōu)化：從“知識(shí)觀”到“發(fā)展力”
在新課程背景下，高效教學(xué)的策略呈現(xiàn)出多樣性，可以有教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的探究性、教學(xué)活動(dòng)的開放性、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)方式的互動(dòng)合作和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。一旦喚醒和拓展了學(xué)生的目標(biāo)智能，就可以運(yùn)用這種智能進(jìn)行“教學(xué)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。“遷移”應(yīng)該被視作教學(xué)的元認(rèn)知部分，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以把所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人生活相聯(lián)系，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加工，也可以非正式地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。
三、追尋：利用多元智能理論打造物理高效課堂
利用多元智能理論打造物理高效課堂是基于課堂中借鑒多元智能理論組織教學(xué)而提出來的，它是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和系統(tǒng)掌握、能力在實(shí)踐中的提升以及情感的持久性發(fā)展。這樣的課堂同樣追求高效，并且可以更好地關(guān)照全體、尊重差異、張揚(yáng)個(gè)性。
1、利用多元智能理論打造的高效課堂體現(xiàn)智慧的生成
孔子曰：“智者樂水，仁者樂山；智者動(dòng)，仁者靜；智者樂，仁者壽?！备咝У恼n堂應(yīng)該是流動(dòng)的課堂，應(yīng)該是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的課堂。如在“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”教學(xué)中，向?qū)W生提出：“要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦”？讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的辦法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來。主張發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)他們利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去順應(yīng)新的圖式和符號(hào)，積極內(nèi)化、建構(gòu)新的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以及成功所帶來的樂趣。
2、利用多元智能理論打造的物理高效課堂著眼持續(xù)的發(fā)展
[關(guān)鍵詞] 人本理論 初中語文 課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0007
課程改革的不斷推進(jìn)，讓人本理論不斷融入語文教育，同時(shí)讓初中語文教育更加趨于個(gè)性化，學(xué)生的語文思維得以靈活化。目前，初中語文教育已經(jīng)成為多樣教育與個(gè)性教育。以人為本，尊重學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為語文教學(xué)的整體目標(biāo)。那么，如何在人本理論下提升語文課堂教學(xué)實(shí)效呢？
一、尊重素質(zhì)差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我進(jìn)步
在日常教學(xué)中，語文教師對(duì)于學(xué)生的了解要精準(zhǔn)到位，尤其是其語文素養(yǎng)的高下。生動(dòng)靈活、自主高效的課堂，離不開每位學(xué)生對(duì)于課堂自我價(jià)值的理解。因此，語文教師要盡量多角度、多層次思考學(xué)生的個(gè)性特長及弱勢(shì)，尤其是在剛剛接手新的班集體時(shí)。學(xué)生只有在原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，才會(huì)獲得滿足。
如七年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于詩歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌。可是并非所有的學(xué)生對(duì)詩歌能有準(zhǔn)確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結(jié)合當(dāng)初的寫作背景，可能詩人的愛國深情難以被學(xué)生所讀懂。因此，在上這一單元詩歌時(shí)，筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的學(xué)生擔(dān)任各自小組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，并且在組內(nèi)開展朗讀競(jìng)賽與主題探究等多個(gè)活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，以幫助不同層次的學(xué)生走進(jìn)詩歌世界。
二、堅(jiān)持以學(xué)定教，推動(dòng)語文課堂個(gè)性化發(fā)展
初中語文課堂教學(xué)，實(shí)則是每個(gè)學(xué)生走進(jìn)作品世界，了解作家生活經(jīng)歷、情感變化的重要過程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學(xué)生的興趣、愛好、素質(zhì)，并據(jù)此做出對(duì)語文教學(xué)預(yù)設(shè)的修改與指正。所謂以學(xué)定教，其真正內(nèi)涵也正是對(duì)初中教師設(shè)計(jì)課堂觀念及做法更變的科學(xué)化詮釋。人本理念所講求的是對(duì)人個(gè)性的尊重與保護(hù)，并能保證課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的名著摘選部分，對(duì)于這些經(jīng)典故事，像魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生基本上已經(jīng)在電視劇《水滸傳》中看過這個(gè)片段，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文時(shí)，不必留出太多空余時(shí)間用以故事的了解，可將教學(xué)重點(diǎn)放在古今白話的對(duì)比理解、小說細(xì)節(jié)的刻畫體會(huì)上。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況的了解來調(diào)整教學(xué)策略，可最大限度壓縮無效用功，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)。不過，語文教師為了學(xué)生差異化素質(zhì)的提升，可更多采用“小組合作+適時(shí)指導(dǎo)”的方式，給予學(xué)生更多空間與個(gè)性化指導(dǎo)。
三、在情境中塑造學(xué)生個(gè)性
語文教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)諸多個(gè)人典型故事及個(gè)性思想的了解與領(lǐng)悟，更多時(shí)候需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產(chǎn)生很大程度上依賴于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要想讓學(xué)生在輕松環(huán)境與狀態(tài)下學(xué)得真知，獲得個(gè)人發(fā)展，必須注重導(dǎo)入情境的精心設(shè)置與教育指導(dǎo)語言的準(zhǔn)確使用。
如在七年級(jí)下冊(cè)第六單元?jiǎng)⒂礤a的自勵(lì)詩篇《陋室銘》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語言的描述，并提出問題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學(xué)生紛紛談?wù)撝约旱目捶ㄅc選擇，不少學(xué)生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學(xué)生認(rèn)為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個(gè)學(xué)生回答到了個(gè)人喜好與理想。教師隨即順勢(shì)提出：“個(gè)人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠(yuǎn)、不被重視的環(huán)境里，可是仍然刻字銘志、寫文傳志，心系國家黎民，可謂今人之楷模?！痹诮酉聛淼恼n文學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生找出劉禹錫生活環(huán)境與個(gè)人生活環(huán)境不同的地方，學(xué)生通過對(duì)比更加深入強(qiáng)烈地感受到劉禹錫“志存高遠(yuǎn)，不屈悲苦”的心理。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問及臨時(shí)情況要做到反應(yīng)迅速，妥善處置，讓學(xué)生通過情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實(shí)的語文魅力。
四、積極打造展示學(xué)生能力的平臺(tái)
人本理論中要求教育者能夠尊重教育對(duì)象，并在其素質(zhì)差異中能夠延展為不同專長的發(fā)展與素質(zhì)差距的補(bǔ)缺。因此，教師可通過多媒體等多種手段來為學(xué)生自我才藝專長的演示搭建平臺(tái)，從而豐富學(xué)生間的交流形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)樹立不同層面的榜樣。
（一）利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在教“電流表、電壓表的讀數(shù)”時(shí)，教師可以通過多媒體課件將其做成相應(yīng)的動(dòng)畫加以放大。這樣，可很方便地面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講解，所有的學(xué)生都看得非常清楚。再如，托里拆利實(shí)驗(yàn)，由于水銀有毒無法讓學(xué)生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實(shí)際演示帶來的危陷，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
物理知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此新課程強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近生活。對(duì)于初中物理教學(xué)來說，生活化教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，可以使教師的教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，在中學(xué)物理教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可在教學(xué)中聯(lián)系生活巧設(shè)問題，如掃帚底部為何會(huì)彎曲，掃帚運(yùn)動(dòng)方向與滑動(dòng)摩擦力方向的關(guān)系等。這類問題與生活息息相關(guān)，既可使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問題時(shí)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學(xué)后，設(shè)置了與生活密切相關(guān)的問題，收到了良好的教學(xué)效果。物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，可使學(xué)生感到物理既有趣又有用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、以學(xué)生為主體
以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
（一）組織學(xué)生討論
教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)探索，動(dòng)手實(shí)踐。例如，我在教學(xué)“壓力”時(shí)，先舉出一些放在水平面上的物體對(duì)支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對(duì)桌面的壓力有多大？”要求學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行討論，從而掌握新知識(shí)。
（二）注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好
的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。物理教材上的探究?jī)?nèi)容是要求學(xué)生自主探究并得出結(jié)論的。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行。
（一）突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地自學(xué)
當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師最好不要越俎代庖，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學(xué)中要取得良好的課堂教學(xué)效果，就必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）采用自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力
【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)語文 高效課堂
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-02
課堂教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。語言和思維存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系；文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)、與他們內(nèi)心深處的喜悅，有著更為密切的聯(lián)系。每一堂課都充斥著這些聯(lián)系，從這個(gè)意義上來說，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單灌輸，而需要教育工作者積極的進(jìn)行探索和改革，讓學(xué)生變他律為自律，向課堂要效率、要質(zhì)量、要提升顯得尤為重要。具體實(shí)施的辦法和途徑可概括成以下幾個(gè)方面：
1. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂教學(xué)
1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千
備課在教學(xué)活動(dòng)中屬于課前準(zhǔn)備，但卻關(guān)乎整節(jié)課的收效。許多教師在備課時(shí)，遵照教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，這固然很好，但如若忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，在操作中死板僵硬，學(xué)生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學(xué)。因此，備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、備教材，更要備學(xué)生：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)；二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)；三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓語文教學(xué)更走近學(xué)生。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《搭石》為例，文本截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，對(duì)“一行人走搭石”的描寫，體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，表達(dá)了作者劉章對(duì)生活的南方鄉(xiāng)村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學(xué)生對(duì)搭石并沒有概念。山里人淳樸謙讓，互敬互助，于簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。對(duì)于今天在城市中長大的孩子來說，學(xué)習(xí)課文的目的之一就是進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)，一心為他人著想的人性美。教師必須實(shí)地考慮學(xué)生所知和所需，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
課堂上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用錄像和幻燈片來生動(dòng)、形象的展示作者生活過的故鄉(xiāng)是何等山清水秀的好地方，為學(xué)生們更好地理解搭石打好基礎(chǔ)。因此，備課時(shí)要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學(xué)生一瓢水，教師自當(dāng)有弱水三千。
1.2 精選問題提問，營造教學(xué)互動(dòng)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么自問自答成為課堂的主角，要么拋出許多問題，大問題中包含著諸多小問題，一節(jié)課下來學(xué)生疲憊，教師口干，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，學(xué)生看似主動(dòng)回答問題，實(shí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，筆者認(rèn)為一節(jié)課通常設(shè)置幾個(gè)大的問題（有時(shí)也可以是一個(gè)）較好，抓住有價(jià)值的問題逐層深入，不僅顯現(xiàn)對(duì)文本解讀的深度，而且有利于學(xué)生思維的高度集中。一堂好課是少些預(yù)設(shè)，多些生成；少些獨(dú)語，多些對(duì)話；少些束縛，多些引導(dǎo)；少些單干，多些合作的。教學(xué)過程中要不斷根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，注重師生交往中的“對(duì)話”，它是教師和學(xué)生憑借自己的信息背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過心靈的對(duì)接、意見的溝通、思維的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)然，這種“對(duì)話”絕不是言語上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，而是在一種相互傾聽、接納和共享中，實(shí)現(xiàn)視界融合、意義建構(gòu)和精神互通，這也符合新課標(biāo)中課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話平臺(tái)的要求。課堂提問要達(dá)到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對(duì)于提出的問題，不要急于給出答案，學(xué)生不清楚最后答案，潛能才會(huì)被激發(fā)，思考力才能得到鍛煉。有時(shí)，沒有預(yù)設(shè)的答案，或者答案不唯一，學(xué)生言之有理就當(dāng)給予鼓勵(lì)，小手常舉，小口常開才能形成良好的教學(xué)氛圍。
1.3 回歸文本，銜接得當(dāng)
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性著重指明了學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么，怎么學(xué)”，人文性重在揭示“為什么而學(xué)”以及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。初次登上講臺(tái)的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，一堂課什么都講了，學(xué)生什么都沒學(xué)到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課主次分明，講話詳略得當(dāng)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際。語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)，這也是語文課程的基本理念。抓住重點(diǎn)語段引導(dǎo)學(xué)生去探究，教學(xué)方法應(yīng)由教師“替代”講授分析向?qū)W生“嘗試”學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)換，以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。
此外，課堂上還要留白，給學(xué)生一定的時(shí)間，把45分鐘內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理、回顧，做到當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)。教師可通過提問的方式，檢查學(xué)生在課堂內(nèi)掌握的知識(shí)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行課堂內(nèi)題量少、時(shí)間短的小型檢測(cè)，當(dāng)堂反饋結(jié)果。
在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接上，經(jīng)驗(yàn)淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見慣，過渡不自然，跳脫感強(qiáng)。上好一節(jié)語文課，銜接自然、得當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文教學(xué)的活水來源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察、處處留心皆是語文所包含的內(nèi)容，所以，教師也要向?qū)W生一樣觀察生活，搜集資料，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來，在處理知識(shí)板塊銜接時(shí)，做到自然、得當(dāng)。
2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂要以學(xué)生為主，被教師牽著走，就會(huì)喪失主動(dòng)性，課堂便慢慢失去了生機(jī)。讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是和問題相伴相生的，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，就會(huì)把自己的思維發(fā)動(dòng)起來。問題推著思維不斷深入，以問題的最終解決作為結(jié)束。教師要在教學(xué)實(shí)踐中誘發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到啟迪思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到打造高效語文課堂的目的。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題多角度思考進(jìn)而得以解決。教師要培養(yǎng)學(xué)生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問題多種解答方案，求同而存異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。抑或是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師通過分析提供一些參考答案，使學(xué)生在求異的基礎(chǔ)上更加縝密的認(rèn)識(shí)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3. 提高語文教師的素養(yǎng)
教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。教師擴(kuò)充知識(shí)也是拓寬學(xué)生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學(xué)能手，還應(yīng)是生活小百科，應(yīng)對(duì)學(xué)生方方面面的疑問。做到這一點(diǎn)，惟有自身博學(xué)。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時(shí)，筆者會(huì)分析“伏”字，原文是說若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。“伏”只是普通不過的動(dòng)詞，怎樣才能給學(xué)生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國古代史上是人類最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現(xiàn)中華民族古往今來尊敬謙恭的態(tài)度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個(gè)句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態(tài)度，感受到了作者家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)。如果說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那么敬老也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！弊鳛橐幻處煟烁裢殴倘恢匾?，情感威信不可或缺，但學(xué)識(shí)威信才是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
關(guān)鍵詞： 初中物理 高效課堂 策略
引言
初中物理課堂教學(xué)效率一直以來都是眾多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的熱門話題之一，為了有效促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率提高，筆者將在本文結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一點(diǎn)建議，以供教學(xué)同仁參考。
一、物理課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際
初中階段學(xué)生心志從根本上而言還是不夠成熟的，這個(gè)階段學(xué)生普遍存在活潑好動(dòng)、調(diào)皮貪玩的特性，很難要求初中學(xué)生在枯燥物理課堂上完全老實(shí)45分鐘，并且要求其將復(fù)雜抽象的物理知識(shí)理解掌握更是難上加難。通常事物的發(fā)展都具備兩面性，初中階段學(xué)生活潑貪玩的同時(shí)具有對(duì)未知事物的強(qiáng)烈好奇心，因此，只要初中物理教師能科學(xué)找尋教學(xué)突破點(diǎn)，將學(xué)生求知欲與好奇心充分調(diào)動(dòng)起來，便可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索物理這門學(xué)科的神奇奧秘，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。
例如：在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以先結(jié)合課本內(nèi)容舉出生活中常見的物理現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)內(nèi)容引入，從而吸引學(xué)生物理學(xué)習(xí)注意力與好奇心。如講解“浮力”的時(shí)候，首先詢問學(xué)生：“日常生活中有哪些東西是可以浮在水面上的？又有哪些東西是會(huì)沉入水底的呢？”利用該問題引起學(xué)生積極思考與激烈討論，在學(xué)生紛紛說出各自答案的時(shí)候，教師接著問：“在裝有水的容器中滴入食用油，食用油會(huì)沉入水底嗎，為什么？”這個(gè)問題的提出很巧妙地將學(xué)生思考方向帶入教學(xué)內(nèi)容中，通過這兩個(gè)問題的提問，很好地將抽象的物理知識(shí)結(jié)合常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)與了解，極大地提高初中物理課堂教學(xué)效率。
二、尊重學(xué)生個(gè)體差異
世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣的道理，更不可能存在兩個(gè)學(xué)生興趣愛好、性格特征完全一樣的現(xiàn)象。在初中物理課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率進(jìn)一步提高，需要教師充分正視并尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能因?yàn)橹饔^對(duì)學(xué)生的喜好判定好與壞，需要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生并給予他們充足的學(xué)習(xí)空間。
初中階段學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)格特征、興趣愛好等多種因素的不同，產(chǎn)生不同物理知識(shí)認(rèn)知水平的差異，簡(jiǎn)言之便是學(xué)習(xí)好與成績(jī)差的區(qū)別，教師在正視這些差異之后，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，做到難易結(jié)合，盡可能照顧各層次學(xué)生需求，除了課堂教學(xué)需要由淺入深地考慮全面，課后應(yīng)該給予成績(jī)落后學(xué)生更多關(guān)心與幫助，用教師個(gè)人魅力刺激學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的提高，從而使所有層次學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得收獲，實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂構(gòu)建。
三、物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合課本知識(shí)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理教學(xué)中占據(jù)很大一部分比重，同時(shí)是幫助初中階段學(xué)生學(xué)好物理的重要手段。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⑽锢韺?shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，促使學(xué)生通過教師的演示感受到物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與魅力；教師可以結(jié)合生活常用物品引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)物理小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的過程中感受到物理實(shí)驗(yàn)與日程生活的緊密聯(lián)系，從而消除學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的陌生感。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該扮演好物理實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者角色，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中獲得物理知識(shí)的了解、掌握與鞏固。
例如：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在完成“平面鏡成像”這一物理知識(shí)點(diǎn)講解之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用生活中常見的蠟燭與平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而驗(yàn)證“平面鏡成像”這一知識(shí)點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生將蠟燭點(diǎn)燃并放到玻璃鏡的其中一面，自己站在平面鏡的另一端觀察，拿起未點(diǎn)燃的一支蠟燭在另一端找到成像位置直至完全重合，留下標(biāo)記；再將點(diǎn)燃蠟燭的位置改變，重復(fù)剛剛的實(shí)驗(yàn)步驟。試驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便可以得出對(duì)“平面鏡成像”中所有知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證課本中的知識(shí)，比教師在課堂教學(xué)中的講述獲得的印象更加深刻，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中既鞏固了課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)，又獲得了動(dòng)手能力鍛煉與提高，對(duì)初中物理高效課堂構(gòu)建有著很好的促進(jìn)作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主討論
在構(gòu)建初中物理高效課堂過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主討論是其中一個(gè)有效措施。為了進(jìn)一步完善學(xué)生物理學(xué)習(xí)體系，鞏固學(xué)生物理知識(shí)掌握程度，初中物理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生自主討論，利用分組討論等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的鞏固與創(chuàng)新思維的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)思維模式。
例如：在初中物理課堂教學(xué)過程中，講解到知識(shí)點(diǎn)“慣性”的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究并提出帶有自主探究性質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生討論?！叭绻财嚿系某丝团c該公共汽車均保持同樣的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)乘客完成一次原地跳躍之后回落在哪里”？這一問題的提出引發(fā)學(xué)生主動(dòng)分組進(jìn)行積極討論，教師可以在每組學(xué)生中選出一名發(fā)言代表闡述該組討論結(jié)果，最后教師再針對(duì)每組觀點(diǎn)的不同，給予不同點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的鍛煉與提高。
結(jié)語
本文就怎樣實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效率有效提高展開探究，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)優(yōu)化方案與措施，希望為教育同仁提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，25：209-210.
論；課程資源；課堂主體
〔中圖分類號(hào)〕 G632.4
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
06—0050—02
長期以來，我國中小學(xué)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，較多重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，即重視多元智能理論中的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，將學(xué)校教育變成了以狹隘的知識(shí)教育為主、以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育。
八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能指的是孩子會(huì)用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。運(yùn)用多元智能理論分析我國教育中的課程問題，對(duì)于促進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育課程改革和提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著重要的積極意義。
一、新課程目標(biāo)觀的多維性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的理論依據(jù)
多元智能理論認(rèn)為人人都有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，只要有適應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。反映并滿足學(xué)生智能的多樣性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的多元智能并促進(jìn)其發(fā)展是課程應(yīng)追求的目標(biāo)。為了開發(fā)每個(gè)人的多元智能，達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”，多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過教材及其他課程資源，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種智能手段，找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“切入點(diǎn)”，即通過“用多元智能而教”，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到“為多元智能而教”的目的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)善待學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生，是“個(gè)人中心課程”。其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)式”的、“發(fā)散式”的、“開放式”的課程?！罢嬲斫獠W(xué)以致用”作為“教育的一個(gè)直接目的”。學(xué)生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識(shí)、概念和技能，應(yīng)用到與之確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他或她就具有真正理解并學(xué)以致用的能力。”因此，他特別強(qiáng)調(diào)理解、實(shí)踐、創(chuàng)新在課程目標(biāo)中的重要地位。可見，多元智能理論的課程目標(biāo)觀，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的學(xué)科課程目標(biāo)觀，與我國新課程改革的理念是一致的。
二、課程資源的豐富性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的現(xiàn)實(shí)條件
多元智能理論特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)施課程時(shí)盡可能開發(fā)課程資源。加德納指出：“除了學(xué)生的家庭成員及監(jiān)護(hù)人員外，企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)，特別是博物館都應(yīng)積極介入教育過程。”
1.文本資源：教材是教師教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。用好用活教材是教師開發(fā)利用課程資源最便利最有效的途徑，通過對(duì)教材的鉆研、加工及補(bǔ)充等方式，能使教材這一文本資源的課程價(jià)值“升值”，使教材的作用得到更有效的發(fā)揮。辯證地對(duì)待教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈動(dòng)地使用教材，拓展教材，在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動(dòng)態(tài)的平衡，變“教教材”為“用教材教”。
2. 人力資源：教師、學(xué)生乃至包括家長在內(nèi)的社會(huì)各界人士所構(gòu)成的人力資源是課程資源的核心組成部分。用好人力資源是課程資源開發(fā)和利用的重要內(nèi)容。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學(xué)識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師充分挖掘自身潛在的課程資源，運(yùn)用自己的經(jīng)歷、感情、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感到生機(jī)盎然。
學(xué)生作為一種課程資源其意義顯得尤為重大和深遠(yuǎn)。符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的材料，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界等等對(duì)多元課堂的生成來說更為鮮活，充分挖掘和利用之是開發(fā)課程資源的重要途徑與方法。
社會(huì)各界人士、學(xué)科專家、社區(qū)工作者等一系列人員形成強(qiáng)大的社會(huì)人力資源，這項(xiàng)資源是廣博的、深厚的，把社會(huì)力量整合運(yùn)用對(duì)多元課堂的生成具有現(xiàn)實(shí)意義。
3. 生成性資源：新課程提倡互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源。這種動(dòng)態(tài)生成性課程資源反映的是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，充分開發(fā)和利用更能形成教學(xué)智慧。
生成性資源具有生活情景性、教育價(jià)值性、瞬間顯示性等動(dòng)態(tài)生成性特征，教師應(yīng)善用已有的實(shí)踐智慧對(duì)自身及身外的課程資源靈活機(jī)智地加以激活、捕捉和運(yùn)用，這是教師原有實(shí)踐智慧的具體運(yùn)用，也是生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。為了提高開發(fā)和利用課程資源的有效性，教師還應(yīng)懂得取舍，注重課程資源開發(fā)的質(zhì)。對(duì)于涌現(xiàn)出來有獨(dú)特性、反映人文特色、符合學(xué)生學(xué)情變化，又符合時(shí)展需要的生成性資源應(yīng)成為首選的課程資源，并加以引導(dǎo)、利用，以進(jìn)行有效教學(xué)。
4.社區(qū)教育資源：“實(shí)踐性”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。“一次體驗(yàn)勝過十次說教”，這就要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐資源。廣義的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實(shí)踐活動(dòng)課程資源的一部分?！吧鐣?huì)即課堂”，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣及教學(xué)內(nèi)容的要求，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、辯論、收集、調(diào)查、走訪、研究等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出觀點(diǎn)、辨認(rèn)觀點(diǎn)、確認(rèn)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展。
三、課堂主體動(dòng)態(tài)的生成性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的主觀期待
1.教師運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘課堂的生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思探究，規(guī)范行為。每一位教師都在嘗試運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的課堂模式，一方面可以打破閉塞、僵化，展示開放、多元，另一方面更有助于切換、填補(bǔ)、滲透、遷移，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，去實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)效益的大幅度提高。教師們努力發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重課堂的動(dòng)態(tài)性，構(gòu)建新型的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生公平對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考和獨(dú)特見解，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，既著眼于鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作的能力，也著眼于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極的探索創(chuàng)新精神以及堅(jiān)持真理的情感態(tài)度價(jià)值觀。由此我們可以看出：作為課堂主體之一的教師其動(dòng)態(tài)是活躍的、機(jī)動(dòng)的。
2.“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這是一個(gè)根本性的命題。正如葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象’‘主體’，還要看作是教學(xué)‘資源’的重要構(gòu)成和生成者。”學(xué)生是喜歡張揚(yáng)個(gè)性的，他們敢于質(zhì)疑，生動(dòng)成功的課堂往往會(huì)涌現(xiàn)出“學(xué)生的聲音”。它們往往發(fā)生在教學(xué)的反思評(píng)價(jià)中、對(duì)課文內(nèi)容理解不透時(shí)、偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)以及課堂活動(dòng)中，這些信息可能是意料之外的，可能是有意義或無意義的，可能是正確或錯(cuò)誤的，可能是重要或不重要的，無論怎樣，它都是教學(xué)資源的重要組成部分。如何處理學(xué)生動(dòng)態(tài)，往往決定著課堂動(dòng)態(tài)生成的維度。有價(jià)值的課堂應(yīng)該尊重“學(xué)生的聲音”，積極引導(dǎo)，靈活利用，促其升華。
3.課堂的生成是師生主觀努力、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的結(jié)果。即便老師做了充分預(yù)設(shè)，實(shí)際操作過程中必然還有許多非預(yù)期的因素，還會(huì)有不可預(yù)測(cè)的情況。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中不僅要成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。教師要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，在互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組涌現(xiàn)出來的各種信息，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程。
教學(xué)的過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一。按照新課程的要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。既要考慮到學(xué)生之間的差異性，又要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，以及因人而異、分層要求的目標(biāo)。教師須善于捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點(diǎn)，善于調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)。
四、課堂呈現(xiàn)空間的多樣性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)