時間：2023-06-08 15:16:08
導語：在高效課堂概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：認知沖突；建構主義；問題設置；教學策略；高效性
化學概念理論對元素化合物知識的學習有指導作用，學生在學習概念理論的過程中邏輯推理能力也得到了提高。概念理論抽象，較難理解，學生又存在前概念。以建構主義理論為依據，在教學過程中，應設計符合學生認知規(guī)律的多種教學活動，盡可能地啟發(fā)學生開動腦筋、動手實踐、分析、推論，再做出歸納導出概念、理論，避免填鴨式的知識羅列。中學概念理論教學的設計思路是：首先分析教學內容的知識編排，確定教學的目的、重點，然后分析學生已有概念與科學概念間的差異，再確定難點、教學過程中學生的認知規(guī)律，結合素材、學生的已有知識和探究能力，確定教學過程中問題設置的難易及順序，最后考慮是否需要為學生提供解決問題所需的證據。下面是我在概念理論教學中的教學策略，學生學得輕松、愉快，考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班。體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中得到應用并加以完善，效果不錯。它主要包含以下幾個方面：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突、求知欲
學習心理學認為，一個重要概念理論，是在概念理論的系統中形成和發(fā)展的。引導學生利用認知結構中原有的、適當的概念理論系統來接納和學習新概念理論是十分必要的?？梢酝ㄟ^化學史、實驗、多媒體、模型、掛圖、學生熟悉的社會、科技、生活的例子或知識創(chuàng)設情境等多種途徑來引發(fā)學生的原有觀念，激發(fā)學生的認知沖突、求知欲，這樣認知沖突就可以在科學觀點與學生的個人概念之間架起橋梁。例如，在講到氫氣在氯氣中燃燒時，讓學生回憶燃燒的定義，然后提出：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”學生回答：“是”，這時我不急于表態(tài)，而是通過實驗，把燃燒著的氫氣放入氯氣的集氣瓶中，讓學生觀察，學生的注意力高度集中，大家看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒，有目共睹的現象否定了學生前面的回答。在講到鹽類的水解時，這樣創(chuàng)設情境：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，鹽的溶液顯什么性？碳酸鈉溶液為什么叫純堿？在講到氧化還原反應時，提出“四大基本反應類型能把所有的反應概括嗎？”接著舉例：“判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于什么反應類型？”情境創(chuàng)設得好，就能提高課堂教學的高效性。
二、思考探索，導出概念、理論
學生通過探究、討論、交流，歸納總結導出概念、理論。這個過程要體現學生為主體，教師為指導。
1.探究前，先要設置好問題、方法
如何來促進學生對知識的理解？一個關鍵的教學策略就是圍繞核心概念理論提出具有思考價值的基本問題，巧妙設計建構概念理論的問題線索，激發(fā)學生質疑求知的潛能，提供合適的素材作為學生解決問題的依據。所設置的問題不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現問題，提出問題，教師還要幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生的思維接近概念理論，而且還能激發(fā)學生的求知欲、自主學習能力，使課堂的探究更深入。問題的設置可以從三方面來設疑：（1）在教學過程的最佳處設疑：教學的最佳處可以是以下幾種情況：學生疑惑不解時；學生各持己見時；學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時等等。（2）在關鍵處設疑：在關鍵處設疑能起到對教學內容承上啟下的作用，同時也能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。（3）在重點、難點處設疑：在重點、難點教學上恰當地設疑則能起到事半功倍的效果。此外，還要結合學生的實際情況，由淺入深，遵循學生的認知規(guī)律，建立起相應的認識方式。在講離子反應概念時，可以讓學生通過分析“物質進入水溶液中將發(fā)生哪些變化？”“溶液中存在哪些微粒？”“哪些微粒能發(fā)生反應？”等問題，培養(yǎng)學生的微粒觀和動態(tài)觀，從而產生離子反應的概念；在講到稀釋對鹽類水解平衡的影響時，讓學生設計實驗，學生不會時，再引導學生利用稀釋前后鹽溶液的pH數據分析，使學生學會用定量的觀點分析問題。在講到影響化學平衡移動的因素時，可以提出有哪些因素可能引起化學平衡的移動。教師可以啟發(fā)學生思考影響化學反應速率的因素有哪些，讓學生自己設計并完成探究實驗。在此基礎上，教師帶領學生研究溫度改變，平衡的移動規(guī)律，得出相關的結論，并且明確研究的大體思路和實驗證據。最后，讓學生自己研究壓強改變，平衡如何移動。讓學生提出假設，說明假設的依據，并且讓學生設計實驗方案，尋找實驗的證據。
2.思考探索，導出概念、理論
以小組為單位合作探究，學生根據已有的經驗和認識思考問題，得出自己的解釋，每個學生向其他成員闡述。在組內成員討論評價各種觀點，達成一致認識，形成科學的概念理論。在這個過程中，教師在學生構建新的概念理論時給予適當的指導。教師組織、交流，但要每個成員都應該盡量有所參與。在這個階段主要是讓學生解釋通過科學學習過程獲得的認識，最好學生要簡要說明自己認識的發(fā)展過程，尤其是認識轉變的關鍵過程。最后教師把小組學習的最終結果和教學目標進行比較，進行評價及知識的整合，使學生獲得的科學認識融入他們已有的認知結構中，導出概念理論。這一部分是實現化學課堂教學高效性的關鍵。
三、應用鞏固
概念理論只有應用才能掌握好，可以通過下面兩種形式來鞏固概念理論：
1.在進行概念理論教學設計時，應注意引導學生利用所學理論解決實際問題
化學是一門具有應用性的科學，化學知識與社會生產、日常生活密切相關。因此，引導學生利用所學理論解決實際問題可以在提高學生學習興趣的同時，深化發(fā)展學生對所學概念理論的認識。例如，在鹽類水解平衡原理的學習中，可以聯系如何配制澄清的硫酸銅、氯化鐵溶液這一實驗室中常見的問題，也可以聯系泡沫滅火器原理這一生產問題，還可以聯系為什么常用熱堿水清洗廚房的油污這一生活問題。
2.講練結合
為什么說“確立一個理念”是全人教育呢？因為它體現了面向全體，全面發(fā)展，個性張揚的教育理念；滿足了學生的求知欲望，表現欲望，成功欲望；培養(yǎng)了學生的參與意識，競爭意識，生成意識；提高了表達能力，書寫能力，組織能力；激發(fā)了進取精神，團隊精神，創(chuàng)新精神。
為什么要實現二個前置呢？我們可以做一個形象的比喻：學生如演員，他就要看劇本（課本）進行學習，就要練功、排練。所以說“不預習不展示、不展示學生就興趣不濃”。教師如編導，就要編劇本（學導案），組織領導，教學上來說就是提前編好學導案、并認真地上課組織實施。
為什么說三個環(huán)節(jié)很重要呢？因為只有把好三關（課前入口關、課中評價關、課尾檢測關），并能使課前材料優(yōu)質（設計流程、學導案）、課中加工優(yōu)良（激勵評價、全員參與、精彩生成），課尾產品優(yōu)秀（檢測、達標），才能保證教學有效、高效。
為什么說要掌握四個靈魂呢？因為“相信學生”是課改的思想前提，是課改的大門，它體現著主體性；“解放學生”是課改的關鍵，是行動，是課改的殿堂，它體現著參與性?！袄脤W生”就是利用學生的心理規(guī)律，表現欲和求知欲，以及好奇心，體現著學生的心理特性。“發(fā)展學生”是教育教學的終結目標，是全人理念和素質教育創(chuàng)新教育目的，體現著目標性。
我想只要我們有正確而科學的思想引領，課改就一定會無往而不勝，就一定會走向成功。
模式體現結構，結構決定性質，性質決定功用。模式是抓手，模式是載體，模式是橋梁，模式是工具，模式是框架，模式是制約。模式是瓶是酒（教材處理是核心）教學模式的靈魂是尊重、鮮活與生成。為此我們構建了“三三四”開放型高效教學模式，形成了初中部的獨有風格。
第一個“三”指學生學習的三種方法：獨學、對學、群學。獨學：是教師導課后，學生按照教師指導的學習目標、學習流程、學習方法進行獨立學習。一般以學導案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆進行批注，把重點和問題寫在預習本上，帶到對學、群學中解決，獨學完成后，要及時告知組長學習情況，重點培養(yǎng)學生的發(fā)現問題和提出問題的能力，從而培養(yǎng)學生的自學能力，獨學重點完成三個任務：學習內容、學習方法、提出問題。
對學和群學：“對學”指兩名結對同學的合作學習。群學是小組內不同程度學生的合作學習或同學間的幫扶學習，其仍然是以問題為主線。順序是先對學：互問、互測、互教等，后群學，繼而深入小組合作、探究階段。真正實現“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。以上三種學習方法，最后把普遍未能解決的問題信息由組長并傳至教師，以便教師了解學情，以學定教，便于教師找到教學的重點、難點和起點。
我們的一般標準是：獨學完成40%的問題，對學和群學完成30%的問題，其余的在班級交流和展示中完成，當然這要因課而異。
第二個“三”指三種展示課型：預習展示課、提升展示課、反饋展示課。高效教學模式是以展示為特征。從展示的形式可分為：筆頭展示、口頭展示、肢體展示、課件展示；從展示的目的可以分為：記憶性展示、理解性展示、鞏固性展示、達標性展示、反饋性展示、糾錯性展示、訓練性展示；從展示的人物可分為：優(yōu)秀生展示、潛能生展示、學困生展示、對長組長展示、小組合作展示等；從展示的題型內容可分為：基礎概念型、變形理解型、綜合運用型、拓展創(chuàng)新型等；從展示學生圍觀形可分為：聚視不動型、圍觀涌動型、小組流動型、自由參觀型等。
“展示”一詞由“展”和“示”構成?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展開。它體現著生命成長過程中的一種狀態(tài)：不斷生長，不斷變化，不斷創(chuàng)新，并在這個過程中不斷走向成熟?！罢埂斌w現著生命無限的和堅強的生機活力。“示”指呈現、表達。這個詞含有展示主體試圖與特定對象交流、共享，以及期盼回應、關注、鑒賞、評價等內容。（《第二次教育革命是否可能》P79）
課堂學習最享受的階段是展示?！笆尽笔鞘侄?，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。展示的根本任務是：1、暴露問題――甄別對錯2、思維交流共享――發(fā)展思維。3、綜合素質培養(yǎng)、提升（口才、思維、自信心等）。
下面重點解讀三種展示課型：
預習展示課：它在三種課型中占有重要地位，是三種課型的基礎。預習展示課教師要出示預習目標，指導預習方法，明確學習時間，設計評價方式。教師要留時間讓學生充分預習，學習形式先靜后動，學習方式先自主后合作。要整體感知，多讀細思，發(fā)現問題，把重點的內容概括、摘要，并理清結構、順序、聯系，用雙色筆把重要知識內容和問題寫在預習本上。預習課型可根據內容的難易和多少設計0.5―2節(jié)課進行預習，必須讓學生在學導案的指導下完成教學目標的70―80%，如不達到學案設計的最低要求，后面的兩個課型將無法進行。預習為主，展示為輔，預習后展示的內容要少而精，要注重知識性和基礎性，目的是明確學習重點、提出存在問題、反饋預習效果，對“提升展示課”有指導性和鋪墊性的意義。
提升展示課：它是三種課型的核心。旨在突顯學生的主體地位，給學生搭建一個交流、表現、表演、提升能力的平臺。如果把學生比做演員，那么預習展示課是練功，提升展示課就是表演，只練功不讓表演的演員自然干的沒勁。為了展示好，教師要如導演般精心篩選展示的內容（題例），精心設計學習的流程，一般流程是；基礎識記――變式理解――綜合應用――拓展創(chuàng)新四個階段。提前設計展示的方式和小組的任務分配，對預習展示課自主學習和合作學習的重點成果進行展示，通過組間質疑，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容和思路，讓學生達到“舉一反三”的目的，從而培養(yǎng)學生的聽說能力，思維能力，創(chuàng)新能力等多種能力。在此課型中，重點在于利用學生的“表現欲”，培養(yǎng)學生的“自信心”，滲透學習效率：投入度、參與度、速度、精彩度、生成度。學生在展示自我的過程中，不僅展示了“合作”學習的成果，更顯現了獨特的見解和個人的風采，讓孩子獲得“成就感、幸福感”。在此教師要觀察組織、指導追問、語言激勵，糾正學生的站位、姿勢、表情、動作、表達，尤其要突出焦聚點，抓住閃光點，教師或組長要把個人和小組參與和表現的評價自然地貫穿在整個學習過程中。最后要進行小組達標測試，目的是摸清學習效果，為反饋展示課做準備。一般來講，此種課型應占教師總課時數的三分之一或四分之一。
反饋展示課：是在前兩種課型的基礎上，對所要達到的“目標”具體落實的環(huán)節(jié)，也是面向全體，全面發(fā)展的重要思想體現。在此課型中，彰顯的是老師對練習題的設計。要求老師根據目標需要設計出梯度、難度適中的典型練習題或母題，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，“獨立―合作”完成，達到對知識的再認識和鞏固的目的。此課型的展示在于發(fā)現學生“求異思維”的能力和表現，要讓學生“一題多解”、“多題一解”、總結規(guī)律、歸納方法，達到最佳的求知狀態(tài)。
同時，我們要掌握好三種課型的異同點：預習展示課，要求重點達到“懂”，訓練以基礎性題為主，目的是讓學生感知和了解概念；提升展示課，要求是達到“會”訓練以專題性為主，目的是讓學生掌握技能技巧；反饋展示課，要求重點是“通”，訓練以綜合性為主，目的是讓學生掌握方法規(guī)律。
“四”指四種教學工具單：單元計劃單、學科學導單、聽課反饋單、教學反思單。
單元計劃單。指學科組集體制定的單元教學內容和課時分配的具體學習內容和形式。一般包括：時間、課題、課時、課型、目標、流程是一個單元的總體計劃和設計。
學科學導單。是根據單元計劃單的設計，寫出每節(jié)課的具體操作。一般程序是：共同研課―分配備課―主備說課―集體議課―學案修訂―復印共用。重點內容有：教學目標、學習流程、時間分配、展示內容（識記基礎―變式理解―鞏固提升―拓展創(chuàng)新）、亮點和達標設計。
聽課反饋單。為了做好聽課的反饋工作，我們除做聽課記錄外，還要求每位教師填寫聽課反饋單，把優(yōu)點、不足、改進建議，寫清楚，聽完后全部教于做課教師進行觀看，有時間的還要進行認真的說課和評課。
教學反思單。是針對自已一周的教學情況進行反思。一般包括：
關鍵詞： 思想政治教學 高效課堂 新課改
新課程不僅倡導改變教學內容和教學形式，更加注重學生探究和實踐活動能力的培養(yǎng)，而課堂教學時間有限，在現有條件下又不能占用學生太多的課外時間。如何在有限的時間保證充足的時間進行探究活動，切實貫徹新課程改革理念，培養(yǎng)學生合作探究和創(chuàng)新能力？高效課堂是讓思想政治課堂煥發(fā)生機和活力，真正有效地貫徹新課改理念的前提和基礎，那么如何提高課堂效率呢？
一、激發(fā)學習興趣是提高課堂效率的前提
興趣是最好的老師。有興趣才會有主動參與的意識，有興趣學習，往往事半功倍。提高學生學習興趣既要在課堂導入上下工夫，又要重視教學情境的創(chuàng)設，教學方式的靈活性、多樣性。
1.教學導入的設計
“好的開頭是成功的一半”。好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等方式來激發(fā)學生的學習興趣，采用懸念誘思式教學導語，就可以使學生集中精力，產生躍躍欲試的強烈意識，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)，增強參與熱情，喚起學習動機，起到先聲奪人的作用。
2.教學情境的創(chuàng)設
在課堂教學中必須積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。情境創(chuàng)設要有針對性、目的性和典型性，既體現“三維目標”的要求，又激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。要貼近生活，貼近實際，貼近學生。情境創(chuàng)設可采用豐富多樣的形式，如文字、圖表、圖片、錄音錄像、動畫視頻、歌曲、漫畫、相聲小品、角色模擬、生活實例列舉等。隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和普及，還可利用網絡平臺輔助創(chuàng)設情境，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習興趣。
3.探索性學習方式的引入
《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容．鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創(chuàng)設問題情境，制造矛盾，使學生開發(fā)探索思維。探索性學習方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。
二、提高學生的學習主動性和積極性是高效課堂的根本
學習知識的最佳途徑就是自己去發(fā)現理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。學生是學習的主體，教學中要依據學生學習的規(guī)律來創(chuàng)設各種條件，引導學生利用已有的知識和經驗自己發(fā)現新的問題，探求新的知識。通過自主探究和合作探究，自主生成知識，而不是簡單教授結論。
真正把課堂還給學生，教師就要做到精講點撥。精講，就要講重點、難點、易混易錯點。講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。教師的精講，能夠帶動學生積極學習的活動，可謂“牽一發(fā)而動全身”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。練習要及時講評，注重方法指導。講評練習要提高針對性和時效性，講評要保證學生自查、自悟、自我消化的時間。對于典型性、普遍性的問題要歸類，講思路、講方法、講規(guī)律、講技巧，重要問題要回歸教材。把有代表性的學生的答案展示出來，請學生“現身說法”，共同分析優(yōu)點和不足，提高學生答題的準確性、針對性和規(guī)范性，并進一步總結方法規(guī)律。讓學生把問題呈現在課堂上，解決在課堂上。學生聽得入耳，聽得出神，便會投入情感，積極活動，而且能夠保持興趣，愛上政治課。政治教師的精講，必須講究語言的科學性、嚴謹性、邏輯性，是有效地講，高效地講，講在點子上，講到關鍵處。同時，教師是以“導師”的身份出現的，“精講”還要體現啟發(fā)性、趣味性、靈活性，要能夠深入學生心田，點撥學生思維，開闊學生視野。要相信學生，學生可以自己理解的就不講，學生能自己明白的問題放手讓他們自己思考，甚至可以讓學生互相講解。把課堂還給學生，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想。
三、有效的練習是提高課堂效率的保證
練習設計要講究“精”字，題目的設計選擇要規(guī)范、新穎、靈活，目的明確，注重基礎性、針對性、典型性。防止濫做習題，搞題海戰(zhàn)術，也不宜搞一些偏、難、怪題。另外，可進行限時訓練，提高解題的速度和準確性?！熬殹笔庆柟讨R、培養(yǎng)能力的有效手段。其主要包括：講中練和講后練。講中練，也就是教師的講解、點撥與訓練結合在一起，邊講邊練。講中練著力培養(yǎng)學生的思維能力。講后練，也就是教師在講后出示練習，集中進行訓練。練習題的設計應抓住重點，突出難點，還應貼近學生實際和生活實際，以能力訓練為主。同時，布置的練習還應該及時講評，做到“堂堂清”。理論要聯系實際，學以致用。有效的練習對提高課堂效率來說是非常必要的。講練結合，以練代講，在練習中鞏固加強對基礎知識的識記和理解并查漏補缺，在練習中提高獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要的是體現在課堂上。在新形勢下搞好政治課教學，提高課堂效率，更好地實現情感態(tài)度與價值觀的真正統一。唯有如此，素質教育和新教學改革的目標才能真正落實。新課改既是機遇又是挑戰(zhàn)，鞭策著每一位政治教師不懈努力和不斷探索。
參考文獻：
關鍵詞：新課改理念；高效英語課堂；新穎教學法
《義務教育英語課程標準》中明確指出：“提倡學生在課堂教學中積極參與、獨立思考、親身體驗、合作探究，強調教學要緊密聯系學生生活實際，盡量創(chuàng)設真實的語言情境，組織有意義、有效率的語言實踐活動。”
新課改的全面推進，我們教師的課堂教學理念也發(fā)生了較大的變化，那就是教師不再是課堂的主宰者，在英語教學中真正以“學生為主”，真正體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。
一、營造寬松、和諧的英語教學氛圍
我們往往有這樣的體驗：輕松愉悅的環(huán)境，往往會使我們思維活躍、心情舒暢，有利于發(fā)揮自己的個性。新課改下的教師不只是知識的傳授者，而是學生的引導者、促進者、合作者，有時我們?yōu)榱司S持好課堂紀律，讓學生正襟危坐，不許他們發(fā)表自己的看法，這樣往往讓學生喪失學習興趣。因此，在學習外研社版本的高中英語教材時，為了落實新課改精神，提高課堂教學效率，可采取以下的措施：
1.用微笑營造教學氛圍
俗話說：“親其師，信其道?！睂W生往往會因為喜歡某個老師而喜歡某一科目。因此，在我的教課班級之中，我總是在上課之前進入教室，看看學生是否做好了上課的準備。用真誠的微笑、詢問的眼神讓學生感受到老師對他們的關心與愛護，這樣學生就會在老師的影響下用積極的態(tài)度、飽滿的精神來上課，他們就會盡情地享受到和諧課堂帶給他們的快樂。
2.用情感營造教學氛圍
新課改下的課堂教學是以民主、寬松、和諧的師生關系作為基礎的。作為一名教師，應該用平等、尊重的情感感染學生，讓學生在充滿友愛愉悅的課堂氛圍中獲取知識，因此，在教授高中英語教材課堂上，我總是用優(yōu)美的語言、飽滿的情緒給學生上課，這樣學生才會在老師的情感感染下積極主動地學習，從而提高課堂教學效率。
二、運用新穎靈活的教學方法
傳統的英語教學存在“高耗低效”現象，新課改理念下的英語課堂教學是新理念和課堂教學方法的有效結合。那么，怎樣在高中英語教學中運用新穎靈活的教學方法，讓學生感受英語的無窮魅力，提高英語教學效率是擺在我們面前的一項重要課題。為此，我采取了這樣的措施：
1.運用分層教學法
傳統教學忽略了學生的個性差異，特別是有些學生英語基礎差，他們的學習水平參差不齊，又加上缺乏英語練習的語言環(huán)境，因此，給我們的英語教學帶來很大的困難。
在新課改理念的指引下，我們很多教師嘗試運用“分層教學”法，針對學生的實際水平因材施教。在學習外研社版本的高中英語教材時，我暗地里把全班學生分成三個層次，每個層次有不同的要求，為了幫助學生樹立學習英語的信心，我常常設計不同層次的問題，讓不同層次的學生回答，這樣學生就會覺得自己能行，進而體驗到成功的快樂。實踐證明，“分層教學”不僅增強了學生的學習信心，還提高了英語課堂的教學效率。
2.采用自主探究教學法
傳統的英語教學模式是“教師講、學生聽”，教師“一言堂”，學生只能是被動地接受知識，新課改理念倡導自主探究的教學方式，就是給學生創(chuàng)造獨立學習的條件，培養(yǎng)他們自主學習與自主探究的習慣。因此，在學習外研社版本的高中英語教材時，我常常組織學生自主學習，在學習過程中，我先給學生出示本節(jié)課的教學目標、重點、難點，同時巡視指導，隨時了解學生在自學過程中出現的問題，對于那些簡單的問題，可引導學生獨立思考，對于那些有難度的問題，則組織學生小組合作探究。
三、采用多元化的評價方式
隨著新課改革的逐步深入，多種評價方式取代了傳統單一評價形式，新課程理念倡導的是“立足過程，促進學生的全面發(fā)展”。
作為一名高中英語教師，應該盡快地適應新的評價理念，在教學中既要關注學生的知識學習，又要關注學生情感、態(tài)度的形成。因此在課堂上，我運用了“多元化”的評價方法。
1.評價內容多元化
為了提高學生的英語素質，在英語課堂上，我設置了朗讀評價、詞匯評價、課堂表現、作業(yè)評價等多種形式。這樣的評價方式從不同方面培養(yǎng)了學生的良好學習習慣。
2.評價標準多元化
在教學過程中，我充分考慮學生的個體差異，從不用相同的標準評價學生，對那些優(yōu)秀學生用高標準評價，對那些學習較差的學生降低標準評價。
創(chuàng)建高效英語課堂不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還可以為學生的自主學習提供條件。因此，作為一名新課改下的英語教師，應該積極落實新課改理念，讓自己的高效課堂闖出一片新天地。
參考文獻：
一、轉變教育觀念是提高課堂效率的根本前提
轉變教育觀念的源頭是“以人為本”。就教育工作者來說，轉變教育觀念的核心是真正貫徹落實“以教師為主導，學生為主體”的地位。必須正視，我們在“以教師為主導”方面做得很到位。而對于“以學生為主體”方面做得不夠，甚至是相當不夠。課堂不能只傳授給學生知識，更應該引導學生主動探索知識，給學生主動探索、自由支配的時間與空間，創(chuàng)設對學生具有挑戰(zhàn)性的問題，使教師所教與學生所學所需有機結合。因此，教師應將時間交給學生，把課堂交給學生，從而調動學生的自主學習熱情，激發(fā)學生內在潛質的“先學后教”教學模式的改革實踐。
二、做好課前教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
多年的教學實踐，我認為備課是關鍵，而備課最重要的是備學生、備方法。
1.提高課堂效率的前提是備學生
備學生就是要求教師走近學生、了解學生、熟悉學生。由于學生地理基礎知識參差不一，教師只有了解基礎狀況、學生的心理狀況，因材施教，根據不同情況的學生，有針對性地指導他們做好課前的自學指導?！跋葘W后教”，“先學”是基礎，是關鍵，是硬道理。先學完成得好，后教也就不難了?！跋葘W后教”，絕不是教師的教學負擔減輕了，而恰恰相反，是要求教師能夠把更多的時間、更大的精力用在輔導、指導、檢查學生課前自主學習的情況上。
2.提高課堂效率的途徑是備方法
教師常用讀圖法、列表法、比較法、聯想記憶法、編歌訣等方法以提高課堂效率?！跋葘W后教”教學模式，經過一段時間的實踐，我感到效果很好，學生先自學，不僅培養(yǎng)了學生讀圖、讀書的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力和分析概括能力，更為重要的是，學生整體上表現出了對課外相關知識的涉獵興趣與自主學習能力的明顯提升。
三、課堂上精心設計導語利于提高效率
興趣是最好的老師。為激發(fā)學生學習興趣，每節(jié)課我都精心設計導語，引起學生注意，激發(fā)學習興趣。只有精心策劃，有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，才能喚起學生的注意，激發(fā)學習的熱情。教學中，我常用的方法有懸念導入法、歌曲導入、直接導入、故事導入等導入方法。新課導入，有多種途徑，多項措施。以一首古詩、一段小曲、一幅圖片開場，用名言警句、寓言傳奇、身邊小事引領，條條大路通羅馬，只要是緊貼新課內容，都能獲得較好的教學效果。
四、巧妙運用現代化教學手段，激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂效率
課堂上利用多媒體，把抽象的知識形象化，以圖像和聲音傳遞信息，使學生眼耳并用、視聽并用，避免枯燥乏味的教學內容，使學生主動學習知識。所謂形象化，不僅有地理圖片資料，還要注重與文化、現實的聯系。比如：講到吉林省，就要提及“一汽”“吉化”“通化藥業(yè)”等。通過教師提供的補充資料，豐富了學生的知識面，使他們有新奇感，通過寓教于樂，實現了潤物細無聲。
五、把課堂還給學生，給學生自由支配的時間與空間，培養(yǎng)學生的綜合能力
英語是一門實踐課,它的良好教學效果的實現必須建立在學生是學習主人的準則上，即應主要通過學生的自身活動來實現。如今課堂的主人是學生，他們是學習的主體，教師只是課堂的組織者和引導者。因此教師必須做好“引導者”，課前認真?zhèn)湔n，科學地處理教材，實現教學模式的合理化和教學方法的多元化。在眾多的教學方法中，巧用概念圖不僅可以幫助學生梳理知識,而且能幫助學生加深對知識的理解和記憶效率,有效提高英語課堂的教學效率。
一、概念圖的內涵
概念圖理論是美國諾瓦克博士基于奧蘇貝爾的有意義學習理論,在上個世紀60年代提出的一種新的教學方法，在實際教學中應用廣泛。概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。當“概念圖”被介紹到中國后，引起了普遍關注,各類學校對使用概念圖教學掀起了一個小的熱潮。概念圖的運用，要求教師將對教材的分析處理過程中產生的復雜想法及課堂的重難點知識進行圖表化、簡單化處理，形成概念圖。從學生角度來說，概念圖是對新舊知識的精加工，它的直觀形象性有利于理解知識。概念圖作為幫助學生認知的工具，有助于學生思維的發(fā)展。概念圖的運用還可激發(fā)學生語言學習的興趣，從而幫助教師和學生提高英語課堂效率。
二、概念圖在高中英語教學中的效用
高中英語課堂教學可分為詞匯教學、語法教學、閱讀理解教學和寫作教學四方面的內容。巧用概念圖，可使這四方面內容的教學收到事半功倍的效果。
（一）概念圖在詞匯教學中的運用
詞匯學習是學生英語學習過程中的基礎。詞匯量的多少,對學生的聽、說、讀、寫都有重大影響，直接影響學生的英語學習水平。
在記憶單個詞匯時，教師可用概念圖的形式把單詞的詞根列舉出來，引導學生感受概念圖。如詞根“act”，以它為中心可顯示出“action, active, actor”。還可將單詞按照題材或類型進行整理歸類。如以“seasons”為例，seasons的命題主要包括“spring，summer，autumn，winter”，而它們之間又有千絲萬縷的聯系，如festivals，months，weather，clothes。這樣學生在進行記憶時，可通過概念圖記住由“seasons”單詞所衍生出來的相關詞匯。引導學生進行組塊記憶，可激發(fā)學生學習興趣，有效增加詞匯量。而在教學bring, take, fetch, carry 這一組詞匯時，概念圖的運用對于方向性的解析更是一目了然，如圖所示:
bring here ——————
take here ——————
fetch here ——————
——————
carry ×
（二）概念圖在語法教學中的運用
高中英語語法中，定語從句是一個難點和重點。現在將其內容以文字語言和概念圖的形式分別表示出來。
文字講解：在復合句中修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。定語從句通常緊跟在它所修飾的名詞或代詞之后，這種名詞或代詞叫做先行詞，即“先行詞＋定語從句”。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。引導定語從句的關聯詞為關系代詞或關系副詞。關系代詞有who, whom, which, that, whose，在定語從句中可用作主語、賓語或定語(whose)；關系副詞有when, where, why，在定語從句中只用作狀語。
概念圖：
先行詞 關系代詞 關系詞在定語從句中的成分 先行詞 關系副詞 關系詞在定語從句中的成分
人 who 主語、賓語 時間 when 狀語
人 whom 賓語 時間 which/that 賓語
物 which 主語、賓語 地點 where 狀語
人、物 that 主語、賓語 地點 which/that 賓語
人、物 whose 定語，表示所屬關系 原因 why 狀語(the reason why)
注意：1.①whose＝of which, of whom；②when＝介詞＋which；③where＝介詞＋which；④why＝for which.2.若關系代詞前有介詞，只能用which或whom且不能省略。
通過對比，可以發(fā)現用文字講解會造成學生的記憶負擔，并且不易理解，概念圖的講解則突出了直觀性，更能發(fā)展學生的思維能力和處理知識、整合知識的能力，可提高課堂效率。
（三）概念圖在閱讀教學中的運用
培智學生的特點決定他們聽語文課常是如同“聽天書”。因此語文課上經常是教師表演“獨角戲”的冷清景象。培智學生根本提不起興趣，課堂教學無法順利進行。我們該如何破解上述現象，從而提高培智學生學習語文的效率呢？我從幾個方面談談我的看法：
一、激發(fā)培智學生學習語文的興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)培智學生的學習興趣，讓學生主動學習，是提高教學質量的有效途徑，也是減輕學生過重負擔的根本措施。針對培智學生的學習特點，以下幾點途徑可以激發(fā)學生的學習興趣：
1.導入有故事趣味的情境
“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以良好的開端是成功的一半。課前教師要根據培智學生的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，若能達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，這節(jié)課就成功了一半，對接下來的學習有很大地帶動作用。
例如：在教學“認識上下”時，畫一棵大樹：下面是小兔的房子，上面是小鳥的家，小鳥和小兔找不到自己的家在哪里了？問：同學們，你們能不能幫助他們找到自己的家？從而引出學習方向，進而使學生對所學內容提高了興趣。
2.教學要符合培智學生的身心發(fā)展特點
著眼于生活，創(chuàng)設恰當的氛圍讓學生在創(chuàng)設的生活場景中觀察、體驗，使學生在生活化的環(huán)境中學習語文。作為教師應結合培智學生的身心發(fā)展特點，對于那些抽象難懂的知識、概念，結合學生的生活經驗，盡量地引導學生從他們熟悉的、感興趣的現實生活中尋找“原型”，以激發(fā)學生主動參與的積極性。
例如在實用語文第三冊認字《高、矮》時，我請3個學生排好隊，讓其他學生作比較，這樣就符合孩子好奇、好動的特點，讓學生各自發(fā)表看法，這時候學生的積極性一下被調動起來了。這樣針對學生的心理特點而設計的教學環(huán)節(jié)，極大地調動了學生的積極性，也大大提高了課堂的教學效果。
二、分層教學，優(yōu)化課堂教學效果
培智學生由于智力缺陷程度不同，其能力也是各不相同的。如果在教學中我們不加以細分，則會出現相反的狀況：輕度的學生思維難以拓寬，自主性得不到發(fā)揮；重度的學生由于能力較弱，所以學習變得越來越吃力。而無論哪類學生也都很難體會到學習能給他們帶來快樂。因此在培智學校的課堂上，實行分層教學是非常有必要的。
教學目標是分層教學的核心。教學目標分層就是根據綱要教材的要求和各層次學生的實際情況，將學科課堂教學目標進行分別定位。從培智語文教學來說，在制定認知目標時，特別注意與各層次學生的認知水平和心理特點相適應，根據不同層次的學生制定不同的教學目標，并選擇不同的教學方法促進學生的發(fā)展。例如D類自閉癥學生無法說出字詞的意義，就不能將這一大綱要求的目標硬套在這類學生身上，而是根據其特點對目標進行調整，將目標改為通行動來感受字詞的意義。
在教學中對作業(yè)分層布置，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解。每節(jié)課后，教師根據學生的接受程度對學生布置相應層次的作業(yè)。
從課堂教學分層次到作業(yè)分層次，學生完成了從學習到實踐的認識過程，而學生通過這樣的學習也能得到一定的滿足感，為學生減輕了心理負擔，讓他們建立自信心。學生的語文學習積極性和主動性不斷增強，學習能力不斷提高，不同能力層次的學生都獲得了進步和發(fā)展。
三、多媒體的輔助教學，提高培智學生學習效率
1.讓培智學生愛學語文
培智學生的腦機能損傷導致智力低下，在學習過程中反應遲鈍，特別是對于抽象的東西，理解起來會更吃力。多媒體課件中優(yōu)美的畫面及絢麗的色彩可以吸引學生的注意力，讓他們主動地參與到課堂教學活動中來。
例如在教學認識蜜蜂時，先放一段活潑有趣的音樂讓孩子們輕松下來，然后用課件展示出一幅大自然的美景，屏幕上先飛來兩只蜜蜂在鮮花上采蜜，然后又飛來一只蜜蜂，引導培智學生學習蜜蜂，就這樣，培智學生在輕松的氛圍中學習了抽象的知識，提高了概括能力，有效地彌補了缺陷。
2.讓培智學生會學語文
著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”。例如《認字》時，為了幫助培智學生更好的學習，我拿出我準備的實物水果讓孩子們自己動手操作，孩子們積極地開動腦筋，爭先恐后地回答問題，輕而易舉地學會了認識簡單的字。最后我又用精美的課件讓學生進一步鞏固知識。通過以上操作和思考，在他們的大腦中形成認識，這樣在充分的掌握了算理之后，為今后舉一反三等打下了扎實的基礎。
多媒體輔助教學能夠充分發(fā)揮培智學生的直觀印象，彌補他們抽象思維上的不足，讓他們對知識便于理解，有助于解決培智學生學習困難這個老難題。
課堂教學改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統的知識定式、考試本位的影響，當前小學語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強。但“怎么教”和“ 教什么” 兩個根本問題一直沒得到很好的解決。目前，小學高年級語文教學仍然滯留于傳統語文教學框架之，未能擺脫服務于考試、死記死背死學的慣性思維。課堂教學中陳舊的教學模式，落后的教學方法，阻礙教育改革和素質教育的實施，阻礙小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至直接影響學生今后的人生，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思應從小學開始。在課堂教學中，因小學五、六年級學生己儲備了一定的字、詞、句、篇的語文基礎，所以，多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，培養(yǎng)和提高學生的分析、概括、判斷和遷移能力，激發(fā)學生的學習興趣，己是小學高年級語文教師面臨的一個重要課題。
為此，我在五、六年級語文教學實踐中，對新課程背景下語文課堂教學進行了一些新嘗試，收到了一些成效。下面，我把自己在小學高年級語文課堂教學的點滴不成熟的做法總結出來，供同仁們借鑒指正。
一、建立親切融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣
親切、融洽、活躍的課堂氣氛可以營造良好的師生心境，從而提高教學效率。教師在課堂上應保持樂觀、開朗的心情，要以飽滿地熱情，親切自然的語言，把枯燥的教育內容賦予感彩。教師以淵博的知識、飽滿的熱情、和藹的態(tài)度、親切的話語進行教學，就會形成和諧融洽的課堂氣氛，學生在這樣的環(huán)境中學習是一種藝術享受，是一種師生情感的交流，就自然而然地提高了學生對語文學科的學習興趣與熱情。
二、創(chuàng)造傳授知識環(huán)境，激發(fā)學生的感知欲
記得前蘇聯的教育家就提出：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢?，創(chuàng)造良好的求知環(huán)境，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、自覺性，更好地與老師配合。初春時節(jié)，我們要學習老舍的散文《草原》了，我組織學生去郊外黃泛區(qū)牧場觀察、去看那里的草場，那里的牛羊，用自已的眼光去發(fā)現草場的美，草場的特征，又在課前放映記錄片《呼倫貝爾大草原》，讓學生身臨其境地去感受草原的博大與美，要求學生仔細觀察并作好記錄。在學習《草原》的課堂上，我讓學生把自已實地觀察的情況，分分舉手回答，最后匯總在板上，然后再學習老舍先生的《草原》。學生的興趣可濃了，感知可深刻了，學生由衷地贊嘆敬佩老舍爺爺的觀察細致入微，不愧為一代語言大師，語言生動、活潑、有趣，寫了靜態(tài)的翠綠無際的大草原，更寫了把草原襯托得更豐富的天空、白云、牛、羊、馬、山丘，及熱情好客的蒙古人。靜中有動，動靜結合，使得一碧千里，茫茫浩瀚的大草原，在作者筆下變得生機勃勃、充滿活力，讀后視野開闊、心胸豁達、令人心曠神怡；極大地激發(fā)了學生自覺學好語與如何學習語文的熱情。所以，教師在課堂教學中，要根據教材容和學生的心理特點，運用生動形象、感染力強的場景、錄像、投影、音響、圖片等實物與手段，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。自然而然地提高了學生學習興趣。
三、設置疑問啟發(fā)教育，激發(fā)學生在思考中求知
傳統的語文課堂教學，多是灌輸式的教學模式，是老師的“一言堂”老師的“獨角戲” ，沒有充分激發(fā)學生的主動意識。久而久之，學生沒有了思維沖動，失去了自主意識，傷失了學習熱情。這就要求我們語文老師，要尊重學生的主體地位，相信一個學生都能學好，建立學生學習好語文的自信心。為此，通過課前預習時，老師對課文內容提出若干疑問，讓學生帶著問題去預習課文，思考課文內容與主旨。然后，老師從設疑解問入手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動學生積極回答問題，各敘已見的熱情。老師把握課文內容主軸，不斷制造矛盾，激發(fā)學生解決矛盾，在爭辯中、在學生的充分想像地回答中，誘導，歸納內容與知識。這樣，學生在積極主動思考中潛移默化地掌握了知識，因是學生自已在思考、爭辯、比對中掌握的知識，所以往往理解深透且不易遺忘，達到了很好的課堂教學效果。做到這一點的關鍵是老師應把握創(chuàng)設疑問的時機，有意識的地創(chuàng)設疑難，以刺激思維、豐富想像，提高學生探索知識興趣。
四、放手讓學生自學，鼓勵運用各種參考資料
閱讀能力是語文能力中的一種，它包括能理解思想內容，分析段落層次，領會詞句含義，增強語言感受能力，了解寫作特點。以中學語文水平而言，理解上述要求并不困難，難的是用怎樣的語言恰當的表現出來，好比“只能意會不能言傳”。各類參考資料正好可以補上這個空缺。這些知料從課文內容到寫作方法，從語言欣賞到基礎訓練一應俱全。有些家長和老師不贊成學生用資料，理由是學生受答案限制，不愿意動腦筋思考。熟不知學生需要的是語言的提醒，而非思維的暗示，況且有些見仁見智的觀點也給了學生一些啟示，開闊了視野。學生課前看一遍，課上學一遍，明確了觀點，加深了印象，事半功倍，何樂不為。我鼓勵學生多看資料，并允學生帶進課堂，參加討論，許多問題不用老師講，學生自然就明白，老師在學生中穿針引線，因勢利導，只對難點稍加點拔，學生情緒，爭先恐后的回答問題，教學任務便在輕松的氣氛中順利完成，收到了極佳的課堂教學效果。
五、活躍課堂氣氛，創(chuàng)建課堂競賽環(huán)境
關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究
新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內容和學生吸收內容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現。
一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當的方式引導小學生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。
二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素
一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質量。就目前現狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策
1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣
小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。
2、小學教師應該與小學生加強交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。
3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)
小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。
四、總結
小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。
參考文獻：
[1] 董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.2008