時(shí)間：2023-05-26 15:29:42
導(dǎo)語(yǔ)：在高效課堂工程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高職;公共課程教學(xué);課堂管理
隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以四川為例，2014年共錄取43萬(wàn)人，其中高職高專(zhuān)25.2萬(wàn)人，2015年共錄取45.5萬(wàn)人，高職高專(zhuān)25.65萬(wàn)人，高職高專(zhuān)成為高等教育大眾化的主要途徑。同時(shí)隨著高校招生制度的改革，高職學(xué)生的來(lái)源也多樣化，有參加普通高考的，有單獨(dú)招生的，有符合條件免試入學(xué)的，有中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口招生的，還有五年一貫制轉(zhuǎn)錄的，因此高職院校的學(xué)生知識(shí)層次不齊，學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大差別，但目前多數(shù)學(xué)校把這些學(xué)生揉和在同一個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)管理難度極大，特別是在公共課程中體現(xiàn)得尤其明顯。對(duì)高校教師而言，規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，擁有一個(gè)良好的課堂秩序、一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是保障教學(xué)任務(wù)順利完成、教學(xué)效果收效良好的必要條件。筆者從事公共課程“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)多年，針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，有意識(shí)的加強(qiáng)課堂的教學(xué)管理，取得了一定的教學(xué)效果，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力。
一、認(rèn)真分析學(xué)情，切實(shí)了解學(xué)生所需
對(duì)現(xiàn)在的90后、00后學(xué)生，如果繼續(xù)采用以往的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂管控已經(jīng)失效。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是家里的獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，有了家庭幾代人共同的資金積累，學(xué)生畢業(yè)的基點(diǎn)不再是謀求自我生存，他們尋求工作的目的更多的是追求自我個(gè)性（興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等）的持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。加上高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、自我管控能力較差以及信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑等的存在都給我們的高職教育者在課堂管理方面帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)；另一方面，受現(xiàn)今社會(huì)風(fēng)氣較為浮躁，根據(jù)麥克思的調(diào)查高職學(xué)生的起薪3000元以下，，快遞公司員工卻月薪上萬(wàn)，讓人們覺(jué)得知識(shí)、學(xué)歷貶值，讓莘莘學(xué)子開(kāi)始懷疑讀書(shū)的價(jià)值，加上部分學(xué)生覺(jué)得自己想要了解與掌握的知識(shí)基本上都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取，課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)課做筆記作用不大，而且多數(shù)公共課程幾乎從學(xué)生上學(xué)伊始至今內(nèi)容變化不大。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，計(jì)算機(jī)課程隨著教育改革的實(shí)行從小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，大學(xué)里的很多內(nèi)容在以前幾乎都學(xué)過(guò)，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展及構(gòu)成、office辦公系列軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，很多老師仍然照本宣科，沒(méi)有了解不同來(lái)源學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不同，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，從而在很大程度上影響了教師的課堂發(fā)揮，使教學(xué)方案不能得到有效的實(shí)施。因此認(rèn)真了解學(xué)生情況，分類(lèi)了解學(xué)生之所需是老師們做好課堂管理的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做到有的放矢
目前多數(shù)公共課程的教師很少去了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位也大多一知半解，雖然在課堂上也做了精心準(zhǔn)備，也準(zhǔn)備了較多的教學(xué)案例，但沒(méi)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，所舉的案例可能與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，因此得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。公共課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的核心能力、遷移能力，但這些綜合素質(zhì)、核心能力、遷移能力一定要有一個(gè)有效的載體才能體現(xiàn)出來(lái)，否則一切都是空話(huà)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職學(xué)生上專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)真態(tài)度比公共課程要好很多，特別是在學(xué)生看來(lái)是非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。因此要想做好公共課程的課堂管理，必須與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢。
三、尊重學(xué)生個(gè)性，多加人文關(guān)懷
課堂上，我們是老師，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們也是推銷(xiāo)員，學(xué)生是我們的“客戶(hù)”。因此要想打動(dòng)客戶(hù)，必先尊重客戶(hù)，對(duì)客戶(hù)多加關(guān)懷。在課下，老師要盡量多花一些時(shí)間和精力，了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的心理和情緒，多跟學(xué)生溝通交流，了解受眾的特征，知道當(dāng)下學(xué)生最喜歡什么，最熱愛(ài)什么，時(shí)下最流行什么，投其所好并加以逐步引導(dǎo)，成為學(xué)生心中敬重的長(zhǎng)者。高職院校的學(xué)生不太聽(tīng)課、紀(jì)律不好，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生感到高職院校與從小夢(mèng)想中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，與本科的同學(xué)相比產(chǎn)生失落感，產(chǎn)生自卑、敏感、脆弱等心理情緒，如果我們老師能在課堂上不用點(diǎn)名冊(cè)就能熟練的叫出學(xué)生的名字，走在校園中迎面相遇時(shí)能主動(dòng)跟學(xué)生打招呼、熱情的回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)候，并記住他（她）的個(gè)體特性，關(guān)懷一二，那么就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己被老師高度重視，產(chǎn)生“存在感”。滿(mǎn)足了學(xué)生的自我存在的價(jià)值，他們也會(huì)由此更加尊敬老師，把注意力集中到課堂上來(lái)，積極的配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并且還會(huì)在整個(gè)過(guò)程中幫助老師提醒別的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、維持課堂紀(jì)律，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的師生分享的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，要求清晰明白
在課堂管理技巧方面，首先老師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生知道，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及通過(guò)本次課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中的操作難點(diǎn)。每一堂課前在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能知道自己對(duì)本節(jié)課的期望所在，老師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程是如何完成的，自己應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)；其次老師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要形成自己的教學(xué)過(guò)程和慣例，教學(xué)的進(jìn)行分成三個(gè)步驟：第一步，把理論知識(shí)講解清楚；第二部步：進(jìn)行項(xiàng)目演練（包括正確的方式和常見(jiàn)錯(cuò)誤方式）；第三步：強(qiáng)調(diào)正確的操作及難點(diǎn)。在90分鐘的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難精力全部集中，讓學(xué)生充分了解老師的教學(xué)習(xí)性就顯得很重要，讓他們知道偶爾開(kāi)小差之后應(yīng)該在什么時(shí)段回到課堂，如教學(xué)中提醒學(xué)生思想回歸課堂的方式是講個(gè)故事、或者笑話(huà)、或者時(shí)下的熱點(diǎn)讓學(xué)生參與短暫的討論，從而吸引他們的注意力，為后面的重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行做好鋪墊，在這樣的具體引導(dǎo)下，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。對(duì)課堂進(jìn)行有效管理，對(duì)提高我們教師的自身素養(yǎng)、提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。只要老師“走心”地安排教學(xué)過(guò)程，就一定能夠構(gòu)建出一個(gè)良好的、有序的、高效的新型課堂。
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一、教師在教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成中的過(guò)度行為表現(xiàn)
1.過(guò)度依賴(lài)“預(yù)設(shè)”，忽視或規(guī)避生成
一是拿“預(yù)設(shè)”當(dāng)“圈套”。部分教師為了按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案完成預(yù)期目標(biāo)，過(guò)分依賴(lài)“預(yù)設(shè)”的程序，教學(xué)結(jié)果只以預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生超越教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新問(wèn)題，或視而不見(jiàn)，或不置可否，或巧妙擱置。
二是“預(yù)設(shè)”只圖“標(biāo)奇立異”。不少教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中盲目追求新潮，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，如多維目標(biāo)的整合、多媒體的運(yùn)用等，不深入鉆研教材，對(duì)學(xué)生已有的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)法指導(dǎo)等預(yù)設(shè)不夠。一旦“生成”的內(nèi)容與“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)出現(xiàn)矛盾時(shí)，手足無(wú)措。
三是預(yù)設(shè)“問(wèn)題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)單地等同于提問(wèn)，把“滿(mǎn)堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。教學(xué)過(guò)程貌似是教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”，課堂氣氛非?！盁狒[”，但實(shí)際上學(xué)生是被“提問(wèn)”牽著鼻子走，既沒(méi)有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也沒(méi)有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒(méi)有應(yīng)有的“深度”。
2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，輕視或摒棄預(yù)設(shè)
一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預(yù)設(shè)當(dāng)成新時(shí)期教學(xué)評(píng)論的一種“時(shí)尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經(jīng)太“out”（過(guò)時(shí)）了，認(rèn)為課堂生成理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預(yù)設(shè)，課堂傾全力于“未曾預(yù)約的精彩”，教學(xué)遠(yuǎn)離文本，任意生成。如：某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子讓學(xué)生演示，從中體驗(yàn)烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難自想辦法的道理。一位學(xué)生演示時(shí)，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師抓住這“生成”的機(jī)會(huì)，當(dāng)即提議讓學(xué)生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導(dǎo)致不少教師寄希望于教學(xué)中的“靈感”突發(fā)，但由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，又缺少高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)的技巧，往往弄巧成拙，不能發(fā)揮好生成性問(wèn)題應(yīng)有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。
二是“讓生成決定課堂”。一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是動(dòng)態(tài)生成，課堂應(yīng)交給學(xué)生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么”；放手“合作”，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”?！爸灰伞笔沟媒處焼适Я擞行У膬r(jià)值引導(dǎo)和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，導(dǎo)致“生成”游離文本、脫離目標(biāo)。
二、讓預(yù)設(shè)和生成共促課堂高效
1.精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂的前提
高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望生成的目標(biāo)。課前，教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，適時(shí)預(yù)想到課堂可能生成的新問(wèn)題和新方法，使教學(xué)能有序地展開(kāi)，使生成具有方向感，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
（1）合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師要以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)―會(huì)學(xué)―樂(lè)學(xué)”為宗旨，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過(guò)程性目標(biāo)。
（2）潛心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預(yù)設(shè)的問(wèn)題有生成的質(zhì)量，促使學(xué)生從較高的層面掌握知識(shí)和獲取能力。二是要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能的“非預(yù)期行為”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研討和多層次的開(kāi)發(fā)，保證預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的真正落實(shí)。三是要把教材當(dāng)作實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
（3）靈活預(yù)設(shè)教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，比如：如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，如何對(duì)學(xué)生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應(yīng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等。
（4）科學(xué)預(yù)設(shè)高效問(wèn)題情境。首先，問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)要切合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)思維，在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)探究。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線(xiàn)，以“疑”為誘，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，讓有效問(wèn)題生成高效課堂。再次，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有層次性，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生在多層次的探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
（5）彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。一是教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要“包容大氣”，為學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間。二是要以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況，積極創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的氛圍，注重在互動(dòng)中生成新的教學(xué)過(guò)程以及新的課程資源和教學(xué)資源，適時(shí)將這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過(guò)程，凸顯師生互動(dòng)交流、共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。
（6）充分預(yù)設(shè)學(xué)情。高效的教學(xué)須基于對(duì)學(xué)情的充分預(yù)設(shè)。課前，教師要在充分了解和分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體差異等基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“已知”為基點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)進(jìn)行多種估測(cè)，并預(yù)設(shè)靈活和變通的應(yīng)對(duì)方案，順應(yīng)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的“未知”進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，以學(xué)定教，從而保證課堂教學(xué)能為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。
2.有效生成，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
生成，是指師生、生生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。教師課前的預(yù)設(shè)，不可能全部考慮到在教師、學(xué)生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見(jiàn)分歧等不確定因素。教學(xué)中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時(shí)刻關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地對(duì)生成資源進(jìn)行組織、引導(dǎo)和運(yùn)用，做到既能關(guān)注“生成”，又能駕馭“生成”。
（1）讓預(yù)設(shè)性生成資源引領(lǐng)課堂。預(yù)設(shè)性生成，是教師在充分而科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預(yù)設(shè)中生成，讓預(yù)設(shè)性生成引領(lǐng)課堂教學(xué)。
（2）捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成資源。非預(yù)設(shè)性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學(xué)中，教師要把非預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的支流，并恰當(dāng)?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。
一是及時(shí)捕捉偶發(fā)型資源。學(xué)生在特定的情境中感悟文本，會(huì)產(chǎn)生諸多“偶發(fā)”資源。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這寶貴的教學(xué)資源，以生成為導(dǎo)向，促成預(yù)設(shè)的可變性，進(jìn)一步提高課堂效率。如：某教師讓學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)道“人是有尾巴的”，話(huà)音剛落，班級(jí)學(xué)生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說(shuō)：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語(yǔ)法上講沒(méi)有問(wèn)題。然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說(shuō)人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)。因?yàn)楝F(xiàn)代人是沒(méi)有尾巴的。如果改成‘人類(lèi)最早的祖先是有尾巴的’就好了。”講到這里，學(xué)生和聽(tīng)課的教師都露出滿(mǎn)意的神情。可教師又繼續(xù)說(shuō)道：“不過(guò)，說(shuō)‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是會(huì)說(shuō)‘他有了點(diǎn)成績(jī)就翹起了尾巴’這樣的話(huà)嗎？大家想一想，這里的‘尾巴’和我們說(shuō)的‘人類(lèi)最早的祖先是有尾巴’的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”于是，學(xué)生們?cè)谡n堂上展開(kāi)熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發(fā)討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了良好的教學(xué)效果。
二是捕捉錯(cuò)誤型資源。教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂在“錯(cuò)誤―發(fā)現(xiàn)―探究―進(jìn)步”的良性循環(huán)中充滿(mǎn)活力，促成有效生成。如：某教師在讓學(xué)生朗讀《林?！芬晃臅r(shí)，一位學(xué)生把“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進(jìn)而理解大興安嶺的特點(diǎn)。
三是捕捉差異型資源。學(xué)生的認(rèn)知角度、思維方式有著較大的差異，因而對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有不同的感悟和理解。教學(xué)中，教師要善于捕捉和利用學(xué)生的這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生多角度、多模式地參與課堂學(xué)習(xí)。如：某教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，在創(chuàng)設(shè)情境引入新課、揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”之后，讓學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫(huà)圓。當(dāng)一位學(xué)生用硬幣在紙上畫(huà)出一個(gè)圓時(shí)，教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找出這個(gè)圓的圓心（把沒(méi)有圓心的圓形紙片對(duì)折，打開(kāi)，再對(duì)折，再打開(kāi)，中間的交點(diǎn)就是圓心），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的半徑、直徑達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的，促進(jìn)學(xué)生思維有差異地發(fā)展。
（3）在合作、探究活動(dòng)中“生成”。首先，教師要充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探究，為教學(xué)的有效生成創(chuàng)設(shè)良好的條件。其次，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的思考，督導(dǎo)學(xué)生的合作，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，使學(xué)生從自學(xué)的過(guò)程中收獲知識(shí)，收獲知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的非知識(shí)元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。最后，教師要把握好有意義的“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
（4）在質(zhì)疑中“生成”。質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，有質(zhì)疑才有生成。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的能力；要講究質(zhì)疑的價(jià)值和策略，提高質(zhì)疑的效率，趣化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題充滿(mǎn)“誘惑”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性。
3.構(gòu)建高效課堂，要堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成共存互補(bǔ)
（1）“兩手都要抓，兩手都要硬。”高效課堂教學(xué)是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預(yù)設(shè)”，又要避免無(wú)效的、無(wú)價(jià)值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡。
（2）理性對(duì)待“節(jié)外生枝”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵(lì)和利用；對(duì)消極的、負(fù)面的“節(jié)外生枝”，應(yīng)立足發(fā)展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展。
三、理性打造高效課堂
成功體育，顧名思義主要是指實(shí)現(xiàn)體育教育的成功，這是建立在整體分析的基礎(chǔ)上而實(shí)現(xiàn)的，而不是以?xún)H有的幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)的教育方式。在具體的教育方式上則通過(guò)對(duì)不能較好地完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，采取改變教學(xué)方法、降低教學(xué)難度等方法，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嘗試成功的機(jī)會(huì)，使他們能夠依靠自己的獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。本論文在寫(xiě)作過(guò)程中始終圍繞著以人為本、健康第一的教學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣為契機(jī)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)了探討。尤其是對(duì)于剛剛步入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有著極為重要的研究?jī)r(jià)值。
一成功體育在高校體育課堂中應(yīng)用的理論分析
1動(dòng)機(jī)的方向和強(qiáng)度是成功體育的決定因素
動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在因素，有多種表現(xiàn)方式，其基本含義包括：動(dòng)機(jī)能夠引起并維持個(gè)體自身實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的一系列活動(dòng)，從而滿(mǎn)足個(gè)體的理想。一般而言，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，動(dòng)機(jī)往往表現(xiàn)為個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，而個(gè)體的這種行為表現(xiàn)為這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果?？傮w而言，動(dòng)機(jī)的作用主要有三大類(lèi)。首先一個(gè)作用是動(dòng)機(jī)具有始發(fā)作用。這種始發(fā)主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)能夠引起和發(fā)動(dòng)個(gè)體從事某一活動(dòng)；其次一個(gè)方面則表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)具有指向、選擇作用，也就是說(shuō)在活動(dòng)中，個(gè)體能夠根據(jù)自身的需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，從而更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；最后一個(gè)方面則表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化作用，相關(guān)的研究表明：在實(shí)踐的過(guò)程中，動(dòng)機(jī)能夠起到增加、抑制某一活動(dòng)的力量。
事實(shí)上，在心理學(xué)領(lǐng)域往往都是從“方向”和“強(qiáng)度”兩個(gè)角度來(lái)看待動(dòng)機(jī)問(wèn)題的。所謂“方向”指的是個(gè)體做某件事的原因，這往往與自身的目標(biāo)選擇有著密切的關(guān)系；而“強(qiáng)度”則是指?jìng)€(gè)體為了達(dá)到自身的目標(biāo)所正在付出的努力，這則與個(gè)體的激活程度有著密切的關(guān)系。而就影響動(dòng)機(jī)的這兩大因素而言，主要有兩個(gè)因素，一種是源于個(gè)體自身的內(nèi)部需要的影響，主要是指?jìng)€(gè)體因?qū)δ臣挛锏娜狈Χ饍?nèi)心的緊張和不舒適感，在這種條件下則需要一種能產(chǎn)生愿望或者推動(dòng)行為發(fā)生的一種力量；另外一種則是源于個(gè)體的外部因素的條件。就這一環(huán)境而言主要是指來(lái)自個(gè)體之外的各種刺激的影響，這其中既包括生物性因素的刺激，又包括社會(huì)性因素的刺激。環(huán)境因素是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的外部原因。
2自我效能對(duì)大學(xué)生成功體育的影響
自我效能主要是指?jìng)€(gè)體自身對(duì)完成一項(xiàng)任務(wù)所持有的信心和期望，也指?jìng)€(gè)體自身完成該項(xiàng)任務(wù)所具備的潛在的認(rèn)識(shí)。影響自我效能的因素主要有以下三個(gè)方面：第一方面主要是指行為成就，研究表明，效能期望的實(shí)施主要取決于個(gè)體在過(guò)去發(fā)生了什么，具體而言，過(guò)去的成功往往會(huì)導(dǎo)致較高效能期望的產(chǎn)生，反之，則會(huì)產(chǎn)生較低的效能期望。第二個(gè)方面則是替代經(jīng)驗(yàn)，主要是指通過(guò)對(duì)他人成敗的觀察可以對(duì)自我效能產(chǎn)生于自身的成敗相似的結(jié)果。第三個(gè)方面則表現(xiàn)于言語(yǔ)勸說(shuō)方面，如果個(gè)體自身所尊敬的對(duì)象強(qiáng)烈認(rèn)為該個(gè)體有能力勝任某一任務(wù)的時(shí)候，能夠有效提升個(gè)體自身的自我效能。
3合理的歸因是成功體育發(fā)展的首要捷徑
歸因主要是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)自己或者他人的行為進(jìn)行判斷、分析以及指出性質(zhì)或者推論其原因的過(guò)程。事實(shí)上，這種過(guò)程貫穿到了人們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€(gè)領(lǐng)域，是人們自然而然、隨時(shí)隨地都能可能發(fā)生的一種心理活動(dòng)。在日常生活中人們往往都會(huì)對(duì)自己所做的事情進(jìn)行分析，不管是成功還是失敗，這種方式不僅對(duì)人的情緒體驗(yàn)還是對(duì)今后的影響都會(huì)產(chǎn)生積極性的影響。在對(duì)諸多因素的分析中以能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度尤為重要?？傮w而言，成功的人往往都會(huì)把自身的成功歸結(jié)為自己的能力強(qiáng)，而把失敗的原因歸結(jié)為自身的努力上的不足，認(rèn)為只要在以后的日子里繼續(xù)努力，就一定會(huì)獲得成功。相反，對(duì)于經(jīng)常失敗的人而言，偶爾的成功對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是努力的結(jié)果而是運(yùn)氣好、任務(wù)簡(jiǎn)單的結(jié)果。而對(duì)于失敗則認(rèn)為這是應(yīng)該的，是由于自身的無(wú)能造成的。因此認(rèn)為再次成功的把握不大，這種人往往采取退讓姿態(tài)。
二成功體育理念在普通高校體育課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的途徑
1適當(dāng)降低難度讓學(xué)生體驗(yàn)成功
降低難度法，顧名思義就是指在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)降低個(gè)體從事的某一項(xiàng)任務(wù)的難度。這種方法的實(shí)現(xiàn)并不是一概而論的，相反而是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)個(gè)體自身的實(shí)際情況而制定的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，以便在教學(xué)目標(biāo)的制定上能做到每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳能摘桃”。從而盡可能減少因挫折事件所引發(fā)的失落感現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。
眾所周知，學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)知識(shí)的一種能動(dòng)性的智能化的加工活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)主體的能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一返三，觸類(lèi)旁通，繼而加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
從成功教育的理念我們可以發(fā)現(xiàn)，成功體育的出發(fā)點(diǎn)是讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在這種發(fā)展中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和喜悅的一種方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該在充分掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上給每一位學(xué)生制定一個(gè)自身能夠成功超越而又民主的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。在教學(xué)目標(biāo)上要做到分層提要求，在教學(xué)方式上則要重視課內(nèi)反饋的重要性，并通過(guò)強(qiáng)化與矯正等環(huán)節(jié)把影響學(xué)習(xí)的障礙最小化；在教材的解讀上則要找準(zhǔn)起點(diǎn)，并在此起點(diǎn)上進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深入，既能在這樣一些階梯型的學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)自信，又能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們獲得成功的欲望。事實(shí)上，這種遞進(jìn)式、分層次的教學(xué)正是因材施教的一種體現(xiàn)，其最初的動(dòng)機(jī)便是能夠通過(guò)有效的教學(xué)組織形式來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為綱的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力為核心，尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展。
2依據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)在實(shí)踐中體驗(yàn)成功
隨著教育內(nèi)涵的不斷深入，智力在教育中所占據(jù)的成分也逐漸凸顯出來(lái)，這對(duì)體育教育而言有著極為深刻的啟示作用。首先在體育教育中應(yīng)該樹(shù)立人人都能實(shí)現(xiàn)成功的教育理念，今天的教育的最大目標(biāo)爭(zhēng)取學(xué)生在未來(lái)的成功，并能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需求的人才，這應(yīng)該成為體育教育的最主要的目標(biāo)之一。因此，在體育教育中應(yīng)該深入了解學(xué)生的智力，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。就個(gè)體的智力而言，又是由分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性等幾個(gè)方面構(gòu)成的，也正是這幾個(gè)方面的差異決定了個(gè)體在智力上的差異。在體育課的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)斯滕伯格創(chuàng)造力的投資理論我們可以發(fā)現(xiàn)：一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人，不僅不怕別人的懷疑與嘲笑，而且還敢于與公眾和世俗對(duì)抗，也正是由于這種因素使得他們能夠不斷登上新的高度。但是，我們也應(yīng)該密切思考目標(biāo)與個(gè)體之間的關(guān)系，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)為他們制定一個(gè)合乎要求的目標(biāo)。
3為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)
當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，不僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知識(shí)會(huì)有一定的了解，而且專(zhuān)業(yè)技能也會(huì)有不同程度上的提高，在這種條件下，如果能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)的話(huà)，不僅有利于增加他們學(xué)習(xí)的熱情，還能夠增加學(xué)好的信念。在學(xué)生剛接觸到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感的主要因素在于教師是否能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的成功點(diǎn)，一旦當(dāng)學(xué)生真正融入到教師預(yù)定的目標(biāo)中的時(shí)候，學(xué)生自身便能夠發(fā)現(xiàn)自身的成功感，這也就實(shí)現(xiàn)了成功體育教學(xué)的目的。學(xué)生也會(huì)把自身在課程學(xué)習(xí)中所獲得的成功感帶到自身的生活中，并在生活中尋找自己生活的意義與快樂(lè)健康的生活態(tài)度。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)成功無(wú)處不在，只要你去尋找。在這樣的過(guò)程中，表現(xiàn)自我的平臺(tái)也發(fā)生了微妙的變化，那就是不再由教師為學(xué)生提供，而是學(xué)生自身在尋找表現(xiàn)自我的平臺(tái)。這是成功體育教學(xué)的一個(gè)很重要的階段，可以說(shuō)是質(zhì)的改變，主體的回歸。
從以上我們可以看出，成功體育的實(shí)施的目的就是在相信每一個(gè)學(xué)生都存在著成功的潛能和希望，而且通過(guò)合理的計(jì)劃與任務(wù)的安排最后都能獲得成功，從而改變學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和鍛煉中經(jīng)常失敗的失望動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中感受成功的情緒體驗(yàn)，從而從根本上使學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)發(fā)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、主動(dòng)參與。這種教育方式是以為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)為基本手段，以教師獲得成功技能為途徑，把提升學(xué)生各方面的素質(zhì)作為教學(xué)的基本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和使每個(gè)學(xué)生都獲得成功作為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育模式。因此，體育教學(xué)不僅僅是為了傳遞體育知識(shí)與技能，更重要的是要使學(xué)生通過(guò)體育的學(xué)習(xí)，接受體育精神、體育思想、學(xué)習(xí)方法的熏陶，并將其遷移到學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域中去。
參考文獻(xiàn)
[1]劉華山.動(dòng)機(jī)論———邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.
【摘 要】成功教育不僅僅是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)模式，它以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生為手段，以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為目標(biāo)。創(chuàng)建高效課堂，必須依賴(lài)于教師與學(xué)生的共同配合，發(fā)揮二者的地位作用，本文基于成功教育的觀點(diǎn)，從創(chuàng)建高校課堂的必要性出發(fā)，重點(diǎn)闡述了在成功教育理念下，如何創(chuàng)建高效課堂的有效途徑，力求能有所收益。
關(guān)鍵詞 成功教育；初中英語(yǔ)；高效課堂；有效途徑
如今的21世紀(jì)，這是一個(gè)講求效率的時(shí)代，高效率的目標(biāo)追求貫穿于工作、生活、學(xué)習(xí)等方面。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，如何在成功教育理念下創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂是我們教師努力追求的目標(biāo)。
一、運(yùn)用“兩先兩后”學(xué)導(dǎo)法，達(dá)成輕松高效教學(xué)
至2006年以來(lái)，荷塘鎮(zhèn)提出了“兩先兩后”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，此模式旨在通過(guò)先學(xué)后教，先練后導(dǎo)的模式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中掌握新知。當(dāng)有了新的教學(xué)理念時(shí)，運(yùn)用的好，我們就解放了自己和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。首先它消除了老師們傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的痛苦，帶來(lái)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的新曙光。先讓學(xué)生自主閱讀，在平靜的環(huán)境中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮中樞，老師的點(diǎn)撥猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望；讓學(xué)生先練，開(kāi)拓了學(xué)生探索的勇氣；老師的后導(dǎo)，拓展了學(xué)生的解題思維。
【案例分析】：“兩先兩后”學(xué)導(dǎo)法在教學(xué)上講究讓學(xué)生有“快樂(lè)”的感受，在快樂(lè)的氛圍中積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。45分鐘的課堂上，不僅老師需要機(jī)智，會(huì)作出臨時(shí)的“應(yīng)急反應(yīng)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)、得體的調(diào)整，用問(wèn)題吊起學(xué)生的胃，而且還要?jiǎng)?chuàng)造輕松的教學(xué)氣氛，如在教授七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Whose cap is it?這課時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試做2道題，引發(fā)思考：
1.--- Lily, is this ____ coat?
--- Yes, it is ____ coat.
A. your; my B. you; my C. your; mine
2． ---Lily, is this ____ coat?
---No, it’s not ____.
A your; my B you ; my C your ; mine
通過(guò)形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生先自主練習(xí)，而導(dǎo)出今天要學(xué)的名詞性物主代詞，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)起來(lái)輕松自如。
二、轉(zhuǎn)換角色，摒除對(duì)教師的依賴(lài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師處于主體地位，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，大部分依賴(lài)于教師的講解，學(xué)生們無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)需明確改變，教師由主導(dǎo)課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生減少對(duì)教師的依賴(lài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠自己去尋求問(wèn)題的答案，提高自身的學(xué)習(xí)能力。所謂師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人就是此理。教師作為一種助力，只是提升學(xué)生個(gè)人能力的外部原因，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿才是內(nèi)部的決定性的原因。
【案例分析】：教師可嘗試在課堂中留幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己總結(jié)課堂所學(xué)，這中間可采用提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，更好掌握。比如我在學(xué)習(xí)完如何識(shí)別物體后，可讓同學(xué)們自由組合，利用教室里的一切物品，包括book、chalk、blackboard、desk等作對(duì)話(huà)，關(guān)于歸屬者、如何拼寫(xiě)物品的單詞，并表演之。學(xué)生遇到不會(huì)的超過(guò)本單元內(nèi)容的單詞教師可給予幫助。
三、結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
教材是教師和學(xué)生開(kāi)展課堂的根據(jù)，教材也是無(wú)數(shù)教育學(xué)者的嘔心瀝血之作，具有科學(xué)性。因此，教師必須要仔細(xì)研讀教材，吃透教材，根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)大綱，提前備課，考慮幾方面：如制作教學(xué)課件、銜接內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)置，保證課堂順暢、有序地進(jìn)行。
【案例分析】：教師在教授《When is your Birthday》該章節(jié)的內(nèi)容，可就學(xué)生的生日入手，提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。如你們的生日在什么時(shí)候，生日的時(shí)候，家里人會(huì)怎么慶祝你的生日呢，有什么特別的習(xí)俗嗎，或可否跟同學(xué)分享過(guò)生日的記憶等問(wèn)題，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以一句話(huà)引入教學(xué)：那你們知道外國(guó)學(xué)生是如何過(guò)生日的嗎，他們的生日有什么好玩的呢？如此，較為自然地引入話(huà)題，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容。
四、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅
根據(jù)馬斯洛需要層次理論及成功教育理論，人有自我成就的需要，都有想要獲得成功的欲望。因此，一旦人獲得了成功之后，心里會(huì)蒸騰出一種成就感，如若可以這種成就感作為內(nèi)在動(dòng)力，刺激人不斷努力、進(jìn)取，將有可能獲得更大的成功。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生拾起自信，充分肯定自己，認(rèn)為自己是能行的，可以做到的。
【案例分析】：教師要真心誠(chéng)意尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的溫情，滿(mǎn)足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，我就送給他們每一個(gè)人一顆lucky star；同組的學(xué)生共同完成任務(wù)，就一起鼓掌；課堂上進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“Believe yourself，you can do well”,“excellent!”beautiful handwriting!”等一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我認(rèn)為享受過(guò)程遠(yuǎn)比享受結(jié)果更為重要。讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)自我，成就自我。由此產(chǎn)生的成就感更能觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。
綜上所述，高校課堂的創(chuàng)建是相當(dāng)必要的，且勢(shì)在必行。這對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)任務(wù)的完成具有重要意義。在成功教育理念下的高校課堂，更是能夠讓教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)
[1]劉京海.成功教育[M].福建教育出版社,2011年
[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2009年
【關(guān)鍵詞】 微課程；微視頻；探究創(chuàng)新；課堂效益
目前很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)多采取的是老師們先備課、做PPT，然后在數(shù)學(xué)課堂上按照PPT滿(mǎn)堂灌地逐一講解；偶爾也讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但根本談不上師生共同融入課堂；開(kāi)始時(shí)還覺(jué)得比過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)新穎，但時(shí)間久了學(xué)生興趣明顯下降，這種以傳授知識(shí)為中心的模式仍顯得機(jī)械呆板，數(shù)學(xué)課堂效益不高.
我于2015年參加了重慶市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的研究”實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐中我深刻感受到微課程是有效整合現(xiàn)代化教學(xué)的手段，通過(guò)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂診測(cè)等有效手段解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題之后，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)，以突破重難點(diǎn)知識(shí)、方法，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律為目的開(kāi)發(fā)的微視頻資源，它更加精準(zhǔn)地對(duì)準(zhǔn)了每堂課的核心問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的問(wèn)題探究性，能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智慧思維，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期切實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)的一條有效途徑.
一、初中數(shù)學(xué)微課程是一種全新的信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂的吸引力和感召力
首先它是不同于多媒體教學(xué)的一種嶄新的模式，更加充分地利用了當(dāng)今各種信息技術(shù)資源. 視頻力求新穎、有趣；表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等生動(dòng)形象；語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、明晰、干脆利落；緊扣主題，新穎獨(dú)特，能引人入勝、富有感染力；使得視頻展示更加豐富、形象且多元化，能夠更好地使情境真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生注意力更加集中，對(duì)提高課堂的效率方面有著極大的促進(jìn)作用.
二、初中數(shù)學(xué)微課程創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題” 情景，營(yíng)造了交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性能力的提升
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多以教師為核心，只重視知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成；灌輸式的教學(xué)方法使得課堂機(jī)械、沉悶，學(xué)生很少參與到活動(dòng)中去，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想.
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾也說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的. ” 在現(xiàn)實(shí)生活中這些看似非常簡(jiǎn)單明白的事實(shí)，卻沒(méi)有在我們廣大教師向?qū)W生“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑” 的過(guò)程中引起共鳴，我們更多地把學(xué)生視為“接收知識(shí)A機(jī)器”，嚴(yán)重違背了“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”這一認(rèn)識(shí)世界的辯證唯物主義規(guī)律；正是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，才造成了今天的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)激情、學(xué)習(xí)效率不高.
微課程是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)習(xí)中遇到的“問(wèn)題”走進(jìn)課堂，把一節(jié)課的關(guān)鍵性問(wèn)題拿出來(lái)和同學(xué)、老師進(jìn)行探討，充分利用學(xué)習(xí)小組、圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行深度交流、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性. 老師不再僅僅是內(nèi)容的灌輸者，學(xué)生也不只是教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受者，師生共同走進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的“雙主體”教學(xué)模式，這種模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，積極搜集與處理信息，在交流與合作中獲取新知識(shí)，提高分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.
三、初中數(shù)學(xué)微課程切實(shí)注重整體教學(xué)資源的整合與利用，充分體現(xiàn)課堂“教有亮點(diǎn)、學(xué)有”，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力雙豐收
初中數(shù)學(xué)微課程視頻的選題要求更加精準(zhǔn)精練，教學(xué)內(nèi)容更明晰. 或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)關(guān)鍵概念教學(xué)，或針對(duì)重難點(diǎn)突破，或針對(duì)課后拓展延伸；也可以是題型精講、考點(diǎn)歸納、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示. 將教學(xué)目標(biāo)聚焦于某一特定環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間（一般5分鐘左右）集中探究并解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題. 其關(guān)注度不再是PPT式的知識(shí)傳授，而是更加關(guān)注知識(shí)、方法的有效整合，聚焦于具有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容上，充分利用課堂黃金時(shí)間解決幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每堂課“教有亮點(diǎn)、學(xué)有”，切實(shí)通過(guò)“助學(xué)育能”去有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的瓶頸，這樣隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)悟性的提升，必將極大地豐富學(xué)生獲取知識(shí)的能力和途徑，治本性地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本性需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán).
四、初中數(shù)學(xué)微課程更有利于學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，更好地構(gòu)建和完善學(xué)生知識(shí)、能力體系
【關(guān)鍵詞】新課改 高效課堂 教學(xué)管理
一、常規(guī)管理中夯實(shí)基礎(chǔ)與改革創(chuàng)新的關(guān)系
1.教學(xué)常規(guī)是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)。沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)，很難產(chǎn)生出真正高效的課堂；不守教學(xué)常規(guī)的老師，其課堂的高效也很難真正得到保障。因此，高效課堂的創(chuàng)建，不僅不會(huì)削弱、反而還會(huì)加強(qiáng)對(duì)常規(guī)的要求。這就要求任課教師嚴(yán)格遵守常規(guī)，確保備、上、輔、批等各環(huán)節(jié)的落實(shí)。
2.高效課堂的創(chuàng)建需要?jiǎng)?wù)實(shí)創(chuàng)新。高效課堂對(duì)教師的課堂教學(xué)水平要求更高了，這就需要教師投入更多的時(shí)間加強(qiáng)的課堂教學(xué)的研究。因此，作為教學(xué)管理者，要在確夯實(shí)常規(guī)的基礎(chǔ)上務(wù)實(shí)創(chuàng)新，盡可能地為教師減負(fù)。如為方便任課教師，在對(duì)教案、聽(tīng)課、業(yè)務(wù)筆記等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查時(shí)，可改集中統(tǒng)一檢查為任課教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)分散檢查；對(duì)于教學(xué)常規(guī)一貫堅(jiān)持較好的任課教師、備課組和教研組，可實(shí)行免檢制度。
二、校本研修中培育名師與提升整體的關(guān)系
1.加大名師培養(yǎng)力度。名師鑄名校，名校育名師。首先，學(xué)校要通過(guò)實(shí)施“名師工程” 培育、造就名師，使一部分優(yōu)秀教師在職業(yè)道德、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等均有較大幅度的提高，盡快成長(zhǎng)為名師。其次，要積極創(chuàng)造條件，為名師搭臺(tái)，發(fā)揮其在實(shí)施新課改、創(chuàng)建高效課堂中的骨干帶頭和示范、輔射作用，帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。
2.不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校創(chuàng)建高效課堂的主力軍。學(xué)校要優(yōu)化“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)名師、青年教師拜師結(jié)對(duì)培養(yǎng)工作，并通過(guò)實(shí)行結(jié)對(duì)雙方教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)“捆綁”考核制度，力爭(zhēng)“青藍(lán)工程”取得更加顯著的成效。其次，學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)新內(nèi)容和形式，開(kāi)展針對(duì)高效課堂的課例、課題研究，落實(shí)集體備課，充分發(fā)揮好的教師同伴互助作用，確保校本教研活動(dòng)的實(shí)效。第三，學(xué)校要采取多種措施加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，包括組織教師外出課改名?？疾鞂W(xué)習(xí)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
三、合作學(xué)習(xí)中機(jī)會(huì)均等與小組建設(shè)的關(guān)系
1.要體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。自主、合作、探究是新課改特別倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)、探究交流質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到高效課堂的成敗。因此，教師一定要在合作學(xué)習(xí)、探究交流和學(xué)習(xí)展示中，對(duì)每位學(xué)生一視同仁、給每位學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)；否則，課堂要么被個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生所壟斷，要么就會(huì)變得死氣沉沉，高效課堂也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.要加強(qiáng)小組建設(shè)。首先，要選拔責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、處事公正且有一定工作的能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。其次，要按“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則分配組員。第三，職責(zé)分工。各學(xué)習(xí)小組除設(shè)學(xué)對(duì)本小組負(fù)總責(zé)外，還應(yīng)設(shè)各學(xué)科組長(zhǎng)等職，協(xié)助老師督查預(yù)習(xí)學(xué)案、作業(yè)的完成，組織本組開(kāi)展探究交流、學(xué)習(xí)展示等，以增強(qiáng)每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感。第四，建章立制，包括命組名、定組訓(xùn)，組織本組開(kāi)展各科結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)，提高本組的整體學(xué)習(xí)水平。
四、教法選擇中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系
1.高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄。傳統(tǒng)教學(xué)的繁、難、偏、舊等，是新課改深?lèi)和唇^的；但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的做法，如重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、重知識(shí)的系統(tǒng)性、重規(guī)范的板書(shū)、重師生的情感互動(dòng)、重教學(xué)效果的落實(shí)等，則是高效課堂要繼承和發(fā)揚(yáng)的。
2.高效課堂要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。現(xiàn)代教學(xué)媒體新穎、直觀、承載的信息量大，具有傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體也不是萬(wàn)能的，并不是每節(jié)課和所有的教學(xué)內(nèi)容都非用不可。是否需要用、何時(shí)用、怎樣用，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要而定。即便用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，也不一定需要完整的課件；要把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)整合起來(lái)，尤其要注意在黑板上留下適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，從而使教學(xué)取得更優(yōu)效果。
五、課程管理中時(shí)間與效率的關(guān)系
1.高效課堂需要一定量的時(shí)間保障。現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程比較多，需要大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固；教師也需要一定量的時(shí)間來(lái)給學(xué)生上課、講解練習(xí)。因此，沒(méi)有足夠的時(shí)間做保障，高效課堂根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)；這就要求教師、并督促學(xué)生將本學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間落實(shí)到位。
2.高效課堂要重視課堂效率。高效課堂的教學(xué)也不是時(shí)間越多就越好，必須以提高單位課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)；否則就不是高效課堂，而是低效、無(wú)效、甚至是負(fù)效課堂。因此，高效課堂的實(shí)現(xiàn)，要牢牢把握課堂45分鐘，向課堂要質(zhì)量；而不能靠拼時(shí)間，一味地拖堂，或是搶占、擠占其它學(xué)科的時(shí)間，甚至連學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間都要?jiǎng)儕Z。
關(guān)鍵詞 “6+1”教學(xué)模式；電路分析；應(yīng)用型本科；學(xué)以致用
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0088-03
Exploration and Thinking on Efficient 6+1 Teaching Mode for Circuit Analysis of Applied Undergraduated//MA Xiangrong， TIAN Lihong
Abstract A new efficient teaching mode on circus analysis is proposed
based on 6+1 Teaching Mode of Henshui middle school in Heibei province， this mode is founded on circus analysis teaching program of applied undergraduate and school motto of Learning in Order to Practice， and it is applicable for excellent engineer program. The mode greatly works for arousing students’ interest， teaching quality enhancement and innovation ability.
Key words 6+1 teaching mode； circus analysis； applied undergra-duate； learning in order to practice
1 前言
全著名教育專(zhuān)家李金池校長(zhǎng)（衡水中學(xué)）借鑒陜西師大張熊飛教授提出的“誘思探究教學(xué)論”，以變教為誘、變學(xué)為思作為基本理念，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學(xué)論作為理論依托，以本校的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，汲取各校課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在2010年創(chuàng)造性地提出高效“6+1”課堂教學(xué)改革模式[1]，主要精髓就是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，注重知識(shí)運(yùn)用”。“6+1”課堂教學(xué)模式由兩部分組成，第一部分包括“導(dǎo)”“思”“議”
“展”“評(píng)”“檢”課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的6個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；第二部分是“練”，即課堂“6+1”高效教學(xué)模式中的“1”，是為了學(xué)生遷移運(yùn)用[2-3]。
南京工程學(xué)院是一所綜合性的應(yīng)用型高校，也是教育部首批進(jìn)入卓越工程師計(jì)劃的高校，本校的校訓(xùn)“學(xué)以致用”充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以用促學(xué)”這一特點(diǎn)。電路分析是應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)電類(lèi)和非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都起著承前啟后的作用。該課程具有邏輯性強(qiáng)、理論嚴(yán)密、綜合性高、工程背景深厚和實(shí)踐性非常強(qiáng)的特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)有著至關(guān)重要的作用。
電路分析作為南京工程學(xué)院通信工程學(xué)院通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息工程等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)的主干必修課程，是學(xué)生入校以來(lái)學(xué)習(xí)的第一門(mén)具有工程特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)卓越工程師的課程體系的重要組成部分。它不僅是學(xué)科基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系的橋梁，還是學(xué)好其他工科專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程所涉及的基本概念、分析方法和理論都將應(yīng)用在今后模擬電路、數(shù)字電路、高頻電子線(xiàn)路、信號(hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與電磁波等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。因此，該門(mén)課程的分析方法和學(xué)習(xí)效果，不僅影響到本課程重點(diǎn)知識(shí)和要點(diǎn)的掌握，還影響到相關(guān)專(zhuān)業(yè)整個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的掌握及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必要去研究它的教學(xué)方法、手段及課堂效果等，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。
這門(mén)課程僅有64學(xué)時(shí)，其中含有8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，而且很零散瑣碎，學(xué)生普遍感覺(jué)一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)，分析方法難以掌握。因此，該課程突出的矛盾就是教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)少。課程組借鑒地采用衡水中學(xué)的“6+1”高效課堂教學(xué)模式，汲取其所長(zhǎng)融入應(yīng)用型本科電路分析課程教學(xué)中，結(jié)合應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)際，以校訓(xùn)“學(xué)以致用”為目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出實(shí)現(xiàn)課堂“6+1”有效教學(xué)的方法與途徑，開(kāi)創(chuàng)高校教學(xué)的一種新模式。
在該模式具體實(shí)施上，課題組在準(zhǔn)確掌握電路分析這門(mén)課程目標(biāo)及大綱的基礎(chǔ)上，集體備課、細(xì)節(jié)討論、保證優(yōu)質(zhì)教案，盡量減少教師授課的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂角色，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教學(xué)模式。
2 高效“6+1”課堂教學(xué)模式概述及特征
主旨思想 誘思探究教學(xué)論以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，注重知識(shí)運(yùn)用”為基本思想[4]，教師首先提出本堂課程教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，并提供前期的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)矛F(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)去分析解決本堂課提出的新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論和分析，各組學(xué)生分別進(jìn)行歸納總結(jié)，形成較為清晰的概念，最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
實(shí)施方法 明確以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為主軸、思維為主攻、訓(xùn)練為主線(xiàn)的“五主”原則。1）壓縮課程理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加自修時(shí)間，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，通過(guò)這種一少一多的調(diào)整，增加學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)的時(shí)間。晚自習(xí)前兩節(jié)課進(jìn)行限時(shí)作業(yè)，作業(yè)時(shí)間少了，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和效率提高了。課時(shí)減少了，教師就必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，留什么？棄什么？如何講？進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2）改革常規(guī)教學(xué)模式，堅(jiān)持推進(jìn)，力求對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)一步完善?！?+1”課堂教學(xué)改革的主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正授之以漁。
“6+1”課堂的7個(gè)組成 導(dǎo)學(xué)（2～3分鐘）、深思（15～20分鐘）、合議（8～9分鐘）；展演（6～7分鐘）；點(diǎn)評(píng)（4～5分鐘）；檢測(cè)（4～5分鐘）；練習(xí)[5]。 高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，完全改革傳統(tǒng)的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)45分鐘教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)真正還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生分組討論、各抒己見(jiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生高效愉快地掌握知識(shí)。
3 體現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的高效“6+1”課堂教學(xué)
模式的具體特點(diǎn) 模式的主旨是“學(xué)以致用”，突出6+1個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)”字方針，“用”字是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，建立6～8人學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組。具體環(huán)節(jié)如下。
1）導(dǎo)學(xué)（3～4分鐘）。教師列出導(dǎo)學(xué)案，給出教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)框架，提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題和討論的主題，規(guī)定自學(xué)時(shí)間；學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
2）深思（15～20分鐘）。學(xué)生看書(shū)，教師指導(dǎo)。
3）合議（7～10分鐘）。小組為學(xué)習(xí)單位，共同合作。學(xué)生面對(duì)面討論，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)案中提到的問(wèn)題，小組合作、互幫互學(xué)，共同解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題，找出難以解決的共性問(wèn)題或者是重難點(diǎn)問(wèn)題，尋求教師幫助。
4）展演（8～10分鐘）。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題和工程案例，總結(jié)自學(xué)內(nèi)容和小組探究的結(jié)果，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并提出疑點(diǎn)、難點(diǎn)；全班參與各小組疑難點(diǎn)問(wèn)題的解答，或口頭表述，或到講臺(tái)上激情板演；教師給予必要的引導(dǎo)。
5）點(diǎn)評(píng)（4～6分鐘）。教師對(duì)課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題、學(xué)生展示中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題和學(xué)生通過(guò)討論探究仍不能解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)的脈j因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)解決疑難，融會(huì)貫通。
6）檢測(cè)（4～5分鐘）。這一環(huán)節(jié)用來(lái)檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。精選出的典型例題要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地當(dāng)堂分析、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)完成訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并反思總結(jié)本節(jié)課的收獲，自我評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
7）學(xué)以致用（課外時(shí)間）。一直對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要用高中學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法來(lái)學(xué)習(xí)電路分析這門(mén)課程，大量的作業(yè)和習(xí)題必不可少，作業(yè)就成為該課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師主要采取的措施是加強(qiáng)例題的講解和合理安排習(xí)題課（多安排在晚自習(xí)時(shí)間），挑選典型習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂分析計(jì)算，一定要讓學(xué)生多練習(xí)，及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改和反饋，以掌握學(xué)生的真實(shí)狀況。在課堂中關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)分析方法、解題思路與解題技巧，對(duì)典型例題進(jìn)行透徹分析，總結(jié)作業(yè)中暴露出的各種問(wèn)題，使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中盡快找到合適的解題方法，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一環(huán)節(jié)。
課后教師可根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和參加各類(lèi)電子設(shè)計(jì)大賽，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)一名工程師應(yīng)具備的創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手能力。
模式的實(shí)施
1）學(xué)期初組織教研，安排本學(xué)期課程任務(wù)。本學(xué)院電路分析課程實(shí)行2～3個(gè)小班合堂授課的方式，為適應(yīng)高效“6+1”課堂教學(xué)模式，改善合堂授課存在的各種問(wèn)題，采用大班授課、小組討論和小班自習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)期初根據(jù)每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和能力，以自由組合為原則優(yōu)化整合，將整個(gè)大班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6～8人，協(xié)作完成教學(xué)的“合議”環(huán)節(jié)。
抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是高效課堂模式的關(guān)鍵和催化劑。在對(duì)各班學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)大致了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)各班整體特征合理搭配，小組成員開(kāi)學(xué)后也可進(jìn)行調(diào)換。學(xué)期初對(duì)各班小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，布置任務(wù)，讓他們了解本堂課的整體方案、目標(biāo)要求，如何組織小組進(jìn)行討論，討論哪些重點(diǎn)問(wèn)題，小組推選哪位學(xué)生展演和點(diǎn)評(píng)等，讓每位組長(zhǎng)能夠很好地組織小組進(jìn)行討論和創(chuàng)新實(shí)踐。
還需要建立一套“活而有序”的小組討論合作規(guī)范，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，增加課外拓展主題討論環(huán)節(jié)，在學(xué)期初每章設(shè)立一個(gè)主題討論內(nèi)容，基本上每?jī)芍馨才乓淮沃黝}討論的時(shí)間，每個(gè)小組分配有不同的主題，通過(guò)小組內(nèi)部深入地討論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力及寫(xiě)作能力都得到鍛煉。
本校要求大一新生每周一到周五必須進(jìn)行晚自習(xí)學(xué)習(xí)，每晚3節(jié)課，有學(xué)院學(xué)習(xí)部成員進(jìn)行考勤檢查。學(xué)期初任課教師將各班的晚自習(xí)合理安排，確定班委的責(zé)任和義務(wù)，具體到每一細(xì)節(jié)，使得學(xué)期初即可進(jìn)入正常教學(xué)模式的實(shí)施。
2）集體備課書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀學(xué)案。高效“6+1”課堂模式是將傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，如何將知識(shí)的關(guān)聯(lián)和思維的過(guò)程及方法更好地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，增強(qiáng)教學(xué)效果，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)研究的課題。每節(jié)課開(kāi)始讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)潛能，讓所有學(xué)生都在“6+1”的課堂上熱情高漲、活躍起來(lái)。由于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生沒(méi)有絲毫偷懶的時(shí)間，要不斷地去讀、去思、去問(wèn)、去議及動(dòng)手練習(xí)等，變“學(xué)懂”“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。
在學(xué)期初課程組長(zhǎng)組織教研，以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)貫徹一條主線(xiàn)，梳理課程體系，以這一條主線(xiàn)為線(xiàn)索，通過(guò)由點(diǎn)及面的方法，對(duì)各面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，并將這些理論知識(shí)與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的重要性，可以大大提高學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。
“導(dǎo)學(xué)案”由教師集體備課精心編寫(xiě)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性綱要，主要包括每章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本的概念和定理，學(xué)習(xí)的要求和方法，課后思考及作業(yè)等內(nèi)容。關(guān)鍵要體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)組織的地位。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在“6+1”課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓每一位學(xué)生都能融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。通過(guò)合理組織課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究、思考問(wèn)題的能力。在電路分析“6+1”課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的集體備課和討論，精心安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂環(huán)節(jié)并掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)鍵要條理清晰，突出重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
3）組織好課堂6個(gè)環(huán)節(jié)。電路分析總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，安排有一周的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)時(shí)分配上，以教師講課為主的合堂教學(xué)為56學(xué)時(shí)，8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，外加學(xué)生利用晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的若干課外學(xué)時(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，將主要的教學(xué)內(nèi)容在合堂課內(nèi)介紹，將練習(xí)和作業(yè)及一些創(chuàng)新性討論的內(nèi)容放在小班晚自習(xí)和課后完成。在課堂中，教師要按照課堂教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，透徹掌握每個(gè)定理使用的條件、背景以及分析過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)，對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)牢記共性、抓住異同、比較記憶，牢牢掌握每定理和知識(shí)點(diǎn)。教師如何將知識(shí)的關(guān)聯(lián)、框架和思維的過(guò)程更好地展現(xiàn)給學(xué)生，如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要重點(diǎn)研究的課題。
小組討論環(huán)節(jié)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢脱芯渴阶灾鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師可以更加具體細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解不同學(xué)生存在的各種問(wèn)題以及想法，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，有利于教師在課堂中更針對(duì)性地授課。學(xué)生在課堂上有主動(dòng)表達(dá)的欲望與信心，能夠自我總結(jié)和歸納要點(diǎn)和結(jié)論。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，積極展示自己的見(jiàn)解，才會(huì)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程由枯燥乏味變得激情生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)懂”到“學(xué)會(huì)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”。學(xué)生普遍反映上課過(guò)得很快，沒(méi)有開(kāi)小差的時(shí)間了，沒(méi)有打瞌睡的時(shí)間了，更沒(méi)有看手機(jī)的時(shí)間了。
高效“6+1”課堂教學(xué)的檢查環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)結(jié)束前的最后環(huán)節(jié)，教師從本堂課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，歸納總結(jié)本堂課知識(shí)要點(diǎn)和創(chuàng)新目標(biāo)的完成情況，并解決學(xué)生反映的共性問(wèn)題；從學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、參與度及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面，對(duì)小組進(jìn)行合理恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。每堂課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，利用課外時(shí)間積極組織學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，將理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4 結(jié)論
應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)要敢于在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，尋找更新穎的教學(xué)模式。本課程組創(chuàng)造性地借鑒中學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)模式運(yùn)用到電路分析課程的課堂教學(xué)中，敢于把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，積極設(shè)立課堂討論與交流環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試愉悅學(xué)習(xí)的成功感。
高效“6+1”課堂要敢于將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的靈魂和組織者，感受到“學(xué)以致用”，可以大大提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高效6+1課堂給教師的備課、講課、知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力等提出更高的要求，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的意義。本課程組通過(guò)定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生交流反饋、積極進(jìn)行示范教學(xué)等活動(dòng)，不斷改進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平。
課程組正努力創(chuàng)造有利條件實(shí)行這種新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果為核心，以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，根據(jù)課堂學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容，合理選擇和應(yīng)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，包括科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、電子類(lèi)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、各類(lèi)電子競(jìng)賽，提高學(xué)生的電子技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力、就業(yè)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)信息類(lèi)工程人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、提高能力與素質(zhì)的主要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。課堂教學(xué)的改革是大勢(shì)所趨，形勢(shì)所迫，勢(shì)在必行。以新課改為背景，探討了建設(shè)高效課堂的基本內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：
高效課堂；教學(xué)方式；課堂建設(shè)
改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應(yīng)這種要求，國(guó)家啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。作為教、學(xué)、考的最高準(zhǔn)則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了教學(xué)的“三維目標(biāo)”和學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)原則。只有通過(guò)實(shí)踐高效課堂深化建設(shè)、拓展思路、完善措施、豐富認(rèn)識(shí)的建設(shè)步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學(xué)生學(xué)的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法如何，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。高效課堂的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，基本特征是學(xué)生快樂(lè)學(xué)、高效學(xué)。對(duì)于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，科學(xué)地評(píng)價(jià)高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學(xué)生的能力和素質(zhì)是學(xué)出來(lái)的、練出來(lái)的，而不是聽(tīng)出來(lái)的、教出來(lái)的。所以，要注重師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。
二、明確高效課堂建設(shè)的基本目標(biāo)
構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)就是改“講聽(tīng)教學(xué)模式”為“課堂導(dǎo)學(xué)模式”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)流程的再造，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，徹底改變“講風(fēng)盛、學(xué)風(fēng)差、教師累、效率低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)
構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，交流反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，操作環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)檢查、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋、小結(jié)提高。
（二）高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問(wèn)題
自編導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)與量，學(xué)生培訓(xùn)狀況，課堂時(shí)間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，作業(yè)與學(xué)生負(fù)擔(dān)的合理調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，教輔材料的嚴(yán)格控制，家長(zhǎng)的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實(shí)際操作時(shí)有章可循，主管部門(mén)在管理、評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評(píng)價(jià)也因此走向規(guī)范化和制度化。
四、明確高效課堂的責(zé)任主體
高效課堂是校級(jí)的重大課改課題，是實(shí)施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，是落實(shí)學(xué)校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責(zé)任主體是學(xué)校。高效課堂作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，須列入工作計(jì)劃優(yōu)先安排重點(diǎn)保障，全力推進(jìn)。管理主體是教學(xué)主管部門(mén)。學(xué)校教導(dǎo)處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學(xué)管理、檢查、考核和教學(xué)研究的重要內(nèi)容加以落實(shí)。
五、健全高效課堂的評(píng)價(jià)體系
第一，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。采取學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)校考核組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)辦法。第二，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課改的推動(dòng)作用。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平、公正和公開(kāi)性，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師各項(xiàng)切身利益相掛鉤，并設(shè)立課改專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。
六、優(yōu)化高效課堂的實(shí)施環(huán)境
首先，營(yíng)造有利于推進(jìn)課改的校園文化。比如制作勵(lì)志性的校園文化標(biāo)識(shí)；堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生“瘋狂英語(yǔ)”，給學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)；召開(kāi)課改運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)法交流會(huì)、形成課改的氛圍。其次，提高家長(zhǎng)參與度。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，給家長(zhǎng)介紹高效課堂的意義和要求，把家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)課改支持體系中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，注重激發(fā)學(xué)生的課改熱情。把“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”作為學(xué)校發(fā)展的新思路，通過(guò)積極營(yíng)造有利于課改的校園文化，開(kāi)展和高效課堂相配套的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。
七、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：有效互動(dòng)；高效課堂；探索
思想品德課一直以來(lái)都是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，是把學(xué)生培養(yǎng)成有覺(jué)悟高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者的主渠道。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課學(xué)習(xí)中獲得一個(gè)良好的效果，就必須努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想品德有興趣。實(shí)施“主體和諧高效課堂”教學(xué)，是提高思想品德課教學(xué)的重要探索。因此課堂上通過(guò)師生、生生的有效互動(dòng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于求知探索，就成了思想品德課教師追求的教學(xué)理想；學(xué)生思想道德素養(yǎng)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，也成了思想品德教師期望達(dá)到的教學(xué)效果。因此在教學(xué)改革中仍需要我們對(duì)實(shí)施“主體和諧高效課堂”教學(xué)進(jìn)行不斷探索。
首先是課前充分進(jìn)行集體備課。
“集體的智慧是無(wú)窮的”，課前充分的集體備課，要做到明確三維目標(biāo)、明確重難點(diǎn)，探討課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何與學(xué)生互動(dòng)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)“主體和諧高效課堂”的效果。
其次是向課堂四十五分鐘要效率。
課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)“主體和諧高效課堂”的主陣地?！爸黧w”就是還課堂與學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用；“和諧”就是師生、生生的有效互動(dòng)：“高效”就是在學(xué)生的積極參與下完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到“有效互動(dòng)”是創(chuàng)設(shè)“主體和諧高效”課堂的要求。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是進(jìn)行高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，思想品德課發(fā)生了很大變化。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，趣味性、實(shí)用性大大增強(qiáng)，貼近了與生活的聯(lián)系。思想品德課涉及內(nèi)容包羅萬(wàn)象，許多具體情境是學(xué)生不可能直接感知的，構(gòu)建高效課堂就是要想方設(shè)法縮短教材和學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，這就需要思想品德課教師設(shè)計(jì)入情入理的教學(xué)情境。
二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是掌握學(xué)情的重要途徑
這一部分既可以選擇概括性的難度不大的材料，可以起到引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文把握教學(xué)內(nèi)容的作用，并且對(duì)預(yù)習(xí)起到了檢測(cè)的效果；也可以是本課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)并且小組之間的交流、生生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生初步感知教材，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方，在教學(xué)過(guò)程可以有所側(cè)重。
三、精講點(diǎn)撥是創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵
要做到對(duì)課程的精講必須重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用和整合。課程資源的開(kāi)發(fā)利用和整合是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。教師是開(kāi)發(fā)課程資源的主人，教師只有具備了較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)和能力，才能更好的在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：合適的教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化劑，是新課程背景下教師實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。生活中教學(xué)資源無(wú)處不在，它可以是一本書(shū)、一個(gè)圖案，也可以是一段視頻、一段錄音，還可以是一座高山、一個(gè)城市。但合適的教學(xué)資源應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，它應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，真實(shí)不虛構(gòu)，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，為教師教學(xué)服務(wù)提供最佳綜合信息。
比如在《燦爛的中華文化》學(xué)習(xí)中，“中華文化的構(gòu)成”這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一個(gè)中華文化知多少大PK，學(xué)生爭(zhēng)先恐后。躍躍欲試。其中“豐富的語(yǔ)言文字”還展示了《中國(guó)話(huà)》中的歌詞――繞口令“扁擔(dān)寬，板凳長(zhǎng)，扁擔(dān)沒(méi)有板凳寬，板凳沒(méi)有扁擔(dān)長(zhǎng)……”讓學(xué)生表演，學(xué)生躍躍欲試。師生之間的有效互動(dòng)使學(xué)生充分感知了中華文化的魅力，突出了本課重點(diǎn)。在理解“文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中”這一難點(diǎn)時(shí)，用了三組圖片：第一組由“兩千多年前孔子的儒家思想”到“現(xiàn)在遍布全球一百多個(gè)國(guó)家的四百多所孔子學(xué)院”，體現(xiàn)了中華文化的生命力；由“中國(guó)古代的四大發(fā)明”到“載人航天工程”、“探月工程”體現(xiàn)了中華文化的創(chuàng)造力；由國(guó)歌中“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”和“人民英雄紀(jì)念碑浮雕”以及“抗震救災(zāi)”，體現(xiàn)了中華民族的凝聚力。三組圖片簡(jiǎn)潔、概括引學(xué)生深思有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)要做到對(duì)課程內(nèi)容的精講點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)必須立足于對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課程內(nèi)容的有效梳理
這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中也是必不可少的?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)要概括本課知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，是對(duì)精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的概括總結(jié)。常用的方式有：學(xué)生用一句話(huà)概括對(duì)本課的印象最深的是什么，再有就是由教師概括。比較美觀和賦予欣賞性的當(dāng)屬“圖畫(huà)式”板書(shū)了。如在《燦爛的中華文化》一課，用的是一朵綻開(kāi)的花朵，花心是題目――《燦爛的中華文化》，花瓣分別是代表中華文化的產(chǎn)生、構(gòu)成、特點(diǎn)、影響、傳統(tǒng)美德。圖畫(huà)整體又突出了中華文化是世界文化大花園中一朵璀璨的花朵。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練是對(duì)課堂效果的檢驗(yàn)