時間：2023-05-26 15:29:34
導語：在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規(guī)生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構(gòu)的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎(chǔ)上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質(zhì)、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學環(huán)境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統(tǒng)復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結(jié)束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結(jié)構(gòu)教學體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養(yǎng)學生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應合理化建議。
參考文獻：
[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學中的應用[J]。全球教育展望2001，8：47-51
[2]張洪榮?！稖\談生物學基本概念教學中的設(shè)疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14
[3]李良《高中生物基本概念的教學》學科教研教苑2003（6）：11-12
關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學策略；物理模型；數(shù)學模型
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是
A. a B. b C. c D. d
當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎(chǔ)知識和基本技能，在學生承受能力范圍內(nèi)考查學生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發(fā)現(xiàn)教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生綜合能力是值得研究的一個課題。
1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優(yōu)勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績的提高。
布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強調(diào)教育過程中直覺思維的價值，強調(diào)學生從具體到抽象的認知規(guī)律。在教學過程中，要最大限度地調(diào)動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學生學習活動方式的自主、參與和合作。生物學科中生物圖形，是學科知識直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學中，試圖借助生物圖形有效教學策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學策略），一方面通過課堂教學這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學的研究，另一方面設(shè)計圖式校本作業(yè)，鼓勵學生活學活用"圖形策略"，提高學生對生物知識的認知水平，激發(fā)其學習興趣，促進有意義的生物學習。一言以蔽之，本教學策略旨在通過圖形策略學習，將師生的注意力從習慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導下的自主學習，轉(zhuǎn)移到學生學習方式變革的主題上，重新調(diào)動師生的積極性，實現(xiàn)高中生物教與學的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02
一、《普通高中生物課程標準》的任務(wù)
2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)”。生物科學素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。
促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》規(guī)定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎(chǔ)。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個生物學知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關(guān)系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態(tài)度與價值觀和能力目標的基礎(chǔ)，生物概念教學也即關(guān)系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關(guān)系著學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學習。
二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義
本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內(nèi)容也是學習其他模塊必備的基礎(chǔ)。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點和結(jié)構(gòu)特點以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質(zhì)的理解。
本模塊的學習是學習其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構(gòu)建一個完整的概念體系和知識框架。
三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系
在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我復制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎(chǔ)。此外，學生通過“分子與細胞”內(nèi)容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術(shù)實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。
四、《分子與細胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求
1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認同細胞是基本的生命系統(tǒng)即可。
2、“細胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。
3、“細胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細胞是一個有機的統(tǒng)一體。
4、“細胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質(zhì)進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運轉(zhuǎn)方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實踐中運用。
5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區(qū)分，屬于理解水品。
五、實施過程中，我的教學策略：
1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。
2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體學科任務(wù)的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。
3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力；問題解決能力
4、每節(jié)設(shè)置“練習”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社
[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》
關(guān)鍵詞：高中生物教學；非智力因素培養(yǎng)；措施
教育界專家通過研究表明非智力因素對激發(fā)學生積極學習情感、推動素質(zhì)教育發(fā)展等方面有著積極作用，同時新一輪課程改革標準也要求高中教育要注重學生非智力因素的培養(yǎng)，這樣才能使學生通過自主、積極的學習情感更好的開展學習活動，對實現(xiàn)我國義務(wù)教育目標和新一輪課程改革核心目標有著重要意義。高中學生智力因素主要包括注意力、記憶力、觀察力、想象力以及思維能力等幾個方面，而非智力因素主要包括學生的個人習慣、個人情感、個人興趣、個人意志以及個人性格等方面，高中生物教學中只有加強對學生非智力因素的定向培養(yǎng)，才能有效激發(fā)學生對高中生物教學的自主學習興趣與熱情態(tài)度，這樣才能保證高中生物教學可以更好的滿足新時期高中教育發(fā)展要求。
1非智力因素培養(yǎng)對高中生物教學的重要性
現(xiàn)階段我國高中生物教學普遍存在學生成績偏低的現(xiàn)象，經(jīng)過對部分高中學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分智力水平都很高，所以影響高中生物教學成效與質(zhì)量的主要因素在于非智力因素，這要求高中生物教師在教學活動中要注重學生的非智力因素培養(yǎng)?，F(xiàn)階段高中生物教學中針對學生非智力因素的培養(yǎng)，十分符合我國義務(wù)教育目標在新時期對高中生物課程教學的要求，要求高中生物教學在培養(yǎng)學生具有良好的生物知識素養(yǎng)的同時，針對學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進行全面、科學以及有針對性的培養(yǎng)，非智力因素培養(yǎng)在本質(zhì)上也屬于對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，所以高中生物教學施行非智力因素培養(yǎng)可以更好的實現(xiàn)全面素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段新課程標準已全面施行到高中生物教學活動中，新課程標準在內(nèi)容上明確要求高中生物教學要注重學生非智力因素的培養(yǎng)，要求教師在高中生物教學中不僅要有效落實只是教學目標，同時也要將情感與能力的培養(yǎng)作為高中生物教學中的重點項目，這也就是我們現(xiàn)在常說的“三維教學目標”，而非智力因素的培養(yǎng)對高中生物教學實現(xiàn)“三維教學目標”有著重要作用。高中生物學科在本質(zhì)上可以將其定義為一門探究性較強的學科，這便要求學生在高中生物教學中要進行思考與探究，而非智力因素的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的思考能力對探究能力，在增強學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高其學習參與性和投入程度，所以非智力因素的培養(yǎng)對促進高中生物教學在新時期的發(fā)展有著重要作用。
2高中生物教學中非智力因素培養(yǎng)的幾項措施
21培養(yǎng)學生對生物教學的學習興趣?，F(xiàn)階段大部分學生對高中生物教學缺乏學習興趣，這一現(xiàn)狀直接導致學生在高中生物教學中的學習效率與質(zhì)量普遍偏低，所以教師在針對學生非智力因素培養(yǎng)過程中要注重解決這一問題。現(xiàn)階段教師在高中生物教學中要通過使用多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，本人在教學中通過講讀讓學生了解生物學對人類生存、社會發(fā)展的重要性，以此方法激發(fā)學生對高中生物教學的學習興趣，同時也充分使用多媒體輔助教學、實踐教學以及實驗教學等方法，充分調(diào)動學生對高中生物課程教學的探究與學習興趣。
22鼓勵學生勇于突破自我學習局限。現(xiàn)階段我國高中生物教學模式與方法直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量，當前高中生物教學模式傳統(tǒng)化的現(xiàn)狀導致大部分學生對其缺乏自信心，基于此因，高中生物教學在進行非智力因素培養(yǎng)過程中應注重革新、改革教學模式與方法，教師通過教學設(shè)計與課堂引導幫助學生樹立起良好的自我意識?，F(xiàn)階段高中教師要通過與學生之間交流幫學生樹立信心，并要求教師要根據(jù)學生心理狀態(tài)以及學習狀態(tài)進行針對性教學設(shè)計，使學生在學習活動中可以充分體會到來自高中生物教學的人文關(guān)懷。
23引導學生深入生物教學探究實踐。現(xiàn)階段教師在高中生物教學中要創(chuàng)新、改革教學方法，不應該在高中生物教學中延續(xù)使用灌輸模式的傳統(tǒng)生物教學方法，根據(jù)高中生物教學現(xiàn)狀以及教學硬件創(chuàng)建高中生物探究學習平臺，通過合作式學習模式幫助學生集聚智慧、相互借鑒、共同進步?，F(xiàn)階段教師在高中生物教學中要引導學生對教學內(nèi)容進行深入探究，同時要求教師幫助學生開展有效的生物教學探究實踐教學活動，教師要引導學生建立出生物知識與日常生活方方面面息息相關(guān)的意識，從而引導學生在課內(nèi)外將生物教學知識與日常生活有效聯(lián)系在一起，這樣才能有效激發(fā)學生對高中生物教學的學習興趣與自主學習態(tài)度，從而使學生可以積極參與到高中生物教學活動中。
24創(chuàng)建增強學生競爭動力的教學氛圍?，F(xiàn)階段教師要根據(jù)高中生物教學要求構(gòu)建有效的教學氛圍，具有良性競爭動力的教學氛圍可以激發(fā)學生積極參與到高中生物教學中，同時教師在高中生物教學中也要通過創(chuàng)建競爭的學習氛圍方法活化教學形式，這樣可以充分調(diào)動學生在高中生物教學中的良性競爭學習現(xiàn)象。現(xiàn)階段教師要充分利用創(chuàng)設(shè)教學氛圍方式提升高中生物教學成效，教師可以采用生物知識點競賽活動和課外調(diào)研實踐成果展示活動，充分激發(fā)學生在高中生物教學中的上進欲望，這樣不僅可以充分調(diào)動學生在高中生物教學中的學習積極性，同時也可以使學生在良性競爭的學習環(huán)境中互相促進。
結(jié)束語：
現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育和新課改標準要求高中生物教學要注重非智力因素的培養(yǎng)，要求教師在高中生物教學活動中要通過對教學模式的創(chuàng)新與改革，幫助學生在高中生物教學活動中培養(yǎng)出良好的學習習慣、學習情感、學習興趣等，并幫助學生建立出優(yōu)秀、堅強的學習意識與自我性格，這樣才能確保高中生物教學質(zhì)量可以滿足我國當前教育發(fā)展要求。
參考文獻：
[1]汪先平高中生物教學注重非智力因素培養(yǎng)的意義和策略教學與管理2012
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學困境 優(yōu)化策略
隨著我國課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式及方法正面臨著劇烈沖擊，高中生物教學也不例外。在多年的嘗試探索中，廣大教師逐漸認識到課改的重要性，要想提高高中生物的教學質(zhì)量與效率，就必須緊跟課程改革的步伐，遵循學科本身的規(guī)律，正確應對課改過程中遇到的現(xiàn)實困境，因地制宜制定優(yōu)化方案，創(chuàng)新思維，銳意革新，努力促進教學質(zhì)量全面提升。
一、高中生物教學面臨的現(xiàn)實困境
1.教師課程意識淡薄。課程意識是教師對課程體系的基本認識，包括對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、學習方式、評價方式以及教學設(shè)計與實施的核心理念和基本看法。就高中生物而言，課改多年來，很多教師仍然沒有重新構(gòu)建全新的課程意識，依然把課程等同于教材，把學習等同于“題海大戰(zhàn)”，把傳授知識當作教學的唯一目標，心中只有預設(shè)而沒有生成，心中只有教材、知識而沒有學生、自己，心中只有“忠于教材”“緊扣教材”而沒有“整合教材”“開發(fā)資源”。教師繼續(xù)獨霸課堂，教師繼續(xù)視教材為“圣經(jīng)”，教師依然是國家教材的“忠實執(zhí)行者”，教師該有的課程意識依然很淡薄。
2.課堂教學手段單一。多媒體在高中生物教學中的應用不僅是新課程改革的硬性要求，同時也是提高高中生物教學質(zhì)量與效率的必要手段。然而，當前我國高中生物教學中對多媒體技術(shù)的應用依然達不到要求。一是學校不重視，多媒體軟硬件建設(shè)滯后;二是高中生物教師的多媒體操作水平低，不能依據(jù)學情設(shè)計與制作PPT課件，遇到特殊情況直接從網(wǎng)上下載課件，影響實際教學效果;三是不能吸取傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢與精髓，不加選擇地用多媒體“放電影”，整個課堂令人眼花繚亂，沒有目標，沒有重點;四是忽視實驗教學，總認為做實驗浪費時間，不如背實驗結(jié)果奏效。
3.課堂氣氛沉悶。新課程提倡互動、合作與探究，重視學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀，重視學法指導和思維品質(zhì)培養(yǎng)，注重營造良好的課堂氛圍，提高教學效率與質(zhì)量。然而，在實際教學過程中，大部分高中生物教師則是“穿新鞋走老路”，不敢放手讓學生自主學習，不能依據(jù)學力實施分層教學，不愿建立互助小組讓學生合作探究，唯教材施教，唯標準答案定教，學生上課激情飛揚看不順眼，對學生當堂發(fā)表個人主見聽不順耳，一年四季每一節(jié)課一個模式上到底，長此以往，學生“打破砂鍋問到底”的天性被抹殺，學習激情被打壓，求異思維被扼殺，教師百問而無一人應答，教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。
二、高中生物教學的優(yōu)化路徑
1.更新理念，增強課程意識。高中生物教師必須用先進的教育教學理念武裝頭腦，革故鼎新，求新求變，不斷增強課程意識。首先，高中生物教師要以人為本，目中有綱，心中有人，始終把自己和學生當作課程的主體，并置于課程之中，教師要從學生實際需求出發(fā)，大膽選擇、整合、處理教學內(nèi)容，變革教學方法，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。其次，教師要準確理解和把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為內(nèi)容的三維目標要求，結(jié)合教情學情，將課程目標具體化，并用恰當?shù)姆椒ù龠M學生限期達標。最后高中生物教師必須樹立正確的教材觀，把教材看作是組織學生合作探究、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的平臺，創(chuàng)造性地用好教材;善于總結(jié)、挖掘地方資源和校本資源，積極開發(fā)地方課程和校本課程，為學生專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺，打下堅實的基礎(chǔ)。
2.調(diào)整思路，豐富教學手段。生物是一門綜合性與實踐性較強的學科，并且其中的抽象概念較多，僅僅依靠教師的口頭講解難以使學生真正理解并掌握高中生物教學內(nèi)容，這就需要教師解放思想，更新理念，在不斷加強專業(yè)知識學習和提升專業(yè)技能的同時，積極學習現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握多媒體的操作技能，借助多媒體技術(shù)豐富教學手段，充實教學內(nèi)容，提高教學的針對性，使高中生物教學得到整體性地優(yōu)化。學校需要重視實驗課在生物教學中的作用，因此需要加大資金支持力度，完善生物實驗室的硬件設(shè)施，并要求高中生物教師提高自身的實驗操作與教授水平，從而為實驗課的開展打下良好的基礎(chǔ)。高中生物教師需要依照具體的教學內(nèi)容與學生的實際情況認真組織生物實驗，實驗的設(shè)置需要不偏離生物的教學重點與難點，同時還需要足夠吸引學生的注意力。如此，通過實驗課的開展與進行，提高學生的學習興趣，并挖掘?qū)W生的潛能，有助于學生對高中生物教學內(nèi)容的理解與內(nèi)化。
關(guān)鍵詞：蘇教版高中生物 圖和圖表 策略
一、“圖和圖表”的定義，生物圖表題的概念
“圖和圖表”：圖，用繪畫表現(xiàn)出來的形象、圖畫。圖表，各種情況和注明各種數(shù)字的圖和表的總稱，包括示意圖、統(tǒng)計表等。生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題；其按照高考題型來分，可劃分為圖表選擇題和圖表簡答題等。
二、生物圖和圖表題在教材和高考中的重要地位
生物圖表題既有利于對學生的基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查，考查其析圖能力、歸納概括能力、判斷推理能力等。從蘇教版生物教材來看，必修一、二、三中都有大量的圖和圖表，其中有編號的圖和表就分別有238、29個；從近年各地的高考生物試卷看，圖像圖表信息題占有重要的地位，在一些高考試題中，有較多的圖和圖表，增大了實驗設(shè)計、圖表綜合分析試題的比例。要提升學生生物學素養(yǎng)，提高生物學科高考成績，就必須使學生盡可能提高對生物圖和圖表題的分析能力。因此，教師要在高中生物教學和高三生物復習中，努力培養(yǎng)學生的解析圖表題能力，使學生熟練掌握和應用對圖表題的解題技巧。
三、生物“圖和圖表”、圖表題的教學策略
構(gòu)建有效課堂，在日常教學中培養(yǎng)和提高學生圖表題的解題能力、生物圖表題教學應對策略，我認為要做好以下幾點：一是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)；二是強化雙基教學；三是拓展圖表知識；四是強化典型例題分析；五是做好學生的解題訓練。
1.心理素質(zhì)良好。
很多學生一看到生物圖表題，就非常緊張，“狗咬刺猬”無從下手，甚至有些不知所措。針對學生這種解題心理障礙和解題信心嚴重不足的特殊情況，教師應在平時加強圖表題訓練，從簡單圖表題入手，幫助學生掌握圖表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓練使自己明白——其實圖表題并不那么可怕。在日常教學過程中，教師要鼓勵學生主動嘗試圖表題的解答訓練，幫助學生克服畏懼心理。
2.雙基學習扎實。
“工欲善其事，必先利其器”?；A(chǔ)知識、基本理論是教學知識最重要的核心，縱然圖表題圖形再復雜、材料再變化多端，但基本知識點還在教材上。因此，在教學活動中一定要把教材放在第一重要位置，正確理解和把握生物學基本概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學的重點，突破教學難點。
3.圖表知識拓展。
與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象性。大量的圖和圖表在高中生物蘇教版教材以及在各地高考題中的采用，就說明了圖和圖表的重要性。解答考查這類目標的試題，要求考生能讀懂圖表，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，明確所考查的知識點，并能從中找出一般規(guī)律。在日常圖和圖表的教學中，教師應注意加強對生物教學插圖、圖解的巧妙處理，從讀圖到識圖到畫圖，最后發(fā)掘圖中隱含得知識，發(fā)揮插圖形象記憶效能，同時也訓練學生發(fā)散性思維。教師也可以適時適當?shù)匕延嘘P(guān)聯(lián)的生物圖與圖解在一起進行比較，做到求同求異。
4.典型題型強化。
在典型例題分析中應把握兩個原則：一是要精選典型例題；二是在例題分析時，從如何認真審題到剖析圖解、圖表到組織答案，嚴格按照完整的解題過程解題，并且注意在規(guī)定時間完成解題。選擇生物圖表題練習重點放在中檔題水平上。教師可以讓學生進行一些題目的收集和整理，發(fā)揮學生的主體性，控制難題的量，不能為了幾分難題，而舍棄了大量分值的容易題和中檔題。解題時，拿到一個題目，教師應注重培養(yǎng)學生怎樣審題，從哪兒突破，需要注意哪幾個地方的問題，從這幾個方面入手，訓練學生完整的解題過程。
5.學生解題訓練。
認真審題，剖析圖表，這是解圖表題的關(guān)鍵，提取知識主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取對解題有用的信息。學生要剖析圖表，學會辨別試題的指向，學會分析有效信息、干擾信息、無關(guān)信息，明確各種條件，學會找出隱含條件，用全已知條件。理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？而隱含條件往往在后面要問及。剖析圖表是解題關(guān)鍵的核心。如何分析圖表？分析圖表中哪些內(nèi)容則要因圖表的不同類型而做出不同內(nèi)容的剖析，如：
①對于常見的“圖和圖表”解題的分析：要一一理清知識點。該圖解涉及哪幾個知識點？是一個知識點還是兩個或以上知識點？如果是兩個或兩個以上知識點的圖解則還要思考這些知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系、異與同等；對于不同類型的圖要能作特殊分析。如細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖要能識別各種細胞器的結(jié)構(gòu)并知其功能，生理功能圖要聯(lián)系生理過程中的各個階段，生態(tài)圖要會分析成分、營養(yǎng)級、各成分之間的關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞的種類過程和特點等等。
②對于常見的表格的分析：如果是數(shù)據(jù)表格，則一要看清數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，如上升的還是下降的。二要注意特殊數(shù)據(jù)，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現(xiàn)“0”和最值的地方要特別小心，想清道理。若是兩個或兩個以上表格要注意比較，得出相同的地方和不同的地方。
四、結(jié)語
教師在學校教學的同時還應該注重學生的興趣培養(yǎng)。通過多方面的教育，使學生培養(yǎng)興趣的同時又能掌握知識。相信通過教師們的不斷摸索，我國的教學事業(yè)會更上一層樓。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：探究性學習；高中生物；理解認識
探究式教學是指按照一定的科學規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生對事物有所發(fā)現(xiàn)的教學情境，引導學生通過收集各類資料，自己操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出相應的結(jié)論。生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使學生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。
一、如何更好地開展高中生物探究式學習
探究是主動學習的核心，如何更好地開展高中生物探究式學習，應對課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學經(jīng)驗和思考提出些看法，供大家討論。
（一）通過自我學習努力提高教師的自我認識與能力
在新課改和探究學習的要求之下，需要高中生物教師不斷的學習，積極的轉(zhuǎn)換教學理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學生學習的幫助者，根據(jù)學生的實際情況進行備課，讓學生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學生思考問題的過程中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識，能掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論。特別是新課程的施行，教師更應該花費大量的時間進行學習，使得學生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認知樂趣。
（二）通過靈活開展探究性教學解決知識性教學量較大的問題
探究教學的本質(zhì)核心是對學生科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡單的把探究式教學看成是一種新的教學方法，而是應該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極地鼓勵學生對新課進行預習，多讀相關(guān)的課外讀物，多動手做實驗，在這些過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。根據(jù)生物學科的特點，鼓勵學生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學習重點由知識點的背誦轉(zhuǎn)移到解決問題的能力培養(yǎng)上來，努力提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
（三）努力改善實驗條件，積極拓展課外實驗
實驗教學恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。高中生物教師應該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規(guī)模的課外實驗。實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現(xiàn)實，對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識。另外，可以通過由學生提問，自己設(shè)計實驗方案，教師僅提供思路上的引導，讓學生邊學邊做，既能激發(fā)學生的學習興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。
（四）改變和完善高中生物的教學評價體系
隨著新課程的施行和素質(zhì)教育的不斷推廣，高中生物的教學模式和教學方法也發(fā)生了相應的變化，這就需要一套完善的教學評價體系，不能再采用單一的教學評價方式來進行評定教學質(zhì)量的好壞，我個人認為，首選應該采用筆試與能力測試相結(jié)合的考察方式，其次，除了學科成績分數(shù)之外，還應該增加文字性評價內(nèi)容，針對不同學生的優(yōu)長劣短給予綜合性評價，由定性評價輔助定量評價的方式勢必能夠促進學生的主動學習及全面發(fā)展。
二、探究式教學在生物教學中的實際案例及分析
案例設(shè)計：綠葉中色素的提取和分離
生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？學生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗證假設(shè)：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進行過濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細橫線。（四）用d玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細紙觸及層析液。
得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。
案例分析：在這個過程中，使學生能置于真實的環(huán)境中，能主動的去構(gòu)建自己的知識和動手能力，不僅激發(fā)了學生的學習生物的興趣，還鍛煉了他們的科學技能、思維的實驗操作能力，使得他們的主動性大大提高。
總之，在探究式課堂教學方法應用于高中生物教學的過程中難免會出現(xiàn)種種難以預料的問題，我們應該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。
參考文獻：
一、處理好教材利用與教案編寫的關(guān)系
我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點是每節(jié)中各個板塊間的邏輯順序不是很強，但大部分板塊都與“課標”的目標有一定聯(lián)系，都能為教學目標服務(wù)。因此，我們應了解教材的編寫特點，理解編者的意圖，在教學中根據(jù)編者的意圖和自己的教學經(jīng)驗、學生實際對教材的內(nèi)容進行重新整合、補充和修正。每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的方式不同，編寫的教案也千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了?？墒恰Ｎ覀冞€是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供創(chuàng)造性教學的空間和條件。
二、處理好義務(wù)教育與高中的關(guān)系
無論是義務(wù)教育還是高中教學，生物課程標準有兩個突出的變化：(1)既重視結(jié)論性知識又重視過程性知識。這是第一次在中學生物學課程中強調(diào)過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化；(2)提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務(wù)教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學的核心知識或核心主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關(guān)系非常密切。因此我建議：
1.注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務(wù)教育生物課程標準》和相關(guān)教材，并經(jīng)常到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎(chǔ)。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組，切不可分開，否則，教研的效果會大打折扣。還有，高中教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。
2.能力和方法的培養(yǎng)應有不同的側(cè)重和遞進。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程。注重假說、演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學方法；初中側(cè)重于驗證實驗、技能訓練和引導式探究，注重科學探究的一般方法和訓練。
三、處理好必修和選修的關(guān)系
高中生物新課程采用模塊設(shè)計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性。但模塊教學也有不利的因素，如：1、模塊間的知識內(nèi)在聯(lián)系被削弱；2、模塊內(nèi)容與課時的矛盾，每個模塊課時相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握；3、遺忘問題，不同模塊間知識聯(lián)系的內(nèi)容有時要等一個學期；4、教師與設(shè)施的問題。
針對以上不利因素，我建議：(1)高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內(nèi)容，其中的生物學核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中學生必須掌握的共同的基礎(chǔ)，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎(chǔ)和興趣前提；(2)不要忽視選修模塊的教學，選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
四、處理好活動與講授的關(guān)系
高中生物新課程大大地增加了學生活動尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進學生學習方式的改變，培養(yǎng)科學探究能力和提高學生的生物科學素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標是非常有利的；但無疑也增加了教學難度和教學課時的緊張，這正是平時生物教師在一起時“埋怨”的“熱點”。因此，提高課堂活動設(shè)計的質(zhì)量，講究組織探究性活動的策略，是高中新課程教學研究的重要課題之一。我們應該辯證地看待探究性學習。倡導探究性學習是順應國際科學教育改革的潮流，是培養(yǎng)學生探究能力和提高科學素養(yǎng)的有效方法。然而，探究性學習的組織實施費時費工，而且并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強調(diào)探究性學習而排斥其他教學策略和方法，就會導致教學時間緊張，教師該講的少講或不講。因此，在倡導探究教學時并沒有否定其他的教學方法，而是主張采用“以探究為核心的多元化的教學方式”。
生物課程是高中階段重要的科學課程，如何提升高中生物課堂教學的有效性是每一個生物教師需要研究的問題。有學者認為，衡量教學是否有效的標準在于學生是否真正獲得了發(fā)展。教師準確把握現(xiàn)代教學的本質(zhì)，有利于從有效教學的視角提升生物課堂教學效率，促進學生更快更好地發(fā)展。
一、確立生物教育教學新理念，是提升高中生物課堂教學有效性的前提
（1）確立“面向全體學生”的新理念。教師應尊重每一位學生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學優(yōu)生”還是“學困生”，教師都應給他們提供平等的學習機會，使不同類型的學生通過生物課程的學習都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展?！笆澜缟喜豢赡苡袃善耆嗤臉淙~”，同樣，學生一定會有千差萬別。學生來自不同的家庭，個性、興趣有別，表現(xiàn)在學習上的風格也一定會有差異。在學習生物學知識的時候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學生學習生物學的主動性與積極性，讓不同類型的學生在生物學學習過程中都有機會獲得成功。
（2）確立“提高生物科學素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀七十年代初，一些歐美發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育階段的自然科學課程中就提出了“科學素養(yǎng)”的理念。當下，學術(shù)界達成的共識認為“科學素養(yǎng)是指大眾對科學所了解的程度”?！翱茖W素養(yǎng)”包含三個維度：其一是對科學原理和方法（科學本質(zhì)）的理解，其二是對重要科學術(shù)語和概念（科學知識）的理解，其三是對科學技術(shù)的社會影響的意識和理解?？茖W素養(yǎng)與生物科學素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學是科學領(lǐng)域的分支，生物教育教學的基本任務(wù)就是培養(yǎng)與提升學生的生物科學素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標準》將“提升學生生物科學素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。
二、鼓勵學生進行探究性學習，是提升高中生物課堂教學有效性的關(guān)鍵
探究性學習的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學中教師的講授時間，最大限度地滿足了學生自主發(fā)展的需要，學生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。
（1）強調(diào)學生探究性學習氛圍的營造。既要為學生學習生物營造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學生學習生物營造“軟環(huán)境”氛圍?！坝箔h(huán)境”涉及學生開展探究性學習的儀器與設(shè)備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應的探究活動空間，“硬環(huán)境”為學生的探究性學習提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學生家長以及社會各界的支持。
（2）強調(diào)教師對探究性學習的認同。探究性學習強調(diào)教師能全面了解班級每一個學生的興趣、愛好、特長等，強調(diào)教師能對普通高中生物教學內(nèi)容進行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)教師能為高中學生的探究性學習“導航”。同時，還要強調(diào)教師能深入理解探究性學習的本質(zhì)，并掌握一些探究性學習的策略與技巧。
（3）強調(diào)教師從高中生物教學的實際出發(fā)，為學生的探究性學習進行設(shè)計。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實驗，教學效果很好。教師可以在學生開展探究性學習的初始階段，將教材上的這些實驗按照探究性學習的要求進行改造，讓學生采用探究性學習的方式去探究這些實驗。比如，“減數(shù)分裂”的教學中就可以讓學生開展探究性學習，可以讓學生模仿科學家進行探究性實驗。
三、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是提升高中生物課堂教學有效性的保障
新課程確立科學的評價觀旨在促進學生的全面發(fā)展，新課程倡導應凸顯評價的發(fā)展性與激勵性功能，應注重對學生生物學習潛能的評價。
（1）重視對學生生物學習過程的評價。教師應針對學生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學習有成效等給予表揚、激勵。對于學生在生物課堂上有待進一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學生揚長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評價應關(guān)注學生發(fā)展的全過程，而非僅僅是學習結(jié)果。
（2）重視對學生的個體差異進行評價。教師應針對高中學生不同的生理心理特點、興趣、愛好等諸多方面的差異進行客觀的評判。
（3）強調(diào)評價主體的多元化。生物教學活動的所有參與者都應成為評價的主體，值得一提的是學生本人也應作為評價的主體，積極地去參與生物課堂的評價。學生可以評價自己，可以評價同伴，還可以評價老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，才能讓評價為提升生物課堂的有效性提供保障。