時間：2023-05-19 16:04:59
導語：在高效閱讀步驟的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設(shè)問導學的啟發(fā)下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？
一是傳統(tǒng)教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變?yōu)閷W生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。
二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內(nèi)容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態(tài)化、高效課堂實施的常態(tài)化。
三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學生自學的時間，讓學生根據(jù)導學案中設(shè)計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎(chǔ)上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據(jù)課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態(tài)度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）
一、快速閱讀激發(fā)了學生的學習熱情
1.快速高效閱讀,使學困生在不知不覺中克服了厭學的情緒,戰(zhàn)勝了自卑心理。久而久之,改變了這些學生學習的意志力,使他們注意力高度集中,閱讀速度和學習效率普遍有了較大的提高,從而提高他們思維的質(zhì)量和學習的品質(zhì)。這些學生不僅語文成績有了大幅度的提高,而且還促進了其它功課的學習,更重要的是,讓他們形成了終身受益的學習能力――快速閱讀的能力。
2.改變了學生閱讀速度慢的現(xiàn)狀。在一般的閱讀課中,老師常抱怨教材密度大,講不完。其中一部分原因,就是學生的閱讀速度慢。而學生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏緊迫感造成的。如讀書拖拉、走神,這嚴重地影響閱讀的速度。經(jīng)過一個學期的訓練,學生的讀書速度提高了1倍,教師不再擔心教學任務(wù)完不成,而是要考慮在課堂上還要補充哪些閱讀內(nèi)容。徹底改變了學生以往讀書慢,讓老師為之著急的現(xiàn)狀。
3.提高了學生捕捉文字信息的能力。學生讀什么書,怎樣讀,一直困擾著我們。而遵循閱讀過程規(guī)定的7個內(nèi)容之后,學生每次讀書時,都會遵循這7項內(nèi)容去讀。久而久之,這7項內(nèi)容在學生腦子里就形成了“定勢”,只要一看書,就會習慣地按照這幾項進行有目標的閱讀,這是提高閱讀效率的有效手段之一。通過長期的運用,同時,也逐漸提高了學生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解題讓學生的閱讀有“章”可循
1.學生有了解題的公式。原先,語文閱讀處于一種被動的、散亂的狀態(tài),無“章”可循,即使學生進行大量的閱讀,卻無成效。語文老師常羨慕數(shù)、理、化老師,教起學來有公式、有定理。而與“快速理解”結(jié)緣后,語文教學有了“規(guī)律”,既能迅速,又能準確,從根本上改變了過去那種“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的低效率讀書方法。實驗中,學生把握了閱讀的技巧,課堂以學生自主閱讀為主,提高了自學能力,也提高了自身的理解力。
2.學生有了力爭上游的信念
高效閱讀的量化訓練,通過數(shù)據(jù)反饋激發(fā)了學生的閱讀積極性,通過協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系,使部分的訓練和目標服從整體的最佳,以達到總體的最佳訓練效果,每次訓練都通過讀、答、判、算四個步驟,嚴密而精確地掌握若干個參訓者的有關(guān)數(shù)據(jù)。效率的高低、速度的快慢一目了然,學生會根據(jù)自己的不同狀態(tài),在訓練中充分發(fā)揮威力,極大地激發(fā)了閱讀的積極性,從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
三、快速解題提升了學生的閱讀質(zhì)量
1.能熟練把握并靈活運用高效速讀技巧,使閱讀題變得十分容易,做完之后,胸有成竹。
關(guān)鍵詞：英語課堂； 高效教學； 基本策略
中圖分類號： G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-077-001
高效教學是指在新的課程理念指導下，通過優(yōu)化教學和學習策略，師生用盡可能少的時間、精力和物力投入獲得最大的教學效率和效果，實現(xiàn)教學目標，筆者認為，構(gòu)建高效課堂可從五個方面入手。
一、課堂教學要充滿“生動性”
教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在教學中得到有效發(fā)揮，才能實現(xiàn)高效教學。讓課堂充滿生命活力的最佳途徑是學生積極參與。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教師要千方百計上好每節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。
如譯林版5A 《At a Music lesson》講的是如何教唱英文歌曲。在教學中，我先讓學生通過默讀勾畫出Mr Green教唱歌的步驟，然后交流。接著再出示配音繞口令，并設(shè)計了：“Who is the best teacher?”活動。讓學生學著Mr Green教唱歌的步驟來教其他同學，在體驗做教師的同時，鍛煉膽量和口語，實現(xiàn)了反復操練重點句型的目的。這種活動新鮮有趣，學生紛紛舉起了小手?？梢?，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起共鳴，引發(fā)興趣；盡量使用多媒體播放卡通或兒歌；通過節(jié)目、游戲表演等手段激發(fā)學習興趣。我們只有把目標定在探索充滿生命活力上，學生才能獲得全面的滿足和發(fā)展。
二、設(shè)計情境要蘊含“問題性”
“情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，重要的是必須隱含運用這門語言的問題?！彼裕n堂情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，要緊緊圍繞“引發(fā)問題意識，激活探究情感，提供學習背景”三個目標展開，把學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換成一串串具有潛在意義的問題，在新知與原有認知結(jié)構(gòu)間制造沖突，把學生引入迫切希望探尋的情境中來。如譯林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教學。學完八個昆蟲類單詞后，為了增加趣味性，教師先用謎語描述某個昆蟲，然后讓學生猜是什么動物，課堂一下子激活了。其中猜到spider時，教師追問：Is the spider an insect? 引發(fā)了探究意識，由于意見不統(tǒng)一，Yes or No 的聲音此起彼伏，但最終形成了共識，解答了疑惑。這個設(shè)計使學生產(chǎn)生了疑惑，激發(fā)了認知沖突，促進了深刻思考。因此，在設(shè)計問題時要緊緊圍繞目標，體現(xiàn)重難點，難易度以多數(shù)學生能解答為宜，還要注意學生已有的基礎(chǔ)。只有這樣，才能吸引學生，引發(fā)思考，高效課堂才會成為現(xiàn)實。
三、方法指導要促成“習慣性”
教學實踐證實，良好的習慣對于英語學習極為重要，但多數(shù)學生卻沒有好的習慣。如很多學生怕出錯或害羞，不敢大聲讀單詞說句子，成了啞吧英語；書寫時字體不規(guī)范，音標與字母混淆，首字母不大寫，標點符號亂用等。形成的原因在于教師對“良好的學習習慣培養(yǎng)”認識不足，方法指導不到位。如課外閱讀時需要的詞匯量往往較大，學生難免會碰到困難，甚至導致部分學生草草讀完或沒有耐心去讀。如果在閱讀前介紹一些閱讀策略：瀏覽（初讀全文）、跳讀(尋找有用信息)、推理判斷、猜測字意、勾畫重點等。待閱讀后讓學生再交流選擇了什么策略，為什么選擇這些策略，在閱讀的過程中怎樣調(diào)整等體會，久而久之就能養(yǎng)成良好有序的閱讀習慣，閱讀能力也會大幅提高。這樣，高效不僅能體現(xiàn)在課內(nèi)，還會滲透到課外與英語相關(guān)的各項活動中。
四、課堂評價要講究“藝術(shù)性”
實踐證實，要讓學生真正輕松地學習知識、掌握技能與激發(fā)創(chuàng)造情感，就必須摒棄以往形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、唯師獨尊的評價方式，實行以鼓勵引導為主的開放式評價和全面評價，并講究評價的藝術(shù)性，才能讓學生樂于接受。
開放式評價就是要做到定量與定性、終結(jié)與過程、教師與學生、課堂與課外、全面與特長評價五個結(jié)合。全面評價是指評價的內(nèi)容要全面，既包括掌握的單詞、句子和短文的數(shù)量，也包括學習的態(tài)度、方法和技巧；既包括參加興趣小組的次數(shù)和活動的效果，也包括課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量……只有這樣，才能調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提高英語的綜合素養(yǎng)。
夸美紐斯說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話，都會影響孩子的點點滴滴。因為你的一個微笑，孩子感受到了教師的信任；因為你的贊許，孩子感受到了成功的喜悅；也因為你的言辭，孩子感受到了出錯的不悅；因為你的急躁，孩子感受到了可怕……所以，評價要講究藝術(shù)性。如單元學習后，可以設(shè)計上表引導學生反思總結(jié)評價。
【關(guān)鍵詞】高中生物；高效課堂；打造
高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規(guī)定的教學時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學任務(wù)，達到預期的教學目標。從學生角度來講，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
一、高效課堂要求學生有效預習有備而來
預習在課堂學習過程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預習，即預習目標明確，有規(guī)范、詳實、可操作的學案引領(lǐng)學生預習，學生把握該“方向盤”能很好地實現(xiàn)有效預習目標。
1.學案有明確的預習目標
通常聽到老師在布置預習時這么說：“同學們，大家課下把xx節(jié)提前預習一下，我們下節(jié)課進行學習?！憋@然，這樣的預習目標模糊，預習的過程不可監(jiān)控，預習的效果不可測量。
引導有效預習的學案有了明確的預習目標，學生預習時才有明確的方向，教師對預習效果才能進行科學合理可操作的評價。
2.學案使預習過程簡單有效
學案編寫一般遵循兩個原則：一是以問題解決過程的活動為線索的原則；二是以學生的心理發(fā)展認知過程為線索的原則。即在編寫學案時把學生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個具有啟發(fā)性的問題序列，讓學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學案中提出的問題，應(yīng)富有深度，要能激發(fā)學生的思考與求知欲，能引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這樣才能激發(fā)學生的學習動機和興趣，并有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術(shù)與應(yīng)用》學案的問題設(shè)計為：①通過閱讀第一段內(nèi)容，如何快速繁殖動物優(yōu)良性狀品種（試管動物技術(shù)）？②請思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產(chǎn)的過程有何異同？③請思考體外受精完成需要的具體步驟及每個步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設(shè)計“試管?！惫I(yè)化生產(chǎn)的流程圖？
這樣，學生在課堂上帶著預習過程中的收獲與感悟、困惑與思考來到課堂進行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識的生成又有學生情感的升華，真正體現(xiàn)深度和高效。
3.學案使預習成果可測評
有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，有效預習也不例外。有效預習學案的預習成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結(jié)合起來，做到可以測評，預習效果有保證，使每個學生都能有準備地來到課堂。
二、高效課堂要求學生自主合作探究學習
華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中記載了這樣一個案例：一位年輕的數(shù)學教師在一個班上教學一個定理，在推導公式時，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請同學自己看書。而在另一班上同樣內(nèi)容時，教師吸取了教訓，把證明步驟準備得很細致，講授也十分順利。他向教導主任談起兩節(jié)課的情況，并評價自己第二節(jié)課上得好。主任卻說：“那可不一定。咱們可測試一下?！彼垊e的老師就這個內(nèi)容出了幾道檢測題，對這兩個班考察了一下，結(jié)果居然是第一個班的成績好很多……該實驗說明自主學習的課堂實效更高！高效課堂教學的首要特征，就是看課堂中學生能否自主學習。
1.組織學生展示學習內(nèi)容
研究顯示：課堂聽講的學習效率為10%以下，閱讀為10%，視聽為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動手實踐為75%，教會別人學習的學習效率為90%。可見，“教會別人”是提高學習效率的有效方法，也是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑。應(yīng)鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。這就讓學生成為課堂的主體，教師起到引導和精講點撥的作用。教師可結(jié)合多媒體課件，適時引導學生突破自主學習、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時要注意發(fā)揮板書、板圖、掛圖、模型等在教學中的作用。另外，在學生回答問題后，也不要過快地進行評價或接著提問，給學生留有一定的時間，讓包括回答者在內(nèi)的所有學生對問題的答案再進行進一步的思考，從而使得課堂提問這一教學資源發(fā)揮它的最大效益。
2.為學生提供交流展示的舞臺
讓學生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時間留給學生活動，讓學生把自主學習后的體會在課堂上進行交流展示，和老師、同學共同探討。教師要敢于放手，充分相信學生的潛能。通過教師的培養(yǎng)，學生善于表達思想，有較強的交往能力，不僅提高他們自主學習的能力，將來定能生活得積極、自信、快樂。就連那些內(nèi)向的學生，也能在全班同學面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？
三、高效課堂要有一個輕松和諧的教學氛圍
高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學是教師和學生雙向互動的過程，而活動成效的優(yōu)劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學在輕松、愉悅的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。教師在教學過程中要努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以保證教學效果的高效發(fā)揮。教師要尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，使課堂教學變成是老師和學生共同探求新知的過程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。
總之，我們只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，通過不懈努力、探索創(chuàng)新，才能打造真正的高效課堂。
【參考文獻】
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
新課程的教材觀認為：教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計者的課程理念，但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要。因此，在使用教材的過程中，只有根據(jù)實際情況進行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，有所取舍和調(diào)整，才能提高教材對具體教育情景的實用性，即應(yīng) "用教材去教"而不是"教教材"。教師則既要做教材的使用者，同時又要做教材的開發(fā)者。
一、新教材面臨不少困難
開學后在實踐中發(fā)現(xiàn)新教材給教學帶來了一系列"不適應(yīng)"和困難，主要體現(xiàn)為"三大（新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大）、兩多（新教材的單元板塊多，與之相應(yīng)的教學步驟也多）、一高（對教師、學生要求高）"，教學中普遍出現(xiàn)"課時緊"的困擾。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系，每個單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體，這對于已經(jīng)習慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說，一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度"理想化"的教材，與初版相比，生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握；據(jù)初步統(tǒng)計，新版教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目，3000多個單詞及300條習慣用語和固定搭配；在原來的基礎(chǔ)上增加了8個話題、23個功能意念項目和1500個詞匯。
3.新教材的單元板塊多，與之相應(yīng)的教學步驟也多。學生用書的每個單元有 Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about?。āiscovering useful words and expressions， and structures）， Using Language?。≧eading and listening， speaking and writing）， Summing up，Learning tip 和Reading for fun等多達11個，令人耳目一新，但著實也使人眼花繚繞。課時這么緊，這么多的板塊是否都要完成？怎么完成？這么多的高難度動作無一不具備挑戰(zhàn)性。
4.聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應(yīng)該是最佳的聽力材料，但朗讀語速太快，口語味過濃，而且又與speaking 或 reading 結(jié)合， 對于 native speaker 來說，也不見得容易，更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢？我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇：要么放棄，要么耗費成倍的時間去完成。
5.新教材的單元板塊過多，從某種程度上削弱了單元閱讀教學的中心地位。教材中設(shè)計的"三段式"閱讀模式更接近母語或二語的閱讀教學處理方法，現(xiàn)實教學中若照搬照套，則無法完成所有的閱讀教學任務(wù)。
二、應(yīng)對這些困難的應(yīng)采取的方法
《新標準》指出"教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整"。根據(jù)這個理念，我們從構(gòu)建新型課堂教學模式入手，通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，對新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時重組、調(diào)整、刪減、簡化、修改、添加的構(gòu)想，并進行了大膽的"單元整合、課時重組、教學創(chuàng)新"的嘗試，在不額外增加課時、不增加學生過重的學業(yè)負擔的前提下，如期高效地完成教學任務(wù)。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內(nèi)容進行重新排序，優(yōu)化組合，省時高效。新教材各單元的板塊，教師可靈活地根據(jù)單元板塊的內(nèi)容進行教材重組，一般用6個課時完成一個單元的教學內(nèi)容。
2.刪減。刪減就是根據(jù)學生的實際水平刪減教材中某些內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學內(nèi)容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能訓練。比如，簡化Warming up，Listening & Speaking，Summing up，Learning tip 和Reading for fun等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活實際相距較遠、專業(yè)性過強的內(nèi)容。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題，學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟，降低難度，增強學生的自信心。
5.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關(guān)背景知識、資料、語言提示，以降低教學難度；二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容；三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練，尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚向思維能力。
三、創(chuàng)新教法
【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 強化 高效 重點
一、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實行有效指引
小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強制性地傳輸知識內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學變成引導學生學習發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導變?yōu)橐龑?，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發(fā)展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內(nèi)容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結(jié)知識規(guī)律；另外教師要針對學生特點，采取適當?shù)慕虒W方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領(lǐng)學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結(jié)合適當?shù)闹v解引導學生理解，最終培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調(diào)班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內(nèi)容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結(jié)。
二、認真設(shè)計教學，強化教學效果
小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內(nèi)容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設(shè)計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內(nèi)容的教學；其次教師在設(shè)計教學的時候要保證內(nèi)容具有遞進性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學語文教師要認真設(shè)計課堂訓練習題，在設(shè)計練習內(nèi)容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。
三、講解適當，強化實踐訓練
傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業(yè)留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質(zhì)性的教學效果。新環(huán)境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經(jīng)掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內(nèi)容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據(jù)教學內(nèi)容布置適當?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創(chuàng)造性強、有極強的訓練價值的課后練習內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學重點，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內(nèi)容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業(yè)完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發(fā)現(xiàn)并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。
四、重視強化實踐，提升創(chuàng)新水平
學生的主體性需要教師的深入引導才能實現(xiàn)有效發(fā)揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養(yǎng)學生對方法的掌握能力，要培養(yǎng)學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創(chuàng)新能力。
結(jié)論
小學語文教學想要實現(xiàn)更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉(zhuǎn)變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設(shè)計強化教學效果，結(jié)合適當?shù)闹v解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。
【參考文獻】
[1]吳詩嵐. 淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2 011（13）.
一、堅持讀、問、練
“讀”是指學生獲得知識的第一渠道，是堅持課前課后閱讀教材。首先，通過閱讀，學生要從教材中悟道，培養(yǎng)自學習慣和感悟能力。其次，知識的生成與運用往往是通過猜想、實驗、印證、歸納等環(huán)節(jié)才完成的，學生在讀書時，為了獲得同樣的知識，就會經(jīng)歷同樣的體驗過程，必然要在讀中做，在做中學，從而培養(yǎng)學生動手、歸納的探究能力。再次，學生只有通過讀，才能發(fā)現(xiàn)困惑、激起思考、提出問題，才能有解決問題的可能。學生也會在讀書時學會獨立思考，鍛煉思維能力。
“問”是指學生提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。
“練”是指學生通過練習，理清思路，鞏固學到的知識和技能。
讀、問、練是學習的三個步驟，也是學習的三個品質(zhì)，是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。
二、定位教師角色
教師通過開發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂和科學反思整理，從而有效指導學生的學習，必能保證課堂的高效進行。因此，教師應(yīng)增強角色意識，實施個性化教學。教師應(yīng)在保證學生學習行為能夠順利進行、保證既教書又育人的同時，把角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，使自己的知識魅力和人格魅力成為學生進步的有效誘因，使自己的教學語言富于激勵性，使營造的學習氛圍催人奮進。此外，教師要關(guān)注每一個學生，使學生敢于質(zhì)疑、追問，主動學習，積極合作探究。
三、分解目標，巧設(shè)情景
學生積淀基礎(chǔ)知識、獲得某種方法時，相近的東西容易產(chǎn)生錯誤，新的東西不易理解。因此，教學目標應(yīng)當分解，內(nèi)容應(yīng)當生活化，設(shè)置的問題應(yīng)當富有情趣，教學過程應(yīng)以學生為主體。教師應(yīng)當巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)美，讓學生在這樣的動態(tài)課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過激揚氛圍、組織活動、探究歸納、參與學習、誤區(qū)矯正、鞏固訓練等一系列活動，必能引領(lǐng)學生在讀－做－想－問－練中實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。
四、研究學情，提倡合作，分類指導
教師要給學生適當?shù)膶W習壓力，然后與學生一起交流分享學習的快樂，讓學生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致之后，分層練習，分類指導，使學生通過閱讀、交流、實驗、練習等形式多樣的訓練，學會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。教師要在使全體學生達到基本要求的同時，使不同的學生有不同的收獲。
同時，教師要積極提倡合作，因為合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師要當好引導者，及時點撥。
五、正確面對考試
考試的分數(shù)并不能代表技能和情感、態(tài)度、價值觀的優(yōu)劣，但是，師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當研究考題，教給學生一些考試的方法技巧，消除考分對高效課堂教學的負面影響，保證高效課堂學習活動的正常進行。
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0046―01
在快捷方便的現(xiàn)代社會中，高效課堂是這個時代的必然產(chǎn)物。時代要求干練麻利、全面發(fā)展、有速度意識、有競爭意識的新型人才，這就要求教育者必須是力求高效，育人自立，在不斷的嘗試中得益于實踐，提升于理論，感動于細節(jié)，成就于準備。下面，筆者就談?wù)勗趯嶋H教學中對預習得出的幾點認識。
一、預習中的“憂”
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是課堂精彩、高效的前提。盡管預習已成為多年的教學熟語，多數(shù)教師一提再提，但預習效果并不理想。其實，從一年級開始，教師就應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學生形成課前預習的意識，逐漸讓預習成為一種習慣。再者，預習作業(yè)布置了一定要檢查。通過檢查，教師才能知道學生掌握了什么，還有哪些內(nèi)容需要加強學習，才能為做到“三個精講”和“三個不講”打基礎(chǔ)（三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的內(nèi)容不講、不講也會的內(nèi)容不講）。因此，教師應(yīng)做的不光是提倡學生預習，還要確實落實預習，在學生預習的基礎(chǔ)上授課，實現(xiàn)高效課堂。
二、預習中的“思”
問題的出現(xiàn)就是我們思考的切入點。所以，在課堂教學中，筆者時刻關(guān)注學生的預習動態(tài)，專門抽時間對學生進行預習指導。尤其是一年級的小學生，要根據(jù)預習模塊反復指導，反復梳理，反復練習，不斷嘗試，不斷反思，不斷提高，使學生樹立預習意識，培養(yǎng)學生的預習興趣。對于那些學習有困難的學生，教師要幫助、指導、督促他們，使他們也能產(chǎn)生預習的欲望。教師要教給學生預習的方法：一方面要上好預習指導課，教給學生基本的預習方法；另一方面在平時的課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進，使預習真正成為學生的自我學習活動，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和自主學習的能力。
三、預習中的“做”
高年級有專門的預習作業(yè)模塊，分四個步驟：一是查找資料；二是掌握字詞；三是你讀懂了什么；四是還有什么問題。目的是為了配合高年級教材每篇課文前安排的“預習”環(huán)節(jié)，其內(nèi)容可歸納為“導語、引題、介紹作者或文中人物、事件發(fā)生的背景、提出簡單的問題”。針對不同的預習讓學生讀、析，明確其中的內(nèi)容和提出的問題，然后帶著問題、懸念去預習課文。這樣不僅能激發(fā)學生讀書的濃厚興趣，還能幫助學生抓住課文的重點，便于有的放矢。
一二年級是學生成長的黃金期、關(guān)鍵期，此階段的預習指導必須是一切從實際出發(fā)，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合學生的身體狀況展開。教師開專門的家長見面會，與家長共同商討抓好這個關(guān)鍵期的策略，展示給家長第一步預習的方法，讓家長做好協(xié)助工作。具體預習方法應(yīng)采用“六字法”：一是讀（最少借助拼音讀課文兩遍）。二是找（找出文中要認的字，想找要寫的字也可以）。三是圈（用圓圈從文中圈出這個字）。四是戴（給這個生字戴上帽子――拼音）。五是讀（再讀這些生字，可以總讀，可以單個讀，可以直呼，也可以拼讀）。六是組（給這字組詞，最少組兩個詞，萬一不會，可以組一個詞）。如果在具體嘗試過程中有較大的困難，教師可適時靈活處理預習內(nèi)容，再進行下一階段的預習方法指導。
四、預習中的“情”
文章不是無情物，因此，不論是高年級還是低年級，預習首當其沖就是要讓學生去讀，讓學生在閱讀中鐘情于預習，并在反復閱讀中讀懂文章大意，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。同樣，在流利讀文時，教師還要有意識地給學生識字的指導，在學生預習的基礎(chǔ)上，有意識地總結(jié)識字的方法。在課堂中有意地引導，會開啟學生的思維，使學生主動在預習過程中想辦法記住所學生字，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。這樣，教師在實際操作過程中，才能做到“三個不講”，達到省時高效的目的。
關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒園；興趣培養(yǎng)；實踐
教學策略在開展實踐課堂中扮演者重要的角色，很多研究者都從課堂結(jié)構(gòu)打造的方方面面入手，盡力的研究出最優(yōu)化的教學模式。但是由于每個實踐課堂教學都有屬于自己的教學特點，所以過于強求步驟和方法的推敲反而會過于呆板，限制了教師教學策略的高效化和創(chuàng)新化。幼兒園教育工作者的主要教育工作應(yīng)該是從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，多從口頭或者是書面語言來激發(fā)學生的學習熱情，提升對于語言學習的專注度，隨著教學課堂逐步深入，這些幼兒時期學生的學習層次會越來越合理，越來越深入，推動早期閱讀的高效化。在2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出要把早期閱讀教學當成教學活動主要內(nèi)容來培養(yǎng)，所以每個教師都應(yīng)該從思想上重視起來。
一、培養(yǎng)幼兒對于書面語言的敏感性
其實在幼兒園的教學中，學生接觸到的閱讀作品都是十分淺顯的，那么教師要如何鍛造學生良好的閱讀思維呢？這就需要教師從學生的語言學習敏感度入手，多培養(yǎng)學生良好的語言感知層次，幼兒時期是學生形成良好語言思維和語文學習素養(yǎng)的啟蒙階段，教師要圍繞著主要的教學理念進行精心的課堂教學設(shè)計。并且在實踐中進行完善和調(diào)整，比如說教師要做好導讀教學方面的教育工作，借助一些教學手段來刺激學生對于色彩和文字或者是圖像的敏感，可以用多媒體課件來為學生展示教材內(nèi)容，讓學生可以在學習的最初點就培養(yǎng)良好的早期閱讀熱情，在一些自己感興趣的書面語言中鍛造自主閱讀的學習能力，以多種具體的教學形式來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀意識。
二、教師要完善幼兒教育策略
早在20世紀 70 年代， 有些研究者就針對教師采用的教學策略進行了系統(tǒng)化科學化的研究，把一些非限制性的教學內(nèi)容剔除，留下一些最優(yōu)化的教學手段以供教師采用。其中最為重要的就是美國教育家史密斯提出的優(yōu)化經(jīng)驗式教學，教師要借鑒一定優(yōu)秀的教學策略，然后在實踐教學中發(fā)現(xiàn)每個孩子存在的主要問題，然后進行調(diào)整和完善，最終積累寶貴的教育經(jīng)驗，推動教育水平的提升。在這種教學模式的引導下，教師可以更加清晰的明確自己的教學步驟，先從自己的教學方法進行調(diào)整，然后再去教授學生如何改進自己的學習策略。這種在教學理論和教學實驗兩者有機結(jié)合形成的教學策略模式值得幼兒園教師多去嘗試，可以多去閱讀一些心理學的作品，比如曹中平的《幼兒教育心理學》，把握清楚每個孩子動態(tài)，最精準化的進行早期教育。
三、聯(lián)想式的開展閱讀活動
幼兒時期的學生主要是探究一定的書面語言規(guī)律，多去學習一些語義方面的應(yīng)用，把一些表面的知識概念具象化，教師要利用學生對于表面詞義的解讀去深入挖掘?qū)W生的學習潛力，豐富學生的閱讀視野，擴展學生的閱讀環(huán)境，使學生可以以一種積極健康的學習心態(tài)去進行閱讀感知。教師要多元化的開展課堂教學，比如說用一些圖文結(jié)合的教學手段來加強學生的學習理解，借助學生看圖和識字的有機結(jié)合來提升學生的閱讀認知基礎(chǔ)。很多教育工作者在開展早期閱讀教育工作的時候發(fā)現(xiàn)，學生對于一些新鮮事物的學習動機是十分突出的，教師要充分利用學生的學習熱情，引導學生進行有益的學習思考。當然教師要更正自己的教育觀念，多去按照年齡階段學生的學習特點開展教學活動，比如說由于三歲以前的孩子都有是自己的學綱的，所以教師要采用“自發(fā)型”教學，讓兒童做自己喜歡的事情，然后逐步過渡學習模式，多啟發(fā)性的提問學生學習問題，讓學生針對自己喜歡的學習環(huán)節(jié)進行學習探究，從而提升學生的早期閱讀素養(yǎng)?？赡軙趯嵺`過程中出現(xiàn)很多意想不到的教學問題，但是幼兒園教師要積極的配合相關(guān)教育專家，兩者進行及時的教育交流，分析孩子門的主要學習問題，讓小學早期閱讀教育工作可以開展的更加順利。
四、結(jié)語
對于幼兒園孩子們的早期閱讀教師工作可謂是教學過程中的重中之重，早期閱讀模式是不同于成人的閱讀方式的，大多數(shù)幼兒都是利用自己對于色彩和圖像的有效感知來進行材料閱讀，可能沒有對書面語言的具體含義有深入的了解，但是孩子們的學習質(zhì)量確實十分高效的，教師要讓幼兒將自己感興趣的好書帶來幼兒園，讓幼兒從中體驗分享的樂趣，度過一個快樂的童年。
參考文獻：