時間:2023-04-23 15:13:03
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思維導圖的主要特點是圖文并茂,借助圖形、圖表把相關聯(lián)的知識聯(lián)系在一起,形成知識脈絡和體系,是有效的思維模式,應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”,有利于人腦擴散思維的展開,使人類更清晰地思維,讓大腦最佳表現(xiàn),從而發(fā)掘人的各項潛能。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法,有效運用思維導圖,有利于學生積極地、有意識地建構知識體系,有利于關注全體學生,并注重學生知識的形成性過程,有利于促進教師角色的轉變,建立和諧平等的師生關系等。
1.思維導圖在教師教學中的應用
(1)在備課中應用。
許多教師因為對教材的研究不夠深入,對教材陌生,又由于新課程標準的實施,新一輪改革下的高中地理新教材,新的教學模式等的要求,對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力,難以產(chǎn)生教學思路。所以,對于新教材,教師們應弄清編寫意圖,理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題,通過高度整合知識結構、梳理知識體系,使人記憶深刻,它能促進高效備課,快速理清教學思路,縮短備課時間。如果教師在課前,對每一課、每一節(jié)的內容都能做到心中有數(shù),且把握重點和難點,有利于課堂上有針對性地突破和解決,使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確,更有利于學生從整體上把握知識結構。
(2)在新授課中的運用。
地理知識的特點是多、雜、散,教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來,具有更清晰的思路,思維導圖可以助一臂之力,幫助教師進行啟發(fā)式教學,有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動,并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,建立各個知識點的聯(lián)系及更好地理解課堂內容。
(3)在復習課中應用。
思維導圖因其有類、有序而被推崇,尤其是在復習課的教學和學習中,使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點,掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中,如果遇到困難,說明知識存在缺陷和不足,看到自己的薄弱環(huán)節(jié),以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構,和學生比較、交流各自思維導圖,可以取長補短,達到有效復習的目的。
2.在學生中的應用
(1)做地理筆記時使用。
大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法,往往是教師講什么就記什么,對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來,通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之,為了記筆記而記筆記,把記筆記當做形式,這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用,記下關鍵詞,注重知識間的聯(lián)系,節(jié)省時間而且有助于思考。
(2)有利于組織小組討論。
小組合作學習是新形勢下的有效學習方式,小組合作的開展主要是對重難點問題的討論,通過談論、活動等培養(yǎng)學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點,以有針對性地進行討論和分析,有利于學生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考,便于激發(fā)興趣和求知欲,特別在地理實驗教學中會產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》,地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握,分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等,對于這三個方面,可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論,并自主構建知識、合作探究學習,使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動,避免小組合作的無效性和低效性。
3.復習歸納
1.觀察學習的方法很多,如:圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法、課外實地觀察法等等。觀察學習在高中地理教學中,具體作用如下:第一,圖片觀察法是指學生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進行觀察、比較、分析,因此得出規(guī)律,再有效地結合課本,能夠助于學生對地理知識的理解和掌握,使學生養(yǎng)成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學習習慣。第二,在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實驗來演示、被感受,諸如:月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學生連續(xù)一個月對月相這種自然現(xiàn)象的觀察,幫助學生通過觀察認識到生活中自然規(guī)律,再有效地理論結合實際,將難點突破。
2.針對天文地理知識可采用現(xiàn)代化多媒體教學手段,即利用多媒體軟件制作動畫,例如演示地球公轉,引導學生觀察太陽的變化,并總結規(guī)律,可以提高地理教學效率,激發(fā)學生學習地理的興趣。在進行實物觀察法方面,可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標本,引導學生觀察礦物標本的顏色、光澤等一些特征,幫助學生掌握了識別礦物的方法,以此擴大學生的眼界,豐富他們的知識,還能提高學生對學習的積極性。課外實地觀察是指學生可以脫離課堂,由老師組織到校外(博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會等)的實地觀察,鼓勵學生觀察褶皺構造的形態(tài)、地貌,關注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動態(tài),觀察梯田,使學生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn),而且有利于水土保持,從而調動學生的積極性,激發(fā)他們學習的興趣。
二、觀察學習在高中地理教學實施中要注意的問題
1.觀察學習在高中地理教學中的實施,不僅幫助學生對地理知識的理解,攻破地理知識的難點,而且還提高學生對學習地理的積極性,激發(fā)學生學習地理的興趣。為進一步培養(yǎng)學生觀察能力,提高學生學習地理知識的技能,觀察學習在高中地理教學中的實施應注意以下問題:第一,為使觀察學習在高中地理教學有效實施,保證良好的觀察效果,先根據(jù)教學的目的確定觀察的對象,主體鮮明且要突出重點,合理安排時間,避免錯過觀察的最佳時機。在觀察前,學生要先掌握觀察對象相關的知識,為學生在觀察時打下良好的基礎,因為知識的多少影響著觀察的效果。另外,根據(jù)觀察的內容確定觀察的地點和路線,注意避免危險性的地方,避免路線的重復。
為了提高地理教學有效性,地理教學要以人為本,把學生作為教學的主體和核心,探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中,教師一般給所有學生一起講課,時時有針對性地輔導某些成績好的學生,經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸,教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之,這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信,整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此,為了提高中學地理課堂教學的有效性,就要將教學面向全體學生,根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標,上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時,可以將班級學生進行分組,讓所有人都參與到討論中去,并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間,增強了學習動力和自覺性,能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法,注重學法指導
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性,教師必須改進教學理念,由傳授學生知識,變?yōu)閭魇趯W生學習方法,由學生自主學習,進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用
將學習得到的知識應用于生活與實踐,不僅能夠加深學生學習印象,還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因,風的形成主要是因為兩地溫差的存在,從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后,可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋,不僅用到了所學知識,也向別人展示了自己的才能,增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的積累
地理教學忌好高騖遠,教師要從基礎出發(fā),一點一點教學,并且注意教會學生對基礎知識的積累,可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下,放在口袋或者貼在桌面,時常復習,積累知識。
3改善師生關系,營造良好學習氛圍
傳統(tǒng)師生關系中,教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位,學生被動學習,并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下,為了提高中學地理教學有效性,需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到,教學是學生和教師的雙邊活動,教師和學生要相互尊重,要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式,多想辦法,鼓勵學生參與教學探究,鼓勵學生課堂發(fā)言,允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系,減輕學生的心理壓力,對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理,盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式,要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流,在課堂內外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系,進而提高課堂實效。
4結語
新課程改革后的地理新教材中蘊涵了大量的環(huán)保教育的內容,新課標明確提出地理教學的核心內容應是“人與自然和諧發(fā)展”,教師要在實際的教學過程中,不斷對教材中的環(huán)保內容進行深入挖掘,針對當前學生的學習特點及認知水平,將地理教學與環(huán)保教育相結合,在教學中滲透環(huán)保教育。例如,在學習《區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中的《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》內容時,教師就可以結合我國當前的環(huán)境資源現(xiàn)狀來增加學生的環(huán)保意識。讓學生思考土地荒漠化的特征和危害以及防治的措施,引導學生樹立正確的環(huán)保觀念。另外,教師還可以將國家頒布的有關“環(huán)境保護現(xiàn)狀公報”引入到課堂中,應用公報中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導學生對大氣資源、水資源等存在的問題及其發(fā)展趨勢進行分析,讓學生關心我國各項自然資源的利用情況及自然災害的發(fā)生情況,并提出問題讓學生思考:在我國當前的自然環(huán)境下,要如何在永不停步的經(jīng)濟發(fā)展中避免荒漠化危害的繼續(xù)擴大?這種教育方法不僅可以讓學生學習到更多的知識,還能讓學生在對課堂教學內容的思考中警醒,達到樹立良好的環(huán)保意識的教育目的。
二、不斷地優(yōu)化教學過程,強化學生的主體地位,促進環(huán)保教育
在素質教育背景下,高中地理教師要對課堂教學中的每個環(huán)節(jié)進行不斷地完善,從而來指導學生進行學習,促進學生環(huán)保意識的提高。在實際的教學過程中,教師要強化學生的主體地位,教師僅僅是教學的一個引導者和組織者。例如,在教授《人類活動的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內容時,教師就可以給學生提供一些相關的信息資料,讓學生對“全球氣候變暖”、“溫室效應的產(chǎn)生”進行思考和分析,教師還可以給學生播放一些有關溫室效應影響的PPT教學資料,并總結出溫室效應的影響。通過觀看資料,結合書本上的相關內容,學生會進入思考:溫室效應的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來自于人類在日常生產(chǎn)生活中對有害氣體的亂排亂放,由此學生能意識到人的生活與環(huán)境的關系,人的行為對環(huán)境的影響,從而他們就會明白環(huán)保意識的重要性,并進行自我約束。同時,教師還可以引導學生對自己身邊出現(xiàn)的有關環(huán)境問題進行調查,并提出自己的解決對策,真正讓學生認識到,改善環(huán)境,從我做起。
三、在高中地理教學中開展多彩的課外活動來輔助教學,從而來強化環(huán)保教育
環(huán)保是一種感性的教育活動,課堂教學只是教師與學生之間結合課本知識與環(huán)保教育的理論互動。而要將理論聯(lián)系到實際中,親身實踐的活動也是少不了的。教師可以組織學生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動,通過對工廠排污管道等進行考察,讓學生在活動中體會到環(huán)保的重要性。比如,教師引導學生學習《環(huán)境污染》這一章節(jié)時,教師可以利用休息時間組織學生去氣象站、水文站、對水污染、空氣污染指數(shù)進行監(jiān)測,讓他們對目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動,學生將能夠將自己所聽到、所看到的事物結合課堂所學到的環(huán)保知識進行聯(lián)想,他們會有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向學生進行科普教育,每年的3月12日為植樹節(jié),每年的這個時候都有大型的植樹活動,教師可以鼓勵學生參與到其中,了解到環(huán)境綠化的意義,同時深化了高中地理課本上相關的環(huán)境保護知識的學習。
1.1國內地理教育的發(fā)展情況地理教育走進課堂源自清朝末年,在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期,在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課,主要講述中國地理和外國地理,只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代,地理教育得到了較好的發(fā)展,在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養(yǎng)學生的地理技能,常常會針對地理知識開展小組課外活動,這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期,也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段,極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化,并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨立分支,完善了地理教育的結構,豐富了地理教育的內容。
1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容,其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域,幫助學生了解世界范圍內各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化,并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情,以城市地理為核心,間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特,沒有按照傳統(tǒng)的地理學科體系,重點集中在區(qū)域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看,未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發(fā)展。
2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯(lián)性
從實際情況來看,無論是國內還是國外,關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少,因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識,對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊,而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化,因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變,主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前,在高中地理必修教材的上冊中,第二單元的第七節(jié)內容講述的是大氣環(huán)境,嚴格來說這一節(jié)課程的內容屬于環(huán)境學,則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學,而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中,第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀,在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展,第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設,第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設,除上章節(jié)內容之外,該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn):高中三年當中開設的地理課程共有26單元,高一年級有8單元,高二年級有5個單元,而高三年級有13個單元,這26個單元共分成了107節(jié)課程,多數(shù)課程中都有自然地理學內容的分布和交叉,其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié),占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看,自然自理內容有明顯的層次遞進關系,首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境,并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境,然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境,而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結語
(一)高中地理高效課堂的構建有利于學生綜合素質的全面提升自古以來,博學的最高境界即為“上曉天文,下知地理”,在今天卻恰恰相反,很少有這樣的評價體系,人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的,學生在學習中也把地理課當作“小課”,多半只是應付了事,畢業(yè)后,對于天文地理也只是一知半解。所以,建構高中地理高效課堂,激發(fā)學生對地理知識的求知欲和興趣,從而進一步提升學生的綜合素質的全面發(fā)展。
(二)有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中,往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差,沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此,這種思維能力應從地理教學中得以培養(yǎng)和鍛煉,教師通過高中地理的高效課堂的建立,注重地理知識與實踐的結合,加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜,將地理學科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學生,讓學生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式,建立空間思維感官能力。
(三)有助于提高教師的整體教學素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入,教師的教學素養(yǎng)和水平也應做出相應的提高,以滿足教育發(fā)展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂,就是要更加強調教師的高效教學的同時,注重學生在學習中的自主性,這就對教師的教學方式方法,專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立,促進了教師在教學素養(yǎng)和技術水平的全面提高。
二、建構高中地理高效課堂的方法措施
(一)建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科,如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系,就不能將其更好地言傳身教,學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂,因此,在教學過程中,教師應在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃,明確教學目標,并對教學的預期效果進行評估。在課堂上,進行實驗教學,讓學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學生的主動性,為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺,讓學生在參與實踐的過程中,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力,實現(xiàn)課堂的高效推進。
(二)以興趣教學方式為主導,建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導,而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現(xiàn)實的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),學生如果對學科產(chǎn)生興趣,便會在這方面提高非??欤d趣是學生的最好的老師,教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點,通過信息技術等手段,從形、聲、文等各方面激發(fā)學生興趣,并運用科學正確的教育方式加以疏導,使學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時,教師還要在課堂上助力學生做到心身具動,加深學生對知識的理解,拓寬延展學生思維,提高學生的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生對學科的探討研究精神,以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力,為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三)以學生為主體,進行提問式教學模式在地理教學過程中,新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合,遵循學生認知的規(guī)律,從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力,以達到理想高效的教學效果。同時,教師還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過自己的思考分析,逐步掌握自我解決問題的能力,將所學用之于實踐。這種提問式教學,在學生與教師以及學生與學生之間的過程中,不斷提高學生自主學習的主動性,促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。
(四)建立完善的師生評價系統(tǒng)教學改進過程是一個學生與教師共同推進參與的過程,只有師生的共同參與努力才能實踐教學與學習的共同的進步。制定完善的師生評價機制,是改善教學質量的重要保證。教師的教學在實踐當中必然會出現(xiàn)盲點和不足,而這些教師自身是無法知曉的,他們往往通過學生的反饋評價才能夠認清自己在教學過程存在的瑕疵,才能知道學生對于學習內容的真正需求。相應地,教師還可以通過學生的課堂表現(xiàn),對學生進行知識掌握水平的評估和判斷,從而對學生的學習有針對性的引導,使教與學有機的結合起來。因此,建立完善的師生評測系統(tǒng),可以推進實師生之間的有益交流,從而有效地提高和完善教學體系,改善教學質量,促進高效課堂的健康推進。
1.提升自身能力,精選案例素材高中地理教師要結合案例教學法的應用原則、注意事項,查缺補漏,著力彌補自身不足,提升案例選編、案例講解及點評等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫,這是因為優(yōu)秀的案例使用起來能夠促進課堂氛圍的營造,為課堂增添不少的活力,激發(fā)出學生的學習熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么,該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質的地理案例呢?筆者認為,高中地理教師可以跟同仁開展深入交流,相互汲取成功案例教學的經(jīng)驗。高中學校也要針對案例教學實際,有針對性地組織高中地理教師進行案例研討,為他們提供交流意見、分享心得的場所及平臺。與此同時,有條件的地區(qū)或高中學??梢越M織人員建設高中地理案例教學網(wǎng)站,把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中,組建高中地理教學的案例庫,讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會是,踴躍參加社會實踐活動,積極參加各種研討會,在生產(chǎn)實踐中去了解、積累案例。比如,筆者會主動聯(lián)系城市環(huán)保部門、地質礦產(chǎn)部門、氣象部門,加強溝通與合作,努力從這些部門中去搜集、整理案例。
2.深刻把握案例內涵,開拓案例的應用思路高中地理課程屬于自然學科與社會科學相互交融的一門重要學科。地理案例一般具有典型性、直觀性,可以使用的地理案例數(shù)量其實是比較多,例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形(地圖)案例、數(shù)據(jù)調查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中,一些教師感覺力不從心,難以充分讓案例的教學價值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會是,應該正確理解相關案例之內涵與特征,巧妙結合教學主題,多渠道拓寬案例應用技巧,如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調查、實景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實現(xiàn)案例課堂教學的目標。此外,教師也要學會加工案例,盡量讓案例符合高中地理教學實際。例如,高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時,可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示,然后通過分段與分層分析的方法來調動學生參與討論,這樣學生對這個知識點就很容易掌握了。
3.豐富課堂組織形式,充分體現(xiàn)學生主體性高中地理案例教學不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”,學生扮演觀眾的角色。其實,案例是一個課堂知識傳授的平臺,教師應該豐富課堂的組織形式,以學生為主體,不斷激發(fā)出學生的主體性及積極性。為此,地理教師在實施案例教學的時候,既要擺在自己在教學中的正確位置,也要明確學生扮演的角色。筆者在這方面的體會是,教師在案例教學中應處于一個啟發(fā)、引導、組織與調控的位置,引導學生積極參與到案例討論、案例分析中;讓學生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關案例以后,則應進一步啟發(fā)學生學會思考及探索:案例所涉及到哪幾塊的地理知識?在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究?這樣一來,學生的主體性得到發(fā)揮,案例教學效果得到實現(xiàn)。
4.加強案例教學指導,科學評價教學效果一些高中地理教師覺得在案例教學中,只要有了案例就可以將教學知識點直觀形象地向學生展示出來,不需要指導了,學生能夠一目了然。其實,這是對案例教學方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學中應該注重教學指導,只要加強指導,才可以引導學生正確理解案例,打造高效的案例課堂教學效果。案例教學的評價效果也應該多元化,不能只是簡單地位于終結性的地理課程考核上面。其實,每一次案例教學教師都要給出客觀、公平的學習評價。當然,評價不能采用統(tǒng)一的標準,可以根據(jù)不同層次學生的學習基本要求,學生學習認知差異等方面來建立不同的評價標準。做到形成性評價跟終結性評價相結合、教師評價跟學生評價相結合、個人評價跟小組評價相結合、定性評價跟定量評價相結合。
二、結語
還是適應新課改的課堂教學模式,備課都是前提和基礎,6+1課堂模式對教師的課前準備要求更高。教師要認真研究課本教材、課程標準以及學生的學情,根據(jù)實際情況確定學習目標、教學重點難點,進行課堂教學各個環(huán)節(jié)的設計,制作相關的教學課件。在備課的過程中要做到學習目標具體明確,可操作性強,各個環(huán)節(jié)符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,避免空洞抽象,大而無當。同時,備課要充分發(fā)揮集體的力量,教師先根據(jù)自己的想法進行教學設計,撰寫初稿,然后參加集體教研,在教研過程中相互交流,揚長避短,再將初稿進行修改,進行個人復備,實現(xiàn)課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實施。具體的課堂流程分為以下幾個環(huán)節(jié):
1.導
“導”是課堂的起點,是每一個課堂教學模式都不可或缺的部分,一般是2~3分鐘,包括“導入”和“導學”兩個方面?!皩搿币蠼處煂⑿抡n內容和生活實踐相結合,或者運用校本實例,從而激發(fā)學生對將要學習知識的興趣。“導學”主要強調教師要為學生創(chuàng)設多元情境,快速實現(xiàn)由舊知向新知的過渡,既復習了上節(jié)課的內容,又引出了將要學習的內容,使學生更好地消化新知識。
2.思
自讀深思,一般需要20分鐘左右,教師要先提出學習任務以及要求,學生在教師指導下看書,看導學提綱,自學深思,或勾畫圈點,或分析歸納,并做好記錄。
3.議
小組合作學習,8~9分鐘,合作學習時學生都站起來,由小組長組織,進行組內交流,解決導學提綱中的問題,議論互學。老師可以巡回檢查,也可以參與到某個小組的議論中去。
4.展
激情展示6~7分鐘,小組討論之后,進入展示環(huán)節(jié),小組代表或口頭表述,或到黑板上講演,展示本小組的合作學習成果。展示的同學無論在什么位置都要面向全體,自然大方,聲音洪亮,口齒清晰,語速適中;既要說清“是什么”,“有什么”,也要說清“為什么”。其他人(包括老師)都要認真傾聽和思考,不可中途打斷,當一個問題展示結束后,其他同學再提出疑問,或者進行補充糾正,在這個環(huán)節(jié)中,教師要隨時注意掌控全局,適時指導。
5.評
點評精講,4~5分鐘,評是精講,是拓展,是點睛,是結論。教師在同學們充分展示后,開始精講點評,幫助學生理解規(guī)律、歸納方法,補充學生未展示的內容,梳理本節(jié)知識后,形成知識網(wǎng)絡。
6.檢
檢測反饋,4分鐘,在這個環(huán)節(jié)主要是檢驗本節(jié)課學生的學習效果、學習目標落實情況。學生先對本節(jié)所學知識、方法和規(guī)律進行回顧,反芻內化,繼而接受老師的提問。
7.練
鞏固練習、學以致用。這個環(huán)節(jié)是在課外進行的,主要形式是讓學生聯(lián)系實際進行習題鞏固訓練,還有寫隨筆,小制作等,主要是讓學生更好地實現(xiàn)從“懂”到“會”,從“會”到“用”,它是完成本階段學習任務的最后環(huán)節(jié)。優(yōu)勢:這一課堂模式強調學生學習過程的自主、合作、探究,要求教師的角色從知識的傳授向學生學習的促進者、引導者轉變,在教學中既要強調基礎知識和基本技能,更要強調過程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣,讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等,讓學生對當堂內容進行橫七豎八地解剖,進行由此及彼、由表及里地分析,最后能用多把鑰匙開一把鎖。
二、存在的主要問題
1.忽視學情,造成部分學生“掉隊”
“6+1”課堂對學生的自主學習能力要求比較高,尤其是思考和展示環(huán)節(jié),對學生預習,表達等能力要求極高。但是每個班級的學生學習能力等不盡相同,對內容的理解程度和理解速度不同。有的學生由于學習習慣不好,在課堂上不能很好地利用課堂時間,課堂效率低,跟不上課堂節(jié)奏,影響了學習效果。
2.需要學生提前預習,部分學生落實不下來
課堂時間四十五分鐘,總共分為六個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)時間都很緊湊,教師在設置“思”這一環(huán)節(jié)的時候,內容又不可能特別容易,不可能全部一步到位。這就要求學生在學習新的內容之前要進行預習,這樣不僅有助于自己在課堂中有重點地學習,而且對于教師布置的內容也不至于太陌生,使得自己對內容的認識更加深刻。但是有的學生由于課業(yè)繁重或是貪玩等,總是不能很好地預習,使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。
3.流程的具體步驟過于程序化
懷仁八中在集體教研活動中都嚴格按照六個環(huán)節(jié)來進行教學設計,在時間上也有明確的規(guī)定,這就勢必造成教學活動的模式化。因為教學內容本身就有差異,有的教學內容讓學生自己思考討論是很難得出結論的,而有的教學內容又特別簡單,容易理解。所以在環(huán)節(jié)的順序上和所用的時間上不能有過分的要求,需要一定的彈性化。
三、改進辦法
1.課堂導學卡的應用
“6+1”課堂對學生和教師的要求都上了一個高度,整個課堂的把握需要極好的控制,那么在課堂上使用導學卡,會使得學生和教學對整個課堂有一個宏觀的了解,而且在導學卡上設置一些預習的內容,讓學生寫寫填填,督促學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。學生在思考這一環(huán)節(jié)可以適當勾畫,教師可以根據(jù)學生在導學卡上的標記了解其掌握程度,更好了解學習情況進行教學講解。綜上,導學卡的使用是非常有必要的。
2.教學步驟和時間可以適時調整
不管是哪一個科目,也不管是哪一個科目的哪一部分內容,都有各自的特點,所以在教學設計和教學過程中可以根據(jù)不同的教學內容對各個步驟的時間或者順序進行調整。如果教學內容比較難以理解,比如高中地理必修一第三節(jié)內容,就可以根據(jù)需要把思這一環(huán)節(jié)放在相對后的位置,教師要先進行一些說明講解,再來讓學生自主思考,找出問題答案。如果教學內容比較簡單,教學可以縮短自己講解內容,把時間留給學生,讓他們暢所欲言,這樣就可以達到事半功倍的效果。
3.將學生科學分組,形成競爭意識
正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時代的呼喚,創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要,創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少,將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后,他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識,自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應讓學生充分地參與,讓學生通過觀察思考,自己提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,確定探究課題,自主探究,自主得出結論。只有這樣,才能達到探究學習的目的。不論是學生探究的能力,還是學生的問題意識和探究創(chuàng)新精神,都只有通過親身實踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學生已經(jīng)養(yǎng)成一個問題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習慣。針對這一特點,教師擬定一個問題供大家討論,集思廣益,待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后,教師從中選擇出共識,得出一個最佳方案,這種思考方法與學習方法的作用在于,學生討論選擇中都會提出有創(chuàng)見性的獨特見解,以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設想與建議是地理課本中找不到的,是學生自己利用所學知識結合創(chuàng)新意識思索出來的,也體現(xiàn)了學生集體的智慧。
三、將相關學科知識運用到地理教學中
作為自然學科,在地理學習中還要運用其他學科的知識。這就要求教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中,開拓學生的視野和思路,促使學生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強。學科之間的聯(lián)系是對教材的補充和延伸,教師要有的放矢,恰如其分地運用到地理教學中,不斷培養(yǎng)學生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學中,教師應該把課堂上的知識轉化成現(xiàn)實中的問題,以提問的方式講授知識。這類問題的提出會使學生不拘泥于固有的思維定勢,不局限于既定的理解,從而擺脫了固定思路的束縛,拓寬了學生的思路,并有創(chuàng)造性地認識地理現(xiàn)象,活躍學生的思維,激發(fā)學生的獨創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的,常常是一個答案。僅對教材中已有的標準答案進行記憶,思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導致思維的刻板僵化形成,消極的思維定勢,這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設計獨具匠心、激發(fā)學生探究心理、打破思維定勢傾向的問題,啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨立的思維類型,而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動,從提出問題到解決問題的整個過程中,包含著許多曲折反復的因素,因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束,綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維方法,才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認識不能深入,沒有綜合,認識不能提高,它們之間的關系是相互依存,緊密結合的。
為此,地理教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析,將各個組成部分的特征辨析清楚,再加以綜合概括,這樣既能獲得完整的知識,又能激發(fā)和活躍學生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動,提高學生的創(chuàng)新能力
要開拓學生視野,提高思辨能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,就必須開展地理課外活動,讓學生將所學課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分,它不僅是課堂教學的補充與延伸,而且是理論與實踐相結合的教學形式,它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們相信,在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學,一定會為學生開辟出一片創(chuàng)新教育天地,為21世紀培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
論文關鍵詞:高中地理教學創(chuàng)新能力
論文摘要:21世紀,知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力,而其中,創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在基礎教育,學科教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律,運用恰當?shù)慕虒W方法傳授知識,適應地理教學的需要。
參考文獻:
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