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導(dǎo)語：在英語音標論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在初中英語課堂中，如若單純進行音標教學(xué)，則會顯得較為枯燥。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便會減弱，并不利于長足學(xué)習(xí)。所以，教師可以通過多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增強音標教學(xué)效率。例如說在進行單個音素講解時，可以開展一些游戲活動來輔助教學(xué)。在講解單詞“sit，leg，pig，red”時，可以將這些單詞上貼上卡通魚的圖案，并且制作一些貼有音標的魚簍。
教師可以讓學(xué)生們分小組將含有相同元音的卡通魚放入相應(yīng)的魚簍之中，最終比較哪個小組同學(xué)釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調(diào)節(jié)課堂中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)音標的積極性。比如說：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩歌，能夠聯(lián)系一部分元音字母的口語發(fā)音。再比如說：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生很好地聯(lián)系字母組合“ar”的發(fā)音。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們的音標學(xué)習(xí)興趣，并且可以增強記憶，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.開展系統(tǒng)化的英語音標課堂教學(xué)
除了上述介紹的英語音標教學(xué)模式以外，英語教學(xué)也可以開展更為系統(tǒng)化的英語音標課堂教學(xué)法，以此讓學(xué)生們更扎實地掌握及運用英語音標。例如先為學(xué)生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標全部寫在卡片上，由學(xué)生們?nèi)我膺x擇，將其組合成為新的單音節(jié)詞匯，并且根據(jù)學(xué)生們的掌握程度，進行適當?shù)谋頁P與獎勵。通過這種方式，學(xué)生們便可以從根本上掌握英語詞匯的正確讀音，長此以往，學(xué)生們的音標基礎(chǔ)便會非常扎實，恰當運用再也不是難事。
3.結(jié)語
[論文摘要] 本文從大家對英語學(xué)習(xí)的認識和看法這樣一個課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專學(xué)生對英語掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語最重要、也是最基本的是學(xué)好音標。
一、引言
英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也提出了注重實際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識,還要了解專業(yè)英語,知識內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學(xué)的教材及教學(xué)方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學(xué)習(xí)。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)情景
每屆接到新學(xué)生時,我都會問他們一個問題:學(xué)英語最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個問題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學(xué)生重新審視英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
經(jīng)過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學(xué)英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學(xué)認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對其提出的新要求
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實際上是“語法翻譯教學(xué)法”,勢必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓(xùn)練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。
上大學(xué)后英語學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過級考試,要掌握一些專業(yè)英語,學(xué)會閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習(xí)口語交際和寫作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學(xué)生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學(xué)生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語的過程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語,這就要比第一習(xí)得語言是普通話的城里學(xué)生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎(chǔ)才是學(xué)好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學(xué)習(xí)的重要性就相當于漢語拼音對于學(xué)習(xí)中文的重要性?；叵胛覀冊趯W(xué)習(xí)母語的時候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒有拼音作指導(dǎo),漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎(chǔ)——國際音標的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實,小學(xué)初中的教科書中都有關(guān)于國際音標的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無情的忽視了,因為關(guān)于音標的考核幾乎沒有。記得小學(xué)剛開始接觸英語時用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發(fā)音。其實,學(xué)生們也不喜歡用這些不標準的方法學(xué)習(xí),可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學(xué)生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學(xué)英語就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學(xué)生的不負責任,英語教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語補回來呢?
而如果先學(xué)好音標,情況就能大有改觀:
學(xué)好音標,首先可以提高英語發(fā)音的準確性。發(fā)音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學(xué)好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學(xué)好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學(xué)好音標,英語的自學(xué)能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學(xué)好英語最基本的就是打好語音基礎(chǔ),無論我們的英語教學(xué)采用哪種模式,對于我們生活在非英語環(huán)境下的學(xué)生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語最科學(xué)、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達蒙族師專學(xué)報,1994,(04).
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[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學(xué)中的正遷移作用.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2005,(01).
漢語拼音主要用于漢語普通話讀音的標注，作為漢字的一種普通話音標。它采用26個拉丁字母，分為聲母和韻母，其中聲母有23個，韻母有24個，是一套表漢語讀音的符號系統(tǒng)（柳欣，2010）。
英語音標是用于為英語注音的符號系統(tǒng)，是由一個字母或字母組合的語音形成，是獨立于單詞之外的一套完整符號，由48個音素組成，其中元音20個，輔音28個。其中元音分為單元音和雙元音，輔音按聲帶振動與否可分為清輔音和濁輔音（張梅，2010）。
在心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響（馮忠良；伍新春；陶梅林；王健民. 2000）。根據(jù)奧蘇泊爾（1968）的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們會發(fā)現(xiàn)，漢語拼音對英語語音的學(xué)習(xí)也存在著遷移，并分為正遷移和負遷移兩種。語言的正遷移是指母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則與第二語言有相似性，對第二語言的習(xí)得起促進作用；反之，負遷移是指母語對第二語言起干擾和阻礙作用（俞理明，2004）。
二、漢語拼音對英語語音的遷移
（一）漢語韻母與英語元音
在漢語拼音結(jié)構(gòu)中，任一音節(jié)必有韻母，其中韻母又分為單韻母和復(fù)韻母。同樣的，英語的音節(jié)中也不能缺少元音，而英語的元音有單元音和雙元音之分。
1.單韻母對英語單元音的遷移
漢語拼音里只有6個單韻母，它們分別是（a）（o）（e）（i）（u）（ü）；英語音標中有12個單元音，它們分別是/a：/ /?/ /?：/ /?//?：/ /?/ / i：/ /i/ /u/ /u：/ /e/ /?/。在對比單韻母和單元音時，可以發(fā)現(xiàn)（a）（i）（u）（e）的發(fā)音舌位和口形分別與英語音標中的/a：/ / i：/ /u：//?：/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，2007）。以單韻母（a）與單元音/a：/為例來看漢語拼音對英語語音的正遷移作用。在英語中，當字母組合ar出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，發(fā)音為/a：/，例如單詞bar， far， car， hard， bargain， market， star等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過單韻母（a），學(xué)生就很容易掌握單元音音標/a：/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合ar的單詞。同理，在英語中，當字母組合ee，ea出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，發(fā)音為/ i：/，例如單詞bee， three， agree， week， street， flea， tea， speak， each， easy， teacher等。受漢語拼音正遷移作用的影響，學(xué)過單韻母（i），學(xué)生就很容易習(xí)得單元音音標/ i：/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合ee， ea的單詞。再者，在英語中，字母組合oo， u-e， ue， ui出現(xiàn)在重讀音節(jié)時，發(fā)音為/u：/，例如單詞food， moon， tool， school， bamboo， flute， blue， bruise等。學(xué)過單韻母（u）就很容易遷移到單元音音標/u：/，就能正確拼讀含字母組合oo， u-e， ue， ui的單詞。同樣地，在英語中，當字母組合er， or出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，發(fā)音為/?：/，例如單詞certainly， serve， work， worse等。受漢語拼音正遷移作用的影響，學(xué)過單韻母（e），學(xué)生就很容易習(xí)得單元音音標/?：/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合er， or的單詞。
由此可見，漢語拼音掌握得好的學(xué)生更容易模仿/a：/ / i：/ /u：/ /?：/ 這四個單元音的發(fā)音。也就是說，單韻母（a）（i）（u）（e）的發(fā)音可以順利遷移到英語中類似的語音中。
需要注意的是，英語的單元音跟漢語的單韻母也有不同之處，如，在漢語中無法找到與英語的短元音/?/相同或相似的音。又如，英語的短音短促有力，而漢語的發(fā)音習(xí)慣是把音拉長。在教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)這些負遷移作用的存在。引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移，避開負遷移，不要將英語單元音的發(fā)音簡單地等同于漢語單韻母的發(fā)音（顏碧洪，2007）。
2.復(fù)韻母對英語雙元音的遷移
漢語拼音中的復(fù)韻母，如（ei）（ai）（ou）（ao），是由兩個單韻母合拼而成的；英語中的雙元音，如/ei/ /ai/ /?u/ /au/，也是由兩個單元音合拼而成的。在對比漢語拼音的復(fù)韻母和英語的雙元音時，可以發(fā)現(xiàn)，（ei）（ai）（ou）（ao）的發(fā)音舌位和口型分別與英語音標中的/ei/ /ai/ /?u/ /au/發(fā)音舌位和口形相近。以復(fù)韻母（ei）與雙元音/ei/為例來看漢語拼音對英語語音的正遷移作用。在英語中含有元音字母組合a-e， ay， ai的單詞發(fā)音為/ei/，例如單詞face， race， grace， bay， rain等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過復(fù)韻母（ei），學(xué)生很容易掌握雙元音音標/ei/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合a-e， ay， ai的單詞。同樣地，在英語中含有元音字母組合i-e， ie， y的單詞發(fā)音為/ai/，例如單詞five， dive， lie pie， by， my等，。漢語拼音正遷移作用的影響，學(xué)過復(fù)韻母（ai），學(xué)生很容易就習(xí)得雙元音音標/ai/的發(fā)音和正確拼讀含有字母組合i-e， ie， y的單詞。在英語中含有元音字母組合oa，ow的單詞發(fā)音為/?u/，例如單詞boat， coat， glow， blow等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過復(fù)韻母（ou），學(xué)生很容易掌握雙元音音標/?u/的發(fā)音和正確拼讀含有字母oa，ow的單詞。在英語中含有元音字母組合ou， ow的單詞發(fā)音為/au/，例如單詞mouth， about， house， south， how， now， town等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過復(fù)韻母（ao），學(xué)生很容易習(xí)得雙元音音標/au/的發(fā)音和正確拼讀含有字母組合ou， ow的單詞。
因此，復(fù)韻母（ei）（ai）（ou）（ao）的發(fā)音可以順利遷移到英語中類似的語音中，復(fù)韻母掌握較好的學(xué)生，更容易模仿這些雙元音的發(fā)音。
在遷移中需注意的是，漢語的復(fù)韻母滑音較快，英語的雙元音都是長音，滑音較慢，且口型夸張，需加以區(qū)分（顏碧洪，2007）。在教學(xué)中，教師既要正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢語拼音的正遷移輔助英語語音的學(xué)習(xí)，還應(yīng)提醒學(xué)生注意兩者發(fā)音的細微差別，不能將兩者之間畫上等號（張梅，2010）。
（二）漢語聲母與英語輔音
漢語拼音中有23個聲母，其中大多數(shù)是送氣和不送氣的清輔音。英語中輔音有28個，根據(jù)聲帶振動與否可以分為清輔音和濁輔音兩類，根據(jù)發(fā)音方式的不同可以分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌邊音等幾類（伍鐵平，1993）。研究發(fā)現(xiàn)，很多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /m/ /n/ /f/ /h/ /l/等時，問題一般都不大。這是因為，聲母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韻母（o），就是英語輔音/b/ /p/ /m/ /f/的發(fā)音。而聲母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韻母（e），就是英語輔音/d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/的發(fā)音。所以在已掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，英語輔音基本上都能發(fā)音正確（張梅，2010）（顏碧洪，2007）。
因此，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）的發(fā)音可以順利遷移到英語類似的語音中去，聲母掌握較好的學(xué)生，很容易模仿這些輔音的發(fā)音。
值得注意的是，還有一些輔音，如/dz/ /ts/ /?/ /t?/ /?//θ/ /?/ /?/等，在漢語中沒有相對應(yīng)的形近或音近的音素。教師應(yīng)使用各種現(xiàn)代化的方法使學(xué)生清楚準確地了解這些英語里獨有的輔音的發(fā)音特點和發(fā)音技巧，并設(shè)計大量的活動讓學(xué)生不斷地模仿訓(xùn)練。
三、討論
既然漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，教師應(yīng)充分利用學(xué)生熟知漢語拼音這一特點，比較漢語拼音的韻母和英語的元音，比較漢語拼音的聲母和英語的輔音，比較漢語的拼音方法和英語的拼讀方法，去異存同，利用正遷移作用促進英語語音的學(xué)習(xí)（柳欣，2010）。
四、結(jié)語
本文從語音層面將英漢兩種語言進行比較，研究表明，兩者有一些相同或相似之處，漢語拼音的掌握在一定程度上對英語語音的學(xué)習(xí)具有促進作用。在英語語音教學(xué)中，教師要有意識地利用漢語拼音對二語習(xí)得的正遷移作用，使學(xué)生明白兩者之間的共同點，以促進學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)英語語音。
參考文獻：
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[5]伍鐵平.1993.普通語言學(xué)概要[M].高等教育出版社.
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,英語聽力,障礙,對策
高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”，與錄入本科院校的學(xué)生相比較，他們的成績明顯低得多，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差。而英語底子差，水平低在此就表現(xiàn)的更為明顯。每個班級里幾乎都存在著英語程度相差懸殊，英語學(xué)習(xí)起來很吃力的這些情況。而同學(xué)們也普遍反映在英語學(xué)習(xí)過程中最為困難的莫過于英語聽力。
一、高職學(xué)生英語聽力的教學(xué)效果現(xiàn)狀
聽力教學(xué)的是要讓高職學(xué)生準確理解說話者的意圖和有效的語言交際能力，而不是只要求學(xué)生能聽懂一個單詞或一個句即可。由于高職學(xué)生在中學(xué)時英語聽力沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在進入高職英語學(xué)習(xí)之后就明顯的表現(xiàn)出英語聽力水平大大地低于英語讀寫等其他能力，這就嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生普遍對英語聽力課表現(xiàn)出不知所措，不知道該在哪下工夫。同樣的英語聽力材料，學(xué)生們只能看的懂，卻聽不懂，更別說開口去交流了。
所以高職學(xué)生往往對聽力課產(chǎn)生畏懼的心理，對此會有挫敗感。由于課堂時間有限，學(xué)生們練習(xí)的時間短，絕大部分同學(xué)只滿足于連詞答案的正確與否，課下也不花時間在英語聽力上面，這都造成了教學(xué)效果的不理想。
二、英語聽力薄弱的原因分析
1.缺乏對音標，語音知識的學(xué)習(xí)
通過上課對學(xué)生的提問，就不難發(fā)現(xiàn)他們在單詞的發(fā)音，語音語調(diào)上存在著問題。很多學(xué)生拿不準單詞的正確音標，找不到單詞的重音，不知道單詞的詞性，憑自己的感覺去發(fā)音。而造成這一結(jié)果的原因有很多，如：之前的老師可能存在發(fā)音上的問題；之前的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；忽視樂對音標，語音知識的學(xué)習(xí)等。而這就導(dǎo)致了學(xué)生們只認識單詞的樣子，不知道單詞的正確發(fā)音，和自己發(fā)的音相差甚遠。這就造成了錯覺，這個單詞明明自己掌握的很好，但音跑調(diào)了，就覺得是另外一個單詞，因此在聽力過程就算是聽到了也不知道，這就造成了障礙。
2.單詞不熟練或詞匯量太少。
高職的學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)過程中，最容易犯的錯誤就是自己發(fā)自己的音，對音標不管不問，馬馬虎虎就行，并且不情愿去記單詞。這樣就造成了單詞記不準，只知道單詞的“樣子”，而不清楚發(fā)音；單詞量只局限在很小的范圍，而這些都給英語聽力造成了障礙。
3.對連音和略音缺乏了解。
有些單個的單詞在句子中由于受到其它單詞發(fā)音的影響，和它的單個單詞的發(fā)音并不完全相同，以至于造成了高職學(xué)生在聽音時出現(xiàn)困難。
4缺少文化的廣泛涉獵
語言是文化的載體。語言文化知識是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。但由于高職學(xué)生平時讀的課外書較少，對中西方文化差異的了解也不多，所以在聽力時往往會有即使聽出了每個單詞也無法做出正確選擇的現(xiàn)象。
5.對自己的聽力信心不夠。
高職學(xué)生會因為英語底子薄弱，而“害怕”去聽，也就是缺乏信心，而信心不夠往往會在辨音時產(chǎn)生緊張情緒，結(jié)果本來能聽懂的內(nèi)容也沒有聽懂;另外信心不夠還會產(chǎn)生沮喪情緒，導(dǎo)致注意力不能集中到聽力材料本身上去。
三、針對高職學(xué)生英語聽力薄弱的對策
1.規(guī)范發(fā)音
高職學(xué)生要養(yǎng)成“記單詞，記音標”的習(xí)慣，要記住單詞的重音，了解單詞的詞性及用法。假設(shè)我們的發(fā)音能做到和外國人的發(fā)音完全一樣，你能聽懂自己的發(fā)音，就一定能夠聽懂外國人的聲音。Englishspeaker一般是用‘底氣’發(fā)音，而多數(shù)中國人只用口腔發(fā)音，說出來的話味道差別很大。因此還要有模仿的習(xí)慣，對一盤發(fā)音純正的英語磁帶進行反復(fù)、認真地模仿，每天訓(xùn)練1-2小時，2到3周內(nèi)聲音條件會有大的變化。
2.熟記單詞的同時擴大詞匯量
高職學(xué)生不應(yīng)只滿足現(xiàn)有的單詞量，而是要抓住一切機會擴大自己的詞匯量。上課多多關(guān)注老師的用詞，做好筆記；課下多讀英語資料，在大量的閱讀中尋找自己不認識的單詞，并把它們“拿下”。當然，單詞一定要記牢固，不能只記住“型”，而忽略了最本質(zhì)，最重要的東西，如音標，詞性，重音等，并在例句中熟練地掌握。
3.在觀看英文電影中提高聽力
要提高英語聽力水平．首先就要從學(xué)習(xí)的興趣著手。當代高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，尤其是對聽力的訓(xùn)練的參與相對被動，積極性也較低。英文電影的播放使他們擺脫了單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，融人到故事情節(jié)當中。雖然學(xué)生對劇情及人物刻畫的興趣可能遠遠超過語言本身，但在這種環(huán)境中學(xué)生會不知不覺地感受純正的英語發(fā)音，捕捉語言信息，促進英語聽力的提高。
4.在備戰(zhàn)各種英語考試中挺高聽力水平
高職學(xué)生在校期間都要面對一些全國性的英語等級考試，其中最常見的是全國各個高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和全國大學(xué)英語四六級考試。而聽力在這些考試中聽力占的比重都比較大。因此教師應(yīng)該大大鼓勵學(xué)生參與這樣的考試，并給與及時的和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。以通過這些考試為動力，在準備這些考試的過程中，加強對考題的練習(xí)，從而提高聽力水平。
5.克服心理障礙,提高學(xué)習(xí)興趣
緊張焦慮心理是高職學(xué)生外語聽力的主要障礙之一。教師應(yīng)引導(dǎo)他們克服焦急恐懼情緒。在學(xué)生稍有成績的時候應(yīng)及時給予表揚與鼓勵,使學(xué)生對自己樹立起信心。學(xué)生可以采取采取逐步增加難度的練習(xí)模式,這樣可以使同學(xué)們增加信心,克服緊張焦慮的心理。
聽力訓(xùn)練是一個長期的艱巨的任務(wù),只有具備扎實的語言知識,掌握科學(xué)的方法,保持良好的心態(tài),再加上持之以恒的訓(xùn)練,才能穩(wěn)步提高英語聽力水平,從而全面的提高自身的聽說能力和英語口語交際能力。
參考文獻
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論文摘要長期以來,高職院校英語停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生缺乏運用語言進行交際活動的能力,特別是口語交際能力遠遠不能滿足社會需要。因此,本文分析了高職院校英語口語教學(xué)中存在的問題,探討了英語口語教學(xué)的對策。
口語是一種技巧,是人們?nèi)粘＝浑H的手段之一,較好的口語能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一個優(yōu)勢。為此,提高高職院校學(xué)生口語水平就成為英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,成為高職院校英語教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。然而,受不同因素的影響,在英語口語教學(xué)中仍存如下問題:
第一,傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,學(xué)生的口語教學(xué)活動主要是以教師講解為主題,以傳授語言知識為目的來完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上,學(xué)生只是被動的聽課,或只是簡單、機械的背誦句型,師生互動的機會不足,學(xué)生主動參與口語練習(xí)的機會很少。
第二,學(xué)生的心理因素。相當數(shù)量的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主動性不強,缺乏對口語重要性的全面認識,也沒有積極培養(yǎng)這方面的興趣。在學(xué)生中普遍存在著過分看重四級六級和學(xué)校的a級b級考試,相對輕視口語教學(xué)。
第三,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生在課堂上聽的漢語多于英語。由于思想上對英語口語學(xué)習(xí)不重視,課余時間又很少參加英語角,很少學(xué)生有錄音機、收音機、磁帶等口語聽說工具。即使有也很少用于英語口語練習(xí),而主要用來聽流行歌曲、娛樂節(jié)目等。學(xué)生口語能力低下的另一個主要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長期以來,很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是通過課堂上聽老師講課,聽錄音磁帶,課后做書面練習(xí)的途徑來進行。他們不愿把時間花在與同伴和老師對話、交流。
第四,教師的外語素質(zhì)。由于教學(xué)對象為英語聽說水平相對薄弱的學(xué)生,課堂教學(xué)的英語口語使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語水平也參差不齊。而且在課堂上用英語講解程度不一,有些教師能堅持全部用英語授課,鼓勵學(xué)生用英語回答問題。有些教師只有少部分內(nèi)容用英語講解,對學(xué)生口語要求不夠連續(xù)和嚴格,學(xué)生的緊張感不強,使用英語口頭交際的意識淡漠。
第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語教學(xué)主要開設(shè)綜合課。由于時間有限,課程的內(nèi)容從課型上相當于英語專業(yè)的精讀課,一般為語法和閱讀。多數(shù)學(xué)校沒有為學(xué)生選購口語課教材,也沒有為學(xué)生選編口語訓(xùn)練材料。有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學(xué)生的口語教學(xué)和訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。
針對這些在高職院校英語口語教學(xué)中存在的問題,應(yīng)該采取以下這些行之有效的方法,來提高學(xué)生運用語言的實踐能力。
第一,培養(yǎng)正確的語音和語調(diào)。良好的語音和語調(diào)是發(fā)展英語口語能力的基礎(chǔ)和前提。因此,英語教師要重視對學(xué)生語音語調(diào)知識和技巧的指導(dǎo)。高考不考口語,很多學(xué)生對英語口語的重要性認識不夠。再加上客觀條件的限制,語音語調(diào)存在嚴重的缺陷,甚至有學(xué)生連音標都讀不準,在高職院校這種現(xiàn)象尤其突出。因此,有必要對這些學(xué)生進行系統(tǒng)的語音語調(diào)訓(xùn)練。建議是在新生入學(xué)后的頭兩周對其進行英語語音語調(diào)強化訓(xùn)練,為以后他們言語表達能力的提高掃除障礙。在以后的英語教學(xué)中,對學(xué)生比較集中的語音語調(diào)問題進行隨時糾正,對個別學(xué)生進行指導(dǎo)。值得一提的是,英語口語輸出的質(zhì)量體現(xiàn)在內(nèi)容、語言、語篇結(jié)果、流利度和交際效果等五個方面,語音語調(diào)只是其中的一部分。因此,口語訓(xùn)練既要注意語法規(guī)則和語言在具體語境中的運用,還要注重語篇能力的培養(yǎng),盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強調(diào)流利性、在流利表達的同時強調(diào)正確性和得體性。
第二,創(chuàng)造內(nèi)容新穎、形式多樣的課堂教學(xué)。教師可從日常生活或身邊經(jīng)常發(fā)生或最熟悉的情景開始訓(xùn)練,把課堂模擬成學(xué)校、醫(yī)院、商場、郵局等,使學(xué)生有親臨其境之感。在上課前教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息資源事先獲取充足的語言材料。在教學(xué)內(nèi)容上也可采用看圖說話、編故事、口頭總結(jié)、討論、辯論等形式。學(xué)生通過參加各種富有創(chuàng)造性的語言實踐活動,扮演角色,交流信息,解決問題,成為口語的主人。總之,在口語教學(xué)中,教師應(yīng)該是一個策劃者,組織者和指導(dǎo)者,是以學(xué)生為中心的口語教學(xué)。
第三,優(yōu)化教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,集文字、音像為一體,向?qū)W生展現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的無限空間。聲像兼?zhèn)?視聽結(jié)合,圖文并茂的表現(xiàn)形式,不僅能生動形象展示教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲得感性認識,更能創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化背景,生活習(xí)慣。學(xué)生在栩栩如生的場景中能親身地感受著鮮活的語言和異國文化,主動地調(diào)整自己的語言理解和語言輸出,潛移默化地發(fā)展自己的聽說技能。
參考文獻
[1]馮萍.淺談提高英語口語能力的途徑.科技資訊,2006.20.
論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績
一、研究背景
語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對標準的口語，成為語言教學(xué)中一個無法回避的問題。
同時，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達成了共識，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機制有關(guān)語音成績，因為語音的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機制支配下的語音符號產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。
基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學(xué)習(xí)者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。
二、相關(guān)研究
2.1語音教學(xué)研究
語音教學(xué)的歷史相當悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習(xí)得的因素進行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對對語音習(xí)得效果的影響。
2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學(xué)符號轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學(xué)線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細化（elaboration）語音成績，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現(xiàn)時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提?。╮etrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器(response generator)輸出。
根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時，必須經(jīng)過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。
三、研究
3.1研究問題
采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：
1）語音矯正方法對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度如何？
2）學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者語音成績有何影響？
3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個因素變量對學(xué)習(xí)者語音成績有何交互影響？
3.2研究對象的篩選
本實驗選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學(xué)生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學(xué)英語測試（英語水平）平均76.18分。
3.3研究設(shè)計
研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗?zāi)Ｊ?，實驗?007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設(shè)計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個，即學(xué)習(xí)者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method, 簡稱RM）設(shè)置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency, 簡稱EP）設(shè)置三個水平，分別為高，中，低語音成績，56人的選取比例為：14：28：14。
學(xué)習(xí)者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內(nèi)容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計時使用SPSS11.0。
四、研究結(jié)果及分析
4.1方差齊性檢驗結(jié)果
通過SPSS11.0統(tǒng)計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結(jié)果見表1。
表1 方差齊性檢驗表
F
df1
df2
sig
1.557
6
關(guān)鍵詞 影子跟讀訓(xùn)練法 日語聽力 日語發(fā)音
1 研究動機
在日語學(xué)習(xí)中,掌握一口標準的發(fā)音是很多學(xué)習(xí)者的共同愿望。但是,要怎樣做才能達到發(fā)音標準呢?
竹內(nèi)(2003)通過分析收集到的外語學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)方法得出結(jié)論:初級者一般通過模仿示范音、中級以上者則常通過影子跟讀訓(xùn)練法來訓(xùn)練發(fā)音。而所謂影子跟讀訓(xùn)練法,玉井(2005)中定義如下:影子跟讀訓(xùn)練法是指把聽到的語句即刻或稍作延遲后口頭重復(fù)出來的做法。這種方法的特點是同時進行“聽”和“說”的處理,因此目前多作為同聲傳譯的訓(xùn)練方法被應(yīng)用。針對此領(lǐng)域,染谷(1996)的研究表明,影子跟讀訓(xùn)練法對同聲傳譯人員在語音節(jié)奏感的形成方面顯現(xiàn)了效果。此外,門田、玉井(2004)的研究證明,在構(gòu)筑外語發(fā)音基礎(chǔ)方面,比起傳統(tǒng)、單純的重復(fù)法,影子跟讀訓(xùn)練法的效果更加顯著。
如上所述,影子跟讀訓(xùn)練法對語音習(xí)得的效果可見一斑。但由于關(guān)于影子跟讀訓(xùn)練法效果的研究多是圍繞英語教育中對聽力能力是否有提高來展開的(八島(1988)、玉井(1992)、柳原(1995)),所以,以日語教育中的發(fā)音改善效果為對象的研究還為數(shù)不多。
因此,本論文以日語教育為背景,以影子跟讀訓(xùn)練法對文章音讀時的發(fā)音是否有改善為課題,進行了實證研究。
2 研究方法概要
接受影子跟讀訓(xùn)練法的實驗對象共3人,均為已取得日語能力考試1級、在日本生活2年以下的女性,母語各異。實驗方法為讓3名實驗對象連續(xù)1周、每天進行20分鐘的影子跟讀訓(xùn)練。而影子跟讀訓(xùn)練用材料選用時,則遵循了(1)意思理解無障礙的難度(2)不含有男女專用表達方式的內(nèi)容的原則,在日語能力考試2級、3級的聽力題中各選1題,各題均為男女對話,1題為敬體形,1題為簡體形。
實驗步驟如下所示:
首先通過比較課題音讀①②來檢驗影子跟讀訓(xùn)練法的改善效果。而通過短文音讀①來考察改善效果是否在課題音讀外也會呈現(xiàn)。另外,通過課題音讀③短文音讀②來驗證影子跟讀訓(xùn)練法改善效果的持續(xù)度。
3 結(jié)果與考察
3.1 課題音讀①和②比較
3個實驗對象ABC中,進行課題音讀①時A的語音問題最少,而經(jīng)歷了一周的影子跟讀訓(xùn)練后,ABC3人進行課題音讀②時達到同程度地接近訓(xùn)練用材料的模板音聲。尤其是在聲調(diào)和語速方面有了顯著改善。
但同時,單個音節(jié)的發(fā)音和語音節(jié)奏的方面沒有體現(xiàn)出效果。如實驗對象B在抑揚頓挫方面有所進步,但高低音把握不準的問題沒有解決,導(dǎo)致整體發(fā)音節(jié)奏不自然的現(xiàn)象沒有得到改善。另外,實驗對象C的促音過短不明顯的現(xiàn)象也只得到了一定程度的改善。
此外,3個實驗對象共同的一點是,即使是在第四天的影子跟讀訓(xùn)練時指正過的發(fā)音,在課題音讀②時仍然出現(xiàn)了重復(fù)同樣錯誤的傾向。由此可見,如果是自身無法正確捕捉的發(fā)音,那么即使經(jīng)歷了影子跟讀訓(xùn)練,也無法從根本上得到改善。
3.2 短文音讀①
短文音讀所使用的是音讀課題中出現(xiàn)過的單詞、句子所構(gòu)成的短文,其中單詞的大部分是音讀課題①中存在語音問題的單詞。結(jié)果如下:1,在課題音讀①中出錯但在短文音讀①中得到改善的有11處;2,在課題音讀①中出錯同時在短文音讀①中沒有得到改善的有7處。
半數(shù)以上的語音問題在短文音讀中改善,說明影子跟讀訓(xùn)練法存在一定程度的效果,但由于實驗數(shù)據(jù)較少的緣故,音讀課題①出現(xiàn)的語音錯誤存在偶發(fā)的可能性,因此無法僅就本次實驗就斷定影子跟讀訓(xùn)練法的效果是否在課題音讀外也會呈現(xiàn)?？紤]到實驗對象的注意力、聽力題目的難易度等的各種因素,今后有增加實驗對象來進一步驗證的必要。
4 總結(jié)
本研究結(jié)果表明,影子跟讀訓(xùn)練法在保證學(xué)習(xí)者能夠聽懂訓(xùn)練材料的前提下,對學(xué)習(xí)者的聲調(diào)和語速的改善有效果。而至于單個音節(jié)的發(fā)音和語音節(jié)奏方面要有所提高的話,則需要指導(dǎo)者進行著重強化指導(dǎo)。同時,為了維持訓(xùn)練效果以及將效果延伸至訓(xùn)練材料以外的部分,延長訓(xùn)練周期以及進行輔的發(fā)音指導(dǎo)是必要的。
參考文獻:
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[論文摘要]小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學(xué)大綱和小學(xué)英語對聽說能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學(xué)效果。
近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。
那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學(xué)英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節(jié)選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學(xué)的要求和目標進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：
標準的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點，因為這是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。
全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學(xué)科中的運用更具發(fā)展空間。
能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓(xùn)練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓(xùn)練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓(xùn)練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進行強化，如音標的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學(xué)生進行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學(xué)：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨立教學(xué)，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達。
3.口頭練習(xí)。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運用課堂上習(xí)得的語言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的重要因素。
這一系列的課堂活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。聽說活動交替進行，師生間和學(xué)生間互動交流。對于學(xué)生在表達，交際中出現(xiàn)問題時，教師要適時給予指導(dǎo)，幫助和評價，起到交際銜接和促進的作用，并把握時機，適時介紹聽力策略和交際策略。
（二）課堂教學(xué)方法。要在聽說課堂教學(xué)中突出該專業(yè)的專業(yè)特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)法的某些內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來。首先在學(xué)生進校的第一天，就要讓其充分認識小學(xué)教師這個職業(yè)，知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握好哪些技能。有了這些了解和認識，在教學(xué)中就要讓其熟練的掌握這些技能，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)環(huán)境，真切的感受小學(xué)英語教師的工作。在課堂教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)該圍繞以下幾個方面展開教學(xué)：1.用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。我們的教學(xué)對象是將來從事小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的啟蒙人，而小學(xué)英語教學(xué)的重點在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學(xué)生以后有效的開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們就要開發(fā)他們的興趣，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中深切感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。英語聽說課堂的教學(xué)形式應(yīng)該活潑豐富，讓學(xué)生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內(nèi)容。首先要克服學(xué)生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準備，再讓他們在課堂上做有準備的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。有了習(xí)慣，就有信心大膽用英語表達，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達障礙。通過聽和模仿語言材料，先學(xué)習(xí)別人的語言表達方式，再形成自己的語言。表達有困難時，學(xué)會使用肢體語言。這是小學(xué)英語課堂教學(xué)一項非常重要的技能，教師應(yīng)在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，以下課堂教學(xué)活動可供參考：
（1）材料復(fù)述：讓學(xué)生復(fù)述所聽材料的關(guān)鍵詞，大意，主要情節(jié)，細節(jié)。不同形式的復(fù)述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復(fù)述的練習(xí)，選材為兒童故事或童話故事，并要求學(xué)生用正確的語音語調(diào)，根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情進行復(fù)述。以后，逐漸增加難度，可讓學(xué)生用自己的語言講述故事。
（2）角色扮演：讓學(xué)生通過角色扮演練習(xí)情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學(xué)生進行模仿表演。
（3）短劇表演。可以就聽說材料進行改編表演，或讓學(xué)生分組自編自導(dǎo)自演一些短劇，并進行小組評比。
（4）英語兒歌和繞口令練習(xí)：兒歌和繞口令不僅是練習(xí)英語語音的語調(diào)的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節(jié)奏明快，便于記憶。可以讓學(xué)生在誦讀中進行聽音，辨音練習(xí)，培養(yǎng)英語語感，同時還為學(xué)生以后的教學(xué)提供一定的素材。
（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高英語聽說能力。
2.加強語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學(xué)重點，教師在每課的聽說訓(xùn)練之前，應(yīng)該詳細的向?qū)W生講解在不同場景下應(yīng)該用什么句型和表達方式，向?qū)W生介紹類似的表達法，比較英漢語言的差別，讓學(xué)生盡量掌握地道的英語表達。在學(xué)生的口語練習(xí)活動中，教師還要及時糾正學(xué)生表達是的漢語式英語和語言錯誤。
3.利用多媒體進行聽說教學(xué)。多媒體計算機輔助英語教學(xué)能加強教學(xué)的互動性，這也是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機設(shè)備來豐富課堂教學(xué)材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學(xué)生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進行課堂語音和聽說測試，在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上給學(xué)生提供課后的聽說練習(xí)等，這些方式都能較快的提高學(xué)生的聽說能力。
4.加強課后練習(xí)。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習(xí)，因此，有限的課堂教學(xué)時間不能讓學(xué)生的聽說得到充分的練習(xí)，教師就要有針對性的布置課后練習(xí)，安排各種聽說活動。上面已經(jīng)提到了利用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)給學(xué)生提供練習(xí)，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓(xùn)練聽說的材料，匯編整理后自主練習(xí)，再讓學(xué)生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學(xué)生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經(jīng)驗。
五、結(jié)語
小學(xué)英語教育專業(yè)除了教法課之外，其它的英語專業(yè)課目前所使用的教材都無法體現(xiàn)該專業(yè)的特色，因此教師在處理教材的時候應(yīng)該想辦法彌補教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據(jù)筆者在該專業(yè)八，九年的聽說教學(xué)實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進，讓學(xué)生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應(yīng)小學(xué)生的課堂教學(xué)技能，在今后的教學(xué)中也知道如何有效的去訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。
參考文獻：
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[3]虞蘇美，李慧琴.大學(xué)英語聽力[M].上海外語教育出版社，1999.
【論文摘要】英語聽力教學(xué)近年來一直是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語只能在中國學(xué)，缺乏英語語言環(huán)境，又只能是學(xué)得而不是習(xí)得，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是很大，英語教學(xué)有一定困難。在現(xiàn)有條件下，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力至關(guān)重要和必要，英語教師應(yīng)摸清造成聽力困難的因素，采用一些有效的辦法來提高學(xué)生的英語聽力。
【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition， English is learnt mainly in class， so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.
【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability
1．時代背景。
當前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，已經(jīng)使英語成為事實上的國際通用語言。英語《新課標》明確提出，英語課程既有工具性又具有人文特征，其總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展“綜合語言應(yīng)用能力”，即情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個素養(yǎng)的整合發(fā)展，這五種素養(yǎng)的有機結(jié)合與相互促進，使學(xué)生掌握了綜合語言應(yīng)用能力，從而達到人文性與工具性的雙重目標。
2．英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。
2．1 語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。這主要體現(xiàn)語言辨別能力低，語言連貫性能力弱等幾個方面。學(xué)生對英語的發(fā)音甚至連國際音標都讀不準，因而很難辨音。在英語朗讀中存在許多重讀、連續(xù)、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規(guī)律，可能導(dǎo)致聽者理解上的障礙。
2．2 詞義的語境判斷差。有的學(xué)生往往只注意根據(jù)出現(xiàn)的單詞和句型孤立地判斷其意，而不善于根據(jù)上下文及語法結(jié)構(gòu)來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意為“忍受”而非“站立”，如果學(xué)生不知后一含義是無法理解該句的。
3．提高聽力水平的具體策略。
3．1 扎實的基本功是搞好聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)初期就要求將音發(fā)準、記準，通過錄音模仿等方法及時校正；在平日教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調(diào)變化等，加強錄音模仿和聽寫練習(xí)，使學(xué)生逐漸熟悉英語發(fā)音規(guī)律。
3．2 預(yù)測是提高聽力的有效手段。
3．2．1 聽前預(yù)測。聽錄音之前，教師通過標題、插圖、情景介紹等活動，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進行推測和聯(lián)想，同時教師還應(yīng)提出聽的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“Holidays in the US”這段聽力材料時，可根據(jù)標題設(shè)計幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進行推測。
①How many holidays do you familiar with in the US?
②When do these holiday come?
③How do these holidays come?
通過這些問題的回答，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力的進一步進行。
3．2．2 聽時預(yù)測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 這段話談的是additives，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音聯(lián)想一下動詞add，再根據(jù)上下文的意思便可以猜測出additives的含義是“添加劑”。當預(yù)測談話人之間的關(guān)系時，如聽到dad，mum等詞時，則可預(yù)測談話是發(fā)生在家庭成員之間。
3．2．3 聽后預(yù)測。聽后預(yù)測則是指學(xué)生在聽完錄音后針對問題進行前后聯(lián)系，將所聽到的內(nèi)容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。
3．3 精聽和泛聽相結(jié)合是提高聽力的重要方法?！熬牎币?。所擇材料最好使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂為止。經(jīng)過一段時間的“精聽”，學(xué)生逐步體會到由于連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成的說話者的發(fā)音同詞典所注發(fā)音之間的差別，從而提高聽力水平。
“泛聽”宜粗。若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，聽的同時充分運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內(nèi)容進行推測，想象和思考。在泛聽過程中還有一點特別重要，即捕捉關(guān)鍵詞。如A truck goes faster than a bike.這句話如能聽清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛聽有利于培養(yǎng)整體理解能力和對語言的感悟能力。
3．4 培養(yǎng)學(xué)生記憶能力是提高聽力的重要保證。學(xué)生在進行聽力練習(xí)時，經(jīng)常聽到后面的就忘了前面的。針對這一現(xiàn)象在平日的教學(xué)過程中要加強有意識的記憶，強迫自己對聽力材料進行記憶。實踐表明對聽到的內(nèi)容速記一下，其效果比“只聽不記”好得多。還可采取背誦范文、復(fù)述故事、重復(fù)句子等形式強化訓(xùn)練。其次，在聽力訓(xùn)練過程中要掌握要點記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。
3．5 聽與說、寫、讀結(jié)合是提高聽力的重要途徑。
3．5．1 聽與說的結(jié)合。聽力水平的提高僅僅通過錄音材料是不夠的。聽完材料后師學(xué)之間的交流也是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑。教師可以提出問題，要求學(xué)生介紹聽力材料的基本內(nèi)容，或同學(xué)之間的相互討論都可以反映出學(xué)生對聽力材料的理解程度，學(xué)生為了完成相互交流的任務(wù)必須認真地去聽，從而有效地提高聽說能力。
3．5．2 聽與讀的結(jié)合。在聽的過程中對聽力材料進行跟讀雖是一種被動地模仿、重復(fù)的過程，但卻有利于解決在聽的過程中由于單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成地理解錯誤，聽的時候，要一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，這樣做不但練習(xí)了聽力，還練習(xí)了說的語音和語調(diào)。
3．5．3 聽與寫的結(jié)合。在聽過一段材料后，教師可以要求學(xué)生對所聽材料進行概括總結(jié)，或?qū)φ麄€材料進行完整的記錄。促使學(xué)生善于捕捉各種信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力。
3．6 聽與讀的結(jié)合。在練習(xí)聽力過程中有時會碰到這種情況，聽音時每個音節(jié)都能聽得很清楚，但就是不知其意，這可能是因為不熟悉相關(guān)的單詞及其習(xí)慣用法（詞匯量不足），也可能是缺乏相關(guān)的背景知識。在聽力教學(xué)中，我們一方面要有計劃地介紹東西方文化的差異以及生活常識，另一方面要鼓勵學(xué)生博覽群書，積累多方面的背景知識，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。
3．7 利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。受母語的影響，很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練時習(xí)慣將聽到的信息譯成中文，這樣在聽的過程中無形地多了一個步驟，勢必會影響學(xué)生對聽力材料的整體把握。因此在聽力教學(xué)的過程中，通過多聽磁帶、英語廣播，通過學(xué)校的各種媒體設(shè)施讓學(xué)生多欣賞一些英文詩歌、歌曲、原版影視等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。
3．8 培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣。興趣促進觀察，觀察導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孕育創(chuàng)造。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于老師的挖掘和激發(fā)，新時代的教師要懂得去欣賞學(xué)生，用教學(xué)藝術(shù)及人格魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。