時間：2022-06-06 20:12:19
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在學校教育中，由于學生群體層次來源較復雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學過程及學習過程中產(chǎn)生學習上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學困生”等概念。初中階段是學生知識體系逐漸構筑成型的關鍵時期，在這一階段著重分析學困生的形成原因及轉化策略具有重要的現(xiàn)實研究意義。
一、學困生基本概述
在學困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學者對學困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學困生之一教學及學習過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復雜性，由此使得學困生概念種類較多。
一般而言，在學困生的認知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學習過程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學習成績遠遠低于大多數(shù)學生群體的特點的學生群體[1]。初中歷史學困生是指在歷史學習中存在學習困難、歷史學習成績不好的學生。學困生在學習中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實現(xiàn)由學困生向優(yōu)等生的轉化。
二、初中學困生的成因分析
初中階段學科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時也具有相當程度的復雜性，學生在由小學轉入初中時，由于課程體系的變化，容易在學習中遇到多方面的困難。一般而言，初中學困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：
首先，初中學困生的突出特征是在基礎知識儲備上不足，導致其無法將新知識與原有的知識內(nèi)容加以融匯，由此導致學生在新知識接收上出現(xiàn)一定的困難，長此以往，不利于其知識結構的完善，使其感到學習枯燥乏味，進而形成惡性循環(huán)。對于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學生的日常生活存在一定的隔閡，學生在學習時學習動力有所欠缺，學習效果不明顯，初中歷史學困生數(shù)量逐年增多。
其次，初中教師教學及學生學習兩方面的制約影響增加了學困生形成的幾率。初中教師在教學過程中對待學生群體往往難以一視同仁，對優(yōu)等生及學困生的關注力度有所不同，導致學困生的學習動力進一步受損，由此導致學困生學習―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對于學生來講，其在學習過程中，學習方法運用不當，在學習中遇到困難時，缺乏探究思考的意識及主動詢問的態(tài)度，在學習成績的壓力下，會極大地損害其學習的興趣及動力。
最后，外部因素的影響是導致初中學困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學生的家長，學生的家長知識層次不高、教育方式較為落后、家庭關系不夠和諧時，都會影響到學生的日常學習。另一方面源于社會環(huán)境，如社會中出現(xiàn)的讀書無用論等思想，極易誘導學生走入學習誤區(qū)，挫傷其學習積極性。
三、以初中歷史教學為例，探究初中學困生的轉化策略
（一）激發(fā)學生學習興趣，提高其學習自覺主動性。
初中學困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學，學生缺乏對課程學習的興趣及主動性是導致學困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學習能力上都處于一個過渡期，其思維邏輯能力較之小學階段提升較顯著，教師應基于學生的這一思想特征及學習規(guī)律，將激發(fā)學生的學習興趣作為課程教學的重要切入點，提高其學習的自覺主動性。
例如，在初中歷史教學中，在講述建國時期的歷史時，教師可以借助多媒體技術，播放音視頻，如《義勇軍進行曲》、《開國大典》視頻紀錄片段，從視聽兩方面激發(fā)學生的學習興趣，從而降低歷史學困生產(chǎn)生的概率。
（二）轉變教育理念，豐富完善教學方法。
初中教師應樹立一視同仁的教學理念，摒棄原有的以成績分數(shù)劃分學生檔次的觀念，秉持教育平等、學生共同進步的新的教育思想，注重挖掘學生的學習潛能及熱情，關注并鼓勵學困生的進步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應著重提升自身的素質能力，結合教育學的相關知識，對學困生的形成原因及具體的學困生個體進行細致的分析，豐富教學方法，幫助學生歸納總結學習方法，做好學困生的教學輔導工作。
在初中歷史教學中，教師要注重向學生傳授行之有效的學習方法，使其掌握初中歷史常識記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學近現(xiàn)代歷史中的各類條約時，如《》，教師可以總結出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧?！保阌趯W生強化記憶；在歷史題目解答時，注重引導學生采用標注關鍵詞、時間點、事件點的方式，提高解題的針對性。
（三）注重學困生學習自信心的激發(fā)及保護。
在學困生學習自信心的激發(fā)及增強上要注重以下幾個要點：首先，教師應注重對學困生的學習進步加以鼓勵，結合其學習特點及學習能力，布置一定的難度得當?shù)膶W習任務及目標，使其在完成任務的過程中感受進步的喜悅，教師可選擇當面表揚的方式進一步激發(fā)其學習的自信心，增強學習動力。
其次，在進行分組學習時，教師要注重為學困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學習能力較強的學生進行合作學習的過程中，提高思考及實踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學習成績較好的學生的優(yōu)點及學習方法[3]。
最后，教師在學困生的日常管理中一方面要秉持關愛有加、細致入微的態(tài)度及原則，幫助學困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學困生感知到自身在教師心中的地位及價值，從而幫助其樹立學習的自信心及進取意識。另一方面教師要與學困生家長做好溝通，從學校、家庭兩方面為學困生的進步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
初中學困生在初中教學實踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復雜性，是各種因素綜合制約影響的結果。教師在對待初中學困生群體時，要在注重教育平等、尊重學生的基礎上，通過多種措施途徑，促進其實現(xiàn)學習能力由弱到強的轉化，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；學困生；形成原因；轉化
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0203-01
一、初中化學學困生的現(xiàn)狀
所謂學困生是指智力發(fā)展正常，但是學習上存在一定困難，成績較差的部分學生，在任何年級，任何學科中都存在“學困生”，當然化學這一新興學科也不例外。所以化學學困生的教育是每一位化學教師工作的重點和難點。但是長期以來由于我們在教學過程中對學困生的關注不夠，忽視了他們的教育，導致他們喪失了學習化學的信心，最終放棄學習。所以加強對學困生的教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
二、初中化學學困生的形成
1.學生方面的原因：（1）不積極學習，求知欲低，學習興趣不高，情緒消極，自制能力差，思想松懈，缺乏學習的緊迫感；（2）濃厚的學習化學的興趣被扼殺，初中學生對化學這一學科的接觸源于九年級，學生課程負擔重，加之教師在極短的時間要趕進度，要數(shù)量，造成學生產(chǎn)生了化學難學的思想壓力；（3）反應緩慢，對一些內(nèi)容的理解不到位，理解不透，課后自己又不能解決，日積月累造成知識缺陷；（4）方法不當，學習習慣滯后，堅持自己已有的學習方法，相信自己的老習慣，沒有按照學科的特點去選擇合適的方法。
2.教師方面的原因：（1）有些教師對學生的學習愿望重視程度不夠；（2）沒有調(diào)動學生學習的積極性，沒有培養(yǎng)起學生學習化學的興趣；（3）教師在授課時沒有突出重點，難點的講解，學生對抽象概念沒有很好的理解，沒有很好的總結規(guī)律；（4）忽視了學習方法的培養(yǎng)和訓練，使學生學習方法單一而不能按照課程差異選擇合適的方法。
3.學科本身的原因，對初中化學這一科，可以說介于文科和理科之間。說它是文科，好多化學方面的概念，物質的性質，化合價，部分反應方程式等都需要背誦，需要積累；說它是理科，化學上有好多問題需要理解，需要計算，而且化學的這門學科連貫性也比較強，如果前面的內(nèi)容理解不透，后面的內(nèi)容也就無法學習。
三、初中化學學困生的轉化方法
1.重視化學實驗，提高學習興趣。長期的化學教育只注重于知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。中學生活潑，好動，好奇心強，喜歡探索，不滿足，而研究化學的基礎就是實驗，大量的實驗，觀察，操作，思考，探究和討論意味著學生要獲得化學知識，既要動手，還要動腦。所以我們上課時能夠做的實驗應盡量去做，對于演示實驗盡可能設計的使實驗現(xiàn)象明顯，而且在實驗過程中，我們要一邊操作一邊講解，有些關鍵步驟多強調(diào)，也可有意識的讓學困生上臺參與演示。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高學困生的學習積極性，培養(yǎng)了他們學習化學的興趣?？傊?，我們應該盡可能的運用各種方法來提高學困生學習的積極性。
2.創(chuàng)設學習環(huán)境，增強學困生的學習動力。開始，可對學困生進行有關知識在科學技術領域內(nèi)和日常生活中的重要意義的講述。課堂上舉例，盡量選用適合本地實際或貼近日常生活的事例，以縮短化學和日常生活的距離使學生產(chǎn)生興趣。結合授課內(nèi)容講解化學發(fā)展史以及化學科學家的故事，對學困生進行熱愛學習、刻苦鉆研、獻身科學的愛國主義教育和理想教育。這種教育要"化整為零"，采取生動活潑的形式，切忌脫離化學教學和學習實際，機械地灌輸。具體的做到：
（1）對上課害怕回答問題、思想包袱重的學困生，盡量提些簡單的問題讓他們回答，使他們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強他們的信心，學習效果將會明顯提高；（2）根據(jù)女生做事心細、認真的特點，預先對學困生中的女生進行培訓后，讓她們登臺做演示實驗，使她們在實踐中認識到自己的能力，另外讓她們擔任化學小組長或化學課代表，這是利用了青年爭強好勝的心理特點，驅使她們非學好化學不可；（3）學困生大都自卑心理沉重，弄不好就容易產(chǎn)生"破罐子破摔"的思想。一般采取感情傾斜的方法。具體做到：思想上不歧視學困生，更多地關心、體貼這些學習上的"貧困"者；經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理。笑臉走進課堂，以減少差生心理壓力；提問、練習讓他們上來，以增加他們的學習機會。做對、答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵；作業(yè)"高標準"。對學困生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴格，批閱更為認真仔細，錯了讓他們當面糾正。
一、采用分層教學的模式，對學困生個別指導
課堂是教師教學、學生學習的主要場所，要想轉化學困生，那也得向課堂40分鐘要質量。為了從整體上提高學生的學習質量，教師應采用分層教學，根據(jù)學生實際情況設計不同的教學目標，選用不同的教學方法，促使每個層次的學生都能在原有知識基礎上獲得提高。作為數(shù)學教師，應在分層教學的基礎上，對學生進行分層指導。所謂“分層指導”，就是讓學困生與其他學生一起參加學習活動，但是提出的要求不同、評價也不同。例如，教師可以將學生劃分為三個層次：A層為優(yōu)等生（自學能力較強）；B層為中等生（具有一定的分析和解決問題的能力）；C層為學困生（需要教師指導和輔導）。在課堂教學中，教師要多多給予學困生回答問題的機會，并加強關注，引導學生自主分析、表現(xiàn)自我。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以只要求學困生掌握“S=πr2”這一公式，并利用公式求出圓的面積，至于“通過周長求出圓面積”就不再做出要求。實踐證明“，個別輔導”是轉化學困生的有效手段，針對班級中的學困生，教師可以面對面、手把手地進行教學，對學生所掌握的知識進行查缺補漏，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習意識，促使學生主動解決自己在學習過程中遇到的問題，讓學生切身體會成功與失敗。此外，教師還應鼓勵學生自己提出問題，培養(yǎng)學生認真探究的學習態(tài)度，讓學生享受成功的喜悅之情。課后還要幫助學生及時把握本節(jié)課的重點與難點，并將學習方法重新梳理一下，抓住新舊知識的連接點，促使學生由淺入深地理解數(shù)學本質。最為重要的是，教師要密切關注學困生的發(fā)展與表現(xiàn)，針對學生的點滴進步，提出及時的鼓勵和表揚，增強學生的自信心，真正達到轉化學困生的目的。
二、教師應加強心理疏導，幫助學生樹立自信
雖然有“自知之明”是一種優(yōu)良品德，但是人不但要看到自己的短處，也要正確認識自己的長處，這樣才能消除學生的自卑心理，幫助學生樹立自信心。很多學困生由于曾經(jīng)在數(shù)學學習過程中遭受到失敗，所以經(jīng)常耿耿于懷，導致學生看到數(shù)學就產(chǎn)生畏難情緒，提不起學習興趣。這時，就需要教師加強引導，幫助學生走出心理低谷，讓學生正確認識自我。在初中時期的學困生，往往缺乏自信心，將自己定位成站在一旁的“旁觀者”，忘記了自己是學習的主體。作為數(shù)學教師，要引導學生看到自己的長處，并指導學生自主解決相應的數(shù)學問題，讓學生在成功中感受解決問題的樂趣，從而消除學生的抗拒意識。同時，教師要通過適當?shù)慕虒W方法，引導學生掌握類比、歸納、判斷、思考、總結等數(shù)學學習方法，采用個別輔導的方式，鼓勵學生自我檢查、自我監(jiān)督、自我評價，排除不良情緒的干擾，用平靜祥和的心態(tài)面對數(shù)學，從而逐漸培養(yǎng)學生立志學好數(shù)學的自信心與意志力。總之，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，我們教師首先要充分重視對學困生的轉化教育工作，同時摸清學困生的成因，在轉化教學工作中，激發(fā)學困生對數(shù)學的學習興趣，并根據(jù)學困生的基礎進行分層次教學，并注重心理疏導，讓學困生愛上數(shù)學、學好數(shù)學。
作者：華丁盛 單位：江西省德興市繞二中學
關鍵詞：學生觀；因材施教；賞識教育
我校是吉林省敦化市唯一的朝鮮族完全中學，現(xiàn)有12個教學班，200多名學生。由于生源少、缺乏競爭機制、單親無親生多等種種原因，我校的學生中尖子生少、基礎差的多，學生的學習熱情不高。我們立足實際，以愛育人，用心教人，取得了較好的成績。
一、更新教育理念，提高師德修養(yǎng)
“一切為了每一位學生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關鍵在于教師，教師的學生觀又直接影響著教育教學質量。學生觀是教育方針、教育思想在教師對學生的認識上的反映，是教師修養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。我校學生的學習成績參差不齊，而且學困生多，所以想從根本上提高學生的成績，必須因材施教、個別輔導。而要做到這一點，教師的工作量非常大，需要教師具有無私奉獻的精神，要把自己的全部心血傾注在學生身上。為了調(diào)動教師的積極性，學校常常組織師德教育專題講座，或學習先進人物的事跡，或通過網(wǎng)絡聽取專家的報告，談感想、寫心得，教師們以先進人物為榜樣，找出自己的不足，堅守崗位，勤奮工作，扎實完成教學任務，保證了我校教育教學健康有序的發(fā)展。
二、以愛育人，因材施教
1.把愛灑向每一名學生
我校的單親、無親生占全校學生的70.5%，這一群體的教育直接關系到學校教育質量和學校的發(fā)展。學校提出了“愛你所從事的事業(yè)，愛你所教的學生”的口號，并把它列為評選學校師德標兵的首要條件，我們的教師努力成為學生的良師益友，關心學生的生活，加強與學生的溝通，幫助學生解決生活上、思想上的問題，使學生輕裝上陣。同樣的話出自教師之口和旁人之口分量不一樣，我們讓每一位學生都感受濃濃的師愛，精心幫助他們發(fā)掘自己的潛能，把對他們的期待融化于對他們的愛之中。“人非草木，孰能無情”，學生從老師的一言一行中感受到慈母般的關懷，體驗到人間情感的溫暖，從而引起共鳴，達到“親其師，信其道”的效果。
2.進行賞識教育，幫助學生增強信心
學困生的心理非常脆弱，需要教師的百般呵護和耐心的疏導，我們從班主任到任課教師從不放棄一名學生，教育他們樹立自信。在幾年的工作中，我們深深體會到：教師再平常不過的一句鼓勵，能給學生莫大的鼓舞，使他們奮勇前進；一句無意的話也會傷害學生的自尊心，給他們潑冷水。所以我們在教學中，要注意說話的方式和藝術。很多學困生在教師一次又一次恰到好處的鼓勵和賞識中樹立了信心，逐漸對學習產(chǎn)生了興趣，完成了高中的學業(yè)，有的還考上了大學。
3.師生結對，效果顯著
我校根據(jù)學困生多的實際，進行了師生結對（每一位專任教師每學期負責一名學困生）安排。教師與學困生結對以后，常找學生進行個別談話、進行輔導，學困生因為有專任老師負責、重視他而感到高興，學習態(tài)度很快有了較大轉變，逐漸改掉了上課不注意聽講、不認真完成作業(yè)、紀律散漫等不良習慣，加上教師的耐心輔導，學困生的成績有了不同程度的提高。師生結對工作有領導、有檢查、有總結，與教師考評、教研組考評掛鉤，每學期對師生結對工作做得好的教師進行單項獎勵。
4.對學困生進行無償課外輔導
我校的高中生全部來自我校初中，為了給高中多輸送一名合格的高中生，我們多年來，在初中數(shù)學、物理、化學、英語等學科組織學困生輔導，輔導教師根據(jù)學生的知識實際，給他們彌補以前學過的知識，緊跟課堂手把手地領他們做練習，不少學生通過輔導，重新燃起對學習的信心，成績有了明顯提高。我們根據(jù)學生少的優(yōu)勢，高中的輔導主要以一對一的個別輔導為主，開學初在學年會上研究確定每位教師的重點輔導對象后，教師們利用中午、晚自習、休息日進行個別輔導，僅高三教師一年個別輔導次數(shù)達560多人次，其中數(shù)學、化學教師個別輔導達到80～90次。此項措施非常有效，不少個別科目較差的學生，在個別輔導中解決了不少問題，成績逐步提高，最終考上本科。
5.進行課堂教學改革，提高課堂教學效率
我們學生少，不由自主地就進入了小班化，為此學校從實際出發(fā)進行大膽嘗試，研究小班化自主學習模式，教案改成了學案、以小組為單位擺放桌椅、課堂上教師精講多練、教師和學生多進行互動，結果課堂上睡覺的學生不見了，出現(xiàn)了學生思維被激活、小組間互相競爭、學生人人參與展示的喜人局面。
三、組織豐富多彩的活動，做到教育無痕
多數(shù)學生的父母遠在韓國打工，這些父母常年在外，只是在金錢上、物質上滿足學生的要求，很少與他們進行交流，學生缺少約束、缺少關愛、缺乏對別人的理解，抗挫能力差。我們根據(jù)單親無親學生的心理問題組織了豐富多彩的活動。如，在心理活動課和主題班會中組織了《學會合理消費》《學會感恩》《追求與挫折》《做人·成才》等活動，學生自編自演小品《幼小心靈深處的傷疤》《從西方升起的太陽》《隱藏的愛》等。在活動中學生建立了和諧、融洽、友好合作的人際關系，增強了自我認識、自我教育、自我調(diào)控的能力，從而樹立其積極向上、不畏艱辛、頑強拼搏的樂觀的人生態(tài)度。讀幾封在韓國打工的父母給孩子的信，組織學生給遠在他鄉(xiāng)的父母寫信，充分表達對父母的掛念、關心以及感謝之情。通過活動使學生感受到父母濃濃的愛，無親生感受到集體的溫暖，教育效果遠勝過教師枯燥的說教。此外，我們還在學科教學中滲透心理健康教育，在教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，去授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康。我們對個別學生的教育，通過活動進行滲透，收到事半功倍的效果。
從十九世紀到二十一世紀，無論是教育家、心理學家、教育行政主管部門還是一線工作者都已形成了一個共同的觀點“教育要面向全體”。然而，當前一些學困生的出現(xiàn)給“面向全體”的教育帶來了一定的難度，一些重點高中學困生的出現(xiàn)更是給正常的教育教學造成了干擾，成為一線教育工作者最為頭疼的問題之一。近幾年來，一些研究者從德育和心理健康教育的角度對學困生進行了相關的研究，取得了一些成績。然而，在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的德育和心理健康教育工作雖能對學困生的轉化起到一定的作用，但收效甚微，一些學困生在轉化初期表現(xiàn)還不錯，但總堅持不下去，或者好不容易脫離了“學困”一族，但沒過多長時間又回到了這個群體中。在重點高中，長期處于優(yōu)秀學生群體中的學困生表現(xiàn)出比較低的希望水平，有的甚至對學習產(chǎn)生絕望的心態(tài)。因此，在學困生轉化過程中，提升其希望水平是一個不可或缺的過程。希望療法在重點高中學困生的輔導中具有很重要的作用。
一、希望療法在重點高中學困生轉化中運用的基本原理
目前，國內(nèi)對學困生的定義有很多，許多研究者從不同的角度對其進行了闡述，總的來說可以歸納成這樣一句話：智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。其具體行為表現(xiàn)為不愛學習、缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、逃避，有的還伴有失眠、恐懼、煩躁和過多的自責內(nèi)疚等表現(xiàn)。在重點高中，學困生的情況略有不同，一些人認為重點高中在招生時有高起點和高要求，其生源在學業(yè)水平上比一般普通高中要好得多，因此不存在上述定義中的學困生。實際上，這是一種錯誤的觀點，在重點高中這個優(yōu)秀生云集的群體中，雖然學生整體表現(xiàn)相對優(yōu)秀，但內(nèi)部比較后仍然會出現(xiàn)學業(yè)相對落后的學生，這些學生在長時間的努力無明顯效果后，可能會出現(xiàn)與普通高中學困生相似的表現(xiàn)。因此，重點高中的學困生可以界定為在重點高中，學習長期處于相對落后狀態(tài)且伴有開始厭學、焦慮、逃避等行為的學生。
希望療法是積極心理學領域中的一種以希望理論為指引的心理療法。希望療法認為個體的希望水平影響其心理健康，提高個體的希望水平能有效改善個體現(xiàn)狀。希望療法以個體希望水平的提高為主要目標，采用一系列技巧來提升來訪者的希望水平，主要包括希望的灌輸、目標的確立、路徑思維的培養(yǎng)、動力思維的培養(yǎng)、目標的檢驗等步驟。
二、希望療法在學困生轉化中的應用策略
（一）希望的有效重建是學困生轉化的先決條件
在希望療法中，希望的灌輸是首要環(huán)節(jié)，所謂希望灌輸是指咨詢師采用一定的技術方法使來訪者對本療法產(chǎn)生積極的期待，對未來生活的改變產(chǎn)生積極的預期，這是希望療法得以繼續(xù)進行的先決條件。在學困生轉化的過程中，讓他們對希望療法有充分的了解，從而對療效產(chǎn)生一定的期待，是必不可少的一步。輔導者可以借助已經(jīng)成功的典例案例，為學困生詳細講解輔導過程，用成功案例促進他們對希望療法的療效產(chǎn)生積極的期待，從而使他們愿意配合輔導者采用希望療法，進而完成好希望療法的每一個步驟。輔導者可以引導學困生講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的有意義的事情，鼓勵學困生分析這些事情的意義，思考這些事情是如何影響自己的。通過這些方法，將平時零散的事件經(jīng)驗重新組合，并試著在這些事件之間建立關聯(lián)，從而讓學生重新體驗過去的自我，將過去成功意義上的自我進行延伸，促使他們較為客觀地認識曾經(jīng)的我和現(xiàn)在的我。在此基礎上，輔導者再與他們探討過去學業(yè)上的希望，引導他們分析這些希望是在什么樣的情境下產(chǎn)生的，又是因為什么原因而消退的。全面分析過去的希望有利于減輕學困生因過去希望的落空而產(chǎn)生的愧疚感和無用感，有利于學困生新希望的產(chǎn)生，有利于提高他們的希望水平。
最后，輔導者與學困生建立良好的幫助關系也有利于他們希望的重建。心理咨詢非常強調(diào)咨詢師與來訪者良好關系的建立，有的咨詢流派甚至將來訪者與咨詢師的良好關系作為心理咨詢的必要條件。希望療法作為積極心理學領域的一種心理咨詢方式，在應用于學困生輔導時，也應該重視輔導者與學困生良好關系的建立，良好的關系有助于學困生建立對輔導者的信任，從而對輔導的有效性產(chǎn)生積極的預期，推動輔導的進一步開展。
（二）合理確立學習目標是學困生轉化的指南針
希望理論認為，目標的合理確立對希望療法的療效起著關鍵作用，科學、合理的目標有利于來訪者希望水平的提高，而希望療法的全過程就是從目標出發(fā)走向目標。在重點高中學困生的轉化過程中，學習成績的提升是重點，而學習目標又是學習成績提升的重點，因此輔導者必須幫助他們確立合理有效的學習目標。
首先，目標的確立必須與興趣愛好相符合。俗話說興趣是最好的老師，在建立良好關系的基礎上，輔導者可以通過與學困生溝通交流，借助心理測試，了解他們的興趣愛好，從興趣愛好著手，引導他們確立與興趣相符合的學業(yè)目標。除此之外，目標的設定還應考慮興趣的可遷移性。所謂興趣的遷移是指由一種興趣轉移到另一種興趣，在重點高中學困生轉化過程中如果實在難以挖掘學困生學習上的興趣，可以考慮利用興趣的遷移，挖掘培養(yǎng)他們學習以外的興趣愛好，并尋找這些興趣愛好與學習的相似之處，進而使他們將興趣轉移到學習上來。
其次，幫助學困生學會選擇積極的趨向目標而不是消極的回避目標。希望理論認為，積極的目標有利于個體希望水平的提高，消極的回避目標很容易使個體希望水平降低。例如，努力完成學習獲得獎勵的目標要好于完成學習任務不被批評的目標。
再次，學困生學習目標的確立必須具體且清晰。學習能更上一層樓、徹底改變目前的學習狀況等目標雖然是積極的目標，但過于模糊和不確定，這些目標怎樣才算達成恐怕很難有一個標準來衡量。過于籠統(tǒng)的目標會潛在地對學習動力產(chǎn)生消極的影響。因此，在學困生輔導過程中，輔導者必須引導他們確立清晰、具體、合理、可行的目標。例如，通過努力學習，在試卷難度正常的情況下，化學爭取及格，即使達不到及格也要向及格靠攏；再如，利用每天晚上睡覺前的20分鐘時間，背誦5個英語單詞，從而增加詞匯量。
（三）培養(yǎng)優(yōu)質路徑思維為學困生轉化披荊斬棘
希望療法中的路徑思維培養(yǎng)是指提高來訪者為完成目標而形成多種路徑方法的能力，培養(yǎng)他們預測各種方法在實施時可能會遇到的各種挫折的能力，培養(yǎng)他們在一種方法實施時遇到不可消除的障礙后想到替代方法的能力。在希望療法中培養(yǎng)路徑思維通常使用的方法是目標分解和尋找替代方法。具體運用如下。
目標分解，即是將大目標分解成具體可行的小目標，將時間跨度較長的目標分解成時間跨度較小的目標。小目標的確立要遵循積極、可實行和難度系數(shù)適中的原則。學困生轉化的過程是一個長期的過程，容易建立的目標往往是一個大目標，而大目標很難具體實施，使學生遇到一點小障礙時很容易就泄氣打退堂鼓。將大目標分解成具體的小目標，有利于學困生具體地操作實施，有利于他們在完成目標的過程中形成多種方法。重點高中學困生可能曾經(jīng)是學習上的驕子，他們眼里往往只能容得下一個大目標，即成績優(yōu)秀，萬人矚目，很少有人愿意將大目標分解，即使愿意分解，往往也是為了應付老師和家長。因此，在重點高中學困生輔導過程中，引導其先理解目標分解的現(xiàn)實意義，比直接地教他們分解目標更為重要。只有讓他們真正了解了大目標分解的意義，才能讓他們從心里接納目標分解的做法，從而將目標分解落到實處。分解后的小目標一般很容易見成效，這種成效對學困生來說，可以為培養(yǎng)他們的路徑思維增加動力。
尋找替代方法，是指計劃實施過程中遇到無法改變的挫折時，通過學習新的技能、尋求幫助或重新審視、調(diào)整目標等方法來尋找新的方法替換原有的方法。重點高中的學困生雖然暫時成績落后，但其扎實的知識基礎和學習能力是不容質疑的，他們的思維一般比較活躍，因此尋找替代方法對他們來說并不是一件難事，難的是原有方法受阻時他們往往想不到該去尋找替代方法。因此輔導者可以采用“事先儲備”的戰(zhàn)略，結合意象對話技術，給學困生營造一個安靜、放松的環(huán)境，由輔導者引導他們想象在目標完成的過程中運用一種方法來提高自己的學習成績，并設想可能遇到的障礙，分析障礙是否可以移除，如果不能移除，則想出其他的可行方法，并將這些方法儲備待用，以此來提高學困生尋找替代方法的能力。
（四）動力思維的培養(yǎng)為學困生轉化提供內(nèi)驅力
積極心理學“希望療法”中的動力思維是指一種能為個體完成目標追求提供所需動力的思維方式。動力思維為個體提供完成目標所必需的驅動力。重點高中學困生動力思維的培養(yǎng)可以從回顧過去成功的經(jīng)驗、發(fā)展積極思維、選擇難度系數(shù)適中的子目標等幾個方面著手。
首先，引導學困生回顧過去成功的經(jīng)驗。在重點高中學困生的輔導過程中，引導他們對過去成功經(jīng)驗的回顧存在一定困難。這些曾經(jīng)的佼佼者，大多在初中有過輝煌的歷史，而高中階段學業(yè)上的挫折，使他們傾向于兩種極端，一種是整天沉迷于往日的輝煌不思進取，另外一種則是極力回避，不愿回想過去，整日沉迷于痛苦之中。無論是哪種情況均不利于其動力思維的培養(yǎng)。認識到這點，輔導者不能急于求成，可以先向他們講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的例子，再引導他們回顧過去成功的經(jīng)驗，在他們回顧時，輔導者應及時給予肯定和點評，從而使他們將對過去成功經(jīng)驗的再次體驗轉化為當前目標的動力。
其次，引導學困生發(fā)展積極的思維方式。在重點高中，由于特殊的學情和多次的挫敗，學困生在思考問題時，往往更多采用消極的思維方式，例如，也許這是老天的安排，再努力也無濟于事，人是不能勝天的。消極的思維方式會明顯降低他們行動的動力。心理學研究表明，合理歸因的訓練可以改善一個人的消極思維方式。因此，在對學困生輔導的過程中，可以從歸因訓練入手，引導他們學會既分析內(nèi)因也分析外因，從而客觀地認識當前情況的原因。
再次，引導學困生選擇難度系數(shù)適中的目標，多采用目標激勵。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論指出，當學習任務高于來訪者現(xiàn)有的知識水平，又能通過努力達到時，該學習任務最能激發(fā)來訪者的學習興趣和動機。在學困生輔導中，引導其制定難度適中的學習目標對其學習興趣和動機的培養(yǎng)有著直接的作用，輔導者要引導其制定可達成，但為達到此目標又需要付出一定努力的目標，讓目標在可望的基礎上通過努力可及，從而有效促進學困生動力思維的形成。另外，在對待學困生時，輔導者還可采用目標激勵的方法，即給學困生設立一個特定的簡單目標，在其完成目標后，獲得與其他學生完成高難度目標同等的獎勵，從而增強其完成大目標的信心，促進其動力思維的形成。
此外，我們還可以采用榜樣示范的方法，充分發(fā)揮成功者效應。英國著名教育學家、文學家弗蘭西斯?培根有句名言“榜樣的力量是無窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格。”利用一些經(jīng)典的成功人士的例子或學困生身邊同學的例子，也能有效促進學困生動力思維的培養(yǎng)。
（五）目標達成后的檢驗使學困生更上一層樓
目標達成后的檢驗對學困生來說具有極其重要的意義，也是希望療法在學困生轉化過程中的最后環(huán)節(jié)，可以為他們下一輪希望水平的提高提供思維動力。重點高中學困生目標達成的檢驗可以采用團體檢驗和個人檢驗兩種形式。所謂團體檢驗，需要在評估目標達成情況的前提下，將目標完成情況差不多的學生，在征得其同意的基礎上，組建一個臨時小團體，借用團體心理活動的形式，在小組內(nèi)呈現(xiàn)個人的情況，相互檢驗。團體檢驗的優(yōu)點在于個體不僅僅能獲得更高的成就感，而且還能鞏固其解決問題的自信心。所謂個人檢驗，是指在僅由輔導者參與或輔導者不參與的情況下，由已“脫困”的學困生對自己的“脫困”過程進行總結和分析，體驗成功的快樂感覺，同時預測可能出現(xiàn)的新問題。
三、希望療法在學困生轉化運用中的注意事項
（一）學困生的轉化工作是一個多方面相結合的工作
學困生是個較為特殊的群體，他們成為學困生，可能是由多方面原因造成的，希望水平的提高在他們轉化的過程中能起到一定的作用，但希望水平的提高不是其轉化的充分條件，輔導者還應考慮結合多方面的工作，比如學習能力的培養(yǎng)、具體學科學習方法的培養(yǎng)、良好人際關系的培養(yǎng)等，從多方面對其進行輔導，促進其轉化。
（二）學困生的轉化過程應以學生為主體
學困生轉化工作是一個系統(tǒng)的工作，轉化的對象是學生，轉化的主體也應該是學生本人。希望療法運用于學困生轉化過程時，輔導者扮演的應該是引導者，而不是決策者的角色，每一個環(huán)節(jié)的設計都應以學生為中心，在輔導者引導的基礎上，由學困生自己決定輔導策略。因為只有以學生為主體，才能有效增強學生的成就感，提高學生處理問題的能力，從而更好地提高學生的希望水平，讓學生早日脫離“學困”一族。
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關鍵詞：初中數(shù)學；學困生；轉化
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0289-01
新的數(shù)學課程標準要求數(shù)學教育面向全體學生，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性的特點，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從小學數(shù)學過渡到初中數(shù)學，學習內(nèi)容、研究方法，都是個轉折，尤其是數(shù)學思想認識上要產(chǎn)生質的飛躍。然而有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現(xiàn)數(shù)學學習成績兩極分化, 因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數(shù)學教學具有重要的意義。
初中數(shù)學學困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。
(2)學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。
(3)課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
下面就數(shù)學學困生的轉化工作淺談自己的一些看法：
1.激發(fā)學生的學習積極性，使他們主動點接受教育
1.1 數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。像物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“展開與折疊中的正方體的展開圖”時，我讓學生帶來了牙膏盒、香皂盒等一些長方體或正方體的盒子，讓學生把它們展開成平面圖形，將展開后的不同形狀貼在黑板上，然后將它們總結歸類：①四個面連成一排的；②三個面連成一排的；③兩個面連成一排的；由于正方體共有12條棱，6個面，所以將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形時，其面與面之間需有5條棱相連。即有5條棱不能剪開，故需剪開12-5=7條棱。還讓學生在展開的平面圖形上找出相對的面，通過學生動手動腦和加強直觀教學吸引了學困生的注意力，使他們有興趣主動參與到教學中來。
1.2 應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中。他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。
1.3 注重情感教育。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！鞭D化過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜，一種寬容。愛是促進他們不斷進步，積極向上的基本保證。學困生們的情感都較豐富，他們需要對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚，我們班上有位男同學性格內(nèi)向，別人跟他說十句話他也回答不了兩句，有的同學就故意招惹他，欺負他，所以他很憂郁，很自卑，有問題不敢問老師、同學，學習上成了困難生。我先是找來重點欺負他的幾個同學，做他們的思想工作，喚起他們的同情心，揭開他們友善的一面。然后我又找他談心，使他慢慢從自卑中走出來，逐漸融入集體中。另一方面，從生活上、學習上盡可能地幫助他，發(fā)現(xiàn)他的一點閃光點我都會鼓勵，幫助他找回自信，漸漸地，在他的身上發(fā)生了很大的變化，變得開朗自信起來。其實對于困難生，平時只要多一點尊重，多一點寬容，多一點耐心，多一點愛，就會點石成金。
1.4 對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發(fā)學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。
2.培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法
2.1 教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業(yè)量的做法。對待學困生。要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
2.2 大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。
關鍵詞： 高中生 數(shù)學學習困難 成因 對策
一、造成高中學生數(shù)學學習困難的主要原因
1.高中數(shù)學的內(nèi)容多，抽象性、理論性強。初中階段，特別是初中三年級，通過大量練習，學生的成績會有明顯提高，這是因為初中數(shù)學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，成績便可得到提高。與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學內(nèi)容多，抽象性、理論性強，對知識的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學生不適應這樣的變化，于是在學習能力有差異的情況下出現(xiàn)了成績分化，所以不少同學進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數(shù)學學得還不錯的同學不能很快適應而感到困難。
2.缺乏學習數(shù)學的興趣和動力。學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。數(shù)學學困生對數(shù)學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數(shù)學，感覺數(shù)學枯燥無味，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信念。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。也有的學生認為“數(shù)學是聰明人學的，我這么笨，學不好的，所以沒興趣”。總之，在這些學困生的眼里，數(shù)學學習是一種沉重的負擔。
3.被動學習，學習習慣不良。數(shù)學學困生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現(xiàn)在不訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課要講的內(nèi)容不了解，上課不會記筆記，沒聽到“門道”，沒有養(yǎng)成上課認真聽講的良好學習習慣。他們自控能力比較差，容易受外來因素的干擾，會出現(xiàn)邊聽課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開動腦筋思考并解決問題，其中有超過一半的學困生認為自己“上課的時候不知道為什么總是無法集中精力聽課”。
4.學習方法不妥。還有的學困生缺乏數(shù)學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學認知過程與方法，未能養(yǎng)成課前預習、課后復習，先復習、后做作業(yè)的良好學習習慣。還有部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。
5.家庭環(huán)境和社會環(huán)境對數(shù)學學困生的影響。父母的文化程度、父母的職業(yè)、是否單親子女、家庭經(jīng)濟收入及家庭居住環(huán)境對數(shù)學學困生有一定的影響，有的學困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學習中，從而影響了學習。不少數(shù)學學困生因此而厭學逃學、上課睡覺、不交作業(yè)，從而造成了數(shù)學學習困難。
二、針對數(shù)學學困生存在的問題應采取的對策
1.尊重每一位學困生。美國著名心理學家托馬斯說：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長和老師的接受。”可以說，不被教師接受的學生，往往會變得消極、被動、厭惡學習，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過程中真正接受每一位學生、尊重每一位學生。如果教師能這樣做，就一定會使師生間產(chǎn)生感情共鳴，并以此化為他們學習的內(nèi)趨力。
2.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣。對待學困生，首先要善待他們，激發(fā)他們的學習動機。對他們加強目的性教育，調(diào)動學困生對數(shù)學學習的自覺性，掌握正確的學習方法。老師要堅持對學生進行激勵性評價，高度重視非智力因素的培養(yǎng)。學生對數(shù)學學習的興趣是數(shù)學情感素質的重要內(nèi)容，興趣是學習的內(nèi)動力，所以在教學活動中激發(fā)學生學習興趣，是增強課堂教學效果的重要手段。在教學中注意編選教學內(nèi)容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，利用數(shù)學學科特有的數(shù)與形的表象美，知識結構內(nèi)在的邏輯美，數(shù)學語言的簡潔美，思想方法的奇異美，數(shù)學式子的對稱美等，激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣。只有這樣，才能激起學生的學習興趣，引導學困生走入正軌，獲得成功的體驗。
3.培養(yǎng)學習意志，不斷克服困難。由于數(shù)學具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性，數(shù)學語言的簡潔性，這些對學生在理解和掌握數(shù)學內(nèi)容上都造成一定的困難，因此數(shù)學學習并非是輕松愉快的事，而是一種創(chuàng)造性的活動，是一種在不斷克服困難的過程中自我目標的實現(xiàn)。在數(shù)學學習中要解決問題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現(xiàn)，在解題過程中既能充分體現(xiàn)學生的意志，又能培養(yǎng)學生堅強的意志。在教學中用古今中外的數(shù)學家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤等）的故事，激勵學生追求真理，奮發(fā)上進，不辭勞苦，永攀高峰。
4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現(xiàn)的應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識的理解及運用能力比其他同學低，學習成績常出現(xiàn)波動性變化，很容易挫傷他們學習的積極性。因此還需要經(jīng)常開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。
【關鍵詞】數(shù)學學困生 轉化 策略
隨著新課程改革的實施，小學數(shù)學課堂教學的面貌發(fā)生了很大變化，學生的學習方式也隨之發(fā)生了質的轉變，學生學習數(shù)學的興趣也較以往增強了許多。但與此同時，新的教學模式下產(chǎn)生了一大批數(shù)學學困生。針對數(shù)學學困生依然大批存在的現(xiàn)狀，本人在平常教學中進行探索與研究，總結了幾點激發(fā)數(shù)學學困生學習積極性的方法與策略。
一、激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)信心
對于數(shù)學學困生來說，絕大多數(shù)屬于非智力型學困生，他們或是在學習中，由于教師的因素而導致對數(shù)學這門課不感興趣；或是由于自身學習品質不夠良好而導致基礎不夠扎實等等原因造成了學習數(shù)學的暫時性困難。因此，在日常教學中，我主要從以下三個方面來培養(yǎng)學困生的自信心。
（一）因材施教，激發(fā)興趣
在我所教的班級，學生思維靈活，上進心強，但也有部分學生雖從總體看并不算后進生，但他們對數(shù)學產(chǎn)生了畏懼心理，導致對學習數(shù)學失去興趣。針對這一現(xiàn)狀，我不僅通過多次和這部分學生的談心，針對不同的性格，采用相應的辦法疏導其心理，尤其是對一些在課堂上只圖熱鬧，不動腦思考的思維懶惰的學生，我主要通過設計不同層次的問題與練習，在課堂上提高對他們的關注程度，對涉及的一些相對簡單的問題，讓他們多次回答，激發(fā)他們的思維，督促他們積極思考，主動探索。在課后進行適時的輔導，通過適合于他們實際水平的課后練習，鞏固課堂所學，進而增加他們學習數(shù)學的興趣，增強自信心，鞏固心理疏導的成果，讓學困生徹底消除對數(shù)學的畏難情緒。
（二）指導學法，培養(yǎng)自信
新課改下的數(shù)學課程更加注重知識的形成過程，注重讓學生在自主合作的探索與研究中，自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，了解其本質。這與舊教材下的教師講公式、講題型，學生記公式、套題型，有著本質的差別?，F(xiàn)階段部分數(shù)學學困生，雖然也想努力學好數(shù)學，上課也很專心，課后也花費了好多的時間去學習，可就是效果不夠明顯。因此，教師對這部分學生的學法指導真可謂是他們的“點金之筆”。
（三）找學困生談心，得到信任
教師可以在空余時間找學困生來談談心，進行一些學習和生活方面話題的交流，讓他們從自己的優(yōu)點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習數(shù)學的信心和勇氣。可以聊聊學習中遇到哪些問題，聊聊生活中感興趣的問題，如你喜歡做些什么？雙休日都玩些什么呢？教師可以借此作為切入點和他聊天，讓學生感覺老師其實和自己的距離并不遙遠，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望。對于學困生而言，獲得教師更多的關愛能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無助。
二、培養(yǎng)學困生自主學習的良好習慣
良好的習慣是成功的開始，良好習慣的養(yǎng)成對孩子來說比任何事情都重要，對學困生來說，要想鞏固教育成果，要想使孩子在學習上能終生受益，教師必須要在平時的教學中教會學生學習的同時，幫助他們養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
（一）讓學困生學會看書
很多學困生只把教材當成習題集，很少看書。我盡量讓學困生多閱讀課本，找出知識網(wǎng)絡，弄清數(shù)學上的概念、公式、定理、法則。并且讓他們在看書過程中提出一些問題。在上課時，我降低起點，分層設計問題，一方面鼓勵學困生提出問題，另一方面從最易處入手，從最淺出引出，循序漸進的引導他們開動腦筋，認真思考，這樣學困生也會嘗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了他們學好數(shù)學的自信心。
（二）分層布置課后作業(yè)，加強輔導和轉化
對他們我放低了要求，從起點開始耐心輔導，一點一滴的為他們補習功課，讓他們逐步提高。例如：在布置作業(yè)時我分A、B、C三層設置，以利于學困生自由選擇，通過提高做題的準確度來增強他們的自信心。
（三）作業(yè)實施面批
學困生常常對作業(yè)的完成產(chǎn)生恐懼和逃避的態(tài)度。課后作業(yè)不做或者瞎做一通的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，對學困生的作業(yè)實行面批很必要。一方面師生可以相互交流，了解學困生的想法，及時指出作業(yè)中的錯誤，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。另一方面，讓學困生建立起一種強烈的任務和責任意識，對待老師布置的作業(yè)都得認認真真地完成，甚至希望爭取能夠得到老師的肯定與表揚。
三、精心設計課堂教學環(huán)節(jié)
學困生對數(shù)學學習興趣不夠濃厚、注意力不夠持久保持是轉化工作中的難點。針對這一問題，我在課前持之以恒的做到了在深挖教學大綱、深刻理解教材設計意圖、全面領會新課改理念的基礎上，緊密結合學困生的實際情況，創(chuàng)造性地設計了符合初中學生心理及年齡特征的學案，力求在課堂上能利用學科本身的魅力抓住學生的心，吸引住學生的眼球，讓學生的思維緊緊跟著我的思維走。同時利用游戲的趣味性，極大地調(diào)動了學困生學習數(shù)學的積極性。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，只要課堂上有一些能夠引起他們注意的閃光點，他們就一定會興致勃勃地投入學習。
四、合理利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的恒久注意力
關鍵詞：初中英語；學困生；轉化；教學
成為學困生一般有這樣幾個原因：對英語學習沒有興趣，導致集中不了精神聽課，也不記課堂筆記，或者不僅對英語，對整個學習都提不起興趣，學生本應該是為求學而來，對于這樣的學生必須找出癥結，讓他認識到學習的重要性；還有些學生是因為學習方法不得當，沒有事先預習功課，有問題也不主動問老師，越積攢問題越多，還有的少數(shù)缺少家庭溫暖的孩子，就該增進情感上的交流，從心理上進行輔導。
一、對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)
孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的樂之者就是以學知識為樂趣的人，以此為樂即為興趣。在學習中，最可貴的就是“樂之者”，這也是祖先們通過幾千年的教育實踐累積下來的真理，所以想要讓孩子的英語知識水平提上來，先培養(yǎng)興趣是十分關鍵的。
由于英語教材的知識內(nèi)容是由淺入深的，詞匯量和語法逐漸增加，往往會使學困生應接不暇，不會的知識越積越多，造成惡性循環(huán)，加上一些老師為了學生的整體水平，往往不顧學困生所能達到的水平而提出不匹配的要求，又缺少耐心，使學生對英語教學產(chǎn)生抵觸、畏懼、厭煩等一系列負面情緒。導致學困生的學習成績不但沒有進步，反而愈加厭煩以致成績不斷下降。
學困生往往對較為基礎的知識記憶較困難，而且怕被嘲笑或被教師指責，有問題也羞于開口，所以教師一定要經(jīng)常對學生們表明自己對于提問的態(tài)度，無論問題有多基礎，也不會有人指責你，要大膽的提問，讓學困生們放下膽怯的隔閡心理，參與到學習中，這樣才能喜歡上英語教學，才能有興趣學習。
在英語教學中還可以運用多媒體工具來增加學生們的興趣，例如放些英語歌曲或者每隔一段時間放些英文電影或動畫片，在看的內(nèi)容中找出最近相關的重點詞句，配合看視頻的情景，更生動地讓學生理解記憶，增加了學生們對于英語的學習興趣，還能通過英文原聲影視，大大增強學生們的聽力能力和英語語感。
二、以科學方法培養(yǎng)學生良好的學習習慣
對于學習知識，如果只通過每天課堂的四十五分鐘是遠遠不夠的，還要加上自己課外的自主學習，預習復習，消化知識和習題鞏固進而得以深化拓展，這些都是要通過良好的自主學習習慣養(yǎng)成的。所以對于轉化學困生來說，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，也是一項重要的內(nèi)容。
俗話說“習慣成自然”，在科學角度上講，習慣的養(yǎng)成7天會有雛形，15到20天左右會徹底完成，當徹底完成的時候，就會成為離不開的習慣。例如一個人堅持每天睡前洗澡，當?shù)谑逄煲院?，如果睡前沒有沐浴的話，會覺得不舒服甚至睡不著，就如同我們每天自覺的洗臉刷牙飯前洗手一樣，這就是習慣的力量。
我們教師要做的就是總結出效率高，易被掌握的學習方法，教與學生們，讓其堅持實行，并在日后每天進行督促指導，堅持十多天等到習慣養(yǎng)成的時候，將會看到理想的效果。
每天在課前要求學生們必須把筆記準備好，課堂上的重點內(nèi)容要求每個同學都要記下來，記的時候督促檢查學生們是否在做記錄，自己的板書也要書寫具體明確，讓學生們方便整理。每天早自習的時候，拿出十到十五分鐘背單詞，課堂最后五分鐘再瀏覽下筆記，有不明白的地方及時發(fā)問，諸如此類，堅持督促15天后，學生們在上課之前，即使沒有老師的要求，也會自然而然地拿出筆記，自然地記下重點，早自習背單詞也如同早起后洗臉一樣自然地就去實行。當這些良好習慣養(yǎng)成后，課堂效率也勢必會大大提升。學生們有了獨立積極自學的習慣，也能使學習更加事半功倍，得心應手。
三、幫助學困生對課程預習以及復習
學困生一般對于如何預習和復習都不知道從何下手，這樣往往會拉慢課堂節(jié)奏或者其自身跟不上進度，越來越“困”，因此教師最好把預習以作業(yè)的形式布置下來，例如先把預習內(nèi)容總結出來，在課本上畫出，讓學生提前朗讀，說、寫、練這些畫出來的重點內(nèi)容，讓找不著重點的學困生完全可以直觀地看到重點，做到有的放矢。復習課程由淺入深，先由畫重點，讓學困生做練習，再通過相關習題，達到復習強化的作用。一定要培養(yǎng)他們自學的能力，多花時間督促學困生進行預習和復習，并特別關注他們的作業(yè)情況，對于學困生的作業(yè)錯誤，不能只在習題本上標注，要當面解答清楚，還要養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。
四、調(diào)動班級和家庭的集體力量
一個英語學習氛圍濃厚的班級里，大家都積極主動學習的話，身為班級集體中的一個個體，勢必也會受到感染，所以就要強化本文第一和第二觀點中所提到的如何培養(yǎng)學生們的學習興趣和良好習慣，將整個班級的學習氛圍帶動起來，以此來感染學困生。
此外，還有家庭也是個重要的集體力量，首先明確自覺學習在學習中的重要作用，所以如果沒有家長的積極配合，學困生恐怕很難自覺完成這些課堂之外的學習任務，進而無法養(yǎng)成良好的學習習慣。抓住家長一般都關心學生學習這點，多與家長通過電話或家訪等溝通方式，讓家長和老師內(nèi)外配合共同督促孩子完成學習任務，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
五、結束語
初中作為學習的承上啟下關鍵時期，有些同學的英語成績已經(jīng)和其他同學有了明顯差距，作為教書育人的老師必須要對其負責，幫助他們把英語成績趕上來。由于初中生正處在青春期，生理和心理都處于孩子和成人之間，個性十分鮮明，所以對于初中學困生轉化的方法，不但要在知識上下功夫，還要進行心理上的戰(zhàn)略，幫助他們轉化學困生身份，為他們能有個美好的未來打下堅實的基礎。
參考文獻：
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