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英語法學(xué)論文

時(shí)間:2023-03-25 10:43:43

導(dǎo)語:在英語法學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

英語法學(xué)論文

第1篇

關(guān)鍵詞:英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平

一、英語語法是自然習(xí)得的,不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無需知道就會(huì)習(xí)得英語語法。例如,許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語,尤其是青年人。然而,并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中,有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高,但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是,是否有可能借助語法知識(shí)來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。

另外,學(xué)習(xí)英語語法確實(shí)需要大量的時(shí)間,甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明:即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識(shí)的過程中,遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣,另一個(gè)重要的問題是,是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)(參見Larsen-Freeman&Long,1991)。Pienenmann(1984)研究證明:經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí),否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)目越少,比起自學(xué)來,語法教學(xué)的功效越明顯。對語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點(diǎn),有些研究資料表明:語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價(jià)值,而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的(參見Larsen-Freeman,1995)。

二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合

這種誤解源于很多人把語法同動(dòng)詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的,也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的,一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來看一下英語中的被動(dòng)語態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by,位于謂語中行為發(fā)出者之前。

如:ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài),也是對語言形式的要求。被動(dòng)語態(tài)具有語法意義,它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語態(tài)相比,它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。

要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個(gè)方面。這對任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。

三、語法是硬行的死規(guī)定,毫無理由

語法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V,他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個(gè)句子:(1)Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語法書會(huì)告訴你(1)是不符合語法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語。為什么?原因不是死規(guī)定?!皌here”被用來引出新信息,而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語,其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象:英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式,也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當(dāng)然是乏味的,也不會(huì)教好語法。但也不是說語法操練一無是處,而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子:要訓(xùn)練英語過去時(shí)的yes/no句子,老師可以讓學(xué)生閉上眼睛,同時(shí)對自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子,摘下手表,帶上眼鏡,穿上羊毛衫,摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如:學(xué)生可以問,“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂趣。更重要的是,學(xué)生以思考的方式參與其中,而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch(1974)研究,一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強(qiáng),但不擅長使用英語。另一種學(xué)習(xí)者,Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”,語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同,但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生能夠?qū)W好語法,這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物,它是語言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語法。

六、語法是一條一條學(xué)會(huì)的

這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語法項(xiàng)目,學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語法項(xiàng)目。新舊語法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說,經(jīng)過對一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí),他們就會(huì)感到困惑了,對一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對內(nèi)化的語法知識(shí)進(jìn)行重組,認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道,語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的,而是有高峰有低谷,有后退有重組的。

七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的

語法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用,如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如,在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句,而是上下文。相類似的,當(dāng)一個(gè)名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞,這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時(shí)就不存在了。

八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則

對語法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對語言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如,大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞,因此下句是不符合語法的:Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合,即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。

我的觀點(diǎn)是,語言在變,語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。

九、結(jié)束語

英語教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻(xiàn):

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.

第2篇

  

在重復(fù)講授英語語法的教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)出如下幾種方法,收效甚好。 

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系 

通過對學(xué)生的調(diào)查得知,學(xué)生以前對英語的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí),只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手,掌握它們的各個(gè)適用情節(jié),知其然而不知其所以然。這樣,把學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起,學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況,把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對比聯(lián)系,不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容,而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。 

例如,講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí),首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系,把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對比分析: 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí):I'm studying the English grammar now. 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí):I was studying the English grammaat sixyesterday evening.  

將來進(jìn)行時(shí):I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon.  

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí):I have been studying the English  grammar since 1976.  

通過上述例句我們可以看出,前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作,前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作,其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出,前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系,而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。 

二、反順序組合 

動(dòng)詞謂語動(dòng)詞非謂語動(dòng)詞(不定式、分詞、動(dòng)名詞),這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過去對三種非謂語動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法,缺乏對它們的理論性的歸納,更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則,有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和,又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以,我從非謂語動(dòng)詞的三種具體形式入手,歸納非謂語動(dòng)詞的本質(zhì)所在,進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先,強(qiáng)調(diào)非謂語動(dòng)詞也是動(dòng)詞,它們是動(dòng)詞總體中的組成部分,它們在動(dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次,非謂語動(dòng)詞并不是不能作謂語,而只是不能單獨(dú)作謂語,它與謂語動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語,從而使學(xué)生有新的感受。 

三、類比溝通 

在講授定語從句時(shí),不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法,而是通過一個(gè)并列復(fù)合句,經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句,在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫,從另一個(gè)側(cè)面來說明之。例如:This is WangPing and she studies English verywell.  

這是一個(gè)并列復(fù)合句,用連詞and把兩個(gè)簡單詞連接起來。如果我們用who這個(gè)詞來代替and和she,這個(gè)句子就變成了:This is WangPi ng who studies English verywell.  

這樣就成了一個(gè)定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she,所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份,這就是定語從句的性質(zhì)所在。 

  

第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1.“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6~12歲之間,這一階段孩子的主要特點(diǎn)是:好奇心強(qiáng),具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性,但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣,不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板,因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.“情景教學(xué)法”符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同。我國(大部分地區(qū))是單一語種的國度,平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外,很少接觸外語,外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二,學(xué)習(xí)資料來源有限,主要局限于教師和教材。其三,學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生,受母語思維的影響很大。其四,我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá),教育比較落后,缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五,家庭與社會(huì)沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況,我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是在英語課堂,所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用,在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機(jī)會(huì),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1.把身(肢)體語言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí),老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作,用夸張的朗讀語調(diào),孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí),就可以教學(xué)生做動(dòng)作,“big”兩手張開畫個(gè)大圈,表示很大;“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等,學(xué)完單詞以后,我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作,學(xué)生就很容易地說出這個(gè)單詞。

2.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”,給予他們充分展示自我的空間

比如說“Talkaboutit”這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿,帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀);”“Iamhappy”(可以作高興狀);還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子,讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等,鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”;“sitdown,please.”等等。

3.模擬表演,創(chuàng)設(shè)語境

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義。在教學(xué)中,教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂,但能模擬真實(shí)情景,創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如,在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中,可以讓學(xué)生模擬表演對話情景:一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說:“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說:“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真,學(xué)生興趣很濃,對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí),教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué),讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題,如“whatisyourname?”,“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等,讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演,使學(xué)生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望,從而積極地參與對話活動(dòng),加深了對內(nèi)容的理解,培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。

4.編排英語短劇

要充分相信學(xué)生,大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?,可以鼓?lì)他們編排英語短劇,雖然剛開始編得不太好,甚至還夾雜著很多漢語,沒關(guān)系,練多了自然會(huì)好起來。還可以通過班與班之間,進(jìn)行表演交流,把(1)班的“英語短劇”推薦到(2)班去表演,(2)班的也到(1)班來交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法,這里不再一一列舉。利用情景教學(xué),把學(xué)生帶到活動(dòng)中來學(xué)習(xí)英語,可以讓學(xué)生有目的地使用英語,發(fā)展學(xué)生的交流能力,可以使全體學(xué)生參與其中,可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語,這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師必須鉆研教材,發(fā)掘教材中的情景因素,根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的,設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生,教師只讓學(xué)生去練,而自己就沒有什么大事了,在“情景教學(xué)”中教師要示范表演,以此來激發(fā)學(xué)生的熱情,同時(shí)在學(xué)生表演中,教師也要全身心投入,了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語水平,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)總結(jié)。

第4篇

盡管外語教學(xué)一度數(shù)次出現(xiàn)改革熱潮,但是語法翻譯法由于其根深蒂固的起始地位,仍然在外語教學(xué)中占有不應(yīng)有的分量。誠然,國內(nèi)的英語教師對一些比較新穎的教學(xué)法日益耳熟能詳,如“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”、“交際英語教學(xué)法”、“情景英語教學(xué)法”、“直接教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、還有隨著2001年新課標(biāo)的大力推行逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂的“任務(wù)型教學(xué)法”。然而有了這些先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo),并不代表這些教學(xué)方法真正能夠因地制宜、因時(shí)制宜的切實(shí)實(shí)施,還有許多其他因素必須加以考慮,如教師的業(yè)務(wù)水平、客觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等,這些都可以影響特定教學(xué)方法的選定。如果教師英語口語能力欠佳就很難采用“自然法”或“直接法”教學(xué),缺乏語音設(shè)備、教師口語水平又不理想的地方就很難實(shí)施“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”等。(李建夫,2001)教學(xué)人員的更新?lián)Q代需要數(shù)十年的時(shí)間,而意識(shí)層面的更新則是一個(gè)緩慢的漸進(jìn)過程,甚至需要更長的時(shí)間,因此語法翻譯法的教學(xué)思維定勢不是短期內(nèi)能夠解決的問題,而是會(huì)在長期內(nèi)與各種教學(xué)方法和教學(xué)理念并行。目前形勢下,迫切需要廣大教師警惕和主動(dòng)克服的語法翻譯法給人帶來的思想惰性和思維慣性,要有意識(shí)地變教師主動(dòng)灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受這種十幾年不變的知識(shí)點(diǎn)講解方式為學(xué)生積極主動(dòng)尋找和感受知識(shí)、教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,往課堂教學(xué)中輸入新鮮的血液,采用豐富多彩的教學(xué)方法,因時(shí)制宜、因人而異的制定不同的教學(xué)任務(wù),這樣的英語課堂才會(huì)重新煥發(fā)出活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不論是早期的行為主義理論

20世紀(jì)80-90年代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還是90年代日益盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語言習(xí)得中的主體地位,即學(xué)生感受外部刺激———接受信息———加工處理、消化吸收———主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義,最后轉(zhuǎn)換為有用的信息輸出,從而使得語言學(xué)習(xí)中的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合(胡偉華,2002)。隨著國內(nèi)外語學(xué)習(xí)熱和教學(xué)改革的繼續(xù)升溫,國家也對英語教學(xué)非常重視,曾數(shù)次發(fā)文提出改革要求。其中九十年代以來,國家教委對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性改革要求,要變原來以教師為中心(teacher-centered)的填鴨式教學(xué)為以學(xué)生為中心(students-centered)的實(shí)際能力培養(yǎng)教學(xué)。教育部于2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中曾明確提出:“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量使用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。而十年后,即2011年剛剛的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境,采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng),以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)既保證了與實(shí)驗(yàn)稿在理念上的一致性,又鼓勵(lì)教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)途徑的同時(shí),根據(jù)需要采用其他教學(xué)途徑和教學(xué)方法,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)時(shí)建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式,是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它是以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的目的與資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、目的語,在“干”中學(xué),在“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。其實(shí)早在上個(gè)世紀(jì),一些有志于英語教學(xué)方法改革的有識(shí)之士已經(jīng)在嘗試進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí),任務(wù)型的教學(xué)方式。如黃月圓和顧曰國曾提出過“自發(fā)治學(xué)理論”(黃月圓&顧曰國,1996),就是基于“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非自發(fā)、甚至強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”這一常識(shí)性認(rèn)識(shí),進(jìn)行“以學(xué)生為中心組織教學(xué)”的大膽嘗試。此外,鄭樹棠曾主張采用“學(xué)習(xí)---中心的原則”,甚至直接提出了“Task已成為交際語言教學(xué)課程不可缺少的組成部分”(鄭樹棠,1997)。無論是國外走在教學(xué)研究前沿的學(xué)者專家還是國內(nèi)這些外語教學(xué)改革先行者們的自發(fā)嘗試,都證明了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū),培養(yǎng)高層次外語人才的關(guān)鍵所在。

3.學(xué)生為主體的教學(xué)模式中教師角色需要正確定位

以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)絕不意味著教師責(zé)任的減輕和對學(xué)生放任自流。其實(shí)事實(shí)正好相反,若想在真正意義上實(shí)施好任務(wù)型教學(xué),教師的責(zé)任和擔(dān)子其實(shí)不但沒有減輕,反而是加重了。作為一個(gè)教師,以下這些都應(yīng)該是時(shí)時(shí)要考慮的問題:如何制定適合學(xué)生、可操作性強(qiáng)的任務(wù)?如何不僅在任務(wù)前、任務(wù)中還要在任務(wù)后啟發(fā)學(xué)生的思維,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生?如何對學(xué)生的“輸出”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控?這些問題的充分考慮為每次任務(wù)型教學(xué)的圓滿實(shí)施和完成提供必不可少的保證。因此,如何切實(shí)有效的實(shí)施這一教學(xué)方法,不讓其流于形式是每一個(gè)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。布置任務(wù)并不難,難的是如何把任務(wù)圓滿收回,同時(shí)給予學(xué)生正確及時(shí)的反饋,讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后認(rèn)識(shí)到自己的不足,并知道如何改正或是改進(jìn)。有的老師布置學(xué)生閱讀任務(wù),課上組織學(xué)生分組討論,然后派每組找代表陳述自己組的看法,每個(gè)組依次說完就算結(jié)束。這樣的操作過程,學(xué)生確實(shí)是占了主體地位,但是老師的作用卻被降到了最低點(diǎn)。沒有了老師的點(diǎn)睛之言和適時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo),正像初學(xué)繪畫卻無人指點(diǎn)一樣,繪畫者總是在低水平重復(fù),很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此,后期的反饋尤其重要,這是學(xué)生對下一個(gè)任務(wù)保有熱情的重要條件,也是有效幫助學(xué)生提高自身能力、最終成長成為高水平英語人才的重要保證。

4.結(jié)束語

第5篇

一、多模態(tài)教學(xué)“新倫敦組合”(NewLondonGroup)

在1995年提出了多模態(tài)教學(xué),這是一種全新的教學(xué)理念。多模態(tài)教學(xué)模式主張利用互聯(lián)網(wǎng)、豐富多彩的顏色、圖片、角色扮演等多種方式和多種教學(xué)手段來刺激學(xué)習(xí)者的各種感官,使之達(dá)到共同參與和協(xié)調(diào)合作達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力的重要性。在多模態(tài)教學(xué)過程中,學(xué)生對輸入的信息進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲(chǔ),同時(shí)又為所獲取和積累的大量知識(shí)有意識(shí)地產(chǎn)出奠定基礎(chǔ),從而構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于學(xué)生習(xí)得知識(shí),提高記憶力,完善認(rèn)知能力。

二、多模態(tài)教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)可以有多種形式,比如可以利用英語原聲電影、英語短片來進(jìn)行英語詞匯教學(xué);可以利用PPT演示教學(xué)把生動(dòng)活潑的圖像、聲音、各種顏色、文字和詞匯教學(xué)結(jié)合起來等提高英語詞匯課堂教學(xué)效果。

(一)英語原聲電影,短視頻在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用當(dāng)今的大學(xué)生能夠通過各種渠道接觸到各種學(xué)習(xí)單詞的方法,那么如果教師在課堂上仍然單純地按照詞匯表進(jìn)行詞匯教學(xué)的話,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是不會(huì)被激發(fā)的。傳統(tǒng)課堂上,教師都是按照詞匯表上的單詞給學(xué)生舉例子,講授單詞的具體用法,很多例子都是相當(dāng)陳舊的,抽象的例子講完之后,學(xué)生接受的效果并不理想,導(dǎo)致的后果就是學(xué)生仍然不清楚該詞的用法。但是,如果將英文原版電影中的一些精彩部分截取下來恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂,那就會(huì)取得事半功倍的效果。在視頻當(dāng)中學(xué)生不僅可以聽到純正的英語,另一方面還可以了解英美國家的文化,還可以在視頻當(dāng)中了解到運(yùn)用詞匯的語境,最重要的是使用該方法可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣,能夠讓他們都能把精力主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。曾經(jīng)有心理學(xué)家做過兩個(gè)實(shí)驗(yàn):都是關(guān)于人類是如何獲取信息的,結(jié)果顯示:人類的視覺能夠獲取信息的83%,聽覺能夠獲取11%,如果在視覺和聽覺同時(shí)作用下能夠達(dá)到94%。另一個(gè)是關(guān)人類的記憶持久性的實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示,一般情況下,人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%;聽到內(nèi)容20%;看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,所說內(nèi)容的70%。由此可見,在英語詞匯教學(xué)中,多種感官的參與和刺激,將多種符號模態(tài)結(jié)合在一起,能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶詞匯的效果。將英文原版電影引入英語詞匯教學(xué)課堂,要求教師對教學(xué)進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)而并不是在課堂上簡單地放映一部影片,這需要進(jìn)一步的研究和探討。

(二)多模態(tài)PPT演示在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中把包括兩種或者以上符號的系統(tǒng)資源制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示的教學(xué)模式被稱為多模態(tài)PPT演示教學(xué)法。通過這種方法能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到屏幕上,從而達(dá)到詞匯教學(xué)的效果。例如,在PPT上可以將要講授的目標(biāo)單詞用大號字體并標(biāo)注不同的顏色,這樣可以刺激學(xué)生的視覺感官;也可以在PPT當(dāng)中插入合適的圖片及配上音效,這樣就使得學(xué)生對所看所聽到的單詞能夠加深記憶。系統(tǒng)功能語言學(xué)為這種教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ),它包括三種功能,即人際功能、概念功能和語篇功能。PPT課件演示正體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學(xué),它能夠提供逼真的教學(xué)情境,為教學(xué)提供便利條件,從而提高教學(xué)效率。在多模態(tài)PPT演示教學(xué)模式當(dāng)中,設(shè)計(jì)者必須考慮如何處理好模態(tài)內(nèi)部各種資源之間的關(guān)系,這就要求教師在設(shè)計(jì)PPT的時(shí)候能夠合理運(yùn)用各種模態(tài),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第6篇

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教學(xué),文化教學(xué),方法

從理論上講,現(xiàn)在沒有人對外語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的必要性提出質(zhì)疑。學(xué)習(xí)外語必須同時(shí)學(xué)習(xí)與目的語有關(guān)的文化,這已成為廣大外語工作者的共識(shí)。問題是教什么,怎么教,王振亞說過文化教學(xué)的狀況是“教師隨機(jī)任意地教,學(xué)生憑興趣隨意的學(xué)?!保?)這種狀況在中學(xué)階段尤其突出。從主觀上講,有些老師認(rèn)為中學(xué)階段是學(xué)外語的初級階段,只要學(xué)生記住單詞、句型、語法等語言知識(shí)就夠了,沒必要導(dǎo)入文化知識(shí),他們只承認(rèn)大學(xué)階段應(yīng)該教學(xué)文化內(nèi)容;還有老師擔(dān)心教學(xué)文化會(huì)加重中學(xué)生的負(fù)擔(dān),也不愿把緊張而寶貴的時(shí)間花在文化教學(xué)上,所以就放棄了文化教學(xué)。而客觀情形是教學(xué)大綱對文化教學(xué)沒有具體的要求,致使中學(xué)英語教師在這點(diǎn)上只能是仁者見仁,智者見智,隨意的成分就更大。而這樣就導(dǎo)致了中學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)比較薄弱的局面,這也造成學(xué)生在跨文化交際中常常遇到尷尬。

筆者認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)一定要與文化教學(xué)想結(jié)合,我們不可能也不應(yīng)該割裂外語教學(xué)中的語言和文化內(nèi)容。筆者結(jié)合我們中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀在此提出幾種文化教學(xué)方法,希望通過本文和大家一起探討在中學(xué)階段文化教學(xué)方法,以便更好地進(jìn)行文化教學(xué)。

一.詞語挖掘法

在學(xué)生掌握詞語概念意義的基礎(chǔ)上,挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應(yīng)的詞,可能表達(dá)不同的文化心理,引起不同的聯(lián)想。因此,在講解詞匯時(shí)應(yīng)注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵,詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如:講到news一詞時(shí),我們可以讓學(xué)生知道詞的來源。所謂消息,也就是從四面八方來的新鮮事,news這個(gè)單詞的四個(gè)字母分別代表四個(gè)方位:north(北)、east(東)、west(西)、south(南)。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall,這是美國人用落葉一詞生動(dòng)形象地展現(xiàn)秋天時(shí)節(jié)落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個(gè)詞Miss、Mrs、Ms時(shí),進(jìn)行一翻講解學(xué)生就知道其用途了。Miss表未婚小姐,Mrs表已婚女士(夫人),而Ms一詞則不表明此人婚否,這個(gè)詞是60年代美國女權(quán)運(yùn)動(dòng)者所創(chuàng)造的一個(gè)詞,因?yàn)槲覀兎Q呼男性時(shí)一律用Mr,而不區(qū)別此人婚否,所以女權(quán)運(yùn)動(dòng)者為了與男性平等而用了一個(gè)新詞Ms,所以Ms不僅是一個(gè)新詞的誕生,更重要的是表明一種觀點(diǎn)和態(tài)度,此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學(xué)生懂得了詞的表面意義,而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵,為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

二.語法提示法

在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí),把目的語文化對語法的影響融進(jìn)教學(xué)中,提醒學(xué)生注意具有目的語文化特點(diǎn)的語法現(xiàn)象,這樣做有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如:英語中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是中學(xué)生普遍感到困難的一個(gè)語法項(xiàng)目。難就難在它體現(xiàn)的是英語語法中重結(jié)構(gòu),重視詞與詞的組合,而漢語語法重意思的差異。比如下面這個(gè)句子學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。

It

Sunday,the children are at home now.

A)is

B)being

C)was

D)will be

選項(xiàng)中C、D可首先排除,因?yàn)闀r(shí)態(tài)不對,但很多同學(xué)在A和B選擇時(shí)會(huì)選A。咋一看,今天是星期天,孩子們都在家里,和漢語意思正好吻合,而且連標(biāo)點(diǎn)符號都一致。殊不知英語里重句子結(jié)構(gòu),如果選A,It is Sunday.主系表是一個(gè)完整的句子。第二個(gè)句子 the children are at home now.又是一個(gè)完整句子,而兩個(gè)完整句子不能用逗號連接起來,要么用連詞連接成一個(gè)并列句,而句中沒有,這時(shí)候?yàn)榱俗寖蓚€(gè)句子在結(jié)構(gòu)上發(fā)生關(guān)系,我們選擇B,用分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作后一個(gè)句子的狀語,這樣就符合英文習(xí)慣了。而漢語則不同,今天是星期天,孩子們都在家里。這種結(jié)構(gòu)和意義上都是完整的句子放在一起,用逗號連接,在漢語中我們認(rèn)可這種句子。類似的語法還很多,像英語中的從句,從句里面又有從句,這些句法現(xiàn)象都是英美人思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)在語言上的體現(xiàn)。如果我們能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這些解釋給學(xué)生,那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法,學(xué)生就會(huì)更容易理解,而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規(guī)則,而是靈活地分析句子結(jié)構(gòu)。

三.翻譯對比法

王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發(fā)表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實(shí)例說明:“翻譯者必須是一個(gè)真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個(gè)別的詞,他面對的則是兩大片文化?!眳问缦嫦壬舱f:“翻譯家必須是一個(gè)雜家?!s’就是知識(shí)廣博??梢姡e累掌握文化知識(shí),了解背景知識(shí)對翻譯者來說是十分重要和必要的,它對保證譯文質(zhì)量,促使譯者忠實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和精神風(fēng)貌等助益匪淺?!保?)所以我們在做翻譯練習(xí)時(shí)一定要注意避免出現(xiàn)英語式漢語或漢語式英語,這些都是阻礙我們用英語交際的因素。如:在翻譯“我們通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語”這句話,學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)寫成“We through practice to study English.”,可見,學(xué)生在翻譯時(shí)受漢語干擾嚴(yán)重。我們在教學(xué)中一定要將那些突出反映目的語文化特征的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)等語言項(xiàng)目提取出來,與母語進(jìn)行對比,了解它們的特征和異同所在,選擇最佳的對應(yīng)方式。

四.文化旁白

文化旁白是指在介紹有關(guān)語言知識(shí)內(nèi)容時(shí)加入文化的介紹和討論。例如:在講到有關(guān)圣誕節(jié)時(shí),可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗;在講虛擬語氣的禮貌用法時(shí),可以見縫插針地講解英語國家人士的交際習(xí)俗和規(guī)則?!拔幕园住币部梢允恰拔幕瘽B透”在某一個(gè)語言上的擴(kuò)展,例如:在講到英國人慣用天氣打開對話時(shí),我們可以向?qū)W生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候,雨水特別多,隨時(shí)都會(huì)下雨,所以他們出門時(shí)特別關(guān)心天氣,就像我們中國人關(guān)心溫飽問題一樣,總是以吃、穿來打開對話。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們打招呼的方式已經(jīng)發(fā)生了改變。其實(shí)人類的心靈有共同之處,關(guān)心什么就談?wù)撌裁?,只是世界范圍?nèi)的人關(guān)心的問題不同而已。

五.直觀教學(xué)手段

第7篇

關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識(shí),但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會(huì)交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過大量語言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題

時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?!蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識(shí)記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

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第8篇

掌握知識(shí)最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn),交流不僅是傳遞信息的一種方式,也是學(xué)習(xí)和表達(dá)自己思想的一個(gè)過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯,語法和句型這三個(gè)方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學(xué)生可通過老師的提問對班里其他的同學(xué)進(jìn)行描述,接著被提問的同學(xué)像老師一樣再提問由另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生會(huì)在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法,最后整理表達(dá)出自己想法。不僅學(xué)習(xí)了新句型的同時(shí)對自己學(xué)過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴(kuò)展用于生活中,讓學(xué)生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣

初中生正當(dāng)處于青春時(shí)期,因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個(gè)難度適中的英語競技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動(dòng)參與進(jìn)來。學(xué)校教師可選擇一種種類名字,像水果、蔬菜等等,學(xué)生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品,全班可以分出四個(gè)組,每個(gè)組輪流說一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習(xí)英漢互譯,全班可以按人數(shù)平均分組,每個(gè)組收到老師給的一句英語,翻譯成漢語給自己組的下一個(gè)成員,同理下一個(gè)可以再翻譯成英語給另個(gè)一成員直到最后一個(gè)同學(xué)翻譯完成告訴老師,游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù),所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。

三、合理增加語言情景設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)語言情境有兩種方法,第一種是使用多媒體教學(xué)法,另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法,集視頻、聲音、圖片、文字為一體,其含有強(qiáng)烈的形象性與直觀性,可以給學(xué)生的聽覺與視覺造成強(qiáng)烈的刺激,有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此,在初中課堂進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)語言情境,有便于學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的多媒體語言背景下學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如,教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時(shí),首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)的宏大場景。同學(xué)們看到奧運(yùn)會(huì)的恢弘場面,立刻將興趣提升到極致,有利于對新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可有效激活學(xué)生的興趣點(diǎn),還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.將生活元素帶入課堂教學(xué)

將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要,對于英語的學(xué)習(xí)同其他語言一樣,離不開交流語境的支持。合理設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語境,可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語,這對教師的能力水平要求也很高,能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學(xué)的關(guān)鍵,例如,在進(jìn)行課程《Unit4Iwanttobeanactor(Period1)》學(xué)習(xí)中,教師要竭盡全力設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中,可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度,使學(xué)生覺得理解容易,并且興趣濃厚。在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)時(shí),最好采用完全英語教學(xué)法,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.合理設(shè)計(jì)

激勵(lì)情景年輕氣盛是當(dāng)前社會(huì)初中生具有的普遍特點(diǎn),這時(shí)初中生的好勝心比較強(qiáng)烈,教師可從這一方面入手,并合理設(shè)置激勵(lì)教學(xué)情景。接下來介紹三種教學(xué)方法,第一種是合理開展競賽活動(dòng),讓課堂充滿競爭,可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性,可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動(dòng)均可。學(xué)生為了得到榮譽(yù)會(huì)全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去,大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次,分別為后進(jìn)、中等、優(yōu)等,對于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同鼓勵(lì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信,有助于增加學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在合作中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣,著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、結(jié)束語

第9篇

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中存在著許多問題,分內(nèi)在條件與外在條件的影響。

(一)內(nèi)在條件的影響

1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)教師對于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū);任務(wù)型教學(xué)法在中國得到了廣泛運(yùn)用,但是許多教師卻對這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此導(dǎo)致自己對這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中,不停地給學(xué)生布置任務(wù)。(2)教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在著認(rèn)識(shí)不清或是認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確的問題;任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中,某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種活動(dòng)。但是,在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中,英語教師對自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不明確,因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生,這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

2.除了來自教師方面的問題,任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題,具體表現(xiàn)在:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變;任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的,但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后,一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),不能有效地完成教師布置的任務(wù),甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義,所以對這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。(2)學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生;許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中,都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外,有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差,再加上存在著地方口音的問題,又受一定性格上的影響,導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口,對教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

(二)外在條件的制約此外,還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中,教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常,一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間,將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí),確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來,這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中,能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學(xué)中,存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?,F(xiàn)在,學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大,職業(yè)院校也不例外,這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多,教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失,同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。

3.在英語教學(xué)過程中,缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容,但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外,相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹,缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹,這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

(一)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實(shí)施,必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí),確保對這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外,還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明,并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí),教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位,引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如,教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類,然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù),既掌握了某種類型的寫作方法,還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

(二)合理運(yùn)用小組活動(dòng),提高大課堂教學(xué)效率