時間:2023-03-24 15:09:24
導(dǎo)語:在課程作業(yè)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)信息手段增加了教學(xué)內(nèi)容的生動性和豐富性。在網(wǎng)頁制作課程中,課內(nèi)項目通過課件展示和真實網(wǎng)站的欣賞,把書本上的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示在同學(xué)們面前,讓學(xué)生獲得真切的感受,即在頭腦中再現(xiàn)畫面,如臨其境、如見其人、如聞其聲,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生的關(guān)注和思考。在動態(tài)網(wǎng)頁原理模塊中,以動畫的形式形象地展示出來,激發(fā)學(xué)生的想象力。而在課外拓展模塊中,教師應(yīng)將錄好的教學(xué)視頻發(fā)到教學(xué)平臺上,以視頻的形式展現(xiàn)出來,使學(xué)生方便參照與模仿。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用模式
1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式
現(xiàn)在我校在網(wǎng)頁制作課中的應(yīng)用確定為以下幾個步驟。
2.自主學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)在教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識,這是貫穿于人的一生的自主學(xué)習(xí),所以就要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。在網(wǎng)站建設(shè)課堂中我們將自主學(xué)習(xí)的研究重點基本流程初步確定為以下幾個步驟:
3.協(xié)作學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)頁制作這門課程,要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)模式,因為多數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個人完成的,都是團(tuán)隊共同努力的結(jié)果,所以在課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用過程如下:
4.研究性學(xué)習(xí)模式把學(xué)生作為主體
充分尊重學(xué)生的個性、自主性和差異性,使學(xué)生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐。
三、教學(xué)評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價以單一的紙筆測試為評價形式;以老師為單一的評價主體;在評價的技術(shù)上,強(qiáng)調(diào)量化而忽視質(zhì)的分析;在評價角度上,重視終結(jié)性評價,輕視形成性評價。在信息化教學(xué)模式引入課堂之后,教學(xué)評價也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價。要注重綜合評價,關(guān)注個體差異,實性評價指標(biāo)的多元化。在網(wǎng)頁制作課程中,在以上的幾種教學(xué)模式中,通過強(qiáng)調(diào)參與互動、小組自評與互評相結(jié)合的方式實現(xiàn)評價主體由單一的教師向多主體的多元化轉(zhuǎn)變;同時,評價方式多元化,從網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)劃到網(wǎng)頁的設(shè)計與制作,最終到實習(xí)報告的總結(jié),都進(jìn)行評價,考慮到學(xué)生的差異,注重整個學(xué)習(xí)過程,使終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,而在各個方面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與評價。
四、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個問題
信息技術(shù)的優(yōu)勢顯而易見,它為教育教學(xué)活動注入了無限的生機(jī)與活力,給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化,在現(xiàn)代教育中越來越離不開信息技術(shù)這個工具,下面結(jié)合在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的實際情況,談一下信息技術(shù)與學(xué)科整合時應(yīng)注意的幾個問題。
1.教學(xué)設(shè)計的重要性
通過在課堂中引入信息技術(shù),課堂氣氛非常活躍,教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,學(xué)生也很活躍,但是如果沒有詳細(xì)計劃和教學(xué)設(shè)計,學(xué)生們反而會雜亂無章,不去思考,只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行整合時,教師的主導(dǎo)地位不是降低了,而是更重要了,這體現(xiàn)在課前的設(shè)計上,每一個提出的問題,學(xué)生要解決的任務(wù),可能出現(xiàn)的狀況都要好好的進(jìn)行設(shè)計,課堂中讓學(xué)生成為主體,但是真正的導(dǎo)演還是教師,讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的腳本表演,但這腳本要是隱形的。這樣一節(jié)課下來,從教師到學(xué)生都會有很大的收獲,所以信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科的整合不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的,這對于教師來說是更艱難的挑戰(zhàn)。
2.信息技術(shù)在教學(xué)中要應(yīng)用的恰到好處
信息技術(shù)固然好,但它與專業(yè)學(xué)科的整合重在“實用價值”,沒有必要在原本傳統(tǒng)手法就能解決很好的內(nèi)容上把信息技術(shù)強(qiáng)加上去,比如在計算機(jī)軟件的講授課程中,沒有什么比直接演示操作更好的效果了,如果在這時非要去做課件去完成,那就有些畫蛇添足了,那就會偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
五、結(jié)束語
作者:央視評論員楊禹
自從四川大學(xué)新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說傳出后,社會上褒貶不一,爭議很大。10月22日,央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對四川大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和新聞系負(fù)責(zé)人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評論指出,不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”,本科畢業(yè)論文不僅不應(yīng)取消,還應(yīng)加強(qiáng),因為本科論文是大學(xué)通識教育的一個重要載體。
楊禹指出,近年來我國新聞學(xué)高等教育發(fā)展很快,遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯,但暴露出一個普遍缺陷,就是理論學(xué)習(xí)與實踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學(xué)師資和課程設(shè)置脫離新聞實踐。川大有關(guān)負(fù)責(zé)人希望學(xué)生能夠更多地、更早地進(jìn)入到新聞實踐當(dāng)中,這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定,可以用學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)表的新聞作品來替代畢業(yè)論文,就值得商榷。新聞教學(xué)增強(qiáng)實踐性,和新聞教學(xué)保持學(xué)術(shù)性,這之間并不矛盾?,F(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者,把新聞寫成了論文;而他們在學(xué)校里,又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學(xué)生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學(xué)教育和學(xué)習(xí),在增強(qiáng)實踐的基礎(chǔ)上,提高對學(xué)生的畢業(yè)論文要求,而不是把二者對立起來,用一種形式代替另一種形式。
針對校園里普遍存在的對本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象,楊禹指出,當(dāng)我們抱怨學(xué)生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業(yè)論文時,要探究一下,如何加強(qiáng)對這種現(xiàn)象的約束,而不是因此而取消論文;當(dāng)我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時,也應(yīng)探究一下,這些老師為什么不能來完成自己的教育職責(zé)。楊禹認(rèn)為,本科畢業(yè)論文是大學(xué)通識教育的一個重要載體?,F(xiàn)在從大學(xué)畢業(yè)生里,找到一個英文說得利索的,比找到一個中文寫的利索的人,要容易得多。無論是本科生還是研究生,無論是理科生還是文科生,有一個共同的缺陷,就是不太會用中文寫作的方式,將自己對一個問題的系統(tǒng)的邏輯思考表達(dá)出來。因此,我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求,而是要結(jié)合不同專業(yè)的實際情況,用更多的辦法來提高本科學(xué)習(xí)中實踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合度,最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應(yīng)有的教育引導(dǎo)和檢驗作用。
一、存在問題
課程建設(shè)在取得一定成績的同時也存在著一些問題,具體反應(yīng)在以下幾個方面。
(一)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革基礎(chǔ)不均衡。
高職教育的社會基礎(chǔ)相對薄弱,工學(xué)結(jié)合的社會意識、企業(yè)意識相對落后,校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校,我院在示范建設(shè)的過程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通,尋求各方的大力支持。目前,“校政企”合作新平臺的構(gòu)建初顯成效,地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進(jìn),行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時間與資源予以推進(jìn)。
(二)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實踐時間。
新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程,課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時間滯后性,需要給予充分的時間收集信息,通過比較、總結(jié),逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
(三)教師參與新課程開發(fā)的能力有待提升。
新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專任教師的參與,但原有的專任教師隊伍課程開發(fā)經(jīng)驗不足。經(jīng)過長期持續(xù)培訓(xùn)與培養(yǎng),專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等,在教學(xué)一線中不斷實踐新理念,探索新課程開發(fā)的成熟思路。
二、未來工作思路
經(jīng)過一段時間的建設(shè),各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發(fā)能力有待提升、高水平專業(yè)帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問題亟待進(jìn)一步解決,已有的建設(shè)成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣,因此,進(jìn)一步深入推進(jìn)示范建設(shè),在新的起跑線上爭創(chuàng)新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作:
(一)深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。
在已經(jīng)取得的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上,繼續(xù)調(diào)動一切積極因素,充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)管理委員會、教職員工和學(xué)生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用,多角度多形式接觸企業(yè),不拘一格尋找校企合作伙伴,取得企業(yè)的支持,建立良好的合作運行機(jī)制,融匯各種資源,提升內(nèi)涵,形成經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。
(二)進(jìn)一步完善以工作過程導(dǎo)向的新課程體系建設(shè)。
完善已有的新課程體系建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化課程開發(fā)團(tuán)隊教師的專項培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型,動員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責(zé)任感深入實踐新課程體系及教學(xué)內(nèi)容,并持續(xù)收集課程教學(xué)信息,通過比較、總結(jié),逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時,以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng),推進(jìn)校企共建課程、教學(xué)方法、配套教材、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等配套研發(fā),在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設(shè)成果。
(三)加快高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)步伐。
關(guān)鍵詞:考試方式;本科;經(jīng)管類課程;國外
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)16-0273-03
考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)階段的教學(xué)以傳授知識和培養(yǎng)能力為目標(biāo),大學(xué)階段的考試也應(yīng)圍繞此目標(biāo),真正發(fā)揮其檢驗教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用,既要真實反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,更要激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力提升。在實踐中,傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一,內(nèi)容以知識記憶為主,一次期末考試往往決定了學(xué)生成績的最終評定,使得學(xué)生以突擊復(fù)習(xí)、死記硬背應(yīng)對考試。同時,由于考試成績往往是學(xué)生評獎評優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生對待考試的態(tài)度具有了功利性,只重視考試內(nèi)容的復(fù)習(xí),對其他具有學(xué)習(xí)價值的知識不花時間鉆研,甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平,還使學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)觀和考試觀,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。如何克服上述弊端,更好地實現(xiàn)考試的功能,是每個老師都在思考的問題。本文以經(jīng)管類本科課程為對象,研究了國外大學(xué)經(jīng)管類本科課程的考試方式,希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學(xué)資源庫中,有國外一些高校的開放課程,這些課程一般都有包括課程綱要(syllabus)、教學(xué)日歷(calendar/schedule)、講義(lecture notes)、課件(slides)、作業(yè)(assignments)、考試(exams)和資料(readings/study materials)等內(nèi)容的詳細(xì)課程信息。通過查閱經(jīng)濟(jì)及管理類的二十多門本科課程,可以發(fā)現(xiàn)國外高校的本科課程考試具有如下特點。
一、結(jié)合課程特點選擇不同的考核形式
國外課程的考核形式靈活多樣,不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)史課程采取回答問題的方式,學(xué)生僅需回答三個問題,但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎(chǔ),綜合闡述觀點;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程以撰寫論文作為考核的方式,學(xué)生需完成指定題目的論文兩篇(每篇要求12~15頁)或一個主研究論文(15~20頁);經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核則由3次小測驗和若干次習(xí)題作業(yè)構(gòu)成;而經(jīng)濟(jì)研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講(presentation)。可以看出,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的不同,老師們采取了靈活多樣的考核辦法,這些辦法力圖全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時避免要求學(xué)生死記知識點。有些課程,老師通過考查學(xué)生對問題的看法和觀點對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評定,而對一些需要對理論模型進(jìn)行分析和應(yīng)用的課程,老師則注重通過習(xí)題和測驗鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式,有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長處,增強(qiáng)考核的合理性和科學(xué)性,從而達(dá)到最佳的考試效果。
二、考核成績構(gòu)成不單一
國外課程的分?jǐn)?shù)評定往往由幾部分構(gòu)成,最簡單的成績構(gòu)成也包含作業(yè)成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€部分,而大多數(shù)課程的成績往往由四五項內(nèi)容構(gòu)成,舉例如下。
A課程:
B課程:
C課程*:
從以上例子可以看出,國外大學(xué)的課程盡量從多個方面對學(xué)生做出評定,避免由一次考試,或從一個方面決定學(xué)生的成績。這樣做的好處是能從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評定,避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試,使學(xué)生通過提高全方位的能力,獲得更多展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平的機(jī)會。
三、考試政策提前說明
在國外大學(xué)的課程綱要里,教師會對課程和考試的安排做出明確的說明,尤其是在課程考核方面,學(xué)生能夠在選課時就對該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認(rèn)識。關(guān)于考試的政策說明往往包含考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期,等等,這些說明往往會非常具體。例如,老師會明確提出:課后習(xí)題為必交,占總成績的25分;必須按時提交答案,不按時提交一律不計成績;習(xí)題成績在12.5分以上才可以參加期末考試;習(xí)題可以和同學(xué)討論,但提交的答案必須為自己完成。又如,針對考試,老師明確告知:一共3次考試,占60分,每次20分;前兩次考試在第7周和第13周隨堂考,最后一次在期末考試期間考;每次考試的內(nèi)容僅針對之前的授課內(nèi)容,考過的部分不再重考;考試基于教材、習(xí)題、指定閱讀和課堂討論。針對習(xí)題,老師明確提出:習(xí)題包括兩部分,一部分取自教材和課堂講解,一部分基于閱讀和課堂討論;習(xí)題提交日下午5點以后再交不計成績,無例外。針對論文,老師會給出內(nèi)容方向、頁數(shù)要求等,有些老師還會給出參考書目和提示性思考方向,對論文提交日期也會有明確的說明,如要求第15周提交論文,大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備,而且更重要的是可以避免學(xué)生之后的討價還價,建立學(xué)生對考試制度的尊重。
四、可選擇性
可選擇性有兩個具體的體現(xiàn):其一,老師在布置論文時,往往會給出多個題目由學(xué)生選擇完成,例如從3個題目中選擇1個作為研究的方向,其好處是老師既對考核內(nèi)容有一定的控制,又給學(xué)生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由,減少學(xué)生在對待論文寫作時的任務(wù)感;其二,老師在進(jìn)行作業(yè)評定時,往往會從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計入成績,這樣使得有一兩次作業(yè)沒有完成好的學(xué)生(不論因何原因)還有新的機(jī)會做得更好,對學(xué)生形成一種激勵。
五、重視過程性考核,而非終結(jié)性考試
通過前面的一些例子可以看出,國外大學(xué)對課程閱讀、課堂討論、日常習(xí)題作業(yè)等方面的評定往往貫穿整個學(xué)期,而課程的最終成績往往是對貫穿整個學(xué)期的各項考核內(nèi)容的綜合評定,而不是僅僅由一兩次考試得出。國外大學(xué)課程從多個方面,采取多種形式,分若干階段對整個學(xué)習(xí)過程的考查體現(xiàn)了課程考核的全程性和連續(xù)性,從而使學(xué)習(xí)貫穿始終,既避免了學(xué)生僅僅為應(yīng)付一次期末考試而學(xué)習(xí),不重視日常的學(xué)習(xí)和積累,也能在一定程度上防止學(xué)生在期末考試中靠作弊而取得好成績,從而使考試的功能得以更好地發(fā)揮。
(1)考核設(shè)計不合理
作為軍校,有很完善的管理制度,學(xué)員不可能隨意缺勤,因此,考勤占形成性考核的20%顯然是不合適的。
(2)考核內(nèi)容較呆板,不能體現(xiàn)學(xué)員能力的培養(yǎng)
平時作業(yè)一般而言是教員課后布置的作業(yè),是對課堂主要知識點的再鞏固,沒有什么創(chuàng)新;平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教員主觀的判斷,也沒有體現(xiàn)學(xué)員能力方面的挖掘,形成性考核的構(gòu)成還缺乏創(chuàng)新性。
(3)考核實施不夠規(guī)范
形成性考核是要對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價,評價能否做到恰如其分、公正真實,則完全取決于教員對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)過程實施有效監(jiān)控的程度,而在這個環(huán)節(jié)上,目前普遍存在的問題是管理不夠嚴(yán)格、不夠規(guī)范。
二、士官高等數(shù)學(xué)課程形成性考核改革構(gòu)想
形成性考核的設(shè)計需要與課程的教學(xué)目標(biāo)一致,高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位為:通過本課程的教學(xué),讓學(xué)員掌握《高等數(shù)學(xué)》的基本理論、基本知識和一定的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法,幫助學(xué)員認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值,提高學(xué)員提出問題、創(chuàng)新能力、發(fā)展智力,因此,高等數(shù)學(xué)形成性考核的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)知識、能力和思維三個方面。
(一)高等數(shù)學(xué)課程形成性考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)
形成性考核由兩部分構(gòu)成:作業(yè)、階段性測驗。
1.作業(yè)
課后作業(yè)是學(xué)員理解和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、教員檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),當(dāng)然是評價的一個重要方面。其形式不應(yīng)拘于每次課后習(xí)題,可以嘗試新的作業(yè)形式。
2.增加開放題和討論題
大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程,就是學(xué)會解題、計算,而對內(nèi)容前后之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法知之甚少,而數(shù)學(xué)思想和方法才是高等數(shù)學(xué)的精髓,因此作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識點之間的關(guān)系,也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。
3.口頭報告式考核
口頭報告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題,給學(xué)員幾天時間去查資料、總結(jié),然后在課堂上請有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法。
4.撰寫數(shù)學(xué)小論文方式考核
士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動,其中有一項是請學(xué)員撰寫小論文,教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“科技四小論文集”,由于學(xué)員平時對寫論文沒有經(jīng)驗,教員可以在教學(xué)過程中穿插講解如何撰寫小論文,選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納,也可以使學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的心得體會。
5.階段性測試
常規(guī)的學(xué)期末考核方式是經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),將幾個月的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中考核,以判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種考核方式存在諸多的缺點,比如考核容量小,范圍窄,很難把一個學(xué)期的知識在很短的時間內(nèi)進(jìn)行全面考核,而階段性測試可以在每一章結(jié)束后進(jìn)行測試,這樣可以學(xué)習(xí)一章消化一章,為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。
(二)高等數(shù)學(xué)課程形成性考核的分布比例
關(guān)鍵詞:教學(xué)模板;模板化;經(jīng)驗積淀;知識傳承;教育標(biāo)準(zhǔn)化
基金項目:本文系山西省普通本科高等教育教學(xué)改革研究項目“畢業(yè)論文模板化的探索與應(yīng)用范圍拓展的研究”的部分研究成果(項目編號:200919-199)
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
收錄日期:2012年2月13日
一、引言
高校教育質(zhì)量問題一直是教育界關(guān)注和研究的一個重要課題。從上世紀(jì)五十年代開始,該問題就引起了世界的廣泛關(guān)注。21世紀(jì)以來,高校教育質(zhì)量已成為我國急需解決的重點問題。經(jīng)多年實踐經(jīng)驗的總結(jié),證明教學(xué)模板化是一種持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
二、模板
模板一詞應(yīng)用于許多不同領(lǐng)域,分別給予了不同的解釋。最常見的模板概念是澆筑混凝土成型用的模板。該系統(tǒng)由模板、支承件和緊固件組成,常用的模板有多種類型。澆混凝土成型用的模板有足夠的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性,它能保證結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的形狀尺寸準(zhǔn)確,裝拆方便,可多次使用,并且施工成本低、效率高。
模板是知識、技能和經(jīng)驗的積淀,是知識、技能和經(jīng)驗傳播、傳承的載體。使用模板可以高質(zhì)量、高效率地完成要做的事情。模板是為解決實際問題,將知識、技能和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和積淀形成的一種具有規(guī)范結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與版式的文檔,是個人與組織學(xué)習(xí)成果組織內(nèi)轉(zhuǎn)化或社會化轉(zhuǎn)化的一種方式。模板化的含義有二:一是模板的設(shè)計、應(yīng)用、總結(jié)、完善的循環(huán)過程;二是模板系統(tǒng)應(yīng)用范圍拓展的過程。
三、教學(xué)模板:以市場營銷專業(yè)為例
將上述模板概念引用到教學(xué)中就形成了教學(xué)模板。教學(xué)模板是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心,把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、適宜的教學(xué)方法和成功的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化積淀而形成的一種具有規(guī)范的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與版式合一的文字載體。教學(xué)模板的功效:一是一種傳授知識的有效方法;二是培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方法;三是老教師的知識、技能與經(jīng)驗積淀與傳承的工具,是培養(yǎng)年輕教師的一種有效方法;四是保證和持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
市場營銷專業(yè)常用的模板有:1、畢業(yè)論文類模板,如市場開發(fā)策劃書模板、商業(yè)計劃書模板、營銷策劃書模板等;2、課程設(shè)計類模板,如市場調(diào)查報告模板、產(chǎn)品調(diào)查分析模板、價格調(diào)查與分析模板、分銷渠道調(diào)查報告模板、廣告策劃書模板、營業(yè)推廣策劃書等模板;3、作業(yè)類模板,如門店調(diào)查與分析報告模板、營銷案例分析模板、廣告分析模板、價格分析模板、思考題答題模板等;4、實習(xí)類模板,如畢業(yè)實習(xí)報告模板、實習(xí)證明模板等;5、學(xué)生競賽類模板,如創(chuàng)業(yè)計劃書模板、營銷策劃書模板、職業(yè)生涯規(guī)劃模板等;6、其他類模板,如學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄冊模板、試題模板、指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程模板等。
畢業(yè)論文模板是涉及內(nèi)容最多,完成難度最大的模板。畢業(yè)論文模板在我國高校早已使用。目前普遍見到的畢業(yè)論文模板是結(jié)構(gòu)型模板與版式型模板組成的二合一模板(可用于教師指定題目和學(xué)生自選題目的論文寫作)。市場開發(fā)策劃書模板、商業(yè)計劃書模板、營銷策劃書模板是由結(jié)構(gòu)型模板、版式型模板和內(nèi)容型模板(內(nèi)容要求到二級目錄和具體分析與寫作方法)組成的三合一模板。這樣的模板不僅能讓學(xué)生掌握實用的市場開發(fā)策劃書、商業(yè)策劃書、營銷策劃書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容及寫作技巧,還可以從技術(shù)層面有效地解決我國本科畢業(yè)論文存在的主要問題,如抄襲現(xiàn)象、寫作功底薄弱、選題過大過寬、論文格式不符合標(biāo)準(zhǔn)等問題。
“各類普通高等學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(論文)的規(guī)范化要求與管理?!碑厴I(yè)論文模板化應(yīng)該是畢業(yè)論文規(guī)范化的有效方法。畢業(yè)論文模板化的優(yōu)點十分明顯:1、易控制選題范圍;2、便于教師的指導(dǎo);3、便于畢業(yè)論文的評價;4、可預(yù)防論文的抄襲;5、有利于提高學(xué)生的寫作水平;6、有利于解決教師不足或教師能力不足等問題。
畢業(yè)論文模板化適應(yīng)于各個專業(yè),每個專業(yè)可以設(shè)計多個難易程度不同的模板(難易系數(shù)不同)供學(xué)生選擇,畢業(yè)論文模板化的關(guān)鍵是模板的設(shè)計。畢業(yè)論文的適宜性、難易程度能否實現(xiàn)論文寫作的目的,決定于畢業(yè)論文模板的設(shè)計。畢業(yè)論文模板設(shè)計的原則應(yīng)該是:1、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合;2、具有現(xiàn)實的實用性與未來的發(fā)展性;3、具有知識運用的綜合性;4、具有主要方法的應(yīng)用性;5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)論文模板化可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的作用與意義:“畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”
四、教學(xué)模板的設(shè)計
(一)教學(xué)模板的主要類型。文檔模板的基本類型有三種,即結(jié)構(gòu)型模板、版式型模板和內(nèi)容型模板。教學(xué)模板一般是二合一或三合一模板。教學(xué)模板從內(nèi)容和用途劃分,可分為畢業(yè)論文類模板、課程設(shè)計類模板、作業(yè)類模板等。
教學(xué)模板還可以按照知識的廣度和內(nèi)容的深度兩維坐標(biāo)來劃分。知識的廣度分為課程、專業(yè)和綜合。課程是指單門課程的知識;專業(yè)是指兩門及兩門以上的專業(yè)課程的知識;綜合是專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他課程的綜合知識。深度分為知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。這樣,教學(xué)模板就可分為九種類型。(圖1)
課程學(xué)習(xí)模板是難度最低的,難度最大的模板是綜合創(chuàng)新型模板。畢業(yè)論文一般應(yīng)采用創(chuàng)新類模板,如營銷策劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)計劃書等;課程設(shè)計、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)一般應(yīng)采用應(yīng)用類或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)類或綜合學(xué)習(xí)類模板;日常教學(xué)應(yīng)采用課程學(xué)習(xí)或課程應(yīng)用類模板。
(二)教學(xué)模板設(shè)計流程。教學(xué)模板設(shè)計的起點是學(xué)生應(yīng)具備的能力。用量最大的教學(xué)模板是課程學(xué)習(xí)或課程應(yīng)用類模板。課程學(xué)習(xí)或應(yīng)用類模板設(shè)計的流程,見圖2。(圖2)
1、確定專業(yè)的核心能力。專業(yè)的核心能力是一切教學(xué)模板設(shè)計的依據(jù)。每個專業(yè)都應(yīng)明確本專業(yè)學(xué)生的核心能力(依據(jù)社會需要和專業(yè)特點確定),以此指導(dǎo)整個教學(xué)過程。
2、確定課程的核心能力。市場營銷專業(yè)學(xué)生的核心能力是市場開拓能力。支撐市場開拓能力的是營銷策劃能力和推銷能力。就市場營銷學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是營銷策劃能力。
3、確定課程的核心內(nèi)容。市場營銷學(xué)課程的核心內(nèi)容有三:一是營銷戰(zhàn)略組合(包括市場調(diào)研、市場細(xì)分、市場選擇和市場定位);二是營銷目標(biāo)的確定;三是營銷策略組合(產(chǎn)品策略、價格策略、分銷策略和促銷策略)。
4、設(shè)計課程教學(xué)模板。市場營銷學(xué)的教學(xué)模板分為三大類:第一類是學(xué)習(xí)類模板,如營銷案例分析模板、廣告分析模板、價格分析模板等;第二類是應(yīng)用類模板,如市場調(diào)查報告模板、產(chǎn)品調(diào)查報告模板、價格調(diào)查報告模板、分銷渠道調(diào)查報告模板、促銷調(diào)查報告模板等;第三類是創(chuàng)新類模板,如營銷策劃書、推銷策劃書、廣告策劃書、渠道策劃書、營業(yè)推廣策劃書等。
5、教學(xué)模板的不斷完善。在使用前要進(jìn)行模板的檢查和修訂;在使用中發(fā)現(xiàn)問題及時修改;使用后要進(jìn)行總結(jié)和完善,以保證模板的質(zhì)量水平不斷完善和提高。
(三)教學(xué)模板的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模板不僅僅是一個三合一(結(jié)構(gòu)型、版式型和內(nèi)容型模板的組合)的結(jié)果型模板,還應(yīng)包括指導(dǎo)模板使用的技術(shù)路線和評價標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)路線可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用模板,可以指導(dǎo)年輕教師如何指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè);評價標(biāo)準(zhǔn)可以提示學(xué)生使用模板的主要關(guān)注點,還可以指導(dǎo)年輕教師如何進(jìn)行作業(yè)的評價。
(四)教學(xué)模板的系統(tǒng)化設(shè)計。這是從最終培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),設(shè)計一個最有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合創(chuàng)新型的畢業(yè)論文模板,以畢業(yè)論文模板指導(dǎo)各個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的模板,形成一個密切關(guān)聯(lián)、子母支持的模板系統(tǒng)。(圖3)
市場營銷專業(yè)可將營銷策劃書作為畢業(yè)論文模板。但僅用兩、三個月的時間,完成一份高質(zhì)量的營銷策劃書是很困難的。我們可以按營銷策劃書的內(nèi)容進(jìn)行分解,將分解的部分內(nèi)容落實到畢業(yè)論文寫作前的各個教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),也就是用營銷策劃書的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)畢業(yè)論文寫作前的各個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié),這樣就把畢業(yè)論文的寫作與事前的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。如在畢業(yè)論文寫作前完成了市場的調(diào)研、分析與預(yù)測,畢業(yè)論文只需完成策劃部分的內(nèi)容即可。
五、從模板化到標(biāo)準(zhǔn)化的思考
教學(xué)模板化的過程是確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,是保證和持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的過程,是教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)水平的過程,是培養(yǎng)年輕教師的方法和過程,是實踐教學(xué)科學(xué)發(fā)展的過程,也是探討教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容與方法的過程。
標(biāo)準(zhǔn)是“為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序,對活動或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件”?!皹?biāo)準(zhǔn)應(yīng)以科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)臉的綜合成果為基礎(chǔ),以促進(jìn)最佳社會效益為目的?!睒?biāo)準(zhǔn)化是“為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序,對實際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動”(GB/T 2000.1-2002)。標(biāo)準(zhǔn)化的基本原理是指統(tǒng)一原理、簡化原理、協(xié)調(diào)原理和最優(yōu)化原理。標(biāo)準(zhǔn)化的明顯優(yōu)點是奠定基礎(chǔ)、滿足需要、保證質(zhì)量、避免重復(fù)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、節(jié)約高效和快速學(xué)習(xí)。
“美國從20世紀(jì)八十年代末發(fā)起了‘標(biāo)準(zhǔn)化教育’的改革運動。改革的目標(biāo)是建立比較統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程及其相匹配的教育評價系統(tǒng)。改革迄今已取得了一定的成就,學(xué)生學(xué)術(shù)課程的考試成績有了明顯提高”。在不影響教師和學(xué)生個性、特色發(fā)展的前提下,積極探索教學(xué)過程的適度標(biāo)準(zhǔn)化,應(yīng)該是保證和提高教育質(zhì)量的一種有效途徑。教學(xué)模板化是標(biāo)準(zhǔn)化教育實現(xiàn)的一種有效方法。
六、結(jié)論與建議
教學(xué)模板的形成是依據(jù)社會實踐的需要和培養(yǎng)學(xué)生能力需要的交集,教師及教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行的知識、經(jīng)驗和技能的優(yōu)化積淀;教學(xué)模板對學(xué)生的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和知識轉(zhuǎn)化能力的高效方法;教學(xué)模板對年輕教師的作用是知識、經(jīng)驗、技能和教學(xué)模式傳承的載體;教學(xué)模板對學(xué)校的作用是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證與持續(xù)提升的方法。
影響教育質(zhì)量的因素有許多,如有制度層面和管理層面的問題,模板化能從技術(shù)層面解決高等教育存在的一些質(zhì)量問題。從畢業(yè)論文模板化到各個教學(xué)環(huán)節(jié)模板化的成功經(jīng)驗給我們的啟示是:還要進(jìn)一步研究和推廣教學(xué)模板化;我國可以將教學(xué)模板的質(zhì)量、數(shù)量和系統(tǒng)性作為高等教育教學(xué)質(zhì)量評估的觀測點。
主要參考文獻(xiàn):
[1]教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知(教高廳[2004]14號)[N].2004.4.8.
(1404)
一、課程論文在本課程中的地位:
《嶺南建筑》是一門學(xué)習(xí)建筑地方特色的綜合課程。學(xué)生經(jīng)過本課程的聽課和考察實習(xí),閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,深入思考當(dāng)前建筑領(lǐng)域中地方特色問題后,把自己的一些獨立的看法和觀點整理,寫出課程論文。課程論文就是考察學(xué)生對嶺南建筑的理解程度和分析能力。
二、課程論文的選題
1.選題:
1)光孝寺的嶺南特色
2)仁威廟的嶺南特色
3)番禺學(xué)宮(農(nóng)講所)的嶺南特色
4)六榕塔的嶺南特色
4)華南理工大學(xué)或華南農(nóng)業(yè)大學(xué)中的某座中國固有式建筑的嶺南特色
5)南方大廈的嶺南特色
6)你認(rèn)為有嶺南特色的現(xiàn)代建筑
2)本人設(shè)計作業(yè)中如何考慮體現(xiàn)嶺南特色:
a.適應(yīng)嶺南氣候特點
b.反映嶺南風(fēng)俗文化
2.題目自定
提出的觀點要充分列出理由,并附照片說明。
三、寫作要求:
1.一人一文,2000~3000字,插圖不少于20張
2.寫作順序是:
題目—作者姓名(含學(xué)號)-指導(dǎo)老師—寫作班級—約100字的摘要—3~5個關(guān)鍵詞—正文(分段,各段應(yīng)有小標(biāo)題)—參考文獻(xiàn)——寫作日期。附圖要有簡短說明,可分散在正文中,也可以集中放文章最后(要注明圖號)。
3.用A4紙打印,除題目用小3號黑體字,小標(biāo)題用黑體4號,其余用小4號宋體字。行距固定值20磅。
四、課程論文考核的方法
1.要求在課程結(jié)束后的3周內(nèi)(即13周星期五下午5時前)各班各自班長收齊論文,并刻錄一張光碟備查,交到工程實驗?zāi)蠘?05湯老師辦公桌面。
2、以上為期末考查成績占總分70%,平時上課占30%。
五、參考文獻(xiàn):
引用別人成果一定要注明出處并加引號,引用部分不能超過全文的1/2,超過為不及格論文。
嶺南建筑課程論平時考察報告指南
(1306)
一、平時考查為課堂布置的考察報告一份,總分30%;
二、3~5人小組,3000~5000字,圖10張以上(含簡單測繪圖),不能超過5人。
三、報告含:題目、建筑物名稱、時間、地點、目的、考查人、內(nèi)容(本建筑簡史,建筑的結(jié)構(gòu)類型、平面布局、立面造型、空間剖面、細(xì)部特征,人為內(nèi)涵、損壞狀況、社會的評價、你們的評價共十部分)
各校在開學(xué)初,教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計劃,本學(xué)期結(jié)束后,又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面,教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計劃性、針對性和代表性,作業(yè)數(shù)量適中,在作業(yè)批改和評價上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對學(xué)生成績進(jìn)行質(zhì)量分析,找差距、找原因,提出了今后在教育教版權(quán)所有學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。
不足:
1、有些學(xué)校制定的計劃太籠統(tǒng),不易操作。
2、備課方面,抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生,但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。
3、作業(yè)批語比較簡單。
建議:
1、學(xué)校制定的計劃要切合本校的實際,要具體系統(tǒng)化,便于操作。
2、加強(qiáng)教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和可操作的教學(xué)過程。
3、作業(yè)的批語要中肯,要有激勵性的語言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、要認(rèn)真作好學(xué)生成績的質(zhì)量分析,根據(jù)學(xué)生試卷反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)要求,改進(jìn)教學(xué)方法,對學(xué)生缺漏的知識部分要及時采取補救措施。
二、教學(xué)研究管理方面
從課題研究制度的建立,參與課題研究的教師人數(shù),課題研究的過程性資料的積累來看,小學(xué)教師優(yōu)于中學(xué)教師。比較好的學(xué)校三小、四小、一小、天和小學(xué)部、老奇臺小學(xué)。從資料上看他們注重課題的過程研究,有詳細(xì)的研究歷程,有各個階段的階段資料等,而且平時的教研活動記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對比較好的是三小、四小、六小學(xué)校。
不足:
1、有三個單位的課題管理制度沒有建立,還有十個單位沒有成立課題鑒定組織。
2、校本課程開發(fā)大部分學(xué)校有的只是校本課程開發(fā)一個方案,缺少執(zhí)行計劃和編寫好的可實施的課程綱要。
3、有些中學(xué)的教研活動記載不能反映出教學(xué)研究的過程,只是每一周的工作安排或者只是一個活動名稱。
建議:
1、學(xué)校要把一些該有的制度、組織建立起來。
2、教研活動和課題研究要重實效,活動記載要記清楚活動形式和活動過程。
3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。
三、教師素質(zhì)提高方面多數(shù)的學(xué)校都能按要求選派教師參加教研活動。但大多數(shù)的學(xué)校都沒有記載。三小的記錄詳細(xì)完整。
1、校本培訓(xùn):學(xué)校的校本培訓(xùn)活動都有培訓(xùn)方案、計劃,但大多數(shù)學(xué)校過程性材料缺乏。三小的培訓(xùn)內(nèi)容較為為充實。
2、學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師培訓(xùn)方面:學(xué)校都有培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)對象名單,但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。
3、大多數(shù)學(xué)校開展了“課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”活動,并做到了有計劃、有安排?!罢n堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動”,開展較好的學(xué)校有天和學(xué)校、三小、老奇臺、吉布庫。上半年還沒有開展這項活動的學(xué)校有碧流河、三中。
四、工作業(yè)績方面
優(yōu)點:
1、大多學(xué)校教研組的檔案,都能按要求裝訂,而且材料齊全。版權(quán)所有
2、部分學(xué)校教師都能積極上報論文,篇數(shù)較多,獲獎率高。(老奇臺、二小、一小、三小、西北灣等)
3、大多學(xué)校都能積極組織教師參加縣級或縣級以上的學(xué)科教研活動。(老奇臺、二中、西地、三小、一小、西北灣)
4、教師都能積極參加課題研討會,認(rèn)真上好研討課。
不足:
1、部分學(xué)校教師上報論文較少。(四小、西地、吉布庫、碧流河、東灣)
2、個別學(xué)校教研組檔案材料較少,也沒按要求裝訂。
3、部分教務(wù)主任沒有上報論文。
4、個別校長對教師外出參加教研活動不重視。
建議:
關(guān)鍵詞:英國高校;課程考核方式;高職院校;課程考核改革;啟示
一、英國高校課程考核模式的主要特點1明確課程考核目標(biāo),注重課程考核方案的制訂和實施
英國高校將學(xué)生的實踐和思維作為重點內(nèi)容,會制訂詳細(xì)的《課程考核方案》,考核方案對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、論文的寫作規(guī)定、考核時間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標(biāo)準(zhǔn)、評定等級等各方面都有所規(guī)定,并要求學(xué)生針對此方案做出相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)計劃,課程考核對學(xué)習(xí)的指揮棒作用開始體現(xiàn),課程考核目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密聯(lián)系的,這樣就能貫穿于學(xué)生的整個學(xué)期,更有目標(biāo)性和針對性。
2考核方式的多樣化及細(xì)節(jié)化
英國大學(xué)考核的方法有很多種,實地調(diào)查(Field Trips)、陳述展示(Presentation)、論文(Essay)、測試(Exam)、報告(Report)、作品集(Portfolio)等,英國高校的閉卷考試比較少,題目以解決實際問題為主,不需要死記硬背。大多數(shù)考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵學(xué)生從不同的角度探索正確的答案,其中以論文和報告為主。
論文的撰寫水平和最后的期限要求是十分嚴(yán)格的。英國的諸多高校中,如劍橋大學(xué)學(xué)生一旦考試不及格是沒有補考機(jī)會的,有課程不合格就會被開除,這種幾近殘酷的學(xué)習(xí)過程迫使學(xué)生必須全力以赴。除此之外,英國高校實行的導(dǎo)師制,學(xué)生除了上大型講座課、小班討論課之外,還可以和導(dǎo)師進(jìn)行一對一的單獨輔導(dǎo),這就要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備,閱讀大量書籍后,撰寫出來的論文才有自己的觀點,并且能和導(dǎo)師進(jìn)行探討,從中得到建設(shè)性意見,讓自己有所成長,而這篇論文成果自然也就成為最終考核的考量因素之一。
3考核的連續(xù)性
英國的大規(guī)??荚嚥欢?,一周平均要撰寫1~2篇論文,再加上對論文高水平的要求,讓學(xué)生形成一種習(xí)慣緊張的模式,而在教學(xué)過程中穿插的各種考核模塊也應(yīng)接不暇,更催動他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
4課程考核的等級劃分
英國大學(xué)課程考核的成績評定不是采用百分制,而是采用等級制(6個等級),即:A(相當(dāng)于百分制的70分以上)、B(60~69分)、C(50~59分)、D(40~49分)、E(30~39分)、F(30分以下)。D級以上均為及格。英國大學(xué)的觀點,成績評定不宜過于細(xì)化。
5考核的重點是考查應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
英國大學(xué)教師的角色定位和中國教師不同,英國大學(xué)的課程內(nèi)容比較簡單,選取案例―理論探討―講授主題―調(diào)查分析―內(nèi)容梳理,學(xué)生自主性強(qiáng),教師僅僅是引導(dǎo)。英國大學(xué)的課程考核不是考查學(xué)生記憶了多少理論知識,而是對知識的理論能力和應(yīng)用能力,對問題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。
二、我國高職院校課程考核模式存在的問題1考核內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)
我國高職院校的考核方式呈現(xiàn)單一化的特點,主要分為考試課和考查課,考核以試卷考試為主,形式為閉卷,題型包括填空、問答、名詞解釋、計算題、選擇題等,學(xué)生獲得高分要記憶很多的知識點,這使得很多學(xué)生存在“臨時抱佛腳”式的突擊式復(fù)習(xí)。這種考核方式容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理,考完了就什么都不用看了,更不會反省和思考。
2考試命題和閱卷環(huán)節(jié)有待完善
高職院校許多課程是教師自己命題,自己閱卷,一般根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容進(jìn)行命題,這就忽視了教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題,導(dǎo)致范圍的覆蓋面較窄,靈活性不強(qiáng),閱卷也比較簡單,雖也有平時成績和作業(yè)相關(guān)因素的考核,對學(xué)生的實際應(yīng)用和全面素質(zhì)的考核仍待加強(qiáng)。
3缺少誠信度,導(dǎo)致考核成績出現(xiàn)“信任危機(jī)”
目前高職院校各種各樣的“分?jǐn)?shù)”成為影響大學(xué)生選干、評優(yōu)、入黨等的重要因素,使得學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)和考核有功利化傾向,絕大多數(shù)學(xué)生為取得高分,更愿意在試卷上填寫“正確答案”而不是自己的真實觀點。
三、結(jié)論和啟示?
(一)完善考核方案,細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)
英國高校完善的課程考核方案值得我們借鑒,明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、考核時間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標(biāo)準(zhǔn)、評定等級等各方面,不僅為教師明確了考核方向,還可以提高試卷和各種考核手段的質(zhì)量,同時也讓學(xué)生明確了努力目標(biāo),真正實現(xiàn)課程考核對學(xué)習(xí)的“指揮棒”作用。
(二)考核方式采用靈活多樣的方式
1對高職學(xué)生的考核可以借鑒英國導(dǎo)師制教學(xué),因材施教
除采用開卷考試外,還可采用多種方法。以學(xué)生小組論文為例,由學(xué)生自擬題目,按照小組進(jìn)行課下調(diào)研,撰寫出調(diào)研報告或者論文,學(xué)生的競爭心理會激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力,同時給予學(xué)生兩次分別輔導(dǎo)機(jī)會,提出針對性意見,自然會提高論文質(zhì)量。
2繼續(xù)加大高職學(xué)生實踐成績的比重
按照高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生的實踐能力應(yīng)該是高職院校的優(yōu)勢所在,所以在考核模式中應(yīng)當(dāng)將其作為重點考量因素,人文社會科學(xué)以課堂活動為主,課下調(diào)研和課外為輔,理工科以實驗、實訓(xùn)為主考查學(xué)生知識應(yīng)用能力。
(三)將試題形式由傳統(tǒng)的“求同性”改為“求異性”
這要求教師在試題形式上進(jìn)行改革,用固定的標(biāo)準(zhǔn)答案會束縛學(xué)生思維的發(fā)展,求異思想是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有自己的見解,這也對教師提出了更高的要求,要注重試題的針對性和對試題內(nèi)容的宏觀把握。
(四)注重過程考核的理念
“過程考核”是一種著眼于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況的考核方式。它強(qiáng)調(diào)考核也是教學(xué),考核是與教學(xué)承上啟下、相輔相成的,考核是教學(xué)的一部分,應(yīng)該被安排在教學(xué)計劃中。過程性考核強(qiáng)化了教學(xué)過程的控制,將考核貫穿學(xué)期始終,依托信息化平臺,實現(xiàn)動態(tài)考核。
(五)加大信息化考核力度
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化已成為教學(xué)過程中必不可少的方法之一,“90后”的大學(xué)生對信息化手段的掌控非常嫻熟,既然信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢,那就最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行全面信息化考核。
總而言之,“他山之石,可以攻玉”,我們可以吸收英國課程考核模式的優(yōu)點,但是也要結(jié)合自身的特點,這樣才能幫助學(xué)生全面提高素質(zhì),實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):