時(shí)間：2023-09-10 14:50:11
導(dǎo)語：在課程體系的優(yōu)勢(shì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)前教育；課程體系
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡(jiǎn)介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級(jí)政府和高等院校的關(guān)注。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊(duì)伍。
本研究旨在解析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國家、社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等專科院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。
二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師分別規(guī)定了14個(gè)領(lǐng)域和62項(xiàng)基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在實(shí)施建議部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。
2.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。
“師德為先”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，保護(hù)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項(xiàng)基本要求。
“重專業(yè)知識(shí)與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對(duì)照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對(duì)學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評(píng)比較注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評(píng)。當(dāng)然，價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測(cè)，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評(píng)價(jià)方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
在專業(yè)知識(shí)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”等通識(shí)性知識(shí)。
“重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識(shí)范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會(huì)捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系時(shí)應(yīng)重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)文化類課程。
（3）要重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
“能力為重”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項(xiàng)基本要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本保教實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。
縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程不能落到實(shí)處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的難度也越來越大。我們的實(shí)踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實(shí)踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生雖然有一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實(shí)習(xí)鑒定表讓某個(gè)幼兒園蓋了個(gè)章，而沒有去實(shí)習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，全面貫徹落實(shí)教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師的新要求，重視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強(qiáng)學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建
?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析
（1）崗位職責(zé)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；
②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；
③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；
④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；
⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；
⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。
（2）典型工作任務(wù)分析。
根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
2.職業(yè)能力分析
根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師“專業(yè)能力”的七個(gè)領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析（見表2）。
3.課程體系的構(gòu)建
通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。
依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項(xiàng)基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。
（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。
根據(jù)國家對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強(qiáng)了公共基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。
（3）兼顧學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，開發(fā)專業(yè)拓展課程。
為保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課件制作等。
（4）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時(shí)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高校體育課程 電子游戲 新課程模式
中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
前 言
高校體育課程是高校教育課程中重要的組成部分，是完成學(xué)校教育目標(biāo)的主要途徑，是一門通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目的的課程。我國剛剛步入中等收入國家行列，文化開發(fā)也達(dá)到了空前的地步，時(shí)尚流行文化眾多，例如，汽車文化、酒吧文化、旅游文化、網(wǎng)絡(luò)文化、服飾文化、紋身文化、桌面文化、民俗文化等，卻沒有體育的地位，這與西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際現(xiàn)實(shí)非常不符，其中高等教育中體育教育的失敗是一個(gè)重要原因。高校體育課程是未來社會(huì)精英階層接受體育教育、養(yǎng)成終生體育觀念的最后園地，如果不能及時(shí)、有效地對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的教育，使其真正感受體育的各項(xiàng)功能和樂趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，出了校園之后，缺乏制度的引導(dǎo)和幫助，他們不可能自覺、自律地重視體育鍛煉，參加體育活動(dòng)。所以當(dāng)務(wù)之急就是通過體育課程改革，用大學(xué)生喜聞樂見的方式、內(nèi)容、措施等進(jìn)行體育教育，運(yùn)用更多更新的手段開創(chuàng)高校體育課程新模式，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生生理和心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展新趨勢(shì)。
高校體育課程存在的問題
體育課程是高校教育內(nèi)容中重要的組成部分，對(duì)于高校大學(xué)生的均衡發(fā)展而言，有著十分重要的意義。我國近30年關(guān)于體育課程的研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、各級(jí)課題等達(dá)30萬篇之多，不斷提升高校體育課程的教學(xué)水平和質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校也漸漸開展課程改革，雖然取得了一定的成效，但是在具體改革過程中還存在一些問題。
第一，我國高校體育課程形式落后、內(nèi)容陳舊，與當(dāng)代大學(xué)生的審美情趣和身體素質(zhì)條件都有很大差異，已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育發(fā)展和改革的需要，也很大程度地影響到高校體育教師教學(xué)工作改革的積極性。第二，幾乎所有研究都基于目前的課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)內(nèi)容受國家教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱所限。各學(xué)校體育課大同小異，研究的主要方面大多是運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)方法、相關(guān)教學(xué)因素對(duì)教學(xué)效果的影響等，重復(fù)研究較多，大多層次較低，與學(xué)生的身體素質(zhì)變化和社會(huì)文化形態(tài)變化的實(shí)際情況越來越脫節(jié)，所以致使學(xué)生上體育課的熱情不高，課外也極少以體育課內(nèi)容作為鍛煉手段和鍛煉形式，導(dǎo)致連續(xù)20年青少年體質(zhì)呈下降態(tài)勢(shì)，反映出體育教育全面失敗?，F(xiàn)有的體育課內(nèi)容不能完成高校體育形成終身體育思想的任務(wù)和使命。第三，目前體育課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際體育需要不能形成實(shí)際對(duì)應(yīng)關(guān)系，造成課堂資源的實(shí)際浪費(fèi)。第四，電子和網(wǎng)絡(luò)游戲在大學(xué)生中普及率很高，但是容易使學(xué)生沉溺其中，帶來很多社會(huì)負(fù)面影響，也不利于青少年身心的健康發(fā)展。以當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的形式，建立以身心練習(xí)為主導(dǎo)突破原有課堂形式的高校體育課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。高校體育教學(xué)改革迫在眉睫，打破現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容，改革課程體系，重置評(píng)價(jià)指標(biāo)，開創(chuàng)高校體育課程新局面應(yīng)該是各高校不可回避的新任務(wù)和新目標(biāo)。
高校體育課程結(jié)合電子游戲新課程模式研究
1.改革現(xiàn)有的體育課程模式
高校體育課程有自身的特點(diǎn)和要求，身體鍛煉、教學(xué)時(shí)數(shù)及活動(dòng)形式的組織性、安全性是必要條件，而電子游戲的種類很多，手機(jī)游戲、PSP游戲、電腦單機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等各類別游戲由于運(yùn)行平臺(tái)、方式和規(guī)則的不同，不一定都適合體育課形式的需要，必須經(jīng)過科學(xué)的篩選、評(píng)定、改造，也要增加一些必要的教學(xué)用具或體育器材才能真正進(jìn)入課堂。教學(xué)網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫互動(dòng)查詢系統(tǒng)均有成熟的技術(shù)，體育課報(bào)名與課程內(nèi)容查詢可在校園局域網(wǎng)中的任何一臺(tái)機(jī)器上完成，不存在技術(shù)和實(shí)際條件的障礙。將體育活動(dòng)類型和方式與當(dāng)代流行的電子或網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，進(jìn)行規(guī)則和方式上的改造，創(chuàng)造出全新的體育課內(nèi)容和模式。通過校園局域網(wǎng)打破原有高校體育選課和課外活動(dòng)形式，將高校體育課延伸至課前和課后。
2.建立電子與網(wǎng)絡(luò)游戲積分方式的身體素質(zhì)和體育課評(píng)價(jià)新機(jī)制
建立以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的體育課任務(wù)布置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式、成績(jī)管理、教學(xué)內(nèi)容公開、學(xué)生參與與互動(dòng)的課前與課后新模式。結(jié)合電子游戲的高校體育課程中運(yùn)動(dòng)量和游戲規(guī)則的制定是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要適合不同的性別、年齡、技術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)甚至生活背景的大學(xué)生人群。在規(guī)則制定中必須考慮極端情況下的挽救措施，積分制的合理性集權(quán)制，與電子游戲規(guī)則和角色的接近性，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)游戲角色化妝上課，必須強(qiáng)調(diào)安全性和集體參與性等，利用學(xué)生熱愛的體育課內(nèi)容創(chuàng)編一些體育小品在學(xué)生的文藝匯演中宣傳，能夠起到事半功倍的效果。打破原有的體育課成績(jī)管理模式，由教師評(píng)分改為體育活動(dòng)積分制，學(xué)生可以通過相應(yīng)的體育鍛煉實(shí)施看到積分情況對(duì)應(yīng)的體育課分值，教師按照電子游戲規(guī)則方式對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、出勤情況等給予獎(jiǎng)懲積分，使學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。
3.完善高校體育課程結(jié)合電子游戲的課程體系
建立和完善高校體育課程結(jié)合電子游戲的課程體系。從教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、課程任務(wù)、考核方式等教學(xué)文件進(jìn)行根本性的創(chuàng)新和改革，從學(xué)生教學(xué)單位分配、教學(xué)時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過程管理監(jiān)督、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、體育器材與用具的分配使用等環(huán)節(jié)全面創(chuàng)新，通過學(xué)生對(duì)課程的反饋改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定型“游戲”模型，比較學(xué)生體質(zhì)改善情況，最終形成理論科學(xué)、過程新穎、學(xué)生喜愛的全新高校體育課程體系。建立新型體育課師生關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生體育生活習(xí)慣和熱情。改革現(xiàn)有的高校體育課程體系，將其與大學(xué)生流行文化形態(tài)相結(jié)合，創(chuàng)新出新的體育課內(nèi)容、形式和教學(xué)用具，提高學(xué)生上體育課的積極性，并能夠有效促進(jìn)學(xué)生終生體育觀念的養(yǎng)成，改善學(xué)生的體育觀念，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。
結(jié) 語
現(xiàn)有體育課程模式在我國已經(jīng)具有50多年的歷史，盡管我國的教育方針、教育思想、教育目標(biāo)都發(fā)生了根本性的變化，但是課堂模式一直未發(fā)生根本性的變化，包括組織形式、教學(xué)內(nèi)容、體育技能等與當(dāng)代大學(xué)生成長和時(shí)代文化都越來越不相匹配，使得原本極其適合大學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的體育課越來越受到學(xué)生的冷落，這是高校體育教學(xué)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)狀況。突破常規(guī)教學(xué)課堂模式，貼近當(dāng)代大學(xué)生求新、求異、追求個(gè)性的特點(diǎn)，使體育課嘗試與電子游戲方式結(jié)合，為體育課程理論發(fā)展創(chuàng)新提供實(shí)證依據(jù)。將高校體育建立以身體素質(zhì)、機(jī)能、體育專項(xiàng)素質(zhì)、專項(xiàng)技能為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的體育教學(xué)新模式，使體育課堂變得更積極、更活躍，富有親和力，開拓和創(chuàng)新高校體育課程理論，為我國體育在新時(shí)展起到試驗(yàn)和探索的意義。
電子游戲一直是大學(xué)生熱衷的文化形式，也是在我國大學(xué)生中普及率最高的文化項(xiàng)目，但是目前眾多的網(wǎng)絡(luò)游戲給大學(xué)生身心健康成長帶來了極大的負(fù)面影響，我們將電子或網(wǎng)絡(luò)游戲與體育課有機(jī)結(jié)合在一起，將電子游戲形式應(yīng)用于體育課堂中，增加體育課的趣味性和親和力，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行體育教育形式與內(nèi)容的根本性改革。
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論文關(guān)鍵詞：旅游美學(xué)；真實(shí)；和諧；創(chuàng)新
旅游美學(xué)是伴隨著旅游業(yè)和旅游教育的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新課程，是旅游專業(yè)知識(shí)體系中不可缺少的組成部分之一。旅游美學(xué)是一門研究旅游審美活動(dòng)和審美價(jià)值的新興學(xué)科，它運(yùn)用美學(xué)的基本原理，指導(dǎo)人們?cè)陬I(lǐng)略和欣賞旅游客體美的同時(shí)揭示其審美特征。具體地說，旅游美學(xué)是以旅游審美對(duì)象(即旅游者的觀賞對(duì)象)、旅游審美主體(即旅游者)和旅游中的諸多審美關(guān)系，特別是人與人之間的關(guān)系為其研究對(duì)象的美學(xué)分支，是旅游學(xué)與美學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。隨著各高校旅游專業(yè)課程體系的不斷完善，旅游美學(xué)的課程定位也基本確定下來，作為旅游文化范疇系列，面對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)和“90后”的教學(xué)對(duì)象，旅游美學(xué)課程的具體教學(xué)工作也需要反思和改革。
一、依據(jù)美學(xué)基本原理，傳承新的文化內(nèi)涵
美學(xué)的基本原理是對(duì)旅游美進(jìn)行研究的基礎(chǔ)和前提，這里不過多展開，只是強(qiáng)調(diào)最為根本的原則——科學(xué)真實(shí)。教師在講授課程時(shí)，尤其要把握這一原則。真實(shí)就是符合客觀規(guī)律，這是美的基礎(chǔ)，不真何以談美!課堂內(nèi)容講授科學(xué)真實(shí)美，是最基本的教學(xué)要求，每一位教師都是必須遵守的。這一點(diǎn)不能停留滿足在簡(jiǎn)單的傳授，而是要讓學(xué)生感受得到，發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，最后得以升華。掌握這一原則應(yīng)該分兩步：第一是科學(xué)陳述，條理清楚，這是前提和基礎(chǔ)；第二是將美感傳授給學(xué)生，讓學(xué)生來體會(huì)，這是上層次和升華。面對(duì)有形、有色的自然旅游資源和自然景觀，科學(xué)準(zhǔn)確陳述其成因和屬性，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。例如我們?cè)谥v述黃山時(shí)，首先要清楚地告訴學(xué)生黃山的成因。作為花崗巖為主體的風(fēng)景名山，黃山首先表現(xiàn)出的花崗巖石的特征，巖石的色彩多呈灰黑色、山體堅(jiān)硬、易脆裂、斷裂層面棱角鋒利等等，極易風(fēng)化形成的球狀景觀成了黃山四絕之怪石的主要成因，所以人們才能直觀看到“飛來石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇藭裱ァ?、“夢(mèng)筆生花”、“八戒石”、“天鵝孵蛋石”等等，山體的球狀風(fēng)化也讓游客看到了黃山的“柔美”。作為黃山標(biāo)志的“飛來石”不僅是黃山的象征，更滲透了人文歷史，如它所記錄的“紅樓夢(mèng)”，承載了人們對(duì)愛情的渴望，傳承了人們對(duì)生活的無限熱愛……對(duì)人文旅游資源和人文景觀的講述，更要把握好尺度和分寸，因?yàn)檫@部分內(nèi)容廣大龐雜，對(duì)有些問題真是“仁者見仁，智者見智”，教師把握好主流是十分重要的。例如對(duì)佛教雕塑的講述和理解，歷史背景和發(fā)展階段是要交代清楚的，每個(gè)歷史階段對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)是有差別的，如西魏的雕塑注重“清秀”，佛像都是突出骨感美，直觀感受都是瘦骨嶙峋，滲透出出家人的艱辛與清苦，也表現(xiàn)出佛教誓將凡人救出苦海的決心；唐代則是以圓潤、豐滿、華麗為特色，看后讓人感到親切、溫暖、平和，使信仰者體會(huì)到佛教撫慰人心靈的力量。這些我們首先看到的是佛教雕塑所表現(xiàn)出的古人的藝術(shù)天賦，更重要是表現(xiàn)了人們的信仰和人生觀，由此才會(huì)使這些看似冰冷的雕塑，有了生命和靈魂。因此在對(duì)知識(shí)科學(xué)清楚陳述的基礎(chǔ)上，傳承新的文化內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生對(duì)美進(jìn)一步的理解，對(duì)美真正的感悟，達(dá)到升華，才會(huì)達(dá)到良好的授課效果。
二、追求美的意境，完善和諧之美
旅游美學(xué)無論是教學(xué)、研究還是旅游者的體驗(yàn)，從直觀感受到最終目標(biāo)，是追求一種意境，完善和諧之美的旅程。廣義上講和諧是指人與自然天地的協(xié)調(diào)，指萬事萬物都有自己運(yùn)行的法則和規(guī)律，遵循規(guī)律方能夠在宇宙的運(yùn)行中尋求平衡的共生發(fā)展關(guān)系。狹義講就是“天人合一，以人為本”。旅游美學(xué)課程所追求的目標(biāo)和意境，是對(duì)和諧之美的最好詮釋，是更高一層的形式規(guī)律，也就是我們所說的多樣統(tǒng)一。多樣統(tǒng)一是客觀實(shí)物本身所具有的特征，主要體現(xiàn)在形有大小、方圓、高低、長短、曲直、正斜；質(zhì)則表現(xiàn)有剛?cè)?、?qiáng)弱、潤燥、輕重；勢(shì)則有快慢、動(dòng)靜、聚散、抑揚(yáng)等等，正是這些對(duì)立因素的統(tǒng)一在具體事物上，形成了和諧。豐富多彩、各具特色的自然美景和人文景觀的美就在于這種多樣統(tǒng)一，即和諧。正如布魯諾所說：“這個(gè)物質(zhì)世界如果是由完全相像的部分構(gòu)成的就不可能是美的了，因?yàn)槊辣憩F(xiàn)于各種不同部分的組合中，美就在于整體的多樣性。”
和諧所包含的變化、對(duì)稱、均衡、對(duì)比、調(diào)和、比例、節(jié)奏等因素，會(huì)使人感受到既豐富又單純，既活潑又有秩序，既嚴(yán)肅又有親切，既粗獷又有細(xì)膩，既華麗又有純樸等等。和諧的法則被完美地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)創(chuàng)作之中，旅游美學(xué)不僅是要將這些內(nèi)容表達(dá)出來，更是要將其作為人格魅力和內(nèi)在氣質(zhì)的一種培養(yǎng)和積累。
在課堂上，教師首先要把所講述的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一種和諧，這種和諧是對(duì)知識(shí)的尊重。如旅游美學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)中國古建筑的內(nèi)容講解，其處處滲透出和諧因素。作為中國古建筑禮制建筑代表的故宮，從選址、宮內(nèi)外的陳設(shè)到細(xì)微處的處理，處處體現(xiàn)出古人“天人合一”、盡善盡美的和諧思想。首先是對(duì)“天”和“祖”的認(rèn)可和尊敬，帝王堅(jiān)信“萬物本乎天、人本乎祖”，對(duì)上天和祖先的祭祀和供奉是不容馬虎和輕視的，因此在中國的封建社會(huì)祭天、祭社稷和祭祖成了國事活動(dòng)中重要的內(nèi)容，稱為國之大典，合稱“三大祭”。所以如今北京故宮東南方位設(shè)置的圜丘壇(明清兩代皇帝用于祭天)、祈年殿(明清兩代皇帝用于祭祀五谷社稷)和左前方的太廟(明清兩代皇家祭祖的家廟)成了實(shí)物見證。還有中軸對(duì)稱、皇權(quán)至上、陰陽五行等思想的運(yùn)用，都是多樣統(tǒng)一思想的體現(xiàn)和傳承，是時(shí)代賦予“和諧”文化的內(nèi)容。
除了教學(xué)知識(shí)的和諧因素，課堂上還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“和諧”。具體應(yīng)該是教師為人師表，以學(xué)生為本；學(xué)生尊敬教師，以師為友。教師和學(xué)生首先要獲取雙方在人格上的尊重，再定位于角色的不同。相互在人格上的尊重是和諧的首要前提，教師要恪守職業(yè)道德，具有扎實(shí)的知識(shí)功底、豐富的知識(shí)內(nèi)容、與時(shí)俱進(jìn)的授課方法和先進(jìn)的教學(xué)理念；學(xué)生要尊敬教師，在吸取知識(shí)的同時(shí)，做一個(gè)善于思考、積極參與課堂教學(xué)、改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂的主人。這樣的課堂氛圍，才會(huì)有最好的授課效果，對(duì)教師和學(xué)生來講，這樣的授課過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)感悟，而是相互學(xué)習(xí)提高、相互享受知識(shí)的過程。
因此，追求旅游美學(xué)教學(xué)中和諧美的法則，也是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中自覺地運(yùn)用形式規(guī)律去創(chuàng)造美好事物的一種形式，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)程，還將不斷地發(fā)展，補(bǔ)充新的內(nèi)容。
三、確立課程知識(shí)體系，推廣新的教學(xué)方法
這里所談的課程知識(shí)體系，是指旅游美學(xué)的課程定位和教學(xué)內(nèi)容。旅游美學(xué)是運(yùn)用美學(xué)的基本原理，指導(dǎo)人們?cè)陬I(lǐng)略和欣賞旅游客體美的同時(shí)揭示其審美特征，它還應(yīng)該是定位于文化范疇，它既具有文化屬性特點(diǎn)，又具有其獨(dú)特性。其表現(xiàn)的文化屬性這里不作展開，只是強(qiáng)調(diào)其對(duì)欣賞旅游客體美和其審美的特征，這個(gè)過程是一個(gè)由靜到動(dòng)再到感悟升華的過程。所以對(duì)這門課程的教學(xué)方法就要有別于一般的文化類課程，要有所創(chuàng)新。解決問題的有效途徑是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)中所采用的封閉式的單一的授課方法，推出直觀式的開放式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法不能全盤否定也不能全盤肯定，針對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)還是一種值得肯定的十分必要的有效的教學(xué)手段，在教學(xué)中所起的積極作用是不容否定的。但是隨著越來越多的應(yīng)用性新專業(yè)的設(shè)立及市場(chǎng)對(duì)人才綜合素質(zhì)的迫切要求和課程內(nèi)容的改變，這種授課方式無疑受到質(zhì)疑和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，旅游美學(xué)僅僅依靠這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和良好的教學(xué)效果的。所以我們?cè)诖嘶A(chǔ)上推出了直觀式開放式的教學(xué)方法。
1.利用microsoft powerpoint軟件制作授課課件，借助多媒體教學(xué)設(shè)備將其直接推上課堂，必須指出的是課件的制作一定不能只是單純的電子文檔和物像資料的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是以教學(xué)內(nèi)容的完整性、交互性、銜接性和畫面的藝術(shù)性為準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的文字授課，通過高科技手段，與圖片、錄像等物像資料結(jié)合起來，做到界面清晰，教學(xué)內(nèi)容完整。這也就結(jié)束了一本教材、一支粉筆、一本講稿無法向?qū)W生解決的旅游美學(xué)從接受、再轉(zhuǎn)化到升華的難題，通過生動(dòng)、優(yōu)美、立體、清晰、直觀的界面，圖文并茂地展示了旅游美學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上把聽覺、視覺和大腦思維結(jié)合起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)，推出網(wǎng)絡(luò)授課。這是一種新的教學(xué)模式，正在各高校得以推廣和實(shí)驗(yàn)。有了前期的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，可以作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種嘗試。因此，要求教師具有很高的計(jì)算機(jī)操作能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游美學(xué)的教學(xué)實(shí)踐是非常必要的，在這一環(huán)節(jié)中，可借助于其他課程，將其教學(xué)內(nèi)容貫穿進(jìn)去。如借助導(dǎo)游業(yè)務(wù)，可以在實(shí)務(wù)導(dǎo)游過程中將美的感受涵蓋進(jìn)去并且傳授出來，可使導(dǎo)游技能上升為一個(gè)新的臺(tái)階，也是旅游美學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用；借助飯店管理，可以將飯店經(jīng)營中的硬件裝飾所帶來的全新的美的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有一個(gè)正確的定位和認(rèn)識(shí)；借助餐飲文化，可以將中華飲食文化美的理念詮釋給學(xué)生。這些實(shí)踐內(nèi)容，可以使學(xué)生從美的抽象中走出來，確實(shí)感受到美是實(shí)在的。
四、走進(jìn)“90后”的群體。提升教師的個(gè)人魅力
現(xiàn)在高校學(xué)生已經(jīng)以“90后”出生的年輕人為主體，新一代的人群有新一代的特點(diǎn)，面對(duì)于全新的他們，我們雖然不能盲目地迎合，但是講究一些方法還是必要的。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)他所教授的學(xué)生，應(yīng)該是很了解的。
1.是對(duì)于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法要有明確的認(rèn)識(shí)，這些學(xué)生都是在應(yīng)試教育考上大學(xué)的，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基礎(chǔ)比較厚重，但個(gè)性化知識(shí)層面不足，對(duì)美的感知偏重于靈感，缺少內(nèi)在的認(rèn)同，對(duì)于內(nèi)涵深厚的傳統(tǒng)文化中美的標(biāo)準(zhǔn)，基本停留在表面，很難達(dá)到認(rèn)知，何談融入和升華?況且這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中更習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式和死記硬背式，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，也就談不上創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。但是也要看到他們的可塑性非常強(qiáng)，接受事物快，喜歡表現(xiàn)自我。面對(duì)這樣的群體，對(duì)大學(xué)教師既是一個(gè)難題，也是挑戰(zhàn)，所以盡快讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方法是十分必要的。找出他們的不足，得到他們的認(rèn)可，一定要走進(jìn)他們的心里，在生活上做他們的朋友，在傳授知識(shí)上做他們的良師，在做人上是他們的榜樣。
關(guān)鍵詞：課程體系；旅游管理；體驗(yàn)視角
引言：隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平得到了不斷地提高，并推動(dòng)了一系列服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，其中旅游最是顯著。隨之而來的便是旅游的相關(guān)行業(yè)，于是也就有了專門的旅游教育。其中有了專業(yè)的系統(tǒng)教育，對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展是推動(dòng)不小，但是，在發(fā)展的同時(shí)，我們不可否認(rèn)，因?yàn)槠鸩酵?，缺乏?jīng)驗(yàn)的它同樣存在不足。伴隨著對(duì)旅游的不斷研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的旅游消費(fèi)者真正追求的是體驗(yàn)感，而并非局限于走走停停，拍拍美景，所以旅游專業(yè)的教育應(yīng)該從體驗(yàn)出發(fā)，從而對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。
一、目前旅游管理專業(yè)課程體系所存在的不足
每一門課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)合理性，我國現(xiàn)在的旅游教育普遍存在的問題則是課程體系的設(shè)計(jì)問題。以下三個(gè)方面的問題是目前高等院校的旅游管理課程設(shè)計(jì)的主要問題。
（一）課程設(shè)計(jì)面“大而全、小而全”。這樣的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為內(nèi)容大量重復(fù)出現(xiàn)在許多課程上，這也是眾多師生無法迅速適應(yīng)的原因。其中最明顯的是基本理論管理的重復(fù)，因?yàn)樗谧畛醯睦碚撜n上設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)、管理以及旅游的相關(guān)課程，但又在講授旅游學(xué)類的時(shí)候涵蓋相當(dāng)多的法學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、地理等平行級(jí)的基本知識(shí)，造成了課程“大而全”的局面。另外，在大的旅游管理專業(yè)下分三個(gè)方向，即旅游景點(diǎn)管理、飯店管理、旅行社管理，，這三個(gè)小的方面又表現(xiàn)出相互交叉的小而全的特點(diǎn)。因?yàn)槟骋活愑邢鄳?yīng)的管理、營銷，而這三類的管理與營銷必然有很多重復(fù)性。綜合來看，這種“大而全”和“小而全”的課程設(shè)計(jì)十分不科學(xué)，也浪費(fèi)了師生不少時(shí)間與精力。
（二）設(shè)置的課程與旅游管理教育所期望培養(yǎng)的人才目標(biāo)并不和拍，所需與所應(yīng)聯(lián)系不夠緊密。因?yàn)樵S多學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要兼顧經(jīng)濟(jì)利益、教師、和學(xué)校教學(xué)設(shè)備，根本沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去設(shè)計(jì)課程，更多的考慮利益，所以課程設(shè)置的科學(xué)性不值一提。還有些院校為了豐富學(xué)校的專業(yè)面，跟風(fēng)開設(shè)旅游專業(yè)，課程大多設(shè)置一些理論課，或者設(shè)置一些與旅游的市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)不相關(guān)的地理、文學(xué)、歷史課程。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)致了課程散亂，沒有整體與系統(tǒng)可言的嚴(yán)重后果，更別提能培養(yǎng)出好的人才了。
（三）課程教學(xué)順序與正常學(xué)習(xí)鞏固順序相違背。一般一個(gè)專業(yè)的課程都遵循“先修學(xué)，后繼學(xué)”的順序，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并不斷溫習(xí)舊知識(shí)，從而學(xué)習(xí)順暢。但如果違反了這種順序，不僅會(huì)使教學(xué)體系不合理不完整，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)根本無法迅速理解吸收，也不能更好的回顧之前所學(xué)。
二、針對(duì)目前所存在的不足所提出的相應(yīng)解決措施
所有課程教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是明確的培養(yǎng)目標(biāo)。明確旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的前提是對(duì)這項(xiàng)目標(biāo)有一個(gè)全面理解。高等院校的任務(wù)是要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的有創(chuàng)新精神和時(shí)代特征的人才和有文化、有紀(jì)律、有理想、有道德的社會(huì)主義建設(shè)者，所以應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的人才培養(yǎng)原則。作為高等教育的一部分，旅游管理教育的培養(yǎng)專業(yè)必定要遵循我國總的教育培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)旅游事業(yè)所需的各類人才，能夠在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游教學(xué)和科研部門工作，為旅游相關(guān)的企業(yè)單位服務(wù)是旅游管理專業(yè)教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
（一）調(diào)整課程體系。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的中心。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠課程設(shè)置，，而且優(yōu)秀的課程體系是該項(xiàng)課程建設(shè)的有力保證，同時(shí)也是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的最佳方法。因?yàn)閺慕虒W(xué)計(jì)劃的角度來看，某一專業(yè)或?qū)W科發(fā)展的問題其實(shí)就是課程問題，而且這個(gè)問題還與辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。在設(shè)置課程時(shí)既要注意到崗位職業(yè)對(duì)人才的要求，也要兼顧學(xué)科的要求，特別是在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)候，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際這一原則，使學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手能力兼具。某一類的體系課程應(yīng)包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個(gè)層次。如果以大學(xué)通用的必修選修來分類的話，前面的為旅游管理基礎(chǔ)必修，后面的則是針對(duì)不同的方向的不同選擇。
（二）強(qiáng)化旅游管理教學(xué)師資力量。教學(xué)的主題是老師，所以師資力量的強(qiáng)弱與教學(xué)內(nèi)容的改革密切相關(guān)。所以設(shè)計(jì)優(yōu)秀課程體系的一項(xiàng)十分關(guān)鍵的任務(wù)則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量建設(shè)，有效提高師資整體水平。
首先，要加大力度培養(yǎng)專業(yè)教師。國外旅游教育的成功經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)優(yōu)秀的旅游專業(yè)老師要兼?zhèn)淅碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)前我國的旅游教育專業(yè)老師主要是兩類，一類是之前從事與旅游相關(guān)的其他專業(yè)的老師，另一類是前者的學(xué)生。雖然后者較前者接受了更新的知識(shí)，但是他們共同特點(diǎn)就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。
其次，旅游院校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使青年旅游老師到旅游企業(yè)單位實(shí)習(xí)、兼職、交流學(xué)習(xí)旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓他們定期不定期的接觸旅游實(shí)踐事業(yè)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)任聘一些旅游企事業(yè)單位的人為學(xué)校的兼職教師，或邀請(qǐng)他們到學(xué)校與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)校的教育理論與實(shí)踐不脫節(jié)。
最后，要改革傳統(tǒng)的教育方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。旅游專業(yè)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生不斷思考、理論聯(lián)系實(shí)際，摒棄原來傳統(tǒng)的填鴨說教式教育方式。
三、總結(jié)：
由上可知，，雖然當(dāng)前我國的旅游管理教育中仍存在著或多或少的問題與缺陷，但目標(biāo)和其主體方向明確，相信在日后的發(fā)展中，只要應(yīng)用科學(xué)，不斷完善，設(shè)置優(yōu)秀的課程體系，堅(jiān)持致力于培養(yǎng)優(yōu)秀旅游管理人才，將教育與實(shí)踐結(jié)合起來，必然會(huì)使我國旅游管理教育業(yè)得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅永琴；我國旅游管理專業(yè)課程體系研究[J]2010（05）
[2]許春曉；本科旅游管理專業(yè)的課程體系探索[J]2011（10）
【關(guān)鍵詞】游戲思維；反轉(zhuǎn)課堂；課程體系；動(dòng)畫專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）02-0165-01
目前大學(xué)課堂中存在的最大問題也許就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不知如何提高學(xué)生的積極性。那么，本論文嘗試解決的問題也正是這個(gè)。在這里請(qǐng)?jiān)试S作者先概括幾個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)容，以輔助讀者能更清楚的了解本論文的觀點(diǎn)。首先，關(guān)于游戲思維是指游戲開發(fā)時(shí)所要策劃和設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思路，這也是游戲的核心。策劃的工作主要包括五點(diǎn)：1.游戲類型的確定2.游戲風(fēng)格和表現(xiàn)手法的確定3.游戲開發(fā)難度的預(yù)估4.游戲從投資到收益前的支出預(yù)算5.歸納上述內(nèi)容，形成可行性報(bào)告。而課程體系也是由五個(gè)部分組成：課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)方式和課程結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生之間互相合作、教師進(jìn)行指導(dǎo)，利用反轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式共同完成課程體系的設(shè)計(jì)。
一、利用策劃游戲類型的方式編寫課程觀
在策劃游戲類型時(shí)，首要工作就是調(diào)查研究受眾群體，考慮游戲是給什么樣的人群玩，那么游戲的類型就會(huì)相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行制定。而課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，針對(duì)的受眾群體是學(xué)生。所以需要先觀察研究此類學(xué)生群體即動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生，先了解他們，再去策劃該如何讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)。
二、利用游戲開發(fā)難度的預(yù)估方式來確定課程目標(biāo)
確定了誰來玩此款游戲以及游戲的類型后，就是要針對(duì)游戲玩家來確定游戲的難易程度。太難了，玩家會(huì)受到打擊，不想繼續(xù)玩下去，太簡(jiǎn)單了，玩家又會(huì)失去興趣。而課程目標(biāo)的制定也應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)主體，即學(xué)生，來確定其最終需要達(dá)到的目標(biāo)，確保他們通過努力可以完成，并且不要有太大的壓力。落實(shí)到教學(xué)游戲中，就是制定游戲玩家的關(guān)卡。學(xué)會(huì)一定的知識(shí)以后才能通過關(guān)卡，獲得升級(jí)。
三、利用確定游戲風(fēng)格和表現(xiàn)手法的方式確定課程內(nèi)容
課程內(nèi)容不是為了教師而寫，應(yīng)該是為了學(xué)生而寫，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體。課程內(nèi)容的確定也是同樣的道理，我們首先要了解學(xué)生的喜好和性格，基于學(xué)生的成長視角來進(jìn)行教學(xué)。我們制作的這款教學(xué)游戲可讓平面設(shè)計(jì)的學(xué)生來設(shè)計(jì)游戲界面，通過這樣的方式，不但顯示出專業(yè)的作用，還可以讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生即玩家，這個(gè)過程既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，又是玩耍的過程，會(huì)帶動(dòng)一定的積極性。而學(xué)生通過獲得更多的角色，占領(lǐng)更多的領(lǐng)土來獲取更多的分?jǐn)?shù)，這里的分?jǐn)?shù)即現(xiàn)實(shí)生活中他們的學(xué)分和課程分?jǐn)?shù)。
四、利用游戲中從投資到收益前的支出預(yù)算來決定課程活動(dòng)方式
游戲中的投資到收益關(guān)系到游戲發(fā)行商發(fā)行這款游戲所要付出的成本和收回的利潤，以此來確定制作這款游戲是否是值得。而在這里，我們也需要去測(cè)算制作這套課程體系需要花費(fèi)多少成本，這里的成本指的是人工和工作量，人工方面可以通過學(xué)生和教師共同在教學(xué)過程中完成，工作量的問題就關(guān)系到課程活動(dòng)方式，教師將如何安排課程活動(dòng)方式，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果反饋。在這里，本文推薦一種區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“翻轉(zhuǎn)課堂②”，通過親自測(cè)驗(yàn)和試驗(yàn)證明了此方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有可取之處。利用反轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在課堂上以實(shí)踐為主，教師配合學(xué)生共同完成教學(xué)游戲的具體編寫和設(shè)計(jì)。
五、課程結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納
游戲策劃的最后一步是歸納上述內(nèi)容，形成可行性報(bào)告。用這種方式，教師與學(xué)生可以共同對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納并形成體系，而不是單方面的。經(jīng)過學(xué)生與教師的共同努力，希望能打造出一個(gè)更加完善的課程結(jié)構(gòu)，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。最終目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠真的將知識(shí)學(xué)以致用。
注釋：
①葉丙成：臺(tái)灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心教師發(fā)展組組長，主要研究的領(lǐng)域是無線網(wǎng)絡(luò)、在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
②翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，
是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
作者簡(jiǎn)介：
一、 幼兒教師在執(zhí)行課程方案時(shí)存在的問題
（一） 對(duì)課程方案實(shí)施的基本要素理解不到位
幼兒園課程方案的實(shí)施是幼兒教師在正確領(lǐng)會(huì)國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對(duì)已有課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書面課程計(jì)劃并實(shí)踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實(shí)施的重要性，同時(shí)要積極利用自身專業(yè)知識(shí)與技能，全身心地思考與認(rèn)真地參與。
然而，在現(xiàn)實(shí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)課程實(shí)施的最基本問題都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的教師將課程與教材這兩個(gè)概念等同，認(rèn)為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的差別，認(rèn)為把教材里的知識(shí)點(diǎn)給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習(xí)了，并獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了；還有的教師將教學(xué)和活動(dòng)混為一談，認(rèn)為自己給幼兒上課了，活動(dòng)方案就徹底落實(shí)了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實(shí)施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯(cuò)的，又如何來談?dòng)行У貙?shí)施課程方案呢。
（二） 抓不住教材的價(jià)值點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)
高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)在教材背后，還蘊(yùn)含著“真”“善”“美”的情感，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，使課程實(shí)施的過程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過程。在實(shí)際的備課過程中，部分教師出現(xiàn)了不會(huì)分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。
筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語言活動(dòng)“聞來聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當(dāng)小狗通過聞來聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛的玩具時(shí)，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價(jià)值點(diǎn)在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時(shí)卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個(gè)本領(lǐng)，甚至當(dāng)幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時(shí)，都被老師否定掉。這個(gè)活動(dòng)非但沒有對(duì)幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。
（三） 教學(xué)過程低效
教學(xué)過程是實(shí)施課程方案的基本過程，這項(xiàng)工作的成功與否直接反映出課程實(shí)施的效果。
近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，大部分幼兒教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過程低效、無意義，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過思考機(jī)械地對(duì)現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，教學(xué)過程中完全以教師為主；教學(xué)過程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，走過場(chǎng)等等。
由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實(shí)踐策略，又缺少對(duì)課程方案實(shí)施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過程累積在一起，使得課程方案的實(shí)施難以進(jìn)行，幼兒教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（四） 難以把握課程的長期效益
課程對(duì)于幼兒的影響是一個(gè)漫長、潛在的過程，課程方案的實(shí)施也不是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實(shí)施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻(xiàn)智慧，在不斷感悟、實(shí)踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的長期效益。
反思當(dāng)前一些幼兒教師在實(shí)施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個(gè)課程方案割裂成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標(biāo)，較少地深入思考課程實(shí)施的有效性問題；缺乏長遠(yuǎn)觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對(duì)幼兒情感體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實(shí)施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對(duì)于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，將課程方案的設(shè)計(jì)初衷大打折扣。
二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析
（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提
課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學(xué)習(xí)材料和資源。對(duì)于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認(rèn)知發(fā)展的助推器，對(duì)于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認(rèn)真的精神和態(tài)度對(duì)待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；另外，教師還要認(rèn)真地去領(lǐng)悟課程的價(jià)值和精神，體驗(yàn)方案所傳達(dá)的精神，切實(shí)把握課程實(shí)施的基本要素。
當(dāng)教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問，以檢驗(yàn)自己對(duì)課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價(jià)值點(diǎn)，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。
（二） 對(duì)課程方案進(jìn)行二度開發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并創(chuàng)造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開發(fā)，即“同課異構(gòu)”。
首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時(shí)改進(jìn)。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗(yàn)下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整價(jià)值點(diǎn)的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實(shí)施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達(dá)到方案的要求，要認(rèn)真準(zhǔn)備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對(duì)課程的二次開發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，重新撰寫活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實(shí)際需求。
（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗(yàn)是執(zhí)行方案的關(guān)鍵
判斷課程方案是否有效實(shí)施的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)對(duì)于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成師幼互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)過程，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。這一過程是動(dòng)態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動(dòng)實(shí)施的各種因素，保證活動(dòng)的可行和有效。
興趣是幼兒活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過程中來，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會(huì)情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，確定新經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。其次，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒新經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗(yàn)。再次，通過強(qiáng)化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語言整理歸納好生氣時(shí)可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用表演的方法強(qiáng)化新經(jīng)驗(yàn)。
（四） 形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略是執(zhí)行方案的保障
課程對(duì)于幼兒的影響是一個(gè)長期的過程，教師要保證活動(dòng)方案能成功的實(shí)施，才能保證課程對(duì)于幼兒的影響是有價(jià)值的，是長遠(yuǎn)的。因此，教師要具備專業(yè)發(fā)展的眼光，通過一次次課程實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，漸漸形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略，形成教育實(shí)踐性智慧，并運(yùn)用它去解決幼兒成長中的實(shí)際問題。這一點(diǎn)需要幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高。
關(guān)鍵詞：考核體系改革與實(shí)踐；考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化；工程實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0159-02
一、引言
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，它是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。重慶科技學(xué)院石油工程專業(yè)是國家“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，以培養(yǎng)滿足國家石油行業(yè)需求、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才為目標(biāo)，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！坝蜌忾_采綜合訓(xùn)練”作為專業(yè)實(shí)踐必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要組成部分。該課程考核中存在考核項(xiàng)目層次簡(jiǎn)單、考核形式單一、考核評(píng)價(jià)方法不完善的問題，一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)課程考核體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
本文通過對(duì)課程考核體系的改革，構(gòu)建了考核項(xiàng)目層次化、考核形式多樣化、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)方法，并應(yīng)用于石油工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了明顯的成效。
二、課程考核體系現(xiàn)狀分析
實(shí)踐教學(xué)考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力的有效途徑之一?？己梭w系是課程考核的主要依據(jù)，考核體系是否科學(xué)、合理、有效影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，最終影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核，不斷地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題，并客觀、合理地解決它，才能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
對(duì)過去油氣開采綜合訓(xùn)練課程考核體系分析后，發(fā)現(xiàn)該課程考核體系存在以下問題：
1.考核項(xiàng)目層次簡(jiǎn)單。油氣開采綜合訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)識(shí)油氣開采基本工藝流程，了解常用油氣開采技術(shù)，認(rèn)識(shí)常用生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理，進(jìn)行一般工藝和設(shè)備的故障分析與處理，了解增產(chǎn)措施及方法等諸多方面，大體可分為基本、專業(yè)、綜合技能項(xiàng)目。因?qū)嵺`教學(xué)環(huán)境具有較高危險(xiǎn)性，目前的油氣開采綜合訓(xùn)練多為工藝流程、設(shè)備認(rèn)識(shí)、對(duì)部分設(shè)備的操作，對(duì)油氣的開采與增產(chǎn)技術(shù)等其他方面內(nèi)容涉及少。即訓(xùn)練項(xiàng)目多為基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少?？己艘仓荒茚槍?duì)開出的項(xiàng)目開展，造成考核項(xiàng)目層次低，考核內(nèi)容簡(jiǎn)單片面，不能完全覆蓋油氣開采各方面知識(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法滿足現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際需要。
2.考核形式單一。考核中多采用實(shí)操考核，考核形式比較單一，不能多方面、全方位測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)與能力。以實(shí)操結(jié)果作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的依據(jù)確實(shí)很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，也影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。如考核結(jié)果成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可能不具備處理問題、解決問題的能力，而具有解決問題、處理問題能力的學(xué)生成績(jī)平平?？傊瑢?duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不適宜采用當(dāng)前較為單一的實(shí)操考核形式。
3.考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。目前專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)任務(wù)按人才培養(yǎng)計(jì)劃要求安排在三周內(nèi)完成，又為了實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)，參與本門課程教學(xué)的教師多。且本課程的考核項(xiàng)目操作步驟分值大，在考核評(píng)價(jià)中若教師對(duì)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)把握不同，不同教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定勢(shì)必造成差異。因此，規(guī)范統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，減少人為失誤，是正確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。
三、考核體系的重構(gòu)
構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、有效的考核體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力具有重要作用。針對(duì)分析總結(jié)出的相關(guān)問題，研究梳理提出了需要改革的幾個(gè)方面，力求通過改革，建設(shè)合理科學(xué)、有效的課程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變單純記憶性學(xué)習(xí)為理解性學(xué)習(xí)，變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生形成工程意識(shí)、積淀工程素質(zhì)。
1.考核項(xiàng)目層次化。整合現(xiàn)有教學(xué)資源，完善教學(xué)條件，確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的人身安全，在基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上增設(shè)綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加“油氣開采綜合訓(xùn)練”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（包括故障分析與處理、工程技術(shù)等方面）。對(duì)于增開涉及到的實(shí)際操作難度大、安全性低的訓(xùn)練項(xiàng)目，可以開發(fā)一批虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生考核時(shí)，在基本技能、專業(yè)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目抽取項(xiàng)目并配以合理權(quán)重進(jìn)行考核。這樣就可以給學(xué)生一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)的考核環(huán)境，達(dá)到詳細(xì)、全面、準(zhǔn)確反映考生實(shí)訓(xùn)真實(shí)情況的目的。
2.考核形式多樣化。單一的實(shí)操考核，存在學(xué)生在訓(xùn)練過程中偷懶、死記硬背操作步驟然后進(jìn)行操作考試，對(duì)工藝流程和設(shè)備儀器工作原理不了解的情況。因此，對(duì)于實(shí)踐類課程，實(shí)際操作考核只是考核形式的一種，還應(yīng)適當(dāng)增加閉卷或開卷筆試和口試考核環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容涉及工藝具體施工過程、設(shè)備儀器的操作要求、注意事項(xiàng)等知識(shí)。同時(shí)，嚴(yán)格審查學(xué)生撰寫的筆記、報(bào)告，嚴(yán)禁學(xué)生互相抄襲或完全抄襲教學(xué)指導(dǎo)書，要求學(xué)生須對(duì)綜合訓(xùn)練操作項(xiàng)目逐個(gè)寫出心得體會(huì)、教學(xué)建議等。
3.考核評(píng)價(jià)方法復(fù)合化。形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，是面向“未來”，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，考核時(shí)間與考核空間的過程化，更有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程中始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用。終結(jié)性評(píng)價(jià)是關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)。
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，以全面反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能與能力的現(xiàn)狀與發(fā)展。制定合理、可行的考核方案，將部分考核內(nèi)容在教學(xué)過程中完成，而并不是在課程結(jié)束時(shí)一考定乾坤。
4.考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)照本專業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，在注重程序規(guī)范、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把單個(gè)考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化、量化，將考核點(diǎn)作為采分點(diǎn)，分解得充分合理，能夠涵蓋考核要素，配以合理分值，在基本、專業(yè)、綜合技能項(xiàng)目間設(shè)定不同權(quán)重。實(shí)際考核評(píng)定過程中，有利于不同教師統(tǒng)一把握對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，將學(xué)生間的評(píng)價(jià)差異最小化，更加公平合理。引入行業(yè)規(guī)范制定的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也體現(xiàn)了“卓越計(jì)劃”的“按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才”的培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)和突發(fā)事件的初步能力。
較長遠(yuǎn)來看，我們要分級(jí)結(jié)構(gòu)與編碼，嘗試開發(fā)出一套實(shí)踐教學(xué)考核體系應(yīng)用與管理軟件系統(tǒng)，便于信息處理，解決考核評(píng)價(jià)工作時(shí)間冗長的問題，提高工作效率。
四、教學(xué)實(shí)踐效果
我們于2015年在石油工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中引入了考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的成績(jī)管理（見表1）后發(fā)現(xiàn)：與課程考核改革前相比，改革時(shí)學(xué)生成績(jī)不及格率上升了14%，改革后與改革前持平，但成績(jī)優(yōu)良率大大提高。雖然目前的樣本數(shù)量小，但也基本能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更積極，參與性、主觀能動(dòng)性得以提高，對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力均有一定程度的提高。
五、結(jié)束語
通過對(duì)“油氣開采綜合訓(xùn)練”課程考核體系進(jìn)行分析，提出了課程考核體系的建設(shè)觀念和方案，能夠合理、客觀地評(píng)測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握、技能應(yīng)用等方面的情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析、思考、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。下一步我們將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，不斷深化考核內(nèi)容和考核形式等方面改革，以期形成一個(gè)完整的課程考核體系，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，努力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[作者簡(jiǎn)介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、教學(xué)管理研究。
[基金項(xiàng)目]2013年遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“新建應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐研究――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013XJJGYBXM12）。新建應(yīng)用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會(huì)發(fā)展、以本科教育為主、以學(xué)科為依托、以應(yīng)用型技能教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科高校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2005年由教育部批準(zhǔn)晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學(xué)院的辦學(xué)定位是創(chuàng)建一流的應(yīng)用型大學(xué)，經(jīng)過8年的專業(yè)建設(shè)，工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績(jī)，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設(shè)方面還存在一些問題，本文就遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并針對(duì)存在問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。
一、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐
（一）建立科學(xué)的課程體系與現(xiàn)代教學(xué)管理模式
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎(chǔ)管理工作，或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強(qiáng)開拓能力的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)基層管理人才。學(xué)院通過模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在人力資源管理模塊、市場(chǎng)營銷模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、物流管理模塊都為學(xué)生開設(shè)了大量的理論和實(shí)踐課程，通過模塊化課程的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相關(guān)課程的設(shè)置也贏得了廣大學(xué)生的認(rèn)可。
（二）以能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
圍繞實(shí)踐教學(xué)，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行了多項(xiàng)改革，改變以往實(shí)踐教學(xué)集中在第七學(xué)期的作法，不但實(shí)行“小學(xué)期制”，即實(shí)行“2+1”學(xué)期制，每學(xué)年在完成正常兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三個(gè)實(shí)踐學(xué)期，專門開設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的各種課程；學(xué)院為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開設(shè)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐技能。
（三）構(gòu)建全方位實(shí)踐途徑，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道
1將職業(yè)能力教育融入課程教學(xué)
通過職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項(xiàng)重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達(dá)到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書。
2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽
學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場(chǎng)營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場(chǎng)108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過各種大賽，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)也鍛煉了自己的能力。
二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題
（一）人才培養(yǎng)缺乏特色
一直以來，我國大多數(shù)本科高校對(duì)工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實(shí)踐問題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級(jí)學(xué)科下的所有課程，沒有針對(duì)性，缺乏特色，從而無法滿足社會(huì)對(duì)工商管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)全面的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點(diǎn)多面廣為特點(diǎn)，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進(jìn)行了一系列強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實(shí)施效果一般，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴(yán)重匱乏。
（二）實(shí)踐教學(xué)形式化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
目前各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實(shí)踐教學(xué)往往成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無法很好結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，致使學(xué)生的綜合能力無法在必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
（三）“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求
工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進(jìn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊(duì)伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
（四）課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，授課方式單調(diào)，忽略了新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)
當(dāng)代大學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，他們獨(dú)立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不滿足于對(duì)課堂上老師講授知識(shí)的被動(dòng)接受，所以他們更愿意去實(shí)踐，參加競(jìng)賽，來驗(yàn)證自己的能力。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)思考，課堂氣氛不活躍，既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿足新時(shí)代大學(xué)生的需要，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。
三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對(duì)策建議
（一）積極培養(yǎng)特色人才
工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子相對(duì)較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會(huì)緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實(shí)用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點(diǎn)，制定有特色的專業(yè)課程，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。
（二）采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
工商管理專業(yè)實(shí)際上是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和方法以外，還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程體系。如遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如參與各種競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場(chǎng)營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研活動(dòng)，通過參與實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。
（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊(duì)伍
“雙師”型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識(shí)的傳授者，同時(shí)又是實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校
提升教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的有力法寶。通過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷，提升教師的知識(shí)層次和思想意識(shí)，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會(huì)參加管理實(shí)踐的活動(dòng)，及時(shí)掌握工商管理方面的最新變化和趨勢(shì)，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，提高全體教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力。
【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)游泳課程教學(xué)體系
游泳運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人體健康和形體健美等方面具有突出的功效，因此受到了社會(huì)各界的普遍歡迎。伴隨著社會(huì)文明程度的不斷提升，社會(huì)對(duì)游泳健身的需求也在不斷增加。在我國，游泳就是《全民健身計(jì)劃綱要》積極倡導(dǎo)的主要健身項(xiàng)目之一。在這樣的前提下，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的游泳健身指導(dǎo)人才，滿足日益增長的社會(huì)需求，已經(jīng)客觀地成為體育院校游泳教學(xué)的基本任務(wù)之一。然而，面對(duì)多層次、多規(guī)格、多樣化游泳人才需求的變化，我國在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才規(guī)格等方面所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)卻顯得單一、陳舊，無法滿足社會(huì)對(duì)游泳人才的需求。
1高校體育教育專業(yè)游泳課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
體育教育專業(yè)學(xué)生普遍存在重技術(shù)而輕理論的現(xiàn)象，研究型教學(xué)應(yīng)用于技術(shù)課的教學(xué)則可有效解決這一問題。它豐富了教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作由簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)轉(zhuǎn)換為邊練習(xí)邊思考，并通過教師講解、查閱資料、互相探討等方式逐步積累大量理論知識(shí)。更為重要的是，通過這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1]。
具體實(shí)施過程中，首先要設(shè)立合理的目標(biāo)，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又要在學(xué)生努力可以達(dá)到的范圍內(nèi)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和責(zé)任心；教學(xué)過程中以講授為基礎(chǔ)，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析透徹，使學(xué)生形成完整牢固的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生把握游泳運(yùn)動(dòng)的思維方式和研究方法，但同時(shí)也要留有足夠的思維空間讓學(xué)生自己思考；在游泳教學(xué)過程中，教師通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分組，教師提出問題，小組內(nèi)討論研究發(fā)表各自觀點(diǎn)，討論過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，以便培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，提高學(xué)習(xí)效果，最后要注意教學(xué)信息的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，才能保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
2 高校體育教育專業(yè)游泳課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革與應(yīng)用
游泳是一項(xiàng)在水環(huán)境下進(jìn)行的體育活動(dòng)，有許多其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所沒有的特點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須大膽摒棄對(duì)多數(shù)項(xiàng)目教學(xué)有效，但對(duì)游泳教學(xué)效果差的方法，選擇和創(chuàng)新對(duì)游泳教學(xué)效果明顯的方法。
2.1 采用多媒體演示教學(xué)
游泳由于水的特殊環(huán)境，視覺和聽覺受到限制。尤其是初學(xué)者，往往只能借助陸上動(dòng)作的模仿來建立動(dòng)作概念和動(dòng)作表象。水下攝影使學(xué)生能看到來自水下的真實(shí)動(dòng)作，三維動(dòng)畫更把教材內(nèi)容形象化、生動(dòng)化和擴(kuò)展化。多媒體演示能夠集圖、文、聲于一體，同時(shí)作用到人的多個(gè)感官，強(qiáng)化了在游泳教學(xué)過程中的教學(xué)效果。多媒體演示能夠充分顯示游泳技術(shù)和實(shí)踐的規(guī)律，幫助學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，建立清晰的動(dòng)作表象，把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單和輕松愉快。同時(shí)，多媒體演示可以提高教學(xué)過程的可控性，教師可以結(jié)合動(dòng)畫示范和講解，無誤差地多次重復(fù)；學(xué)生可以針對(duì)自身動(dòng)作的錯(cuò)誤，自行分析和糾正。
2.2 全面實(shí)施分層次教學(xué)
大學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)游泳的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們?cè)谄渌w育項(xiàng)目和文化知識(shí)水平方面的差異。因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學(xué)生在水中的實(shí)際活動(dòng)能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生分出教學(xué)層次。一般可分為3個(gè)層次：第 1 層次是不怕水、悟性高、掌握動(dòng)作快的學(xué)生；第 2 層次是不怕水、但掌握動(dòng)作慢，身體協(xié)調(diào)能力差，做動(dòng)作緊張、僵硬的學(xué)生；第 3 層次是怕水，心理緊張，在水中不敢做任何動(dòng)作的學(xué)生。這種分層次教學(xué)有利于教師組織教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從實(shí)踐看，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層次教學(xué)可以提高游泳的教學(xué)質(zhì)量[2]。
2.3 強(qiáng)化示范法，淡化講解法
示范和講解的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但在游泳技術(shù)教學(xué)過程中，示范又特別重要，直觀地觀察動(dòng)作有利于學(xué)生洞察動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作。強(qiáng)化示范法，著重強(qiáng)化以下3個(gè)方面：首先，是完整配合動(dòng)作示范。要讓學(xué)生從各個(gè)方位（側(cè)、前、后）清楚觀看示范動(dòng)作，教師要重點(diǎn)示范關(guān)鍵動(dòng)作。示范時(shí)既有慢游，也有全力游。其次，是局部動(dòng)作示范，演示動(dòng)作的各主要階段和演示定格動(dòng)作。第三，是慢速示范。在游泳教學(xué)中，有學(xué)生始終在一些重要而有一定難度的技術(shù)環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。這時(shí)的示范應(yīng)盡量在不破壞動(dòng)作連貫性的情況下放慢速度，或在不破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)的前提下分解示范。
2.4提前預(yù)測(cè)，正、誤動(dòng)作對(duì)比矯正
在進(jìn)行某一部分技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)事先估計(jì)到學(xué)生在進(jìn)行該部分練習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)或產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作[3]。為了防止這些錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，教師在進(jìn)行完正確的技術(shù)示范后，還應(yīng)有意識(shí)地做一下學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并向?qū)W生指明產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，使學(xué)生對(duì)正確技術(shù)和錯(cuò)誤動(dòng)作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和對(duì)比。一般情況下，目前高校的游泳教學(xué)通常是進(jìn)行集體教學(xué)，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，矯正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作最好是采取分類指導(dǎo)法，也就是把學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作分成幾種類型。如爬泳手臂技術(shù)教學(xué)中，把移臂有問題的、臂劃水不規(guī)范的、兩臂交叉時(shí)間掌握不好的，通過分組分類，抓住各組帶有共性的錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)教師有針對(duì)性的多做示范，分別向各組提出矯正和改進(jìn)意見，幫助學(xué)生加深對(duì)正確動(dòng)作的理解。需要注意的是，矯正一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作往往比學(xué)習(xí)一個(gè)新的動(dòng)作還要困難，即便被矯正了的動(dòng)作，如不注意鞏固仍然會(huì)有重蹈覆轍的可能[4]。因此，教師做技術(shù)示范應(yīng)具有足夠的耐心，而且應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)改正過來的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以鞏固新建立的正確概念，使教學(xué)收到應(yīng)有的效果。
結(jié)論
總之，游泳作為一項(xiàng)為數(shù)不多的水上項(xiàng)目在體育課程的教學(xué)過程中有其特殊性，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將研究型教學(xué)與游泳課的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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