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計(jì)量課程論文:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)目前普遍存在的問題

1.過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實(shí)證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于改變觀念，研究、探索和實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的各項(xiàng)改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體而言，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對(duì)本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；三是通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計(jì)量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實(shí)例，使得學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解。通過對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。通過對(duì)全國各重點(diǎn)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強(qiáng)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實(shí)驗(yàn)。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實(shí)驗(yàn)或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，亦納入對(duì)學(xué)生的最終課程評(píng)價(jià)成績(jī)。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，通過對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際定量分析能力。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究型專業(yè)人才的需要，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)人員不夠，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)不同的案例來提高專業(yè)的針對(duì)性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實(shí)驗(yàn)，等等，這些都有待于在以后的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，這樣才能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵(lì)機(jī)制。把對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視真正落到實(shí)處，在制度上真正鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)估等方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的支持。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效實(shí)施。

作者：樓永單位：同濟(jì)大學(xué)

計(jì)量課程論文:課程教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，每周4個(gè)（3節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：?jiǎn)畏匠逃?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時(shí)間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論知識(shí)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)過程中存在的問題

第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)觀測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等方法，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)，來研究分析伴有隨機(jī)因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間質(zhì)的分析是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、理論研究的主要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的求解及檢驗(yàn)方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強(qiáng)調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠裾_；同時(shí)，也未將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)考慮進(jìn)來。

第二，目前的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想的工具，不過分強(qiáng)調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。

第三，在教學(xué)時(shí)，并沒有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際問題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機(jī)課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，并寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法處理經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，感到迷茫，也不知運(yùn)用相關(guān)軟件來完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算，即使能夠運(yùn)用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)措施

通過教學(xué)改革提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達(dá)到掌握經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論和方法，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法打下基礎(chǔ)。

3.1理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，提升教學(xué)效果加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2以"任務(wù)"驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程理論知識(shí)、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

3.4教學(xué)和考核形式的改革不應(yīng)把學(xué)生的卷面成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

作者：顧翠伶王亞子高繼梅單位：周口師范學(xué)院

計(jì)量課程論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問題與對(duì)策

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心課程，已經(jīng)成為學(xué)生就經(jīng)濟(jì)問題定量研究的重要分析工具。本文立足于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)該課程本科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了全面分析，同時(shí)，本文針對(duì)教師、學(xué)生及教學(xué)等角度提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點(diǎn)；對(duì)策

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其教學(xué)開展過程中仍存在不少問題。例如，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認(rèn)識(shí)。此外，在課時(shí)安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修知識(shí)不足。這些問題對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將事倍功半。為此，本文對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的解決方案。

一計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定與學(xué)科特點(diǎn)

Frisch（1933）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義給出了一個(gè)較為明確的界定，他認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論回歸模型、估計(jì)模型參數(shù)、參數(shù)檢驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)實(shí)證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。而時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析的角度，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于大部分本科院校，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開展過程中，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，而對(duì)其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計(jì)、參數(shù)檢驗(yàn)等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)。首先，對(duì)于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較為嚴(yán)格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等理論知識(shí)，還要具有一定的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴(yán)格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對(duì)于計(jì)量模型估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性、準(zhǔn)確性影響較大，這就是所謂的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點(diǎn)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，最終達(dá)到分析經(jīng)濟(jì)問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實(shí)際問題，完成經(jīng)濟(jì)問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等目標(biāo)，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標(biāo)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對(duì)學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性?；诠P者計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)研，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項(xiàng)問題。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）先修課程有待完善

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論體系具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容要求也較為嚴(yán)格。然而，部分高校在大學(xué)二年級(jí)就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在較大難度。同時(shí)，由于本科生注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)甚至模擬過程中對(duì)于缺乏一定的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，導(dǎo)致其入門難度大。這些問題不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個(gè)課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，模型的估計(jì)、參數(shù)的檢驗(yàn)等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會(huì)出現(xiàn)較多的問題。例如，學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學(xué)生的聽課效率以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合，以達(dá)到最高效的授課方式。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件掌握較差

現(xiàn)在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計(jì)算機(jī)已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)的仿真實(shí)現(xiàn)可以提高學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室對(duì)案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果（鄭兵云，2010）。

三改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及該學(xué)校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的重要保障。例如，對(duì)于以理科為主的學(xué)生要注重其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化，否則，計(jì)量經(jīng)濟(jì)只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題不能形成很好的分析能力。而對(duì)于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化。否則，學(xué)生對(duì)于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計(jì)問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問題分析與預(yù)測(cè)中。綜合而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)為前提展開。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實(shí)。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的把握以及對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件在整個(gè)課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程我們分配了三分之一的課時(shí)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。做完每個(gè)模型的模擬，我們?cè)谡n堂上都會(huì)要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過做報(bào)告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識(shí)。這對(duì)于掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的知識(shí)是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學(xué)以致用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對(duì)其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時(shí)，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動(dòng)效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時(shí)這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。

作者：劉亞清 吳福鎖 單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

計(jì)量課程論文:高職安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)措施

摘要：高職專業(yè)教育主要是為了讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料積極創(chuàng)新研究，并將知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革的措施和意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》；課程教學(xué)；改革；措施

高職《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)主要針對(duì)工程施工和造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好的積累專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐操作水平。根據(jù)高職專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，將課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。[1]

一、《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)安排不合理

高職工程類專業(yè)的學(xué)生大多需要學(xué)習(xí)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》，但是由于專業(yè)性質(zhì)不同，電氣工程、給排水工程以及通風(fēng)供暖工程專業(yè)對(duì)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)要求均不同。但是在教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于課程教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一安排，在授課過程中沒有側(cè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中主要設(shè)計(jì)工程造價(jià)方面的內(nèi)容，其他專業(yè)學(xué)生主要需要了解工程安裝內(nèi)容和估價(jià)常識(shí)，而造價(jià)專業(yè)學(xué)生則需要重點(diǎn)了解工程造價(jià)影響因素、計(jì)價(jià)指標(biāo)以及計(jì)價(jià)方法。學(xué)校對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行課時(shí)安排上的調(diào)整，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)，否則一味地一體化教學(xué)，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)手法單一

在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，老師主要采用課本講解你和案例講解的手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展下，這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)手段已漸趨落后，需要在結(jié)合課程教育改革要求的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新和整改?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，老師在課堂上對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行講解，然后劃出重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解，再通過工程案例講學(xué)，這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)能夠有一個(gè)更加詳盡的了解，但是這種教學(xué)形式并不能使用與全部課程內(nèi)容的教學(xué)。單一的教學(xué)手法不利于良好課堂氣氛的營造，難以有效集中學(xué)生的課堂注意力。[2]

二、《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革措施

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)主要采用模塊式教學(xué)，主要講解給排水、電氣等工程安裝要點(diǎn)、測(cè)量造價(jià)方法選擇、清單計(jì)價(jià)方式和通風(fēng)供暖工程造價(jià)影響因素等內(nèi)容。因而在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行拓展和延伸，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。由于課程模塊相互之間具有聯(lián)系，因此要按照一定的邏輯順序?qū)⒃O(shè)計(jì)內(nèi)容有效融入其中。例如，對(duì)于工程安裝計(jì)價(jià)概念描述部分可以將建造階段不同的活動(dòng)影響因素展開來講，幫助學(xué)生更加細(xì)致的了解其主要內(nèi)容。另外也可以將工程安裝的材料預(yù)算、人工預(yù)算和機(jī)械施工預(yù)算結(jié)合起來起來講解，以相互融合、相互貫通的形式讓學(xué)生在內(nèi)容區(qū)別和聯(lián)系中強(qiáng)化理解、深入掌握。圖例為土建工程造價(jià)明細(xì)表：《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是將課程主題部分提煉出來，以建立框架、填充細(xì)節(jié)的方式幫助學(xué)生更好的記憶和理解文本要點(diǎn)。

（二）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，老師與學(xué)生之間難以形成互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況難以把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。高職院校的課程教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行課件制作和課程講學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中案例較多，但是依靠課本文字信息，學(xué)生理解具有一定難度。因而老師可以制作生動(dòng)活潑的電子課件，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的工程安裝工程，將工程安裝影響要素和預(yù)算定量計(jì)價(jià)方式以生動(dòng)、簡(jiǎn)明的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中還有關(guān)于工程施工圖紙制作和設(shè)備配管、配線等工程示例等，一般施工圖紙的比例、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容都需要學(xué)生自己掌握繪制方法，參考圖如下：針對(duì)這些，老師可以搜集視頻、圖紙資料等，利用多媒體設(shè)備全方位的向?qū)W生展現(xiàn)，學(xué)生在這種形式的教學(xué)下，能夠更加清晰、透徹的了解工程安裝和造價(jià)方面的知識(shí)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，是進(jìn)行《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革的主要措施。[3]

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)需要學(xué)生在實(shí)踐操作中結(jié)合課本知識(shí)、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件有限，難以為學(xué)生安排足夠的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不足。高職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，一味的課本講學(xué)，學(xué)生難以掌握知識(shí)精髓，同時(shí)容易產(chǎn)、產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)習(xí)效果的提升?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程涉及的工程安裝和工程計(jì)量知識(shí)較多，學(xué)生僅是通過課堂講解，難以熟練掌握計(jì)量、計(jì)價(jià)方法，實(shí)踐操作訓(xùn)練的缺乏也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不足，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)。因此，通過現(xiàn)場(chǎng)施工觀察，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與能力，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)水平。

結(jié)語：

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程主要是關(guān)于水電、電氣工程的安裝、計(jì)價(jià)等，需要學(xué)生熟練掌握施工工藝和成本造價(jià)方面的知識(shí)。高職教學(xué)中，需要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革，為工程安裝和造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

作者：汪玲 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)量課程論文:高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使博士生具有更嚴(yán)密、深厚的思維方式、實(shí)證分析能力及創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”結(jié)合的教學(xué)方式，以及一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對(duì)于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

一、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對(duì)這種情況，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對(duì)于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對(duì)于毫無計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對(duì)。最終這兩類博士生，都對(duì)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對(duì)如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對(duì)博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對(duì)象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級(jí)學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號(hào)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念?！爸厮枷搿笔侵钢赜?jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)。《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰?！爸貞?yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對(duì)于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；對(duì)部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)是高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒?jí)”是相對(duì)于中級(jí)和初級(jí)而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級(jí)”特色?！案呒?jí)”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對(duì)教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對(duì)方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施。這是因?yàn)椋M管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級(jí)學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長(zhǎng)期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計(jì)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級(jí)學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級(jí)學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級(jí)”原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”特色，主要是指中級(jí)和初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級(jí)”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者以為，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對(duì)象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語

博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心———實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對(duì)于《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問題的能力。

作者：張衛(wèi)東 黎實(shí) 單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院

計(jì)量課程論文:建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)的實(shí)踐

在目前高職教育改革的推動(dòng)下，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)主干課程《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的教學(xué)提出新的要求，在深入相關(guān)高校和實(shí)踐一線調(diào)查研究分析基礎(chǔ)上，我們從修改教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、實(shí)施雙證教學(xué)新模式等方面推進(jìn)教學(xué)改革，取得了一定效果。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，也經(jīng)常稱建筑工程概預(yù)算或者工程估價(jià)，是一門技術(shù)性、區(qū)域性、實(shí)踐性、專業(yè)性、政策性都很強(qiáng)的課程。在我們學(xué)校，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)既是工程造價(jià)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。對(duì)于這么如此重要的核心課程，但在校的學(xué)生因?yàn)閷?duì)工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺乏，平常也很少接觸到工程造價(jià)相關(guān)的政策、建筑市場(chǎng)、工程造價(jià)信息等方面的知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)掌握建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這么課程的計(jì)算方法和基本理論，有著很大的困難。并且，隨著教育改革程度的不斷加深，專業(yè)課教學(xué)課時(shí)比例日趨下降。在如此不利情況下，怎樣讓學(xué)生對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的理論知識(shí)有著比較深的掌握和理解，如何讓學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，是該門課程教學(xué)改革實(shí)踐中亟需解決和完善的現(xiàn)實(shí)問題。

一、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的現(xiàn)狀

隨著我國加入WTO后與國際接軌和國家建設(shè)市場(chǎng)的飛速發(fā)展的需要，促使了工程計(jì)價(jià)不斷深化改革，傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的是《工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，而且《建設(shè)工程清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中規(guī)定在我國工程招投標(biāo)中實(shí)行工程量清單計(jì)價(jià)法，這直接影響著我國的工程造價(jià)體制。工程量清單計(jì)價(jià)模式是由建設(shè)方提供清單工程量，并負(fù)責(zé)量的準(zhǔn)確性，而承包方填寫單價(jià)，并負(fù)責(zé)相應(yīng)單價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的一種計(jì)價(jià)模式，這與傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)模式存在著很大差別。鑒于這些現(xiàn)狀，在目前的規(guī)范體制下，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行較大改革。

二、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）課程內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)難度大

從2003年7月1日起實(shí)施的《建設(shè)工程清單計(jì)價(jià)規(guī)范》并規(guī)定在我國實(shí)行工程量清單計(jì)價(jià)進(jìn)行工程招投標(biāo)以來，我國基本都處于工程量清單計(jì)價(jià)和定額計(jì)價(jià)模式并存狀態(tài)下進(jìn)行招投標(biāo)。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程怎樣適宜市場(chǎng)的需要而進(jìn)行的內(nèi)容體系設(shè)置提出了更高、更多的要求，既要把定額計(jì)價(jià)模式下的內(nèi)容講透，又要將工程量清單計(jì)價(jià)模式的內(nèi)容講好。定額計(jì)價(jià)模式下包括的主要教學(xué)內(nèi)容：建設(shè)項(xiàng)目總投資特別是固定資產(chǎn)即工程造價(jià)的構(gòu)成；建筑工程定額及單價(jià)的確定；工程造價(jià)文件的編制；工程量計(jì)算規(guī)則等。工程量清單計(jì)價(jià)模式下包括的主要教學(xué)內(nèi)容：建筑工程定額和綜合單價(jià)的確定；工程量清單計(jì)價(jià)；工程量計(jì)算規(guī)則等。隨著高職教育改革的繼續(xù)深化，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例數(shù)逐漸降低。繁重的教學(xué)內(nèi)容和日逐漸降低的課時(shí)數(shù)給工程造價(jià)課程講授帶來了很大的難度，導(dǎo)致該課程在授課過程中難以做到重點(diǎn)突出又面面俱到。

（二）教材行業(yè)適應(yīng)性較弱且嚴(yán)重滯后

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是一門政策性、實(shí)踐性和區(qū)域性很強(qiáng)的課程。在工程實(shí)踐中，工程造價(jià)工作是在建設(shè)項(xiàng)目所在地由所在地的現(xiàn)行工程造價(jià)政策、現(xiàn)行定額指導(dǎo)下完成，且受到工程項(xiàng)目所在地的區(qū)域建筑市場(chǎng)價(jià)格信息影響很大。但不可能找到一本教材既能包含自治區(qū)、直轄市、全國各省的現(xiàn)行定額、當(dāng)代現(xiàn)行的工程造價(jià)政策，又能實(shí)時(shí)反饋全國各區(qū)域建筑市場(chǎng)價(jià)格信息的變化情況。因此，在本門課程的教學(xué)過程中，除利用課堂上的教材外，還必須有輔助的地區(qū)性的工程造價(jià)政策、工程造價(jià)信息、工程造價(jià)定額等相關(guān)資料。

（三）對(duì)工程實(shí)踐必要的感性認(rèn)識(shí)的缺乏，識(shí)圖和實(shí)踐動(dòng)手能力較弱

在課堂教學(xué)中，可能學(xué)生運(yùn)用工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算單一構(gòu)件工程量很熟練，但拿出一套完整的實(shí)際工程圖紙時(shí)，就不知所措，這些類似的問題在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生很少接觸實(shí)際工程，對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)缺乏，系統(tǒng)的工程知識(shí)沒有在腦海里形成，因此一旦接觸到實(shí)際工程設(shè)計(jì)圖紙，就不知如何下手。

（四）工程技術(shù)知識(shí)比較薄弱，給課程的學(xué)習(xí)帶來了難度

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門涉及到工程經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)的綜合性課程，工程造價(jià)是以施工方案和設(shè)計(jì)圖紙等相關(guān)資料為基礎(chǔ)的工作，準(zhǔn)確的計(jì)量與計(jì)價(jià)，是以正確地理解設(shè)計(jì)意圖和施工組織方案、施工技術(shù)為前提的。對(duì)于工程技術(shù)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生而言，在一定程度上給學(xué)習(xí)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程帶來了很大的難度。

（五）學(xué)生對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)

絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，工程造價(jià)課程就是一門根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙計(jì)算里面的工程量和套價(jià)的課程。為什么都是這種認(rèn)識(shí)？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)際建設(shè)過程的沒有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)工作也沒有系統(tǒng)的了解。對(duì)于這些因?yàn)閷?duì)工程造價(jià)課程沒有系統(tǒng)了解和認(rèn)識(shí)使得學(xué)生無法建立系統(tǒng)的工程計(jì)價(jià)知識(shí)體系，一定程度上給教學(xué)效果帶來了很大的障礙。

三、相應(yīng)的教學(xué)改革建議與措施

（一）更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

我們不妨嘗試采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程，只有教與學(xué)在課堂中得到相互配合才可能展現(xiàn)出好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，使課堂的氣氛比較活躍。在實(shí)際教學(xué)過程中我們還應(yīng)增加故事啟發(fā)、情景啟發(fā)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)等一些手段，使同學(xué)們的理解和分析問題的能力得到提高。在教學(xué)方式改革中我們著重要注意以下幾點(diǎn)：（1）在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生熟練掌握計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本能力，并能正確快速的識(shí)讀及計(jì)算工程量和組價(jià)。（2）本課程的關(guān)鍵在于“練”。應(yīng)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師示范教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，通過各種實(shí)際案例操作，讓學(xué)生在不斷的自主練習(xí)中逐步達(dá)到目標(biāo)，在活動(dòng)中樹立苦練操作基本功的意識(shí)，掌握本課程的職業(yè)能力。（3）在教學(xué)過程中，應(yīng)注重情景式教學(xué)，以不同形式或生動(dòng)的表述，讓學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高算量和計(jì)價(jià)水準(zhǔn)。（4）教師必須重視實(shí)踐，更新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出擬建工程的預(yù)算價(jià)格和相關(guān)費(fèi)用。課程內(nèi)容包括三大部分，即算量方法、計(jì)價(jià)依據(jù)和費(fèi)用構(gòu)成。在傳統(tǒng)定額計(jì)價(jià)模式下，計(jì)價(jià)依據(jù)是死板單一的國家行政性規(guī)則，各個(gè)省所頒發(fā)的消耗量定額就是其具體表現(xiàn)，教學(xué)中就是要求學(xué)生牢牢記住規(guī)則，能應(yīng)用其規(guī)則計(jì)算出相應(yīng)的工程量和取費(fèi)就行了。而隨著清單計(jì)價(jià)模式的推廣深入，國家規(guī)則只是做參考，不再是硬性規(guī)定，作為報(bào)價(jià)依據(jù)的是各個(gè)企業(yè)利用自己編制的企業(yè)定額，因此教學(xué)總體內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)都要發(fā)生變化。而教學(xué)計(jì)劃及要求的具體體現(xiàn)為課程教學(xué)大綱。因此，我們必須對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，首先、針對(duì)計(jì)價(jià)依據(jù)的一些章節(jié)，將定額知識(shí)調(diào)整為重點(diǎn)，增加企業(yè)定額的編制方法、市場(chǎng)信息價(jià)格搜集及詢價(jià)等相關(guān)的內(nèi)容；其次，針對(duì)算量部分的章節(jié)。由于每個(gè)投標(biāo)報(bào)價(jià)的企業(yè)算量規(guī)則不再是國家統(tǒng)一的定額模式，因此將相關(guān)的這部分內(nèi)容調(diào)整為非重點(diǎn)，作為了解性內(nèi)容。另外，考慮到手工算量的復(fù)雜性和速度較慢，再加上建筑市場(chǎng)基本都是應(yīng)用工程造價(jià)軟件，手工算量和工程造價(jià)軟件之間，我們可以著重的選取后者作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)的效果的好壞與教學(xué)手段有著直接的聯(lián)系。由于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程涉及到定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)兩種模式，因此本課程的知識(shí)量也大大增加。隨著教學(xué)改革的不斷深入，使得專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)數(shù)比例日趨下降，由此在學(xué)時(shí)數(shù)減少的情況下，怎么做到不能影響到教學(xué)質(zhì)量，這是我們教師必須要解決的問題。多媒體教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、教學(xué)信息量大、效果好、速度快等優(yōu)點(diǎn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的下降的情況，也有助于教學(xué)效果的提高。

（四）注意兩種計(jì)價(jià)模式的區(qū)別與聯(lián)系

可將工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程分為兩大部分授課，第一部分主要講授內(nèi)容不涉及兩種計(jì)價(jià)模式，使學(xué)生輕松、容易地接受建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程，如：工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)，包括工程建筑工程定額、造價(jià)的構(gòu)成、工程造價(jià)文件的編制(包括投資估算、施工圖預(yù)算、設(shè)計(jì)概算、施工預(yù)算、工程投標(biāo)書以及工程竣工決算)等，；第二部分主要講授兩種計(jì)價(jià)模式的區(qū)別聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，使學(xué)生很快掌握兩種計(jì)價(jià)模式的區(qū)別和聯(lián)系，能熟練分別應(yīng)用兩種計(jì)價(jià)模式來編制單位工程預(yù)算書。另外，由于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容變化較大，而教材內(nèi)容相對(duì)滯后或沒有合適的教材。因此，在教學(xué)過程中，必須針對(duì)現(xiàn)有教材滯后和不相適應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行整合、完善和修訂，使學(xué)生就業(yè)后所“用”與在校所“學(xué)”具有嚴(yán)格的一致性。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在講授定額和清單這兩種計(jì)價(jià)模式時(shí)，針對(duì)最常見知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算區(qū)別，特別是針對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則的不同時(shí)，應(yīng)多舉實(shí)例，反復(fù)訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。在課堂教學(xué)過程中，可自始至終，采用一套完整的實(shí)際工程圖紙，邊講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)邊計(jì)算相應(yīng)的工程量及其套價(jià)，直至最后，完成一整套的實(shí)際工程的預(yù)算書。

（六）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中的最重要環(huán)節(jié)的是課程設(shè)計(jì)，它是培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。在通過理論教學(xué)的以后，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，從而完成某個(gè)單位工程預(yù)算的編制，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程算量與套價(jià)理論知識(shí)的把握，使其對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的計(jì)算過程有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手解決問題和獨(dú)立思考的能力。為了充分保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的具體情況設(shè)置不同的內(nèi)容，確定合理的課程設(shè)計(jì)工作量和內(nèi)容，選擇具有該專業(yè)代表性的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，編寫與之相適應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同需要，提供相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)所需的圖集、相應(yīng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料，同時(shí)加強(qiáng)和完善課程設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)工作。

（七）加強(qiáng)工程造價(jià)軟件的教學(xué)

在工程造價(jià)實(shí)際工作中，工程算量與套價(jià)工作己絕大部分通過工程造價(jià)軟件來完成，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)工程造價(jià)軟件學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，條件允許的情況下，盡量單獨(dú)開設(shè)工程造價(jià)軟件應(yīng)用課程，使學(xué)生能熟練掌握工程造價(jià)常用的軟件，具備基本的工程造價(jià)人員的條件，為日后學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作中，能盡快的適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求做了充分的鋪墊。

四、結(jié)語

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，不僅以很多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，還與工程實(shí)踐聯(lián)系密切。我們培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)好這門課程的前提，當(dāng)然，這就要求我們學(xué)生要練好扎實(shí)的基本知識(shí)，要求我們教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法上要有突破創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中，在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論教學(xué)中做到與工程實(shí)際案例相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍提升。

作者：崔熠

計(jì)量課程論文:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)探討

1文獻(xiàn)綜述

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑?dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時(shí)，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對(duì)公式死記硬背是不可能的，更不用說運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實(shí)際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時(shí)較少，那么如何提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對(duì)學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力不具有可比性。同時(shí)，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)講完后，布置一個(gè)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的國際熱點(diǎn)問題，以此問題為導(dǎo)向，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對(duì)學(xué)生的專業(yè)縱深知識(shí)以及專業(yè)橫向知識(shí)進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實(shí)踐中驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

5結(jié)語

盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在各種各樣的困難，但在課堂上不能放松基本理論的教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，很有必要開展以PBL教學(xué)法為主的課外教學(xué)。

作者：尹向飛 單位：湖南商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院

計(jì)量課程論文:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要:課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的一門重要方法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具去估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識(shí)的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因?yàn)橐糜?jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察(行為分析)關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說)建立總體回歸模型獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)估計(jì)模型檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛻?yīng)用模型［3］。在這個(gè)研究過程中會(huì)遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對(duì)于實(shí)證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計(jì)的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因?yàn)楦咝ｉ_設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考和分析的能力，對(duì)課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對(duì)之前掌握的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個(gè)問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題，在研究?jī)?nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3．1課時(shí)設(shè)計(jì)

課程論文主要是通過學(xué)生課下的自我實(shí)踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面因?yàn)檎撐牡膶懽髦芷诤荛L(zhǎng)，課堂的氛圍和時(shí)限并不適合進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探索性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨(dú)的實(shí)踐課課程，而應(yīng)融入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在適當(dāng)時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，通過課上指導(dǎo)和課下實(shí)踐的結(jié)合達(dá)到應(yīng)用性教學(xué)的目的。一般高校本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時(shí)安排是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課。在這種課時(shí)安排下，本文建議課程論文教學(xué)的課堂可安排4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行:第1個(gè)課時(shí)主要用以講解課程論文的規(guī)范和寫作要求，可安排在主課程對(duì)基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進(jìn)行;另外2～3個(gè)課時(shí)則安排在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教師對(duì)學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對(duì)論文進(jìn)行修改完善。這部分課時(shí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時(shí)量靈活設(shè)置，學(xué)生多和課時(shí)安排充足的可設(shè)置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設(shè)置2個(gè)課時(shí)，可以安排在主課程的中后期課時(shí)，也可以與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實(shí)踐的部分內(nèi)容，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)結(jié)合;最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對(duì)課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和分析，可安排在主課程的后期。

3．2選題設(shè)計(jì)

本科階段學(xué)生一般還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用方法和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計(jì)不必要求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重方法應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性，在選題上可以選取一些應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法比較成熟的領(lǐng)域。但如果選題都集中在某一成熟的領(lǐng)域，在該領(lǐng)域已經(jīng)有數(shù)量較多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)，又容易出現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計(jì)上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自由選擇空間。但如果實(shí)行純命題作文的形式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明確的論文題目，則學(xué)生體會(huì)不到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研究時(shí)選題的重要性。不是所有的研究對(duì)象都可以應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來研究，在選題時(shí)應(yīng)該對(duì)選題進(jìn)行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的研究視角、這個(gè)研究視角是否具有現(xiàn)實(shí)意義、研究問題是否有理論基礎(chǔ)、如何確定研究變量、數(shù)據(jù)是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的要求，這些都是在確定選題時(shí)需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學(xué)生就難以切身體會(huì)到研究中這些問題的存在。所以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計(jì)上，不宜太自由，也不應(yīng)太過死板，應(yīng)該在靈活性和控制性中找好平衡點(diǎn)。建議用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計(jì):按照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和內(nèi)容不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個(gè)重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的內(nèi)容一般只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域應(yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域可以選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄、價(jià)格和增長(zhǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師可以在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對(duì)研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

3．3內(nèi)容設(shè)計(jì)

選題設(shè)計(jì)好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有一定選擇自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有大量的研究文獻(xiàn)，還是有可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作完成的，還需要對(duì)課程論文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個(gè)性化的研究?jī)?nèi)容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會(huì)顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計(jì):把個(gè)性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗(yàn)的操作過程，以及每一個(gè)操作過程利用計(jì)量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因?yàn)橐话愕膶W(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個(gè)性化的操作內(nèi)容，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。

3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)

論文選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)好之后，還需輔予一定的教學(xué)手段，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體而言有:一是論文考核的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，如果考核機(jī)制設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生是否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對(duì)最終成績(jī)影響不大，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍了事，消極對(duì)待，課程論文就流于形式起不到教學(xué)的目的。為此需要從兩個(gè)方面對(duì)論文的成績(jī)考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì):首先要提高課程論文成績(jī)占比權(quán)重。如果是考試課可以把課程論文作為平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)，成績(jī)占比提高到50%，與期末考試成績(jī)等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過提高課程論文的成績(jī)權(quán)重，學(xué)生才會(huì)重視課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計(jì)合理明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把重點(diǎn)放在應(yīng)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性上，如規(guī)定高分的標(biāo)準(zhǔn)是:數(shù)據(jù)搜集的充分性、方法選取的適當(dāng)性、方法應(yīng)用的正確性、論文寫作的規(guī)范性以及研究?jī)?nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯抄襲無自主研究?jī)?nèi)容的論文則直接判定不及格。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)至關(guān)重要。二是實(shí)證分析范文講解。大三本科生一般還沒有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)證分析的論文如何撰寫可能還不甚了解，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無從下筆，上交的論文也會(huì)五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文規(guī)范指導(dǎo)是必要的。可以選取一兩篇經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析范文，給學(xué)生展示和講解。除了講解學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)和格式外，更重要的是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)論文的寫作規(guī)范，如做實(shí)證分析的目的、實(shí)證的理論依據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實(shí)證方法的應(yīng)用說明、實(shí)證結(jié)果的展示和分析等。學(xué)生在寫實(shí)證分析的論文時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是把實(shí)證結(jié)果不加處理就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強(qiáng)調(diào)，對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯示想要分析的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性和簡(jiǎn)潔性。學(xué)生通過對(duì)范文講解的直觀認(rèn)識(shí)，了解了學(xué)術(shù)規(guī)范，再進(jìn)行論文寫作就不至于無所適從了。三是結(jié)合實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)指導(dǎo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫作會(huì)遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課也主要是驗(yàn)證性的操作實(shí)踐，學(xué)生只需要依據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)操作的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)研究不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是反復(fù)對(duì)變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)形式進(jìn)行變換的實(shí)驗(yàn)過程，單純通過驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課操作難以體會(huì)到這種探索的過程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課中結(jié)合學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個(gè)研究探索的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)通不過、實(shí)證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問題，在這些情況出現(xiàn)的時(shí)候該如何處理，如何把研究改良和推進(jìn)，這就需要老師的點(diǎn)撥。利用實(shí)驗(yàn)課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實(shí)踐的案例，對(duì)遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行探索性研究的認(rèn)識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就實(shí)現(xiàn)了。四是課程論文作為案例分析。教科書中的案例只是為了討論特定的估計(jì)方法或者檢驗(yàn)方法而設(shè)定的，而從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯(cuò)誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會(huì)給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)(李子奈，2010)。所以案例分析不應(yīng)只局限于教科書上的例題講解，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行講解是一種好的教學(xué)方式。利用1個(gè)課時(shí)，通過對(duì)學(xué)生做實(shí)證分析較規(guī)范的研究論文進(jìn)行講解以及對(duì)論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生可以更深入領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實(shí)證研究的全過程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對(duì)論文規(guī)范寫法的認(rèn)識(shí)。

作者:鄺雄 單位:海南大學(xué)

計(jì)量課程論文:油品計(jì)量技術(shù)課程開發(fā)研究

一、工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵及外延

1.有利于理論與實(shí)踐一體化課程體系的構(gòu)建高職教育的教學(xué)特點(diǎn)是注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)以夠用、必須為原則，但如何把握理論知識(shí)的夠用與必須，須在實(shí)踐中進(jìn)行歸納與總結(jié)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以理論結(jié)合實(shí)踐展開，以實(shí)踐帶動(dòng)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐后深化理論，再指導(dǎo)下一次實(shí)踐，形成一良性循環(huán)。課程設(shè)計(jì)既要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。并且在項(xiàng)目開展中，教師也應(yīng)適當(dāng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的知識(shí)面，避免理論的片面化和局限性?；诠ぷ鬟^程的課程打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式施教，學(xué)生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩;有些內(nèi)容學(xué)生由于不感興趣，聽不進(jìn)去，常感到難學(xué)、難懂，課程內(nèi)容積累較多以后，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少系統(tǒng)了解和掌握，結(jié)果造成厭學(xué)或放棄的想法。而工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的激勵(lì)和啟發(fā)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際工況分析、操作測(cè)定、異常操作的辨析與處理、數(shù)據(jù)整理等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而達(dá)到職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的三段式的課程體系及先理論后實(shí)驗(yàn)的課程模式，是以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為主，它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動(dòng)課程，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視實(shí)踐知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。難以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容教條、落后，是一種僵化的不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而基于工作過程的高職課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)來組織，將職業(yè)能力融入完成工作任務(wù)的過程中。在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、試驗(yàn)、分析、評(píng)價(jià)、思考、改進(jìn)、創(chuàng)新等行動(dòng)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)保證學(xué)生職業(yè)技能的獲得，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工作過程系統(tǒng)化課程的核心理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

二、基于工作過程的課程的開發(fā)實(shí)例

《油品計(jì)量技術(shù)》是油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，是該專業(yè)學(xué)生需掌握的職業(yè)技能之一。下面將以該課程為例介紹基于工作過程的課程開發(fā)。1企業(yè)調(diào)研分析隨著我國石油天然氣及石化工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位迅速提升，石油化工行業(yè)的快速發(fā)展，油品貿(mào)易的增加，如何才能做到油品貿(mào)易計(jì)量交接時(shí)的公平、公正、合理，避免計(jì)量糾紛，企業(yè)對(duì)計(jì)量人員的素質(zhì)要求越來越高。近年來油品計(jì)量的一個(gè)新變化是，計(jì)量人員不僅要掌握不同計(jì)量器具的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、使用和維修、手工計(jì)量計(jì)算及數(shù)據(jù)處理，而且還要懂得一定的財(cái)務(wù)知識(shí)，油品損耗處理，熟悉計(jì)量臺(tái)帳管理和計(jì)量貿(mào)易糾紛處理過程。因此這在一定程度上對(duì)計(jì)量人才需求崗位提出了新的要求。我們走訪了中石化下屬的煉化企業(yè)、油氣輸送銷售企業(yè)以及從事油品銷售的民營企業(yè)，了解不同類型的企業(yè)對(duì)計(jì)量人員崗位的任職要求、工作流程等。計(jì)量員崗位從物的管理到人的管理要求有:物料計(jì)量、能源計(jì)量、原油進(jìn)廠計(jì)量、計(jì)量調(diào)解和仲裁、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量管理信息系統(tǒng)、計(jì)量人員等管理流程。企業(yè)只要涉及油品貿(mào)易、石油化工裝置生產(chǎn)等均需設(shè)置計(jì)量員崗位，并且需取得計(jì)量員證才能上崗。油品交接計(jì)量的不準(zhǔn)確，往往會(huì)引起貿(mào)易糾紛，因此，本崗位是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐并重的高端技能型崗位。通過與企業(yè)基層操作工和管理人員以及計(jì)量主管部門專業(yè)人員的訪談，收集資料進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，確定了計(jì)量人員的職業(yè)能力要求，為開發(fā)基于工作過程的課程奠定了基礎(chǔ)。2典型工作任務(wù)分析通過不同類型的石化企業(yè)的調(diào)研，與油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)以及邀請(qǐng)企業(yè)專家一起，組建了典型工作任務(wù)分析團(tuán)隊(duì)，對(duì)油品計(jì)量員崗位的職業(yè)能力和企業(yè)的需求進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比、分析，總結(jié)出油品計(jì)量員的典型工作任務(wù)。

作者：梁國華鄒榮超秦平單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院

計(jì)量課程論文:《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革探討

摘 要： 《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是我校建筑工程學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、地域性都很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起著重要的作用。？以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要想教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方法，注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 安裝工程；教W方法；課程改革

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是工程造價(jià)的核心課程，其培養(yǎng)的即是學(xué)生在水電工程安裝中的計(jì)量與計(jì)價(jià)能力。這對(duì)于我國的水電工程來說是十分重要的專業(yè)能力。隨著我國水電行業(yè)精細(xì)化發(fā)展，對(duì)于成本的控制和造價(jià)管理等方面的要求也越來越高，準(zhǔn)確的計(jì)量與計(jì)價(jià)能力不但可以提高企業(yè)的盈利還可以減少浪費(fèi)行為，所以越來越受到企業(yè)的重視。安裝工程與計(jì)價(jià)課程是培養(yǎng)學(xué)生這一重要能力的唯一課程，所以對(duì)該課程教學(xué)改革可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生這方面的能力。

目前高職高專學(xué)校的學(xué)生錄取成績(jī)普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進(jìn)來的，這些同學(xué)大都基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動(dòng)配合興趣較低，來課堂的目的僅僅是為了應(yīng)付輔導(dǎo)員或老師的點(diǎn)名或?qū)W校的檢查?；诟呗毟邔W(xué)生的學(xué)情，在對(duì)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在安排教授課程內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生們介紹建筑設(shè)備中關(guān)于給水排水、采暖空調(diào)和建筑電氣的基本知識(shí)并結(jié)合施工圖紙講授主要的施工工藝。其次，在講解工程量的計(jì)算規(guī)則時(shí)，可教學(xué)生靈活運(yùn)用施工方案和施工標(biāo)準(zhǔn)圖集來準(zhǔn)確計(jì)算工程量。最后，安排學(xué)生們通過計(jì)算一套完整的水暖電施工圖紙來練習(xí)和掌握工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)方法。？？？？在教學(xué)中，首先詳細(xì)講解計(jì)算規(guī)則，并結(jié)合實(shí)際工程的案例和圖紙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們課堂上共同完成工程量的計(jì)算，既掌握了工程量計(jì)算規(guī)則，又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力，有助于建立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為今后從事施工企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.采用真實(shí)案例圖紙

由于現(xiàn)在的教材針對(duì)湖北省定額編制的很少，不符合地域性的特點(diǎn)。所以我們必須咨詢單位收集一些適合于教學(xué)所用的簡(jiǎn)易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛(wèi)、低層的小型教學(xué)樓、辦公樓等，然后由任課老師統(tǒng)一進(jìn)行預(yù)算編制，作為教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)用工具。

3.改革課程的教學(xué)方法

根據(jù)計(jì)量與計(jì)價(jià)的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊(cè)，以實(shí)際工程串聯(lián)起整個(gè)課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)、與實(shí)踐聯(lián)系緊密的案例，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)各種知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.應(yīng)用教學(xué)資源

教師、學(xué)生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等都是教學(xué)資源。如何將這些串聯(lián)起來運(yùn)用于課堂教學(xué)是每位老師追求的目標(biāo)。作為老師不但要具備較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師積極參與現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)、施工現(xiàn)場(chǎng)組織與管理、工程招投標(biāo)、造價(jià)文件學(xué)習(xí)、軟件培訓(xùn)等活動(dòng)以此來掌握新技術(shù)、新方法、新材料。同時(shí)將其運(yùn)用來更新相對(duì)滯后的教材內(nèi)容，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)市場(chǎng)的需求。其次，加強(qiáng)與施工單位合作，將學(xué)生帶出去和請(qǐng)專業(yè)造價(jià)人員進(jìn)課堂參與到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中來指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們很快完成角色轉(zhuǎn)換。

5.創(chuàng)新課程考核方式

教師在教學(xué)中應(yīng)總結(jié)并建立一套自我評(píng)價(jià)體系。課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、提出的問題等，課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而每周、每月、課程結(jié)束進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言課堂練習(xí)、課后作業(yè)、回答問題、上機(jī)操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學(xué)生，避免應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)效果。

綜上所述，想要提高《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真地鉆研課程的內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷地結(jié)合實(shí)際情況積極進(jìn)行教學(xué)改革，從基礎(chǔ)抓起，合理地組織課堂環(huán)節(jié)，通過多種方式來加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。同時(shí)教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)不斷地更新自己的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)出更專業(yè)的技術(shù)型人才?！?

計(jì)量課程論文:高職單招背景下建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織

摘要：為了更好地適應(yīng)單招生源的特點(diǎn)，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，通過調(diào)研、研討，提煉課程“四個(gè)基本”，細(xì)化、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目化改造，更好地適應(yīng)了高職單招學(xué)生特點(diǎn)，提高了社會(huì)需求符合度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

0 引言

高職院校自主單獨(dú)招生，簡(jiǎn)稱“高職單招”，是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔機(jī)制的重大改革，從2007年起，教育部在全國示范性職業(yè)院校中進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)，目前全國大部分高職院校都擁有獨(dú)立招生資格。單獨(dú)招生政策的出臺(tái)使學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，為了更好地適應(yīng)單招生源的特點(diǎn)，河北地質(zhì)職工大學(xué)提出創(chuàng)建“四個(gè)基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程在“四個(gè)基本”指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革探索。

1 單招生源特點(diǎn)

該校實(shí)施單招已有3年的時(shí)間，工程造價(jià)專業(yè)單招生源占40%以上。通過課堂及平時(shí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，單招生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

①文化基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高。他們大部分中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，無法通過高考，但有一些特殊才藝，通過自主單招考試進(jìn)入高校。所以他們文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有自信心，部分還有厭學(xué)現(xiàn)象，入學(xué)后不能適應(yīng)高校的課程學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果不理想，影響了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入了惡性循環(huán)。

②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的監(jiān)督，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，導(dǎo)致到大學(xué)后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。

③思維活躍，喜歡實(shí)踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對(duì)理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對(duì)于案例分析討論或是實(shí)踐操作，單招學(xué)生的積極性明顯提高，不僅發(fā)言活躍，回答問題見解獨(dú)特，且在實(shí)踐操作時(shí)，躍躍欲試，有較強(qiáng)的求勝心理。

2 課程改革思路

對(duì)于自主單招的學(xué)生特點(diǎn)，要有清醒的認(rèn)識(shí)，課程改革必須進(jìn)行適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化，這是進(jìn)行課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)。建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生將來從事土建方向造價(jià)工作起重要的支撐作用。課程內(nèi)容多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的變化，本課程必須進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)模式要更加適應(yīng)單招學(xué)生喜歡實(shí)踐操作的特點(diǎn)，考核方式更加靈活，重過程輕結(jié)果。為此，該校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考試考核等方面進(jìn)行了大膽的改革探索。

3 教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合

3.1 教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)

為了更好地適應(yīng)單招生源的特點(diǎn)，該校提出創(chuàng)建“四個(gè)基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，內(nèi)容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個(gè)基本――基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，“四個(gè)基本”必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握、吃透，內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)、難度適當(dāng)降低，這樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)及基本技能更加鞏固，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“四個(gè)基本”關(guān)鍵內(nèi)容如下：

基本知識(shí)：指本專業(yè)基礎(chǔ)性的概念、術(shù)語、性質(zhì)、現(xiàn)象以及其他公用基礎(chǔ)知識(shí)。

基本理論：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、分析和解決某一類問題或總結(jié)某一類規(guī)律的原理、公理、定理、推論、定律等。

基本方法：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、用來指導(dǎo)某一類工作組織、計(jì)劃、實(shí)施或?yàn)槟骋还ぷ髂繕?biāo)提供技術(shù)支撐的工作程序或技術(shù)方法。

基本技能：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、操作性的、可考核的技能。

3.2 課程“四個(gè)基本”提煉技術(shù)路線

在學(xué)校創(chuàng)建“四個(gè)基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系的指導(dǎo)下，我們成立以教研室主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由任課教師組成的項(xiàng)目組，申報(bào)校級(jí)課題《基于“四個(gè)基本”建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)改革研究》，向?qū)W校爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，歷時(shí)一年完成課程教學(xué)改革研究。首先根據(jù)造價(jià)員崗位需求，深入企業(yè)一線，進(jìn)行調(diào)研，梳理土建計(jì)量與計(jì)價(jià)課程基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，編制調(diào)研表；第二步進(jìn)行廣泛調(diào)研，提煉“四個(gè)基本”內(nèi)容；最后進(jìn)行深入研討，確定“四個(gè)基本”內(nèi)容。

3.3 采用的技術(shù)方法

①文獻(xiàn)資料法：利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中關(guān)于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定n程“四個(gè)基本”內(nèi)容調(diào)研表。

②調(diào)查問卷分析方法：課程“四個(gè)基本”調(diào)研問卷成稿、“四個(gè)基本”提煉中、課程教學(xué)方法及考核方式調(diào)研中，做了大量的調(diào)查問卷，需要大量來自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調(diào)研的方法向建筑施工企業(yè)、招標(biāo)公司、高職院校、業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生分發(fā)調(diào)查問卷，獲得第一手資料。

③訪談法：對(duì)“四個(gè)基本”提煉中、課程教學(xué)方法及考核方式中遇到的疑問及問題，走訪業(yè)內(nèi)專家，進(jìn)行訪談并記錄。

④分析歸納法：對(duì)調(diào)研得到的調(diào)研表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)歸納提煉課程“四個(gè)基本”。

3.4 實(shí)物工作量

①本課程“四個(gè)基本”按以下八個(gè)部分進(jìn)行提煉：1）工程造價(jià)構(gòu)成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計(jì)量（手算）；5）工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應(yīng)用；7）土建算量軟件GCL2013應(yīng)用；8）計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0應(yīng)用。

②企業(yè)崗位調(diào)研，編制完成調(diào)研表。調(diào)研表共計(jì)19頁，633條內(nèi)容。

③“四個(gè)基本”內(nèi)容調(diào)研，調(diào)研單位9家，回收調(diào)研表22份，造價(jià)專業(yè)大三學(xué)生調(diào)研，回收調(diào)研表95份。

④匯總分析調(diào)研表，經(jīng)數(shù)次研討，四次修改，確定土建方向計(jì)量與計(jì)價(jià)課程“四個(gè)基本”315條，其中：工程造價(jià)構(gòu)成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計(jì)量（手算）33條，工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應(yīng)用92條，土建算量軟件GCL2013應(yīng)用40條，計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0應(yīng)用19條。

4 教學(xué)模式的項(xiàng)目化改造

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們通過對(duì)造價(jià)員崗位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)很需要基礎(chǔ)功扎實(shí)且軟件應(yīng)用熟練的造價(jià)人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據(jù)單招學(xué)生特點(diǎn)、預(yù)算工作過程及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念安排課程結(jié)構(gòu)，提高社會(huì)需求符合度。

將細(xì)化后的“四個(gè)基本”在遵循學(xué)生認(rèn)知和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，以一個(gè)完整工程（框架結(jié)構(gòu)辦公樓造價(jià)編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計(jì)價(jià)軟件）為工具，做任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式完成“四個(gè)基本”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與工作過程完全一致。

一個(gè)工程項(xiàng)目為框架結(jié)構(gòu)辦公樓的計(jì)量與計(jì)價(jià)，下分四個(gè)任務(wù)：辦公樓圖紙識(shí)讀、辦公樓鋼筋計(jì)量、辦公樓土建計(jì)量和辦公樓清單計(jì)價(jià)。每個(gè)任務(wù)項(xiàng)下又分為若干子任務(wù)，將“四個(gè)基本”知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)分配到各個(gè)子任務(wù)中，并設(shè)置考核。

5 課程改革效果

經(jīng)過一輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能得到提高，為學(xué)生零距離就業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。用人單位普遍反映學(xué)生入手快、基本功扎實(shí)。

計(jì)量課程論文:基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革研究

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析與預(yù)測(cè)研究中心，遼寧 大連 116025）

摘要：本文在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級(jí)）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級(jí)）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評(píng)為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會(huì)青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會(huì)的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，甚至是自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個(gè)自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響方向，同時(shí)定量地求出了自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時(shí)代局限性，在任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。

以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對(duì)其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的時(shí)間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對(duì)所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測(cè)性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個(gè)主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時(shí)間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問題中，時(shí)間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會(huì)得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個(gè)變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實(shí)際意義。時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問題中，以研究時(shí)間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對(duì)于多個(gè)非平穩(wěn)（有單位根）的時(shí)間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時(shí)間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。

與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時(shí)間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為特征和變動(dòng)規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個(gè)體效應(yīng)，即揭示不同個(gè)體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時(shí)，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)教學(xué)層次

在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對(duì)放松經(jīng)典模型假定的問題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對(duì)象為沒有接觸過任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時(shí)比較充分的情況下，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對(duì)最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過程，從而在解決實(shí)際問題時(shí)能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；三是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R(shí)是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達(dá)國家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時(shí)綜合了影像、動(dòng)畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”且“不受時(shí)間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡(jiǎn)單的有機(jī)化學(xué)常識(shí)能夠得到普及，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長(zhǎng)，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們?cè)谡n堂以外的其他地方也能方便、簡(jiǎn)捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識(shí)，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個(gè)主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時(shí)建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對(duì)各自的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識(shí)量與信息量大爆炸的時(shí)期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個(gè)關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識(shí)脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長(zhǎng)時(shí)間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對(duì)“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺(tái)是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個(gè)重要的國內(nèi)“微課”平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個(gè)“微課”之間以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。

與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個(gè)方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡(jiǎn)言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評(píng)；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對(duì)比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時(shí)、網(wǎng)上學(xué)時(shí)兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個(gè)教學(xué)過程的全部?jī)?nèi)容。其中，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時(shí)提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的介紹，無需過于細(xì)致，但應(yīng)對(duì)整體性和方向性的知識(shí)框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對(duì)所授內(nèi)容的前置知識(shí)點(diǎn)和問題背景進(jìn)行回顧。同時(shí)，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過程演示，以及對(duì)例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動(dòng)，對(duì)“微課”所展示的內(nèi)容與知識(shí)可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對(duì)于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對(duì)其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會(huì)關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高?；谀壳皣鴥?nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時(shí)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實(shí)并十分重要的一個(gè)問題。在這一部分，本文將對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。

由于受到課時(shí)限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對(duì)于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識(shí)，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時(shí)，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而案例教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時(shí)長(zhǎng)安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對(duì)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識(shí)并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識(shí)的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時(shí)長(zhǎng)一般為45―50分鐘，授課時(shí)間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯(cuò)過課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會(huì)存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。

在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時(shí)，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會(huì)存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，從而不能及時(shí)吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識(shí)并不受到課時(shí)限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時(shí)間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對(duì)教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對(duì)于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，在較短的時(shí)間里對(duì)某一突出知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)感覺到課程冗長(zhǎng)，信息接收也不會(huì)產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯(cuò)過的課程無法彌補(bǔ)，可以通過微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡(jiǎn)練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動(dòng)畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在不同程度的缺陷，與之相對(duì)，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。

作者簡(jiǎn)介：張同斌（1985-），男（漢族），山東濰坊人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析。

計(jì)量課程論文:《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化以及我國建設(shè)行業(yè)與國際慣例接軌的不斷深入，為適應(yīng)我國工程造價(jià)管理改革的總體目標(biāo)，貫徹實(shí)施住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部最新頒布的《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB 50500-2013），幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的工程造價(jià)實(shí)踐應(yīng)用能力，是作為高校教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是工程造價(jià)、工程管理及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，本課程的目的是在學(xué)習(xí)建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本知識(shí)。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠依據(jù)國家或地方相關(guān)政策和有關(guān)規(guī)定，根據(jù)設(shè)計(jì)文件、工程圖紙、清單規(guī)范、定額和現(xiàn)場(chǎng)條件，正確計(jì)算建筑工程造價(jià)。

1 教學(xué)內(nèi)容解讀

1.1 教材的選定

課堂教學(xué)選用劉元芳主編的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》（第1版，2009年出版）作為課程教材，該教材定位以“應(yīng)用型”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圖文并茂，既注意理論深度，更突出實(shí)踐導(dǎo)向，突出應(yīng)用。

全書共分九章，在介紹工程項(xiàng)目建設(shè)程序、建設(shè)工程項(xiàng)目造價(jià)構(gòu)成、建筑工程消耗量定額的基礎(chǔ)上，引入了建筑安裝工程費(fèi)的計(jì)算以一般土建工程的定額計(jì)價(jià)理論，從而詳細(xì)講述了土建工程預(yù)算工程量的計(jì)算及常見普通裝飾工程工程量的計(jì)算方法，結(jié)合清單規(guī)范對(duì)工程量清單計(jì)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并綜合工程實(shí)例，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，最后還結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)預(yù)算軟件的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

1.2 課程重點(diǎn)部分內(nèi)容解讀

教材的第六章至第七章詳細(xì)介紹了土建工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，措施項(xiàng)目工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，是本課程的重點(diǎn)部分。

土建工程計(jì)量與計(jì)價(jià)要求熟悉土方挖、運(yùn)、填常見情況的處理和計(jì)算方法 。掌握土方、基槽、基坑的區(qū)別；平整場(chǎng)地工程量計(jì)算；土方挖、運(yùn)、填工程量；工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范中計(jì)算土方工程量的規(guī)則 。掌握預(yù)制樁打樁、送樁和接樁的概念及工程量計(jì)算方法；掌握灌注樁的成孔、樁砼的工程量計(jì)算方法；掌握樁基工程計(jì)價(jià)方法。掌握基礎(chǔ)與墻柱身分界；掌握磚、石基礎(chǔ)工程量計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)磚內(nèi)外墻工程量計(jì)算、磚臺(tái)階、磚地溝工程量計(jì)算、砌筑工程工程量清單規(guī)范計(jì)量。掌握混凝土及鋼筋混凝土工程工程量的計(jì)量與計(jì)價(jià)方法。掌握混凝土及鋼筋混凝土工程工程量清單的編制，以及工程量清單計(jì)價(jià)單價(jià)分析。掌握瓦屋面、卷材屋面工程量的計(jì)量及計(jì)價(jià)方法、墻基防水和防潮層工程量的計(jì)量及計(jì)價(jià)方法、屋面架空隔熱層的計(jì)量及計(jì)價(jià)方法。

裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)要求掌握樓地面工程、墻柱面工程、天棚工程、門窗工程、油漆工程清單工程量計(jì)算規(guī)則、定額工程量計(jì)算規(guī)則和計(jì)價(jià)方法。

措施項(xiàng)目工程計(jì)量與計(jì)價(jià)要求掌握腳手架工程、模板工程、大型機(jī)械設(shè)備進(jìn)出場(chǎng)及安拆、施工排水、降水、垂直運(yùn)輸機(jī)械費(fèi)、場(chǎng)內(nèi)二次搬運(yùn)費(fèi)清單工程量計(jì)算規(guī)則和定額工程量計(jì)算規(guī)則及計(jì)價(jià)方法。

2 課程教學(xué)改革探索

正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)， 是一門知識(shí)面廣，區(qū)域性、技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程。對(duì)于在校的學(xué)生來說， 由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 平常接觸建筑市場(chǎng)、工程造價(jià)信息、工程造價(jià)政策等方面的知識(shí)較少， 要求其全面掌握建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本理論和計(jì)算方法，存在著較大的難度。與此同時(shí)， 隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)日益減少。在這種情況下如何使學(xué)生對(duì)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程理論知識(shí)有較準(zhǔn)確的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力， 是建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2.1 引入多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段在課堂中具有很多特有的優(yōu)點(diǎn)，比如方便快捷、形象生動(dòng)，提高教學(xué)量，節(jié)省板書時(shí)間。

結(jié)合課程考慮，可以根據(jù)課程章節(jié)安排播放一定的建筑工程施工視頻和錄像，讓學(xué)生對(duì)建筑工程的實(shí)踐產(chǎn)生更清晰認(rèn)識(shí)，以便能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)量，為了幫助學(xué)生對(duì)課上講解內(nèi)容的理解和效仿，對(duì)部分重要授課課程進(jìn)行錄制，并在學(xué)校的天空教室課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享。逐步增加網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，開展實(shí)質(zhì)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)的吸收理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 案例教學(xué)

專業(yè)教師在課堂上采用案例教學(xué)，是鍛煉學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的有效途徑。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論，教師發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與討論。

本課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性和技術(shù)性強(qiáng)，需要一定量的算例和操作演示支持，在學(xué)習(xí)時(shí)要多練習(xí)、多實(shí)踐才能取得成效，尤其是計(jì)算技能的訓(xùn)練更為重要。教師根據(jù)工程實(shí)例編寫針對(duì)性的案例，學(xué)生要掌握其案例之后，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用，除獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)外，還必須親自動(dòng)手加強(qiáng)計(jì)量計(jì)價(jià)基本技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，即在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，獨(dú)立完成單項(xiàng)工程施工圖預(yù)算的編制，提高實(shí)踐能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，是獲取感性知識(shí)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)，三維算量，套價(jià)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固課堂專業(yè)理論知識(shí)的重要手段，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量計(jì)價(jià)軟件、圖集、定額的正確使用方法，掌握工程造價(jià)實(shí)際流程，掌握工程造價(jià)相關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生弄得計(jì)量計(jì)價(jià)原理、掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)會(huì)把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成驗(yàn)證理論和用實(shí)驗(yàn)方法解決實(shí)際問題的手段，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)要求制定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件（對(duì)象和手段）、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、取得和分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.4 打造“雙師型”教師和采用“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式

專業(yè)教師應(yīng)該具備雙師型，對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)來說，就是要求教師既有高校教師資格又要具備工程造價(jià)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格，雙師型教師強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、科研和實(shí)踐能力的結(jié)合，在教學(xué)上，雙師型教師能根據(jù)工程造價(jià)工作崗位需要對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理有效的安排，從而使學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)能滿足就業(yè)單位實(shí)際需求，并能在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，在課外指導(dǎo)上，能為學(xué)生提供系統(tǒng)、完整的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)專業(yè)指導(dǎo)，大大提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力。

作為工程造r專業(yè)教師，如不參與到實(shí)踐中去就很難把公司企業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，也很難正確把握課堂教學(xué)方向。要讓學(xué)生的計(jì)量計(jì)價(jià)動(dòng)手能力得到提高就得自己首先要求比較強(qiáng)的計(jì)量計(jì)量動(dòng)手能力，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)認(rèn)可教師。

學(xué)校和學(xué)院也出臺(tái)關(guān)于組織教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉的意見，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，提升實(shí)踐教學(xué)、科研質(zhì)量和服務(wù)地方水平，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供雙師雙能型師資保障，教師通過親身的專業(yè)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存教育與社會(huì)需求之間的差距，積極處理建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教材中某些與社會(huì)、與企業(yè)實(shí)際不相適應(yīng)的部分，根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)生，因材施教。

3 結(jié)語

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程要求教師具有比較與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念、深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程部分，模塊較多，技巧性強(qiáng)，需要大量的算例和操作演示支持，現(xiàn)有的課程內(nèi)容偏重于理論教學(xué)，還不是很緊密結(jié)合建設(shè)工程實(shí)際，難以滿足社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人員計(jì)量計(jì)價(jià)能力的崗位需求。

基于此，我?！督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)教師立足于地方本科院校的實(shí)際情況，將地方應(yīng)用型本科院校與工程需求對(duì)接，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和豐富的多媒體技術(shù)，建設(shè)以造價(jià)工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向的授課體系，并將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)，探索具有地方應(yīng)用型本科院校特色的計(jì)量計(jì)價(jià)課程教學(xué)改革和實(shí)踐的道路，不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法。

計(jì)量課程論文:案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有顯著的交叉性和綜合性特征，客觀上加大了課程教學(xué)難度；同時(shí)由于課時(shí)不足，更加制約了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果，為此必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，大力推行案例教學(xué)法，提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文在概述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具體以我國大陸31個(gè)省市區(qū)農(nóng)村居民的消費(fèi)函數(shù)模型為例，從理論模型建立、樣本數(shù)據(jù)收集、模型參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)，以及模型應(yīng)用諸方面，完整展現(xiàn)了案例教學(xué)過程，為案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開積極探索。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐探索

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20 世紀(jì)80年代進(jìn)入我國以來，特別是1998年7月成為本科經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的8門核心課程之一以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，具有很強(qiáng)的交叉性和綜合性，要求要生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從而在客觀上加大了教學(xué)難度；另一方面，由于課時(shí)設(shè)計(jì)的原因，國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被設(shè)計(jì)為48或54學(xué)時(shí)，理論教學(xué)一般只有30-36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般只有16-18學(xué)時(shí)左右。毋庸諱言，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種具有高度交叉性、綜合性的課程，這樣的課時(shí)量安排已經(jīng)成為制約課程教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。

課程的客觀難度與課時(shí)的硬性約束，促使案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。案例教學(xué)法將教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的理論分析，轉(zhuǎn)到實(shí)際案例的運(yùn)用，在簡(jiǎn)略分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用的一般性原理基礎(chǔ)上，針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)案例，通過案例讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性作用。盡管從理論上講，系統(tǒng)的理論講授和詳盡的實(shí)驗(yàn)操作，是掌握和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最佳途徑；然而現(xiàn)實(shí)中的課時(shí)硬約束，使得事實(shí)上不大可能進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析和數(shù)學(xué)證明。因此，適當(dāng)簡(jiǎn)化理論分析和數(shù)學(xué)證明，而將重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用方面，注重學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力培養(yǎng)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)管類本科生而言，能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際問題，正是教學(xué)的根本目標(biāo)。

鑒于此，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊甚至無從下手的局面，適當(dāng)簡(jiǎn)化模型的數(shù)學(xué)性證明與推導(dǎo)，注重模型構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和專業(yè)理論。本文擬以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的宏觀消費(fèi)函數(shù)模型為例，具體探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展展開積極探索。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)W案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

成功運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題，需要有三個(gè)基本要素，即理論、方法與數(shù)據(jù)。圍繞此三個(gè)要素，運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)需要首先厘清建立和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟。以下對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟予以簡(jiǎn)單介紹，以便為案例教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

1.建立理論模型。即基于實(shí)際問題和專業(yè)理論，通過選擇適當(dāng)?shù)淖兞俊⒉⒋_定變量之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方程形式，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ汀?

（1）

（1）中，Y為被解釋變量，即模型所要分析的目標(biāo)變量；X為解釋變量，即對(duì)被解釋變量Y有重要影響的原因變量；β為待估計(jì)參數(shù)，用來反映X對(duì)Y的影響強(qiáng)度和方向，是模型所要估計(jì)的對(duì)象。

2.收集樣本數(shù)據(jù)。基于實(shí)際問題和資料的可獲得性，收集足以反映和分析研究問題的詳盡數(shù)據(jù)，可以是截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)或者面板數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)要滿足相應(yīng)的質(zhì)量要求，準(zhǔn)確可靠、詳盡完整的良好數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析有良好效果的根本保障。

3.估計(jì)模型參數(shù)?；诶碚撃Ｐ团c樣本數(shù)據(jù)，采用EViews、STATA等相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，采用適當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)方法主要有最小二乘法、最大似然法和矩估計(jì)法。根據(jù)實(shí)際需要，具體選擇其中一種進(jìn)行估計(jì)。在使用中，最小二乘法、特別是普通最小二乘法（OLS）用得較為普遍。

4.模型檢驗(yàn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論建立、采用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、在一系列基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行參數(shù)估計(jì)并獲得估計(jì)值。因此，需要對(duì)估計(jì)獲得的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。主要包括經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)等。只有通過了嚴(yán)格檢驗(yàn)的模型才是有價(jià)值的模型，才能夠加以應(yīng)用。

5.模型應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)工具，主要的功能正是在于用來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用主要包括用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)分析、政策績(jī)效評(píng)價(jià)和經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)等。其中，以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和政策績(jī)效評(píng)價(jià)為最主要的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用――以消費(fèi)函數(shù)模型為例

消費(fèi)是一切生產(chǎn)的最終目的，也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本動(dòng)力；對(duì)居民消費(fèi)行為的研究，一直就是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。本部分以我國大陸31個(gè)省市區(qū)為研究對(duì)象，考察農(nóng)村居民的消費(fèi)函數(shù)模型，以具體展示案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，建立消費(fèi)函數(shù)的理論模型。凱恩斯的絕對(duì)收入假說消費(fèi)函數(shù)理論認(rèn)為，消費(fèi)主要受到當(dāng)期收入的影響。具體到我國農(nóng)村居民而言，可以將收入按來源分為農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入（具體包括工資性收入、財(cái)產(chǎn)凈收入和轉(zhuǎn)移凈收入）。預(yù)期不同性質(zhì)的收入來源對(duì)居民消費(fèi)行為的影響效果不盡相同，為此，建立如下雙對(duì)數(shù)模型，考察不同來源的收入對(duì)農(nóng)村居民消費(fèi)的影響規(guī)律。

最后，對(duì)模型進(jìn)行各項(xiàng)檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，模型參數(shù)符合經(jīng)濟(jì)意義，且具有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)?？梢杂糜诮?jīng)濟(jì)分析。

對(duì)上述模型進(jìn)行分析可知，農(nóng)村居民消費(fèi)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入彈性為0.203，即農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入每增長(zhǎng)1%，居民消費(fèi)平均增長(zhǎng)0.203%；而農(nóng)村居民消費(fèi)的非農(nóng)收入彈性為0.569，即非農(nóng)收入每增長(zhǎng)1%，居民消費(fèi)平均增長(zhǎng)0.569%。農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入的增長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村居民消費(fèi)增長(zhǎng)的影響均具有顯著性；但比較而言，非農(nóng)收入對(duì)居民消費(fèi)的影響更為顯著，其彈性系數(shù)是農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入的2.8倍。據(jù)此可知，提振農(nóng)村居民消費(fèi)，其關(guān)鍵舉措在于增加農(nóng)民的非農(nóng)收入。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法是在課程難度較大和課時(shí)不足的硬約束下，提升《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的有效途徑。通過適當(dāng)簡(jiǎn)化模型的理論分析和數(shù)學(xué)證明，設(shè)計(jì)并編寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，來分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在EViews、STATA等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件平臺(tái)支持之下，通過分析案例，讓學(xué)生參與討論，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，使理論通俗易懂便于掌握，有利于克服學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的畏難情緒，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，案例教學(xué)法的適宜對(duì)象主要在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的文科背景本科學(xué)生，且教學(xué)課時(shí)偏少，教師無法提供足夠的課時(shí)來補(bǔ)充完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的情形。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、課時(shí)充足的情形下，則應(yīng)通過系統(tǒng)的理論分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的訓(xùn)練，并以案例教學(xué)法作為輔助，以使學(xué)生知其然且知其所以然，系統(tǒng)全面，融會(huì)貫通，更好地運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

作者簡(jiǎn)介：張文愛（1978-），男，重慶人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，主要從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用研究。

基金項(xiàng)目：2015年重慶工商大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究”（2015305）。

計(jì)量課程論文:博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，四川 成都 611130）

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使博士生具有更嚴(yán)密、深厚的思維方式、實(shí)證分析能力及創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”結(jié)合的教學(xué)方式，以及一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0090-03

作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程――《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對(duì)于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。

國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

而筆者在多年的博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

一、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

在多年的博士研究生的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對(duì)這種情況，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對(duì)于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對(duì)于毫無計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對(duì)。最終這兩類博士生，都對(duì)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

毋庸置疑，無論初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對(duì)如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對(duì)博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對(duì)象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級(jí)學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號(hào)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。

“重思想”是指重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。

“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對(duì)于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；對(duì)部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)是高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。

“高級(jí)”是相對(duì)于中級(jí)和初級(jí)而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級(jí)”特色。“高級(jí)”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對(duì)教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對(duì)方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施。這是因?yàn)?，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過程，應(yīng)遵循以下原則：

1.一級(jí)學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長(zhǎng)期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計(jì)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級(jí)學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級(jí)學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

2.確保高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級(jí)”原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”特色，主要是指中級(jí)和初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級(jí)”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者以為，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)熱萆杓乒程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對(duì)象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語

博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心――實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對(duì)于《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問題的能力。

計(jì)量課程論文:《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的創(chuàng)新探索

摘要：隨著工程計(jì)價(jià)與國際慣例接軌，進(jìn)一步推行了“工程量清單計(jì)價(jià)”模式，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容加大，而且高職教育教學(xué)模式的改革，許多課程的教學(xué)時(shí)間被壓縮，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》如何在短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個(gè)任課教師面前的一大難題。本文介紹了筆者在該課程教學(xué)中的改革與創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新；技能；項(xiàng)目法教學(xué)；多媒體教學(xué)

隨著工程計(jì)價(jià)與國際慣例接軌，進(jìn)一步推行了“工程量清單計(jì)價(jià)”模式，使《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容加大，分解為建筑工程定額計(jì)價(jià)、工程量清單計(jì)價(jià)、工程計(jì)價(jià)軟件三大部分教學(xué)。由于高職教育教學(xué)模式的改革，課程的教學(xué)時(shí)間被壓縮，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》如何在短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個(gè)任課教師面前的一大難題。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從理論聯(lián)系實(shí)踐、知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰順?gòu)建新的課程教學(xué)體系和特色人才培養(yǎng)模式。我們將《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

一、教學(xué)內(nèi)容模塊化

我認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容可分為四個(gè)模塊，分別為工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)、定額計(jì)價(jià)（施工圖預(yù)算）、工程量清單計(jì)價(jià)及計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用。本課程適合創(chuàng)新教學(xué)，主要應(yīng)采用實(shí)例引導(dǎo)的項(xiàng)目法教學(xué)，通過完成任務(wù)――某辦公樓工程土建施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)編制為兩條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，把大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)小任務(wù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并把專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)融入到各具體的工作任務(wù)中。使學(xué)生由以前學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性，變?yōu)榻鉀Q具體的工作任務(wù)的針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按照建筑工程項(xiàng)目建設(shè)程序，圍繞著土（石）方工程；樁與地基基礎(chǔ)工程；砌筑工程；混凝土及鋼筋混凝土工程；廠庫房大門、木結(jié)構(gòu)工程；金屬結(jié)構(gòu)工程；屋面及防水工程；防腐、保溫、隔熱工程；樓地面工程；墻柱面工程；天棚工程；門窗工程；油漆、涂料、裱糊工程；其他工程等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立各項(xiàng)工作任務(wù)，為完成各項(xiàng)任務(wù)為目的展開教學(xué)，結(jié)合多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)手段，穿插大量的工程圖片及真實(shí)的工程計(jì)價(jià)案例，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐工作情景緊密有機(jī)地結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生編制建筑工程施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)（投標(biāo)報(bào)價(jià)）的實(shí)際工作能力。

二、教材編選合理化

教材選擇是否合理，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)目前《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》工作實(shí)際，我們應(yīng)全面介紹定額計(jì)價(jià)（施工圖預(yù)算）和工程量清單計(jì)價(jià)兩種計(jì)價(jià)模式。但由于定額具有地區(qū)性，無法選擇適合各地預(yù)算實(shí)際的教材，所以，我們應(yīng)把遼寧省最新的《建設(shè)工程計(jì)價(jià)定額》、《裝飾裝修工程計(jì)價(jià)定額》及《遼寧省建設(shè)工程費(fèi)用參考標(biāo)準(zhǔn)》等內(nèi)容進(jìn)行重組，自編《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》校內(nèi)教材，用來介紹定額計(jì)價(jià)方法。另外又應(yīng)征訂了機(jī)械工業(yè)出版社《建筑工程造價(jià)》教材，結(jié)合《遼寧省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)監(jiān)督管理辦法》以此介紹工程量清單計(jì)價(jià)方法。通過對(duì)改進(jìn)后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)為兩條主線，以工程實(shí)例為引導(dǎo)，將相關(guān)的知識(shí)體系系統(tǒng)化、全面化，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而且真題真做具有實(shí)踐技能，并逐步完善課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、任務(wù)書及指導(dǎo)書、習(xí)題集、教案、參考文獻(xiàn)等教學(xué)文件，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)手段多樣化

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師在教學(xué)手段上，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。

（一）采用多媒體課件教學(xué)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程與房屋構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑工程識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)等課程有密切關(guān)系，這些課程作為本課程的基礎(chǔ)，是學(xué)好本課程的必備條件。回顧這些知識(shí)，用多媒體課件展示更生動(dòng)有效。如構(gòu)造柱的馬牙槎、樁基礎(chǔ)的施工過程和項(xiàng)目、框架梁板柱的配筋等，用語言解釋理解起來又非常困難。老師在課件中利用視頻、動(dòng)畫可以直觀演示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其施工過程，可以使課堂效率提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如土石方、模板工程量計(jì)算時(shí)，長(zhǎng)度取法，學(xué)生空間立體感不強(qiáng)；計(jì)算砌筑工程中墻體工程量時(shí)，學(xué)生應(yīng)清楚房屋的基本構(gòu)造及與墻有關(guān)的各個(gè)構(gòu)件之間的空間關(guān)系。將這部分內(nèi)容做成課件，通過空間立體圖形生動(dòng)、直觀地顯示出來，學(xué)生能輕松、清晰地理解和掌握所講內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）廣泛使用案例教學(xué)

案例教學(xué)是學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高解決具體問題的能力。在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)中運(yùn)用常見的工程預(yù)算案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的注入式教學(xué)方式，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

（三）提供真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感

室內(nèi)的模擬盡管能發(fā)揮一定的作用，但畢竟沒有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的真實(shí)感。要提高實(shí)戰(zhàn)能力，還要重視校外實(shí)訓(xùn)。首先可以組織學(xué)生深入施工現(xiàn)場(chǎng)，由專業(yè)教師或聘請(qǐng)?jiān)靸r(jià)工程師進(jìn)行講解施工圖預(yù)算的編制方法；其次由學(xué)生結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)具體情況提出問題，加深理解分部分項(xiàng)工程量及技術(shù)措施項(xiàng)目工程量的計(jì)算方法；這樣具有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，更能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，相互融合，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高工程計(jì)價(jià)的職業(yè)能力。

四、教學(xué)方法融合化

在教學(xué)活動(dòng)中，要將多種教學(xué)方法融合，更能發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，在這一過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，就是要確立以學(xué)生為中心的地位。我們主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)還采用分組討論、結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、啟發(fā)式等教學(xué)方法。強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，講解時(shí)以實(shí)際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，使學(xué)生掌握施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)的編制方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)內(nèi)容突出講解；容易懂的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)自練，教師起輔導(dǎo)作用。并在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)進(jìn)行答疑，細(xì)心批改作業(yè)。這樣，學(xué)生所遇到的疑難問題能夠及時(shí)得到教師的指點(diǎn)，教師也可以及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

五、實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)化

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，掌握一技之長(zhǎng)的重要手段，課程設(shè)計(jì)是本課程實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是編制的土建工程施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)。在課程設(shè)計(jì)之前，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)真編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及指導(dǎo)書，精選工程實(shí)際中具有代表性的施工圖紙，按照實(shí)際工作的方式、方法和要求進(jìn)行真題真做。在模擬真實(shí)工作環(huán)境的訓(xùn)練中，以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，使學(xué)生在全面掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確應(yīng)用，按照預(yù)算和《計(jì)價(jià)規(guī)范》統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式，獨(dú)立動(dòng)手編制完整的土建工程施工圖預(yù)算書和工程量清單計(jì)價(jià)表。

為了使學(xué)生達(dá)到邊學(xué)邊練的目的，我們應(yīng)將課程設(shè)計(jì)時(shí)間根據(jù)內(nèi)容分段分配到學(xué)期教學(xué)中，隨講隨做。當(dāng)定額計(jì)價(jià)部分內(nèi)容結(jié)束時(shí)，學(xué)生便依據(jù)《計(jì)價(jià)定額》完成了建筑工程、裝飾裝修工程的定額工程量計(jì)算，并進(jìn)一步求得二者的直接工程費(fèi)；然后介紹費(fèi)用計(jì)算規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行取費(fèi)；最后工程量清單計(jì)價(jià)內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生依據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，計(jì)算清單工程量并編制工程量清單及工程量清單計(jì)價(jià)。這樣安排，一方面可達(dá)到邊學(xué)邊練的目的，另一方面，學(xué)生可充分利用課余時(shí)間，從而可適當(dāng)加大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

總之，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前社會(huì)的共識(shí)，創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高。作為教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有扎實(shí)的專業(yè)技能；同時(shí)要注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，努力為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才！

作者簡(jiǎn)介：孫久艷（1964.9―）大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系施工技術(shù)教研室主任，副教授。

計(jì)量課程論文:關(guān)于“給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)”課程典型工作任務(wù)確定的研究

摘要：本文通過對(duì)給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究，結(jié)合實(shí)際施工企業(yè)對(duì)給排水專業(yè)人員的技術(shù)要求，結(jié)合現(xiàn)行工程計(jì)價(jià)模式的變化和課程體系的變化，分析確定給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程的典型工作任務(wù)。

關(guān)鍵詞：給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)；典型工作任務(wù)；工作過程

1給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及前景

1.1 給排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀談及給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先應(yīng)明確給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況。在全國高等建筑類職業(yè)院校中，大部分學(xué)生在入學(xué)前對(duì)給排水專業(yè)不了解，給排水工程技術(shù)專業(yè)中有相當(dāng)一部分學(xué)生是想上建筑工程技術(shù)專業(yè)或工程造價(jià)專業(yè)沒有成功，服從分配來到給排水工程技術(shù)專業(yè)。對(duì)給排水的認(rèn)識(shí)僅限于下水道，專業(yè)認(rèn)識(shí)膚淺，自主學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，專業(yè)認(rèn)知度低，心中充滿對(duì)給排水專業(yè)的茫然。

尤其有一些學(xué)生在入學(xué)前對(duì)工程造價(jià)專業(yè)情有獨(dú)鐘，認(rèn)為進(jìn)了給排水專業(yè)，將來就難以從事工程造價(jià)工作。這種情況，一般由兩方面因素造成，首先是在學(xué)生之前的生活中，建筑工程技術(shù)專業(yè)的成果是他們每天每時(shí)每刻都能感受到的。大到國家的標(biāo)志性建筑物，小至居民小區(qū)，大家注意的往往是建筑造型及建筑施工的難度，卻不會(huì)知道里面的給排水工程是怎樣。而且每個(gè)地區(qū)的凈水廠，污水廠由于其功能的特殊，常常建在河流的上、下游，且與居民區(qū)要求有一定的保護(hù)距離。很少有人在入學(xué)前看到過凈水廠，污水廠。其次，給排水專業(yè)宣傳不足，節(jié)水意識(shí)淡漠。傳統(tǒng)媒體常常是有大的水工程項(xiàng)目建設(shè)時(shí)或水污染嚴(yán)重時(shí)，才能有適當(dāng)?shù)膱?bào)告。

1.2 給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)的從業(yè)現(xiàn)狀在建筑施工企業(yè)中，給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)工作往往不設(shè)專人負(fù)責(zé)，通常由暖通專業(yè)人員連帶負(fù)責(zé)，或者建筑工程技術(shù)專業(yè)造價(jià)員負(fù)責(zé)。給排水專業(yè)的技術(shù)人員由于專業(yè)面狹窄，與建筑工程技術(shù)專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，難以像其他專業(yè)人員那樣觸類旁通。因此，給排水專業(yè)的學(xué)生從事造價(jià)員工作的比例較少。

1.3 給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)的前景隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，飲水安全問題的日益嚴(yán)重，水污染問題的日益嚴(yán)重，國家已經(jīng)把環(huán)境問題，水問題提到了歷史最高點(diǎn)上，在國家的“十一五規(guī)劃”中專門提出加強(qiáng)城市供排水、中水管網(wǎng)改造和建設(shè)，增強(qiáng)安全供水能力，擴(kuò)大再生水使用范圍，相應(yīng)提高了在城市供排水，農(nóng)村供排水等方面的基本建設(shè)投資。據(jù)黑龍江省“十一五規(guī)劃”到2010年市政基礎(chǔ)設(shè)施投資近1500億元，急需大量的給排水專業(yè)技術(shù)人員。大量給排水工程的上馬，也導(dǎo)致了給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)人員的緊缺。

2給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程典型工作任務(wù)分析

2.1 典型工作任務(wù)的特征基于以上給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事工程造價(jià)工作的現(xiàn)狀，和我們看到的給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)工作的前景，我們認(rèn)為有必要強(qiáng)化給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程對(duì)學(xué)生造價(jià)工作能力的培養(yǎng)。給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程是研究工程造價(jià)的一門課程，由于工程造價(jià)具有地區(qū)性、政策性、技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，決定了《給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程的內(nèi)容也具有很強(qiáng)的地區(qū)性、政策性、技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性。即該課程是給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系中具有“工學(xué)結(jié)合”特質(zhì)的課程。

在趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征》中講到職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的基本特征首先表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合課程的核心載體是工作任務(wù)。即：學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點(diǎn)狀的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是反映某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）的最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務(wù)”典型工作任務(wù)是由某一職業(yè)中可以傳授的、相互聯(lián)系的綜合能力決定的，它不但描述了該職業(yè)的基本工作內(nèi)涵，而且能夠促進(jìn)從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展。

典型工作任務(wù)應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：首先，它不是具體的工作環(huán)節(jié)，而在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟；其次，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營）流程里具有重要的功能；第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

2.2 給排水工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程典型工作任務(wù)確定我院給排水工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業(yè)給水排水工程等方面的知識(shí)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工程實(shí)際，我們?cè)谠撜n程中設(shè)置了三個(gè)典型工作任務(wù)。

工作任務(wù)1：松浦大橋引道15號(hào)排水泵站工藝安裝工程預(yù)算。學(xué)生通過完整地完成這個(gè)工作任務(wù)，體驗(yàn)到工程計(jì)價(jià)工作的整個(gè)工作過程，能夠在特定的工作情境中，完成確認(rèn)工作任務(wù)；計(jì)劃，即確認(rèn)完成工作任務(wù)的途徑、步驟和所需的工具；具體實(shí)施；檢查、評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄，即對(duì)工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制等四個(gè)步驟。通過這個(gè)工作任務(wù)掌握給排水工程所涉及到的工藝施工圖的識(shí)讀，安裝工程工程量的計(jì)算，以及類似工程的解決辦法。

工作任務(wù)2：建院家屬樓給排水工程的施工圖預(yù)算。學(xué)生通過這個(gè)工作任務(wù)能夠掌握建筑給排水，建筑供熱等工程的工程量計(jì)算，材料價(jià)格確定，人材機(jī)消耗量匯總的方法，解決在施工現(xiàn)場(chǎng)水暖不分家對(duì)給排水專業(yè)學(xué)生的困擾。

工作任務(wù)3：平房開發(fā)區(qū)江南中環(huán)路DN500給水管線的清單報(bào)價(jià)。學(xué)生通過這個(gè)工作任務(wù)能夠掌握工程量清單計(jì)價(jià)這種計(jì)價(jià)模式，包括清單工程量的計(jì)算，綜合單價(jià)的構(gòu)成及應(yīng)用以及清單報(bào)價(jià)的程序。

這三個(gè)典型工作任務(wù)，基本涵蓋了給排水專業(yè)的學(xué)生在今后的工程實(shí)踐中可能遇到的工程計(jì)價(jià)情形。這門課程的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)工程計(jì)價(jià)這門工作，通過典型工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生親歷完整的工作過程，取得一定的工作成果，完整地解決一個(gè)實(shí)際的綜合性問題。

總之，典型工作任務(wù)的確定是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)建立在整體化的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上，將職業(yè)分析、工作任務(wù)分析、企業(yè)生產(chǎn)（或經(jīng)營）過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析設(shè)計(jì)等結(jié)合在一起。