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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

時(shí)間:2022-07-12 04:32:17

導(dǎo)語:在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1科研與教學(xué)相結(jié)合模式

1.1創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn),介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與預(yù)實(shí)驗(yàn):指導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱,明確實(shí)驗(yàn)原理,寫出實(shí)驗(yàn)方法和步驟,著手進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。(3)實(shí)驗(yàn)過程:按照制定的實(shí)驗(yàn)步驟,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,小組成員密切配合、分工合作,根據(jù)每一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整方案,定時(shí)召開實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)會(huì),討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與改進(jìn)。(4)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評定:對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,寫出研究報(bào)告,組織進(jìn)行論文答辯,導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告、答辯情況等對學(xué)生的科研能力和成果進(jìn)行評定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查新、發(fā)現(xiàn)新問題,自行設(shè)計(jì)課題,進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目申報(bào),以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展,協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評估建立教學(xué)模式的綜合評價(jià)和質(zhì)量評估體系,對該項(xiàng)目開展效果進(jìn)行評價(jià)。

2創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例

2.1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(1)"導(dǎo)師制"實(shí)驗(yàn)小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點(diǎn),第一輪自2010年級學(xué)生開始,于一年級下學(xué)期遴選部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組。之后,每年再從低一年級的學(xué)生中納新,實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)建設(shè)。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師科研項(xiàng)目內(nèi)容整合《MMP-9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達(dá)及意義》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟與技術(shù)方法,由學(xué)生制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標(biāo)本進(jìn)行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu),對肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP-9表達(dá)在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評價(jià):導(dǎo)師組對實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行量化考核:文獻(xiàn)查閱(10%)、實(shí)驗(yàn)方案制訂(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練,學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目內(nèi)容,更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”,《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等,教學(xué)效果良好。

2.2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例(1)“導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)小組同前。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師立項(xiàng)的科研內(nèi)容整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細(xì)胞中的表達(dá)》,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①提取成纖維細(xì)胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)(包括GAPDH內(nèi)參)的引物,進(jìn)行PCR,獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達(dá)差異;⑥對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;⑦撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評價(jià):同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計(jì)技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》之“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。

3總體教學(xué)成效

通過實(shí)驗(yàn)小組成員與接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及理論知識(shí)的考核比較中,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、語言表達(dá)、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠(yuǎn)高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中既能協(xié)助教師開展科研工作,還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,摒棄了單學(xué)科、簡易粗淺的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高,收到良好教學(xué)效果,且能每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均能以團(tuán)隊(duì)形式自主地申報(bào)各級大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項(xiàng)目,達(dá)到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐表明,科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性,但是在具體實(shí)施過程中也還存在一些問題,如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點(diǎn)開展,覆蓋面仍不夠廣泛,目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生人數(shù)有限,導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的愿望;再者,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理與方法的掌握還不夠扎實(shí),阻礙了實(shí)驗(yàn)效率的提高;另外,學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果具體評價(jià)體系也還有待完善。這些問題還需要在進(jìn)一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。

5結(jié)語

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措,為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的平臺(tái)。實(shí)踐表明,科研與教學(xué)相結(jié)合模式是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性改革的重要途徑,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的必由之路。對于旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性本科院校來說,該模式值得加以深入探討與推廣。

作者:謝群林揚(yáng)元林麗彬林志萍楊學(xué)明許莉妍單位:莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革擬解決的主要問題

1、教學(xué)方法及手段落后傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),老師先講理論,原后給學(xué)生示教,學(xué)生再按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在實(shí)際操作中,忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合水平能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的培養(yǎng),缺乏運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論、基本技能解決問題的能力。加上實(shí)驗(yàn)室管理體制上的弊端,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)受人力物力限制,設(shè)備陳舊,教學(xué)手段落后,計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)尚未較好地在教學(xué)中得到應(yīng)用。

2、缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價(jià),只注重考核學(xué)生對理論知識(shí)的記憶和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的熟練程度,忽視了學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要領(lǐng)外,還要運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價(jià)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革研究的對象和內(nèi)容

1、醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練掌握專業(yè)技術(shù)的高級專門技術(shù)人才醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐性很強(qiáng),根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,根據(jù)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系,確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)。“三早”(早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì))成為學(xué)校醫(yī)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。

2、構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué),對原來單一、陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,對零散于各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重新組合,根據(jù)臨床護(hù)理所需技能重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)改為臨床護(hù)理技能訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,形成貫穿于醫(yī)學(xué)高職教育全過程的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。為衛(wèi)生高職教育尋找一條適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系。豐富、發(fā)展高職醫(yī)學(xué)教育。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法和手段采用多種教學(xué)方法,如分組實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)法。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。借助現(xiàn)代教育技術(shù),綜合使用教學(xué)網(wǎng)站、電子教案、電子課件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)手段;以視頻和動(dòng)畫教學(xué)為突破口,加強(qiáng)VCD、DVD教學(xué)資源的建設(shè)?;A(chǔ)聯(lián)系臨床,理論聯(lián)系護(hù)理工作實(shí)踐。進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐,融“教、學(xué)、做”為一體。目前,中心擁有數(shù)碼互動(dòng)顯微教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字解剖實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等一批可以滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備。

4、改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)手段和方法,將“過程評價(jià)”與“結(jié)果評價(jià)”相結(jié)合“過程評價(jià)”包括每項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的出勤及操作技能達(dá)標(biāo)情況,課外作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告的完成情況,課堂筆記及隨堂小測試的成績?!敖Y(jié)果評價(jià)”包括平時(shí)理論測驗(yàn)、操作技能考核及期末書面考試的成績。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革的應(yīng)用價(jià)值

1、利用組織學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)一些有學(xué)習(xí)價(jià)值或有代表性實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累和科研成果,結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。通過學(xué)生自己動(dòng)手對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行操作,給予實(shí)驗(yàn)動(dòng)物施行人工因素的干預(yù),模擬異常發(fā)生過程,使動(dòng)物正常形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,然后制作組織切片并通過觀察(包括顯微鏡觀察)記錄實(shí)驗(yàn)過程,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和獨(dú)立解決問題的能力,使學(xué)生得到初步的科研訓(xùn)練和具有創(chuàng)新精神。

2、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中,針對不同模塊的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。形態(tài)學(xué)的解剖學(xué)應(yīng)用“學(xué)生學(xué)在先,教師導(dǎo)在后”的“三段五自”教學(xué)法(理論教學(xué)階段-尸體操作階段-課堂演講階段;自讀教材、自剖標(biāo)本、自查標(biāo)本、自我總結(jié)、自我演講)、病理學(xué)的“CBL教學(xué)法”、組織胚胎學(xué)的“分層實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”;機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“以疾病為主線的PBL教學(xué)法”等形式多樣的教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之,對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動(dòng)的特色。在尊重相關(guān)教學(xué)規(guī)律的原則下對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化整合,整合的同時(shí)適當(dāng)保留原實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才為最終目標(biāo),共同推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

作者:涂開峰單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究:實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性特征

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為中心,這種能力的核心就是實(shí)踐能力。對于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生而言,這不僅包括了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)訓(xùn)能力和實(shí)習(xí)能力,還包括在能力實(shí)現(xiàn)過程中必備的理論知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)。其中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是諸多知識(shí)、能力和素質(zhì)中最基本和最基礎(chǔ)的,一方面是因?yàn)榛A(chǔ)實(shí)驗(yàn)先于專業(yè)實(shí)踐,學(xué)生對人體與動(dòng)物、活體與尸體、細(xì)胞與細(xì)菌等各種實(shí)驗(yàn)操作都主要在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行,具有很強(qiáng)的直觀性和可操作性;另一方面,與單純學(xué)科理論課相比,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有人數(shù)少、互動(dòng)多、時(shí)間長、分組分批、開放式和易于個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn),使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)精神等方面比較有優(yōu)勢,兼具較好地開展素質(zhì)教育的功能[3]。而現(xiàn)有學(xué)科模式的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué),由于長期依附于學(xué)科理論,處于從屬地位,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用難以發(fā)揮。

2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.1目標(biāo)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須符合本科應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,要以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主線,在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平3個(gè)層面,使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,養(yǎng)成初步的科研能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì)[4],構(gòu)建一個(gè)相對獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2基本框架基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心3部分構(gòu)成。

2.2.1設(shè)置獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程,明確其核心作用按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和相互間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)整合,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)和病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)4門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)以組織和器官系統(tǒng)為中心,融合組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,主要培養(yǎng)學(xué)生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀察、識(shí)別技能;機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)以整體和器官機(jī)能為主線,整合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)機(jī)能、機(jī)制的技術(shù)與方法,以及分析問題、解決問題的能力;分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)則以現(xiàn)代分子生物技術(shù)為特征,有機(jī)地組合生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握對各類分子成分進(jìn)行分離、檢測等的現(xiàn)代生物技能;病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)以尋找和識(shí)別病原為重點(diǎn),整合微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別病原生物的技能[5]。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的核心,以此來制訂課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱并組織實(shí)施。在教學(xué)內(nèi)容上,取消或大幅度減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),大幅度增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺(tái)轉(zhuǎn)變,使實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與基本技術(shù)、新技術(shù)有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)方法上,充分運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù),引入PBL和CBL等方式的教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段向現(xiàn)代技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

2.2.2規(guī)范課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,固化其輔助功能作者將實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)室基金、學(xué)術(shù)基金、年度實(shí)驗(yàn)競賽和教師課題等5個(gè)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目整合為二大類,一類以培養(yǎng)操作動(dòng)手能力為主,包括實(shí)驗(yàn)室開放和年度實(shí)驗(yàn)競賽項(xiàng)目;另一類以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)能力為主的項(xiàng)目,包括實(shí)驗(yàn)室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況選擇。將課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化,可使課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,課外實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足,更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、人際交流能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)性化等的培養(yǎng),切實(shí)體現(xiàn)其教學(xué)輔助功能[6]。

2.2.3設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,形成統(tǒng)一管理平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,設(shè)置與之相適應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是非常必要的[7]。本院組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,并下設(shè)形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)4個(gè)實(shí)驗(yàn)室,各實(shí)驗(yàn)室與4門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程相對應(yīng)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和管理,統(tǒng)籌安排各類課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等各種資源的共享,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的運(yùn)行提供了較好保障。

3新、舊基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較

3.1教學(xué)計(jì)劃的比較以本科護(hù)理學(xué)專業(yè)為例,與舊的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較,實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)置體現(xiàn)了一種多學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),教學(xué)時(shí)數(shù)顯著增加,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例大幅度提高,考核要求更加嚴(yán)格和全面,對培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力具有更大優(yōu)勢。

3.2教學(xué)效果的比較近3年來,通過實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,改革的效果已逐步顯現(xiàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及參與研究的積極性顯著提高,實(shí)驗(yàn)考核呈現(xiàn)出常態(tài)結(jié)果;教師對教學(xué)目標(biāo)更為明確,教研項(xiàng)目、論文數(shù)量及水平均有較快提升,教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試總結(jié)及課程質(zhì)量評價(jià)等更加規(guī)范完善,以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入也大大增加,教學(xué)改革成效顯著。

4新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系運(yùn)行中需注重的問題

4.1發(fā)揮教師的主體作用參與教學(xué)改革的主體是教師,教師的認(rèn)識(shí)和做法是否正確關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成敗。教師需要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐、輕實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫鹘y(tǒng)觀念,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵,明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上,從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多方面與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求接軌[8]。

4.2正確處理實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系學(xué)科理論依然是整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的主體和基礎(chǔ),直接或間接地指導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、結(jié)果(現(xiàn)象)的解釋主要依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其獨(dú)立性,特別是操作技能、技術(shù)創(chuàng)新以及跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方面,學(xué)科理論是無法替代的。因此,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的2個(gè)不同方面,互為依存、相互促進(jìn)。

4.3明確課堂內(nèi)、外之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化后,課堂教學(xué)隨之成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心,以課堂為主體,以課外為輔助,二者互相協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充,共同構(gòu)成了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。事實(shí)上,由于課堂上學(xué)生相對較多,設(shè)備有限,學(xué)生個(gè)體操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)是有限的,課外的實(shí)驗(yàn)室開放等項(xiàng)目反而成了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要方法[9]。

4.4提高跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)融合跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合與設(shè)計(jì)是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本著先易后難、先生理后病理、先基礎(chǔ)后臨床的原則,優(yōu)先選擇相近學(xué)科如與分子水平相關(guān)的生物化學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué),與形態(tài)學(xué)相關(guān)的組織學(xué)、病理解剖學(xué)之間進(jìn)行融合,最后以細(xì)胞水平、整體動(dòng)物水平和分子水平實(shí)驗(yàn)串聯(lián)多個(gè)學(xué)科,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的良好對接[10]。

4.5改革考核評價(jià)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有特殊性,要全面評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ禽^為困難的。本院設(shè)計(jì)了以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楹诵牡亩嘣C合評價(jià)方法,將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ纸鉃?個(gè)部分:(1)軟指標(biāo)如溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)素養(yǎng)等;(2)硬指標(biāo)如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作能力、操作考試、項(xiàng)目完成和論文質(zhì)量等。每個(gè)指標(biāo)由若干個(gè)項(xiàng)目組成,通過權(quán)重分配確定項(xiàng)目得分,并依據(jù)各類別所占分值最終評定課程成績。

作者:張曉林唐冬生劉芳龔道遠(yuǎn)劉愛平楊安平單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題試分析

一、新時(shí)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重要意義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育,其目標(biāo)在于培養(yǎng)現(xiàn)代化實(shí)用人才。因此,傳統(tǒng)教育中以理論教學(xué)為主要教學(xué)方式的教學(xué)已然不能滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的基本需要求。從這個(gè)角度出發(fā),時(shí)代賦予了我們新的使命,那就是要推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。只有將核心放在實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中去才能將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成為其的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而幫助他們更好的掌握醫(yī)療技能。當(dāng)前社會(huì)需求的是高素質(zhì)的綜合性人才,以往傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要進(jìn)一步改進(jìn),我們的基礎(chǔ)性目標(biāo)是打造基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科之間的相互融合并能夠在理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才。

二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

(一)關(guān)于新實(shí)驗(yàn)課程體系的建立

首先,我們要確認(rèn)我們所要建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本特點(diǎn):1、整合性;2實(shí)驗(yàn)性;3學(xué)科交叉性。在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)中心的建立將突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限以達(dá)到最大交叉性和整合性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中,整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將分為一下幾個(gè)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié):第一,基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),在這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中,將對學(xué)生教導(dǎo)最為基礎(chǔ)技能和操作。舉個(gè)例子來說吧,就像是生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)體解剖操作等等。我們在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中要注意引入經(jīng)典的炎癥性實(shí)驗(yàn),這對于學(xué)生掌握人體生理狀況和形態(tài)結(jié)構(gòu)是非常有幫助的;第二,綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。與上一環(huán)節(jié)基本相同,這個(gè)環(huán)節(jié)也包括了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)以便進(jìn)行高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué);第三,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),在這環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體,我們可以讓學(xué)生更具自己的興趣來選擇實(shí)驗(yàn)題目,這個(gè)環(huán)節(jié)將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性,以便提升其整體的綜合素質(zhì)。

(二)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)中,如果能將自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的話,就能最大程度的刺激學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為,對于這項(xiàng)教學(xué)可以一分為二,將班級中有能力的和有強(qiáng)烈進(jìn)步欲望的學(xué)生引進(jìn)到探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去,并由專業(yè)老師進(jìn)行專項(xiàng)知道開展多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),如果能在實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)或者能獲得一定城軌后,教師可以安排學(xué)生進(jìn)一步的開展高端醫(yī)學(xué)性研究,要知道,實(shí)驗(yàn)和探索的樂趣總是學(xué)生所大力追尋的。

三、PBL教學(xué)法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者——學(xué)生是主體,而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心,以學(xué)生為中心,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者,教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力,教師的教學(xué)效果以能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得作為評判標(biāo)準(zhǔn)。首先,取消各門基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué),改為以臨床問題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),打破了基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性,使得推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法;其次,高校擴(kuò)招解決了高中生升學(xué)難的問題,也為高校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇,但教學(xué)資源與師資力量不足,對PBL教學(xué)法的順利開展帶來一定困難。由于學(xué)生一入學(xué)就接觸臨床,某些課程必須按要求配備專業(yè)教師,每5一7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師,這就需要一支龐大的教師隊(duì)伍;第三,為保證PBL教學(xué)法的順利進(jìn)行,必須向?qū)W生提供足夠的參考書和電教設(shè)備以及實(shí)踐基地,因此需要財(cái)力上的支持。

四、結(jié)束語

總而言之,當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)人才需求量在不斷增大,同時(shí),醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在向高素質(zhì)和綜合性強(qiáng)的這兩個(gè)方面靠攏?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是整個(gè)醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ),是每個(gè)大學(xué)生所要打牢的地基所在。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)偏向于理論教學(xué)而忽視了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐作用,本文就是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的建設(shè)性策略,希望能多同行起到借鑒的作用。

作者:孫國慶 單位:商丘醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究:構(gòu)建中醫(yī)院?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室

摘要:現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中,中醫(yī)院校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大都存在著對實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容的要求越來越高,但實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材、環(huán)境和經(jīng)費(fèi)相對落后的矛盾。如果能構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真、模擬功能,則可以變抽象為具體,使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,逼真地模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中宏觀變化中的微觀過程,變微觀為直觀,讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受事物發(fā)展過程中的微觀現(xiàn)象,能夠把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)、重點(diǎn)、生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué);虛擬實(shí)驗(yàn)室;模擬實(shí)驗(yàn)

北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心屬于國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心也是北京市實(shí)驗(yàn)示范中心和北京高等學(xué)校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上正在有計(jì)劃地進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) ,構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,對開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室是科技發(fā)展的必然。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要途徑。中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生要成為一個(gè)合格的醫(yī)生,不僅要掌握中醫(yī)基本理論、中醫(yī)經(jīng)典及中醫(yī)臨床知識(shí),也要掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)。教育部關(guān)于"十二五"期間實(shí)施"高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程"的意見中提出"卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃",對醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求[1]。

1虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的引入可提高形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)效率

1.1在傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)中,教師使用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模具、多媒體課件等幫助學(xué)生理解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。虛擬實(shí)驗(yàn)室可通過建立數(shù)字虛擬人體平臺(tái),在計(jì)算機(jī)上建立三維人體模型,能更好地展現(xiàn)人體空間的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系[3]。學(xué)生只需將鼠標(biāo)移到某一解剖結(jié)構(gòu)上,該結(jié)構(gòu)的詳細(xì)說明便會(huì)顯示出來。這使學(xué)生能夠反復(fù)多次觀察人體復(fù)雜多樣的組織器官,便于理解和記憶其形態(tài)、位置和毗鄰關(guān)系。也可進(jìn)行虛擬解剖操作,通過點(diǎn)擊、選擇即可完成逐層解剖、構(gòu)建組織與器官等,極大地增加了學(xué)生的操作機(jī)會(huì),鍛煉了動(dòng)手能力,同時(shí)啟發(fā)臨床思維。數(shù)字虛擬人體平臺(tái)作為尸體解剖的輔助訓(xùn)練和前期練習(xí),可以提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效。

1.2傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)組織胚胎學(xué)與病理驗(yàn)教學(xué)中,教師借助光學(xué)顯微鏡和組織切片,向?qū)W生闡述各種正常及病理狀態(tài)下的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教學(xué)模式存在玻片制作成本高,且易破損或褪色,后期投入資金加大、學(xué)生學(xué)習(xí)局限于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,受時(shí)間和空間的限制的問題。這些問題必然會(huì)影響形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)將普通玻璃切片掃描、重構(gòu)形成數(shù)字化切片,以圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,以模擬顯微鏡觀察切片的全過程[4]。數(shù)字化切片具有圖像分辨率及色彩還原度高、不受顯微鏡、場地和時(shí)間的限制、操作簡單等特點(diǎn),可完美解決上述問題。大大提高教師有限實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)教學(xué)效率。

2虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的引進(jìn)可延伸人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間和空間;提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全系數(shù);提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。是實(shí)操實(shí)驗(yàn)課程的有益補(bǔ)充

人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括生化、生物、生理、病原微生物實(shí)驗(yàn)課程,在虛擬實(shí)驗(yàn)室中構(gòu)建虛擬仿真技能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、多媒體技術(shù)等,構(gòu)建一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象,學(xué)生可通過鼠標(biāo)在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行操作,掌握一些因?qū)嶒?yàn)條件不具備、實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)性較高、實(shí)驗(yàn)成本過高、實(shí)驗(yàn)消耗過大等原因無法真實(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)[5]。以生理實(shí)驗(yàn)室為例,包含了神經(jīng)肌肉電生理實(shí)驗(yàn)、心血管系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、消化道系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K又下設(shè)若干個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括了實(shí)驗(yàn)簡介、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)波形和結(jié)果等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作或者預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作過程通過鼠標(biāo)移動(dòng)來實(shí)現(xiàn),如果出現(xiàn)操作不當(dāng)或者操作失誤,系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)提示。學(xué)生也可以通過實(shí)驗(yàn)錄像對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或者在實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)行回顧。通過這種教學(xué)方式,一方面可以節(jié)約教學(xué)成本,另一方面也可以提高高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力。

3虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)課程和中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅提高了教學(xué)效果并延展課堂范圍

中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)課程和中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是中醫(yī)院校的特色,對培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生成為一名真正優(yōu)秀的中醫(yī)人才起著橋梁的作用。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)生成的一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它通過視、聽、觸覺等作用于使用者,使之產(chǎn)生身臨其境的交互視景的仿真。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)可以將臨床病例收集整理并通過計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理與模式識(shí)別,智能技術(shù)、傳感技術(shù)、語言處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門科學(xué),是現(xiàn)代仿真技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。使作者借助必要的設(shè)備自然地與虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響,產(chǎn)生身臨其境的感覺和體驗(yàn),使人機(jī)交互更加自然和諧。以多媒體編程技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ) ,應(yīng)用語義識(shí)別、T TS 發(fā)音、動(dòng)態(tài)圖形識(shí)別和多種音視頻素材,構(gòu)建一個(gè)仿真的臨床技能培訓(xùn)和診斷思維環(huán)境 ,采取人機(jī)交互方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。虛擬診斷技術(shù)具有創(chuàng)新性、交互性、智能性、仿真性、開放性和可擴(kuò)展性等優(yōu)點(diǎn) ,用于訓(xùn)練和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生、研究生和青年醫(yī)師,有助于增強(qiáng)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生的積極性和自主性、培養(yǎng)與學(xué)生臨床技能和思維能力。

4虛擬實(shí)驗(yàn)室的局限性

虛擬實(shí)驗(yàn)室雖具有諸多優(yōu)點(diǎn),但是也存在某些局限性,所以在實(shí)際教學(xué)過程中不可以完全取代真實(shí)實(shí)驗(yàn)室。虛擬實(shí)驗(yàn)室的局限性體現(xiàn)在以下3方面。

4.1設(shè)備參數(shù)測試與實(shí)物測試有差別,虛擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)。

4.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)屬于新興計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種,要求教師具有較專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能,而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師主要側(cè)重于教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法的探索,兩者有時(shí)不能得到統(tǒng)一。如何實(shí)現(xiàn)兩種能力的有機(jī)組合,又發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢,是當(dāng)前亟需解決的問題。

4.3傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題并通過合作解決問題。對于較復(fù)雜的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生能對課本知識(shí)融會(huì)貫通,提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;要求多位 學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,明確分工。而虛擬實(shí)驗(yàn)室是對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的三維重現(xiàn),只包含已經(jīng)建模并輸出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,難以模擬具有創(chuàng)新性的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

5結(jié)論

虛擬教學(xué)與實(shí)際教學(xué)要相輔相成。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能完全取代實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不能被完全抹殺。實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,在實(shí)際操作中遇到問題解決問題。所以要合理利用虛擬實(shí)驗(yàn),補(bǔ)充、延展實(shí)際實(shí)驗(yàn),提高教學(xué)效率。