時間：2023-06-19 16:29:30
導語：在基礎教育成果的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“人才培養(yǎng)模式”是一個頗具中國特色的概念，在國外文獻中很少使用。
關于“人才培養(yǎng)模式”的概念，學者的看法不盡相同。筆者認為，人才培養(yǎng)模式，簡言之，就是“人的發(fā)展方式”，是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總稱，其實質(zhì)是培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人。其中，“培養(yǎng)什么人”主要涉及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；“用什么培養(yǎng)人”主要涉及培養(yǎng)內(nèi)容，一般以課程的形式體現(xiàn)；“如何培養(yǎng)人”涉及培養(yǎng)過程、方式和方法，主要是指教師的教學方式、學生的學習方式以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價方式等。因此，基礎教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就是要在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教師的教學方式、學生的學習方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價方式等方面進行積極的探索與嘗試，從而真正提高基礎教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
回顧改革開放30多年來我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國基礎教育階段人才培養(yǎng)模式還比較粗放，尚存在諸多與科學發(fā)展觀的要求不相適應之處，嚴重影響著學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文從以下五個方面探討我國基礎教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。
明晰培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格對基礎教育培養(yǎng)目標的定位，體現(xiàn)著人們對基礎教育本質(zhì)及其功能的認識水平，并會對基礎教育實踐產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)目標的合理定位是事關基礎教育乃至整個教育事業(yè)科學發(fā)展的一個重要問題。
客觀地講，無論是在理論界還是在實踐中，我國基礎教育在功能定位和培養(yǎng)目標取向上一直處于矛盾與沖突的狀態(tài)之中，培養(yǎng)目標定位不清晰，由此產(chǎn)生了基礎教育培養(yǎng)目標的“人才論”“公民論”“就業(yè)準備論”“成人論”“建設者和接班人論”等諸多提法。我們只要簡要回顧一下改革開放30多年來我國關于基礎教育階段學生培養(yǎng)目標的政策表述和相關規(guī)定便不難發(fā)現(xiàn)，盡管我國一再強調(diào)基礎教育的本質(zhì)屬性是“基礎性”，但是目前國家和各級教育行政部門對基礎教育階段人才培養(yǎng)目標的規(guī)定還是過于宏觀，表述也模糊不清，且缺乏對實踐的操作性指導。這種政策表述上的缺失狀態(tài)導致的直接結(jié)果是我國基礎教育階段過分重視高深知識的傳承，而忽視公民基本素養(yǎng)的養(yǎng)成和學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基礎教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人？要想回答這個問題，我們就必須明確未來社會需要什么樣的人。日本在《教育振興計劃》中提出，未來創(chuàng)新型人才應具備的核心素養(yǎng)是“生存能力”。其主要包括：扎實的學力（表現(xiàn)為學習的意愿、思考力、判斷力、表現(xiàn)力，特別強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和個人化的學習方法）；豐富的人格（包含社會責任感、感恩之心等）；強健的體魄。美國則提出了五種核心能力，即適應能力、交流能力、解決非公式化問題的能力、自我管握和自我發(fā)展的能力、系統(tǒng)化的思維能力。這些是不同國家對未來社會需要的創(chuàng)新型人才必備的能力與素質(zhì)提出的要求，其對于明晰我國基礎教育培養(yǎng)目標也頗具啟發(fā)意義。
筆者認為，基礎教育的直接使命是為培養(yǎng)未來社會公民服務，為人的終身學習奠定基礎，使人掌握基本的學習技巧、生活技能和生存本領。學校教育僅是人的終身學習歷程的一個階段，基礎教育又僅僅是人的學校教育的一部分，因此，基礎教育的培養(yǎng)目標應該是具備基本素養(yǎng)的合格社會公民，而非熟記高深知識、只會考試的所謂“精英人才”。也就是說，基礎教育應該傳授給學生一些基礎文化知識和實踐技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的終身學習、自主學習和自主發(fā)展打下初步基礎。圍繞這一培養(yǎng)目標，基礎教育應在課程設置、教師的教學方式、學生的學習方式等方面進行相應變革。當然，我們還需要進一步細化這一培養(yǎng)目標，使之盡量具有可操作性和指導性。
凸顯課程設置的“基礎性”和“綜合化”目前，我國基礎教育階段“應試教育”傾向仍然比較嚴重，“考什么，教什么”現(xiàn)象十分普遍，學生課業(yè)負擔過重。當前，我國基礎教育在課程設置上呈現(xiàn)出兩種明顯的特征。一是我國基礎教育的課程設置有追求“大而全”的傾向。這與《教育規(guī)劃綱要》中提倡的“嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度”是相違背的。二是我國基礎教育的課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。與國外“淺而廣”的課程設置相反，我國基礎教育的課程內(nèi)容設計在不斷強化學科的專業(yè)性，推崇“窄而深”?？傊A教育的課程內(nèi)容已少有“基礎性”的特征，而更多地側(cè)重于其選拔功能?！半y、繁、深、多”的內(nèi)容和要求越來越偏離學生發(fā)展的基礎，使得學生失去了部分本可自由支配的時間，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在一定意義上，我國課程設置的這種弊端正是學生負擔日益加重以至厭學、厭世等不良情緒出現(xiàn)的根源。
從本質(zhì)上講，基礎教育的最大特性就是“基礎性”，即為學生的身心成長、知識技能等各方面打好基礎。其不僅包括科學文化基礎，還包括思想道德基礎，教學生學會做人，為社會成員的未來生存與發(fā)展提供條件。它要保證的是所有學生都能受到基本的教育。因此，基礎教育的課程設置不能只關注升學率和分數(shù)，還應當關注學生是否有健全的人格和健康的心理狀態(tài)。學校不能成為文化的孤島，把學生整天關在教室里面“死讀書”“讀死書”，而要讓學生主動關心社會問題，使其把個人的發(fā)展和整個國家的發(fā)展聯(lián)系在一起；要讓學生參加社會實踐，培養(yǎng)其社會責任感。因此，未來基礎教育的課程設置應提倡綜合化，即堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，開發(fā)實踐課程和活動課程；充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動；加強學生社團建設，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業(yè)等。
從世界各國基礎教育課程改革與發(fā)展的趨向來看，課程設置的綜合化已是大勢所趨。一般認為，基礎教育課程綜合化包括四個層面的內(nèi)涵，即相鄰知識系列的綜合、學科之間的綜合、課程與社會的綜合、課程與學習者的綜合。目前，我國基礎教育在課程綜合化方面最引人注目的兩大調(diào)整就是在中學課程體系中開設綜合課程與編寫教材和在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測試題并設置綜合能力考試科目。這些綜合課程的實效性越來越受到教育理論界、廣大師生和社會的認可。可見，要創(chuàng)新我國基礎教育人才培養(yǎng)模式，必須對“課程”這一人才培養(yǎng)的載體實行綜合化改革。
創(chuàng)新教師的教學方式
一般認為，教學方式是師生在教學過程中，為完成教學任務、實現(xiàn)教學目的而采取的基本行為和教學活動在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特性。廣義的教學方式既包括教師教的方式，也包括學生學的方式以及師生在教學活動中互動交流的方式。而狹義的教學方式僅指教師教的方式。在這里，筆者主要從狹義的角度來論述教學方式。
在基礎教育階段，課堂教學一般包括復習舊知識、傳授新知識、鞏固運用已學知識和檢查測試等環(huán)節(jié)。其基本做法是：以“紀律教育”維持教學，以“教師講學生聽”傳授新知識，以“題海戰(zhàn)術”鞏固已學知識，以“掌握技能技巧”運用新知識，以“考試測驗”檢查學習效果。
雖然這種教學方式強調(diào)了教學過程的階段性，但其卻是以知識的傳授為核心，以講授法為主，把學生看成是接納知識的容器，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是由于部分教師對于新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”等眾多新概念感到迷惑不解；另一方面是由于盡管部分教師努力進行多種教學方式的嘗試與探索，但他們更多接觸的是課程理念的指導，如何將課程理念轉(zhuǎn)變成適宜的課堂教學方法與策略仍是推進中的難題。因此，為了使廣大教師在新課程改革的背景下變得愛教、樂教、會教、善教，轉(zhuǎn)變基礎教育階段教師教學方式勢在必行。
總體而論，目前我國基礎教育階段教師的教學方式較為單一，教師在教學各環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)布置以及師生互動等各方面均存在較為突出的問題，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國應在堅持以學生為本的前提下，充分考慮教育活動、教育對象和教師工作三者的特殊性，力求通過優(yōu)化教育教學過程，促進全體學生的全面發(fā)展。首先，教師必須更新教學觀念，必須清楚地認識到學生學習過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是由學生親自參與豐富生動的思維活動和經(jīng)歷實踐創(chuàng)新的過程。在這個過程中，學生是活動的主人，教師只是活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學生的提問或?qū)W習活動中可能出現(xiàn)的某些情況提供示范、建議和指導，引導學生大膽地闡述并討論各自的觀點，讓學生認識已獲結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進行總結(jié)評價。其次，要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教學活動的有機整合。目前，現(xiàn)代信息技術在促進教與學、教師與學生關系轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮的作用不甚理想，為此，我國應以加快教育信息化建設為抓手，構(gòu)建符合基礎教育發(fā)展需要的信息資源開發(fā)、共享與服務的現(xiàn)代遠程教育體系，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，切實促進優(yōu)質(zhì)教育資源在學校和城鄉(xiāng)間開放共享，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式
學習方式是指學生在完成學習任務過程中持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，它是學習策略和學習傾向的總和，包括學生在教學活動中的行為參與、情感參與、認知參與及社會參與?？梢?，學生學習方式的轉(zhuǎn)變不僅包括學習策略和方法的改變，還包括學習態(tài)度、學習意識和學習習慣的改變。
不同的學習方式會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果。在基礎教育階段，由于我國長期以來一直把學生作為教育的對象而非置于主體的位置來看待，因此，傳統(tǒng)的學習方式過于強調(diào)學生客體性的一面，教師“很少開展以學生查閱資料、集體討論為主的學習活動”“，布置的作業(yè)多是書面習題和閱讀教科書，很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書和社會調(diào)查”等實踐性作業(yè)，使得學生只能采用被動的、接受式的學習方式去死記硬背和機械地理解教師傳授的知識，而很少有機會根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點和意見。這使他們感到學習活動枯燥、乏味，對學習失去興趣，最終造成學習效率不高、解決問題的能力低下、創(chuàng)新意識不強等結(jié)果。因此，我國目前迫切需要改變學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識機會的現(xiàn)狀，徹底變革以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)學習模式，使學習更加多樣化，讓現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學習活動成為學習的主要形式。
基于對實現(xiàn)學生全面而又富有個性的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力的考慮，筆者認為，未來基礎教育階段學生的學習方式應具有以下特征：其一，學生的學習是一種為理想而學、為興趣而學、為愛好而學的活動；其二，學生通過“做中學”“說中學”“試驗中學”“網(wǎng)絡上學”“圖書館中學”“合作研究中學”等主動研究和主動探索的過程獲取知識；其三，學生的學習一定要聯(lián)系實際、貼近生活、走進社會中去，堅持學習活動與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；其四，學生的學習方式也要體現(xiàn)“三效”原則，即效率、效果、效能。總之，學校教育應凸顯學生在學習活動中的主體地位，使學生的學習方式走上科學發(fā)展的軌道，真正促進全體學生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展。只有當學生學習的主體性與積極性得到最大限度的發(fā)揮時，學習活動才能生動活潑、富有成效，學生才會對所學的知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。
完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度是衡量人才培養(yǎng)模式實施成效的主要依據(jù)。一套完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度應包括質(zhì)量標準、監(jiān)測和評價制度、問責和改進體系等。嚴格地講，目前我國基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度尚處于缺失狀態(tài)，其不僅缺乏基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標準，也缺乏相應的督導、監(jiān)測、評估機制，難以實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的均衡發(fā)展。從基礎教育的基礎性、普及性、平等性等本質(zhì)特征出發(fā)，要想真正提高每個公民的基本素養(yǎng)，實現(xiàn)基礎教育與高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等其他教育體系結(jié)構(gòu)的有效銜接，建立基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度顯得尤為重要。這應成為未來我國基礎教育改革與發(fā)展的緊迫任務。
【基金項目】本文是湖南機電職業(yè)技術學院《基礎會計》院級精品課程課題成果，課題編號：KC2012Z4
【關鍵詞】基于工作過程 基礎會計 教材 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容
【中圖分類號】F23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0006-01
一、建設基于工作過程的基礎會計教材的必要性
“基礎會計”是經(jīng)濟和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課，是闡述會計的基本原理的，通過本課程的教學，使學生掌握會計的基本理論，基本方法和基本技能，為學習后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎。至今為止，大部分高職院校在職業(yè)教育實踐中，實踐教學和理論教學通常是平行或者分離的，實踐教學和理論教學計劃在內(nèi)容上協(xié)調(diào)不充分，很難實現(xiàn)兩個學習場所（即課堂與實踐教學場所）的一體化學習。學生所使用的教材往往是一本理論教材和一本實訓教材。學生也很難將在理論和實踐學習中學到的知識聯(lián)系起來，融匯一體，形成整體化的職業(yè)行動能力。這樣，對于初學會計的學生而言，基礎會計是一門概念繁多、理論抽象的課程，對學生專業(yè)思維和理解能力是一個挑戰(zhàn)，以往有些學生覺得理論教材上很多問題看不懂、不能有效理解，特別是對會計基本原理的學習，由于沒有感性認識，都是抽象的理論闡述，學生理解非常困難。這就導致學生喪失了對該課程的學習興趣，導致后續(xù)的專業(yè)課程學習起來異常困難，所以建設基于工作過程的基礎會計課程的教材是高職教育改革的需要。
二、建設基于工作過程的基礎會計教材的可行性
實際上，本課程傳授的是會計基本原理、基本方法和基本技能，因此本課程有較強的實務性和可操作性，可以要求教學做到理論與實務并重，使學生不但掌握會計的基本原理、原則的概念，而且能熟練地運用會計的技能方法。該課程的實務性和可操作性在編制教材時都可以體現(xiàn)出來。針對傳統(tǒng)教材中存在的問題可以逐一解決，在新編教材中體現(xiàn)其實務性和可操作性。
首先，教材的名稱可定為《會計原理與實務》，顧名思義，該課程集理論、方法、技能于一體；其次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也要有所調(diào)整以體現(xiàn)實務性，實現(xiàn)可操作性。
戴士弘提到“課程改革的核心理念是‘能力本為’原則，或者說‘強調(diào)能力為重’的原則。在當前實現(xiàn)該理念的主要手段是‘項目課程’”。根據(jù)這個原則，結(jié)合以項目為導向，以任務驅(qū)動教學的理念，將原有的教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新分解、整合為九個教學項目，即：會計工作認識、會計科目與賬戶的設置、借貸記賬法的認知、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、財產(chǎn)的清查、會計報表的編制和企業(yè)基本業(yè)務綜合核算。以項目為載體，明確每個項目的教學內(nèi)容和學習目標。每個項目中設若干任務，每項任務又分任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、實務演練五個部分。重新組合后的九個項目與原有的原理、方法、技能等知識容量基本相同。因此，基于工作過程的基礎會計教材建設是切實可行的。
三、基于工作過程的基礎會計教材的建設要突出特色
教材建設的特色表現(xiàn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的精心安排。
首先教材要緊扣高職教育培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標，打破傳統(tǒng)上以理論知識為核心，按會計核算方法構(gòu)建的教學內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實際會計工作任務為主線，以學生為中心，從了解企業(yè)的基本情況開始，逐步介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表處理全過程，以及各步驟的工作內(nèi)容和操作方法，從而將獨立的會計核算方法溶于工作過程中，實現(xiàn)項目教學，突出會計原理的應用性。
結(jié)構(gòu)安排上的特色，第一個項目是“企業(yè)會計工作認識”，是讓學生先對會計工作的基本職能和方法有個總體認識，明確會計的基本職能是核算和監(jiān)督；接著介紹會計機構(gòu)和崗位設置，讓學生對自己未來的會計人生有個初步的描繪，對自己的會計職業(yè)生涯做出初步的規(guī)劃。第二個項目是“會計科目與賬戶的設置”，讓學生清楚，“會計精明算計”是“算”什么，借助什么工具來算。接著第三個項目是“借貸記賬法的認知”，是告訴同學們要用“借貸記賬法”運用“賬戶”這個工具來“算賬”。緊接著，教材在介紹了借貸記賬法后，以一個模擬的會計主體一個月的經(jīng)濟業(yè)務為案例，采用仿真的賬證資料，指導學生按實際工作流程和賬務處理程序，從經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生到原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記到會計報表的編制，完成一個完整會計循環(huán)的各項工作，并在操作過程中引入相關的理論知識，注重方法能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教、學、做相結(jié)合，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容上，教材以項目為載體，明確每個項目的教學內(nèi)容和學習目標。每個項目中設若干任務，每項任務又分任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、實務演練五個部分。在教學中，首先提出學習目標、重點難點和學習任務，讓學生有針對性地自學相關的理論知識，主動去尋找和思考完成任務所需的會計原理和方法，接著教材還應列出任務實施的結(jié)果，以便有助于學生解決在完成任務過程中遇到的難題，激勵學生完成任務的興趣，增強學生的自信。然后，通過靈活多樣的方式引導進行實務演練，以鞏固學生的知識和技能的掌握。最后每個項目設考核表，檢查學生學習效果，教師對學生學習中存在的問題及尚未理解和掌握的知識，進行總結(jié)、歸類指導，并對學習效果進行評價。這樣的設計更有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和方法能力。
教材建設改革的地方主要是打破傳統(tǒng)的先理論教學后實踐教學，理論實踐相分離的教學模式；要以項目為載體，以任務為驅(qū)動，達到了理論和實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學與實踐的零距離對接。
參考文獻：
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012
關鍵詞：基礎教育課程改革；家長參與；具體路徑
中圖分類號：G423.07
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0040—03
基礎教育課程改革不能忽視這樣一個事實：課程改革會給基礎教育的利益相關群體帶來怎樣的影響以及這種影響可能產(chǎn)生的后果。這是由基礎教育課程改革活動的過程特性所決定的。在課程改革過程中，改革者們更多關注的是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的重組、協(xié)調(diào)與變革，并采取了相應的措施以促進改革活動的順利進行，具體內(nèi)容包括：教師的教學形式、教學風格的轉(zhuǎn)變，學校教學管理模式的變革，學生學習方式的變化等。在某種程度上，改革似乎淡化了教育系統(tǒng)以外與改革活動密切相關的利益群體的價值訴求?；A教育課程改革活動的實踐經(jīng)驗已經(jīng)證明，教育系統(tǒng)以外的利益相關群體在很大程度上影響并制約著基礎教育改革活動預期目標的達成，而家長群體便是教育系統(tǒng)以外的利益相關群體的重要組成部分。該群體在基礎教育課程改革活動中的角色缺失已經(jīng)給我們的改革帶來了諸多的消極影響。隨著課程改革的日益深入，這種消極影響日益顯性化。
針對當前我國基礎教育課程改革過程中存在的家長角色缺失問題，筆者提出了家長參與基礎教育課程改革活動的具體路徑。
一、家長角色缺失對我國基礎教育課程改革的影響
我國的基礎教育改革具有自上而下的執(zhí)行性特點。家長作為學生的直接監(jiān)護人以及與基礎教育課程改革有著間接聯(lián)系的利益相關群體，他們并未充分地享有對改革相關問題的知情權(quán)。他們通常只是在與教師及孩子的教育溝通過程中零散地、間接地感知由教育改革帶來的變化。由于教育信息的不對稱性，家長在與孩子及教師的溝通過程中常常處于被動地位。我們不難發(fā)現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：當學生在學校里的表現(xiàn)“欠佳”時，教師不但會以“管教者”的身份對學生實施嚴厲的批評與懲罰，甚至會將學生的家長“傳喚”過來，“賜予”連聲數(shù)落，諸如“你是怎么做家長的”、“你是怎么教育孩子的”、“這是教育常識”等。再來看看學校召開的家長會，在家長會上，家長們完全喪失了評價權(quán)與發(fā)言權(quán)，并成為教師教誨與管教的對象。當我們把學校教育過程中存在的種種現(xiàn)象訴諸理論研究的時候，我們才發(fā)現(xiàn)這些做法是如此的不合理，甚至與新一輪基礎教育課程改革所倡導的“以人為本”的理念相去甚遠。
由于家長群體對基礎教育課程改革問題及相關信息缺乏了解，導致他們在教育過程中常常處于被動地位，既不能很好地發(fā)揮其對學校教育的輔助功能，又常常與孩子產(chǎn)生“溝通障礙”，從而使教育改革的實效性大打折扣。家長角色的缺失對基礎教育課程改革產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
1 家長群體對基礎教育課程改革的價值缺乏認同感，導致家庭教育與學校教育之間形成了“雙軌制”
所謂價值認同，是指人們對事物的價值形態(tài)，或?qū)δ骋痪唧w事件的價值取向、功效及社會影響力等在觀念和態(tài)度上給予肯定與贊同。家長群體對基礎教育課程改革的價值缺乏認同感，是指該群體對基礎教育課程改革活動的價值取向(目標、價值預期)及效能缺乏必要的信任感，不能給予必要的價值認可。當前，我國基礎教育課程改革在教育理念方面倡導回歸兒童的生命本真，主張要給予學生充分的空間與自由。課程改革的價值預期是要實現(xiàn)對傳統(tǒng)應試教育的徹底改造，使基礎教育不再成為應試教育的基石，而是要成為促進孩子個性充分發(fā)展的搖籃。從教育發(fā)展的客觀規(guī)律來看，這是教育功能的原點所在，但這一課程改革目標的實現(xiàn)需要一個過程，更需要一定的時間。家長群體則往往會跳過其中的過程與時間，而只關注教育的結(jié)果。由于缺乏對改革相關問題的了解，基礎教育課程改革過程中的一些不確定性因素以及操作過程中出現(xiàn)的一些異化現(xiàn)象都會被家長視為改革的后果，以至于很多家長會對改革持抵觸甚至否定的態(tài)度。
筆者在一項關于基礎教育課程改革實施過程中家長心理及行為反映的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58.7％的家長對新課改持抵觸心理。在這個群體當中有高達86.8％的家長對新課改的一些基本理念與基本問題認識不清。為數(shù)眾多的家長對新課改賦予孩子的“自由”持抱怨態(tài)度。究其原因，家長們把孩子考試分數(shù)的波動歸咎于新課改。有80.5％的學生在完成學校規(guī)定的課程學習任務之外，還要在課后完成家長所規(guī)定的學習任務。更有甚者，孩子白天在學校里學習知識，晚上回到家里還要繼續(xù)接受由家長安排的應試教育。在此種教育情形下，學生學習的自主性與主動性不但無法得到發(fā)揮，相反，學生對教師的威信及學校的權(quán)威也會產(chǎn)生懷疑，在家長與學校教育之間產(chǎn)生認知性沖突。
家長對基礎教育課程改革的價值認同感的缺失以及家庭與學校之間教育“雙軌制”的形成都與家長在新課改實施過程中的角色缺失有著必然的聯(lián)系：1)新課改實施過程中，改革的設計者與倡導者往往沒有向家長群體清晰地闡明改革的目標、方式、路徑等。因信息傳遞的模糊性，很可能引發(fā)利益相關群體的價值混淆與認識偏差。2)在新課程改革實施的過程中，因改革的實施者與家長之間缺乏必要的溝通，導致家長群體對改革缺乏參與意識。3)由于教育改革資源具有稀缺性，導致了改革過程中對家長群體缺乏相關的教育知識培訓，因教育理論知識的缺乏，導致了家長與學校之間的溝通缺乏基礎。
2 家長對基礎教育課程改革存在認識誤區(qū)，引發(fā)了社會輿論的偏差
社會輿論是指一定群體內(nèi)相當數(shù)量的成員對社會事物所發(fā)表的某種傾向性的議論。社會輿論的精神內(nèi)核是群體意識，其本質(zhì)是社會公眾對社會上的某些事件、現(xiàn)象或人們行為的態(tài)度……社會輿論帶有公眾的主體性，反映出一定群體的特殊利益、立場和情感。同時社會輿論又具有很強的社會感染力，在某種程度上也會對教育改革產(chǎn)生沖擊力，從而對教育改革起到制約或促進的促用。
任何一項教育改革都要在一定的社會環(huán)境中進行，都要承受來自社會各方面的性質(zhì)不一的評價。家長群體對新課改在認識上存在的模糊性，極易把改革實施過程中出現(xiàn)的一些矛盾簡單地定位為課程改革的終極弊端。因家長的教育預期與新課改的表象問題之間形成了落差，家長群體便對新課改產(chǎn)生了懷疑或持有否定的價值判斷。這些價值判斷會形成以家庭為輻射源的強大的社會輿論，從而產(chǎn)生巨大的輿論壓力。由家長群體對基礎教育課改革活動認識模糊而引發(fā)的社會輿論偏差主要包括以下內(nèi)容：1)新課改忽視了學生對基礎知識的學習，長期下去我們的基礎教育將面臨教育質(zhì)量下滑的危險，將對學生的成人與成才產(chǎn)生不利的影響；2)新課改盲目地追求國際化、西方化，以至于要摒棄傳統(tǒng)教育的思想和理念，而對西方的教育思想與理念全部接納，直接把西方人文主義教育思想移植于素質(zhì)教育之中，用這種方式反省和批判傳統(tǒng)觀念和應試教育，是一種過于偏激的文化拯救心態(tài)，長此以往，我們的具有民族特色的優(yōu)秀文化將會喪失；3)新課改搞的是形式主義，我們的傳統(tǒng)基礎教育堅不可摧，無懈可擊，應該繼續(xù)保持下去，新的課程改革理念在我們的基礎教育中將找不到生長點，只能流于形式。筆者認為，上述種種論斷是由家長群體對基礎教育課程改革活動的模糊認識而引發(fā)的社會輿論偏差，問題之源則在于新課改沒有清晰地向人們呈現(xiàn)出它的價值取向、改革路徑等。
3，家長對基礎教育課程改革缺乏教育支持，導致教師壓力加劇
基礎教育課程改革過程的復雜性、不確定性會使教師群體產(chǎn)生嚴重的壓力感。與家長群體進行溝通與交流是教師日常工作的一項重要內(nèi)容。家長群體對基礎教育課程改革產(chǎn)生了排斥心理，由此給教師群體帶來的壓力主要包括：1)家長會直接或間接地干涉教師的教學改革，增加了教師實施教育改革的難度，從而加劇了教師的壓力感。2)家長過高的教育期望值與教師有限的教育控制能力之間的矛盾也會增加教師的心理壓力。當家長必須接受新課改的現(xiàn)實時，他們就會把既定的教育價值預期轉(zhuǎn)移到教師身上，希望教師能夠在新課程環(huán)境下處理好學生應試與能力培養(yǎng)的關系，并會以此作為評價教師工作質(zhì)量的砝碼。當教師尚未尋找到適應新課程的“處方”時，可能已經(jīng)被教育改革過程中的一些不可預測的事件弄得筋疲力盡了。3)在基礎教育課程改革的推進過程中，家長沒有對教師工作給予大力支持，沒有為教師提供足夠的專業(yè)成長空間，使教師群體產(chǎn)生了嚴重的壓力感，導致對教育改革產(chǎn)生了抵觸心理，從而給教育改革帶來了一定的阻力。
此外，家長參與不足還會造成課程改革潛在教育資源的流失與非充分利用。家長也是重要的教育資源，這一觀點已經(jīng)在世界上許多國家的教育改革實踐中得到了證明。家長作為基礎教育課程改革過程中的一種潛在教育資源，只有得到充分地開發(fā)與利用，才能發(fā)揮出其功能。在我國基礎教育課程改革實施的過程中，該項資源不但沒有得到有效的開發(fā)，使其發(fā)揮出正向的教育功能，相反，在很大程度上該群體已經(jīng)構(gòu)成制約新課改的一股不可小覷的阻力。
二、家長參與基礎教育課程改革的具體路徑
1 家長對于基礎教育課程改革目標制定的參與
課程目標的重新制定是新課程改革活動的邏輯起點，也是人們了解這項改革活動的認識起點。家長參與基礎教育課程改革目標的制定應體現(xiàn)在如下方面：1)教育改革者應向家長清晰地闡釋新課程改革的原因，如原有課程的弊端以及這些弊端對學生發(fā)展將會產(chǎn)生的不利影響、即將實施的新課程的優(yōu)越性、此次課程改革所要達到的預期效果等。通過向家長清晰地闡釋新課程改革的目標、緣由以及該群體在此次活動當中所承擔的角色，使該群體成為改革意向的真實了解者，進而使其成為改革信息的直接傳播者。2)教育改革者應讓家長了解基礎教育課程改革目標實現(xiàn)的階段性特征，以及課程目標完成的多因素性與復雜性，使家長對改革目標實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的異化現(xiàn)象做好充足的心理準備，從而更加堅定該群體的改革信念。3)教育改革者在制定課程改革目標之前，應全面了解家長群體的教育改革意愿，汲取其中的科學與合理的成分，在既定改革目標與家長教育預期之間達成最大限度的一致，使家長樹立參與改革的意識。家長在基礎教育課程改革目標制定過程中的應然角色應該是課程改革目標形成的重要知情者，應該是課程改革目標制定的重要參與者，也應該是課程改革目標的堅定擁護者。
2 家長對于新課程實施過程的參與
新課程實施的過程是課程轉(zhuǎn)向教育實踐的過程。它是發(fā)揮基礎教育課程改革實踐效能的關鍵環(huán)節(jié)。家長在基礎教育課程改革的實施過程中應承擔的角色如下：1)家長應成為課堂教學活動的積極參與者。課堂是新課程的生命力得以釋放的場所，家長周期性地參與到課堂教學過程中來，可以身臨其境地感知課程改革帶來的變化，增強他們對基礎教育課程改革的信心，并加深他們對孩子的學習環(huán)境的，了解，為實施理性的家庭教育提供依據(jù)。2)家長應成為學校特色課程的積極建構(gòu)者。家長群體應在教育工作者的積極引導下，把自身的職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容，從而成為新課程資源的開發(fā)者、學校特色化課程的建構(gòu)者，為學校校本課程的開發(fā)提供現(xiàn)實素材。3)家長應成為學生適應新課程學習方式的環(huán)境創(chuàng)設者與協(xié)調(diào)者?；A教育新課程改革活動應由課堂延伸到學生的生活，應由學校延伸到家庭。這就要求家長在課后輔導方面要與教師積極配合，有效控制學生的學習時間。4)家長應成為新課程管理模式、教學模式的主動探索者與學習者。家長在基礎教育課程改革過程中應與孩子共同學習，完成自身知識結(jié)構(gòu)與思想意識的轉(zhuǎn)變。只有這樣，家庭教育才能與基礎教育課程改革活動的主旋律合拍。家長參與的過程應體現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性與平等性。
3 家長對于基礎教育課程改革評價過程的參與
關鍵詞：工作過程 學校課程
一.基于工作過程的教學體制要求
通信產(chǎn)業(yè)是當今經(jīng)濟下發(fā)展迅猛的行業(yè)，高職院校為了適應社會的發(fā)展，對它的教學要求就必須以工作過程為前提。迫切的需要這樣的教學體制。首先；教材的選取方面需要有：理論與技能想結(jié)合，有包含工程項目的教材或者指導書，使得理論知識與實際工程想結(jié)合，通過工程項目來理解理論知識，通過理論知識來支撐實際工程項目。其次；教師方面，在講解課程的時候，從工作崗位出發(fā)，分析每個工作崗位的工作任務，設置學習情境，知道學生完成工作過程中相適應的實訓課程，加強崗位技能和實踐能力。在基于工作過程的教學體制下，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作項目及其工作過程為依據(jù)，理論與實訓一體化，立足真實職業(yè)環(huán)境組織一體化教學。
二.以工作過程為導向的教學情境
工作過程的定義：是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，泛指從事一切職業(yè)的行為過程。以我校移動通信專業(yè)為例，它根據(jù)工作崗位要求確定課程目標，在選擇這個專業(yè)時，對它有著全面的了解，學什么？做什么？有哪些工作崗位供其選擇。
本專業(yè)教學團隊緊密聯(lián)系通信行業(yè)企業(yè)，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢解析通信行業(yè)典型工作崗位，并請企業(yè)專家組成人才培養(yǎng)指導委員會全程參與人才培養(yǎng)過程
1.移動通信基站設備運行與維護：（1）任務分解：RNC開局配置、NodB開局配置、后臺管理、例行維護、故障處理。（2）情境設計：設置實景環(huán)境（共建基站）并用動畫展示建站實際過程。（3）能力形成：移動通信、基站設備、運行維護。2.移動基站工程督導：（1）任務分解：督導移動基站機房的設計、安裝、基站開通。（2）情境設計：設置實景實物環(huán)境，明確建站環(huán)節(jié)用動畫展示實際過程。（3）能力形成：移動基站、工程督導。3.無線網(wǎng)絡測試：（1）任務分解：無線網(wǎng)絡測試、評估工作、制定測試路線、撰寫測試報告、現(xiàn)場投訴處理。（2）情境設計：利用與江津聯(lián)通共建的基站群實施教學。（3）能力形成：無線網(wǎng)絡測試。
三.以工作過程為導向的課程設計
目前，許多高職院校在進行基于工作過程的特色課程開發(fā)，我校移動通信系在專業(yè)課程開發(fā)中已經(jīng)產(chǎn)生了結(jié)果。以《移動通信設備與實訓》為例，它是移動通信技術專業(yè)的專業(yè)核心課程。在課程體系中起支柱性支撐作用，主要培養(yǎng)學生一移動通信基站系統(tǒng)的開局與維護，基站設計與安裝等技能。在崗位方面，根據(jù)《移動通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中與本課程相關的典型工作崗位：移動通信基站設備運行維護工程師，移動基站督導工程師等職業(yè)崗位。
移動通信基站設備運行維護工程師：1.專業(yè)面向：通信服務公司、電信運營商、通信外包公司、移動通信設備生產(chǎn)企業(yè)。2.典型工作任務：（1）主要負責所轄區(qū)移動基站的日常巡檢和故障處理工作；（2）根據(jù)要求完成基站應急搶修、擴容等工作，協(xié)調(diào)配合無線優(yōu)化人員改善所轄區(qū)基站指標；（3）定期、不定期提出基站維護工作改進建議。3.主要核心專業(yè)技能：（1）移動通信基站設備的維護能力；（2）無線網(wǎng)絡優(yōu)化路測能力；（3）移動通信基站的管理能力；（4）移動通信基站選址及設備安裝能力；（5）移動通信設備常見故障的排除能力。
移動基站督導工程師：1.專業(yè)面向：通信設備廠家通信外包公司。2.典型工作任務：負責督導基站的安裝，基站開通。3.主要核心專業(yè)技能：（1）具有移動基站勘測建站的能力；（2）具有移動基站的安裝、調(diào)試的能力；（3）具有移動基站常見故障處理能力。
該課程的指導思想“理論與實訓一體化”，以真實崗位工作任務及其工作過程為依據(jù)，校企聯(lián)合開發(fā)，充分體現(xiàn)課程的：知識性、職業(yè)性、實踐性、開放性。以能力培養(yǎng)喂目標，選取課程內(nèi)容，實際學習項目，在模擬實境條件下，開展基于工作過程的項目學習中，強化對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
三.結(jié)語
一研究內(nèi)容豐富———現(xiàn)狀分析與策略研究交相輝映
彭著從經(jīng)濟社會和基礎教育事業(yè)等方面設計了比較全面的指標,通過文獻利用、實地調(diào)查和個別走訪等途徑,對湖南省長沙縣、赫山區(qū)、婁星區(qū)、慈利縣和桂東縣5個樣本縣的基礎教育均衡發(fā)展狀況進行了比較系統(tǒng)和深入的調(diào)查分析。通過對樣本縣基礎教育均衡發(fā)展狀況的調(diào)查,分析了我國目前基礎教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀,并在現(xiàn)狀基礎上提出了關于促進縣域基礎教育均衡發(fā)展的體制策略、實施策略、投入策略、社會經(jīng)濟策略等相關策略,使現(xiàn)狀分析與策略研究相互對照,交相輝映。
二研究方法獨特———理論研究與實證研究相得益彰
在理論研究方面,除了運用教育科學研究的一般方法外,彭著還運用倫理學、社會學、經(jīng)濟學、法學等多學科的視角、理論和方法,對促進縣域基礎教育均衡發(fā)展進行了定性分析;在實證研究方面,該書按照基礎教育“新三片”的劃分,每片選擇有代表性的一至兩個縣進行個案研究,采取一般調(diào)查和重點調(diào)查相結(jié)合、現(xiàn)實調(diào)查和歷史調(diào)查相結(jié)合的方式,分析縣域基礎教育發(fā)展的經(jīng)濟社會背景和促進均衡發(fā)展的經(jīng)驗,并對收集的數(shù)據(jù)進行定量分析和比較研究。此外,他還將研究工作與個案縣的改革行動結(jié)合起來,針對實際的教育活動,不斷提出和實施改革意見;再根據(jù)教育實踐的動態(tài)流程,不斷充實或修改方案,提出新的具體目標。真正實現(xiàn)了理論研究為實證研究提供方法論基礎和指導,實證研究補充和改善理論研究成果,理論研究與實證研究相得益彰。
三體系結(jié)構(gòu)合理———歷時邏輯與共時邏輯水融
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；學籍管理；制度
現(xiàn)代遠程教育是在信息時代背景下發(fā)展起來的，以現(xiàn)代信息技術為依托的新一代遠程教育，它在滿足學習需求，普及教育資源，實現(xiàn)教育公平，建設學習型社會中發(fā)揮著重要的作用，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，辦學檔次不斷提高，學生培養(yǎng)模式更加靈活多樣，從而導致不同管理方式、多種學制、多種培養(yǎng)層次、培養(yǎng)形式共存的遠程教育現(xiàn)狀。如何能在如此復雜的環(huán)境中，對每個學生的學習情況進行清晰準確的把握，是當前遠程教育學籍管理所面臨的主要任務。遠程教育學籍管理的內(nèi)容與傳統(tǒng)學籍管理一樣是對通過考試合格取得入學資格的學生，從入學報到、注冊到學習期間成績考核記載、學籍變動、獎勵處分，以及畢業(yè)資格審查等方面，按照黨和國家的教育方針、法規(guī)政策，結(jié)合本校辦學的實際而制訂的規(guī)章制度，進而實踐管理的全過程。做好學籍管理工作，是現(xiàn)代遠程教育管理的重要環(huán)節(jié)。
2007年年初學籍學歷信息管理平臺上的"在校生管理模塊"正式開通使得各種學籍變動、學生信息修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與查詢等工作得以在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)。教育廳、教育部可以隨時了解各大高校乃至全國的在校生情況，從而為上層的宏觀調(diào)控提供了最基本、最及時、最有效的數(shù)據(jù)信息。 實現(xiàn)了高校、省級、教育部的共同管理，實行高校學生學籍信息電子注冊實現(xiàn)了與高校招生網(wǎng)上的錄取數(shù)據(jù)庫對接，實現(xiàn)了在校生網(wǎng)絡化管理使學籍注冊與學歷注冊實現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理貫通。并建立了高校、省級、教育部共同管理和維護的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫改變了學歷注冊數(shù)據(jù)集中時間上網(wǎng)以及數(shù)據(jù)中心一家負責的現(xiàn)狀。通過合理制定各級部門的操作權(quán)限和職責使信息的逐級報送管理變成了計算機系統(tǒng)即時、分級、交互的維護和管理最終實現(xiàn)了教育部把握資格省級部門動態(tài)監(jiān)管高校遠程維護的分級、動態(tài)管理系統(tǒng)。
一、現(xiàn)代遠程教育學籍管理的內(nèi)容與特點
雖然現(xiàn)代遠程教育相對于傳統(tǒng)教育模式來說是一個比較新的事物，但其學籍管理與傳統(tǒng)學生學籍管理一樣，包括六方面的管理內(nèi)容和四個方面的特點，這是學籍管理的共性。
（一） 現(xiàn)代遠程教育學籍管理的內(nèi)容
1、學生的入學資格和注冊管理。學生入學首先要進行資格審查。現(xiàn)代遠程教育的學生入學資格就是要審核入學通知書和經(jīng)過教育部批準的開放教育試點院?；蚴〖壗逃姓块T蓋章的新生入學資格名冊。對入學資格審核通過的學生要辦理注冊手續(xù)，對學生進行編號，建立新的學籍檔案。
2、學生的成績考核和記載。對學生的成績考核和記載，是學籍管理工作量最大最主要的內(nèi)容。學生的每一次成績都要進行考核和記載，這包括正考成績、補考成績、實驗成績、課程設計成績、社會調(diào)查成績、畢業(yè)論文（設計）成績、實習成績等。
3、學生的學籍異動管理。學生的學籍異動包括專業(yè)變動、轉(zhuǎn)學、休學、退學和復學等。
4、學生的紀律和考勤管理。就是對學生在校學習期間遵守紀律和出勤的一項日常管理。
5、學生獎勵和處分的管理。就是對學生在校學習期間獲獎和處分的管理。從學籍檔案工作看，主要是要如實作好記載。
6、學生的畢業(yè)、結(jié)業(yè)的審核、記載和證件的發(fā)放。這是學籍管理最核心和最重要的內(nèi)容。其中以畢業(yè)的審核工作量最大，它包括學生執(zhí)行教學計劃的情況，考試成績是否合格，畢業(yè)生各種信息是否正確，是否與入學信息相符的審核。
（二）現(xiàn)代遠程教育學籍管理的特點
1、是一項政策性極強的管理工作。學籍管理六方面的內(nèi)容中，每一個方面都涉及到政策性問題。例如，學生的畢業(yè)審核和畢業(yè)證的發(fā)放，就必須嚴格按學生所修教學計劃去進行審核，即審核學生是否完成教學計劃所規(guī)定的必修課、選修課學分，以及理論課和技能訓練的學分，等等。這些工作都是政策性極強的工作。因此，學籍管理必須嚴格依照政策和規(guī)定辦事。
2、是一項涉及面很廣的管理工作。學籍管理首先是要面對大量的學生，還涉及到其他方方面面。例如，入學的資格審核和錄取問題是辦理畢業(yè)證的前提條件，其中，涉及招辦及相關教育行政管理部門；再如，畢業(yè)證的辦理要經(jīng)過教育主管部門發(fā)放，畢業(yè)生信息要報教育主管部門備案和電子注冊，并上網(wǎng)便于用人單位查詢；還如，學生成績的考核、紀律和出勤、獎勵和處分，涉及學校內(nèi)教學、教務、學生管理等相關部門。因此，學籍管理必須與各方面溝通和協(xié)調(diào)，在與各方面的聯(lián)系中做好工作。
3、是一項工作量大且極其細致的管理工作。由于學籍管理工作涉及學生從入學資格審核、報到注冊、成績管理、學籍變動、檔案管理、畢業(yè)辦證和發(fā)證等等工作，相對而言工作量很大。并且學籍管理工作還是一項極其細致的工作，學生的一切情況都必須要在學籍管理中反映出來。因此，學籍管理人員必須要有吃苦精神，要有足夠的耐心和細心，才能全面地反映學生的學籍情況。
4、是一項科學性強的管理工作。學籍管理涉及面廣，必須實行科學化管理，包括管理手段的現(xiàn)代化、檔案管理的規(guī)范化和科學化，以及各項工作程序的科學化。
二、現(xiàn)代遠程教育學生學籍管理的復雜性
現(xiàn)代遠程教育學生也有與其他高校學生不同的特點，由于現(xiàn)代遠程教育實行遠距離教學，需要采用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技手段組織教學和管理，因此，現(xiàn)代遠程教育學生學籍還具有復雜性的一面。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1、現(xiàn)代遠程教育學生與其他高校學生的不同，決定了現(xiàn)代遠程教育學生的學籍管理比其他高校的學籍管理復雜?，F(xiàn)代遠程教育是遠距離教育，學生與老師基本不見面或很少見面，學籍管理是分層次、分級別進行管理。主辦院校要通過各地學習中心來進行管理，以中央電大為例，是五級辦學，即中央電大、省級電大、地市級電大、縣級電大和電大教學班。其學籍管理涉及上下關系，其管理的難度較大，與其他高校相比更具有復雜性。
2、現(xiàn)代遠程教育學生與普通全日制學生的不同，決定了現(xiàn)代遠程教育學生學籍管理比普通全日制高校學生學籍管理復雜。普通全日制高校學生一般基礎比較齊，在校全日制學習，可以按部按期，畢業(yè)率比較高，學生畢業(yè)證的辦理，學校的主動性大一些。而現(xiàn)代遠程教育學生是成年人，來源復雜，入學前基礎參差不齊；入學后，工學矛盾突出。這就決定了現(xiàn)代遠程教育學生按班按期畢業(yè)率相對較低，現(xiàn)代遠程教育實行學分制，一般是八年內(nèi)學分有效。在這八年中，一是由于教學計劃的變動，學生學分替換的情況多；二是零星參加考試，而且參加考試的次數(shù)多；三是零星辦理畢業(yè)審核和畢業(yè)證等等。由于這些特點，畢業(yè)審核的內(nèi)容增加（如學分替換問題），手續(xù)繁多，辦證的工作復雜性增大。
三、現(xiàn)代遠程教育學籍管理所存在的問題
1、由于現(xiàn)代遠程開放教育的學生學籍變動頻繁，轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐漸增加，給選課、成績記錄、畢業(yè)資格審查等學籍管理工作帶來了很大難度，學籍管理工作很難做到對學生從入學到畢業(yè)進行系統(tǒng)跟蹤和分析，從而達到規(guī)范管理的目的。
2、完全學分制逐步打破了傳統(tǒng)的班級管理方式，這對建立與開放教育相適應的課程管理方式，對學籍管理人員主動適應網(wǎng)絡時代變化、轉(zhuǎn)變管理觀念、提升服務意識，以及提高學籍管理的科學性、規(guī)范性和有效性等提出了挑戰(zhàn)。
3、現(xiàn)代遠程教育的學生在自主選課時，往往不顧自己的實際情況和課程體系特點，存在著多選、誤選、漏選，或者隨大流、跟風走等現(xiàn)象，超前、滯后選課的問題十分突出。由于自主選課的多樣性、選課時的失誤和銀行學費劃賬的不到位等。給學籍管理的規(guī)范性帶來了許多需要后續(xù)處理的問題。
4、 教學點存在重招生、輕管理的問題，對學籍管理工作的重要性認識不足，責任心不強，工作積極性低；各教學點學籍管理人員規(guī)范化意識不強，學籍檔案建立的隨意性較大；主辦校與教學點對便捷、高效的網(wǎng)絡資源利用不足，致使學籍管理檔案的建立、整理容易受空間限制，出現(xiàn)滯后的問題。
5、 現(xiàn)代遠程教育的學籍檔案管理手段還相對滯后，存在學籍管理文件制度不健全；學籍原始檔案不完整，整理不規(guī)范；檢索方法相對落后，提供資料欠準確；檔案使用效率低，轉(zhuǎn)遞較為混亂。
四、加強現(xiàn)代遠程教育學生學籍管理的對策
1、 現(xiàn)代遠程教育是基于計算機網(wǎng)絡平臺構(gòu)建教學支持服務系統(tǒng)，以網(wǎng)絡課程開發(fā)系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)和教學信息管理資源系統(tǒng)為核心，并通過"規(guī)范化、主動化、網(wǎng)絡化"建設加強學籍管理。因此，加強學籍管理應當抓好"規(guī)范化、主動化、網(wǎng)絡化"建設。
"規(guī)范化"是指加強學籍管理的制度化和政策性管理。加強學籍管理的制度化，就是要根據(jù)上級有關規(guī)定，結(jié)合自身具體實際情況，學校要統(tǒng)一認識、強化責任，制定現(xiàn)代遠程教育學生學籍管理制度。這個制度應該由主辦學校的檔案管理部門統(tǒng)一制定，應該包含基礎標準、技術標準、程序標準?；A標準是指學籍檔案的歸檔范圍標準、管理標準、提供利用的標準等。如所保管的原始資料都要進行認真的審核，保證資料的真實性等。技術標準是指學籍檔案立卷的方法。如完善學籍資料保管制度，嚴格按制度辦事，不能隨便更改，確需更改的，應該完善手續(xù)。程序標準是指學籍檔案形成的各個環(huán)節(jié)移交以及傳遞的標準。如按政策和制度嚴格進行畢業(yè)審核和辦理畢業(yè)證及其發(fā)放等等。
"主動化"就是加強和各部門的溝通與協(xié)調(diào)。學籍管理涉及方方面面，要做好各方面的聯(lián)系工作。要經(jīng)常與上級教育行政部門聯(lián)系，了解上級對學籍管理有什么新的要求，及時反映情況，解決學籍管理中的疑難問題，爭取政策支持，加速辦證等工作的進程。校內(nèi)要與教務、考務、教學等部門以及班主任加強溝通與協(xié)調(diào)，以確保信息資料的準確無誤。要有超前意識，主動收集學籍資料。現(xiàn)代遠程教育教學點地域上的分散性和學籍檔案形成的多樣性，要求主辦校檔案管理部門要主動了解學校的辦學情況，包括每年的校外開班數(shù)量、具體的地點、專業(yè)、班級，每次期末考試完畢后要積極督促各教學系的相關人員與各教學點聯(lián)系，將各科成績鑒定記錄登記歸檔，避免遺漏。通過超前、主動的工作才能在接收學籍檔案時充分發(fā)揮監(jiān)督、管理的作用。
"網(wǎng)絡化"是指要充分利用互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷的優(yōu)勢，推動學籍檔案管理的網(wǎng)絡化。由于現(xiàn)代遠程教育本身就是采用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡技術進行教學和管理。學籍管理更應該實行計算機機及網(wǎng)絡技術管理。從近幾年的實踐看，計算機管理一是可以提高工作效率，把學籍管理人員從大量的手工管理中解救出來；二是可以隨時調(diào)用，方便學生辦證和查詢；三是可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)據(jù)傳送，學籍部門充分利網(wǎng)絡平臺，設計學籍檔案管理網(wǎng)頁，建立校外教學點的學生學籍檔案數(shù)據(jù)庫，設置好權(quán)限，使身處不同地方的管理人員，在得到有效的身份認證后，直接從網(wǎng)上就能提交、查詢、更改學籍信息，從而提高學籍管理的準確性、及時性。
2、加強對學籍管理人員的培訓。一是要加強職業(yè)道德的培訓，二是要加強業(yè)務培訓。職業(yè)道德的培訓包括遵紀守法、反對不正之風、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、熱心為學生服務等方面的培訓等，尤其是要增強服務意識、質(zhì)量意識。業(yè)務培訓包括各類檔案的建立和審核的培訓，計算機及網(wǎng)絡技術技能的培訓，學籍管理政策的學習等。學籍管理人員只有具備一定的素質(zhì)才可能適應現(xiàn)代遠程教育對學籍管理的需要，才能更好地為學生服務。
參考文獻：
[1]陳乃琳.現(xiàn)代遠程高等教育教學及管理研究[M].北京：中國人民大學出版社，2005.
文章編號：1671-489X（2015）08-0109-03
Abstract This paper put forward some reform methods about course teaching reform in higher vocational education by example of Basis of Mechanical Designing. Such as strengthening practical teaching， ability train， modify teaching sequence and selecting teaching content reasonable， and proposed new way of thinking about combining multiple assessment methods for resolving some problem in exam of Basis of Mechanical Designing.
Key words basis of mechanical designing； teaching reform； goal teaching； ability train
1 引言
機械設計基礎課程是高職教育中一門重要的專業(yè)基礎課，其實踐性很強，涉及面廣，具有一定的代表性。通過該課程的學習，學生應該掌握常用機構(gòu)及通用零部件的基本設計理論、設計方法，具備機械設計實驗技能和設計簡單機械及傳動裝置的基本技能。學生既需要掌握較好的理論知識，又需要具有較好的實踐動手能力，傳統(tǒng)的教學及考試方法能否達到要求，是一個值得探討及思索的問題。
2 課程教學改革體系結(jié)構(gòu)
課程教學改革應從圖1所示五個模塊進行，它涵蓋了學生從接觸到完全掌握該課程所需全部環(huán)節(jié)。
3 課程教學改革內(nèi)容
課程目標設計
1）能力目標（圖2）。
①行業(yè)通用能力：表現(xiàn)在每一個行業(yè)或者相近工作領域的、存在一定共性的能力。
②職業(yè)特定能力：表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的能力。
③核心能力：表現(xiàn)在某一特定行業(yè)中最高、最核心、最具適用性的能力。
2）知識目標。掌握課程各個知識點，并能與實際相結(jié)合，運用到實踐；掌握機構(gòu)的組成、運動特性和機械動力學的基本知識；掌握通用機械零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、基本設計理論和設計計算方法；能運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊查閱有關技術資料，設計簡單機械傳動裝置；獲得實驗技能的初步訓練。
課程內(nèi)容優(yōu)化 針對高職教育的特點，在課程內(nèi)容的優(yōu)化上應加強實踐性教學，在理論授課的同時可配合實踐。如每個部分講完后可安排適當?shù)膶嵺`性環(huán)節(jié)，最好設計出或做出實物，這樣學生有成就感，對所學知識也記得牢。
以機械設計基礎為例，可將內(nèi)容進行優(yōu)化，分成表1所示幾個模塊，可在每個模塊中安排設計練習，增加學生動手時間。
教學方法設計
1）基于教與學對象的教學方法。
①學生為主體：設計職業(yè)需求綜合項目、單向任務，學習理論知識，實現(xiàn)“學中做，做中學”。
②教師為主導：指出學習目標，進行正確引導（課堂、實驗、實訓）；了解學生困惑，進行正確指導（實際操作、作業(yè)、實驗報告、綜合項目書）。
2）基于教學內(nèi)容及難度的教學方法――線型表法。在整個教學過程中，常用零部件的設計方法一個接一個地被傳授、被實現(xiàn)，當這些單項任務都完成后，設計一個完整的減速器項目也最終得到實現(xiàn)。
能力訓練強化 除了在授課的同時對所有模塊加強設計訓練外，還應對重點內(nèi)容進行重點能力訓練。
表2為機械設計基礎應該重點加強的訓練內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的訓練，學生將掌握常用機構(gòu)及通用零部件的基本設計理論、設計方法，具備設計簡單機械及傳動裝置的基本技能。
增加理實一體化教學環(huán)節(jié) 對常用零部件的設計與制造可進行適當?shù)睦韺嵰惑w化教學，將學生帶入實訓基地，在現(xiàn)場進行教學，現(xiàn)場感受常用零部件的加工與制造，如圖3、圖4所示。
考核方案設計 傳統(tǒng)考核方案以期末理論考試成績作為學生成績評定的主要依據(jù)，而往往忽視了學生實踐動手能力，導致某些學生“高分低能”。
如圖5所示，應當大幅度加強學生實踐動手能力所占分數(shù)的比例，這樣可提高學生動手積極性，強化動手能力。
4 結(jié)束語
綜上所述，高職課程教學改革可歸納為“6+2”。
關鍵詞：基礎會計；會計工作過程；會計信息；項目化
一、高職基礎會計課程項目化教學存在的不足
高等職業(yè)教育課程項目化教學的理論研究表明， 課程項目化教學已成為適應目前高職教育培養(yǎng)目標的課程模式， 然而基礎會計項目化課程的開發(fā)在實踐層面上還存在諸多問題。
1、基礎會計課程定位模糊
會計崗位的主要工作是記錄經(jīng)濟業(yè)務事項、進行會計核算、實行會計監(jiān)督、作出會計預測、提出管理決策建議等。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標應是：具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定知識、技能結(jié)構(gòu)，能夠適應不同崗位群，具有一定專業(yè)基本能力和綜合應用能力的高素質(zhì)技能型會計專門人才?；A會計在整個培養(yǎng)過程中所起的作用應當是使學生掌握會計核算方法，并通過該方法對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務信息進行分類、歸集、整理并形成有用的會計信息，其本質(zhì)是使學生掌握會計核算的方法——復式記賬。其對應的能力就應當是原始憑證填制與審核能力、記賬憑證的編制與審核能力、賬簿的設置與登記能力、財務報表的編制能力。目前，基礎會計課程內(nèi)容展開的順序依次為：會計核算對象——會計要素——會計恒等式、復試記賬——會計科目、賬戶——借貸記賬法以及借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應用——憑證——賬簿——賬務處理程序——財務報告。在這個過程中基礎會計課程的重點傾向于通過會計語言描述經(jīng)濟業(yè)務——編制會計分錄，強調(diào)會計假設、會計要素定義、會計信息質(zhì)量特征、會計核算基礎等，忽略了會計信息生成的過程。然而，這些內(nèi)容在財務會計、成本會計等后續(xù)課程仍會出現(xiàn)，導致學生不知道基礎會計在會計專業(yè)中的作用。
2、基礎會計課程項目設置偏重于核算忽略會計工作過程
高職院校中基礎會計課程項目設置大多集中于以下模式：以工業(yè)企業(yè)的資金循環(huán)過程為切入點，按照企業(yè)資金運動的先后順序依次進行資金投入、采購、生產(chǎn)、銷售、分配等展開實訓項目；以企業(yè)會計崗位設置作為實訓項目設計依據(jù)，出納崗位實訓、會計崗位實訓等內(nèi)容。這些實訓項目看似是一個整體，但是與會計的工作過程并不相連。會計的工作過程是一個信息收集、加工、整理的過程，從引起企業(yè)資金運動的經(jīng)濟業(yè)務起，通過對經(jīng)濟業(yè)務所留下的軌跡進行初步加工整理并通過復試記賬原理形成記賬憑證，對記賬憑證的進一步分類歸集形成明細分類賬簿和總分類賬簿，最后對賬簿進行歸集整理形成財務報表。在會計工作過程中資金運動的各個過程、各崗位會計工作的開展實際上是并存的，沒有先后順序，而會計信息加工的流程則是完全一樣?，F(xiàn)有的實訓模式并沒有體現(xiàn)出復式記賬這一會計信息的加工方法，導致學生對基礎會計、財務會計不能形成一個清晰的認識，往往認為兩門課程就是寫會計分錄。
如何設計基礎會計課程的項目，筆者認為應該是一種基于會計工作過程的項目化課程， 主要通過三個步驟進行： ①通過對會計工作崗位群、技能的分析，確定基礎會計在技能培養(yǎng)中的作用；②基礎會計課程項目的設計；③教學情境的設計。
二、基礎會計在培養(yǎng)學生技能中的作用
1、會計工作崗位任務及能力分析
按照會計基礎工作規(guī)范規(guī)定，會計工作崗位可分為：會計機構(gòu)負責人或者會計主管人員，出納，財產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來結(jié)算，總賬報表，稽核，檔案管理等崗位，并列示出部分工作任務。表一列示部分會計崗位工作任務及技能要求：
出納崗位（1）按照國家有關現(xiàn)金管理和銀行結(jié)算制度的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務；（2）按核定的額度掌握現(xiàn)金庫存量，不以“白條”抵充庫存現(xiàn)金；（3）序時登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬。隨時掌握銀行存款余額，不簽發(fā)空頭支；（4）保管庫存現(xiàn)金和有價證券，嚴格執(zhí)行保衛(wèi)保密紀律，確保庫存安全和完；（5）保管有關印章、空白收據(jù)和支票。對簽發(fā)支票所用的印章，應實行章、票分管，以便分清責任。（1）快速手工及機器點鈔、真假幣鑒別技能；（2）會計數(shù)字的書寫技能；（3）原始憑證和收、付款記賬憑證的審核；（4）日記賬的登記、審核；（5）銀行對賬及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的填制；
往來、工資、資產(chǎn)核算崗位（1）往來業(yè)務核算：客戶檔案管理、應收賬款賬齡分析、往來核對、呆賬催收、記錄應收賬款、應收票據(jù)、其他應收款、應付賬款、預收賬款、其他應付款等；（2）材料核算：參與制定材料目錄、材料消耗定額、審查匯編材料采購用款計劃、按程序進行材料收發(fā)業(yè)務核算與稽核、進行材料采購明細核算及材料清查的賬務處理；（3）薪酬核算：職工薪酬的發(fā)放及日常職工薪酬的核算；（4）財產(chǎn)物資核算崗位：參與制定財產(chǎn)物資日常管理與核算的制度、負責財產(chǎn)物資增減業(yè)務核算、計提固定資產(chǎn)折舊；監(jiān)督財產(chǎn)物資實物完好、合理利用；（1）建立客戶財務信息檔案，評價客戶信用和風險，定期編制應收賬款余額核對表并對客戶核對、催收；（2）填制材料收發(fā)憑證、設置材料明細賬并按程序進行材料收發(fā)業(yè)務核算、材料稽核與清查的處理；（3）熟悉國家和企業(yè)關于職工薪酬的政策、熟練準確編制職工薪酬結(jié)算和分配計算表、正確開展職工薪酬業(yè)務核算；（4）建立固定資產(chǎn)明細賬和卡片、固定資產(chǎn)增減的核算、折舊計算、固定資產(chǎn)盤存處理和管理；（5）依據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務原始憑證進行損益業(yè)務核算、明細賬的登記、填寫所得稅納稅申報表、增值稅額的計算、納稅申報表及繳款書的填列。
成本管理會計崗位（1）進行有關成本管理工作，主要做好成本的核算和控制；（2）每月末進行費用分配，及時與生產(chǎn)，銷售部門核對在產(chǎn)品，崐產(chǎn)成品并編制差異原因上報；（3）負責成本核算，編制生產(chǎn)成本，產(chǎn)成品有關成本報表；（4）協(xié)助和督促有關部門建立健全原始記錄和定額管理工作；（1）運用成本預測方法對成本進行事前管理的能力；（2）日常成本核算的能力；（3）成本日?？刂颇芰Γ唬?）成本分析能力。
2、基礎會計在能力培養(yǎng)中的作用
通過對會計工作崗位、技能的分析，會計工作的各個崗位重點工作內(nèi)容就是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行核算，形成會計信息。如何選擇恰當?shù)馁~戶？金額如何確定？成本費用如何歸集分配給各產(chǎn)品？會計信息加工與使用？這些技能并不是由基礎會計這門課程承擔，它們分別由以后學到的財務會計、成本會計、財務管理等課程所要解決的問題?；A會計所要培養(yǎng)的能力就是“核算”——按照復試記賬的原理把資金運動過程中所產(chǎn)生的信息分類、歸集、濃縮形成財務報告。財務報告的形成過程也是會計工作的過程。這樣基礎會計在培養(yǎng)學生能力中的作用就是能熟練運用復試記賬方法，按照會計工作過程（信息生成過程）對經(jīng)濟業(yè)務形成的信息進行加工生成有關的會計信息。
三、基礎會計項目化課程設計
根據(jù)上述分析，基礎會計項目化課程設計應當按照會計工作流程——會計信息加工過程展開。這樣展開的好處就是能避免按崗位、資金運動循環(huán)對會計信息形成的干擾，使學生更好的掌握會計信息生成的方法。具體包括課程內(nèi)容分析和學習項目設計。
1、課程內(nèi)容分析
課程內(nèi)容分析是依據(jù)“工作任務與職業(yè)能力分析表”總結(jié)出的各會計崗位的共同特征進行的，具體可以按照會計工作流程展開。就是將其會計工作各環(huán)節(jié)內(nèi)容教學典型化和細分化， 最終獲得以模塊、能力目標和知識目標三大塊構(gòu)成的具有較強實操性的課程內(nèi)容分析表。
原始憑證的填制與審核①會填制各類原始憑證，能辨別外來原始憑證的真?zhèn)危虎跁鶕?jù)原始憑證編制匯總原始憑證；③及時使會計資料歸檔、保管，會裝訂會計憑證；①了解會計核算對象，認知資金運動過程中留下的軌跡；②認知原始憑證的作用；③認知原始憑證的填制和審核；
記賬憑證的編制與審核①會根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；②會根據(jù)原始憑證編制匯總原始憑證，再根據(jù)匯總原始憑證編制記賬憑證①認知會計恒等式、會計要素、會計科目、賬戶；②認知復試記賬記賬規(guī)則；③認知收、付、轉(zhuǎn)憑證及通用格式記賬憑證的填制和審核
明細分類賬賬簿的設置于登記①能根據(jù)賬簿設置規(guī)則建賬；②能遵循賬簿的啟用規(guī)則；③能熟練進行賬簿更換；④能負責應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產(chǎn)、借款等明細賬的登記；①認知賬簿的種類；②認知明細分類賬設置的依據(jù)；③認知現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記；④認知銀行存款日記賬與對賬單的核對；⑤認知應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產(chǎn)、借款等明細賬的登記；⑥ 認知明細分類賬與記賬憑證的核對
總分類賬賬簿的登記①能編制科目匯總表、登記總賬；②能編制匯總記賬憑證、登記總賬；③會各種明細賬與總賬的核對；①認知總分類賬與明細分類賬間的關系；②認知不同賬務處理程序下總賬的登記③認知賬賬核對的作用；
編制會計報表①熟練編制資產(chǎn)負債表②熟練編制利潤表①認知資產(chǎn)負債表及編制規(guī)則；②認知報表項目與賬戶間的關系；③認知利潤的計算與利潤表的編制規(guī)則；
2、學習項目設計
結(jié)合課程內(nèi)容分析，選取會計工作過程中的典型工作內(nèi)容，作為項目的任務。通過任務的設計來實現(xiàn)課程內(nèi)容分析中所提到的“能力目標”和“知識目標”。表三提供了基礎會計課程的具體學習項目與任務。項目與任務的設計按照以下原則確定： ①要依據(jù)分步教學原則將較大的項目分解成2～4 個任務進行教學，任務的設置按照完整的會計業(yè)務循環(huán)進行。學生在完成任務的過程中不僅要經(jīng)歷整個會計循環(huán)，而且還要通過任務執(zhí)行達到知識目標。②要根據(jù)工作任務的重要程度和難易程度以及學生本身的接受能力， 確定合適的學時數(shù)。③任務的設置除了能讓學生在完成任務后獲得相應的能力外， 還要讓學生的能力在“項目- 任務”的不斷重復中得到提升。
原始憑證的填制與審核①會計書寫規(guī)范；②銀行結(jié)算類票據(jù)的填寫；③發(fā)票、出庫單等內(nèi)部原始憑證的填寫；④原始憑證的審核與辨別8學時
記賬憑證的編制與審核①結(jié)合原始憑證的編制，編制通用記賬憑證；②結(jié)合原始憑證的編制，專用記賬憑證的編制；③記賬憑證的審核；④記賬憑證的裝訂24學時
明細分類賬賬簿的設置于登記①庫存現(xiàn)金日記賬的設置、啟用與登記；②銀行存款日記賬的設置、啟用與登記；③各明細賬的設置、啟用與登記；12學時
總分類賬賬簿的登記①總分類賬的啟用；②科目匯總表的編制；③匯總記賬憑證的編制；④總分類賬的登記8學時
編制會計報表①資產(chǎn)負債表的編制；②利潤表的編制；6學時
（作者單位：鄭州信息科技職業(yè)學院）
參考文獻：
[1]戴士弘、畢蓉.高職教改課程教學設計案例集。北京：清華大學出版社， 2007。
[2]蔣慶斌、郝超. 高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J]。教育與職業(yè)， 2007，（6）.
關鍵詞：海東新城 自然景觀 植物群落 城市發(fā)展
中圖分類號：S759.92文獻標識碼：A
Abstract：Fragile natural ecological environment in Qinghai Province to suppress the construction and development of the city, at the same time, with the acceleration of urbanization process, the natural ecological environment restoration by artificial interference is possible. Landscape Architecture, as one of the three disciplines to support human settlements academic discipline, plays an important role in urban construction. This article discusses cities and natural process in Qinghai Haidong City through the natural landscape features, plant communities characteristics and urban development processes.
Key words：Haidong City; natural landscape; plant communities; Urban Development
海東新城，即名海東市，因位于青海湖之東而得名，總面積1.32萬平方公里，全境東西長約124.5公里。地處黃河上游及其重要支流湟水之間，史稱“河湟間”或“河湟谷地”。海東新城核心區(qū)范圍，轄樂都、平安中心城區(qū)，以及兩者接壤的高店鎮(zhèn)與互助的部分用地，總面積約197平方公里。
1自然景觀特征
海東新城地處祁連山支脈大阪山南麓和昆侖山系余脈日月山的東坡，屬于黃土高原向青藏高原過渡的鑲嵌地帶。地形較為復雜，由于黃河、湟水河、大通河及諸多支流的不斷侵蝕和切割，使本區(qū)溝壑縱橫，山勢高聳，形成黃土梁狀丘陵和侵蝕剝蝕殘余山地地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造和河谷發(fā)育的關系，其河流又形成峽谷與小型河谷盆地相間組合的河谷形態(tài)地貌，山地面積占總面積的80%以上。海東新城區(qū)域內(nèi)最高海拔2700米，最低海拔1800米。
1.1.“川道型”水文地貌特征
從地貌角度看，海東新城核心區(qū)分布于兩山夾一川的河谷地帶，湟水河自西向東流經(jīng)全境。以湟水為界，湟水以北呈現(xiàn)屬祁連山地槽褶皺學的中間降起帶次級構(gòu)造單元，湟水以南呈現(xiàn)屬拉脊山地向斜褶皺帶次級構(gòu)造單元，均坡向湟水河。
（1）地貌特征
海東新城核心區(qū)整體地貌結(jié)構(gòu)由一二級坡地、湟水河道及沖擊洲地（灘地）構(gòu)成。海東新城核心區(qū)地貌特征屬于黃土高原地貌結(jié)構(gòu)類型中的黃土河谷類型，包含階地與河谷平原及谷坡地貌兩種類型。
（2）水系分布
湟水河自西向東流經(jīng)海東新城核心區(qū)，以湟水為界，以北水系由西向東分別是紅崖子溝、上水磨溝、引勝溝、羊官溝、卯寨溝、下水磨溝等；以南水系自東向西分別是虎狼溝、石塔溝、崗子溝、巴藏溝、白沈河、祁家川河。水系結(jié)構(gòu)呈“豐”字型結(jié)構(gòu)，徑流方向由南北兩側(cè)流向中部河道區(qū)，進入河道以后沿水流方向自西向東流。
（3）生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
海東新城核心區(qū)以湟水河河道生態(tài)系統(tǒng)為軸，兩側(cè)以平地生態(tài)系統(tǒng)為主，邊緣地帶由坡地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。
1.2.干旱半干旱大陸性高原氣候
海東新城地處青藏高原邊緣地帶，研究表明，海東新城核心區(qū)的干旱指數(shù)為3.11（r，即年平均蒸發(fā)量除以年平均降水量），屬干旱半干旱的大陸性氣候[古嫩凱. 青海省樂都地區(qū)水文特性[J]. 中國新技術新產(chǎn)品, 2012 (18): 200-201.]。
（1） “小流域”氣候特征
海東新城核心區(qū)屬年徑流變化較大區(qū)域，多年平均徑流量變化波動較大，豐枯變化明顯。因此海東新城降雨屬季節(jié)性強降雨，全年降雨量呈現(xiàn)不穩(wěn)定不均勻態(tài)勢，地區(qū)徑流同時呈現(xiàn)非穩(wěn)定流和非均勻流屬性。
（2）生產(chǎn)性景觀茁壯成長
海東新城核心區(qū)地處湟水流域樂都段至平安段，屬川道河谷平原。因湟水兩岸氣候溫和，全年無霜期較長，兩岸階地發(fā)育，土地平緩，土層深厚，熟化程度高，土壤肥沃，適合小麥等經(jīng)濟類作物以及林木生長，除部分河灘Ⅰ級階地土層薄，沙性大，鹽堿重，保水保土性能差。
（3）湟水河谷水文過程
海東新城核心區(qū)湟水河谷的水文過程表現(xiàn)為：季節(jié)性降水+湟水上游河口+山區(qū)徑流+黃土地表徑流+地下徑流+渠道及農(nóng)田灌溉滲入、全年蒸發(fā)+湟水下游河口+植物吸收+人類提取。湟水河谷的水文過程顯示，水分流出量遠大于水分流入量，因此屬干旱，且日漸干旱。隨著人類活動強度的日漸增大，導致嚴重的水土流失。
1.3.土壤與水土流失
海東新城地處黃土高原地帶，水土流失情況嚴重，主要關系四大自然因素：地形、降雨、土壤和植被。
（1）地形：地面坡度越陡，地形溝壑結(jié)構(gòu)越復雜，斜坡面越多，越容易形成徑流沖刷，對土地形成侵蝕。
（2）降雨：季節(jié)性強降雨，超過土壤入滲強度，產(chǎn)生地表徑流，對地表進行侵蝕沖刷。
（3）土壤：黃土高原多為黃土覆蓋，黃土土體疏松、多孔隙，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時較堅硬，能保持直立陡壁狀；遭水浸潤后崩塌，抗侵蝕能力很差。[劉暉. 黃土高原小流域人居生態(tài)單元及安全模式[D]. 西安建筑科技大學, 2005.]
（4）植被：郁閉度高的林草植被可保護土壤不被侵蝕。郁閉度越高，保持水土能力越強，反之，則越弱。加之人類的砍伐森林導致土壤，新生灌草基本無保持水土之能力。
海東新城境內(nèi)典型的地形結(jié)構(gòu)及黃土覆蓋其表，干旱半干旱高原大陸氣候特殊的季節(jié)性強降雨，加上人類社會歷史上征服自然進行人居建設的活動，以及缺乏水土保持措施和合理的耕作方式，使得水土流失情況加劇，水土流失面積逐年擴大，水土流失量逐年增加。即使近50年來的退耕還林種樹種草，也未曾對這一惡性循環(huán)系統(tǒng)“人口增長-糧食、燃料不足-開荒種田-破壞植被-水土流失-地力下降-糧食不足”有所緩解。
2植被與生物多樣性
海東新城核心區(qū)周邊優(yōu)質(zhì)農(nóng)田及林地資源豐富，自然植被大致分為高山草甸、灌叢草甸、山地草地草原、森林、干旱草原等五個類型區(qū)，約1500種左右，分屬102科531屬。
1.高山草甸植被：分布在海拔3400m以上高山上，植被以莎草科、森林、矮生嵩草和苔草為主，覆蓋度70%～80%。
2.灌叢草甸植被：分布在海拔2700m～3400m以上，主要灌木為金露梅、錦雞兒、山地柳、黃刺、杜鵑、忍冬等；草本植物以苔草、蒿草、羊茅、早熟禾、披堿草等為主，覆蓋度70%～90%，陰坡覆蓋度明顯高于陽坡。
3.山地草甸草原植被：分布在海拔2600～3200m的腦山地區(qū)，覆蓋度陰坡略低于于陽坡，植被以早熟禾、羊茅、披堿草、蒿草、苔草為主。早陽坡尚有金露梅、黑刺出現(xiàn)，覆蓋度70%左右。
4.森林植被：主要分布在北山和南山森林區(qū)，海拔在2500～3500m之間，多為針闊葉混交次生林，樹種以樺樹、云杉、柏樹、山楊為主。林內(nèi)草本植物以三葉蘚、早熟禾、馬蓮、苔草、蒿草為主。覆蓋度60%～80%。
5.干旱草原植被：分布在2500m以下的淺山丘陵地區(qū)，因降水少，氣候干旱，植被以干旱半干旱的芨芨草、針茅、冰草、蒿草、狼毒、賴草、檸條、白刺、錦雞兒等灌木組成，覆蓋度在20%以下。
城市中的自然過程經(jīng)常被忽略，但它們卻提供了一個城市進化和形成的基礎。
3城市建設過程
過去，人們把城市建造在遠離河流的山腰或者山頂上，并不是為了要征服自然或用來欣賞鄉(xiāng)間的景觀，而是為了向他們的敵人挑戰(zhàn)，以及為發(fā)展農(nóng)業(yè)而保護山谷中寶貴的水和鄉(xiāng)土資源。隨著人類社會的進步，以及有限的城市發(fā)展空間，人類聚居地逐漸向主河道靠近，并大量占據(jù)可供生產(chǎn)的肥沃土地，進行城市建設。
2013年2月8日，《國務院關于統(tǒng)一青海省撤銷海東地區(qū)設立地級海東市的批復》，同意撤銷海東地區(qū)和樂都縣，設立地級海東市。如今的海東新城，即海東市，轄五縣一區(qū)，核心區(qū)域包括平安縣主城區(qū)、樂都縣主城區(qū)等城市范圍用地。