時(shí)間：2023-06-19 16:29:30
導(dǎo)語：在基礎(chǔ)教育成果的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“人才培養(yǎng)模式”是一個(gè)頗具中國特色的概念，在國外文獻(xiàn)中很少使用。
關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的概念，學(xué)者的看法不盡相同。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)言之，就是“人的發(fā)展方式”，是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總稱，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人。其中，“培養(yǎng)什么人”主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；“用什么培養(yǎng)人”主要涉及培養(yǎng)內(nèi)容，一般以課程的形式體現(xiàn)；“如何培養(yǎng)人”涉及培養(yǎng)過程、方式和方法，主要是指教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式等。因此，基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就是要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行積極的探索與嘗試，從而真正提高基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
回顧改革開放30多年來我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式還比較粗放，尚存在諸多與科學(xué)發(fā)展觀的要求不相適應(yīng)之處，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文從以下五個(gè)方面探討我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。
明晰培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，體現(xiàn)著人們對(duì)基礎(chǔ)教育本質(zhì)及其功能的認(rèn)識(shí)水平，并會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是事關(guān)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要問題。
客觀地講，無論是在理論界還是在實(shí)踐中，我國基礎(chǔ)教育在功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)取向上一直處于矛盾與沖突的狀態(tài)之中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，由此產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的“人才論”“公民論”“就業(yè)準(zhǔn)備論”“成人論”“建設(shè)者和接班人論”等諸多提法。我們只要簡(jiǎn)要回顧一下改革開放30多年來我國關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的政策表述和相關(guān)規(guī)定便不難發(fā)現(xiàn)，盡管我國一再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是“基礎(chǔ)性”，但是目前國家和各級(jí)教育行政部門對(duì)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定還是過于宏觀，表述也模糊不清，且缺乏對(duì)實(shí)踐的操作性指導(dǎo)。這種政策表述上的缺失狀態(tài)導(dǎo)致的直接結(jié)果是我國基礎(chǔ)教育階段過分重視高深知識(shí)的傳承，而忽視公民基本素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？要想回答這個(gè)問題，我們就必須明確未來社會(huì)需要什么樣的人。日本在《教育振興計(jì)劃》中提出，未來創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是“生存能力”。其主要包括：扎實(shí)的學(xué)力（表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意愿、思考力、判斷力、表現(xiàn)力，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和個(gè)人化的學(xué)習(xí)方法）；豐富的人格（包含社會(huì)責(zé)任感、感恩之心等）；強(qiáng)健的體魄。美國則提出了五種核心能力，即適應(yīng)能力、交流能力、解決非公式化問題的能力、自我管握和自我發(fā)展的能力、系統(tǒng)化的思維能力。這些是不同國家對(duì)未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才必備的能力與素質(zhì)提出的要求，其對(duì)于明晰我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)也頗具啟發(fā)意義。
筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的直接使命是為培養(yǎng)未來社會(huì)公民服務(wù)，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使人掌握基本的學(xué)習(xí)技巧、生活技能和生存本領(lǐng)。學(xué)校教育僅是人的終身學(xué)習(xí)歷程的一個(gè)階段，基礎(chǔ)教育又僅僅是人的學(xué)校教育的一部分，因此，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備基本素養(yǎng)的合格社會(huì)公民，而非熟記高深知識(shí)、只會(huì)考試的所謂“精英人才”。也就是說，基礎(chǔ)教育應(yīng)該傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)文化知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展打下初步基礎(chǔ)。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育應(yīng)在課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行相應(yīng)變革。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步細(xì)化這一培養(yǎng)目標(biāo)，使之盡量具有可操作性和指導(dǎo)性。
凸顯課程設(shè)置的“基礎(chǔ)性”和“綜合化”目前，我國基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”傾向仍然比較嚴(yán)重，“考什么，教什么”現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出兩種明顯的特征。一是我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置有追求“大而全”的傾向。這與《教育規(guī)劃綱要》中提倡的“嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度”是相違背的。二是我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。與國外“淺而廣”的課程設(shè)置相反，我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在不斷強(qiáng)化學(xué)科的專業(yè)性，推崇“窄而深”?？傊?，基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容已少有“基礎(chǔ)性”的特征，而更多地側(cè)重于其選拔功能。“難、繁、深、多”的內(nèi)容和要求越來越偏離學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使得學(xué)生失去了部分本可自由支配的時(shí)間，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在一定意義上，我國課程設(shè)置的這種弊端正是學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重以至厭學(xué)、厭世等不良情緒出現(xiàn)的根源。
從本質(zhì)上講，基礎(chǔ)教育的最大特性就是“基礎(chǔ)性”，即為學(xué)生的身心成長(zhǎng)、知識(shí)技能等各方面打好基礎(chǔ)。其不僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，還包括思想道德基礎(chǔ)，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，為社會(huì)成員的未來生存與發(fā)展提供條件。它要保證的是所有學(xué)生都能受到基本的教育。因此，基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不能只關(guān)注升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否有健全的人格和健康的心理狀態(tài)。學(xué)校不能成為文化的孤島，把學(xué)生整天關(guān)在教室里面“死讀書”“讀死書”，而要讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)問題，使其把個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)國家的發(fā)展聯(lián)系在一起；要讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。因此，未來基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置應(yīng)提倡綜合化，即堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程；充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)等。
從世界各國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的趨向來看，課程設(shè)置的綜合化已是大勢(shì)所趨。一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程綜合化包括四個(gè)層面的內(nèi)涵，即相鄰知識(shí)系列的綜合、學(xué)科之間的綜合、課程與社會(huì)的綜合、課程與學(xué)習(xí)者的綜合。目前，我國基礎(chǔ)教育在課程綜合化方面最引人注目的兩大調(diào)整就是在中學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程與編寫教材和在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測(cè)試題并設(shè)置綜合能力考試科目。這些綜合課程的實(shí)效性越來越受到教育理論界、廣大師生和社會(huì)的認(rèn)可?？梢?，要?jiǎng)?chuàng)新我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，必須對(duì)“課程”這一人才培養(yǎng)的載體實(shí)行綜合化改革。
創(chuàng)新教師的教學(xué)方式
一般認(rèn)為，教學(xué)方式是師生在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的基本行為和教學(xué)活動(dòng)在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特性。廣義的教學(xué)方式既包括教師教的方式，也包括學(xué)生學(xué)的方式以及師生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)交流的方式。而狹義的教學(xué)方式僅指教師教的方式。在這里，筆者主要從狹義的角度來論述教學(xué)方式。
在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)一般包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、傳授新知識(shí)、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和檢查測(cè)試等環(huán)節(jié)。其基本做法是：以“紀(jì)律教育”維持教學(xué)，以“教師講學(xué)生聽”傳授新知識(shí)，以“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固已學(xué)知識(shí)，以“掌握技能技巧”運(yùn)用新知識(shí)，以“考試測(cè)驗(yàn)”檢查學(xué)習(xí)效果。
雖然這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但其卻是以知識(shí)的傳授為核心，以講授法為主，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是由于部分教師對(duì)于新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”等眾多新概念感到迷惑不解；另一方面是由于盡管部分教師努力進(jìn)行多種教學(xué)方式的嘗試與探索，但他們更多接觸的是課程理念的指導(dǎo)，如何將課程理念轉(zhuǎn)變成適宜的課堂教學(xué)方法與策略仍是推進(jìn)中的難題。因此，為了使廣大教師在新課程改革的背景下變得愛教、樂教、會(huì)教、善教，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)方式勢(shì)在必行。
總體而論，目前我國基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)方式較為單一，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)布置以及師生互動(dòng)等各方面均存在較為突出的問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國應(yīng)在堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提下，充分考慮教育活動(dòng)、教育對(duì)象和教師工作三者的特殊性，力求通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師必須更新教學(xué)觀念，必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是由學(xué)生親自參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)和經(jīng)歷實(shí)踐創(chuàng)新的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師只是活動(dòng)的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或?qū)W習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述并討論各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)已獲結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。其次，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教與學(xué)、教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮的作用不甚理想，為此，我國應(yīng)以加快教育信息化建設(shè)為抓手，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的信息資源開發(fā)、共享與服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，切實(shí)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在學(xué)校和城鄉(xiāng)間開放共享，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與及社會(huì)參與?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅包括學(xué)習(xí)策略和方法的改變，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。
不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在基礎(chǔ)教育階段，由于我國長(zhǎng)期以來一直把學(xué)生作為教育的對(duì)象而非置于主體的位置來看待，因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生客體性的一面，教師“很少開展以學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“，布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書和社會(huì)調(diào)查”等實(shí)踐性作業(yè)，使得學(xué)生只能采用被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式去死記硬背和機(jī)械地理解教師傳授的知識(shí)，而很少有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)和意見。這使他們感到學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終造成學(xué)習(xí)效率不高、解決問題的能力低下、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等結(jié)果。因此，我國目前迫切需要改變學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，徹底變革以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)更加多樣化，讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式。
基于對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的考慮，筆者認(rèn)為，未來基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下特征：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種為理想而學(xué)、為興趣而學(xué)、為愛好而學(xué)的活動(dòng)；其二，學(xué)生通過“做中學(xué)”“說中學(xué)”“試驗(yàn)中學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)上學(xué)”“圖書館中學(xué)”“合作研究中學(xué)”等主動(dòng)研究和主動(dòng)探索的過程獲取知識(shí)；其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、走進(jìn)社會(huì)中去，堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要體現(xiàn)“三效”原則，即效率、效果、效能?？傊?，學(xué)校教育應(yīng)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走上科學(xué)發(fā)展的軌道，真正促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性得到最大限度的發(fā)揮時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生動(dòng)活潑、富有成效，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度是衡量人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效的主要依據(jù)。一套完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度應(yīng)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)制度、問責(zé)和改進(jìn)體系等。嚴(yán)格地講，目前我國基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度尚處于缺失狀態(tài)，其不僅缺乏基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、評(píng)估機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的均衡發(fā)展。從基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、普及性、平等性等本質(zhì)特征出發(fā)，要想真正提高每個(gè)公民的基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等其他教育體系結(jié)構(gòu)的有效銜接，建立基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度顯得尤為重要。這應(yīng)成為未來我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的緊迫任務(wù)。
【基金項(xiàng)目】本文是湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》院級(jí)精品課程課題成果，課題編號(hào)：KC2012Z4
【關(guān)鍵詞】基于工作過程 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教材 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容
【中圖分類號(hào)】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0006-01
一、建設(shè)基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的必要性
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是闡述會(huì)計(jì)的基本原理的，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。至今為止，大部分高職院校在職業(yè)教育實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)通常是平行或者分離的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容上協(xié)調(diào)不充分，很難實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所（即課堂與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所）的一體化學(xué)習(xí)。學(xué)生所使用的教材往往是一本理論教材和一本實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生也很難將在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，融匯一體，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。這樣，對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門概念繁多、理論抽象的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)思維和理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，以往有些學(xué)生覺得理論教材上很多問題看不懂、不能有效理解，特別是對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的學(xué)習(xí)，由于沒有感性認(rèn)識(shí)，都是抽象的理論闡述，學(xué)生理解非常困難。這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來異常困難，所以建設(shè)基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教材是高職教育改革的需要。
二、建設(shè)基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的可行性
實(shí)際上，本課程傳授的是會(huì)計(jì)基本原理、基本方法和基本技能，因此本課程有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和可操作性，可以要求教學(xué)做到理論與實(shí)務(wù)并重，使學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)的基本原理、原則的概念，而且能熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)的技能方法。該課程的實(shí)務(wù)性和可操作性在編制教材時(shí)都可以體現(xiàn)出來。針對(duì)傳統(tǒng)教材中存在的問題可以逐一解決，在新編教材中體現(xiàn)其實(shí)務(wù)性和可操作性。
首先，教材的名稱可定為《會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》，顧名思義，該課程集理論、方法、技能于一體；其次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也要有所調(diào)整以體現(xiàn)實(shí)務(wù)性，實(shí)現(xiàn)可操作性。
戴士弘提到“課程改革的核心理念是‘能力本為’原則，或者說‘強(qiáng)調(diào)能力為重’的原則。在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段是‘項(xiàng)目課程’”。根據(jù)這個(gè)原則，結(jié)合以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新分解、整合為九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即：會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)、會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的認(rèn)知、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、財(cái)產(chǎn)的清查、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和企業(yè)基本業(yè)務(wù)綜合核算。以項(xiàng)目為載體，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)若干任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又分任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、實(shí)務(wù)演練五個(gè)部分。重新組合后的九個(gè)項(xiàng)目與原有的原理、方法、技能等知識(shí)容量基本相同。因此，基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材建設(shè)是切實(shí)可行的。
三、基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)要突出特色
教材建設(shè)的特色表現(xiàn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的精心安排。
首先教材要緊扣高職教育培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)上以理論知識(shí)為核心，按會(huì)計(jì)核算方法構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，從了解企業(yè)的基本情況開始，逐步介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表處理全過程，以及各步驟的工作內(nèi)容和操作方法，從而將獨(dú)立的會(huì)計(jì)核算方法溶于工作過程中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，突出會(huì)計(jì)原理的應(yīng)用性。
結(jié)構(gòu)安排上的特色，第一個(gè)項(xiàng)目是“企業(yè)會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)”，是讓學(xué)生先對(duì)會(huì)計(jì)工作的基本職能和方法有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)的基本職能是核算和監(jiān)督；接著介紹會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)自己未來的會(huì)計(jì)人生有個(gè)初步的描繪，對(duì)自己的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯做出初步的規(guī)劃。第二個(gè)項(xiàng)目是“會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置”，讓學(xué)生清楚，“會(huì)計(jì)精明算計(jì)”是“算”什么，借助什么工具來算。接著第三個(gè)項(xiàng)目是“借貸記賬法的認(rèn)知”，是告訴同學(xué)們要用“借貸記賬法”運(yùn)用“賬戶”這個(gè)工具來“算賬”。緊接著，教材在介紹了借貸記賬法后，以一個(gè)模擬的會(huì)計(jì)主體一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，采用仿真的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程和賬務(wù)處理程序，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生到原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的各項(xiàng)工作，并在操作過程中引入相關(guān)的理論知識(shí)，注重方法能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容上，教材以項(xiàng)目為載體，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)若干任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又分任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、實(shí)務(wù)演練五個(gè)部分。在教學(xué)中，首先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，主動(dòng)去尋找和思考完成任務(wù)所需的會(huì)計(jì)原理和方法，接著教材還應(yīng)列出任務(wù)實(shí)施的結(jié)果，以便有助于學(xué)生解決在完成任務(wù)過程中遇到的難題，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。然后，通過靈活多樣的方式引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)務(wù)演練，以鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。最后每個(gè)項(xiàng)目設(shè)考核表，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及尚未理解和掌握的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)、歸類指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力。
教材建設(shè)改革的地方主要是打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論實(shí)踐相分離的教學(xué)模式；要以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；家長(zhǎng)參與；具體路徑
中圖分類號(hào)：G423.07
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0040—03
基礎(chǔ)教育課程改革不能忽視這樣一個(gè)事實(shí)：課程改革會(huì)給基礎(chǔ)教育的利益相關(guān)群體帶來怎樣的影響以及這種影響可能產(chǎn)生的后果。這是由基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的過程特性所決定的。在課程改革過程中，改革者們更多關(guān)注的是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的重組、協(xié)調(diào)與變革，并采取了相應(yīng)的措施以促進(jìn)改革活動(dòng)的順利進(jìn)行，具體內(nèi)容包括：教師的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教學(xué)管理模式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等。在某種程度上，改革似乎淡化了教育系統(tǒng)以外與改革活動(dòng)密切相關(guān)的利益群體的價(jià)值訴求?；A(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，教育系統(tǒng)以外的利益相關(guān)群體在很大程度上影響并制約著基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，而家長(zhǎng)群體便是教育系統(tǒng)以外的利益相關(guān)群體的重要組成部分。該群體在基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)中的角色缺失已經(jīng)給我們的改革帶來了諸多的消極影響。隨著課程改革的日益深入，這種消極影響日益顯性化。
針對(duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革過程中存在的家長(zhǎng)角色缺失問題，筆者提出了家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的具體路徑。
一、家長(zhǎng)角色缺失對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的影響
我國的基礎(chǔ)教育改革具有自上而下的執(zhí)行性特點(diǎn)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人以及與基礎(chǔ)教育課程改革有著間接聯(lián)系的利益相關(guān)群體，他們并未充分地享有對(duì)改革相關(guān)問題的知情權(quán)。他們通常只是在與教師及孩子的教育溝通過程中零散地、間接地感知由教育改革帶來的變化。由于教育信息的不對(duì)稱性，家長(zhǎng)在與孩子及教師的溝通過程中常常處于被動(dòng)地位。我們不難發(fā)現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)“欠佳”時(shí)，教師不但會(huì)以“管教者”的身份對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰，甚至?xí)W(xué)生的家長(zhǎng)“傳喚”過來，“賜予”連聲數(shù)落，諸如“你是怎么做家長(zhǎng)的”、“你是怎么教育孩子的”、“這是教育常識(shí)”等。再來看看學(xué)校召開的家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們完全喪失了評(píng)價(jià)權(quán)與發(fā)言權(quán)，并成為教師教誨與管教的對(duì)象。當(dāng)我們把學(xué)校教育過程中存在的種種現(xiàn)象訴諸理論研究的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)這些做法是如此的不合理，甚至與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念相去甚遠(yuǎn)。
由于家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問題及相關(guān)信息缺乏了解，導(dǎo)致他們?cè)诮逃^程中常常處于被動(dòng)地位，既不能很好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育的輔助功能，又常常與孩子產(chǎn)生“溝通障礙”，從而使教育改革的實(shí)效性大打折扣。家長(zhǎng)角色的缺失對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1 家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間形成了“雙軌制”
所謂價(jià)值認(rèn)同，是指人們對(duì)事物的價(jià)值形態(tài)，或?qū)δ骋痪唧w事件的價(jià)值取向、功效及社會(huì)影響力等在觀念和態(tài)度上給予肯定與贊同。家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，是指該群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的價(jià)值取向(目標(biāo)、價(jià)值預(yù)期)及效能缺乏必要的信任感，不能給予必要的價(jià)值認(rèn)可。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革在教育理念方面倡導(dǎo)回歸兒童的生命本真，主張要給予學(xué)生充分的空間與自由。課程改革的價(jià)值預(yù)期是要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的徹底改造，使基礎(chǔ)教育不再成為應(yīng)試教育的基石，而是要成為促進(jìn)孩子個(gè)性充分發(fā)展的搖籃。從教育發(fā)展的客觀規(guī)律來看，這是教育功能的原點(diǎn)所在，但這一課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，更需要一定的時(shí)間。家長(zhǎng)群體則往往會(huì)跳過其中的過程與時(shí)間，而只關(guān)注教育的結(jié)果。由于缺乏對(duì)改革相關(guān)問題的了解，基礎(chǔ)教育課程改革過程中的一些不確定性因素以及操作過程中出現(xiàn)的一些異化現(xiàn)象都會(huì)被家長(zhǎng)視為改革的后果，以至于很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)改革持抵觸甚至否定的態(tài)度。
筆者在一項(xiàng)關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中家長(zhǎng)心理及行為反映的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58.7％的家長(zhǎng)對(duì)新課改持抵觸心理。在這個(gè)群體當(dāng)中有高達(dá)86.8％的家長(zhǎng)對(duì)新課改的一些基本理念與基本問題認(rèn)識(shí)不清。為數(shù)眾多的家長(zhǎng)對(duì)新課改賦予孩子的“自由”持抱怨態(tài)度。究其原因，家長(zhǎng)們把孩子考試分?jǐn)?shù)的波動(dòng)歸咎于新課改。有80.5％的學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要在課后完成家長(zhǎng)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。更有甚者，孩子白天在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，晚上回到家里還要繼續(xù)接受由家長(zhǎng)安排的應(yīng)試教育。在此種教育情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性不但無法得到發(fā)揮，相反，學(xué)生對(duì)教師的威信及學(xué)校的權(quán)威也會(huì)產(chǎn)生懷疑，在家長(zhǎng)與學(xué)校教育之間產(chǎn)生認(rèn)知性沖突。
家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值認(rèn)同感的缺失以及家庭與學(xué)校之間教育“雙軌制”的形成都與家長(zhǎng)在新課改實(shí)施過程中的角色缺失有著必然的聯(lián)系：1)新課改實(shí)施過程中，改革的設(shè)計(jì)者與倡導(dǎo)者往往沒有向家長(zhǎng)群體清晰地闡明改革的目標(biāo)、方式、路徑等。因信息傳遞的模糊性，很可能引發(fā)利益相關(guān)群體的價(jià)值混淆與認(rèn)識(shí)偏差。2)在新課程改革實(shí)施的過程中，因改革的實(shí)施者與家長(zhǎng)之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)群體對(duì)改革缺乏參與意識(shí)。3)由于教育改革資源具有稀缺性，導(dǎo)致了改革過程中對(duì)家長(zhǎng)群體缺乏相關(guān)的教育知識(shí)培訓(xùn)，因教育理論知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通缺乏基礎(chǔ)。
2 家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引發(fā)了社會(huì)輿論的偏差
社會(huì)輿論是指一定群體內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的成員對(duì)社會(huì)事物所發(fā)表的某種傾向性的議論。社會(huì)輿論的精神內(nèi)核是群體意識(shí)，其本質(zhì)是社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)上的某些事件、現(xiàn)象或人們行為的態(tài)度……社會(huì)輿論帶有公眾的主體性，反映出一定群體的特殊利益、立場(chǎng)和情感。同時(shí)社會(huì)輿論又具有很強(qiáng)的社會(huì)感染力，在某種程度上也會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生沖擊力，從而對(duì)教育改革起到制約或促進(jìn)的促用。
任何一項(xiàng)教育改革都要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，都要承受來自社會(huì)各方面的性質(zhì)不一的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)群體對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上存在的模糊性，極易把改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些矛盾簡(jiǎn)單地定位為課程改革的終極弊端。因家長(zhǎng)的教育預(yù)期與新課改的表象問題之間形成了落差，家長(zhǎng)群體便對(duì)新課改產(chǎn)生了懷疑或持有否定的價(jià)值判斷。這些價(jià)值判斷會(huì)形成以家庭為輻射源的強(qiáng)大的社會(huì)輿論，從而產(chǎn)生巨大的輿論壓力。由家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課改革活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊而引發(fā)的社會(huì)輿論偏差主要包括以下內(nèi)容：1)新課改忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去我們的基礎(chǔ)教育將面臨教育質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)，將對(duì)學(xué)生的成人與成才產(chǎn)生不利的影響；2)新課改盲目地追求國際化、西方化，以至于要摒棄傳統(tǒng)教育的思想和理念，而對(duì)西方的教育思想與理念全部接納，直接把西方人文主義教育思想移植于素質(zhì)教育之中，用這種方式反省和批判傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育，是一種過于偏激的文化拯救心態(tài)，長(zhǎng)此以往，我們的具有民族特色的優(yōu)秀文化將會(huì)喪失；3)新課改搞的是形式主義，我們的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育堅(jiān)不可摧，無懈可擊，應(yīng)該繼續(xù)保持下去，新的課程改革理念在我們的基礎(chǔ)教育中將找不到生長(zhǎng)點(diǎn)，只能流于形式。筆者認(rèn)為，上述種種論斷是由家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的模糊認(rèn)識(shí)而引發(fā)的社會(huì)輿論偏差，問題之源則在于新課改沒有清晰地向人們呈現(xiàn)出它的價(jià)值取向、改革路徑等。
3，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革缺乏教育支持，導(dǎo)致教師壓力加劇
基礎(chǔ)教育課程改革過程的復(fù)雜性、不確定性會(huì)使教師群體產(chǎn)生嚴(yán)重的壓力感。與家長(zhǎng)群體進(jìn)行溝通與交流是教師日常工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了排斥心理，由此給教師群體帶來的壓力主要包括：1)家長(zhǎng)會(huì)直接或間接地干涉教師的教學(xué)改革，增加了教師實(shí)施教育改革的難度，從而加劇了教師的壓力感。2)家長(zhǎng)過高的教育期望值與教師有限的教育控制能力之間的矛盾也會(huì)增加教師的心理壓力。當(dāng)家長(zhǎng)必須接受新課改的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們就會(huì)把既定的教育價(jià)值預(yù)期轉(zhuǎn)移到教師身上，希望教師能夠在新課程環(huán)境下處理好學(xué)生應(yīng)試與能力培養(yǎng)的關(guān)系，并會(huì)以此作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的砝碼。當(dāng)教師尚未尋找到適應(yīng)新課程的“處方”時(shí)，可能已經(jīng)被教育改革過程中的一些不可預(yù)測(cè)的事件弄得筋疲力盡了。3)在基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過程中，家長(zhǎng)沒有對(duì)教師工作給予大力支持，沒有為教師提供足夠的專業(yè)成長(zhǎng)空間，使教師群體產(chǎn)生了嚴(yán)重的壓力感，導(dǎo)致對(duì)教育改革產(chǎn)生了抵觸心理，從而給教育改革帶來了一定的阻力。
此外，家長(zhǎng)參與不足還會(huì)造成課程改革潛在教育資源的流失與非充分利用。家長(zhǎng)也是重要的教育資源，這一觀點(diǎn)已經(jīng)在世界上許多國家的教育改革實(shí)踐中得到了證明。家長(zhǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革過程中的一種潛在教育資源，只有得到充分地開發(fā)與利用，才能發(fā)揮出其功能。在我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的過程中，該項(xiàng)資源不但沒有得到有效的開發(fā)，使其發(fā)揮出正向的教育功能，相反，在很大程度上該群體已經(jīng)構(gòu)成制約新課改的一股不可小覷的阻力。
二、家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革的具體路徑
1 家長(zhǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)制定的參與
課程目標(biāo)的重新制定是新課程改革活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是人們了解這項(xiàng)改革活動(dòng)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)在如下方面：1)教育改革者應(yīng)向家長(zhǎng)清晰地闡釋新課程改革的原因，如原有課程的弊端以及這些弊端對(duì)學(xué)生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生的不利影響、即將實(shí)施的新課程的優(yōu)越性、此次課程改革所要達(dá)到的預(yù)期效果等。通過向家長(zhǎng)清晰地闡釋新課程改革的目標(biāo)、緣由以及該群體在此次活動(dòng)當(dāng)中所承擔(dān)的角色，使該群體成為改革意向的真實(shí)了解者，進(jìn)而使其成為改革信息的直接傳播者。2)教育改革者應(yīng)讓家長(zhǎng)了解基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段性特征，以及課程目標(biāo)完成的多因素性與復(fù)雜性，使家長(zhǎng)對(duì)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的異化現(xiàn)象做好充足的心理準(zhǔn)備，從而更加堅(jiān)定該群體的改革信念。3)教育改革者在制定課程改革目標(biāo)之前，應(yīng)全面了解家長(zhǎng)群體的教育改革意愿，汲取其中的科學(xué)與合理的成分，在既定改革目標(biāo)與家長(zhǎng)教育預(yù)期之間達(dá)成最大限度的一致，使家長(zhǎng)樹立參與改革的意識(shí)。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)制定過程中的應(yīng)然角色應(yīng)該是課程改革目標(biāo)形成的重要知情者，應(yīng)該是課程改革目標(biāo)制定的重要參與者，也應(yīng)該是課程改革目標(biāo)的堅(jiān)定擁護(hù)者。
2 家長(zhǎng)對(duì)于新課程實(shí)施過程的參與
新課程實(shí)施的過程是課程轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的過程。它是發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過程中應(yīng)承擔(dān)的角色如下：1)家長(zhǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。課堂是新課程的生命力得以釋放的場(chǎng)所，家長(zhǎng)周期性地參與到課堂教學(xué)過程中來，可以身臨其境地感知課程改革帶來的變化，增強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的信心，并加深他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境的，了解，為實(shí)施理性的家庭教育提供依據(jù)。2)家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校特色課程的積極建構(gòu)者。家長(zhǎng)群體應(yīng)在教育工作者的積極引導(dǎo)下，把自身的職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容，從而成為新課程資源的開發(fā)者、學(xué)校特色化課程的建構(gòu)者，為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)素材。3)家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)方式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者與協(xié)調(diào)者。基礎(chǔ)教育新課程改革活動(dòng)應(yīng)由課堂延伸到學(xué)生的生活，應(yīng)由學(xué)校延伸到家庭。這就要求家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)方面要與教師積極配合，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)家長(zhǎng)應(yīng)成為新課程管理模式、教學(xué)模式的主動(dòng)探索者與學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革過程中應(yīng)與孩子共同學(xué)習(xí)，完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，家庭教育才能與基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的主旋律合拍。家長(zhǎng)參與的過程應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性與平等性。
3 家長(zhǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)過程的參與
關(guān)鍵詞：工作過程 學(xué)校課程
一.基于工作過程的教學(xué)體制要求
通信產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)下發(fā)展迅猛的行業(yè)，高職院校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)它的教學(xué)要求就必須以工作過程為前提。迫切的需要這樣的教學(xué)體制。首先；教材的選取方面需要有：理論與技能想結(jié)合，有包含工程項(xiàng)目的教材或者指導(dǎo)書，使得理論知識(shí)與實(shí)際工程想結(jié)合，通過工程項(xiàng)目來理解理論知識(shí)，通過理論知識(shí)來支撐實(shí)際工程項(xiàng)目。其次；教師方面，在講解課程的時(shí)候，從工作崗位出發(fā)，分析每個(gè)工作崗位的工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，知道學(xué)生完成工作過程中相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)崗位技能和實(shí)踐能力。在基于工作過程的教學(xué)體制下，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作項(xiàng)目及其工作過程為依據(jù)，理論與實(shí)訓(xùn)一體化，立足真實(shí)職業(yè)環(huán)境組織一體化教學(xué)。
二.以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)情境
工作過程的定義：是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，泛指從事一切職業(yè)的行為過程。以我校移動(dòng)通信專業(yè)為例，它根據(jù)工作崗位要求確定課程目標(biāo)，在選擇這個(gè)專業(yè)時(shí)，對(duì)它有著全面的了解，學(xué)什么？做什么？有哪些工作崗位供其選擇。
本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密聯(lián)系通信行業(yè)企業(yè)，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)解析通信行業(yè)典型工作崗位，并請(qǐng)企業(yè)專家組成人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)全程參與人才培養(yǎng)過程
1.移動(dòng)通信基站設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)：（1）任務(wù)分解：RNC開局配置、NodB開局配置、后臺(tái)管理、例行維護(hù)、故障處理。（2）情境設(shè)計(jì)：設(shè)置實(shí)景環(huán)境（共建基站）并用動(dòng)畫展示建站實(shí)際過程。（3）能力形成：移動(dòng)通信、基站設(shè)備、運(yùn)行維護(hù)。2.移動(dòng)基站工程督導(dǎo)：（1）任務(wù)分解：督導(dǎo)移動(dòng)基站機(jī)房的設(shè)計(jì)、安裝、基站開通。（2）情境設(shè)計(jì)：設(shè)置實(shí)景實(shí)物環(huán)境，明確建站環(huán)節(jié)用動(dòng)畫展示實(shí)際過程。（3）能力形成：移動(dòng)基站、工程督導(dǎo)。3.無線網(wǎng)絡(luò)測(cè)試：（1）任務(wù)分解：無線網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、評(píng)估工作、制定測(cè)試路線、撰寫測(cè)試報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)投訴處理。（2）情境設(shè)計(jì)：利用與江津聯(lián)通共建的基站群實(shí)施教學(xué)。（3）能力形成：無線網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
三.以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)
目前，許多高職院校在進(jìn)行基于工作過程的特色課程開發(fā)，我校移動(dòng)通信系在專業(yè)課程開發(fā)中已經(jīng)產(chǎn)生了結(jié)果。以《移動(dòng)通信設(shè)備與實(shí)訓(xùn)》為例，它是移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。在課程體系中起支柱性支撐作用，主要培養(yǎng)學(xué)生一移動(dòng)通信基站系統(tǒng)的開局與維護(hù)，基站設(shè)計(jì)與安裝等技能。在崗位方面，根據(jù)《移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中與本課程相關(guān)的典型工作崗位：移動(dòng)通信基站設(shè)備運(yùn)行維護(hù)工程師，移動(dòng)基站督導(dǎo)工程師等職業(yè)崗位。
移動(dòng)通信基站設(shè)備運(yùn)行維護(hù)工程師：1.專業(yè)面向：通信服務(wù)公司、電信運(yùn)營商、通信外包公司、移動(dòng)通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)。2.典型工作任務(wù)：（1）主要負(fù)責(zé)所轄區(qū)移動(dòng)基站的日常巡檢和故障處理工作；（2）根據(jù)要求完成基站應(yīng)急搶修、擴(kuò)容等工作，協(xié)調(diào)配合無線優(yōu)化人員改善所轄區(qū)基站指標(biāo)；（3）定期、不定期提出基站維護(hù)工作改進(jìn)建議。3.主要核心專業(yè)技能：（1）移動(dòng)通信基站設(shè)備的維護(hù)能力；（2）無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化路測(cè)能力；（3）移動(dòng)通信基站的管理能力；（4）移動(dòng)通信基站選址及設(shè)備安裝能力；（5）移動(dòng)通信設(shè)備常見故障的排除能力。
移動(dòng)基站督導(dǎo)工程師：1.專業(yè)面向：通信設(shè)備廠家通信外包公司。2.典型工作任務(wù)：負(fù)責(zé)督導(dǎo)基站的安裝，基站開通。3.主要核心專業(yè)技能：（1）具有移動(dòng)基站勘測(cè)建站的能力；（2）具有移動(dòng)基站的安裝、調(diào)試的能力；（3）具有移動(dòng)基站常見故障處理能力。
該課程的指導(dǎo)思想“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”，以真實(shí)崗位工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，校企聯(lián)合開發(fā)，充分體現(xiàn)課程的：知識(shí)性、職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。以能力培養(yǎng)喂目標(biāo)，選取課程內(nèi)容，實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在模擬實(shí)境條件下，開展基于工作過程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
三.結(jié)語
一研究?jī)?nèi)容豐富———現(xiàn)狀分析與策略研究交相輝映
彭著從經(jīng)濟(jì)社會(huì)和基礎(chǔ)教育事業(yè)等方面設(shè)計(jì)了比較全面的指標(biāo),通過文獻(xiàn)利用、實(shí)地調(diào)查和個(gè)別走訪等途徑,對(duì)湖南省長(zhǎng)沙縣、赫山區(qū)、婁星區(qū)、慈利縣和桂東縣5個(gè)樣本縣的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了比較系統(tǒng)和深入的調(diào)查分析。通過對(duì)樣本縣基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查,分析了我國目前基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀,并在現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出了關(guān)于促進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的體制策略、實(shí)施策略、投入策略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)策略等相關(guān)策略,使現(xiàn)狀分析與策略研究相互對(duì)照,交相輝映。
二研究方法獨(dú)特———理論研究與實(shí)證研究相得益彰
在理論研究方面,除了運(yùn)用教育科學(xué)研究的一般方法外,彭著還運(yùn)用倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的視角、理論和方法,對(duì)促進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展進(jìn)行了定性分析;在實(shí)證研究方面,該書按照基礎(chǔ)教育“新三片”的劃分,每片選擇有代表性的一至兩個(gè)縣進(jìn)行個(gè)案研究,采取一般調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)調(diào)查和歷史調(diào)查相結(jié)合的方式,分析縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景和促進(jìn)均衡發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和比較研究。此外,他還將研究工作與個(gè)案縣的改革行動(dòng)結(jié)合起來,針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng),不斷提出和實(shí)施改革意見;再根據(jù)教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)流程,不斷充實(shí)或修改方案,提出新的具體目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)了理論研究為實(shí)證研究提供方法論基礎(chǔ)和指導(dǎo),實(shí)證研究補(bǔ)充和改善理論研究成果,理論研究與實(shí)證研究相得益彰。
三體系結(jié)構(gòu)合理———?dú)v時(shí)邏輯與共時(shí)邏輯水融
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；學(xué)籍管理；制度
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在信息時(shí)代背景下發(fā)展起來的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新一代遠(yuǎn)程教育，它在滿足學(xué)習(xí)需求，普及教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)檔次不斷提高，學(xué)生培養(yǎng)模式更加靈活多樣，從而導(dǎo)致不同管理方式、多種學(xué)制、多種培養(yǎng)層次、培養(yǎng)形式共存的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀。如何能在如此復(fù)雜的環(huán)境中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的把握，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理所面臨的主要任務(wù)。遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的內(nèi)容與傳統(tǒng)學(xué)籍管理一樣是對(duì)通過考試合格取得入學(xué)資格的學(xué)生，從入學(xué)報(bào)到、注冊(cè)到學(xué)習(xí)期間成績(jī)考核記載、學(xué)籍變動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)處分，以及畢業(yè)資格審查等方面，按照黨和國家的教育方針、法規(guī)政策，結(jié)合本校辦學(xué)的實(shí)際而制訂的規(guī)章制度，進(jìn)而實(shí)踐管理的全過程。做好學(xué)籍管理工作，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的重要環(huán)節(jié)。
2007年年初學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)上的"在校生管理模塊"正式開通使得各種學(xué)籍變動(dòng)、學(xué)生信息修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與查詢等工作得以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。教育廳、教育部可以隨時(shí)了解各大高校乃至全國的在校生情況，從而為上層的宏觀調(diào)控提供了最基本、最及時(shí)、最有效的數(shù)據(jù)信息。 實(shí)現(xiàn)了高校、省級(jí)、教育部的共同管理，實(shí)行高校學(xué)生學(xué)籍信息電子注冊(cè)實(shí)現(xiàn)了與高校招生網(wǎng)上的錄取數(shù)據(jù)庫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了在校生網(wǎng)絡(luò)化管理使學(xué)籍注冊(cè)與學(xué)歷注冊(cè)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理貫通。并建立了高校、省級(jí)、教育部共同管理和維護(hù)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫改變了學(xué)歷注冊(cè)數(shù)據(jù)集中時(shí)間上網(wǎng)以及數(shù)據(jù)中心一家負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。通過合理制定各級(jí)部門的操作權(quán)限和職責(zé)使信息的逐級(jí)報(bào)送管理變成了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即時(shí)、分級(jí)、交互的維護(hù)和管理最終實(shí)現(xiàn)了教育部把握資格省級(jí)部門動(dòng)態(tài)監(jiān)管高校遠(yuǎn)程維護(hù)的分級(jí)、動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的內(nèi)容與特點(diǎn)
雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式來說是一個(gè)比較新的事物，但其學(xué)籍管理與傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)籍管理一樣，包括六方面的管理內(nèi)容和四個(gè)方面的特點(diǎn)，這是學(xué)籍管理的共性。
（一） 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的內(nèi)容
1、學(xué)生的入學(xué)資格和注冊(cè)管理。學(xué)生入學(xué)首先要進(jìn)行資格審查。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生入學(xué)資格就是要審核入學(xué)通知書和經(jīng)過教育部批準(zhǔn)的開放教育試點(diǎn)院?；蚴〖?jí)教育行政部門蓋章的新生入學(xué)資格名冊(cè)。對(duì)入學(xué)資格審核通過的學(xué)生要辦理注冊(cè)手續(xù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，建立新的學(xué)籍檔案。
2、學(xué)生的成績(jī)考核和記載。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核和記載，是學(xué)籍管理工作量最大最主要的內(nèi)容。學(xué)生的每一次成績(jī)都要進(jìn)行考核和記載，這包括正考成績(jī)、補(bǔ)考成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)、社會(huì)調(diào)查成績(jī)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)等。
3、學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)管理。學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)包括專業(yè)變動(dòng)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)和復(fù)學(xué)等。
4、學(xué)生的紀(jì)律和考勤管理。就是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間遵守紀(jì)律和出勤的一項(xiàng)日常管理。
5、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和處分的管理。就是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲獎(jiǎng)和處分的管理。從學(xué)籍檔案工作看，主要是要如實(shí)作好記載。
6、學(xué)生的畢業(yè)、結(jié)業(yè)的審核、記載和證件的發(fā)放。這是學(xué)籍管理最核心和最重要的內(nèi)容。其中以畢業(yè)的審核工作量最大，它包括學(xué)生執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的情況，考試成績(jī)是否合格，畢業(yè)生各種信息是否正確，是否與入學(xué)信息相符的審核。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的特點(diǎn)
1、是一項(xiàng)政策性極強(qiáng)的管理工作。學(xué)籍管理六方面的內(nèi)容中，每一個(gè)方面都涉及到政策性問題。例如，學(xué)生的畢業(yè)審核和畢業(yè)證的發(fā)放，就必須嚴(yán)格按學(xué)生所修教學(xué)計(jì)劃去進(jìn)行審核，即審核學(xué)生是否完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的必修課、選修課學(xué)分，以及理論課和技能訓(xùn)練的學(xué)分，等等。這些工作都是政策性極強(qiáng)的工作。因此，學(xué)籍管理必須嚴(yán)格依照政策和規(guī)定辦事。
2、是一項(xiàng)涉及面很廣的管理工作。學(xué)籍管理首先是要面對(duì)大量的學(xué)生，還涉及到其他方方面面。例如，入學(xué)的資格審核和錄取問題是辦理畢業(yè)證的前提條件，其中，涉及招辦及相關(guān)教育行政管理部門；再如，畢業(yè)證的辦理要經(jīng)過教育主管部門發(fā)放，畢業(yè)生信息要報(bào)教育主管部門備案和電子注冊(cè)，并上網(wǎng)便于用人單位查詢；還如，學(xué)生成績(jī)的考核、紀(jì)律和出勤、獎(jiǎng)勵(lì)和處分，涉及學(xué)校內(nèi)教學(xué)、教務(wù)、學(xué)生管理等相關(guān)部門。因此，學(xué)籍管理必須與各方面溝通和協(xié)調(diào)，在與各方面的聯(lián)系中做好工作。
3、是一項(xiàng)工作量大且極其細(xì)致的管理工作。由于學(xué)籍管理工作涉及學(xué)生從入學(xué)資格審核、報(bào)到注冊(cè)、成績(jī)管理、學(xué)籍變動(dòng)、檔案管理、畢業(yè)辦證和發(fā)證等等工作，相對(duì)而言工作量很大。并且學(xué)籍管理工作還是一項(xiàng)極其細(xì)致的工作，學(xué)生的一切情況都必須要在學(xué)籍管理中反映出來。因此，學(xué)籍管理人員必須要有吃苦精神，要有足夠的耐心和細(xì)心，才能全面地反映學(xué)生的學(xué)籍情況。
4、是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的管理工作。學(xué)籍管理涉及面廣，必須實(shí)行科學(xué)化管理，包括管理手段的現(xiàn)代化、檔案管理的規(guī)范化和科學(xué)化，以及各項(xiàng)工作程序的科學(xué)化。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)籍管理的復(fù)雜性
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生也有與其他高校學(xué)生不同的特點(diǎn)，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，需要采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段組織教學(xué)和管理，因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)籍還具有復(fù)雜性的一面。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生與其他高校學(xué)生的不同，決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)籍管理比其他高校的學(xué)籍管理復(fù)雜。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是遠(yuǎn)距離教育，學(xué)生與老師基本不見面或很少見面，學(xué)籍管理是分層次、分級(jí)別進(jìn)行管理。主辦院校要通過各地學(xué)習(xí)中心來進(jìn)行管理，以中央電大為例，是五級(jí)辦學(xué)，即中央電大、省級(jí)電大、地市級(jí)電大、縣級(jí)電大和電大教學(xué)班。其學(xué)籍管理涉及上下關(guān)系，其管理的難度較大，與其他高校相比更具有復(fù)雜性。
2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生與普通全日制學(xué)生的不同，決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)籍管理比普通全日制高校學(xué)生學(xué)籍管理復(fù)雜。普通全日制高校學(xué)生一般基礎(chǔ)比較齊，在校全日制學(xué)習(xí)，可以按部按期，畢業(yè)率比較高，學(xué)生畢業(yè)證的辦理，學(xué)校的主動(dòng)性大一些。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生是成年人，來源復(fù)雜，入學(xué)前基礎(chǔ)參差不齊；入學(xué)后，工學(xué)矛盾突出。這就決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生按班按期畢業(yè)率相對(duì)較低，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)行學(xué)分制，一般是八年內(nèi)學(xué)分有效。在這八年中，一是由于教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)，學(xué)生學(xué)分替換的情況多；二是零星參加考試，而且參加考試的次數(shù)多；三是零星辦理畢業(yè)審核和畢業(yè)證等等。由于這些特點(diǎn)，畢業(yè)審核的內(nèi)容增加（如學(xué)分替換問題），手續(xù)繁多，辦證的工作復(fù)雜性增大。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理所存在的問題
1、由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)頻繁，轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐漸增加，給選課、成績(jī)記錄、畢業(yè)資格審查等學(xué)籍管理工作帶來了很大難度，學(xué)籍管理工作很難做到對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤和分析，從而達(dá)到規(guī)范管理的目的。
2、完全學(xué)分制逐步打破了傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，這對(duì)建立與開放教育相適應(yīng)的課程管理方式，對(duì)學(xué)籍管理人員主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代變化、轉(zhuǎn)變管理觀念、提升服務(wù)意識(shí)，以及提高學(xué)籍管理的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性等提出了挑戰(zhàn)。
3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在自主選課時(shí)，往往不顧自己的實(shí)際情況和課程體系特點(diǎn)，存在著多選、誤選、漏選，或者隨大流、跟風(fēng)走等現(xiàn)象，超前、滯后選課的問題十分突出。由于自主選課的多樣性、選課時(shí)的失誤和銀行學(xué)費(fèi)劃賬的不到位等。給學(xué)籍管理的規(guī)范性帶來了許多需要后續(xù)處理的問題。
4、 教學(xué)點(diǎn)存在重招生、輕管理的問題，對(duì)學(xué)籍管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，責(zé)任心不強(qiáng)，工作積極性低；各教學(xué)點(diǎn)學(xué)籍管理人員規(guī)范化意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)籍檔案建立的隨意性較大；主辦校與教學(xué)點(diǎn)對(duì)便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)資源利用不足，致使學(xué)籍管理檔案的建立、整理容易受空間限制，出現(xiàn)滯后的問題。
5、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍檔案管理手段還相對(duì)滯后，存在學(xué)籍管理文件制度不健全；學(xué)籍原始檔案不完整，整理不規(guī)范；檢索方法相對(duì)落后，提供資料欠準(zhǔn)確；檔案使用效率低，轉(zhuǎn)遞較為混亂。
四、加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)籍管理的對(duì)策
1、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)信息管理資源系統(tǒng)為核心，并通過"規(guī)范化、主動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化"建設(shè)加強(qiáng)學(xué)籍管理。因此，加強(qiáng)學(xué)籍管理應(yīng)當(dāng)抓好"規(guī)范化、主動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化"建設(shè)。
"規(guī)范化"是指加強(qiáng)學(xué)籍管理的制度化和政策性管理。加強(qiáng)學(xué)籍管理的制度化，就是要根據(jù)上級(jí)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合自身具體實(shí)際情況，學(xué)校要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，制定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)籍管理制度。這個(gè)制度應(yīng)該由主辦學(xué)校的檔案管理部門統(tǒng)一制定，應(yīng)該包含基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)籍檔案的歸檔范圍標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、提供利用的標(biāo)準(zhǔn)等。如所保管的原始資料都要進(jìn)行認(rèn)真的審核，保證資料的真實(shí)性等。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)籍檔案立卷的方法。如完善學(xué)籍資料保管制度，嚴(yán)格按制度辦事，不能隨便更改，確需更改的，應(yīng)該完善手續(xù)。程序標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)籍檔案形成的各個(gè)環(huán)節(jié)移交以及傳遞的標(biāo)準(zhǔn)。如按政策和制度嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)審核和辦理畢業(yè)證及其發(fā)放等等。
"主動(dòng)化"就是加強(qiáng)和各部門的溝通與協(xié)調(diào)。學(xué)籍管理涉及方方面面，要做好各方面的聯(lián)系工作。要經(jīng)常與上級(jí)教育行政部門聯(lián)系，了解上級(jí)對(duì)學(xué)籍管理有什么新的要求，及時(shí)反映情況，解決學(xué)籍管理中的疑難問題，爭(zhēng)取政策支持，加速辦證等工作的進(jìn)程。校內(nèi)要與教務(wù)、考務(wù)、教學(xué)等部門以及班主任加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，以確保信息資料的準(zhǔn)確無誤。要有超前意識(shí)，主動(dòng)收集學(xué)籍資料?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)地域上的分散性和學(xué)籍檔案形成的多樣性，要求主辦校檔案管理部門要主動(dòng)了解學(xué)校的辦學(xué)情況，包括每年的校外開班數(shù)量、具體的地點(diǎn)、專業(yè)、班級(jí)，每次期末考試完畢后要積極督促各教學(xué)系的相關(guān)人員與各教學(xué)點(diǎn)聯(lián)系，將各科成績(jī)鑒定記錄登記歸檔，避免遺漏。通過超前、主動(dòng)的工作才能在接收學(xué)籍檔案時(shí)充分發(fā)揮監(jiān)督、管理的作用。
"網(wǎng)絡(luò)化"是指要充分利用互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)籍檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身就是采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理。學(xué)籍管理更應(yīng)該實(shí)行計(jì)算機(jī)機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理。從近幾年的實(shí)踐看，計(jì)算機(jī)管理一是可以提高工作效率，把學(xué)籍管理人員從大量的手工管理中解救出來；二是可以隨時(shí)調(diào)用，方便學(xué)生辦證和查詢；三是可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送，學(xué)籍部門充分利網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)籍檔案管理網(wǎng)頁，建立校外教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫，設(shè)置好權(quán)限，使身處不同地方的管理人員，在得到有效的身份認(rèn)證后，直接從網(wǎng)上就能提交、查詢、更改學(xué)籍信息，從而提高學(xué)籍管理的準(zhǔn)確性、及時(shí)性。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍管理人員的培訓(xùn)。一是要加強(qiáng)職業(yè)道德的培訓(xùn)，二是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。職業(yè)道德的培訓(xùn)包括遵紀(jì)守法、反對(duì)不正之風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、熱心為學(xué)生服務(wù)等方面的培訓(xùn)等，尤其是要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)包括各類檔案的建立和審核的培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的培訓(xùn)，學(xué)籍管理政策的學(xué)習(xí)等。學(xué)籍管理人員只有具備一定的素質(zhì)才可能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)籍管理的需要，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳乃琳.現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)及管理研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.
文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0109-03
Abstract This paper put forward some reform methods about course teaching reform in higher vocational education by example of Basis of Mechanical Designing. Such as strengthening practical teaching， ability train， modify teaching sequence and selecting teaching content reasonable， and proposed new way of thinking about combining multiple assessment methods for resolving some problem in exam of Basis of Mechanical Designing.
Key words basis of mechanical designing； teaching reform； goal teaching； ability train
1 引言
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高職教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及面廣，具有一定的代表性。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的基本設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法，具備機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的基本技能。學(xué)生既需要掌握較好的理論知識(shí)，又需要具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力，傳統(tǒng)的教學(xué)及考試方法能否達(dá)到要求，是一個(gè)值得探討及思索的問題。
2 課程教學(xué)改革體系結(jié)構(gòu)
課程教學(xué)改革應(yīng)從圖1所示五個(gè)模塊進(jìn)行，它涵蓋了學(xué)生從接觸到完全掌握該課程所需全部環(huán)節(jié)。
3 課程教學(xué)改革內(nèi)容
課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
1）能力目標(biāo)（圖2）。
①行業(yè)通用能力：表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè)或者相近工作領(lǐng)域的、存在一定共性的能力。
②職業(yè)特定能力：表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位上的能力。
③核心能力：表現(xiàn)在某一特定行業(yè)中最高、最核心、最具適用性的能力。
2）知識(shí)目標(biāo)。掌握課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)踐；掌握機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動(dòng)特性和機(jī)械動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)；掌握通用機(jī)械零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)計(jì)算方法；能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)查閱有關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置；獲得實(shí)驗(yàn)技能的初步訓(xùn)練。
課程內(nèi)容優(yōu)化 針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，在理論授課的同時(shí)可配合實(shí)踐。如每個(gè)部分講完后可安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性環(huán)節(jié)，最好設(shè)計(jì)出或做出實(shí)物，這樣學(xué)生有成就感，對(duì)所學(xué)知識(shí)也記得牢。
以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例，可將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，分成表1所示幾個(gè)模塊，可在每個(gè)模塊中安排設(shè)計(jì)練習(xí)，增加學(xué)生動(dòng)手時(shí)間。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1）基于教與學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。
①學(xué)生為主體：設(shè)計(jì)職業(yè)需求綜合項(xiàng)目、單向任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。
②教師為主導(dǎo)：指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行正確引導(dǎo)（課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）；了解學(xué)生困惑，進(jìn)行正確指導(dǎo)（實(shí)際操作、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合項(xiàng)目書）。
2）基于教學(xué)內(nèi)容及難度的教學(xué)方法――線型表法。在整個(gè)教學(xué)過程中，常用零部件的設(shè)計(jì)方法一個(gè)接一個(gè)地被傳授、被實(shí)現(xiàn)，當(dāng)這些單項(xiàng)任務(wù)都完成后，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的減速器項(xiàng)目也最終得到實(shí)現(xiàn)。
能力訓(xùn)練強(qiáng)化 除了在授課的同時(shí)對(duì)所有模塊加強(qiáng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練外，還應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)能力訓(xùn)練。
表2為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生將掌握常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的基本設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法，具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的基本技能。
增加理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié) 對(duì)常用零部件的設(shè)計(jì)與制造可進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦韺?shí)一體化教學(xué)，將學(xué)生帶入實(shí)訓(xùn)基地，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)感受常用零部件的加工與制造，如圖3、圖4所示。
考核方案設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)考核方案以期末理論考試成績(jī)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，而往往忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致某些學(xué)生“高分低能”。
如圖5所示，應(yīng)當(dāng)大幅度加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力所占分?jǐn)?shù)的比例，這樣可提高學(xué)生動(dòng)手積極性，強(qiáng)化動(dòng)手能力。
4 結(jié)束語
綜上所述，高職課程教學(xué)改革可歸納為“6+2”。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)工作過程；會(huì)計(jì)信息；項(xiàng)目化
一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足
高等職業(yè)教育課程項(xiàng)目化教學(xué)的理論研究表明， 課程項(xiàng)目化教學(xué)已成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式， 然而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化課程的開發(fā)在實(shí)踐層面上還存在諸多問題。
1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程定位模糊
會(huì)計(jì)崗位的主要工作是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)、進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督、作出會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、提出管理決策建議等。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，能夠適應(yīng)不同崗位群，具有一定專業(yè)基本能力和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才?；A(chǔ)會(huì)計(jì)在整個(gè)培養(yǎng)過程中所起的作用應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算方法，并通過該方法對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息進(jìn)行分類、歸集、整理并形成有用的會(huì)計(jì)信息，其本質(zhì)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的方法——復(fù)式記賬。其對(duì)應(yīng)的能力就應(yīng)當(dāng)是原始憑證填制與審核能力、記賬憑證的編制與審核能力、賬簿的設(shè)置與登記能力、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制能力。目前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容展開的順序依次為：會(huì)計(jì)核算對(duì)象——會(huì)計(jì)要素——會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)試記賬——會(huì)計(jì)科目、賬戶——借貸記賬法以及借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用——憑證——賬簿——賬務(wù)處理程序——財(cái)務(wù)報(bào)告。在這個(gè)過程中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)傾向于通過會(huì)計(jì)語言描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)——編制會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素定義、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)等，忽略了會(huì)計(jì)信息生成的過程。然而，這些內(nèi)容在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等后續(xù)課程仍會(huì)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不知道基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的作用。
2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目設(shè)置偏重于核算忽略會(huì)計(jì)工作過程
高職院校中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目設(shè)置大多集中于以下模式：以工業(yè)企業(yè)的資金循環(huán)過程為切入點(diǎn)，按照企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的先后順序依次進(jìn)行資金投入、采購、生產(chǎn)、銷售、分配等展開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；以企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)，出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目看似是一個(gè)整體，但是與會(huì)計(jì)的工作過程并不相連。會(huì)計(jì)的工作過程是一個(gè)信息收集、加工、整理的過程，從引起企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)起，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所留下的軌跡進(jìn)行初步加工整理并通過復(fù)試記賬原理形成記賬憑證，對(duì)記賬憑證的進(jìn)一步分類歸集形成明細(xì)分類賬簿和總分類賬簿，最后對(duì)賬簿進(jìn)行歸集整理形成財(cái)務(wù)報(bào)表。在會(huì)計(jì)工作過程中資金運(yùn)動(dòng)的各個(gè)過程、各崗位會(huì)計(jì)工作的開展實(shí)際上是并存的，沒有先后順序，而會(huì)計(jì)信息加工的流程則是完全一樣。現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)模式并沒有體現(xiàn)出復(fù)式記賬這一會(huì)計(jì)信息的加工方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不能形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，往往認(rèn)為兩門課程就是寫會(huì)計(jì)分錄。
如何設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的項(xiàng)目，筆者認(rèn)為應(yīng)該是一種基于會(huì)計(jì)工作過程的項(xiàng)目化課程， 主要通過三個(gè)步驟進(jìn)行： ①通過對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位群、技能的分析，確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在技能培養(yǎng)中的作用；②基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；③教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生技能中的作用
1、會(huì)計(jì)工作崗位任務(wù)及能力分析
按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范規(guī)定，會(huì)計(jì)工作崗位可分為：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會(huì)計(jì)主管人員，出納，財(cái)產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算，資金核算，往來結(jié)算，總賬報(bào)表，稽核，檔案管理等崗位，并列示出部分工作任務(wù)。表一列示部分會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)及技能要求：
出納崗位（1）按照國家有關(guān)現(xiàn)金管理和銀行結(jié)算制度的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；（2）按核定的額度掌握現(xiàn)金庫存量，不以“白條”抵充庫存現(xiàn)金；（3）序時(shí)登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬。隨時(shí)掌握銀行存款余額，不簽發(fā)空頭支；（4）保管庫存現(xiàn)金和有價(jià)證券，嚴(yán)格執(zhí)行保衛(wèi)保密紀(jì)律，確保庫存安全和完；（5）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和支票。對(duì)簽發(fā)支票所用的印章，應(yīng)實(shí)行章、票分管，以便分清責(zé)任。（1）快速手工及機(jī)器點(diǎn)鈔、真假幣鑒別技能；（2）會(huì)計(jì)數(shù)字的書寫技能；（3）原始憑證和收、付款記賬憑證的審核；（4）日記賬的登記、審核；（5）銀行對(duì)賬及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的填制；
往來、工資、資產(chǎn)核算崗位（1）往來業(yè)務(wù)核算：客戶檔案管理、應(yīng)收賬款賬齡分析、往來核對(duì)、呆賬催收、記錄應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、其他應(yīng)收款、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、其他應(yīng)付款等；（2）材料核算：參與制定材料目錄、材料消耗定額、審查匯編材料采購用款計(jì)劃、按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)核算與稽核、進(jìn)行材料采購明細(xì)核算及材料清查的賬務(wù)處理；（3）薪酬核算：職工薪酬的發(fā)放及日常職工薪酬的核算；（4）財(cái)產(chǎn)物資核算崗位：參與制定財(cái)產(chǎn)物資日常管理與核算的制度、負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資增減業(yè)務(wù)核算、計(jì)提固定資產(chǎn)折舊；監(jiān)督財(cái)產(chǎn)物資實(shí)物完好、合理利用；（1）建立客戶財(cái)務(wù)信息檔案，評(píng)價(jià)客戶信用和風(fēng)險(xiǎn)，定期編制應(yīng)收賬款余額核對(duì)表并對(duì)客戶核對(duì)、催收；（2）填制材料收發(fā)憑證、設(shè)置材料明細(xì)賬并按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)核算、材料稽核與清查的處理；（3）熟悉國家和企業(yè)關(guān)于職工薪酬的政策、熟練準(zhǔn)確編制職工薪酬結(jié)算和分配計(jì)算表、正確開展職工薪酬業(yè)務(wù)核算；（4）建立固定資產(chǎn)明細(xì)賬和卡片、固定資產(chǎn)增減的核算、折舊計(jì)算、固定資產(chǎn)盤存處理和管理；（5）依據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行損益業(yè)務(wù)核算、明細(xì)賬的登記、填寫所得稅納稅申報(bào)表、增值稅額的計(jì)算、納稅申報(bào)表及繳款書的填列。
成本管理會(huì)計(jì)崗位（1）進(jìn)行有關(guān)成本管理工作，主要做好成本的核算和控制；（2）每月末進(jìn)行費(fèi)用分配，及時(shí)與生產(chǎn)，銷售部門核對(duì)在產(chǎn)品，崐產(chǎn)成品并編制差異原因上報(bào)；（3）負(fù)責(zé)成本核算，編制生產(chǎn)成本，產(chǎn)成品有關(guān)成本報(bào)表；（4）協(xié)助和督促有關(guān)部門建立健全原始記錄和定額管理工作；（1）運(yùn)用成本預(yù)測(cè)方法對(duì)成本進(jìn)行事前管理的能力；（2）日常成本核算的能力；（3）成本日?？刂颇芰?；（4）成本分析能力。
2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在能力培養(yǎng)中的作用
通過對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位、技能的分析，會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位重點(diǎn)工作內(nèi)容就是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，形成會(huì)計(jì)信息。如何選擇恰當(dāng)?shù)馁~戶？金額如何確定？成本費(fèi)用如何歸集分配給各產(chǎn)品？會(huì)計(jì)信息加工與使用？這些技能并不是由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程承擔(dān)，它們分別由以后學(xué)到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程所要解決的問題?；A(chǔ)會(huì)計(jì)所要培養(yǎng)的能力就是“核算”——按照復(fù)試記賬的原理把資金運(yùn)動(dòng)過程中所產(chǎn)生的信息分類、歸集、濃縮形成財(cái)務(wù)報(bào)告。財(cái)務(wù)報(bào)告的形成過程也是會(huì)計(jì)工作的過程。這樣基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用就是能熟練運(yùn)用復(fù)試記賬方法，按照會(huì)計(jì)工作過程（信息生成過程）對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的信息進(jìn)行加工生成有關(guān)的會(huì)計(jì)信息。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)
根據(jù)上述分析，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照會(huì)計(jì)工作流程——會(huì)計(jì)信息加工過程展開。這樣展開的好處就是能避免按崗位、資金運(yùn)動(dòng)循環(huán)對(duì)會(huì)計(jì)信息形成的干擾，使學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)信息生成的方法。具體包括課程內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
1、課程內(nèi)容分析
課程內(nèi)容分析是依據(jù)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”總結(jié)出的各會(huì)計(jì)崗位的共同特征進(jìn)行的，具體可以按照會(huì)計(jì)工作流程展開。就是將其會(huì)計(jì)工作各環(huán)節(jié)內(nèi)容教學(xué)典型化和細(xì)分化， 最終獲得以模塊、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)三大塊構(gòu)成的具有較強(qiáng)實(shí)操性的課程內(nèi)容分析表。
原始憑證的填制與審核①會(huì)填制各類原始憑證，能辨別外來原始憑證的真?zhèn)?；②?huì)根據(jù)原始憑證編制匯總原始憑證；③及時(shí)使會(huì)計(jì)資料歸檔、保管，會(huì)裝訂會(huì)計(jì)憑證；①了解會(huì)計(jì)核算對(duì)象，認(rèn)知資金運(yùn)動(dòng)過程中留下的軌跡；②認(rèn)知原始憑證的作用；③認(rèn)知原始憑證的填制和審核；
記賬憑證的編制與審核①會(huì)根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；②會(huì)根據(jù)原始憑證編制匯總原始憑證，再根據(jù)匯總原始憑證編制記賬憑證①認(rèn)知會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶；②認(rèn)知復(fù)試記賬記賬規(guī)則；③認(rèn)知收、付、轉(zhuǎn)憑證及通用格式記賬憑證的填制和審核
明細(xì)分類賬賬簿的設(shè)置于登記①能根據(jù)賬簿設(shè)置規(guī)則建賬；②能遵循賬簿的啟用規(guī)則；③能熟練進(jìn)行賬簿更換；④能負(fù)責(zé)應(yīng)收、應(yīng)付、存貨、收入、增值稅、工資、費(fèi)用、固定資產(chǎn)、借款等明細(xì)賬的登記；①認(rèn)知賬簿的種類；②認(rèn)知明細(xì)分類賬設(shè)置的依據(jù)；③認(rèn)知現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記；④認(rèn)知銀行存款日記賬與對(duì)賬單的核對(duì)；⑤認(rèn)知應(yīng)收、應(yīng)付、存貨、收入、增值稅、工資、費(fèi)用、固定資產(chǎn)、借款等明細(xì)賬的登記；⑥ 認(rèn)知明細(xì)分類賬與記賬憑證的核對(duì)
總分類賬賬簿的登記①能編制科目匯總表、登記總賬；②能編制匯總記賬憑證、登記總賬；③會(huì)各種明細(xì)賬與總賬的核對(duì)；①認(rèn)知總分類賬與明細(xì)分類賬間的關(guān)系；②認(rèn)知不同賬務(wù)處理程序下總賬的登記③認(rèn)知賬賬核對(duì)的作用；
編制會(huì)計(jì)報(bào)表①熟練編制資產(chǎn)負(fù)債表②熟練編制利潤(rùn)表①認(rèn)知資產(chǎn)負(fù)債表及編制規(guī)則；②認(rèn)知報(bào)表項(xiàng)目與賬戶間的關(guān)系；③認(rèn)知利潤(rùn)的計(jì)算與利潤(rùn)表的編制規(guī)則；
2、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
結(jié)合課程內(nèi)容分析，選取會(huì)計(jì)工作過程中的典型工作內(nèi)容，作為項(xiàng)目的任務(wù)。通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容分析中所提到的“能力目標(biāo)”和“知識(shí)目標(biāo)”。表三提供了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)。項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)按照以下原則確定： ①要依據(jù)分步教學(xué)原則將較大的項(xiàng)目分解成2～4 個(gè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)的設(shè)置按照完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅要經(jīng)歷整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，而且還要通過任務(wù)執(zhí)行達(dá)到知識(shí)目標(biāo)。②要根據(jù)工作任務(wù)的重要程度和難易程度以及學(xué)生本身的接受能力， 確定合適的學(xué)時(shí)數(shù)。③任務(wù)的設(shè)置除了能讓學(xué)生在完成任務(wù)后獲得相應(yīng)的能力外， 還要讓學(xué)生的能力在“項(xiàng)目- 任務(wù)”的不斷重復(fù)中得到提升。
原始憑證的填制與審核①會(huì)計(jì)書寫規(guī)范；②銀行結(jié)算類票據(jù)的填寫；③發(fā)票、出庫單等內(nèi)部原始憑證的填寫；④原始憑證的審核與辨別8學(xué)時(shí)
記賬憑證的編制與審核①結(jié)合原始憑證的編制，編制通用記賬憑證；②結(jié)合原始憑證的編制，專用記賬憑證的編制；③記賬憑證的審核；④記賬憑證的裝訂24學(xué)時(shí)
明細(xì)分類賬賬簿的設(shè)置于登記①庫存現(xiàn)金日記賬的設(shè)置、啟用與登記；②銀行存款日記賬的設(shè)置、啟用與登記；③各明細(xì)賬的設(shè)置、啟用與登記；12學(xué)時(shí)
總分類賬賬簿的登記①總分類賬的啟用；②科目匯總表的編制；③匯總記賬憑證的編制；④總分類賬的登記8學(xué)時(shí)
編制會(huì)計(jì)報(bào)表①資產(chǎn)負(fù)債表的編制；②利潤(rùn)表的編制；6學(xué)時(shí)
（作者單位：鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘、畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集。北京：清華大學(xué)出版社， 2007。
[2]蔣慶斌、郝超. 高職項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐探索[J]。教育與職業(yè)， 2007，（6）.
關(guān)鍵詞：海東新城 自然景觀 植物群落 城市發(fā)展
中圖分類號(hào)：S759.92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract：Fragile natural ecological environment in Qinghai Province to suppress the construction and development of the city, at the same time, with the acceleration of urbanization process, the natural ecological environment restoration by artificial interference is possible. Landscape Architecture, as one of the three disciplines to support human settlements academic discipline, plays an important role in urban construction. This article discusses cities and natural process in Qinghai Haidong City through the natural landscape features, plant communities characteristics and urban development processes.
Key words：Haidong City; natural landscape; plant communities; Urban Development
海東新城，即名海東市，因位于青海湖之東而得名，總面積1.32萬平方公里，全境東西長(zhǎng)約124.5公里。地處黃河上游及其重要支流湟水之間，史稱“河湟間”或“河湟谷地”。海東新城核心區(qū)范圍，轄樂都、平安中心城區(qū)，以及兩者接壤的高店鎮(zhèn)與互助的部分用地，總面積約197平方公里。
1自然景觀特征
海東新城地處祁連山支脈大阪山南麓和昆侖山系余脈日月山的東坡，屬于黃土高原向青藏高原過渡的鑲嵌地帶。地形較為復(fù)雜，由于黃河、湟水河、大通河及諸多支流的不斷侵蝕和切割，使本區(qū)溝壑縱橫，山勢(shì)高聳，形成黃土梁狀丘陵和侵蝕剝蝕殘余山地地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造和河谷發(fā)育的關(guān)系，其河流又形成峽谷與小型河谷盆地相間組合的河谷形態(tài)地貌，山地面積占總面積的80%以上。海東新城區(qū)域內(nèi)最高海拔2700米，最低海拔1800米。
1.1.“川道型”水文地貌特征
從地貌角度看，海東新城核心區(qū)分布于兩山夾一川的河谷地帶，湟水河自西向東流經(jīng)全境。以湟水為界，湟水以北呈現(xiàn)屬祁連山地槽褶皺學(xué)的中間降起帶次級(jí)構(gòu)造單元，湟水以南呈現(xiàn)屬拉脊山地向斜褶皺帶次級(jí)構(gòu)造單元，均坡向湟水河。
（1）地貌特征
海東新城核心區(qū)整體地貌結(jié)構(gòu)由一二級(jí)坡地、湟水河道及沖擊洲地（灘地）構(gòu)成。海東新城核心區(qū)地貌特征屬于黃土高原地貌結(jié)構(gòu)類型中的黃土河谷類型，包含階地與河谷平原及谷坡地貌兩種類型。
（2）水系分布
湟水河自西向東流經(jīng)海東新城核心區(qū)，以湟水為界，以北水系由西向東分別是紅崖子溝、上水磨溝、引勝溝、羊官溝、卯寨溝、下水磨溝等；以南水系自東向西分別是虎狼溝、石塔溝、崗子溝、巴藏溝、白沈河、祁家川河。水系結(jié)構(gòu)呈“豐”字型結(jié)構(gòu)，徑流方向由南北兩側(cè)流向中部河道區(qū)，進(jìn)入河道以后沿水流方向自西向東流。
（3）生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
海東新城核心區(qū)以湟水河河道生態(tài)系統(tǒng)為軸，兩側(cè)以平地生態(tài)系統(tǒng)為主，邊緣地帶由坡地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。
1.2.干旱半干旱大陸性高原氣候
海東新城地處青藏高原邊緣地帶，研究表明，海東新城核心區(qū)的干旱指數(shù)為3.11（r，即年平均蒸發(fā)量除以年平均降水量），屬干旱半干旱的大陸性氣候[古嫩凱. 青海省樂都地區(qū)水文特性[J]. 中國新技術(shù)新產(chǎn)品, 2012 (18): 200-201.]。
（1） “小流域”氣候特征
海東新城核心區(qū)屬年徑流變化較大區(qū)域，多年平均徑流量變化波動(dòng)較大，豐枯變化明顯。因此海東新城降雨屬季節(jié)性強(qiáng)降雨，全年降雨量呈現(xiàn)不穩(wěn)定不均勻態(tài)勢(shì)，地區(qū)徑流同時(shí)呈現(xiàn)非穩(wěn)定流和非均勻流屬性。
（2）生產(chǎn)性景觀茁壯成長(zhǎng)
海東新城核心區(qū)地處湟水流域樂都段至平安段，屬川道河谷平原。因湟水兩岸氣候溫和，全年無霜期較長(zhǎng)，兩岸階地發(fā)育，土地平緩，土層深厚，熟化程度高，土壤肥沃，適合小麥等經(jīng)濟(jì)類作物以及林木生長(zhǎng)，除部分河灘Ⅰ級(jí)階地土層薄，沙性大，鹽堿重，保水保土性能差。
（3）湟水河谷水文過程
海東新城核心區(qū)湟水河谷的水文過程表現(xiàn)為：季節(jié)性降水+湟水上游河口+山區(qū)徑流+黃土地表徑流+地下徑流+渠道及農(nóng)田灌溉滲入、全年蒸發(fā)+湟水下游河口+植物吸收+人類提取。湟水河谷的水文過程顯示，水分流出量遠(yuǎn)大于水分流入量，因此屬干旱，且日漸干旱。隨著人類活動(dòng)強(qiáng)度的日漸增大，導(dǎo)致嚴(yán)重的水土流失。
1.3.土壤與水土流失
海東新城地處黃土高原地帶，水土流失情況嚴(yán)重，主要關(guān)系四大自然因素：地形、降雨、土壤和植被。
（1）地形：地面坡度越陡，地形溝壑結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，斜坡面越多，越容易形成徑流沖刷，對(duì)土地形成侵蝕。
（2）降雨：季節(jié)性強(qiáng)降雨，超過土壤入滲強(qiáng)度，產(chǎn)生地表徑流，對(duì)地表進(jìn)行侵蝕沖刷。
（3）土壤：黃土高原多為黃土覆蓋，黃土土體疏松、多孔隙，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時(shí)較堅(jiān)硬，能保持直立陡壁狀；遭水浸潤(rùn)后崩塌，抗侵蝕能力很差。[劉暉. 黃土高原小流域人居生態(tài)單元及安全模式[D]. 西安建筑科技大學(xué), 2005.]
（4）植被：郁閉度高的林草植被可保護(hù)土壤不被侵蝕。郁閉度越高，保持水土能力越強(qiáng)，反之，則越弱。加之人類的砍伐森林導(dǎo)致土壤，新生灌草基本無保持水土之能力。
海東新城境內(nèi)典型的地形結(jié)構(gòu)及黃土覆蓋其表，干旱半干旱高原大陸氣候特殊的季節(jié)性強(qiáng)降雨，加上人類社會(huì)歷史上征服自然進(jìn)行人居建設(shè)的活動(dòng)，以及缺乏水土保持措施和合理的耕作方式，使得水土流失情況加劇，水土流失面積逐年擴(kuò)大，水土流失量逐年增加。即使近50年來的退耕還林種樹種草，也未曾對(duì)這一惡性循環(huán)系統(tǒng)“人口增長(zhǎng)-糧食、燃料不足-開荒種田-破壞植被-水土流失-地力下降-糧食不足”有所緩解。
2植被與生物多樣性
海東新城核心區(qū)周邊優(yōu)質(zhì)農(nóng)田及林地資源豐富，自然植被大致分為高山草甸、灌叢草甸、山地草地草原、森林、干旱草原等五個(gè)類型區(qū)，約1500種左右，分屬102科531屬。
1.高山草甸植被：分布在海拔3400m以上高山上，植被以莎草科、森林、矮生嵩草和苔草為主，覆蓋度70%～80%。
2.灌叢草甸植被：分布在海拔2700m～3400m以上，主要灌木為金露梅、錦雞兒、山地柳、黃刺、杜鵑、忍冬等；草本植物以苔草、蒿草、羊茅、早熟禾、披堿草等為主，覆蓋度70%～90%，陰坡覆蓋度明顯高于陽坡。
3.山地草甸草原植被：分布在海拔2600～3200m的腦山地區(qū)，覆蓋度陰坡略低于于陽坡，植被以早熟禾、羊茅、披堿草、蒿草、苔草為主。早陽坡尚有金露梅、黑刺出現(xiàn)，覆蓋度70%左右。
4.森林植被：主要分布在北山和南山森林區(qū)，海拔在2500～3500m之間，多為針闊葉混交次生林，樹種以樺樹、云杉、柏樹、山楊為主。林內(nèi)草本植物以三葉蘚、早熟禾、馬蓮、苔草、蒿草為主。覆蓋度60%～80%。
5.干旱草原植被：分布在2500m以下的淺山丘陵地區(qū)，因降水少，氣候干旱，植被以干旱半干旱的芨芨草、針茅、冰草、蒿草、狼毒、賴草、檸條、白刺、錦雞兒等灌木組成，覆蓋度在20%以下。
城市中的自然過程經(jīng)常被忽略，但它們卻提供了一個(gè)城市進(jìn)化和形成的基礎(chǔ)。
3城市建設(shè)過程
過去，人們把城市建造在遠(yuǎn)離河流的山腰或者山頂上，并不是為了要征服自然或用來欣賞鄉(xiāng)間的景觀，而是為了向他們的敵人挑戰(zhàn)，以及為發(fā)展農(nóng)業(yè)而保護(hù)山谷中寶貴的水和鄉(xiāng)土資源。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，以及有限的城市發(fā)展空間，人類聚居地逐漸向主河道靠近，并大量占據(jù)可供生產(chǎn)的肥沃土地，進(jìn)行城市建設(shè)。
2013年2月8日，《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)一青海省撤銷海東地區(qū)設(shè)立地級(jí)海東市的批復(fù)》，同意撤銷海東地區(qū)和樂都縣，設(shè)立地級(jí)海東市。如今的海東新城，即海東市，轄五縣一區(qū)，核心區(qū)域包括平安縣主城區(qū)、樂都縣主城區(qū)等城市范圍用地。