時間：2023-06-19 16:29:30
導語：在教案設計教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
知識與能力
1.理解壓力、壓強的概念.
2.理解壓強的大小跟哪些因素有關.
3.能用壓強的公式進行簡單計算.
4.了解增大和減少壓強的主要方法.
過程與方法
1.觀察生活中與壓強有關的現象.了解對比是提高物理思維的基本方法.
2.通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關，觀察實驗現象、采集實驗數據，獲得對壓強比較深入地了解.初步學習控制變量法.
3.在壓強概念的學習中，理解比值定義的方法.
4.了解改變壓強的實際意義和方法，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力.
5.通過實踐研究改變壓強的方法.
情感、態(tài)度與價值觀
1.經歷觀察、實驗以及探究等學習活動.培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度.
2.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的興趣.
【教學重點】 壓強概念的理解以及壓力的作用效果與哪些因素有關.
【教學難點】 壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系，受力面積的正確理解.
【實驗器材】 木條、鉤碼、氣球一個（質量好容積大）、一張報紙、礦泉水一瓶、夾子等.
【教學過程】
情景導課
演示 （1）用重物壓住氣球，并適當增加重物.（2）用筆尖輕戳氣球，球破裂.
講述：氣球兩次不同的“經歷”卻導致了它不同的“命運”，這是為什么呢？今天學習了“壓強”的知識后，我們就會明白其中的道理.
學生活動 學生猜測并觀察.起初，球不破，但隨著重 物的增加，前排的同學開始堵耳朵、側身，可始終沒有看到自己擔心的現象出現.球始終沒破，使學生的意外變成了驚奇.看到球被輕輕地戳破，學生的驚奇又變成了困惑.
一、認識壓力
演示1 如圖1所示，把長木條的兩端墊上等高的物體，中間放一鉤碼，木條向下彎曲.
問 鉤碼對木條的力叫什么力？畫出這個力.
學生用塑料直尺代替木條，用透明膠帶將鉤碼固定在直尺中間，跟隨老師進行同樣的實驗. 實驗觀察后作圖.
演示2 固定好鉤碼，慢慢抬起木條的一端，指導學生觀察木條的形變情況.
問 木條彎曲的程度與剛才還一樣嗎？這說明壓力與重力一樣嗎？
實驗結論 （1）木條彎曲程度變小了；（2）彎曲方向不再是豎直向下了；（3）說明壓力與重力不一樣.
演示3 將木條豎直繼續(xù)讓學生觀察.
問 木條還彎曲嗎？砝碼對它還有壓力嗎？這說明壓力產生的條件是什么？
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產生的條件是什么？
實驗結論 木條不再彎曲，不再受壓力了；說明壓力產生的條件是“兩物體要相互擠壓”.
演示4 取下砝碼將木條水平放置，繼續(xù)讓學生觀察.
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產生的條件是什么？
實驗結論 木條不彎曲，木條不受砝碼的壓力，說明壓力產生的條件還有“兩物體要彼此接觸”.
問 （1）鉤碼的重力發(fā)生變化了嗎？（2）木條受到的壓力呢？（3）施力物體的重力和物體受到的壓力始終相等嗎？
實驗結論 （1）沒變；（2）有變化；（3）不是始終相等.
問 通過這個實驗，大家對壓力有了怎樣的認識？請同學們先討論、總結一下，然后大家交流.
引導學生從以下三個方面回答：（1）壓力的產生條件；（2）壓力的大??；（3）壓力的方向；（4）壓力的作用點.
學生交流并歸納 （1）兩物體只有在接觸并互相擠壓時才會產生壓力；（2）物體放在水平面上時，水平面受到的壓力才等于物重，斜面上的物體對斜面的壓力小于物重；（3）壓力的方向始終垂直于接觸面；（4）壓力總是作用在接觸面上.
講述 這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力（幻燈片展示）
練習 （幻燈片展示） 分別畫出圖中物體受到的重力和它對支持面的壓力.
學生獨立完成練習.
二、壓強
（一）探究壓力的作用效果與什么因素有關
問 同樣的壓力產生的效果是否也一樣呢？
小實驗 如圖4.
問 兩手指感覺一樣嗎？
講述 生活中有不少壓力效果讓人們感到意外的情況，如：
播放幻燈片
（1）龐大的雪地直升飛機竟然能“踏雪無痕”，這是怎么回事兒？
（2）身體孱弱的蟬竟然能刺破堅韌的樹皮，是因為它的力氣大嗎？
學生觀看并思考.
問 壓力的作用效果與哪些因素有關呢？
學生交流、猜想 壓力的作用效果與壓力和受力面積有關.
教師講述 下面請大家利用面前的實驗器材：一瓶礦泉水，一只氣球、一個夾子.根據實驗目的來設計實驗.
引導學生，討論并思考以下問題：
（1）用什么方法進行實驗探究？
（2）通過什么去判斷壓力的作用效果發(fā)生了變化？
（3）通過什么措施改變壓力的大??？
（4）通過什么措施改變受力面積？
（5）設計實驗表格.
學生設計實驗：小組內充分討論，并在老師的引導下得出以下結論.
（1）控制變量法；
（2）通過觀察氣球的形變程度來判斷壓力的作用效果；
（3）通過改變瓶內水的質量；
（4）把礦泉水瓶子壓在氣球上，正放一次，然后再倒放一次；
（5）設計實驗表格
教師：指導學生分析表格中收集到的信息，得出結論并板書.
學生分析論證 小組內交流得出結論：（1）受力面積不變時，壓力越大壓力的作用效果越明顯.（2）壓力不變時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
引導學生自評.
重點放在方法總結，目的是培養(yǎng)學生思維的條理性.
評估 （1）在實驗時，不論改變壓力還是受力面積，都要與“半瓶水時底朝下”相對比，因此，將該操作放在第二步更好，這樣做與前后都能對比，既能提高效率，又能增強實驗的條理性.
（2）氣球充氣太足會使現象不易區(qū)分.
（3）用大氣球實驗效果會更加明顯.
（二）壓強的物理意義
過渡 通過剛才的實驗，壓力的作用效果能否用壓力的大小來描述呢？
為了描述壓力的作用效果，人們引入了壓強的概念.
要求學生自學壓強的定義、公式和單位.
在學生自學的同時做好以下板書：
板書
1.物理意義：壓強是用來表示壓力作用效果的物理量.
2.公式：p=F/S.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2.
學生自學壓強的定義、符號、公式和單位.
（三）壓強的定義、公和式單位
講述 拿出一張報紙放在桌面上，說明一張報紙對桌面的壓強大約是1帕，說明帕斯卡是一個很小的壓強單位.
學生體會1帕的大小，并估計身邊的壓力產生的壓強的大小.
讓學生思考這是一種怎樣定義概念的方法？舉例說明我們曾經學習過的哪些概念使用了這種定義方法？
小組內交流并快速匯集意見，形成答案：比值定義法；例如：密度、速度、電功率等.
（四）受力面積
過渡 壓強的定義中提到了受力面積，怎樣理解受力面積呢？
演示 （1）將書本平放在講桌上，逐漸推向桌外；（2）將書本平放在講桌上和用手托起課本讓學生通過觀察思考什么是受力面積.
學生認真觀察，并對比兩現象的異同，領會受力面積概念.
練習 （1）指出從甲到乙，地面受力面積的變化.
（2）從甲圖到乙圖，地面受力面積變了嗎？A、B間的受力面積變了嗎？
學生獨立完成練習.個別學生回答，其它同學糾正或點評.
三、怎樣減小和增大壓強
講述 在生產和生活中，出于需要人們通過采取一定的措施，改變了壓強；觀察下面的圖片（幻燈片展示），說說壓強變大還是變小了，是通過什么方法來改變的？
點撥學生利用公式加以說明.
（1）布置學生自主學習“想想議議”，理解教材圖14.1-4、14.1-5、14.1-6.
（2）幻燈片展示減小壓強實例；讓學生解釋現明.
（3）幻燈片展示一些增大壓強的實例.
學生小組內交流，利用公式加以分析并通過控制變量法進行說明.
引導學生歸納改變壓強的方法.然后通過幻燈片展示并板書.
學生歸納總結 改變壓強的方法：
減小壓強受力面積不變，減小壓力
壓力不變，增大受力面積
增大受力面積并減小壓力
增大壓強受力面積不變，增大壓力
壓力不變，減小受力面積
增大壓力并減小受力面積
練習 （幻燈片展示）
觀察圖9，根據所學的壓強知識，結合學生青春期身體成長發(fā)育的特點，談談中學生應如何合理著裝？
學生利用壓強的知識進行分析，從物理的角度認識青少年時期穿高跟鞋的危害；從而感悟題目中滲透著的健康教育信息，并在教師的引導下，進一步認識正確的行為習慣對成長的重要性.
課堂小結 本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑問？
與同學交流從三維教學目標分別總結.
【板書設計】壓 強
一、壓力的作用效果與什么因素有關
1.受力面積不變時，壓力越大壓力的作用效果越明顯.
2.壓力不變時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
二、壓強
1.物理意義：壓強是用來表示壓力的作用效果的物理量.
2.公式：p=FS.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2
三、改變壓強的方法
【教學反思】
1.案例的“亮點”是利用身邊唾手可得的“小物品”開展實驗，其好處是：（1）讓學生體會到生活中可以隨處挖掘條件開展實驗，培養(yǎng)了學生利用身邊的物品進行實驗的習慣；（2）讓學生從身邊的用品中尋找材料準備實驗，既增加了學生的參與度又調動了他們的積極性，還減少了教師準備和整理器材的工作量；（3）能為教具不足的學校提供實際的幫助.
2.小練習融進了健康教育，體現了“從物理走向生活”的教學理念，同時，依據科學進行說理，增強了對問題的說服力.
3.初中物理實驗應重視“生活化”.劉謙的魔術之所以神奇，恰恰是他對身邊的物品順手拈來就能使用！一瓶礦泉水，一只鋼筆，一片紙巾，一枚硬幣就能讓人瞠目結舌；只要教師用心，物理實驗同樣有化腐朽為神奇的魅力！
4.定性實驗可改進的余地往往比定量實驗的要大.這就為教師和學生發(fā)揮自己的聰明才智留下了更大的空間.
課堂檢測
1.如圖10所示，A、B、C三圖中是同一物體在三種不同情況下靜止時的情形，其中物體對支持面壓力大小等于重力的是圖______，物體對支持面壓力小于重力的是圖______，物體對支持面壓力大小與重力無關的是圖______.
2.在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，某同學作了如圖11所示的三個實驗，通過觀察三次實驗時泡沫塑料______，判斷壓力作用的效果.在比較（a）（b）兩圖的實驗中，控制了______不變，比較______的不同，可得出壓力的作用效果與______有關；在比較圖______與圖______實驗中，控制了受力面積不變，說明受力面積相同時，______越大，壓力作用效果越明顯；這種研究問題的方法叫______法.
3.如圖12所示，用50 N的水平推力將20 N重的物體A壓在豎直墻壁上，物體A與墻的接觸面積為0.01 m2，則物體對墻的壓強為______.
關鍵詞：實驗設計；情境創(chuàng)設；轉換法；對比法；復習課
文章編號：1008-0546（2015）07-0050-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017
一、背景分析
化學是一門以實驗為基礎的科學。著名化學界老前輩、化學史權威袁翰青說，學生不做實驗是學不好化學的。戴安邦教授曾經指出：“搞化學實驗，不管怎樣增加，都不會過分?！边@是他們在一生科學生涯中總結出來的精辟論斷，同時也說明了化學實驗在化學教學中所起的不可估量的作用。在化學教學中，實驗是學生學習的前進動力，是學生學習興趣培養(yǎng)的催化劑。尤其是在新課程改革中，更強調了實驗的重要性。化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，在復習課中要圍繞核心知識內容精選有關的實驗內容，設計有科學探究意義的實驗活動，應用化學知識探究和解決實際內容。學生科學探究中怎樣進行實驗設計以及設計什么樣的實驗進行科學探究是制約著學生進行科學探究的主要因素。
科學探究是化學新課標內容的一級主題，它既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實到其他各主題的學習中?？茖W探究屬于方法性內容、程序性知識，不能用準確的語言和符號來表達，長期以來沒有作為狹義的知識出現，教材中也沒有以文本形式體現，只是大量的具體探究實例。對于科學探究學習的評價，在目前的紙筆測試中也無法全面的對學生的科學素養(yǎng)進行評價，學生喜歡實驗卻缺乏科學探究的意識。掌握科學探究的一般方法可以提高學生的科學探究能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
基于這樣的認識，在對人教版初中化學教材中有關內容進行歸納整合后并借鑒學生平時反饋情況的基礎上，筆者開設了一節(jié)科學探究中如何進行實驗設計的復習課。通過學生分組實驗引出科學探究的一般要素，點出本節(jié)課要解決的問題：如何進行實驗的設計。通過回歸教材、總結歸納、嘗試設計實驗等環(huán)節(jié)層層深入，提煉出常用實驗設計的方法，使科學探究的內容和方法明朗化、顯現化。
本節(jié)課的目的是讓學生：（1）從學生分組實驗中不同實驗裝置類似實驗原理出發(fā)，激疑進而展開猜想等活動引導學生了解科學探究的一般要素。（2）分析歸納實驗設計的一般方法，再次認識教材中的許多實驗設計。為此，筆者一方面借助于分組實驗，動手實踐的切身體驗，將學生進一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學生了解常用實驗設計方法的基礎之上，交流討論、合作探究完成實驗設計；另一方面又借助于多媒體教學手段，將自然、社會、生物等各個領域中的相關知識有效整合進本課教學，充分放大知識點的應用，努力折射出枯燥的實驗設計背后所散發(fā)的獨特魅力。
二、教學案例描述
1. 情景1
將班級學生分組，每六人一小組完成兩個興趣小實驗。
實驗1：將注射器內的液體注入到錐形瓶中，振蕩，觀察現象。
實驗2：將小氣球內的液體注入到軟塑料瓶中，振蕩，觀察現象。
實驗3：將注射器內的液體注入到集氣瓶中，振蕩，觀察現象。
師：你看到了什么現象？
生：展示裝置并描述裝置發(fā)生的現象。
師：三套裝置產生的現象各不相同，它們的實驗原理類似嗎？
生：三套裝置都是密閉的，由裝置內壓強減小引起裝置中部分器材產生形變從而觀察到明顯的現象。
師：哪些液體和氣體能讓裝置產生這樣的形變呢？
生：互相討論后回答。（1）氫氧化鈉溶液和二氧化碳氣體；（2）水與二氧化碳或二氧化硫或氯化氫氣體；（3）水與氨氣；（4）稀硫酸與氨氣……
師：針對剛才老師的疑問，你們做出了猜想，接下來我們還需要設計實驗、進行實驗、驗證猜想、得出結論、反思與評價等。這就是一般進行科學探究的要素。
師：剛才同學們的實驗裝置中的液體是氫氧化鈉溶液，瓶內氣體是二氧化碳。我們知道氫氧化鈉與二氧化碳的反應無明顯的實驗現象，你能通過老師的實驗設計明白其中的設計原理嗎？（教師分步演示實驗。見圖2）
師：演示實驗1、2、3步，此時能證明氫氧化鈉可以與二氧化碳反應嗎？
生：可以，先讓二氧化碳與水反應，當反應不再進行時加入固體氫氧化鈉，通過塑料瓶的變癟程度可以判斷出氫氧化鈉能與二氧化碳反應。
師：象這種沒有明顯現象的反應，通過巧妙的實驗設計，讓隱性實驗顯現化。這種實驗設計的方法可以歸納為轉換法。
師：要證明一個化學反應是否發(fā)生，我們除了通過觀察實驗過程中伴隨的明顯現象外，還可以有什么方法呢？
生：檢驗是否有新的生成物。
師：演示實驗4。
師：在設計實驗驗證化學反應能否發(fā)生時，不要忘記緊扣化學反應的本質有新物質生成，通過后續(xù)實驗檢驗有新的生成物或檢驗反應物消失（減少）也是途徑之一。
學以致用：提供氫氧化鈉和碳酸鈉分別在水和乙醇中的溶解度，讓學生根據信息設計實驗，證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應。
學生分組討論設計實驗、分組匯報、評價實驗方案、演示實驗。
師：人教版九年級化學上下冊教材中哪些實驗設計用到了轉換法？實驗的目的分別是什么？
學生分組討論，匯報。
生答：如分子運動看不見，可轉換成可見的酚酞溶液的變紅證明分子的運動，把微觀粒子的運動宏觀化。又如，探究空氣中氧氣含量的實驗，該實驗氧氣的體積看不見也不易測量，可轉換成水的體積進行觀察，把間接的現象直觀化。再如氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應無明顯現象，可轉化成先在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，然后再加稀鹽酸至紅色突然褪去，證明酸和堿之間確實發(fā)生了化學反應，等等。
2. 情景2
師：剛才同學們的分組實驗中，密閉容器內的壓強減小導致部分裝置發(fā)生形變可以證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應嗎？
生：氫氧化鈉溶液中的水也可以和二氧化碳發(fā)生反應導致裝置內的壓強減小，所以僅通過密閉裝置壓強減小無法判斷氫氧化鈉能否與二氧化碳反應。
師：如何用這樣的裝置設計實驗證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應呢？
生：將剛才裝置中的氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對比實驗即可。
師：很好！對比法也是我們常用的實驗設計法之一。設計對比實驗時關鍵要弄清楚實驗的目的是什么？實驗中的相同因素和不同因素分別是什么？下面請同學們回顧一下教材中哪些實驗設計運用了這種方法？
生：互相討論。
生答：⑴對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；⑵探究二氧化錳對過氧化氫溶液分解速率的影響以及不同種類的催化劑對化學反應速率的影響；⑶木炭、硫磺、鐵絲等分別在空氣與氧氣中燃燒；⑷探究燃燒的條件；⑸探究金屬活動性順序的實驗等等
師：下面我們來討論幾個比較典型的對比實驗（見表3）。
學生討論歸納，教師引導糾錯，深刻理解每個實驗的目的及相同與不同的因素。
師：鐵在潮濕的環(huán)境下會生銹，銅如果也置于潮濕的環(huán)境中是否也會生銹呢？
生：也會生銹，有銅綠生成。
學以致用：李明同學視力不好，戴了一副眼鏡（銅制眼鏡框），某日發(fā)現鏡框上出現了綠色物質，通過學習知道，該物質是銅銹，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗稱銅綠）。
【提出問題】銅在什么條件下生銹？
【假設猜想】根據銅綠的化學式，猜想銅生銹可能是銅與 、 、 共同作用的結果。 猜想的依據是 。
【設計與實驗】
師：實物投影學生設計的實驗方案，與學生一起評價各種實驗方案的優(yōu)缺點，并確定最佳實驗方案。
師：通過今天的學習，同學們對科學探究不再茫然，對實驗設計不再無助。實驗設計的能力有了一定的提高。在現實生活和今后的學習中要針對不同實驗目的靈活運用多種實驗設計方法進行科學探究。
三、教學反思
學生是課堂的主體、學習的主人，在課堂教學中只有將學生的興趣激發(fā)出來，潛能挖掘出來，課堂才會有生命力。本節(jié)課通過分組實驗步步設疑、創(chuàng)新實驗設計激發(fā)思維、身邊熟悉的變化層層剖析使得整節(jié)課上同學們個個興趣盎然，紛紛獻計獻策設計實驗方案完善實驗方案。
思維是課堂生成的前提和內核，啟發(fā)學生進行思維不但可以是枯燥難解的教學活動變得生動有趣，而且更易達成教學目標。如何在課堂上讓學生保持持久的求知欲，這就需要教師分析學情，研究教材，精心設計課堂教學，引導學生在課堂中主動需要和探索新的未知知識。
1. 注重情境創(chuàng)設，助推學生的認知行為
教學情境的功能不只是導課。好的教學情境對學生的認知活動、情感活動和實踐活動等都具有激發(fā)、推動、維持、強化和調整的作用，在教學的全過程中發(fā)揮著作用。本節(jié)課選著學生分組實驗“密閉容器中液體和氣體混合”的情境，在教學進程的不同階段出現，起到了三個作用：一是引入新課，激趣質疑；二是利用實驗情境突出實驗裝置設計的巧妙性，引出了實驗設計的方法――轉換法；三是承上啟下的過渡到另一種實驗設計的方法――對比法。一組興趣實驗的情境創(chuàng)設串起整節(jié)課的主干知識，讓學生通過親自實踐形成感性認識，在剖析實驗原理、歸納實驗設計方法的過程中促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組和改造，幫助學生知識的同化和順應，最終促進學生理性認知的發(fā)展。
2. 改進實驗設計，彰顯實驗的方法功能
《義務教育化學課程標準》明確要求科學探究氫氧化鈉的性質，氫氧化鈉與二氧化碳的反應是一個無明顯現象的重要反應。從各類教參資料及近幾年中考實驗命題來看，設計該實驗一般采用對比的方法或直接檢驗生成物的方法。筆者重新設計實驗：在塑料瓶中充滿二氧化碳氣體，倒入半瓶蒸餾水（在瓶口掛上裝有片狀氫氧化鈉固體的塑料小藥瓶）振蕩，觀察實驗現象；倒置塑料瓶，讓氫氧化鈉與剩余的二氧化碳反應，觀察現象；用注射器注入稀鹽酸，觀察現象。將該實驗與學生分組實驗對比分析，總結出兩種常見實驗設計方法，突破了本節(jié)課的教學重點和認知難點。
優(yōu)化整合的實驗起到了構建新知、形成概念、運用知識、培養(yǎng)探究能力等多種功能。
3. 注重知識遷移，全面發(fā)展科學素養(yǎng)
學習的最終目的不是將知識儲存于大腦中，而是要將知識靈活運用于不同的實際情境中，解決現實生活中的各種問題。為了提高學生綜合應用知識的能力，教師需要幫助學生夯實“雙基”，將所學的知識條理化、系統(tǒng)化，構建知識體系。通過知識的遷移和綜合運用，把科學思維的方法教給學生，提高學生應用化學知識和科學方法解決實際問題的能力與技巧，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的基礎。
關鍵詞：初中語文；教學設計；教學反思；課堂教學
引言：
語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環(huán)境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養(yǎng)學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統(tǒng)的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非?？释魂P注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計
教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。
其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。
三、教師要反思教學目標制定得是否恰當
教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。
另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。
四、教師要反思教學評價內容是否全面
整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態(tài)，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優(yōu)化評價模式。
五、教師要反思教學過程組織得是否科學
整個初中語文教學上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教W活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。
另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學設計中講行彌補和優(yōu)化。
關鍵詞： 新課程 備課 “四大關系”
課堂教學是課程改革最重要的陣地，上好每一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內容的更新，教學方式、方法的推陳出新，如何備課的問題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個值得研究的問題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應處理好“四大關系”。
一、備課與教案的關系
備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準備。教師在課前準備教學儀器、在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結，都屬于備課的范疇。從廣義上來說，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學設計的思路用文字表達出來，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。
在新課程理念下，教師在教案設計時除了依據“教材”和“教參”外，還應使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設計中，要通過創(chuàng)設各種情境，引發(fā)學生產生問題，促進學生思考和探究，做到走進教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內外課程資源為參照，才能實現“生本設計”，更好地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。新教材強調對學生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，這對提高學生的科學素養(yǎng)無疑是大有裨益的?，F在，教師在設計教案時，自己不去查資料，也不愿意讓學生花課堂時間去上網查資料。這種資料收集常常被教師、學生忽視，學生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學的設計，真正變“教參參照”為“多方參照”。
二、接受學習與探究學習的關系
學生的學習方式一般分為接受學習和探究學習。這兩種方式各有優(yōu)缺點，接受學習的優(yōu)點是能使學生在短時間內獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究學習則有利于學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學生在短期內難以學到很多知識。從教材內容來看，有些內容宜采用接受性學習的方式，有些內容則應采用探究性學習的方式。因此，教師備課時必須認真分析教材，這樣才能有針對性地選用教學方式，從而提高教學效率。此外，接受學習和探究學習并不是兩個極端，而是相互滲透的，在探究學習中可能包括接受學習的部分。比如，當學生在探究過程中普遍出現迷茫情緒時，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從而使探究教學活動順利進行。
三、預設與生成的關系
“預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案產生的新問題、新情況。課堂教學是預設和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學往往過于注重預設，而很少關注生成，教師備課只考慮如何教，強調教學結構嚴謹、語言精練、進度把握準確及完成任務不折不扣。這種課堂教學往往沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有自主性。既然課堂教學不是預設不變的，那么教師在備課時就應該處理好預設和生成的關系。課堂教學的預設方案宜粗不宜細，教師只需設計大致的探究活動框架，設計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生雙方留下廣闊的發(fā)揮余地。事實上，課堂教學真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預設如何。
四、教學前、教學中、教學后三階段備課的關系
新課程背景下，進行教學設計，教師要堅持讓學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展；教師定位于“合作者”、“指導者”，鼓勵學生創(chuàng)新，能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應是：教學前的預案――教學中的二次備案――教學后的反思。預案設計應粗線條設計活動內容、設計和情境有關的主要問題，為學生在活動中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺，且能使教師形成知識網絡和活動框架。實際上，備課的中心環(huán)節(jié)是第二階段，因為學生存在認知、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的差異，在具體的教學活動中，學生的行為往往沒有按照教師原有的設計意圖進行探究，所以教師要及時了解學生，發(fā)現他們獨特的閃光點，從而調整教學目標、教學流程。通過第二次靈活的備課，可以在教學中使每位學生都能得到充分自由的發(fā)展，真正在教案設計中體現“以人為本、教學相長”的教育理念。
教師在教學后對教案和設計思路進行反思，不僅是教師對自己的教學設計的再次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學以“教師為主導，學生為主體”這一教育教學理念的行為表現。
教師在課后對教學過程進行反思，能使教學經驗理念化。在吸收教學過程中的長處的同時，還能發(fā)現問題，從而找出原因并及時解決。通過再次研究教材和學生，可以優(yōu)化課堂教學方法、手段、模式，豐富教案設計，使其在不斷改進中走向成熟。
教學前、教學中、教學后三階段備課的關系，相當于播種、耕耘、收獲的關系。教學前的備課更多地表現為教學設計，還沒有落實到實際課堂教學中，因此，這是播種階段。教學中的備課已經把教學預設運用于課堂教學中，在這個過程中會出現很多與教學前的預設不相符的情況，也會發(fā)現教學前備課忽略的東西。因此，教師應根據教學的生成情況，不斷調整教學思路、教學策略，從而把教學活動不斷推向前進。因此，這是耕耘階段。經過辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學后的備課，也是教學行為結束后的反思階段。這個階段的反思往往帶有批判性，具有個性化的特點，教師可以思考教學預案的得失、課堂上采用的教學機智、實驗探究中出現的問題、因知識儲備不足而引起的尷尬等。教學后的備課是為了修正以后的教學行為，是教學經驗的理論化，也是第二次教學的預案。這個階段作為收獲階段，也是提高教師教學能力的必經階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進行教學反思。
備課的過程，實際上是教師的人品與文品積淀的過程，也是教師的人品與文品進一步得到凈化與提升的過程。正確處理備課的“四大關系”，能夠促進教師開展教學反思，實現教師的專業(yè)化成長。教師要以更多的時間讀書思考，深切體會自己職業(yè)生活的價值意義。
參考文獻：
［1］肖川.教師：與新課程共成長.上海教育出版社，2004，8，（1）.
關鍵詞：蹺蹺板原則日常教學教案反思 閱讀
“蹺蹺板原則”是我在一節(jié)語法課的講授過程中突發(fā)奇想，用以指導學生理解和記憶英語語法當中的前后結構對等問題的。比如英語中一些連詞as well as, rather than在連接前后內容時，會出現前后單詞的詞性，詞形以及時態(tài)的對等一致。有了“蹺蹺板原則”這樣一個生動形象的語法原則，學生對于這一部分內容的掌握也就相對容易一些。
其實在日常的教育教學中，只要我們每一位老師立足于生活實踐勤動腦筋，就會自創(chuàng)出很多個教學新名詞、新理念。在講授顏色詞時，教師可以一方面在黑板上用不同顏色的粉筆寫出預設內容中的相關顏色詞，另一方面對這些顏色詞進行適當拓展，給學生講講每一個顏色詞背后所代表的特殊含義；在講時間狀語從句和地點狀語從句同時在句中出現時的先后位置關系時，我借用人教版九年級語文課本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天時不如地利”，非常巧妙地讓學生記住了地點狀語從句一般先于時間狀語從句出現；在講主語從句當中it 用來充當形式主語，我則將it喻指為“傀儡”，其只充當門面，真正掌權的核心人物是后面的句子。這不僅能夠幫助教師實現常規(guī)教學中順利出色地完成相關教學任務，使學生獲得一定量的語言語用技能，也在一定程度上提高了教師自身的業(yè)務水平。尤其是在當前新課改如火如荼得開展進行之下，英語教師更應把握時代脈搏，依托于改革創(chuàng)新，借助于教材內容，賦予英語課堂教學活力與智慧。讓學生真正意義上融入課堂、愛上課堂。
當然，并不是任何一個教學新名詞、新理念的出現都是課堂上的神來之筆，這需要教師扎實的基本功和長期的教學積累做鋪墊。因為很多時候，我們每一位教師在備課的過程中都要做到最大限度“備學生”，包括每一個課堂提問，都要設身處地從學生實際水平出發(fā)，不能脫離教學主體而天馬行空般設置問題。具體說來體現在以下幾個方面：
1.教案設計詳盡
很多青年教師在剛參加工作時很難理解學校反復強調教案形式的統(tǒng)一化，覺得整齊劃一式的教案形式會阻礙個性化教學進程的長足發(fā)展，最終使課堂教學落入俗套。而大量事實證明：真正堅持走所謂模式化教案設計的老師不但沒有停止課改的步伐，而且在大量的基本功練習和理論指導下開辟出了一條旨在發(fā)展學生綜合素質的新思維之路；相比之下，那些曾經忽視教案標準設計的老師盡管在各自的教學中也取得了一定的進步，但提起全局性整體教學問題也就相形見絀了。這不是說我們的青年教師沒有教學想法，而是說明我們缺乏一定的教學基礎。這些基礎源于哪里？其實就源于我們平時的教案設計理論積累。所以教師在備課過程中要不厭其煩，態(tài)度端正，力求在教案設計中體現詳盡的教學目標、教學重難點及具體的備課思路，用不同顏色的筆標注出課堂設計中上下環(huán)節(jié)的連接詞，以便指導自己在實際課堂教學中結合適當的語境啟發(fā)引導，進而再向學生拋出相關話題。
2.勤寫教學反思
很多時候，教師在備課時預設的課堂情境往往被真實的課堂活動所打亂，這就需要任課教師利用一定的教學智慧來解決那些突發(fā)的課堂問題。這其中必然會出現成功或失敗的課堂案例。細心的老師會在課下第一時間內對自己在課堂教學中的表現進行反思，肯定自己面對突如其來的課堂問題處理得當的地方，找到并認真分析自己的不足之處。通過長時間寫教學反思，結合實際教學揚長避短，教師會積累相當豐富的教學第一手資料，達到教育教學實踐技能和教育教學理論雙贏。
3.閱讀開闊眼界
外語教學條件下，英語教師的全面發(fā)展是課堂教學成功的根本保障，而這種保障的源泉就是閱讀。青年教師不僅可以從大量的閱讀材料中獲取教學方面的有用信息，也可以讓自己開闊眼界。因為新課標要求培養(yǎng)學生達到語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面綜合素質的整體提升，作為一線教學當中新課標目標執(zhí)行者的教師就必須上知天文、下知地理，用淵博的知識武裝自己，讓閱讀豐富自己。
“給我一個支點，我可以撬動整個地球！”像“蹺蹺板原則”這樣的教學新名詞是英語課堂教學實踐的產物，它深深扎根于常規(guī)教學。如果每一位英語教師都能堅持理論與實踐相結合，積極建構“實干多思”的教育教學模式，就必將推動新一輪教改的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003:6.
為了更好地指導教育教學，切實提高教師的教學水平，強化教師教學基本功，提升教師業(yè)務素質，保證課堂教學效果，結合我校實際，特制訂本辦法。
一、教案要求
1.教案必須手寫詳案，書寫認真，不準出現一頁一課時，甚至一頁幾課時教案的現象，杜絕使用舊教案。
2.教案內容要求：教師要根據《課標》要求和學生實際情況獨立設計、編寫教案，設計符合課堂教學實際的課堂活動，充分發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造性，嚴禁抄襲成品教案。
3.教案設計要體現分類指導、因材施教的原則，作業(yè)設計要有梯度，分層布置，作業(yè)內容要具體（如：第幾頁第幾題），做到滿足不同層次學生的需要。
4.教案必須環(huán)節(jié)齊全，具體包括：教學時間、總課時數、教學目標、教學重難點、教學課時分配、教學內容、教學小結、作業(yè)布置、板書設計、教后反思。
5.復習教案要有計劃，按章節(jié)復習時要有重難點，典型試題要有舉例和分析。
6.規(guī)范校本課程教案。本學期始，用統(tǒng)一設計的教案稿紙書寫。體育、美術等教案提倡用簡筆畫等形式，力求做到圖文并茂。每學期進行一次校本優(yōu)秀教案展評，頒發(fā)“校本優(yōu)秀教案”證書。
二、檢查方式
教案檢查采用教研組長檢查和教導處統(tǒng)一檢查兩種形式相結合。
三、檢查時間及方式
1.每周教研組活動時間由教研組長檢查簽字并做好記錄。教研組長簽字每學期不少于14次（畢業(yè)年級畢業(yè)學期不少于10次），若教研組長簽字不足數，不予評定為優(yōu)秀教案。
2.主管教導副主任每學期檢查四次：
（1）開學第一課時必須要有統(tǒng)一的教學進度安排，由組長檢查簽字后按組按級交教導處檢查并簽字蓋章；
（2）每月由主管教導副主任組織檢查一次（期中、期末定期檢查），并填好《教案檢查記錄表》，按照優(yōu)秀30%，良好60%，較好10%的比例做好等級評定，并及時做好教案檢查通報。
四、優(yōu)秀教案標準
優(yōu)秀教案必須具備下列要求：1.教案環(huán)節(jié)齊全；2.重點突出；3.書寫工整，布局設計有藝術性；4.教案詳實；5.重視課后反思。
一、精心設計教案，為打造有效課堂指引方向
教案設計是整個語文教學活動的首要環(huán)節(jié)，整個課堂教學都以教案為線索，靈活運用、有序推進。因此，教案設計的科學性與實效性對語文課堂教學的有效性具有重要影響，語文教師要重視教案設計工作。首先，在教案設計中要潛心研讀教材，把握教材中的重點與難點，并尋求突破的角度和方式方法，以便對學生進行有效引導，增強突破效果。其次，在教案設計中，教師要注重教學對象的研究。初中生正處于青春期，在思想、性格、情感方面具有一定的獨特性，教師要注重選取學生容易接受的教學方法，在言語、態(tài)度等方面注意表達的形式，同時要針對學生參與愿望強、渴望自主開展學習的心理，改進教學模式，尤其要注意突破灌輸教學模式的制約，讓學生更多地參與到學習活動中。另外，在設計教案時，教師要融入現代科技的因素，體現信息教學手段的作用。無論是教學信息的搜集還是相關資料的查找，以及課堂的生動演示，都要將信息手段作為提高語文教學有效性的重要抓手。
二、組織課前預習，為打造有效課堂奠定基礎
有效課堂的一個前提與基礎是學生進行充分的學前準備，在這樣的基礎上開展課堂教學，既能夠提高學生學習的目標針對性，又有助于師生雙邊互動的開展。在語文教學中，筆者首先強化對學生的預習要求，重點改變部分學生沒有課前預習習慣的習慣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極開展預習，熟悉教材內容，思考學習難點，為進一步的教學開展打下基礎。其次，在課前預習中強化技巧方法指導，讓學生學會高效預習。對于初中生而言，預習效率不高是一大難題，教師可以從相關教學刊物上搜集預習方面的經驗，推薦給學生，也可以針對語文學習成績較好的學生成功的學習經驗進行交流提煉，幫助學生提高預習方面的技巧水平。另外，教師還可以充分運用預習成果，要求學生提煉預習難點，在課堂學習中進行相互研究，將預習的成果進一步細化。
三、開展師生互動，為打造有效課堂增添活力
師生互動是現代語文課堂的重要特征，教師一定要轉變理念，改變教師單向灌輸的陳舊模式，與學生之間形成良性互動，發(fā)揮教師啟發(fā)引導的作用，讓學生更積極主動地投入學習活動中，與教師進行互動，提高思維能力與學習成效。首先，筆者優(yōu)化教學載體，不再讓學生進行單打獨斗式的學習研究，而是要求學生建立合作小組，在小組里開展研究。許多問題借助集體的形式，集中大家的智慧，實現教學重難點的有效突破。其次，教師在教學中注重兼顧不同層次學生的特點，運用提問手段活躍課堂氛圍。除了教師向學生進行提問外，也可以由學生提出質疑的問題，在小組及班級范圍內相互學習研究，增強學習成果。另外，師生互動還要表現在情感交流方面，教師的言語、眼神及其他肢體語言都是開展師生互動交流的方式與途徑。教師強化對學生的鼓勵，增強他們的語文學習積極情感，從而打造高效語文課堂。
四、實施分層教學，為打造有效課堂提供保障
在初中語文教學中，學生的學習基礎與能力有顯著的差別，有效課堂應當著眼于學生的整體，以最大限度地提升整體教學成效為目標，而不能局限于某一層級的學生得到發(fā)展。為了實現這樣的目標，教師要在學習中落實分層學習目標，為學生量身構建教學體系。首先，筆者在教學中對學生進行科學分層，結合學生一段時期以來的綜合學習狀況，如卷面成績、課堂表現、作業(yè)完成情況、學習情感態(tài)度等，對學生進行科學分層，為每一位學生選好坐標，從而為分層教學的有效實施奠定基礎。其次，在分層教學目標的落實中，滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，無論是課前預習要求、課堂提問難度還是課后作業(yè)布置，都兼顧學生的這一方面特點，分為難、中、易三個不同的層次對學生提高學習要求，這樣的方式讓學生的學習活動更切合自身的語文學習基礎，有助于提升教學成效。另外，在語文教學考核中，教師要注重為學困生群體單獨設置考核內容，側重于考核學生在語文學習方面的基礎知識，讓他們的考核與學習目標保持同一水準，避免學生因為過難的測試而打擊學習自信心。
五、進行當堂檢測，為打造有效課堂獲取信息
有效課堂不僅包括提高課堂教學效率，而且涵蓋對下一步教學的及時洞悉和有效調整方面。為了實現這樣的目標，教師在教學中應當及時獲取學生的學習反饋信息，尤其是通過當堂檢測的方法，了解學生的學習實際狀況。筆者在教學中精心設計課堂測試題，針對當堂教學的重難點，設計出較為簡練的一組檢測題，全面反映學生的學習狀況。其次，在每一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)都保留一小段時間進行當堂檢測，這樣學生完成的情況在教學活動結束后就能一目了然。采取這樣的方式獲取學生學習的反饋信息，既及時又準確，為教師的教學提供參考，避免不必要的時間與精力浪費。另外，在當堂檢測環(huán)節(jié)，教師不僅可以搜集到學生的學習狀況反饋信息，而且要求學生在檢測的過程中學會反思：本節(jié)課還有哪些方面學得不足、存在短板，沒有完成哪些學習任務等。并要求學生在課后針對當堂檢測中出現的問題進一步回顧，達到知不足而后能彌補的效果。
綜上所述，在初中語文課堂教學中，廣大教師要針對教學的每一個重點環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，從而打造有效課堂，為教學活動的深入開展發(fā)揮促進作用。
參考文獻：
[1]張海英.對初中語文課堂教學方法的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（05）.
一、教學反思的內容
教學反思的內容主要有以下幾個方面：
1、反思教學理念。
教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。
2、反思教學過程。
課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發(fā)事件如何處理；反思教學是否運用了啟發(fā)式和探究性等教學方式。
3、反思教學得失。
對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、教學再設計。
這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上要有啟發(fā)性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發(fā)現、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
二、教學反思的形式
教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：
從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。
1、課前反思。
課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。
2、課中反思。
課中反思具有監(jiān)控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。
3、課后反思。
課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。
反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。
三、教學反思的意義
反思是教師專業(yè)化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養(yǎng)成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。
反思是教師構建個人教育理論、實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。教師是在以先進理論或先進理念指導下不斷反思自己的實踐、調整教育選擇和行動的過程中，漸漸形成包涵著豐富實踐性學識的個人教育理論的。教師通過反思成功地將共同理論運用于實踐，構建起個人教育理論的過程，是一種創(chuàng)造的過程，是創(chuàng)新精神的體現。教師憑借反思能夠實現實踐創(chuàng)新，并且可能進一步走向理論創(chuàng)新。
關鍵詞：教師博客 專業(yè)成長 廣闊平臺
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網新興的“零壁壘”博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。隨著網絡技術的廣泛應用，創(chuàng)建博客并把博客應用到教育教學中去，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業(yè)成長，在教育教學中發(fā)揮著日益重要的作用。
一、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺
現代社會發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識結構的更新、教學技術的改進、新型教學手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，教師博客為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。教師通過上網瀏覽教育博客，能夠及時了解當前教育改革的動向、教育理論的趨向、課堂教學的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學方法，用生命潤澤生命靈動的課堂，也為我們點亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學改革的收獲和學生一個個生動的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學習了高尚的師德，靈動的智慧，借鑒了先進的經驗，富有實效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。
教師的成長發(fā)展過程也是教師個體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進自身的成長。教師專業(yè)成長需要一點一滴的積累，需要長年累月的反思、調整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實現記錄、反思、積累的專業(yè)成長平臺。教師們可以很方便地將自己所學的教育理論、經歷的教學實踐、鮮活的教學案例、個體的教育困惑、點滴的教學反思記錄在博客平臺上。在記錄與書寫的過程中很自然地進行思考、分析，“進化式”地總結與探討教師應該如何教，學生應該如何學，不斷改進自己的教學方式，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。
二、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺
博客的一個重要功能就是交流共享。教師可將教案設計、教學信息、教學實例、教學反思、影音資料、多媒體課件、網絡鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺，更成為教育資源的交流共享平臺。通過博客的交流共享，可及時自己的思想，并萃取和鏈接因特網上有價值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識。
對教師個體來說，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進行記錄，這樣的反思相對封閉，只能供個人使用，而對于自己在教學中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達不到理想的效果，從而影響教師成長的速度?；诓┛推脚_共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對于解決某種問題的獨特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進來，大家一起探討一起解決，實現相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務支持，促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質量和價值。這種通過博客的交流共享是跨時空的，信息互補性很強。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學校、跨學科的知識與學習、經驗與交流得以實現，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實現教師業(yè)務素質的全面提升，實現普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉型。
三、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺
博客不同于一般網頁，它有極強互動性，人性化，被喻之為網上家園。教師博客的出現，為教師加強師生互動、交流，開辟了新途徑。進入博客不僅可以瀏覽相關內容，還可留言與回復，發(fā)表評論，提出意見。在互聯(lián)網的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學生能聽得進，教師提出的學習、生
活各方面的規(guī)范要求容易被學生接受。教師可還以在自己的博客上不時地發(fā)一些學生有關先進方面的內容，如評選出來的學生的先進事跡和榮譽等，這些東西放上博客實際上起到了一種肯定學生的方式，放大了學生的優(yōu)點，從而激勵了學生，這比教師的口頭表揚效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個特殊通道，加強與學生的溝通聯(lián)系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習慣，輔導文化學習，進行心理疏導，從而徹底改變學生的人生，促進其健康成長。
隨著教育現代化的的迅猛發(fā)展，博客已經越來越廣泛地應用到教育教學中。教師博客作為一種新興的網絡媒體，為教師專業(yè)成長搭建了一個廣闊的平臺。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質，更好地服務于教育教學。
參考文獻：
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[2]傅道春．教師的成長與發(fā)展[m]．北京：教育科學出版社，2001