時(shí)間：2022-03-18 10:34:47
導(dǎo)語(yǔ)：在教案分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.掌握弱電解質(zhì)的電離平衡。
2.了解電離平衡常數(shù)的概念。
3.了解影響電離平衡的因素
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
情感目標(biāo)：
由電解質(zhì)在水分子作用下，能電離出陰陽(yáng)離子，體會(huì)大千世界陰陽(yáng)共存，相互對(duì)立統(tǒng)一，彼此依賴(lài)的和諧美。
教學(xué)過(guò)程
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：“電離平衡”知識(shí)。
1.弱電解質(zhì)電離過(guò)程(用圖像分析建立)
2.當(dāng)
則弱電解質(zhì)電離處于平衡狀態(tài)，叫“電離平衡”，此時(shí)溶液中的電解質(zhì)分子數(shù)、離子數(shù)保持恒定，各自濃度保持恒定。
3.與化學(xué)平衡比較
(1)電離平衡是動(dòng)態(tài)平衡：即弱電解質(zhì)分子電離成離子過(guò)程和離子結(jié)合成弱電解質(zhì)分子過(guò)程仍在進(jìn)行，只是其速率相等。
(2)此平衡也是有條件的平衡：當(dāng)條件改變，平衡被破壞，在新的條件下建立新的平衡，即平衡發(fā)生移動(dòng)。
(3)影響電離平衡的因素
A.內(nèi)因的主導(dǎo)因素。
B.外國(guó)有：
①溫度：電離過(guò)程是一個(gè)吸熱過(guò)程，所以，升高溫度，平衡向電離方向移動(dòng)。
②濃度：
問(wèn)題討論：在的平衡體系中：
①加入：
②加入：
③加入：各離子分子濃度如何變化：、、、溶液如何變化?(“變高”，“變低”，“不變”)
(4)電離平衡常數(shù)
(ⅱ)一元弱酸：
(3)一元弱堿
①電離平衡常數(shù)化是溫度函數(shù)，溫度不變K不變。
②值越大，該弱電解質(zhì)較易電離，其對(duì)應(yīng)的弱酸弱堿較強(qiáng);值越小，該弱電解質(zhì)越難電離，其對(duì)應(yīng)的弱酸弱堿越弱;即值大小可判斷弱電解質(zhì)相對(duì)強(qiáng)弱。
③多元弱酸是分步電離的，一級(jí)電離程度較大，產(chǎn)生，對(duì)二級(jí)、三級(jí)電離產(chǎn)生抑制作用。如：
隨堂練習(xí)
1.足量鎂和一定量的鹽酸反應(yīng)，為減慢反應(yīng)速率，但又不影響的總量，可向鹽酸中加入下列物質(zhì)中的()
A.B.C.D.
2.是比碳酸還要弱的酸，為了提高氯水中的濃度，可加入()
A.B.C.D.
3.濃度和體積都相同的鹽酸和醋酸，在相同條件下分別與足量固體(顆粒大小均相同)反應(yīng)，下列說(shuō)法中正確的是()
A.鹽酸的反應(yīng)速率大于醋酸的反應(yīng)速率
B.鹽酸的反應(yīng)速率等于醋酸的反應(yīng)速率
C.鹽酸產(chǎn)生的二氧化碳比醋酸更多
D.鹽酸和醋酸產(chǎn)生的二氧化碳一樣多
4.下列敘述中可說(shuō)明酸甲比酸乙的酸性強(qiáng)的是()
A.溶液導(dǎo)電性酸甲大于酸乙
B.鈉鹽溶液的堿性在相同物質(zhì)的量濃度時(shí)，酸甲的鈉鹽比酸乙的鈉鹽弱
C.酸甲中非金屬元素比酸乙中非金屬元素化合價(jià)高
D.酸甲能與酸乙的銨鹽反應(yīng)有酸乙生成
5.有兩種一元弱酸的鈉鹽溶液，其物質(zhì)的量濃度相等，現(xiàn)將這兩種鹽的溶液中分別通入適量的，發(fā)生如下反應(yīng)：
和的酸性強(qiáng)弱比較，正確的是()
A.較弱B.較弱C.兩者相同D.無(wú)法比較
總結(jié)、擴(kuò)展
1.化學(xué)平衡知識(shí)與電離平衡知識(shí)對(duì)照比較。
2.一元弱酸弱堿中與的求法：
弱電酸中濃度：(酸為弱酸物質(zhì)的量濃度)
弱堿中濃度：(堿為弱堿物質(zhì)的量濃度)
3.討論中存在哪些微粒?(包括溶劑)
4.擴(kuò)展
難溶電解質(zhì)在水溶液中存在著電離平衡。在常溫下，溶液中各離子濃度以它們的系數(shù)為方次的乘積是一個(gè)常數(shù)，該常數(shù)叫溶度各()。例如
溶液中各離子濃度(加上其方次)的乘積大于、等于溶度積時(shí)出現(xiàn)沉淀，反之沉淀溶解。
(1)某溶液中，如需生成沉淀，應(yīng)調(diào)整溶液的使之大于。
(2)要使0.2mol/L溶液中的沉淀較為完全(使?jié)舛冉档椭猎瓉?lái)的千分之一)，則應(yīng)向溶液里加入溶液，使溶液為。
布置作業(yè)
第二課時(shí)
P60一、填空題：2.3.4.
P61四、
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、電解質(zhì)，非電解質(zhì)
1.定義：在水溶液中或熔融狀態(tài)下，能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。
[思考]①，在水溶液中，不導(dǎo)電，它屬于非電解質(zhì)嗎?為什么?
②溶于水能導(dǎo)電，則氨氣是電解質(zhì)嗎?為什么?
③共價(jià)化合物在液態(tài)時(shí)，能否導(dǎo)電?為什么?
2.電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)質(zhì)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的原因是什么?
二、強(qiáng)電解質(zhì)，弱電解質(zhì)
1.區(qū)分電解質(zhì)強(qiáng)弱的依據(jù)：
電解質(zhì)在溶液中“電離能力”的大小。
2.電離方程式：
電離方程式書(shū)寫(xiě)也不同
(1)強(qiáng)電解質(zhì)：
(2)弱電解質(zhì)：
3.強(qiáng)弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)關(guān)系。
(1)強(qiáng)電解質(zhì)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)堿，鹽等離子化合物(低價(jià)金屬氧化物);
強(qiáng)酸，極性共價(jià)化合物;
(2)弱電解質(zhì)結(jié)構(gòu)：弱酸，弱堿具有極性共價(jià)位的共價(jià)化合物。
三、弱電解質(zhì)電離平衡
1.電離平衡定義
在一定條件下(如溫度，濃度)，當(dāng)電解質(zhì)分子電離成離子的速率和離子重新結(jié)合成分子的速度相等時(shí)，電離過(guò)程就達(dá)到了平衡狀態(tài)，這叫做電離平衡。
2.電離平衡與化學(xué)平衡比較
“等”：電離速率與離子結(jié)合成分子的速率相等。
“定”：離子、分子的濃度保持一定。
“動(dòng)”：電離過(guò)程與離子結(jié)合成分子過(guò)程始終在進(jìn)行。
“變”：溫度、濃度等條件變化，平衡就被破壞，在新的條件下，建立新的平衡。
3.影響電離平衡的外界因素
(1)溫度：溫度升高，電離平衡向右移動(dòng)，電離程度增大。
溫度降低，電離平衡向左移動(dòng)，電離程度減小。
(2)濃度：電解質(zhì)溶液濃度越大，平衡向右移動(dòng)，電離程度減小;
電解質(zhì)溶液濃度越小，平衡向左移動(dòng)，電離程度增大;
4.電離平衡常數(shù)
(1)一元弱酸電離平衡常數(shù)：
(2)一元弱堿電離平衡常數(shù)：
(3)多元弱酸是分步電離，每步各有電離常數(shù)。如：
(4)電離平衡常數(shù)只隨溫度變化而變化，而與濃度無(wú)關(guān)。
(5)K的意義：
K值越大，弱電解質(zhì)較易電離，其對(duì)應(yīng)弱酸、弱堿較強(qiáng)。
K值越小，弱電解質(zhì)較難電離，其對(duì)應(yīng)弱酸、弱堿較弱。
探究活動(dòng)
鈉與飽和溶液反應(yīng)，描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并運(yùn)用電離平衡知識(shí)解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
將鈉投入到盛有飽和溶液的試管
中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?
實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因
1.將鈉投入到盛有飽和溶液的試管中
2.向試管中加入足量的水
提示：
在高一學(xué)過(guò)鈉與水的反應(yīng)，在這時(shí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的描述鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。如：立即與水反應(yīng)，浮在水面，四處游動(dòng)，發(fā)出“嘶嘶”響聲，最的溶成閃亮小球。對(duì)于溶解度很小也是學(xué)生非常熟悉的知識(shí)。因此在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，一般不存在問(wèn)題。
本題的重點(diǎn)在現(xiàn)象的解釋上，即用初中學(xué)過(guò)的溶解平衡與剛學(xué)過(guò)的電離平衡等知識(shí)來(lái)解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓同學(xué)進(jìn)行分組討論、代表發(fā)言。
使學(xué)生掌握堿金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),并能運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)解釋它們的性質(zhì)上的異同及其遞變規(guī)律,為學(xué)習(xí)元素周期律打好基礎(chǔ)。
(二)能力目標(biāo)
1、充分利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)金屬元素及其化合物的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
(三)情感目標(biāo)
通過(guò)物理與化學(xué)性質(zhì)遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量變到質(zhì)變”、“對(duì)立統(tǒng)一”規(guī)律等辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：堿金屬元素的性質(zhì)以及跟其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系
教學(xué)方法：討論、講解、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
教學(xué)過(guò)程：
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]展示一瓶金屬鈉，設(shè)問(wèn)：金屬鈉為什么要保存在煤油中?
展示一瓶金屬鉀，設(shè)問(wèn)：金屬鉀保存在什么物質(zhì)中?為什么?
[引入]這說(shuō)明鉀和鈉以及鋰、銣、銫元素之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系是什么呢?下面我們將從它們的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)等方面來(lái)進(jìn)行探討。由于鈁是放射性元素，暫不討論。
[板書(shū)]第三節(jié)堿金屬元素
[板書(shū)]一、物理性質(zhì)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P36表2-1，堿金屬的主要物理性質(zhì)并加以總結(jié)。
1、相似性;銀白色固體、硬度小、密度小(輕金屬)、熔點(diǎn)低、導(dǎo)電、導(dǎo)熱、有展性。
2、遞變性(從鋰到銫)：
①密度逐漸增大(K反常)(鋰能否放在煤油中?)
②熔點(diǎn)、沸點(diǎn)逐漸降低
[提問(wèn)]推測(cè)鈁的密度和熔點(diǎn)沸點(diǎn)比銫高還是底?
[板書(shū)]二、原子結(jié)構(gòu)
請(qǐng)學(xué)生看P36表2-2，堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)，由學(xué)生小結(jié)。
[板書(shū)]1、相同點(diǎn)：最外電子層上都只有1個(gè)電子。
2、遞變規(guī)律：從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，原子半徑增大。
[講述]：堿金屬元素有原子結(jié)構(gòu)上有一定的相似性和遞變性，而結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，因此我們推測(cè)它們?cè)谛再|(zhì)上存在相似性和遞變性。
元素化學(xué)性質(zhì)主要由原子結(jié)構(gòu)決定，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)原子結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)和遞變性推出堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)。
[學(xué)生小結(jié)]堿金屬元素原子的最外層上都只有1個(gè)電子，因此，可以推測(cè)它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應(yīng)。但由于從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，所以它們?cè)诨瘜W(xué)性質(zhì)上也有一定的差異，也存在遞變規(guī)律。
[板書(shū)]三、堿金屬的化學(xué)性質(zhì)
[講述]同學(xué)們的推測(cè)是否正確，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行論證。
[板書(shū)]1.堿金屬與非金屬反應(yīng)
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用鑷子取一小塊鉀，擦干表面煤油后，放在石棉網(wǎng)上稍加熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[提問(wèn)]觀察到哪些現(xiàn)象?比較與鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象有什么差異?
(鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。)
[提問(wèn)]從上述現(xiàn)象比較鈉與鉀失電子能力強(qiáng)弱和金屬性。
點(diǎn)燃
(鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強(qiáng)。)
點(diǎn)燃
[板書(shū)]4Li+O22Li2O
2Na+O2Na2O2
[講述]鉀燃燒后生成的是比過(guò)氧化鉀更復(fù)雜的氧化物，由于大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學(xué)可以在課后查閱有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我們觀察鉀與水是如何進(jìn)行反應(yīng)的。
[板書(shū)]2.堿金屬與水的反應(yīng)
[演示實(shí)驗(yàn)]教材[實(shí)驗(yàn)2-10]。
[討論](1)在上述實(shí)驗(yàn)中觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?
(2)鉀、鈉分別與水反應(yīng)，何者更劇烈?
(3)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出什么結(jié)論?
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
2R+2H2O=2ROH+H2
(1)鋰到鉀與水反應(yīng)越來(lái)越劇烈，生成的堿的堿性越來(lái)越強(qiáng)。
(2)鋰到鉀金屬性逐漸增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì) 教師 學(xué)生分析
“學(xué)生分析”是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，是教案設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，用統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，教師一般不考慮學(xué)生的差異和需要，因此，在教案設(shè)計(jì)中，很難看到“學(xué)生分析”。在新課程視野下，教師必須全面而深入地了解學(xué)生的差異和需要，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)服務(wù)，因此，教案設(shè)計(jì)中的“學(xué)生分析”非常重要。
剛剛走上工作崗位的青年教師很多都不會(huì)寫(xiě)“學(xué)生分析”，那么，教師在備課過(guò)程中寫(xiě)“學(xué)生分析”要做哪些準(zhǔn)備工作呢？筆者認(rèn)為主要有五個(gè)方面：
一、教師要了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能基礎(chǔ)的掌握程度。
二、教師要掌握學(xué)生的理解能力和接受水平。
三、教師要對(duì)不同類(lèi)別和特性的學(xué)生采取不同方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)計(jì)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳程度。
四、教師教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)個(gè)別差異學(xué)生使用特殊方法和方式。
五、教師要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情緒。
［案例一］ 姜海麗老師在九年級(jí)人教版物理課《摩擦力》一節(jié)中進(jìn)行了如下分析。
［學(xué)生分析］ 1．學(xué)生已學(xué)過(guò)《彈力》和《重力》，初步了解了學(xué)習(xí)一種力要了解它的產(chǎn)生、三要素和它對(duì)生產(chǎn)生活的影響。
2．學(xué)生以往分組合作學(xué)習(xí)方式流于形式。每組5號(hào)、6號(hào)組員缺少自主、合作的意識(shí)，愛(ài)抄襲別人的學(xué)案。每組4號(hào)組員在分組實(shí)驗(yàn)中得不到操作的體會(huì)。
3．本節(jié)課因?yàn)橐M(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，所以要求4號(hào)組員進(jìn)行操作，5號(hào)、6號(hào)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正、副組長(zhǎng)則應(yīng)注重制訂實(shí)驗(yàn)方案。
［案例分析］ 該案例中，教師在備課過(guò)程中了解了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，針對(duì)不同類(lèi)別和特性的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)策略，課后取得了良好的教學(xué)效果。
［案例二］ 關(guān)克敏老師在《金鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了如下分析。
［學(xué)生分析］ 全班55名學(xué)生，24名男生，21名女生。語(yǔ)文成績(jī)參差不齊，優(yōu)生占據(jù)25%，中等生占55%，學(xué)困生占20%，本課有50%的同學(xué)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，張春穎、王子威、李明月、李亞會(huì)、王利東等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，要加強(qiáng)課下輔導(dǎo)。武朝陽(yáng)是剛轉(zhuǎn)來(lái)的新生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，許多字都不會(huì)寫(xiě)。劉朋是休學(xué)后返校的學(xué)生，還沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)這兩名同學(xué)采用的策略是讓小組長(zhǎng)帶著他們讀熟課文，要求他們讀準(zhǔn)字音，能獨(dú)立讀懂課文。而對(duì)何星原等五名尖子生課下要留一些拓展性作業(yè)。
［案例分析］ 該案例中，教師在備課過(guò)程中全面掌握了學(xué)生的理解能力和接受水平，特別是對(duì)個(gè)別差異較大的學(xué)生使用了特殊方法和方式進(jìn)行有效幫助，課后也取得了良好的效果。
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì);了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)的意義。
能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息;初步學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工;
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲;發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工
學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)探究、交流討論。
教學(xué)方法：指導(dǎo)探究、主持討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預(yù)測(cè)與對(duì)策
[創(chuàng)設(shè)情景](故事導(dǎo)入)一人帶著一條狗走進(jìn)一個(gè)山洞，走著走著，狗突然倒在地上，原來(lái)狗已經(jīng)死了?！瓕?dǎo)致狗死亡的原因是什么?
[教師講解](小結(jié)并提出學(xué)習(xí)任務(wù))幾位同學(xué)猜得很對(duì)，是由于山洞的下層充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w所致。你們還知道其他有關(guān)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生和消耗的途徑嗎?把你知道的歸納一下，填寫(xiě)在學(xué)案上。
[問(wèn)題導(dǎo)入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎?引入二氧化碳的奇妙變化(液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰)
[播放錄像]光合作用，溫室效應(yīng)、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題]你知道打開(kāi)汽水瓶或啤酒瓶時(shí)冒出的氣體是什么嗎?如何驗(yàn)證?
通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)?
[演示實(shí)驗(yàn)]在一個(gè)裝滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞(連有導(dǎo)管、橡皮管和彈簧夾)并把導(dǎo)管另一端放入盛水的燒杯，打開(kāi)彈簧夾。
[問(wèn)題情景]我們同學(xué)每天都喝飲料，你對(duì)瓶子上的說(shuō)明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問(wèn)嗎?
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會(huì)變紅，可用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳和水是否會(huì)生成碳酸。
[布置任務(wù)]自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究二氧化碳和水是否會(huì)生成碳酸。
[布置任務(wù)]按照課本p43圖2-21設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并推測(cè)二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
[演示實(shí)驗(yàn)]把二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[布置任務(wù)]通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)探究和交流討論，你能說(shuō)出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)嗎?
[家庭實(shí)驗(yàn)]自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開(kāi)水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開(kāi)瓶蓋就可以飲用。[交流討論]
[思考、填寫(xiě)]
[觀看、了解相關(guān)知識(shí)]
[實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考、得出結(jié)論]
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋原因]
[提問(wèn)、討論、解答]
[分析信息]
[設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案]
[總結(jié)出二氧化碳的又一條化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸。]
[用自帶的堿面和醋完成實(shí)驗(yàn)、得出性質(zhì)]
[觀察現(xiàn)象、說(shuō)明二氧化碳滅火的原因]
[交流討論、總結(jié)]
[家庭實(shí)驗(yàn)]
有的學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，知道是山洞的下層充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的緣故。
學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學(xué)生可能知道舞臺(tái)煙霧，人工降雨是怎么回事。
學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作不會(huì)有太大困難。但要得出二氧化碳有關(guān)性質(zhì)可能有些難度。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解釋該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因不會(huì)有太大的難度。
學(xué)生的問(wèn)題可能是：瓶子標(biāo)簽上寫(xiě)的是碳酸水，為什么不寫(xiě)二氧化碳飲料?
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)用“紫色石蕊試液檢驗(yàn)酸”這一知識(shí)點(diǎn)是陌生的，需要教師的引導(dǎo)。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液;把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能得出二氧化碳的相應(yīng)性質(zhì)。
該實(shí)驗(yàn)生活氣息濃，趣味性強(qiáng)。
課后反思：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過(guò)程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并掌握計(jì)算方法，會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會(huì)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。
2、使學(xué)生在探索算法的過(guò)程中強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)，在交流算法的過(guò)程中體驗(yàn)算法的多樣化，學(xué)會(huì)優(yōu)化計(jì)算策略，鍛煉思維的靈活性。
3、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實(shí)物投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
小朋友，向你們介紹兩只聰明的小猴！它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能干了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，靠著賣(mài)水蜜桃，他們攢下了一筆錢(qián)，打算造一座新房子。瞧――造房子用的木頭都買(mǎi)齊了?？墒切值軅z看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們?cè)趺窗岬脛?dòng)呢？隔壁的3頭大象知道了這個(gè)情況，自告奮勇地趕來(lái)幫忙?？矗∷麄兒茌p松地用長(zhǎng)鼻子搬起了一根根的木頭。小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務(wù)嗎？你是怎么看出來(lái)的？（原來(lái)，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個(gè)十，2個(gè)十是20。）
[分析]興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成能力的重要?jiǎng)恿?，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭以大象們幫助小猴兄弟運(yùn)木頭為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等思想教育。
二、活動(dòng)嘗試，探究新知
1、探究20×3的計(jì)算方法
小朋友，每頭大象運(yùn)20根木頭，你想想看，3頭大象一共運(yùn)了多少根木頭？
你能列個(gè)乘法算式嗎？（出示課題：乘法）
（板書(shū)：20×3）你為什么這樣列式呢？（求3頭大象運(yùn)了多少根就是求3
個(gè)20是多少。）20×3等于多少，你是怎么想的？
（1）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考（先靜靜地自己想一下）。
（2）小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的（把自己的想法在4人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)，按順序一個(gè)一個(gè)地說(shuō)）
（3）全班交流：哪個(gè)小組愿意到前面來(lái)給大家介紹介紹，你們小組各自用的什么方法，怎么算的？
（4）小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什么？（結(jié)合交流過(guò)程，討論“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添個(gè)0。）
小朋友想過(guò)沒(méi)有，你為什么可以這樣算呢？為什么可以先不看0？算好后為什么要添0？如果不添會(huì)怎樣？（引導(dǎo)：二三得六，這個(gè)2實(shí)際是2個(gè)什么？得到的6其實(shí)是6個(gè)什么呢？）你覺(jué)得這種方法跟哪一種比較類(lèi)似？為什么？（這種方法跟“小番茄”的方法是相通的：2個(gè)十乘3得6個(gè)十，是60。）
[分析]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵(lì)算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一提了出來(lái)，這就需要我們充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度獨(dú)立思考，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論，接著看書(shū)拓展思路，最后全班范圍內(nèi)以小組匯報(bào)形式上臺(tái)說(shuō)算法，使每個(gè)學(xué)生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的想法，從而優(yōu)選適合自己的算法。這幾步設(shè)計(jì)層次分明，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
2、探究14×2的計(jì)算方法
（1）在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個(gè)桃。）
2個(gè)小猴一共采了多少個(gè)桃？你能列出乘法算式嗎？（點(diǎn)課題）
（2）14×2，怎樣想出結(jié)果？（自己想一想再全班交流，教師相機(jī)出示各種算法。）
（3）剛才都是討論14×2的口算方法，這一題也可以列豎式計(jì)算！你知道怎么列豎式嗎？
討論：先算什么？（用2乘14個(gè)位上的“4”，
板書(shū)：4×2=8）8寫(xiě)在哪里？為什么？（在個(gè)位上寫(xiě)8。）再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，實(shí)際上代表多少？（1個(gè)十），那這一步實(shí)際算的什么？（板書(shū)：10×2=20）20寫(xiě)在哪里呢？（在豎式里寫(xiě)20，其中0用虛線(xiàn)寫(xiě)。）老師這里為什么把“0”寫(xiě)得很輕？（滲透：不寫(xiě)這個(gè)“0”，“2”在十位上，仍然表示2個(gè)十。）最后怎么辦？（板書(shū)：8+20=28，在豎式里寫(xiě)28。）
（4）看整個(gè)豎式，你覺(jué)得怎樣？你有什么想法嗎？
（這個(gè)豎式能不能簡(jiǎn)化呢？）怎樣簡(jiǎn)化，你知道怎么算怎么寫(xiě)嗎？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)板書(shū)，邊寫(xiě)邊講，先算什么，再算什么？）
提問(wèn)：“2”為什么要寫(xiě)在十位上？為什么可以直接寫(xiě)在“8”的前面呢？
其實(shí)這就是人們?cè)谟?jì)算中不斷探索得來(lái)的豎式的一般寫(xiě)法。
提問(wèn)：一般寫(xiě)法跟前一個(gè)豎式相比怎么樣？（思考過(guò)程一樣，寫(xiě)法簡(jiǎn)化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計(jì)算，我們一般這樣寫(xiě)。
[分析]數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究?jī)晌粩?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，教師扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
3、教學(xué)“試一試”
（1）筆算：3×21（這里一位數(shù)在前，兩位數(shù)在后，想想把橫式寫(xiě)成豎式，最好怎么寫(xiě)？）
板書(shū)：
指出：通常情況下，我們總是把位數(shù)多的乘數(shù)寫(xiě)在上面，
位數(shù)少的寫(xiě)在下面，一般寫(xiě)成這樣的形式，計(jì)算起來(lái)更方便！等以后小朋友進(jìn)一步學(xué)到多位數(shù)乘法，那時(shí)你就能理解這樣寫(xiě)的方便了！
（2）怎樣才能知道自己算得對(duì)不對(duì)呢？
可以用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算！什么叫再乘一遍呢？讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！以后算乘法，小朋友都要養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣。
三、鞏固反思，應(yīng)用深化
小猴兄弟倆知道我們把他們?cè)旆孔拥氖虑檗D(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問(wèn)題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗(yàn)嗎？
1、口答：（1）一小時(shí)60分，4小時(shí)多少分？
（2）我今年11歲，媽媽的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？
2、下面的說(shuō)法和做法對(duì)嗎？
（1）求4個(gè)相同加數(shù)的和，就是求這個(gè)加數(shù)的4倍是多少？ （ ）
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義和設(shè)計(jì)原則
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義
“學(xué)案”是指通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析和探究整理出一套有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方案，它主要是相對(duì)于教案而言的，是建立在教案基礎(chǔ)之上的。“導(dǎo)學(xué)”是指教師在順應(yīng)教案知識(shí)的基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅包括課前的預(yù)習(xí)，還包括課堂教學(xué)中的教學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是指在在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入分析和研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一小節(jié)課程內(nèi)容編制出來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原則
第一，創(chuàng)新性原則。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的過(guò)程中要注意創(chuàng)新性的體現(xiàn)，不僅內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，而且形式要?jiǎng)?chuàng)新，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。第二，探索性原則。中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理和探索心理，如果編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案具有一定的探索性，那么就容易激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)
1、要注重學(xué)生的自我探索意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行分析和引導(dǎo)，避免“穿新鞋，走老路”。有些教師往往認(rèn)為自己的思路是唯一的，不相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生自我探索、相互交流出來(lái)的解題方式不認(rèn)同，容易打消學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、要及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢查，及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，并改正。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師雖然運(yùn)用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，但是并沒(méi)有定期對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，不了解學(xué)案中存在的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)案沒(méi)有新穎性，實(shí)質(zhì)問(wèn)題解決不了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀惶幱谄鸪醯乃健?/p>
3、積極落實(shí)“三講三不講”原則。目前高中教學(xué)要求高效化、重點(diǎn)化，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況熟知，對(duì)于學(xué)生都會(huì)的知識(shí)不再花費(fèi)時(shí)間講解，同時(shí)對(duì)于哪些怎么都學(xué)不會(huì)的知識(shí)也不予以講解，切忌面面俱到，主要講解重點(diǎn)知識(shí)。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法實(shí)例分析
在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)講解，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，同時(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中，帶有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵，提高理解能力，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。
1、冪函數(shù)教學(xué)
本節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解冪函數(shù)的概念和圖像的變化性質(zhì)以及情況。學(xué)生在對(duì)冪函數(shù)知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備了對(duì)一些基本函數(shù)性質(zhì)了解的能力，同時(shí)，也基本上掌握了冪函數(shù)的代表性函數(shù)，所以通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，有助于促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，增加獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)知識(shí)我準(zhǔn)備了兩套學(xué)案內(nèi)容，分別為《預(yù)習(xí)學(xué)案》和《課堂學(xué)案》。在第一套學(xué)案中，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，而是對(duì)學(xué)生基本上已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時(shí)添加進(jìn)去一系列有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的趣味小測(cè)試，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成預(yù)習(xí)學(xué)案。接下來(lái)進(jìn)入了課堂學(xué)案的學(xué)習(xí)，這一套學(xué)案主要是對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)思路的分析，整體了解冪函數(shù)知識(shí)的大體內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)架。另外，對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)講解，由概念到性質(zhì)，包括圖像變化的內(nèi)涵規(guī)律以及路徑等，讓學(xué)生清楚明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，在這套學(xué)案的最后出了幾個(gè)具有代表性的例題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)例題練習(xí)，鞏固前面學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。
通過(guò)這兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，這節(jié)課堂教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生完成的非常認(rèn)真，不僅系統(tǒng)性加強(qiáng)了，而且因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手自主探究，他們的作業(yè)質(zhì)量明顯提升了。
2、算法的概念
摘要 在目前南昌市教育系統(tǒng)信息環(huán)境建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)資源、是核心，隨著教育信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)成為新一代校園信息環(huán)境的心臟，本文以南昌一中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為例，通過(guò)對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的要素、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了初步的思考和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞 信息環(huán)境 教學(xué)資源 校園網(wǎng)絡(luò)
一引言
隨著南昌教育系統(tǒng)中小學(xué)校園網(wǎng)工程的實(shí)施，各學(xué)校都在努力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，而信息環(huán)境建設(shè)是學(xué)校信息化的基礎(chǔ)，信息環(huán)境建設(shè)包括硬件的建設(shè)和資源的建設(shè)，其中，網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)設(shè)施，資源則是核心，但是很多學(xué)校在信息環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)重視不夠，使得網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)絡(luò)本身的建設(shè)，本文首先對(duì)資源建設(shè)的需求進(jìn)行分析，然后通過(guò)我校的資源建設(shè)這一案例的研究對(duì)中小學(xué)校園網(wǎng)信息環(huán)境綜合建設(shè)進(jìn)行探索。
二網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求分析
在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，資源建設(shè)問(wèn)題正逐步成為關(guān)注的重心，對(duì)于一位中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的備課、精美的課件制作、教師的再學(xué)習(xí)等都離不開(kāi)強(qiáng)大的資源背景，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高信息技術(shù)能力、提高研究和解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力、拓展視野等也離不開(kāi)強(qiáng)大的資源平臺(tái)，對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，建設(shè)校園網(wǎng)投入很大，如何能夠真正做到為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，校園網(wǎng)如何發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的積極作用，這也離不開(kāi)資源的建設(shè)。顯而易見(jiàn)，學(xué)校的教育信息化離不開(kāi)強(qiáng)大的教育教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)不可或缺的分系統(tǒng)。
三網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)要素
我認(rèn)為，一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)基本包括教學(xué)資源建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)系統(tǒng)兩大模塊。資源開(kāi)發(fā)系統(tǒng)主要是為專(zhuān)業(yè)教師提供各種媒體素材的采集與編輯，網(wǎng)上多媒體信息的收集與重組，網(wǎng)絡(luò)課程的編著工具等。就我校而言，對(duì)資源開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的硬件設(shè)備尚在投入之中，我主要對(duì)教學(xué)資源的環(huán)境建設(shè)作了一些探討和實(shí)踐。教學(xué)資源建設(shè)的三個(gè)基本部分是多媒體教學(xué)素材資源庫(kù)，數(shù)字化圖書(shū)館，資源組織管理系統(tǒng)。
1、多媒體資源素材是相對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)使用的教學(xué)軟件來(lái)說(shuō)的，這類(lèi)媒體信息主要是以單一媒體的形式呈現(xiàn)，如學(xué)校中原有的錄像、錄音、圖片等資料，經(jīng)過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)換，形成數(shù)字媒體信息，我們把這些信息根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，進(jìn)行挑選、處理，投放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，比如我們?cè)趂tp服務(wù)器上建設(shè)了課件庫(kù)、試題庫(kù)、教案庫(kù)等，主要以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，有組織地將教學(xué)資源構(gòu)建成為學(xué)校教師教學(xué)中使用的有機(jī)系統(tǒng)。
2、圖書(shū)館是吸收知識(shí)的好地方，但圖書(shū)館有地理位置、藏書(shū)量和時(shí)間等限制因素，影響到學(xué)習(xí)效率的提高，為了充分利用圖書(shū)館的資源，同時(shí)也為使學(xué)習(xí)過(guò)程更便捷，我校加大了數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)力度，建設(shè)了圖書(shū)館網(wǎng)上檢索系統(tǒng)和數(shù)字圖書(shū)館，以促進(jìn)教師教學(xué)科研工作的快速發(fā)展。
4 資源組織管理系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)資源共享的有效手段，主要配置一些應(yīng)用軟件系統(tǒng)：如多媒體課件制作系統(tǒng)、視頻應(yīng)用系統(tǒng)、多媒體素材應(yīng)用系統(tǒng)等。每個(gè)系統(tǒng)都包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)上傳下載等功能模塊，開(kāi)發(fā)了組卷數(shù)據(jù)庫(kù)和課件制作數(shù)據(jù)庫(kù)，可以方便教師對(duì)資源的二次開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化需求。媒體資源的使用環(huán)境一般包括靜態(tài)主頁(yè)、課件制作平臺(tái)、課程資源等。主頁(yè)是基于因特網(wǎng)，利用web服務(wù)方式，向客戶(hù)開(kāi)放的窗口，它可以鏈接到各個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用界面，為師生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，支持教學(xué)管理的組織和實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案等均可上傳和下載。
通過(guò)對(duì)通用教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)要素的分析可以看出，一個(gè)完整的教學(xué)資源庫(kù)包括以下幾個(gè)要素：
1 高質(zhì)量有特色具有教育教學(xué)內(nèi)涵，能夠形成教學(xué)功能的專(zhuān)業(yè)資源
2 全面的能使資源有效集成的資源組織管理系統(tǒng)
3 具有使用這些教學(xué)資源的工具和瀏覽平臺(tái)
4 提供健全有序的資源實(shí)時(shí)更新機(jī)制
四應(yīng)用效果
我們對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的功能要素進(jìn)行了分析，并結(jié)合我校的實(shí)際構(gòu)建了我校的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)目前已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)行，同時(shí)提供web服務(wù)和ftp服務(wù)，并且我們也已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果基本上達(dá)到了我們預(yù)定的目標(biāo)。當(dāng)然新建立的系統(tǒng)難免存在不足之處，諸如服務(wù)器刷新的速度不夠快等，這主要是技術(shù)上還不夠完善，需要作進(jìn)一步的改進(jìn)。
教學(xué)資源的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此資源庫(kù)的建設(shè)不可能一蹴而就。對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)方案要進(jìn)行充分的論證，規(guī)劃起點(diǎn)要高、實(shí)施步驟要細(xì)，要借助新的技術(shù)手段，也要參考他人經(jīng)驗(yàn)，在管理員的協(xié)調(diào)下，讓學(xué)校各學(xué)科的老師和學(xué)生把認(rèn)為好的資源放上來(lái)，然后在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在教學(xué)中完成篩選，以此來(lái)促進(jìn)我校資源積累的良性發(fā)展，最終才能完善我校具有自身教學(xué)特色的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論 “以學(xué)定教” 《辛棄疾詞兩首》
任務(wù)分析理論，是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其相關(guān)的理論，在使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化上有著十分重要的意義。但聯(lián)系于實(shí)際來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到任務(wù)分析的少之又少。因而提倡任務(wù)分析理論，有所必要。
任務(wù)分析理論所說(shuō)的任務(wù)分析，在結(jié)構(gòu)上位于“設(shè)置、陳述教學(xué)目標(biāo)”和“選擇與目標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)策略”二者之間。其重要性，不難想象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以這么說(shuō)一旦做了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分析后，“如何教的問(wèn)題，解決了；教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，自然解決了”[1]，更不必談?wù)Z文課堂教學(xué)的效果等方面。另外一方面，在具體的內(nèi)容上，該理論主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)。其強(qiáng)調(diào)，“學(xué)有定律，教有定法，以學(xué)定教”三大原則。同時(shí)理論又包括三個(gè)角度：一是教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類(lèi)型分析，二是學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，三是學(xué)習(xí)條件的分析，又包括內(nèi)在條件和外在條件的分析[2]。
馬鞍山二中“靈動(dòng)派”語(yǔ)文教師―郭惠宇的《辛棄疾詞兩首》教學(xué)簡(jiǎn)案則充分體現(xiàn)了上述任務(wù)分析理論。下面將從“三個(gè)角度”對(duì)其簡(jiǎn)案進(jìn)行分析。
一.教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類(lèi)型分析
在現(xiàn)代教學(xué)論中，L.W.安德森等人將教學(xué)目標(biāo)定義為“我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”。在此之后R.M.加涅，又將人類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度五種類(lèi)型，并在其作品中深刻闡明了各樣學(xué)習(xí)結(jié)果該具備的機(jī)制和學(xué)習(xí)條件。在此基礎(chǔ)上，何更生結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又將語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果分為：語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)文技能（語(yǔ)文基本技能和語(yǔ)文高級(jí)技能）、語(yǔ)文認(rèn)知策略、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度等方面。[3]在《辛棄疾詞兩首》教學(xué)簡(jiǎn)案中，郭惠宇老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.鑒賞詞作的意境：從“登臨意”入手，體會(huì)兩首詞作不同的意境，感受孤獨(dú)悲憤的詞人形象；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣。
2.了解藝術(shù)手法：借景抒情，借古諷今，借典傳情。
3.梳理鑒賞方法：知人論世，意象解詞，揣摩典故，朗誦傳情，比較欣賞等等[4]。
根據(jù)上述的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，該課教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型分析如下：第1條教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)類(lèi)型是言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略與態(tài)度的混合，即語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)文認(rèn)知策略和語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的整合；第2條是藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，其中包括技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，即語(yǔ)文技能和語(yǔ)文認(rèn)知策略的掌握；第3條則是方法的梳理，是技能和認(rèn)知策略的一體化表現(xiàn)。從教學(xué)目標(biāo)陳述來(lái)看，郭惠宇老師將辛棄疾兩首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)加以整合歸類(lèi)，按照學(xué)習(xí)結(jié)果理論的要求優(yōu)中選優(yōu)，通過(guò)了其人所說(shuō)的“整合。不追求面面俱到，應(yīng)注重任務(wù)的分解；不要求處處到位，應(yīng)注重目標(biāo)的明確”，實(shí)現(xiàn)了“保持詩(shī)歌教學(xué)的特色基礎(chǔ)上對(duì)壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、追求教學(xué)效率作了一點(diǎn)探索”[5]。
郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類(lèi)型上，十分清楚，有框架般的美感。其目標(biāo)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論中任務(wù)分析理論的要求。其對(duì)任務(wù)分析理論的傳承，和對(duì)教學(xué)理論展開(kāi)方式上的創(chuàng)新，值得我們學(xué)習(xí)。
二.學(xué)生起點(diǎn)能力分析
教學(xué)要是真得讓學(xué)生發(fā)生好的變化，就必須深刻地知曉學(xué)生“變化”前的狀態(tài)，然后再根據(jù)“變化”前的狀態(tài)來(lái)確定教學(xué)意圖和目標(biāo)。而這里說(shuō)的“變化”指的是學(xué)生起點(diǎn)能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)。現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，“教師在確定課文教什么的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容”[6][5]，而在我們教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分了解班級(jí)學(xué)生，然后“基于不同學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)制定出充滿(mǎn)彈性、動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)”[7][6]，而只有做到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才在實(shí)踐中具有深厚的生成性。它才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，從而從根本上保證每位學(xué)生都能學(xué)有所得。而只有這樣的準(zhǔn)備，才能符合現(xiàn)代教學(xué)論中“最近發(fā)展區(qū)”的理論，做到真正的“以學(xué)定教”與“以生為本”。
在郭老師的《辛棄疾詞兩首》教學(xué)簡(jiǎn)案的導(dǎo)入中，安排了“檢查預(yù)習(xí)，知人論世”。這樣一方式的導(dǎo)入，是立足于學(xué)生已經(jīng)是高二年紀(jì)，這一階段學(xué)生已掌握一定的詩(shī)詞鑒賞方法，有著一定程度上的自學(xué)能力。而在主要活動(dòng)中，郭老師設(shè)計(jì)在“傾情誦讀”上進(jìn)行整體感知，相應(yīng)的字詞辨別、詞義理解等基本技能符合了起點(diǎn)能力較低的學(xué)生；在這之后“對(duì)比鑒賞，感受形象”等活動(dòng)，把語(yǔ)言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）、篇章構(gòu)思和表達(dá)的高級(jí)規(guī)則作為起點(diǎn)能力高的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此“涇渭分明”，沒(méi)有眉毛胡子一把抓，實(shí)在是做到了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)生觀。
有學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：“教師自認(rèn)為的學(xué)情分析在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往是無(wú)效的”[8][7]，然我們并不能如此絕對(duì)的評(píng)價(jià)。從《辛棄疾詞兩首》教學(xué)簡(jiǎn)案上來(lái)看，郭老師是下足了功夫，做好了學(xué)情分析。然也因考慮到實(shí)際，他在教學(xué)思路解說(shuō)中說(shuō)道“教學(xué)還需顧及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，文素養(yǎng)好、學(xué)習(xí)程度高的可以在一課內(nèi)完成；如果稍有欠缺，則可以就兩重點(diǎn)，分別各用一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)”[9]，如此不求快、力求課堂的高效，值得我們深思。
三.學(xué)習(xí)條件分析
任務(wù)分析理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)條件的分析，是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)條件又按照學(xué)習(xí)所需要的支持系統(tǒng)，可以分為內(nèi)在條件、外在條件。內(nèi)在條件則指的是學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)多樣的學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)；外部條件則是教師在授課過(guò)程中，所展現(xiàn)出來(lái)的利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)行為，具體的來(lái)說(shuō)又包括：教師的陳述、提問(wèn)、板書(shū)、多媒體課件等。而這兩部分的共同作用造就了，一堂語(yǔ)文課的效果，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響因素。
郭老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先是“對(duì)比鑒賞，感受形象”并“賞析典故，涵泳深意”，從學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的劃分上它屬于言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)及智慧技能的養(yǎng)成。在現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)論中又將智慧技能劃分為：辨別、概念、規(guī)則與高級(jí)規(guī)則四類(lèi)，前一種技能則都是后一種技能的鋪墊。比如說(shuō)在簡(jiǎn)案中，學(xué)生要進(jìn)行典故鑒賞首先要知道什么是典故；再次是在詞中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的典故；然后再考慮典故的相應(yīng)作用及意義。這樣一系列的分析過(guò)程，前者則是后者的必要條件。另外一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中師生加以互動(dòng)、老師及時(shí)引導(dǎo)，以外在的支持條件支撐著教學(xué)的進(jìn)行。這樣的系列設(shè)置，讓學(xué)生明確了基礎(chǔ)，同時(shí)為接下來(lái)學(xué)習(xí)其他的詩(shī)詞做好了內(nèi)外條件的準(zhǔn)備。如此，形成了一個(gè)良好的良性螺旋狀的上升。
同時(shí)在課堂結(jié)束時(shí)，郭老師又將方法進(jìn)行總結(jié)，以“比^”的結(jié)尾，使得因有外在條件的約束下學(xué)生由“知道”某個(gè)規(guī)則向“能用”某個(gè)規(guī)則轉(zhuǎn)化，即由“理解”狀態(tài)向“運(yùn)用”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。其實(shí)實(shí)現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)化”，必須經(jīng)由操練方能達(dá)成，是所謂的“舉一反三”學(xué)習(xí)理念。而只有這樣外在條件形成“例―規(guī)―例”，方能引導(dǎo)學(xué)生真正的掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。
四.結(jié)語(yǔ)
綜上通過(guò)任務(wù)分析理論看郭惠宇老師《辛棄疾詞兩首》教學(xué)簡(jiǎn)案，不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)充分的體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)論中“以學(xué)定教”的觀念，同時(shí)也展現(xiàn)了郭老師本人所具備的“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀。在整個(gè)分析過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，要做到幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：通過(guò)分析學(xué)情，可以科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)分析目標(biāo)，可以判斷學(xué)習(xí)類(lèi)型；通過(guò)解密學(xué)習(xí)條件，可以確定教學(xué)內(nèi)容。而這上述的認(rèn)識(shí)，皆基于任務(wù)分析理論的把握。就如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)有幾十名教師組成的集體里，要比在小型學(xué)校里更容易提高自己的教育技巧，在大的教師集體里，總有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，但是學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造”[10][8]，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)簡(jiǎn)案，扎實(shí)掌握教學(xué)理論知識(shí)，正是筆者所代表的新手教師及一批素養(yǎng)欠缺的教師，應(yīng)著力的方向。
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一、案例介紹：小學(xué)二年級(jí)
㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：
（1）游戲：模仿各種小動(dòng)物
（2）單腳起跳、雙腳落地
㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動(dòng)作。
2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：
讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作
創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。
㈣ 片段介紹：
1、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣。
⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。
⑵ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂(lè)跟教師一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳躍：?jiǎn)文_起跳，雙腳落地。
⑵ 唱兒歌進(jìn)入情景探究學(xué)習(xí)自主學(xué)練知識(shí)技能評(píng)價(jià)。
⑶ 學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握技能。
3、激活思維，拓展能力。
⑴ 小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。
⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)
⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。
4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。
⑴ 放松：聽(tīng)音樂(lè)、師生共同舞蹈。
⑵ 小結(jié)：師生共同講評(píng)。
二、案例分析
這節(jié)課教案編寫(xiě)的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，不喜歡呆板，愛(ài)模仿，也善于模仿的特點(diǎn)，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感受，經(jīng)過(guò)思維在大腦中形成表象，通過(guò)親身體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)予以點(diǎn)撥。通過(guò)教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂(lè)中完成。融學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂(lè)為一體。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。
在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中提高能力，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線(xiàn)，運(yùn)用情境，回歸生活，變化場(chǎng)地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?cè)跇?lè)中鍛煉，逐步適應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
三、案例反思
學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，我們只有增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會(huì)情不自禁的模仿。教師的動(dòng)作示范在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時(shí)候動(dòng)作要準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點(diǎn)單腳起跳雙腳落地的動(dòng)作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。
教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。 面對(duì)生性活潑好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)平淡無(wú)奇的語(yǔ)言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會(huì)游離于課堂之外。體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動(dòng)為主，但教師的教，還是以語(yǔ)言為主要手段，這就要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語(yǔ)言的生動(dòng)形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)美妙遐想的境界。教師的語(yǔ)言使枯燥的動(dòng)作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。