時(shí)間：2023-03-13 11:07:23
導(dǎo)語(yǔ)：在課程討論總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 行政法課程 教學(xué)方法 改革
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0065-02
所謂案例教學(xué)，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法不同，教師在教學(xué)中扮演著案例問(wèn)題設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)者的角色，而學(xué)生積極、主動(dòng)的參與討論交流，進(jìn)行建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)。狹義上的案例教學(xué)，則是指以特定教學(xué)目的為指導(dǎo)，通過(guò)引用真實(shí)的、且與教學(xué)目的、學(xué)生所學(xué)知點(diǎn)緊密相聯(lián)的“案例”，利用案例設(shè)計(jì)若干“問(wèn)題”，吸引與引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析討論，旨在找到問(wèn)題解決措施的一種教學(xué)方法。自案例教學(xué)法被廣大一線教師接受并在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果;筆者也積極在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，案例教學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效加強(qiáng)了師生互動(dòng)，大大提高了教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。
一、《行政法》課程案例教學(xué)前的準(zhǔn)備
1.教學(xué)準(zhǔn)備
（1）案例選擇與設(shè)計(jì)。首先，案例要有典型性，其與學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)有直接或間接的密切關(guān)系;其次，案例必須是真實(shí)的，且要生動(dòng)、翔實(shí)、豐富，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。最后，案例中應(yīng)該有“沖突”，只有這樣教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，主動(dòng)與其中。
（2）課前熟悉案例。教學(xué)過(guò)程同樣是一個(gè)教師熟悉、分析案例事件的過(guò)程，為保證案例教學(xué)的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對(duì)案例相關(guān)資料、內(nèi)容進(jìn)行充分梳理、把握，必要時(shí)要對(duì)相關(guān)背景、資料依據(jù)教學(xué)需求、要求進(jìn)行修改和豐富。
（3）分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生反應(yīng)。課前教師要充分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)測(cè)案例及相關(guān)資料的難易程度，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的反應(yīng)，特別是學(xué)生可能針對(duì)案例提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、建議等，便于及時(shí)做出指導(dǎo)、應(yīng)對(duì)。
（4）制訂科學(xué)的討論方案。討論是案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，為保證討論的正常進(jìn)行與有效，需要教師在課前認(rèn)真、科學(xué)的制訂討論計(jì)劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過(guò)程與進(jìn)程的控制及如何結(jié)束討論等。
2.學(xué)生準(zhǔn)備
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，學(xué)生準(zhǔn)備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學(xué)生討論的正常、有序進(jìn)行，以及學(xué)生的全體參與，應(yīng)該在開(kāi)展案例討論之前告知學(xué)生討論主題和部分案情，要求學(xué)生按著主題、案情等收集相關(guān)資料，提前了解、思考案例，甚至要求學(xué)生制訂一份關(guān)于案例內(nèi)容的相對(duì)翔實(shí)、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)、有個(gè)人見(jiàn)解的提綱或者個(gè)人看法的文字資料，在討論時(shí)由學(xué)生發(fā)言使用，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)課堂中案例討論的熱情，加深學(xué)生對(duì)案例的理解，鍛煉學(xué)生獨(dú)立深入分析與解決問(wèn)題的能力。
二、《行政法》課程案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施
1.案例教學(xué)討論與交流
討論與交流是行政法課程案例教學(xué)的核心，課程案例教學(xué)的實(shí)施其很大程度上就是組織學(xué)生討論、交流。
（1）學(xué)生小組討論。開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)的“對(duì)立”、“相關(guān)”等的不同，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開(kāi)展小組式討論，這樣保證小組內(nèi)的人人都有參與討論的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解、理由或者展示自己的依據(jù)，在不同學(xué)生、不同觀點(diǎn)之間的“碰撞”中相互啟發(fā)，達(dá)到共識(shí)。
（2）學(xué)生小組間交流。在各小組充分進(jìn)行組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選派至少一名“代表”陳述、表達(dá)本小組組內(nèi)討論的結(jié)論、依據(jù)，適時(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，學(xué)生在不同小組得出的結(jié)論、所使用依據(jù)的“碰撞”下，再次進(jìn)行思考、交流，將對(duì)案例的理解再深入一個(gè)層次，使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融入案例問(wèn)題解決之中。
2.案例教學(xué)總結(jié)與升華
案例的討論與交流是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但要想保證案例教學(xué)效果的扎實(shí)、有效，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)、升華也是必不可少的;教師通過(guò)對(duì)案例適時(shí)、及時(shí)的歸納、總結(jié)，將案例涉及的知識(shí)真正固化在學(xué)生腦中，讓學(xué)生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學(xué)總結(jié)、升華的過(guò)程，需要教師掌握以下技巧、方法。
（1）總結(jié)案例討論過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的分析思路、理論依據(jù)和解決方法，使案例教學(xué)“有始有終”;特別是對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到一致意見(jiàn)或者共識(shí)的問(wèn)題，教師應(yīng)該綜合各方意見(jiàn)及其長(zhǎng)處，給學(xué)生一個(gè)“肯定”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。
（2）對(duì)案例討論時(shí)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、方法進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)案例、問(wèn)題的看法;學(xué)生的已有知識(shí)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)還很不完善，不能完全的對(duì)案例進(jìn)行深入分析、思考與詳盡表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補(bǔ)充則可以幫助學(xué)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)案例。
（3）單獨(dú)闡釋意料之外的學(xué)生討論成果;對(duì)于案例討論中學(xué)生提出的、獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解，特別是有明顯創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的、積極的問(wèn)題解決思路、方法要給予充分肯定、表?yè)P(yáng);對(duì)于討論中意料出現(xiàn)的、消極的想法、建議，要加以澄清。
（4）大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧;教師大膽的讓學(xué)生來(lái)闡述、表達(dá)自己從案例討論中所得的收獲、心得、經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解、認(rèn)識(shí)案例及涉及的知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
公共事業(yè)管理業(yè)專業(yè)《行政法》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都相對(duì)較強(qiáng)的課程，這就為案例教學(xué)法的成功應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也更加體現(xiàn)了案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值;雖然筆者的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，但是受到教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生參與度不高、學(xué)校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，切實(shí)借助于案例教學(xué)法提升《行政法》課程教學(xué)效果，還需要我們給予更多的關(guān)注、提供與創(chuàng)造更多的便利條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]王巖.行政法課程教學(xué)改革的思考[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（05）.
【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)證；項(xiàng)目管理；案例討論；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革
1課程概況
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的主體性和對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的直接性，忽略了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力差，進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)[4]，而工程認(rèn)證的培養(yǎng)理念是以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[5]，增加了對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)工程認(rèn)證提出畢業(yè)生具有項(xiàng)目管理能力，使得項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式成為工程認(rèn)證的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。項(xiàng)目管理是一門(mén)集工程、管理、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等眾多學(xué)科內(nèi)容為一體，同時(shí)兼具理論與實(shí)踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術(shù)、人員管理、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國(guó)家政策和法規(guī)等密切相關(guān)。顯然，傳統(tǒng)單一的板書(shū)或PPT授課方式雖能使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理課程的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有較好的效果，但學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不足。因此，開(kāi)展面向工程認(rèn)證的項(xiàng)目管理課堂教學(xué)模式探究勢(shì)在必行。
2工程認(rèn)證下課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
傳統(tǒng)課程目標(biāo)主要突出對(duì)整個(gè)課程的九大知識(shí)領(lǐng)域中的了解或者掌握情況，如通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容有較完整的認(rèn)識(shí)；掌握項(xiàng)目范圍確定、時(shí)間排序、成本分析、質(zhì)量控制、人力資源管理、溝通協(xié)調(diào)、風(fēng)險(xiǎn)管控、采購(gòu)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容；通過(guò)課堂講授和課后練習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目管理的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。與傳統(tǒng)目標(biāo)相比，工程認(rèn)證背景下，則更加注重對(duì)課程支撐點(diǎn)的體現(xiàn)。由工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可知，項(xiàng)目管理課程教學(xué)大綱需要體現(xiàn)出該課程所支撐的我國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)所列的十二項(xiàng)畢業(yè)基本要求的一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)[6]。結(jié)合本專業(yè)項(xiàng)目管理所支撐的兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)提出本課程的具體目標(biāo)如下：（1）掌握工程項(xiàng)目管理基本原理，具備人力資源規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的基本能力。能按需求獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成工作，勝任團(tuán)隊(duì)成員角色和責(zé)任，充分發(fā)揮作用；（2）掌握項(xiàng)目成本經(jīng)濟(jì)分析與決策方法。能對(duì)項(xiàng)目成本進(jìn)行估算和控制，結(jié)合時(shí)間管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和采購(gòu)管理等相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目分析與決策。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程將圍繞著這兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在掌握項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。
3案例討論驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程
為適應(yīng)工程認(rèn)證人才培養(yǎng)需要，結(jié)合項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)，本文提出工程案例討論驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革。采用“案例選擇——團(tuán)隊(duì)組建——總結(jié)與闡述——組間答辯——評(píng)價(jià)與反思”的思路進(jìn)行。具體實(shí)施過(guò)程如下：3.1案例選擇案例選擇對(duì)目標(biāo)達(dá)成的成敗具有關(guān)鍵作用，案例教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮項(xiàng)目管理課程所要支撐的指標(biāo)點(diǎn)和所需要達(dá)成的目標(biāo)，選擇支撐目標(biāo)1或目標(biāo)2的完整工程項(xiàng)目作為案例。3.2團(tuán)隊(duì)組建成員的確定是人力資源規(guī)劃的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的關(guān)鍵。這一過(guò)程中學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，確定每組項(xiàng)目經(jīng)理和成員關(guān)系，由項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工，在課堂上進(jìn)行案例討論和分析，整個(gè)過(guò)程中要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)決策分析。3.3總結(jié)與闡述由項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)各成員的意見(jiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的方案，并上臺(tái)進(jìn)行闡述。3.4組間答辯項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)本團(tuán)隊(duì)方案闡述后，通過(guò)其他團(tuán)隊(duì)成員提問(wèn)，由項(xiàng)目經(jīng)理或團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回答，提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合反應(yīng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高案例討論教學(xué)效果。3.5評(píng)價(jià)與反思最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)成功的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行肯定，對(duì)出現(xiàn)的不足進(jìn)行反思。同時(shí)，在案例討論評(píng)價(jià)過(guò)程中將綜合考慮教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)的評(píng)定模式，保證學(xué)生的主體性和客觀性。
4優(yōu)點(diǎn)與效果
案例討論驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能促使學(xué)生角色與觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時(shí)間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識(shí)運(yùn)用能力。亦能培養(yǎng)學(xué)生將掌握的項(xiàng)目管理理論知識(shí)應(yīng)用于解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用能力。因此，通過(guò)案例討論驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革能將理論教學(xué)和實(shí)踐解決問(wèn)題系統(tǒng)靈活地結(jié)合在一起，從而在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)本科高等教育工程認(rèn)證專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。經(jīng)我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2017-2018學(xué)年第二學(xué)期項(xiàng)目管理課程案例討論驅(qū)動(dòng)式授課模式驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比該授課方式具如下優(yōu)越性：（1）學(xué)生平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)得到明顯提高，教學(xué)效果好；（2）突出了工程認(rèn)證中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將教學(xué)主體進(jìn)行了轉(zhuǎn)換；（3）體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體分工和團(tuán)隊(duì)合作能力；（4）激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、查閱資料和知識(shí)總結(jié)的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性；（5）有助于培養(yǎng)學(xué)生將課本的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
摘要：簡(jiǎn)要論述了案例教學(xué)的本質(zhì)，著重探討了現(xiàn)代船舶控制課程案例教學(xué)中案例選擇的原則，案例教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用，及其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；現(xiàn)代船舶控制；工程碩士
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0194-02
一、引言
全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”[1]。因此，工程碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)是實(shí)踐能力的提升。現(xiàn)代船舶控制專業(yè)課程與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，學(xué)生不僅要掌握本課程的基本概念和基本理論，而且要把學(xué)到的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此在現(xiàn)代船舶控制專業(yè)課程教學(xué)中引入案例教W，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所謂案例教學(xué)，就是圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際生產(chǎn)和生活過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生把案例與有關(guān)理論相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決案例中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早興起于西方國(guó)家的法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后逐漸應(yīng)用與商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)。案例教學(xué)法于上世紀(jì)80年代引入中國(guó)，首先應(yīng)用在管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域特別是MBA教育方面，并且得到了迅速的發(fā)展。由于案例教學(xué)法良好的教學(xué)效果，其應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。但在工科特別是在船舶控制學(xué)科中，案例教學(xué)的應(yīng)用不是很普遍，因此將案例教學(xué)法應(yīng)用于“現(xiàn)代船舶控制”課程中，探索案例教學(xué)的步驟和模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、案例的選擇
現(xiàn)代船舶控制課程案例的選取是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)案例內(nèi)容的合理性直接決定了案例教學(xué)實(shí)施的效果。優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性、復(fù)雜性、問(wèn)題性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)案例，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定難易程度。真實(shí)性是指所選案例應(yīng)在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的，而不是教師憑空杜撰出來(lái)的。典型性是指該案例應(yīng)具有代表性，廣泛應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中。啟發(fā)性是指教學(xué)案例應(yīng)能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題性是指所選案例應(yīng)設(shè)置一些合理的問(wèn)題，能提供給學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題的空間。案例還應(yīng)有新意和趣味，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與的熱情去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)代船舶控制課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，選取圖1所示的MR-Ⅱ型電動(dòng)冷卻水溫度控制系統(tǒng)作為教學(xué)案例。首先，此系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于實(shí)船，具備真實(shí)性和典型性。其次，此系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，是典型的冷卻水溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)。最后，此系統(tǒng)內(nèi)容豐富，既涉及到各類儀表和電子元器件，又有控制系統(tǒng)，通過(guò)本案例的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握柴油機(jī)氣缸冷卻水溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容，還可以通過(guò)本案例學(xué)習(xí)反饋控制系統(tǒng)。此外，控制系統(tǒng)和各種自動(dòng)化儀表在船舶電子電工技術(shù)和輪機(jī)自動(dòng)化基礎(chǔ)等課程中均已學(xué)習(xí)過(guò)，因此學(xué)習(xí)本案例，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得太困難。
三、案例的應(yīng)用
案例選好后，教師應(yīng)在課前對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好基本素材和設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與案例的分析和討論，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先，向?qū)W生傳授船舶主機(jī)氣缸冷卻水溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)的理論知識(shí)，借助實(shí)船系統(tǒng)圖講述船舶主機(jī)冷卻水系統(tǒng)，引入冷卻水溫度自動(dòng)控制原理，帶入問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制使得冷卻水出口溫度保持恒定？其次，引入案例――MR-Ⅱ型電動(dòng)氣缸冷卻水溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如何實(shí)現(xiàn)冷卻水溫度的自動(dòng)控制。讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行自由討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)得出解決問(wèn)題的方案。再次，采取理論結(jié)合實(shí)際的模式，帶領(lǐng)學(xué)生到輪機(jī)模擬器實(shí)驗(yàn)室對(duì)船舶柴油機(jī)氣缸冷卻水系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際操作，演示冷卻水溫度自動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更直觀、更生動(dòng)。最后，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一個(gè)學(xué)結(jié)報(bào)告，總結(jié)自己在解決案例問(wèn)題的過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得，并且根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)分析自己的解決方案中存在的不足并加以改進(jìn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的反思和教師的講評(píng)和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四、案例教學(xué)要注意的問(wèn)題
1.選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例，現(xiàn)代船舶控制課程內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)于選擇的案例來(lái)講，既要體現(xiàn)出全面的知識(shí)點(diǎn)，又應(yīng)有一定的難度。教師應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備，緊跟船舶與海洋工程領(lǐng)域的前沿，選取具有典型性和啟發(fā)性的教學(xué)案例。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，案例教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要圍繞完成特定的教學(xué)目的和任務(wù)來(lái)進(jìn)行，要有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的進(jìn)行。在案例教學(xué)設(shè)計(jì)中需根據(jù)不同層次的授課對(duì)象明確教學(xué)目的。擬定好操作步驟和相應(yīng)的要求，并堅(jiān)持按照擬定的計(jì)劃執(zhí)行。
3.創(chuàng)造良好的討論氛圍，案例討論是案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行討論案例時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主體作用，讓學(xué)生在相互合作中深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析案例。教師要確定討論的組織形式，明確討論的內(nèi)容，要針對(duì)學(xué)生在討論中的不同表現(xiàn)，采取合理的方式予以引導(dǎo)。在意見(jiàn)不能立即達(dá)成一致時(shí)，教師要冷靜處理，并做出合理的決策。同時(shí)能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，讓學(xué)生能夠暢所欲言，創(chuàng)造出和諧的討論氛圍。
4.強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)，從現(xiàn)代船舶控制課程的特性看，理論密切聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)中必須堅(jiān)持的首要原則。案例教學(xué)具有實(shí)踐性，采用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)純理論教學(xué)的不足，但在實(shí)施過(guò)程中要采取豐富的教學(xué)手段，如多媒體、圖例、視頻、實(shí)物等，使學(xué)生能全方位的參與案例教學(xué)過(guò)程中，獲取更多的實(shí)踐知識(shí)。
5.做好評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)和總結(jié)是必不可少的。教師要能夠作出正確的判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握基本原理和方法。案例教學(xué)總結(jié)應(yīng)包括單次案例教學(xué)總結(jié)和對(duì)整門(mén)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生所獲得的進(jìn)步、案例選取的合理性評(píng)價(jià)和案例教學(xué)效果評(píng)估等進(jìn)行總結(jié)。
五、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法在現(xiàn)代船舶控制課程教學(xué)中創(chuàng)造了一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，獨(dú)立的解決案例設(shè)置的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)借助模擬器實(shí)現(xiàn)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)方法；創(chuàng)新教育
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0113-03
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)與金融理論教學(xué)相結(jié)合，融案例與理論于一體的方法，使枯燥乏味的理論變得活潑有趣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，使知識(shí)能夠更好的消化吸收和運(yùn)用。課堂上的案例教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的想象和分析能力，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了拓展。
一、案例教學(xué)法對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法歷史由來(lái)已久。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。
案例分析的過(guò)程是學(xué)生對(duì)案例分析方法的認(rèn)知過(guò)程，是讓學(xué)生懂得如何用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要不斷的重復(fù)、積累，以量變的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。但同時(shí)要使學(xué)生能夠更快、更好地領(lǐng)會(huì)案例分析的方法，進(jìn)行案例總結(jié)則是必不可少的環(huán)節(jié)。案例總結(jié)其實(shí)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生思考、討論案例過(guò)程的總結(jié)。通過(guò)這個(gè)總結(jié)，可以幫助學(xué)生思考很多的問(wèn)題，例如：從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，學(xué)到了什么？從中得到了哪些有價(jià)值的啟示？是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法？在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？從以上的問(wèn)題可以看出，總結(jié)的過(guò)程實(shí)際上也是幫助學(xué)生自身得到進(jìn)一步提升的過(guò)程。這樣的總結(jié)，不但使得案例教學(xué)效果得到較好的保證，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程畫(huà)上了圓滿的句號(hào)，而且也完成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在如下方面。
1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性認(rèn)識(shí)。
2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用的是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。
4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考；學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。
二、案例教學(xué)法適于我校的經(jīng)管類課程，具有鮮明鐵大特色
石家莊鐵道大學(xué)始終堅(jiān)持“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)定位。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，我校在課程設(shè)置上有鮮明的工程特色，課程涉獵工程建設(shè)內(nèi)容。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好，邏輯思維能力強(qiáng)，在課程學(xué)習(xí)中理解能力強(qiáng)，但形象思維能力相對(duì)弱些。針對(duì)這些特點(diǎn)，案例教學(xué)方法的運(yùn)用恰恰能發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，教學(xué)相長(zhǎng)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展是巨大的障礙，其將來(lái)就業(yè)的單位也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)學(xué)生的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
例如，在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中講到可保利益內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)同學(xué)理解成有資金價(jià)值的商品能成為被保險(xiǎn)標(biāo)的物。因?yàn)檫@一概念是保險(xiǎn)的核心，能否正確理解關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)保險(xiǎn)課程的成敗。我舉出了十多個(gè)案例，某些商品本身具有資金價(jià)值，在不同的場(chǎng)合對(duì)不同的投保人是否具有可保利益進(jìn)行分組討論。同學(xué)們通過(guò)討論和我的分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)這一概念有了深刻的理解并掌握得很熟練。這為同學(xué)們?cè)趯?lái)工作中不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題理解的偏差打下基礎(chǔ)。
三、案例教學(xué)法的開(kāi)展過(guò)程是創(chuàng)新教育的過(guò)程
案例教學(xué)法的開(kāi)展實(shí)施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步驟和過(guò)程，否則就會(huì)演變成講故事、說(shuō)評(píng)書(shū)，老師講得口吐蓮花，學(xué)生聽(tīng)的前仰后合，過(guò)后只記得一個(gè)故事或笑話。所以充足的課前準(zhǔn)備和深入的課堂引導(dǎo)總結(jié)討論，頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用，把大多數(shù)人的智慧貢獻(xiàn)并共享，是案例教學(xué)的高境界表現(xiàn)，也是創(chuàng)新教育的形式和源泉。
1.學(xué)生自行準(zhǔn)備。一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成自己的原因分析和解決方案。我們可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果。
2.小組討論準(zhǔn)備?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、經(jīng)歷等將學(xué)生劃分為由3～5人組成的小組。小組成員要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)生對(duì)案例的理解也就更深刻。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)應(yīng)該彼此分開(kāi)。小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，教師不應(yīng)該進(jìn)行干涉。
3.小組集中討論。各小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的詢問(wèn)并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)生發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度的。教師可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。
4.總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在《國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》課程中，講到“共同海損”部分。我先提前引出“共同海損”這一概念，課下讓同學(xué)們分組收集3～5個(gè)有關(guān)“共同海損”案例，然后分組交叉題目進(jìn)行討論和分析，并匯報(bào)分析結(jié)果，再由出題方公布己方的理解，雙方可以由此開(kāi)展辯論，第三方小組也可以加入辯論。在討論中可以加入新的想法繼續(xù)討論，有時(shí)可以迸發(fā)出創(chuàng)造新的金融衍生產(chǎn)品的靈感。最后，我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課下學(xué)生再針對(duì)這一專題進(jìn)行研究，形成的論文達(dá)到發(fā)表水平。通過(guò)這樣的課堂與課下交互和往復(fù)過(guò)程，學(xué)生的思路打開(kāi)了，而且創(chuàng)新意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。
當(dāng)然，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是絕不能用案例教學(xué)法來(lái)排斥和否定其他教學(xué)方法。因?yàn)椋槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，而且在教學(xué)過(guò)程中，這些方法往往是交叉適用的，也就是說(shuō)，這些教學(xué)方法實(shí)際上是相輔相成的。二是案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)型，對(duì)案例進(jìn)行討論；帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。三是充足的時(shí)間是案例教學(xué)法取得良好效果的保證。由于案例教學(xué)涉及到學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的熟悉、思考和討論，最后還要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，所占用的時(shí)間較長(zhǎng)，所以在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，一定要選擇好時(shí)間，以保證案例分析在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)得以完成，避免草草收?qǐng)龅那闆r發(fā)生，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0070-02
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為高職高＜撲慊專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)講授和上機(jī)操作相結(jié)合的方式。由于課時(shí)有限，課堂上教師大部分時(shí)間用于講授基本語(yǔ)法及程序結(jié)構(gòu)，對(duì)具體問(wèn)題的解題思路及算法設(shè)計(jì)分析得不夠深入透徹，而大多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較差，因此學(xué)生的實(shí)際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中積極使用項(xiàng)目化教學(xué)法，但是實(shí)踐證明教學(xué)效果不理想。本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于課程數(shù)據(jù)類型繁多、語(yǔ)法靈活，理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系緊密，實(shí)踐操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生要在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，建立程序設(shè)計(jì)的基本思想，找到思考和分析問(wèn)題方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的教學(xué)模式由“課上傳授，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳授，課上內(nèi)化”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延升了課堂時(shí)間與課堂空間，學(xué)生可以反復(fù)利用已經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生高階思維能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中群體教學(xué)和個(gè)體差異之間的矛盾，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，改變了課程的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，更好地評(píng)估了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、綜合能力的掌握情況，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的授課老師大多數(shù)都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、制作和教學(xué)資源。再加上計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生的個(gè)人電腦持有率高，高職高專院校普遍配備有機(jī)房、電子閱覽室等資源，這些都為實(shí)現(xiàn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型
要做好一節(jié)“微課”不難，做好一門(mén)“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，探索出一套適用于高職院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的、切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其教學(xué)模式分為課前自學(xué)模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結(jié)反思、課程考核體系等部分。
（一）課前自學(xué)模塊。首先，根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，教師結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程。并通過(guò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻進(jìn)行上傳，以及自我學(xué)習(xí)后相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和測(cè)試。同時(shí)，教師可以針對(duì)已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和視頻等學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生構(gòu)建《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》。通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，在課前針對(duì)學(xué)生普遍存在問(wèn)題確定課堂講解的方向，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
由于在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授之前，都有問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)視頻，學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)后可以根據(jù)自身情況通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，通過(guò)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。
教師在課前需要將學(xué)生反饋的問(wèn)題匯總，并分析總結(jié)學(xué)生提交的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，以教學(xué)大綱為依據(jù)，制定詳細(xì)的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，并在課前將學(xué)生以5-6人分好小組，以便學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂討論。
帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，從而不斷地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。
（二）課堂討論解惑模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論解惑。教師作為組織者和指導(dǎo)者，會(huì)根據(jù)課前制定的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，通過(guò)提問(wèn)、討論等形式完成對(duì)課前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和創(chuàng)新。
以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課堂活動(dòng)計(jì)劃單如表2所示。
對(duì)課前學(xué)生自學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，教師可以以答疑的形式進(jìn)行講解；也可以針對(duì)《課堂活動(dòng)計(jì)劃》要求每小組進(jìn)行討論，先由教師對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，然后提出之前設(shè)計(jì)好的更具討論性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更深層地思考和討論，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)編寫(xiě)程序?qū)嵱?xùn)操作，最終以小組代表或個(gè)人提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式進(jìn)行展示結(jié)果；而對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，教學(xué)可以采取一對(duì)一解答的方式。以多種形式幫助學(xué)生在“思考―討論―實(shí)踐―總結(jié)―在實(shí)踐”的過(guò)程中不斷提升自己的編程能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 建筑院校 法學(xué)課程 教學(xué)方法 課堂講授 課堂討論
建筑院校法學(xué)教育作為我國(guó)現(xiàn)階段法學(xué)教育體系的一個(gè)不可缺少的組成部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建筑院校的法學(xué)教育也在不斷地進(jìn)行改革。改革的切入點(diǎn)是對(duì)建筑院校自身從事法學(xué)教育進(jìn)行正確定位，在此基礎(chǔ)上確立新的法學(xué)教學(xué)模式。同時(shí)，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
一、建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題
科學(xué)的教學(xué)方法是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段?？疾煳覈?guó)建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法，雖然在某些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上有所創(chuàng)新，然而對(duì)比法治社會(huì)對(duì)高等教育人才規(guī)格與教學(xué)模式和方法的要求卻仍然存在許多不足。
（一）沿用傳統(tǒng)政治理論課的灌輸教學(xué)模式。一方面，盡管法學(xué)課程和政治理論課是截然不同的兩類課程，但建筑院校法學(xué)課程中的《法律基礎(chǔ)》課程是傳統(tǒng)“兩課”的組成部分，由于將《法律基礎(chǔ)》課程簡(jiǎn)單視同于政治理論課以及教學(xué)師資多由從事政治理論課教學(xué)的老師承擔(dān)等多種原因，其教學(xué)方法基本沿用了傳統(tǒng)政治理論課照本宣科的教學(xué)方法，缺乏引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、教給學(xué)生法律思維和法律方法的必要深度，難以起到開(kāi)啟學(xué)生法律智慧之門(mén)的應(yīng)有作用。
（二）片面移植傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程的教學(xué)方法。法律和建筑都強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)需要解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，所以法學(xué)課程教學(xué)和傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)有某些相通之處。然而部分建筑院?？浯蠓▽W(xué)課程和傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程在教學(xué)上的相同之處，實(shí)踐中常見(jiàn)的也是任課老師僅為案例而講案例、僅為實(shí)踐而進(jìn)行實(shí)踐，缺乏對(duì)案例背后的深層原因和法律規(guī)范背后深層的法律理念以及法律規(guī)范的漏洞和存在的問(wèn)題的評(píng)判。
（三）夸大多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段在建筑專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用給教學(xué)方法帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的深刻變革。多媒體教學(xué)在彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授教學(xué)方面可以發(fā)揮的積極作用，然而法學(xué)課程教學(xué)首要的是法律理念的引導(dǎo)和法治觀念的塑造，法學(xué)教學(xué)應(yīng)從根本上塑造“法律人”而不是僅僅培養(yǎng)能機(jī)械記憶和使用現(xiàn)成法律規(guī)范的建筑專門(mén)人才，何況法律規(guī)范和法律制度要因時(shí)因地不斷發(fā)展和變化，相對(duì)不變的是其背后的法律精神和法律原理。
二、建立科學(xué)的建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法體系
我們認(rèn)為，適應(yīng)建筑院校法學(xué)課程教學(xué)需要的教學(xué)方法并非僅僅是一兩種傳統(tǒng)或現(xiàn)代的教學(xué)方法、手段的使用，而應(yīng)是立足于建筑院校法學(xué)課程作為傳統(tǒng)法學(xué)課程在建筑教育領(lǐng)域的延伸和發(fā)展的本質(zhì)特征，適應(yīng)時(shí)展和高等建筑專門(mén)人才規(guī)格、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要，以啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生法律思維為目的，以課堂理論講授為基礎(chǔ)，綜合采用案例、問(wèn)題、實(shí)踐、比較等等多種教學(xué)手段傳授學(xué)生法律知識(shí)，不同法學(xué)課程或同一課程的不同內(nèi)容的教學(xué)方法有所不同，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、守法和用法能力的教學(xué)方法體系。此處主要介紹在建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法體系中具有基礎(chǔ)性地位和方法論意義的課堂講授教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法。
（一）課堂講授教學(xué)法。課堂理論講授在傳授學(xué)生法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)各種法律現(xiàn)象，訓(xùn)練法律思維等方面有著別的教學(xué)方法不可替代的作用，是法學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)。建筑院校法學(xué)課程的課程數(shù)、課程內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)數(shù)均十分有限，往往僅能教給學(xué)生法律入門(mén)知識(shí)和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的主要法律制度，因此課堂理論講授更凸現(xiàn)其主導(dǎo)地位。法學(xué)課程課堂理論講授對(duì)任課老師的法律素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等均有很高要求，它要求任課老師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀，形成運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在講授法律知識(shí)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系相關(guān)的建筑專業(yè)知識(shí)與衛(wèi)生工作實(shí)際等背景知識(shí)，指出法律與建筑、法律與衛(wèi)生的相互滲透、影響和法律對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的效用和保障機(jī)制。
如前所述，部分建筑院校對(duì)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段在法學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在許多誤區(qū)，但實(shí)際上課堂理論講授并不排斥案例、多媒體及其它任何有效教學(xué)手段的使用，例如無(wú)論是解釋法律規(guī)范還是利用法律制度分析社會(huì)現(xiàn)象均需要使用大量案例、尤其是熱點(diǎn)案例的采用；在案例事實(shí)的敘述、法律推理過(guò)程的演示、大量文字材料的出示等場(chǎng)合都可以通過(guò)事先制作好的多媒體課件進(jìn)行，等等。不過(guò)，案例教學(xué)和多媒體教學(xué)都是而且也只能是課堂理論講授過(guò)程中采用的輔助教學(xué)手段，無(wú)法取代課堂理論講授在法學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。
（二）課堂討論教學(xué)法。法學(xué)既重理論又重實(shí)踐，法學(xué)課程任課老師在傳授學(xué)生法律理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律思維和法治觀念的同時(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從法律視角自主認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象與運(yùn)用法律制度和法律規(guī)范解決具體問(wèn)題或案例的方法和技巧，所以組織學(xué)生對(duì)具體法律問(wèn)題或案例進(jìn)行分析、思考，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯得出問(wèn)題或案例分析答案的課堂討論教學(xué)法也是建筑院校法學(xué)課程的重要教學(xué)方法之一。
課堂討論教學(xué)法根據(jù)討論對(duì)象的不同可分為問(wèn)題討論教學(xué)法和案例討論教學(xué)法兩種：
1、問(wèn)題討論教學(xué)法。問(wèn)題討論教學(xué)法是任課老師圍繞某一特定法律問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)方法。問(wèn)題討論教學(xué)應(yīng)依一定的方式和步驟進(jìn)行：（1）提出問(wèn)題。一般情況下，討論的問(wèn)題直接由任課老師指定。在時(shí)間充裕的條件下，也可以由任課老師布置隱含或反映一定問(wèn)題的課程內(nèi)容或課外材料給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生閱讀后自主提出問(wèn)題點(diǎn)。（2）充分準(zhǔn)備。指定討論的問(wèn)題或布置閱讀材料后學(xué)生應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：自主查找、收集并閱讀相關(guān)的材料，結(jié)合個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)討論過(guò)程的預(yù)見(jiàn)準(zhǔn)備討論提綱，必要時(shí)可深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研以獲取第一手資料。（3）課堂討論。課堂討論是問(wèn)題討論教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，具體的討論可以分小組進(jìn)行、分辯論式雙方進(jìn)行，也可以進(jìn)行全班集體討論，其中以第二種較為適用。討論過(guò)程中任課老師及參與指導(dǎo)討論的其它老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，創(chuàng)造學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的條件，使學(xué)生在爭(zhēng)論中開(kāi)展交流與合作。（4）進(jìn)行總結(jié)。討論發(fā)言結(jié)束后任課老師應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行全面性的總結(jié)，既要對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法做出講評(píng)，也要對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧做出講評(píng)；既要肯定學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，也要指出學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的不足與片面性；既要就討論的問(wèn)題本身進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生掌握討論涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就問(wèn)題涉及的其它法律及法律以外的相關(guān)背景知識(shí)作必要的補(bǔ)充和介紹，必要時(shí)還應(yīng)該指出與討論的問(wèn)題有關(guān)的值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
實(shí)踐是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概況和總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論和發(fā)展理論，是社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法包括以下幾層含義:
（一）社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進(jìn)行的能動(dòng)地適應(yīng)與改造世界的活動(dòng)。
（二）實(shí)踐的需要是理論研究的出發(fā)點(diǎn)。必須把實(shí)踐的需要作為研究的出發(fā)點(diǎn)。
（三）要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。理論研究，歸根到底是對(duì)問(wèn)題的研究。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>
（四）對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的財(cái)富。全面總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能深刻了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，在于去偽存真，由表及里，再現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。
（五）調(diào)查研究是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)調(diào)查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調(diào)查。調(diào)查研究要客觀和系統(tǒng)，是掌握全部材料的綜合。
（六）在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論作為檢驗(yàn)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，具有確定性與不確定性，應(yīng)辯證地加以理解。實(shí)踐是發(fā)展的，理論也是發(fā)展的。
二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分可分為為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的組成和功能等。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識(shí)；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；磁盤(pán)操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。扎實(shí)的動(dòng)手能力還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的興趣。所以，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注重能力和技能的培養(yǎng)。
三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)方式多是理論灌輸。一些職業(yè)學(xué)校雖然也注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，一般也先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，介紹原理，再進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生上過(guò)很多課，但因?qū)W習(xí)時(shí)缺少真實(shí)的情境，當(dāng)要求實(shí)際動(dòng)手時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生了困難，在練習(xí)過(guò)程中又需老師重復(fù)講解。說(shuō)明脫離實(shí)踐的理論，學(xué)生并不能真正吸收，當(dāng)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。另外，從職業(yè)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用性的心理，單純講授理論知識(shí)無(wú)法吸引學(xué)生，相反理論與實(shí)踐的剝離，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒；但如果在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐做出成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，便會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。
四、實(shí)踐法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用
以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法是方法論中的一種，而實(shí)踐的觀點(diǎn)是理論體系首要的和基本的觀點(diǎn)。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，充分運(yùn)用實(shí)踐法，不僅滿足職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，也能充分滿足職業(yè)學(xué)生對(duì)熟練掌握技能的需要。故將實(shí)踐法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中：
（一）設(shè)置真實(shí)情境問(wèn)題教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置或模擬真實(shí)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。
（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師作為學(xué)生的助推器，通過(guò)提問(wèn)和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行匯總，引導(dǎo)出主要問(wèn)題共同討論。
（三）討論和搜集資料學(xué)生通過(guò)小組討論、學(xué)習(xí)教材、上網(wǎng)搜集資料等，學(xué)生自主獲得解決問(wèn)題的辦法，以此加深對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解。
（四）解決問(wèn)題每個(gè)小組都要獲得一種解決問(wèn)題的方法，教師和學(xué)生共同討論每一個(gè)小組解決方法的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，最后選出最佳方案。
（五）驗(yàn)證理論將最佳方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在教師的引導(dǎo)下，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論知識(shí)，以此重構(gòu)和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1案例教學(xué)
1.1案例教學(xué)的概念
90年代以后，我國(guó)專家和學(xué)者開(kāi)始探討研究案例教學(xué)法[2]，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，任課教師提供一個(gè)模擬或真實(shí)的具體情景，讓學(xué)生置身于該情景之中，教師則有選擇地把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析。將案例教學(xué)法引入安全類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[3]。
1.2案例教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.2.1師生角色互換
傳統(tǒng)的教學(xué)與案例教學(xué)最大的區(qū)別就是師生角色進(jìn)行了互換，傳統(tǒng)課程模式是以教師講授為主，教師做ppt或者板書(shū)課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師作為主體進(jìn)行傳道解惑，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，使得學(xué)生對(duì)安全學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)只停留在基礎(chǔ)概念上，無(wú)法滿足學(xué)校對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生角色的互換，圍繞案例，學(xué)生進(jìn)行討論研究，課前教師從案例庫(kù)中選取合適的案例，課中學(xué)生討論案例，課下教師評(píng)價(jià)及時(shí)更新案例，案例教學(xué)的這種特點(diǎn)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，又讓學(xué)生發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，這種教學(xué)模式更有利于對(duì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)。
1.2.2注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
職教教育就是要以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生畢業(yè)后從事崗位技能為目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案也要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)訓(xùn)課程比例，然而事實(shí)上安大多數(shù)全類專業(yè)課程的大多課程偏向理論，這就要求在課程中選擇具有代表性的案例進(jìn)行研討、分析，貼近實(shí)際，學(xué)生可以清楚了解書(shū)本生的理論、原理是如何被應(yīng)用實(shí)踐的，使學(xué)生更加容易掌握，強(qiáng)化實(shí)踐，既提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又完成了專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。
1.2.3教學(xué)組織形式多樣化
理論教學(xué)大多是任課教師向?qū)W生單純傳輸課本知識(shí)，以個(gè)人講授為主，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，在課前，案例準(zhǔn)備階段，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問(wèn)題提前預(yù)習(xí)了解案例，上課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部討論交流，教師引導(dǎo)指示，小組之間相互提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)多角度全方位的交流討論。
1.3案例教學(xué)的過(guò)程
案例教學(xué)要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，實(shí)施過(guò)程學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論和總結(jié)階段四個(gè)階段必不可少，具體如下：
1.3.1學(xué)生自行準(zhǔn)備
目前，安全技術(shù)與管理、救援技術(shù)等專業(yè)教師在正式開(kāi)始案例教學(xué)前一到兩周，任課老師就要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把課程案例材料和相關(guān)的思考問(wèn)題發(fā)給學(xué)生。這樣能讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，查閱案例的背景、課程資料，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的案例結(jié)合課本內(nèi)容在自己的腦海中已經(jīng)形成初步的解決方案，這一環(huán)節(jié)直接影響著案例教學(xué)的效果。
1.3.2小組討論準(zhǔn)備
由于安全類專業(yè)的廣泛性導(dǎo)致學(xué)生今后從事行業(yè)的多樣性，任課教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、工作經(jīng)歷將學(xué)生劃分為由5~6人組成的學(xué)習(xí)討論小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部獨(dú)立組織進(jìn)行討論，充分解剖案例，成員各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)自己的思路想法，其他人員不得干涉干涉，類似于安全風(fēng)險(xiǎn)分析方法中的頭腦風(fēng)暴。
1.3.3小組集中討論
小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，各個(gè)組員對(duì)案例進(jìn)行各角度的充分分析，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容得出統(tǒng)一討論結(jié)果，選出代表，發(fā)言闡述，發(fā)言時(shí)間一般控制在20分鐘左右，發(fā)言結(jié)束后，本小組所有成員要接受其他小組成員的提問(wèn)并作出解釋，在任課教師的組織下，小組與小組、小組內(nèi)部成員之間盡情發(fā)揮表達(dá)，最后由教師引導(dǎo)解決案例中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，解決小組之間討論未解決的問(wèn)題。
1.3.4總結(jié)階段
在案例教學(xué)進(jìn)入尾聲的時(shí)候，要對(duì)本節(jié)課所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既可以是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，也可以是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要是案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施、方法以及案例內(nèi)在的規(guī)律經(jīng)驗(yàn)式[2]，甚至為了增加學(xué)生的印象，教師可以要求學(xué)生做出書(shū)面總結(jié)[5]。
2完善案例教學(xué)的建議
查閱文獻(xiàn)，反復(fù)實(shí)踐教學(xué)研究，課后效果評(píng)價(jià)，探索案例教學(xué)模式，安全技術(shù)與管理專業(yè)、救援技術(shù)專業(yè)等在案例教學(xué)方面取得了一定的成果，針對(duì)專業(yè)課程案例教學(xué)，提出以下幾條建議：
2.1完善案例庫(kù)的建設(shè)
由于安全學(xué)科的特點(diǎn)和今后就業(yè)行業(yè)的多樣性[4]，要求具備大量豐富的案例作為學(xué)生案例教學(xué)的基礎(chǔ)。安全類專業(yè)要背靠行業(yè)，針對(duì)專業(yè)建設(shè)案例庫(kù)，數(shù)量上和質(zhì)量上要達(dá)到案例教學(xué)的要求，切實(shí)推進(jìn)案例教學(xué)。
2.2提高案例的質(zhì)量
高職院校的人才培養(yǎng)不同于本科、研究生教育，要更加注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，培養(yǎng)動(dòng)手技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇的案例材料要具有典型性、信息適量性和適用性，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情況，這樣才能真正適用學(xué)生，完成人才培養(yǎng)方案要求，課堂上開(kāi)展典型案例的研討，理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2.3加強(qiáng)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)容分析；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式是其中重要的一項(xiàng)?；谶@種教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的課堂設(shè)計(jì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)改革是否能達(dá)到好的效果至關(guān)重要。
一、課程教學(xué)思路
1.課程概況
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是面向全校所有一二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃教材”《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程》全四冊(cè)，每?jī)?cè)包括十個(gè)常用話題單元。學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)為16，學(xué)分為1分。
2.課程特點(diǎn)
（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
（2）以小組為單位，學(xué)生需要完成從課前群策群力，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到課上發(fā)言講演，提問(wèn)回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語(yǔ)口語(yǔ)完成的教學(xué)全過(guò)程。
（3）尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，給予他們充分的探究式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，促成學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者向主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。
（4）在具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性輸入大大增加，理解吸收知識(shí)的程度和速度加大加快，口語(yǔ)輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力在討論課的進(jìn)程中悄然進(jìn)步。
二、課程教學(xué)特色目標(biāo)
通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂改革試點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能：
1.通過(guò)課前準(zhǔn)備練習(xí)提高英語(yǔ)自學(xué)能力，材料分析及綜合能力，從比書(shū)本更豐富的課外材料中豐富及擴(kuò)展話題相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；
2.通過(guò)對(duì)話題發(fā)言講稿的編寫(xiě)自主提高英語(yǔ)語(yǔ)言歸納及表達(dá)能力；通過(guò)課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動(dòng)自主提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；
3.通過(guò)對(duì)教師課中總結(jié)提出的新問(wèn)題的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開(kāi)放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過(guò)小組課前準(zhǔn)備、課上討論、課堂發(fā)言等活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通交際能力。
三、課程內(nèi)容分析
以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)第四冊(cè)第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內(nèi)容
Background information：①M(fèi)en and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容
相關(guān)單詞、詞組、句型等表達(dá)。
3.分組討論教學(xué)內(nèi)容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
（1）導(dǎo)入部分。任課教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)等方式引發(fā)學(xué)生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報(bào)告部分。由負(fù)責(zé)本課預(yù)習(xí)任務(wù)的小組成員對(duì)本課涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全英文的口頭報(bào)告（10～15分鐘）。
（3）提問(wèn)環(huán)節(jié)。其余學(xué)生向做口頭報(bào)告的小組進(jìn)行提問(wèn)，報(bào)告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見(jiàn)后對(duì)報(bào)告小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（15～20分鐘）。
（5）教師評(píng)價(jià)及深入問(wèn)題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對(duì)于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行分組討論。討論結(jié)果學(xué)生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時(shí)間靈活處理。
（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對(duì)本次課的內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
討論課流程：每組同學(xué)提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)
容，然后制定講稿outline。第一課時(shí)：小組發(fā)言，其他小組提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生尚未考慮到的問(wèn)題適當(dāng)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，提出新問(wèn)題。第二課時(shí)：課堂小組討論，根據(jù)上一課時(shí)中教師補(bǔ)充和同學(xué)討論中提出的新問(wèn)題，對(duì)話題進(jìn)行深入細(xì)致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂如何能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變口語(yǔ)課看起來(lái)輕松熱鬧，但教學(xué)效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以上討論到的精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。
參考文獻(xiàn)：