時間：2023-03-13 11:04:36
導(dǎo)語：在課程思政總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題
1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過度生硬，一定程度上影響了學生對思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，以真正達到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至會引起學生的反感。對此，高校應(yīng)從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。
專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革
1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學目標與育人目標在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標和能力目標的定位，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學大綱為抓手，明確并落實課程育人目標。以信息安全這門課為例，可通過理論教學與實驗環(huán)節(jié)，使學生具備密碼學、計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應(yīng)用，同時，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標時，應(yīng)讓學生通過熟悉信息安全領(lǐng)域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學習與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學應(yīng)用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學生努力學習，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導(dǎo)向，改革教學方法信息安全主要采用理論教學、課堂討論和上機實驗相結(jié)合的教學方式，注重啟發(fā)式教學，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生獨立設(shè)計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學中，教師要加強與學生的互動交流，指引學生開展團隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進行專業(yè)課程的思政教學體系設(shè)計，促使學生產(chǎn)生學習內(nèi)動力。
具體案例研究
將課程的教學目標及育人目標，深入滲透到教學大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學目標是掌握計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識，了解設(shè)計和維護網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標是培養(yǎng)出能夠肩負歷史使命，勇?lián)鷱妵厝?，堅持面向世界科技前沿、面向國家重大需求、面向?jīng)濟主戰(zhàn)場，不斷向科學技術(shù)廣度和深度進軍的高端信息安全人才。
思政育人案例
1教學內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領(lǐng)域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調(diào)中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)；引導(dǎo)青年學生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術(shù)人才；學生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結(jié)合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學生進行總結(jié)發(fā)言；教師和學生進行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當給學生提供與國家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學生思考。思政育人案例2教學內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學目的與要求：掌握密碼學基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對已有密碼學方案的沖擊。在量子計算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導(dǎo)學生從基于格困難問題的密碼體制設(shè)計進行思考、探索，培養(yǎng)學生的工匠精神、鉆研精神。育人目標：讓學生通過了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學數(shù)學基礎(chǔ)、密碼學基本概念、對稱密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標準模型下構(gòu)造一個抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進行探討，引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術(shù)進行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)有技術(shù)的推動，并引入相關(guān)思政素材，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學生思考及探索。思政育人案例3教學內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內(nèi)漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲用戶信息，并存在泄露風險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運營者對網(wǎng)絡(luò)安全運營負有責任，對產(chǎn)品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運營者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運營者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級保護義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護義務(wù)，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運營者若沒有每年進行一次安全檢測評估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負責的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標：通過“教、學、做”一體化的教學模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識，引導(dǎo)學生正確運用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實施過程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學生進行總結(jié)發(fā)言；教師和學生點評，拓展學生的知識面，在整個研討過程中讓學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識。（3）課后拓展。課后可適當給學生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報道視頻，增強學生的安全意識，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。
總結(jié)
一、正確把握“課程思政”內(nèi)涵
2014年起，上海市在教育綜合改革中，強化落實“立德樹人”教育根本任務(wù)，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變”，逐步形成了“課程思政”理念，構(gòu)建全員、全程、全課程實施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國內(nèi)研究來看，目前關(guān)于“課程思政”仍然沒有形成統(tǒng)一的界定。何衡認為，“課程思政”將思想政治教育目標融入所有課程的教學體系，也就是將思想政治教育貫穿于學校所有課程(包括校本課程)教學活動全過程的教育實踐活動，強調(diào)的是思政教育與學科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創(chuàng)新與突破。邱偉光的觀點強調(diào)的是“課程思政”的內(nèi)化作用與育人價值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中，將學科知識內(nèi)化為德性，轉(zhuǎn)化為精神內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)或能力，使之成為學生認識世界與改造世界的必備品格與關(guān)鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強調(diào)的是思想政治教育與各類課程教學的不可分割性，確?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的全面落實。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學的教學目標全面融入各學科教學全過程，構(gòu)建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實現(xiàn)思政課程與各學科課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、“同向同行”，形成課程教學的協(xié)同效應(yīng)。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創(chuàng)新性教育觀。
二、中學英語課程思政的必要性與可行性
新的英語課程標準指出，“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識?！辈娬{(diào)“通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野”?？梢钥闯觯⒄Z課程標準中已經(jīng)明確關(guān)注了英語課程思政內(nèi)容，這也給英語課程思政的實施提供了宏觀指導(dǎo)，充分說明中學英語課程思政的必要性和可行性。
(一)中學英語課程的特殊性
作為語言課程，中學英語課程在其語言特點、內(nèi)容、形式以及教法上都有著不同于語文的特殊性。首先，不同的語言有其鮮明的地域性和社會性，各種不同的語言之間存在著巨大的文化差異，英語課程標準也提出要“樂于了解異國文化、習俗”。因此，學習英語將會對學生的文化意識產(chǎn)生現(xiàn)實影響，比如，圣誕節(jié)(Christmas)、萬圣節(jié)(Halloween)等西方傳統(tǒng)節(jié)日習俗。其次，不同的語言有其不同的結(jié)構(gòu)形式和語法形式，最明顯的就是“符號性”的差別，即不同的語言有不同的語言符號，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學習英語和學習中文有其書寫方式與語法習慣上的差異，表達方式的不同會對學生的思維方式產(chǎn)生影響。最后，英語教材與中文教材的內(nèi)容與形式不同，教學方式也存在著差異，不同的教法和內(nèi)容對學生思想與行為產(chǎn)生的影響就會不同。
(二)中學英語課程思政的必要性
第一，社會層面。隨著社會信息化不斷演進，經(jīng)濟全球化、一體化發(fā)展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對于正處在人生觀、價值觀形成期的中學生而言，既是一種成長的機會，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會對他們的思想和行為產(chǎn)生負面影響，也對整個社會的和諧穩(wěn)定形成隱患。從這個意義上講，英語作為全球使用最為廣泛的語言，英語課程思政對于社會的影響是不可忽視的。第二，學校層面。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，學校教育要為實現(xiàn)這一目標而服務(wù)，“德育為先”就是實現(xiàn)這一目標的根本保障。也就是說，學校開設(shè)的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養(yǎng)有益于社會、有益于國家、有益于人民的人才。中學英語課程同樣承擔著這一時代任務(wù)，為此，學校必須消除“重智育、輕德育”以及“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教育思想，將落實中學英語課程思政作為中學英語課程教學的重要內(nèi)容，力求達到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學生層面。隨著社會的進步和物質(zhì)財富的不斷豐富，許多學生追求自我享受，缺乏遠大目標和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會意識和奉獻精神。對智能化、信息化設(shè)備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環(huán)境不能自拔，影響了正確價值觀的形成，甚至導(dǎo)致學生誤入歧途。中學英語課程可以通過事例文章為學生提供豐富的教育素材，達到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中學英語課程思政的可行性
第一，全球化發(fā)展的時代背景。近年來，“中國智造”“中國智慧”“中國方案”等詞頻頻出現(xiàn)在國際視野中，隨著我國國際影響力的不斷提升，融入全球化發(fā)展與參與全球化治理勢在必行，這無疑需要更多具有高素質(zhì)的外語人才，而且這些高素質(zhì)外語人才還必須能擔負傳遞中國聲音、傳播中華文化和促進國際交流的重任。因此，培養(yǎng)學生的文化自信與傳播能力，提升學生的國際視野與世界意識，成為中學英語課程思政的時代需求。第二，英語課程教學本身蘊含著豐富的思政功能。首先，英語教材內(nèi)容選題廣泛，涉及國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、科技、體育、軍事、自然環(huán)境、風土民俗等諸多方面的內(nèi)容，通過挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語課程中組織的各類教學活動是實施課程思政的良好載體，比如，通過播放經(jīng)典原聲英文電影進行思想情感教育，通過場景模擬進行交際禮儀、合作意識等人文教育，等等，這些都是實施思政教育的有效方式。最后，英語課程作為一門語言課，可以在聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)融入思政教育，通過師生互動交流，達到“立德樹人”的教育目標。
三、實施中學英語課程思政的策略
課程思政強調(diào)的是課程的思政教育功能與課程教學的統(tǒng)一性和不可分割性，更加凸顯課程教學全面育人的社會價值?；诖?，中學英語課程思政的實施策略就必須以教材為依據(jù)，系統(tǒng)、全面規(guī)劃課程思政內(nèi)容;以教學活動為載體，顯隱結(jié)合落實英語課程思政教育;以課程思政評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)英語課程思政常態(tài)化實施;以校本教研為抓手，夯實英語課程思政教育基礎(chǔ)。從而在內(nèi)容、方式、實施、教研全方位構(gòu)建高中英語思政教育生態(tài)。
(一)以教材為依據(jù)，系統(tǒng)、全面規(guī)劃課程思政內(nèi)容
高中新課程標準實施以來，將“立德樹人”作為課程目標的靈魂。新編高中英語教材也開始從素材選取和內(nèi)容整合上全面貫徹“立德樹人”的教育價值追求，著力構(gòu)建以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標的英語課程思政內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以現(xiàn)行高中英語教材為依據(jù)，挖掘和提煉教材中蘊含的思政教育內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，結(jié)合英語課程教學的時間、內(nèi)容、方式等節(jié)點，確定英語課程思政教育目標、制定教學計劃、設(shè)計實施步驟、形成教學方案。例如，選取人教版高中英語教材，以“人與社會”為主題目標，歸納英語教材內(nèi)容、確定教學方式、落實教育目標，具體規(guī)劃如表1:
(二)以教學活動為載體，顯隱結(jié)合落實英語課程思政教育
活動育人是思政教育的有效方式之一。在英語課程教學中，利用英語教學活動有計劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過程中要注重“顯隱結(jié)合”，“顯”就是把思政教育內(nèi)容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標隱含在教育教學活動之中，使學生通過活動自我理解、自我覺醒、自我成長，達到“內(nèi)化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時，首先，組織學生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學習“女排精神”與樹立“體育強國”的顯性思政教育目標，讓學生學會“女排精神”和“體育強國”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過課文中開篇所運用的排比結(jié)構(gòu)句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強情感沖擊力。最后，組織學生小組討論:什么是女排精神?并簡要闡述女排精神對自己的影響。通過討論促進學生對女排精神實質(zhì)內(nèi)涵的理解:勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結(jié)戰(zhàn)斗，勇攀高峰。對學生形成潛移默化、潤物無聲的隱形教育效果。
(三)以課程思政評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)英語課程思政常態(tài)化實施
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；課程思政；教學改革
新媒體的廣泛應(yīng)用為教學活動的開展提供了多元化支撐，但同時也給學生的思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)專業(yè)技能與道德修養(yǎng)兼具的新型人才，成為高校在開展教育活動的過程中亟待解決的重要問題。藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程蘊含著豐富的思政教育內(nèi)涵，教師應(yīng)在教學過程中將這些思政教育內(nèi)涵充分挖掘出來，以實現(xiàn)課程思政教學模式的轉(zhuǎn)型。
一、課程思政的概念及應(yīng)用意義
（一）課程思政的概念
課程思政是指在立德樹人理念的指引下，在專業(yè)課程教學中有機融入思政教育，從而更好地提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才[1]。課程思政建設(shè)是新時期背景下人才培養(yǎng)模式的根本變革，是對傳統(tǒng)思政教育的有效補充，是新時期高等教育人才培養(yǎng)體系的基本組成部分。
（二）課程思政的應(yīng)用意義
在藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學活動中，教師要在全面培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使學生更加深入地認識到藝術(shù)活動傳承的意義，認識到聲樂藝術(shù)在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用。同時，教育環(huán)境的變化也對教學活動的開展成效具有多方面的影響。因此，教師要構(gòu)建和完善藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學模式，深度挖掘聲樂課程教學中所蘊含的思政元素，將專業(yè)知識教育與思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高校要更好地提升學生適應(yīng)社會的能力，依托文化藝術(shù)發(fā)展，不斷創(chuàng)新社會主義精神文明建設(shè)，為新時代社會主義建設(shè)作出積極貢獻。
（三）聲樂課程思政教學模式轉(zhuǎn)型的基本要求
聲樂課程是藝術(shù)類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學生藝術(shù)表演能力、創(chuàng)作能力的支撐性課程。傳統(tǒng)的聲樂課程教學以教師講授為主，多是由教師在完成理論講解和示范講解后，學生進行自主訓(xùn)練。這種教學模式不僅會使課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明顯的割裂，無法有效提升學生的學習積極性，而且還會使教學效果難以達到課程教學目標，無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新時代背景下，我國藝術(shù)類人才培養(yǎng)面臨的形勢更加復(fù)雜，并且藝術(shù)類人才培養(yǎng)還存在重技能、輕理論的問題，因此教師必須對聲樂課程開展全方位的教學改革，構(gòu)建完善的課程思政體系，強化學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在聲樂課程思政教學活動開展的過程中，專業(yè)課教師必須要認識到思政教育的重要性，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，采用多元化的教學模式，在做好專業(yè)知識和技能教學的同時，不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容的融合路徑，充分實現(xiàn)專業(yè)教學與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。同時，教師還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學生形成思行合一的認知體系，將聲樂表演與文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新、思想引領(lǐng)進行有機結(jié)合，更好地發(fā)揮聲樂藝術(shù)在社會發(fā)展中的引領(lǐng)作用。
二、藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學模式轉(zhuǎn)型面臨的問題
（一）對課程思政建設(shè)的重視不足
目前，課程思政建設(shè)的重要性已經(jīng)被廣大教育者所認可，但是在具體落實的過程中，由于受到多方面因素的影響，其具體效果還無法體現(xiàn)出來。教師在開展課堂教學活動時，比較側(cè)重于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認為學生只要能夠掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，能夠滿足教學考核的要求，就可以達到教學目標。因此，教師不愿積極主動地開展思政教學，學生也對課程思政的接受能力有限，導(dǎo)致課程思政教學質(zhì)量不高。
（二）課程思政目標導(dǎo)向不明確
教師在將課程思政與聲樂課程專業(yè)技能相結(jié)合的過程中，要以明確的課程思政目標為導(dǎo)向，將思政元素全方位、全過程地融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)。然而，在當前的聲樂課程教學活動中，雖然教師能夠?qū)⒄n程思政融入教學目標體系中，但是思政教學目標相對比較模糊，沒有設(shè)定具體的要求，對學生思想層面產(chǎn)生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導(dǎo)致學習效果不佳。
（三）教學方法的應(yīng)用體系不完善
在聲樂課程中融入課程思政需要以相應(yīng)的教學方法為支撐。聲樂教學以理論結(jié)合訓(xùn)練的方式為主，而思政教育活動更多是純理論性的教學，將二者相互結(jié)合存在一定的難度。雖然多數(shù)高校聲樂課程教學已經(jīng)開始實施教學改革，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合在一起，但是部分教師在開展課堂教學時，選用的教學方法不當，片面地將聲樂教學與思政教學割裂開來[2]。同時，很多教師無法構(gòu)建出以學生為主體的教學模式，無法使學生真正地融入課堂學習中，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。
（四）教師思政教學能力存在不足
聲樂教學本身具有較強的專業(yè)性，部分教師在學習和教學的過程中，很少會涉及思政教學內(nèi)容。因此，在改革聲樂課程思政教學模式時，教師多是以自身對思政教學內(nèi)容的認識為出發(fā)點，圍繞教學內(nèi)容簡單地組織思政教育活動，在教學過程中融入思政教育采取的方式比較牽強，使得學生不愿意積極主動地接受思政教育。同時，部分教師在組織開展課程思政教學活動時，認為思政教學會影響到聲樂教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和學生的技能學習，因此不愿意在課程教學中融入思政教學內(nèi)容。還有部分教師對思政教育的內(nèi)涵理解不夠深入，思政元素導(dǎo)入與專業(yè)技能教學之間缺乏銜接，導(dǎo)致學生對課程思政的認識存在偏差，無法實現(xiàn)課程思政教學目標。
（五）教學評價體系不夠完善
藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學評價是以學生的理論學習和學生的演唱表演為主要評價內(nèi)容的，評價活動的開展以終結(jié)性評價為主，即學生在學習完一學期的內(nèi)容后，教師給予學生整體性的評價。而學生的思想政治素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，因此教師需要在教學中根據(jù)實際情況對學生進行評價和指導(dǎo)，以達到良好的教學效果。目前，部分高校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學生的思想動態(tài)把握不足，無法科學地組織課程思政內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政實效性不強。
三、藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學模式轉(zhuǎn)型的路徑
（一）認識到強化課程思政建設(shè)的重要性
在新時代背景下，高校不僅要強化學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而且還要全面加強學生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)學生肩負著藝術(shù)傳承和精神文明建設(shè)的雙重任務(wù)，因此對藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)也提出了更高的要求。高校和教師必須站在時展和歷史傳承的角度，認識到課程思政建設(shè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所起到的支撐作用，認識到新時代學生成長所面臨的復(fù)雜環(huán)境，緊扣立德樹人根本任務(wù)，全面提升課程思政在課堂教學中的比重，切實將思政教育落實到學生學習與生活的各個環(huán)節(jié)，達到新時代人才培養(yǎng)的目的。以鋼琴課程教學為例，教師在授課的過程中，要在完成專業(yè)理論和技能教學的同時，踐行以學生為本的教學理念，尊重學生的身心發(fā)展特征，結(jié)合當前課程教學實際情況開展教學活動。在選擇鋼琴教學曲目時，要更加側(cè)重于我國傳統(tǒng)的民族音樂，使學生更好地接受傳統(tǒng)文化教育，提升學生的愛國主義意識與民族自信心，不斷促進學生思政素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，堅持言傳身教，以高尚的道德情操和師德師風為學生樹立良好的榜樣。
（二）合理界定課程思政導(dǎo)向目標
構(gòu)建科學的課程思政導(dǎo)向目標，實現(xiàn)思政引導(dǎo)與專業(yè)課程教學要求的有機統(tǒng)一，是確保充分體現(xiàn)聲樂課程思政效能的基本要求。教師在設(shè)計課程思政教學目標時，應(yīng)結(jié)合每一個章節(jié)的教學內(nèi)容和教學要求，將德育教學目標進行細化，并將合適的德育內(nèi)容納入教學目標體系。在確定好知識與技能目標的基礎(chǔ)上，不斷完善情感目標和行為目標要求。以民族舞課程思政教學目標設(shè)計為例，在知識與技能目標體系中，教師應(yīng)明確學生的抗挫折能力、堅持力、意志力培養(yǎng)要求；在情感目標體系中，教師應(yīng)明確學生對民族文化傳承的要求，激發(fā)學生民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神；在行為目標體系中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確認識形體美與行為美之間的關(guān)系，在追求形體美的同時，還要將舞蹈學習與樂觀、堅毅的性格培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。
（三）創(chuàng)新課程思政教學方法
教師在開展課程思政教學的過程中，要確保將課程思政教學的效用真正體現(xiàn)出來，確保思政教育內(nèi)容能對學生的健康成長起到積極的促進作用。因此，教師要革新傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，堅持以學生為主體，強化新型教學方法的應(yīng)用。比如在進行歌曲教學之前，教師可以讓學生提前查找與歌曲相關(guān)的背景材料，深入分析歌詞所蘊含的意義，在學習和討論的過程中，對學生進行分組，引導(dǎo)學生對歌詞進行翻譯，從而使學生更富有感情地將歌曲演唱出來[3]。此外，教師可以依托學生對新媒體的應(yīng)用較為廣泛的特征，設(shè)計專門的歌曲學習模塊，引導(dǎo)學生在課余時間進行自主學習，以此來提升學生的審美能力。舞臺實踐是聲樂教學的基本形式，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過集體觀念培養(yǎng)和自由創(chuàng)作等形式，為學生參與實踐提供多元化的空間支撐，進而達到聲樂專業(yè)技能教學與思政教育的有機統(tǒng)一。以紅色文化歌曲教學內(nèi)容為例，教師在開展教學之前，可以提前查找與歌曲相關(guān)的資料，或者邀請思政教師為學生講解曲目的創(chuàng)作背景和相關(guān)的紅色文化知識，使學生更加深入地理解曲目中蘊含的情感。在部分曲目教學中，教師還可以引導(dǎo)學生組織研討活動或藝術(shù)實踐活動，并結(jié)合不同曲目的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)涵，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等渠道查找相關(guān)的歷史知識，組織學生分組進行討論并做好總結(jié)，提升學生對紅色文化中思政元素的認知，并結(jié)合多種形式的實踐活動，將思政教育導(dǎo)向與自身的日常行為相融合。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)
要在聲樂類課堂教學中更好地融入思政教育，教師就需要從自身層面出發(fā)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，學校應(yīng)組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，以國家相關(guān)政策、精神為基本引領(lǐng)，引導(dǎo)教師更加深入地把握新時代思政教育的脈搏，從而為教學模式的改革奠定基礎(chǔ)[4]。其次，教師應(yīng)強化互動溝通，專業(yè)課教師積極向思政課教師學習，加強交流，對學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)中存在的一些共性問題進行深入探討，以提升教育效果[5]。再次，教師要加強與學生的互動交流，準確地把握學生的思想動態(tài)變化，為教學策略的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。只有這樣，才能實現(xiàn)對學生思想道德培養(yǎng)的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會主義建設(shè)要求的創(chuàng)新型藝術(shù)類人才。
（五）完善教學評價體系
完善教學評價體系可以從過程性考核和考評形式多元化兩個方面著手：過程性考核是指在學生日常訓(xùn)練考核中，教師要注重對學生思想政治修養(yǎng)方面的考核，分析學生在專業(yè)學習中存在的問題，并且明確問題產(chǎn)生的原因[6]；考評形式多元化是指考核活動不應(yīng)僅僅局限于月考和期末考試，而是要將考核貫穿學生學習的全過程，覆蓋專業(yè)學習的各個方面，在全面培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學科間的相互交融，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才。綜上所述，聲樂課程思政教學模式的轉(zhuǎn)變是一個長期性、系統(tǒng)性的教學工作，需要學校、教師和學生之間的深度溝通和配合。因此，聲樂教師應(yīng)在提升課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，從教學方法改進、思政內(nèi)容組織、評價體系完善等多個方面入手，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型聲樂人才，不斷促進聲樂藝術(shù)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：目標問題導(dǎo)向；案例教學；材料力學；課程思政
廣東石油化工學院依據(jù)學校、專業(yè)、課程三個層級目標，提出了“目標問題導(dǎo)向”式教學理念，有針對性地設(shè)計五類“目標問題”，以學生為中心，圍繞五類“目標問題”展開一系列教學活動。通過目標問題引導(dǎo)學生課前自主學習；課中通過教師梳理主要知識點，組織學生進行討論；課后布置拓展問題和拓展閱讀等環(huán)節(jié)組織教學，有效地促進了課程教學不斷逼近人才培養(yǎng)目標。使學生能夠?qū)崿F(xiàn)“激發(fā)興趣、引發(fā)思考、課堂參與、學用知識、素質(zhì)培養(yǎng)”的目標[1-3]。“材料力學”課程基于目標問題導(dǎo)向式課程教學理念開展教學創(chuàng)新，以教學目標為導(dǎo)向設(shè)計，以基礎(chǔ)問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題的分析和解決來組織教學活動。通過設(shè)計循序漸進的基礎(chǔ)問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題，引導(dǎo)學生課前自學；課中通過研討交流答惑解疑，應(yīng)用所學知識解決實際問題；課后引導(dǎo)學生探索創(chuàng)新。通過目標問題的設(shè)置和解析，吸引學生參與，激發(fā)學生開放式思維，引導(dǎo)學生深度思考，培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力。
一、教學創(chuàng)新的必要性
“材料力學”課程是機械類與土木類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容涉及各類工程結(jié)構(gòu)中的受力、變形和破壞現(xiàn)象?！安牧狭W”課程既是專業(yè)課的基礎(chǔ)，又直接服務(wù)于工程實際，具有基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)的雙重性質(zhì)[4]?！安牧狭W”課程的授課對象是大二學生，他們雖然掌握了一定的力學理論基礎(chǔ)，對工程構(gòu)件已有初步的認識，但沒有相關(guān)工程背景和實踐知識。在傳統(tǒng)“材料力學”課程教學中，學生在學習過程中參與度不夠，工程意識和解決問題的能力欠缺，缺乏過程性反饋；教師的教學缺乏針對性和精準性，并且缺失過程性評價，難以合理地評價學生的知識掌握和綜合素質(zhì)情況。針對上述教學問題，我們對“材料力學”課程進行了教學創(chuàng)新?；凇皬膶嵺`中認識規(guī)律，再回到實踐中指導(dǎo)實踐”的認識運動規(guī)律，結(jié)合實際工程問題實施案例式教學，通過工程案例講授力學理論，并利用力學理論解決“實際工程問題”，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，提高學生的課堂參與度。從“專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課程”的理念出發(fā)，收集整理與專業(yè)相關(guān)的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識結(jié)合。通過案例式教學培養(yǎng)學生在實踐中抓主要矛盾的能力，將實際工程問題抽象為力學模型的力學思維工程意識和解決問題的能力?；凇坝暾n堂智慧平臺”實施多元化考核，線上與線下考核相結(jié)合，實施過程性與終結(jié)性考核，兼顧知識、能力和思政考核。
二、教學創(chuàng)新的思路和舉措
（一）教學目標創(chuàng)新
廣東石油化工學院圍繞學校的辦學特色和人才培養(yǎng)目標，確立了包含知識目標、能力目標和思政目標的“材料力學”課程教學目標，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，有效支撐了專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合學校辦學定位。1.知識目標。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內(nèi)力、應(yīng)力和變形分析方法，并能進行強度和剛度計算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計算方法，并能進行穩(wěn)定性計算。2.能力目標。掌握分析和研究工程問題的方法，能對工程實際中的桿件合理地建立力學模型，應(yīng)用強度、剛度、穩(wěn)定性條件進行設(shè)計和分析；培養(yǎng)學生辯證性分析復(fù)雜綜合案例、應(yīng)用知識、有效溝通、清晰表達的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應(yīng)用信息檢索與軟件、完成報告及設(shè)計文稿撰寫的能力。3.思政目標。結(jié)合課程知識點介紹我國領(lǐng)先技術(shù)，增強學生民族自信心與自豪感；結(jié)合業(yè)界前輩生平事跡與貢獻，培育學生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學精神；結(jié)合經(jīng)典創(chuàng)新工程案例，培養(yǎng)學生勇于突破陳舊觀點，實踐創(chuàng)新的思維；通過歷史失敗工程案例分析予以警示，培養(yǎng)學生擔當精神與社會責任感。
（二）教學模式創(chuàng)新
“材料力學”課程采用的是基于目標問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（O-DIRTCTSH），從空間和時間兩個維度對傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)，在空間上分為課內(nèi)和課外兩個場所，在時間上分為課前、課中和課后三個階段。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學習是以學生在線學習的形式為主，課中的合作探究和問題解決是在傳統(tǒng)的線下課堂進行主要以能力發(fā)展為主。翻轉(zhuǎn)課堂把線上和線下學習有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學生的主動性。基于目標問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學，在課前利用“雨課堂智慧平臺”推送預(yù)習課件、拓展課件、錄播視頻，為學生自主學習提供資源，并設(shè)置問題引導(dǎo)學生自主學習，掌握課程知識點并解決問題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識點。其次，通過集中學習、小組討論、合作探究等方式進一步梳理重點和難點問題。最后，基于工程案例進行深層次的教學活動，師生共同交流、探討，解決實踐問題，重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在課中的總結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)本次課的知識點，形成知識脈絡(luò)圖，鍛煉學生的歸納總結(jié)能力。課后利用“雨課堂智慧平臺”推送課后作業(yè)和拓展資料，利用教學QQ群和微信進行答疑，學生以個體或小組的形式在教師的啟發(fā)下解決拓展問題，完成教師布置的課后任務(wù)，提升應(yīng)用力學理論解決工程問題的能力。另外，根據(jù)具體的授課內(nèi)容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。
（三）教學內(nèi)容創(chuàng)新
“材料力學”課程在內(nèi)容上以四種基本變形為基礎(chǔ)，介紹組合變形以及壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容，進行強度、剛度和穩(wěn)定性三方面分析。重構(gòu)課程教學內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化”教學體系，將課程內(nèi)容分為5個模塊和12個教學單元，納入學科研究的新進展，滲透專業(yè)思想?！安牧狭W”課程在知識傳授的同時注重依據(jù)知識模塊設(shè)計課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對應(yīng)的目標問題中。通過知識目標、能力目標和思政目標的達成，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的教學目標。
（四）教學方法創(chuàng)新
“材料力學”課程構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂六步教學法，讓學生有準備地進入課堂。圍繞五類“目標問題”組織課前、課中和課后的教學環(huán)節(jié)。教師通過引入工程案例，引導(dǎo)學生分析、討論和總結(jié)，學生通過積極思考、主動探索，進而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)理論的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學生在實踐中抓主要矛盾和將實際問題抽象為力學模型的力學思維。實施案例式教學可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學生的主動性，體現(xiàn)了“以生為本”和“理論聯(lián)系實際”的教育理念[5-6]。案例教學貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生專業(yè)選編案例，基于目標問題對案例教學進行頂層設(shè)計，挖掘案例中蘊含的材料力學知識，明確要培養(yǎng)學生的哪些能力，由淺入深地設(shè)計需要討論的問題，通過問題來引導(dǎo)學生思考，從而掌握相關(guān)的材料力學知識。
（五）考核方式創(chuàng)新
“材料力學”課程基于“雨課堂智慧平臺”實施多元化考核，實現(xiàn)了對學生能力目標和思政目標的考核，考核內(nèi)容包含課程的知識目標、能力目標和思政目標。“材料力學”課程考核分為過程性考核與終結(jié)性考核兩個階段，采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。過程性考核主要包括課前預(yù)習2%、課堂出勤1%、課堂測驗4%、課后作業(yè)3%、綜合設(shè)計10%（小組，能力目標為主要評價依據(jù)）、案例分析10%（小組，思政目標為主要評價依據(jù)）和實驗報告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫中抽取考題進行考核。
三、課程教學創(chuàng)新實踐的成效
“材料力學”課程團隊收集案例素材，編寫出版材料力學案例教材一部，主持在研省級案例教學項目一項，主持校級課程思政項目兩項，團隊成員有3人獲建工學院課程思政說課比賽獎項?！盎诜D(zhuǎn)課堂的材料力學案例教學”獲廣東省本科高校在線教學優(yōu)秀案例一等獎?！安牧狭W”課程教學創(chuàng)新獲廣東省高校教師教學創(chuàng)新大賽三等獎?！安牧狭W”課程教學創(chuàng)新在土木專業(yè)的授課中取得了較為理想的教學效果。這激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思考，實現(xiàn)了參與式教學。
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高職高專思政課是實現(xiàn)高職高專學生思想教育的主要渠道。隨著改革開放，我國迅速的發(fā)展，社會出現(xiàn)很多好的與不好的思想，作為較為敏感與活躍的群體之一，這些思想嚴重影響著學生們的價值取向，讓一部分學生的人生觀、價值觀以及世界觀產(chǎn)生偏離。利用高職高專思政課，指導(dǎo)學生樹立正確的“三觀”。在該職高專思政課教學中，仍然存在著很多問題，比如，課程內(nèi)容的單一化、師生間的溝通問題等等，這就需要教師找到原因，從而實施有效的思政課教學手段。
一、高職高專思政課教學的現(xiàn)狀
1.授課以課本為主
目前，我國高職高專思政課主要以教學大綱、教學計劃以及教材等知識為授課內(nèi)容，對于教學效果能夠有一定的預(yù)定性，這種追求靜態(tài)的課程安排，教師在教學中占有主體地位，很容易把自己的價值觀傳遞給學生，忽視師生間平等溝通問題，對學生的個體感受和體驗不夠重視，致使思政課教學效果不佳，嚴重影響著學生人生觀、價值觀。教師應(yīng)該結(jié)合實踐教學，并且運用多種教學方法，實現(xiàn)學生對思政課的高效學習效果。
2.課程內(nèi)容模式化
高職高專思政課主要包括國際政治、理論、黨的路線、方針等內(nèi)容，由于高校各專業(yè)思政課內(nèi)容統(tǒng)一，所以，具有一定的滯后性和穩(wěn)定性。課程內(nèi)容單一化、模式化，對理論知識為重點進行傳授，而對學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，使學生難以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，造成書本知識與社會聯(lián)系不夠緊密。課程內(nèi)容的單一化，從而忽視了學生個體差異，并對知識技巧的授課有所偏重，導(dǎo)致學生很難對思政課產(chǎn)生學習興趣。教師要在教材的基礎(chǔ)上豐富課程內(nèi)容，可以讓學生尋找相關(guān)資料對課本知識進行擴展，從而更有效的對思政課進行學習。
3.課程評價不完善
高職高專課程評價體系一般都是以書面考試作為評價標準，重視對知識技能的測試，卻對學生實踐能力較少關(guān)注，并對口試、答辯、考試等方面評價方式較少關(guān)注，因此，導(dǎo)致不能公平、科學的對學生思政課的學習情況進行評價。在評價方面，教師對教材、觀念理論等知識較為重視，對學生的創(chuàng)新能力與意識很好關(guān)注，忽視學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該豐富課程評價體系，對實踐內(nèi)容、日常表現(xiàn)等都體現(xiàn)在思政課的評價效果上，完善課程評價體系。
二、高職高專思政課教學法研究
1.案例教學法
案例教學法能夠再現(xiàn)情景，將真實的場景呈現(xiàn)在學生面前，讓學生融入其中，激發(fā)學生的潛能，更易于被學生所接受和理解，起到事半功倍的功效。在進行案例教學中，首先要搜集、整理并編寫教案，選擇案例時，要能夠與時俱進，具有典型性，然后組織學生進行對案例的分析與討論，讓學生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學生解決問題的能力以及分析能力。最后教師對案例進行總結(jié)與點評，深化教學內(nèi)容，從而讓學生與之產(chǎn)生共鳴。例如，在講述“社會主義核心價值體系”時，可以為學生舉出實例讓學生更好的理解，如“全國孝老愛親模范，浙大學生劉霆背著母親上大學”、 “2007年感動中國獲獎?wù)攉@得人方永剛，積極傳播黨的創(chuàng)新理論的實踐”， 通過為學生講述這些實例，不僅能夠讓學生心靈得到震撼，還能夠?qū)ι鐣髁x核心價值體系有更深的理解。
2.實踐教學法
這種教學方法是指在思政課教學中，教師按照教學計劃進行精心組織，使學生通過采用研討、調(diào)研等方式，利用情景、案例等，激發(fā)學生積極性。實踐教學具體形式主要分為兩種，一種是進行中國民族文化歷史與革命傳統(tǒng)教育為主的一種社會實踐活動，帶領(lǐng)學生參觀烈士陵園等；二是以考察國慶為思政課社會研究活動，讓學生有專題的對國情進行考察，展開社會調(diào)查，并寫出心得體會，從而增強建設(shè)我國特色社會主義的信心。
3.互動教學法
是指在教學過程中，要實現(xiàn)師生的交流與溝通，在教學中相互討論與交流，促進師生互動的教學方法。這種教學主要采用幾下幾種方法實現(xiàn)。一是討論法，教師在課前對熱點、焦點問題讓學生寫出提綱并且查出資料，然后在課上闡述自己的觀點。如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”這節(jié)內(nèi)容時，可就藥家鑫殺人案進行互動分析與探討，培養(yǎng)學生的法律意識。二是演講法，教師擬出主題，然后學生圍繞主題進行闡述自己觀點，鍛煉學生的表達能力和思考能力，如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”教學中，關(guān)于“人生觀”教學內(nèi)容，可組織學生舉行對“熱愛生活，珍惜生命”的主題演講，讓學生意識到生命的可貴。
三、對高職高專思政課教學途徑和教學手段進行創(chuàng)新
隨著高科技的飛速發(fā)展，我國進入到了網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)能夠擴展思政課教學的教育渠道，為教學提供優(yōu)秀的資源，但與此同時，這也為我國思政課教育提出了挑戰(zhàn)。如果思政課不能與時俱進，很可能會被歷史潮流所拋棄、淘汰。為了能夠更好的實行思政課教育，在教學中，應(yīng)該對新形勢、新情況等思政教育手段給予重視，給進行實踐。通過對學生掌握和了解大學生上網(wǎng)和技術(shù)的運用情況，能夠為思政課做好基礎(chǔ)工作，從而有針對的進行思政課的教育。目前，網(wǎng)上思政課教育資料并不多，并且不健康的內(nèi)容卻很多，卻很難實現(xiàn)控制，對于這種良莠不齊的開放性并且無國界的傳媒工具，由于政治辨別力不高，可能傳播一些不健康的思想，使學生迷失方向，并形成極端、消極的心理狀態(tài)，讓學生出現(xiàn)人身觀和價值觀的誤差。造成這種狀況的主要原因是網(wǎng)上出現(xiàn)的政治教育性的東西還比較少，因此，要加大網(wǎng)上思政課教學的正面思想，建立專門的思政課知識網(wǎng)站，從而提升解決這一問題。隨著我國教育的不斷發(fā)展，思政課教育也要有所突破，實現(xiàn)思政課教育的新思路，工作的新進展，思政課創(chuàng)新教育勢在必行。
關(guān)鍵詞：新媒體；媒介素養(yǎng)；思政教育
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184
1 前言
伴隨著我國科技水平的快速提升，新型媒體技術(shù)也開始得到了廣泛的應(yīng)用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰(zhàn)，不僅需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上對教學內(nèi)容做出適當?shù)臄U充，同時還要進一步調(diào)整教學模式?；诖耍瑸榱四軌蜃屛覈母呗毸颊逃竭_到一個新的高度，如何將媒介素養(yǎng)融入到高職思政教育體系當中，是所有教育者都需要去認真對待的一項重要任務(wù)。
2 新媒體時代中將媒介素養(yǎng)融入高職思政教育的重要性
2.1 全面提高學生的抵制力
相較于國際中的一些發(fā)達國家來說，媒介素養(yǎng)教育在我國的起步時間比較晚。經(jīng)過了一段時間的教學實踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養(yǎng)，一方面能夠提高高職學生對于不良網(wǎng)絡(luò)信息的抵制能力，增加他們對科學知識的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學生的專業(yè)技能，提高學生綜合素質(zhì)的同時為他們的日后發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。
2.2 增強學生對媒介信息的解讀能力
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，信息與資訊的數(shù)量開始出現(xiàn)了大幅度的增加，在面對這些魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息時，正處于青春期的高職學生需要讓自己的頭腦時刻保持在一個清醒的狀態(tài)，在搜集網(wǎng)絡(luò)信息的同時應(yīng)具備質(zhì)疑意識。將媒介素養(yǎng)融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學生準確的解讀網(wǎng)絡(luò)信息，在各種各樣的媒介信息當中準確的判斷其價值和作用，不僅不輕信、不散播未經(jīng)查實的信息，同時還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵擾。
3 將媒介素養(yǎng)融入高職思政教育的途徑
3.1 整合新媒體資源，盡快占領(lǐng)高職思政教育高地
在最近幾年來，新媒體技術(shù)在我國的教育領(lǐng)域中取得了不小的成果，促使著我國的教育體系出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在新媒體時代中，人們的衣食住行與工作學習均出現(xiàn)了不小的改變，尤其是對于高職院校的是師生來說，由于他們每天都要同知識與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無形當中成為了新媒體時代中的信息傳播者。作為一名優(yōu)秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開展的更加順利，首先需要做到的是與時俱進，優(yōu)先針對網(wǎng)絡(luò)當中的信息進行篩選，將那些貼近學生日常生活且富有正能量的信息挑選出來，利用這些新媒體資源來輔助思政課程的教學工作。此外，教育者還可以通過評論、點贊以及組建談?wù)摻M等形式來密切的關(guān)注學生的思想動態(tài)，在潛移默化的過程當中幫助他們樹立正確的價值觀念與道德觀念。
3.2 傳授搜索技巧，鼓勵學生參與教案更新
思政課程的教學內(nèi)容具有著貼近生活實際的優(yōu)勢，為了能夠提高思政課程內(nèi)容的時效性，教育者應(yīng)當在課堂當中盡可能多的引入一些教學案例，通過設(shè)計教學情景的方式來提高學生的學習興趣與參與積極性，讓他們針對案例中的事件與人物展開深入的分析、討論，從而加深高職學生對思政概念的理解。
事實上，挑選與深入分析教學案例的全過程就是一次難得的媒介素養(yǎng)訓(xùn)練活動。思政教育者應(yīng)當充分發(fā)揮出學生在課堂當中的主體地位，將他們分成若干個學習小組，鼓勵學生運用PPT或討論組等方式來將自己所尋找到的教學案例展示出來，同時還要對其中所蘊含的一些理論知識進行解讀。
在這里需要注意的是，在讓學生自行開展案例搜集活動之前，教育者需要先對他們展開系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)指導(dǎo)，縮小學生的搜索范圍。媒介素養(yǎng)的指導(dǎo)工作可以依靠校內(nèi)電子圖書館的文獻搜索引擎來開展，思政教育者根據(jù)課程內(nèi)容來為學生介紹幾個參考書目，同時向?qū)W生提供幾個可以獲取信息資源的網(wǎng)站，通過此種方式來增強學生獲取健康媒介信息的能力。
3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富高職思政課程的教學內(nèi)容
如今，我國絕大多數(shù)的高職院校均已經(jīng)開啟了校企合作與項目化的教學模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學方法所帶來的負面影響?；诖耍呗氃盒５乃颊n程也同樣需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上去搜索一些新的教學途徑，努力掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號以及各類APP等新媒體手段，為學生打造出一個健康完善的思政政治網(wǎng)絡(luò)教學課堂。
思政網(wǎng)絡(luò)課堂的教學內(nèi)容應(yīng)當包括如下幾個方面：首先，思政課程中的基礎(chǔ)理論，例如思想道德修養(yǎng)、、法律基礎(chǔ)等，教育者可以編輯幾個短小精悍但內(nèi)容有趣的短句或短文來推送給學生，擴充他們的知識視野；其次，案例介紹。教學案例包括時下新聞以及案例分析等內(nèi)容，教育者將案例與思政課程的教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，以此來吸引學生閱讀；最后，職業(yè)素養(yǎng)。教育者要根據(jù)專業(yè)與學生的喜好來調(diào)整思政課程的教育重點。例如，商學專業(yè)的思政課程應(yīng)當主要教授誠實守信、遵紀守法；工學專業(yè)的學生則需要重點教授忠誠與奮斗；藝術(shù)專業(yè)的學生需要重點強調(diào)版權(quán)保護與腳踏實地等等。
參考文獻
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基金項目：2014年遼寧省高等學校思想政治工作研究專項項目
關(guān)鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動
目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、科學性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結(jié)合社會與行業(yè)需求，增強校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業(yè)實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。
一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學現(xiàn)狀與問題
西北農(nóng)林科技大學木材科學與工程專業(yè)為國家級一流專業(yè)建設(shè)點，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實踐類課程，學生系統(tǒng)學習專業(yè)理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學?，F(xiàn)有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學生通過選題、市場調(diào)研、文獻查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計與制作任務(wù)。教學過程中存在的主要問題：學?，F(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實踐教學目標無法完全實現(xiàn)；實訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實訓(xùn)中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學過程“重術(shù)輕道”，忽視了學生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設(shè)，推動專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。
二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實踐
（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度
校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實現(xiàn)校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養(yǎng)的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業(yè)認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業(yè)實習等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學團隊又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實踐教學的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計到加工各個環(huán)節(jié)的實踐任務(wù)，至此，實現(xiàn)了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實驗）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀律，感受企業(yè)文化，在完成實踐任務(wù)、鍛煉實際能力的同時，被企業(yè)人員嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設(shè)計師面對面交流等，經(jīng)過四年的改革與實踐，實現(xiàn)了校企無縫對接，校內(nèi)外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時，真正做到“道”與“術(shù)”有機結(jié)合，使思政育人不流于形式。
（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系
“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強的專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實驗人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會的學生。課程教學團隊根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的價值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實訓(xùn)具體項目內(nèi)容、實習地點、授課群體、培養(yǎng)目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現(xiàn)了專業(yè)點和育人點的契合，構(gòu)建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強國的民族追求、精工細作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實現(xiàn)多元與個性化的培養(yǎng)目標，靈活設(shè)置各教學活動，如彈性設(shè)置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強國、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學生根據(jù)個人興趣與特長選題；實踐地點分校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實習企業(yè)，學生根據(jù)具體情況進行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學生可自由組隊?？傊?，通過一系列方法，實現(xiàn)因材施教，為學生提供個性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。
（三）改進教學方法提升思政育人效果
教學團隊依據(jù)課程實際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向?qū)W生展示我國明清時期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計與制作過程中，引導(dǎo)其自覺傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，達到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學生將所學理論應(yīng)用于設(shè)計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯(lián)系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓(xùn)過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發(fā)、集思廣益學習的過程，也是培養(yǎng)學生溝通能力及團隊合作精神的重要環(huán)節(jié)。
（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的教學模式
教學團隊在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學生參加專業(yè)學科競賽，如陜西省家具設(shè)計大賽和廣東省家具設(shè)計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規(guī)格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設(shè)計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設(shè)計獎。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”模式的探索與實踐，實現(xiàn)以賽促教，將教學與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，促進專業(yè)課程知識的融會貫通，激發(fā)學生學習熱情，增強學生的設(shè)計與競爭意識，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計實踐能力[3]，通過專業(yè)平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。
三、教學效果
通過“專業(yè)技能訓(xùn)練”實踐，可以提升學生專業(yè)技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業(yè)的一致認可。作為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業(yè)教育交流會上作了“家具設(shè)計方向?qū)嵺`教學探索”線上推廣交流，線上參會人數(shù)65000多人，會后多位同行專家對西北農(nóng)林科技大學“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。
四、總結(jié)
“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學研，以賽促教，教賽展聯(lián)動，有效強化學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞:倉儲作業(yè)與管理；課程思政；教學改革
0前言
思政教育和課程思政教學意在強調(diào)教育要引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；堅持立德樹人，使高職學生學習和踐行社會主義核心價值觀，提高自身的思想覺悟、道德水準以及文明素養(yǎng)，成長為能擔當起民族復(fù)興大任的時代新人。這就要求高職教育在培養(yǎng)學生素質(zhì)過硬的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的同時，也不能忽視思政教育的重要性?！秱}儲作業(yè)與管理》是高職院校物流管理專業(yè)的重要專業(yè)核心課程，發(fā)揮德育在這門課程中的作用，是新時代教育的內(nèi)在要求。
1《倉儲作業(yè)與管理》課程思政教學改革的重要性
學風建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高院校辦學質(zhì)量的根本。高職院校作為為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，在整個教育體系中發(fā)揮不可忽視的作用。當下高職院校的教育存在著過于注重學生的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視思政教育在教學中的情況。思政教育在學生的人生中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，如果一高職學生沒有扣好這人生的第一顆扣子———思想扣子，在之后的學習以及工作中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，不利于學生的成長和發(fā)展，也背離高職院校教育的初衷，對于國家來說也會造成一些不可彌補的損失。隨著互聯(lián)網(wǎng)購物的發(fā)展，物流作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，物流管理人員的培訓(xùn)變得越來越重要。物流管理專業(yè)也成為高職院校中的熱門專業(yè)，作為社會分工中非常重要的一部分，物流人員不僅需過硬的專業(yè)素質(zhì)，更需優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)以及強烈的社會責任感，因此，對物流管理專業(yè)中的重要核心課程———《倉儲作業(yè)與管理》課程進行課程思政教學內(nèi)容的改革非常必要。
2《倉儲作業(yè)與管理》的課程思政改革策略
2.1《倉儲作業(yè)與管理》的課程思政改革的目標
2.1.1專業(yè)技能目標
相比于一般高校來說，高職院校的教學目標的技術(shù)性和就業(yè)指向性較強，保持學生高標準的專業(yè)理論知識和過硬的技術(shù)水平是實現(xiàn)高職院校教學目標的立身之本。因此，在教學中教師需遵循《倉儲作業(yè)與管理》課程目標，設(shè)立嚴格的教學標準，培養(yǎng)學生專業(yè)的接運、內(nèi)部交接、驗收、保管保養(yǎng)以及出庫作業(yè)等作業(yè)操作和管理能力，使學生能熟練掌握倉儲操作、倉儲程序設(shè)計、倉儲管理的專業(yè)理論知識以及技術(shù)操作技能，并能將課程知識有效應(yīng)用到實踐中。
2.1.2課程思政教學目標
以《倉儲作業(yè)與管理》課程為出發(fā)點，挖掘課程教學中的思政教育元素，適當融入思政教育內(nèi)容，將課程知識傳授與學生價值思想引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
2.2《倉儲作業(yè)與管理》的課程思政改革設(shè)計
2.2.1“知識傳授”與“價值引導(dǎo)”相結(jié)合
教師在對開展有關(guān)《倉儲作業(yè)與管理》的課程思政改革活動時，需對課程教材思政知識不斷挖掘，以此為依據(jù)將“知識傳授”與“價值引導(dǎo)”相結(jié)合，在價值人生觀引導(dǎo)的同時也對學生進行一個正確的職業(yè)價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學生愛崗、敬業(yè)、誠信、友善，使其滿足當代倉儲行業(yè)人才需求。例如，在對學生開展該課程的第一節(jié)課時，可通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國倉儲行業(yè)的發(fā)展情況，智能倉儲信息技術(shù)等，提高學生對《倉儲作業(yè)與管理》課程的認可度，為后期培養(yǎng)其正確的職業(yè)道德觀奠定基礎(chǔ)。
2.2.2傳統(tǒng)工匠精神與新時代精神相結(jié)合
新時代精神是以愛國和創(chuàng)新為核心，在人們的精神層面起到一個非常重要的導(dǎo)向作用。工匠精神是技術(shù)型人才必備的傳統(tǒng)，是對事物有精雕細琢的品質(zhì)要求，對工作有精益求精的個人要求的一種精神。在購物方式改變，互聯(lián)網(wǎng)購物普及的今天，物流快遞已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。高職院校的物流管理專業(yè)設(shè)置是為了滿足國家對專業(yè)物流人才的需要，物流人員在社會運行中發(fā)揮著非常重要的作用?！秱}儲作業(yè)與管理》作為物流管理專業(yè)的核心課程，教師在進行教學時，要著重培養(yǎng)學生的社會責任感，這就需教師在教學中將傳統(tǒng)的工匠精神與民族精神和時代精神更好地結(jié)合，將其滲透到課程教育以及學生的日常生活中，發(fā)揮教育在學生精神上的引導(dǎo)作用。
2.2.3線上教學與線下教學相結(jié)合
科技發(fā)展、時代進步，教育方式也要跟隨時代的發(fā)展，線上教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要的位置，《倉儲作業(yè)與管理》作為一門重要科目，教師不能僅將其放在線下教育中，線下教育的課程內(nèi)容以及時間畢竟有局限性，對學生的思想以及理論指導(dǎo)也是有限的，因此學校進行課程改革需將線上與線下相結(jié)合，使其能形成一個完整的教育體系?！皞}儲作業(yè)與管理”課程線上教學可通過以下這三種方式進行教學：（1）線上教學常用的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)、通過直播平臺向?qū)W生進行課程講解，并在這個過程中及時接收到學生的反饋，對學生在學習過程中產(chǎn)生的問題進行一一解答?！秱}儲作業(yè)與管理》進行課程思政改革后，會出現(xiàn)許多和之前課程不太相同的知識點，難度也會增加很多，在這個過程中教師能對之前課堂上并未講解清楚的知識點進行補充，對學生在課程中產(chǎn)生的問題也能及時進行解答，學生提問也不會有太大的負擔，將這種線上教育作為線下教育的補充，能很好地幫助學生學習課程，清晰課程改革后的重、難點內(nèi)容。這樣形式可有效地調(diào)動學生學習主動性和積極性。課前通過微視頻或?qū)W習任務(wù)單，要求學生提前預(yù)習并完成相關(guān)任務(wù)。課中通過教師講授、任務(wù)驅(qū)動、學生參與等多種方式使學生具有良好且輕松的學習氛圍，并在其中設(shè)計相關(guān)思政教育的環(huán)節(jié)，使學生在不知不覺中獲取知識，思想上也得到教育；（2）線上教學的另外一個方式，就是教師提前將課程內(nèi)容以及學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題進行講解，錄成視頻上傳到課程教學平臺和網(wǎng)站上，設(shè)置時間讓學生自行觀看，課程教學完成后設(shè)置練習習題，系統(tǒng)會記錄學生觀看的時間、進度以及學生習題的完成情況，教師通過平臺反饋對學生的學習狀況進行歸納和總結(jié)，從而進一步了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度和學習效果；（3）線上教學的最后一種方式是部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生直接觀看名師的課程，系統(tǒng)進行記錄，這種形式最為簡潔、方便，沒有時間和地點的限制，適用于課程教學中的延伸內(nèi)容和擴展內(nèi)容，在整體課程教學中起到輔助作用。
2.2.4建立多元化的課程思政改革評價體系
教師要一改往常期末課程考試評價方式，采取多元化評價體系，對課程改革效果進行綜合評估。通過師生互評、學生互評、自我評價等方式，掌控學生在《倉儲作業(yè)與管理》課程學習活動中的具體表現(xiàn)，明確其職業(yè)觀、價值觀以及人生觀，掌握學生知識素養(yǎng)情況，對學生進行整體評估；此外，教師根據(jù)師生互評結(jié)果還可不斷完善自身教學內(nèi)容，推進課程改革效果，為推動《倉儲作業(yè)與管理》課程的課程思政改革順利開展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語
學風建設(shè)是當下高職院校建設(shè)的重要組成部分，清除不良風氣對高職學生的影響，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)的同時兼顧學生的德育教育，就需將思政課程的內(nèi)容融入學生的專業(yè)課程中，讓學生在具備高素質(zhì)理論知識與技術(shù)手段的同時，能樹立良好的人生價值觀以及社會責任感，《倉儲作業(yè)與管理》課程作為物流管理中的重要專業(yè)核心課程，將思政教育內(nèi)容有機融入課程實際教學和實施中，是更好地豐富物流管理專業(yè)課程教育教學的有效措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)物流技術(shù)技能人才的客觀要求。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；教學方法革新；教學原則
G641
乘我國大力發(fā)展應(yīng)用型大學的東風，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，并定位于創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學。應(yīng)用型大學要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，要擴大學生的學習自，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。根據(jù)我院的辦學歷史及國家相關(guān)部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應(yīng)用型大學建設(shè)中的作用是我們尤為重要的任務(wù)。為此，我們在本校學生中進行廣泛調(diào)查，采用發(fā)放調(diào)查問卷的方法。隨機發(fā)放1000份問卷，回收到958份有效問卷，以了解學生思政課堂的學習特點，從而總結(jié)民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學方法革新的原則。
一、民辦應(yīng)用型本科院校思政課學習特點分析。
教學原則的總結(jié)是基于學生的學習特點進行的。根據(jù)調(diào)查，民辦應(yīng)用型本科院校學生思政課學習特點包括學習目的的實用性需求、學習過程的愉悅性需求、學習方式的參與性需求、學習內(nèi)容次重要性。
1.學習目的的實用性需求。
學習目的的實用性需求是指學生認為所學的知識、理論對學生本人的升學、就業(yè)、應(yīng)付考試、能力提升、思想疏導(dǎo)有明顯的幫助作用。當問及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，511位同學選擇的是“課程對自己的升學或就業(yè)有用”，占有效樣本數(shù)的53.3%。有450位同學選擇的是“理論聯(lián)系實際，能解決我們的思想問題”，占有效樣本數(shù)的47%。當問及“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有639位同學選擇“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，占有效樣本數(shù)的66.7%。問及“您平時上思想政治課的狀態(tài)”時，有319位同學選擇了“厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試”，占有效樣本數(shù)的33.3%。以上數(shù)據(jù)充分說明民辦應(yīng)用型本科院校學生思政課學習的實用性需求非常突出，是我們教學原則的確立，方式方法選擇的基礎(chǔ)。
2.學習過程的愉悅性需求。
學習過程的愉悅性需求是指學生在學習過程中對學習內(nèi)容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學習的任務(wù)。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，489位同學選擇了“教材生動有趣”，占有效樣本數(shù)的51%，546位同學選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數(shù)的57%，539位同學選擇了“教學過程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數(shù)56%。以上數(shù)據(jù)在教材、教師、教學過程都有明確的要求，即在學習過程中教師能創(chuàng)造一個輕松、寬松的氛圍，讓其在學習中能具有愉悅性的感受，使大學學習與高中學習明顯地相區(qū)別。
3.學習方式的參與性需求。
學習方式的參與性需求是指民辦應(yīng)用型本科院校學生傾向于參與到教師的教學中，愿意做學習的主人，以取得第一手資料。在回答“您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題”時，573位同學選擇了“灌輸型的教學模式，學生參與度低”，占有效樣本數(shù)的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有395位同學選擇了“互動教學，鼓勵學生自主發(fā)言”，占有效樣本數(shù)的41.2%。從數(shù)據(jù)顯示可以得知，民辦應(yīng)用型本科院校學生學習方式追求參與性，不再滿足于傳統(tǒng)高中的灌輸型教學模式，是學生欲擺脫高中學習方式的表現(xiàn)。
4.學習內(nèi)容次重要性
學習內(nèi)容次重要性，是指民辦應(yīng)用型本科院校學生認為思政課在學校開設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。從態(tài)度上而言，他們認可思政課的重要，如在回答“您對現(xiàn)在的思想政治課的看法”時，有414位同學認為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數(shù)的43.2%，但也有419位同學選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數(shù)的43.7%。在問及“對于思想政治理論課中的理論知識，您認為”時，有595位同學選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數(shù)的62.1%。這些數(shù)據(jù)說明了學生對學習內(nèi)容次重要性，對理論知識要求不高的特點。
二、民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學方法革新的原則
明確了民辦應(yīng)用型本科院校學生思政課學習特點，對思政課教學方法進行革新也就有了依據(jù)。理論聯(lián)系實際原則、輕松性原則、主體性原則、適當性原則是民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學方法革新的幾個重要原則。
1.理論聯(lián)系實際原則
王道俊、王漢瀾在《教育學》中認為，理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，用理論知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。由于民辦應(yīng)用型本科院校學生思政課學習目的具有明顯的實用性需求，理論聯(lián)系實際原則也就成為我思政課教學方法革新的首要原則。在思政課的教學實踐中，講授某一理論時時應(yīng)先有案例，讓學生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時，應(yīng)簡明扼要地明確基本理論，在表達理論時應(yīng)簡短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會實際或?qū)W生實際相互印證。在徹理論聯(lián)系實際原則中，案例教學法是行之有效的。持之以恒地堅持理論聯(lián)系實際原則，就能使學生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。
2.輕松性原則。
輕松性原則指在教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，使學生輕松地完成學習的任務(wù)。此原則是針對民辦應(yīng)用型本科院校學生思政課學習過程的愉悅性需求而提出的。學生經(jīng)過多年的思想政治理論的教育，對此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學習過程沒有什么趣味性可言。這種形象須要教師創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍，使學生輕松地進行學習。從實際的教學實踐中我們應(yīng)從幾個方面進行嘗試。首先教學內(nèi)容時代化，即將教學內(nèi)容的設(shè)計滲入當今時代的信息。如進行理想信念教育，應(yīng)多挖掘當代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰(zhàn)NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當性。對于思政課教師的服飾應(yīng)不應(yīng)該嚴肅是一個討論的熱點。我們認為應(yīng)該是適當而不是嚴肅。自然就是適當。中老年教師應(yīng)該體現(xiàn)有內(nèi)涵、青年教師應(yīng)該體現(xiàn)活潑。再次是視頻教學的適當性。信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以掌握到更多有利于教學的視頻資料，思政課教師應(yīng)通過大量審查過的視頻資料為教學服務(wù)，使整個教學過程更為輕松。最后，教學語言的多樣性。教師的語言是最能感染學生的方式。教學語言力求多樣，面對不同的問題、理論，有時需要慷慨激昂，有時需要娓娓動聽，使學生在聽覺方面感到輕松，從而輕松進行學習。
3.主體性原則
教育理論強調(diào)，在教學中，教師是主導(dǎo)，學生是主體。張耀燦、陳萬柏在《思想政治教育學原理》中認為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調(diào)動其自我教育的積極必，來實現(xiàn)思想政治教育目標的行為準則。民辦應(yīng)用型本科院校學生思政課學習方式有參與性的需求，體現(xiàn)了學生自我意識的提高，自我實現(xiàn)的需要，自我教育的意識。因此，有課堂教學中，要突出學生的主體地位。在實際的教學實踐中貫徹主體性原則，小組合作學習的方式是一種有效的途徑。教師先根據(jù)教材的內(nèi)容，概括若干個主題。以小組為學習單位，每一小組負責一個主題，要求各小組在小組長的帶領(lǐng)下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學介紹本小組的學習成果。在這種教學方式中，教師起到主導(dǎo)作用，規(guī)定學習主題，指導(dǎo)學生進行學習。也能充分發(fā)揮學生的主體積極性，學生深入到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會去收集資料，能激發(fā)學生的學習興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團結(jié)合作，能培養(yǎng)其團結(jié)合作精神。更能通過小組之間的競爭，體現(xiàn)在每個小組的自我價值。
4.適當性原則
適當性原則是指教學內(nèi)容的深度、廣度要適合學生的認識特點，具有一定的難度但又不能太難，使其通過一定的努力可以理解和接受。民辦應(yīng)用型本科院校學生認為思政課在學校開設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。這是由于學生認為思政課“無用”的概念所導(dǎo)致的。所以貫徹適當性原則，首先要解決思政課的“有用性”問題。思政課的“有用”與專業(yè)課的“有用”是兩個不同的概念。專業(yè)課中的“有用”是技能性的，比如會操作某機器、會某項技術(shù)。而思政課的“有用”更應(yīng)該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認識，使學生不至于將思政課與專業(yè)課進行橫向的對比。其次，要了解學生的發(fā)展水平，合理設(shè)置教學內(nèi)容的深度和廣度。民辦應(yīng)用型本科院校學生高考錄取時學業(yè)成績是中等偏下的水平，因而教師要根據(jù)此特點設(shè)置教學內(nèi)容的深度和廣度，不應(yīng)該教授難度太大的知識，但也不能太簡單，學生能在教師的指引下通過一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學生認識發(fā)展的時代性。當代的大學生學習生活在信息化社會中，他們思維敏捷、知識面廣，信息來源多。這些特點要求有思政課堂教學中教師要對信息及學生的價值觀進行適當?shù)囊龑?dǎo)。使學生在眾多的信息源里，認清是非曲折，端正思想認識，樹立正確的三觀。
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