時(shí)間：2024-01-17 16:20:23
導(dǎo)語(yǔ)：在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程; 教學(xué)評(píng)價(jià); 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)09-2212-01
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課和程序設(shè)計(jì)的入門(mén)課程，我校從2002年開(kāi)始在部分非計(jì)算機(jī)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。該課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密。從歷年C語(yǔ)言的教學(xué)效果及考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言課程普遍感到難學(xué)、思維難以轉(zhuǎn)換，對(duì)該課程心存畏懼。如何從教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)入手實(shí)施教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、取得良好的教學(xué)效果，一直是課程建設(shè)和教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在過(guò)去的教學(xué)改革中，嘗試了從教學(xué)大綱、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)思路等多方面進(jìn)行改革，取得了較良好的教學(xué)效果，但在對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)這方面進(jìn)行的探究不多，更沒(méi)有形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。沒(méi)有一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，單憑課程結(jié)束后的一次考試，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況缺乏清楚的了解，也就無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)的手段和方法。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)該是全方位的、多元化的，應(yīng)該涵蓋理論課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課后自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在個(gè)體的差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性等多個(gè)方面。而《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)信息量大，涉及的基本語(yǔ)法知識(shí)豐富，程序設(shè)計(jì)的邏輯思維能力要求較高，如果不顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)反應(yīng)，采用滿堂灌的講課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然會(huì)大受影響，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生掉隊(duì)。要轉(zhuǎn)變這種局面，一個(gè)行之有效的方法就是建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在一個(gè)知識(shí)單元講解完成后，布置一、兩個(gè)相關(guān)內(nèi)容隨堂的小程序，題型可以是閱讀程序、程序填空、程序編寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步加深對(duì)剛講授的理論知識(shí)的理解。并適當(dāng)抽選一、兩名學(xué)生演示或講解自己的練習(xí)結(jié)果，同時(shí)，對(duì)他們正確的或者獨(dú)特的解題方法給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，比如可以通過(guò)加平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們的積極性；對(duì)于解題方式中存在的一些學(xué)生都比較容易犯的錯(cuò)誤，著重提出來(lái)進(jìn)行評(píng)講。通過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)體系，可以督促學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課，更積極思考布置的課堂練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
上機(jī)實(shí)驗(yàn)是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生首先在上機(jī)前動(dòng)手編寫(xiě)程序，然后上機(jī)調(diào)試解決程序中存在的問(wèn)題，最后調(diào)試成功，程序正確執(zhí)行。整個(gè)過(guò)程都很關(guān)鍵，編寫(xiě)程序鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)需要解決的問(wèn)題有一個(gè)清晰地思路；上機(jī)調(diào)試鍛煉學(xué)生查找程序錯(cuò)誤的能力，通過(guò)改正錯(cuò)誤，進(jìn)一步鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，往往容易忽視學(xué)生課前程序的編寫(xiě)完成情況，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)課時(shí)才開(kāi)始思考如何編寫(xiě)程序，這樣很難在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成全部程序作業(yè)。要求學(xué)生將程序編寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上并在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行粗略地檢查，使學(xué)生養(yǎng)成“沒(méi)有預(yù)先編寫(xiě)程序不能進(jìn)機(jī)房上機(jī)”的習(xí)慣。在學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序過(guò)程中，遇到學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地告訴他們錯(cuò)誤在哪里，正確的結(jié)果是什么，要引導(dǎo)學(xué)生自行查找錯(cuò)誤，并指出錯(cuò)誤的原因。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)除了包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否的評(píng)定，還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立完成情況、向教師提問(wèn)等情況的評(píng)定。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)程序的邏輯思維能力。
3 課外自學(xué)環(huán)節(jié)
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程具有信息量大，需要學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容理解程度高等特點(diǎn)。如果僅僅只注重課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，是沒(méi)辦法達(dá)到良好的教學(xué)效果的。常常有學(xué)生課堂上聽(tīng)課很明白，課后動(dòng)手寫(xiě)程序卻很茫然，不知道如何下手。主要的原因在于課外的復(fù)習(xí)鞏固不夠。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系可以增強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)網(wǎng)站將學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的網(wǎng)站提供教學(xué)資源的方式，在跟蹤、評(píng)價(jià)學(xué)生使用資源情況方面不盡如人意。資源提供了之后，學(xué)生是否去使用，使用的效果如何不得而知。現(xiàn)在很多高校都采用賽爾畢博的BB教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)不但具有傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，而且具有很方便的教學(xué)評(píng)價(jià)功能。在平臺(tái)里，不但可以查看學(xué)生測(cè)試的成績(jī)，還可以跟蹤學(xué)生訪問(wèn)教學(xué)資源、論壇等的情況，包括什么時(shí)間訪問(wèn)，訪問(wèn)的次數(shù)等。這樣就可以很方便地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并給出合理的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
通過(guò)從以上幾個(gè)方面對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作到課外自學(xué)多環(huán)節(jié)督促學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的。當(dāng)然，一門(mén)課程的評(píng)價(jià)體系還可以從教學(xué)更多的方面入手去構(gòu)建，還有很多方式方法值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯?shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林冬梅, 冉清. C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.
關(guān)鍵詞 工程招投標(biāo)與合同管理 項(xiàng)目化 模塊化 創(chuàng)新研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.051
Project Bidding and Contract Management Teaching
Evaluation System Development
PENG Zimao， LIU Mengliang
（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）
Abstract As China's construction market， development of economic construction and the continuous improvement of the market economic system， as an engineering technology and a combination of the economy emerging disciplines， project bidding and contract management has attracted wide attention of teachers and students. Combined with the main problems existing in the course of the teaching courses in innovative research projects， modular aspect.
Key words Project Bidding and Contract Management; project; module; innovation research
0 引言
“工程招投標(biāo)與合同管理”作為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以及建筑工程管理專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的主要核心專(zhuān)業(yè)之一，它主要是以工程管理方向的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的輸出方向來(lái)培育出對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才。那么，就當(dāng)前工程招投標(biāo)與合同管理課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容而言，要達(dá)到專(zhuān)業(yè)綜合的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，對(duì)該門(mén)課程的項(xiàng)目化模塊化研究是必不可少的?；谶@門(mén)課程的特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)方法難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐水平的要求。那么，我們對(duì)該們課程項(xiàng)目化，模塊化?？傮w設(shè)計(jì)思路為以工作任務(wù)為中心，工程招投標(biāo)工作為項(xiàng)目主線，招投標(biāo)任務(wù)為載體，通過(guò)幾個(gè)過(guò)程相結(jié)合，來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容。
1 “工程招投標(biāo)與合同管理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)方式不夠多樣化。當(dāng)前，絕大部分教師對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程的傳授方式仍是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)。最多就是配上原本來(lái)自書(shū)本上的幻燈片以及提一些不需要學(xué)生理解，毫無(wú)意義的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，課后的作業(yè)任務(wù)也只是對(duì)相應(yīng)的概念進(jìn)行死記硬背。所以，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際案例以激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)該門(mén)課程作進(jìn)一步探究的欲望。只有對(duì)教學(xué)方法手段做大膽的創(chuàng)新與改革，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。
（2）教師本身素質(zhì)不夠過(guò)硬。工程招投標(biāo)與合同管理課程具有高綜合性、強(qiáng)政策性、高實(shí)踐性等特點(diǎn)，同時(shí)，該課程與國(guó)家政策法規(guī)緊密相聯(lián)，所以這就要求教師要吃透教材，聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際，將實(shí)際市場(chǎng)中的案例與課本中的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合做更深層次的剖析，這樣才能領(lǐng)悟到課程的精髓，在教學(xué)過(guò)程中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，目前能夠達(dá)到這一要求的教師卻不多，他們對(duì)這門(mén)課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，沒(méi)有足夠的實(shí)踐結(jié)合很難達(dá)到教學(xué)要求與目的。
（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與不夠重視。該門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷很難參透其實(shí)質(zhì)。而當(dāng)前教學(xué)方式忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生往往只是在課堂上對(duì)這門(mén)課程有比較淺顯的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)實(shí)踐參與方面老師們強(qiáng)調(diào)得較少，也沒(méi)有組織較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)生參與，這樣，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的往往會(huì)和實(shí)際脫節(jié)。當(dāng)遇到真正的復(fù)雜案例時(shí)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)很靈活地運(yùn)用到其中去。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)踐參與不重視會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力。
（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過(guò)于死板。其題型非常常規(guī)化，如填空、選擇、簡(jiǎn)單的問(wèn)答、計(jì)算等形式，這些題型往往考查的是相關(guān)的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檫@門(mén)課的特殊性，需要抓住其實(shí)質(zhì)才能夠在實(shí)際應(yīng)用中融會(huì)貫通。
2 基于項(xiàng)目化、模塊化的創(chuàng)新教學(xué)體系
2.1 基于項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)提出預(yù)設(shè)
對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，首先就需要對(duì)其有個(gè)大體的預(yù)設(shè)，在實(shí)施改革措施后會(huì)有一個(gè)怎樣的基本效果。
首先，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。在中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才往往會(huì)走上按部就班，循規(guī)蹈矩的道路上。而對(duì)于這門(mén)課程而言，如此下去，人才培養(yǎng)模式是我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的。通過(guò)項(xiàng)目化改革后，能夠?qū)⒓兇獾睦碚撝R(shí)與真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，從項(xiàng)目中理解相關(guān)概念條款，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中最終使學(xué)生走向死記硬背的道路更加優(yōu)化。通過(guò)將課程模塊化后，知識(shí)間的聯(lián)系更加緊湊，使學(xué)生在結(jié)合理論與實(shí)際時(shí)更加容易，從而解決實(shí)際案例更容易上手。這種教學(xué)方法更利于人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。
其次，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。通過(guò)相應(yīng)的改革措施，這門(mén)課程的教學(xué)就形成了一定的體系。而這個(gè)體系帶有很強(qiáng)的代入感。從一個(gè)層次到另一個(gè)層次都有明顯的銜接，在實(shí)施起來(lái)，循序漸進(jìn)就很容易真正實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)真實(shí)的工程項(xiàng)目來(lái)完成對(duì)這門(mén)課程的探索學(xué)習(xí)，就會(huì)更加明確人才培養(yǎng)的方向和途徑。
最后，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于單一的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出我們所預(yù)期的人才出來(lái)，雖然這一模式延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，但這基本上違背了高職教育的可持續(xù)性發(fā)展的要求。因?yàn)?，通過(guò)某一模式培育出來(lái)的人才沒(méi)有達(dá)到其基本預(yù)期可以說(shuō)是很失敗的。而創(chuàng)新改革后，可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性這一特點(diǎn)。首先從模式上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化與模塊化的基本骨架支撐著這門(mén)學(xué)科，通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠?qū)?shí)際與理論緊緊結(jié)合，所以它很難使教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。
2.2 項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
所謂的項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)法，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是對(duì)某一課程的教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的完整實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分，使老師與同學(xué)參與這一項(xiàng)目的實(shí)施與完成，最終達(dá)到提高學(xué)生能力與達(dá)到教學(xué)要求與目標(biāo)的目的。其創(chuàng)新特點(diǎn)是突破傳統(tǒng)過(guò)于單一的教學(xué)方式，改以往手把手式教學(xué)方式為以學(xué)生為主導(dǎo)老師輔助的新型實(shí)踐性教學(xué)方式。
一套完整的項(xiàng)目模塊化教學(xué)方式大致包括5個(gè)階段：確立與分項(xiàng)目任務(wù)配、確定項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，老師指導(dǎo)為輔）、實(shí)施計(jì)劃于自主實(shí)踐、考核評(píng)閱、歸檔或應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升，通過(guò)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其根源。項(xiàng)目模塊化教學(xué)方式的關(guān)鍵在于學(xué)生參與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，而結(jié)果不是重點(diǎn)。因?yàn)橹挥羞^(guò)程做好了，結(jié)果必然向著我們所預(yù)期的方向發(fā)展。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)員的實(shí)際參與體驗(yàn)與自主能力的培養(yǎng)是這個(gè)體系的精華所在，沒(méi)有相應(yīng)的參與就無(wú)法發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)的中心是“項(xiàng)目”，整個(gè)模式是圍繞這一點(diǎn)而進(jìn)行的。項(xiàng)目是學(xué)生與老師溝通的橋梁，一方面學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)編制與實(shí)施;另一方面，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力有所促進(jìn)，還對(duì)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展起著推進(jìn)作用。
2.3 模塊化的設(shè)置向?qū)?/p>
課程模塊化設(shè)置原則是在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、學(xué)科前沿信息這三大模塊。理論是任何實(shí)踐的基礎(chǔ)。在理論講解時(shí)需要結(jié)合實(shí)際案例，這樣才不至于講解得過(guò)于空泛。由于市場(chǎng)需求是在不斷變化的，所以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能是必要的，在平時(shí)的教學(xué)中要以不同的教學(xué)，訓(xùn)練、考核的方式與實(shí)際相對(duì)應(yīng)的行業(yè)特征結(jié)合，使學(xué)生獲得能夠滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的職業(yè)技能。通過(guò)將學(xué)科前沿的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和精神，在新形勢(shì)下，學(xué)生了解最新的項(xiàng)目特點(diǎn)，以此達(dá)到多方面貫通的教學(xué)效果。
3項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)體系在“工程招投標(biāo)與合同管理”中的應(yīng)用
3.1 實(shí)踐性原則
課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要想將此教學(xué)體系應(yīng)用到“工程招投標(biāo)與合同管理”的教學(xué)過(guò)程中就必須尊重并遵循這一特點(diǎn)。然而體現(xiàn)這一特點(diǎn)就必須在教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目創(chuàng)立上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。這一教學(xué)方案很大程度上能夠提升學(xué)生自主參與的積極性，因?yàn)樗麄冎雷约鹤龅捻?xiàng)目是能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中去的，而不是已經(jīng)被市場(chǎng)所淘汰掉的項(xiàng)目?；谶@一特點(diǎn)，學(xué)校與老師要做到的就是和相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作共贏的理念，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，營(yíng)造良好的建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際參與的重要性，結(jié)合實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
3.2 目標(biāo)性原則
任何一個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)它預(yù)期的結(jié)果，所以在具體實(shí)施項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)體系的過(guò)程中要有秉承目標(biāo)性原則，否則在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離目標(biāo)導(dǎo)向的情況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)對(duì)具體文件項(xiàng)目所涉及到的法律法規(guī)與相關(guān)施工招標(biāo)文件做重點(diǎn)講解與說(shuō)明。在具體項(xiàng)目上，以項(xiàng)目立項(xiàng)、報(bào)建、招投標(biāo)、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個(gè)模塊進(jìn)行模塊化教學(xué)，以實(shí)際案例代替空泛的理論講解。
3.3 可行性原則
首先我們必須明確，教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目實(shí)施者是學(xué)生。所以對(duì)學(xué)生參與的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)必須具有可行性。在開(kāi)始階段，可以以簡(jiǎn)單的招投標(biāo)為指引，然后循序漸進(jìn)，逐步加大難度。如在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定上老師可以根據(jù)具體實(shí)際情況來(lái)拓展，提高工程招投標(biāo)任務(wù)的可操作性。
4總結(jié)
以項(xiàng)目化、模塊化的方式作為向?qū)В瑢⒐こ陶型稑?biāo)與合同管理課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式做一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新，使之成為一個(gè)在高職教育中能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式。以工作過(guò)程、具體任務(wù)為主線的項(xiàng)目化內(nèi)容重組;以具體模塊內(nèi)容劃分的模塊化形式實(shí)施，做到“教、學(xué)、做”于一體，基本實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師輔導(dǎo)為輔”的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。相信在今后的課程教學(xué)過(guò)程中此教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠發(fā)揮其作用，當(dāng)然這也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。期望在接下來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐工作中能夠積極探索，以培養(yǎng)更適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。
項(xiàng)目基金：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2009年度教育學(xué)一般課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA090060
參考文獻(xiàn)
[1] 王婧.項(xiàng)目教學(xué)法在“建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理”課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014（10）.
德育課考核評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性要求我們必須要改變傳統(tǒng)德育課考核評(píng)價(jià)中“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的功利性目標(biāo)，更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，回報(bào)社會(huì)。
考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性體現(xiàn)在：1.具備正確的導(dǎo)向功能
考核的目的有兩個(gè)：（1）為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展。（2）為了促進(jìn)教師的教，教的目的是為了不教，讓學(xué)生有真功夫。
2.具備有效的激勵(lì)功能。中職政治教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。通過(guò)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生對(duì)照中職德育課的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性指德育和智育的統(tǒng)一，包括理論知識(shí)水平、思想道德覺(jué)悟、道德行為表現(xiàn)三個(gè)方面。找差距、定措施，自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)德育素質(zhì)的不斷提高。
根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智能理論，人的智能是多元的、發(fā)展變化的，是以多種體系呈現(xiàn)出來(lái)的，從人的全面發(fā)展出發(fā)，單純地考核人的某一種智能和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不符合實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校的考試改革必須基于上述理論在思路與方向上有所突破。
一、變單一的筆試為多樣化考試
針對(duì)不同的課程，考試體系要突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，不能只限于筆試。允許采取多樣化的考核方法，如閉卷、開(kāi)卷筆試；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合?；虿扇≌撐摹⒃O(shè)計(jì)、制作，也可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見(jiàn)解等體系。課堂評(píng)價(jià)也是重要體系，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和小論文等體系考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。
二、考試內(nèi)容要側(cè)重學(xué)生能力的考核
考試不僅要測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度，而且要測(cè)試學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及實(shí)際動(dòng)手能力。要減少以考學(xué)生記憶能力和知識(shí)量的多少為主的客觀性題目，相應(yīng)增加綜合性、分析性、應(yīng)用性等以考查學(xué)生基本能力為目的的主觀性題目。凡是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，一定要增加動(dòng)手能力的測(cè)試。文科類(lèi)課程要重點(diǎn)測(cè)試寫(xiě)作能力、分析總結(jié)能力、表達(dá)能力；計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程側(cè)重編程能力、操作能力，使用主流軟件的能力；實(shí)踐性課程主要測(cè)試學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?？荚嚥粌H從知識(shí)點(diǎn)出題，還要從課程的目的、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求來(lái)出題。
三、建立以用人單位為主體的評(píng)價(jià)體系
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 評(píng)價(jià)體系 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開(kāi)始了相關(guān)研究，隨之而來(lái)的要求改革我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評(píng)價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但所占比重不大，一般不會(huì)超過(guò)總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)才會(huì)予以考慮。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的種種負(fù)面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門(mén)為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，將英語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只為考試過(guò)關(guān)，順利畢業(yè)。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長(zhǎng)期、過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專(zhuān)家和學(xué)者及一線老師對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評(píng)價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績(jī)這種唯一的評(píng)判方式來(lái)確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過(guò)晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開(kāi)設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級(jí)課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語(yǔ)的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試制度，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
二、形成性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐
形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識(shí)與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評(píng)價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過(guò)多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡(jiǎn)便易行。具體實(shí)施方式建議如下。
1．設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià)），而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書(shū)面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實(shí)施量化評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評(píng)估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”和“老師評(píng)”欄，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、小論文、錄音帶等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過(guò)對(duì)檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來(lái)回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評(píng)定成績(jī)。期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的量化評(píng)估結(jié)果給出綜合評(píng)定、建議，學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試50％+平時(shí)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然形成性評(píng)價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。
1．角色意識(shí)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在新的評(píng)價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。
2．評(píng)價(jià)信度的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評(píng)價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信度的研究。
3．評(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對(duì)每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過(guò)程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語(yǔ)教學(xué)基本都是大班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡(jiǎn)便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評(píng)價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校管理類(lèi)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；理往
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0119-03
高校管理類(lèi)課程即培養(yǎng)高校全體學(xué)生或某一領(lǐng)域（專(zhuān)業(yè)）學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)與管理素質(zhì)、科學(xué)管理理念和有效管理行為的課程，包括以管理學(xué)或管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理溝通等為主的一類(lèi)課程。高校管理課程是培養(yǎng)高級(jí)管理人才的專(zhuān)業(yè)課程，也是各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的公共課程，開(kāi)設(shè)面廣，涉及專(zhuān)業(yè)多。高校管理類(lèi)課程課堂教學(xué)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)直接影響到高校管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到高校整體教學(xué)質(zhì)量。
一、高校管理類(lèi)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題
1.“一堂課”評(píng)價(jià)誤區(qū)。管理類(lèi)課程課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生管理理念的構(gòu)建、系統(tǒng)管理理論的掌握和管理思維的培養(yǎng)。而目前在管理學(xué)類(lèi)課堂課程教學(xué)評(píng)價(jià)與選優(yōu)中，無(wú)論是同行評(píng)價(jià)還是督導(dǎo)（專(zhuān)家）評(píng)價(jià)，都是以聽(tīng)“一堂課”為基礎(chǔ)。憑前后割裂的“一堂課”，專(zhuān)家會(huì)提出前后完全相反的建議，讓教師不知所措；憑“一堂課”來(lái)評(píng)選優(yōu)秀教師，無(wú)論是給教師貼上了“優(yōu)秀”還是“差勁”的標(biāo)簽，都顯得太隨意。我們都知道，憑精心設(shè)計(jì)的“一堂課”，即使能全面展示一個(gè)教師基本的教學(xué)素質(zhì)，也無(wú)法以此保證教師對(duì)一門(mén)課程每堂課的教學(xué)效果。一錘定音的“一堂課”評(píng)價(jià)，違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的課程價(jià)值導(dǎo)向與發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，是個(gè)誤區(qū)。
2.“自我評(píng)價(jià)”扭曲與虛設(shè)?；诮處煂?dǎo)向的“一堂課”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者把矛頭指向了主講教師，出于面子或自我保護(hù)，主講教師很難客觀冷靜地反思自己的教學(xué)，其自我評(píng)價(jià)就扭曲成了自我解釋甚至是自我辯護(hù)，更無(wú)從說(shuō)虛心接受建議了。由于自我評(píng)價(jià)的扭曲或?qū)＜遗c同行的不信任，教師的自我評(píng)價(jià)也是形同虛設(shè)。其實(shí)科學(xué)客觀的自我評(píng)價(jià)是教師自我成長(zhǎng)、自我提高的重要環(huán)節(jié)。每次教學(xué)互動(dòng)行為后，教師自己最明白與學(xué)生的情感交流是否深刻、學(xué)生的好奇心是否被激發(fā)、自己是否在敷衍，所以對(duì)課堂教學(xué)做出客觀公正評(píng)價(jià)的首先是教師自己。多聆聽(tīng)教師的心聲、了解教師的焦慮與努力，是客觀評(píng)教的前提。
3.“學(xué)生評(píng)價(jià)”面臨尷尬。隨著教學(xué)改革的深入，國(guó)外高校學(xué)生評(píng)教的地位與作用日益上升[1]。我國(guó)學(xué)者對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的合理性持正反兩種觀點(diǎn)[2]，持“學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)不合理”觀點(diǎn)的學(xué)者集中認(rèn)為學(xué)生評(píng)教面臨學(xué)生道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題及評(píng)教能力問(wèn)題、會(huì)導(dǎo)致教師一味迎合學(xué)生而降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；持相反觀點(diǎn)的學(xué)者集中認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是學(xué)生權(quán)利理念、主體性及獨(dú)立人格的彰顯，高校學(xué)生客觀評(píng)教不但可行，而且是必須的。課堂教學(xué)帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)、感悟、頓悟等，只有學(xué)生自己才能做出真切的評(píng)價(jià)。實(shí)際操作中，這兩種觀點(diǎn)使我們搖擺于對(duì)學(xué)生評(píng)教合理性的肯定與懷疑中，學(xué)生評(píng)價(jià)面臨尷尬境地：我們一方面大張旗鼓號(hào)召學(xué)生評(píng)教，一方面卻為其客觀公正性而擔(dān)心；一方面我們主張讓學(xué)生選優(yōu)秀教師，一方面我們又故意把評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)得盡量模糊，以縮小教師間得分差距來(lái)減少因其不公正對(duì)教師帶來(lái)的負(fù)面影響。
二、高校管理類(lèi)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題存在的原因
1.評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向錯(cuò)位。高校管理類(lèi)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以課程為導(dǎo)向還是以教師為導(dǎo)向，將直接影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果。如果以課程為導(dǎo)向，指標(biāo)體系應(yīng)瞄向課堂效果及課程教學(xué)質(zhì)量；如果以教師為導(dǎo)向，指標(biāo)體系應(yīng)指向教師個(gè)人的教學(xué)水平。在目前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，同行和督導(dǎo)（專(zhuān)家）的“一堂課”評(píng)價(jià)、學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教等都指向教師個(gè)人教學(xué)水平。以教師為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞教師教學(xué)的基本素質(zhì)和潛力，忽視課程特點(diǎn)和課堂實(shí)際效果與質(zhì)量；指向教師個(gè)人，因涉及到評(píng)價(jià)者與被評(píng)者雙方的情感因素和面子問(wèn)題而影響到評(píng)價(jià)的客觀性；而且評(píng)價(jià)結(jié)果與教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)中的積極性高而評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的積極性不高，應(yīng)付式的以交易為目的的評(píng)價(jià)很普遍。
2.課程特色體現(xiàn)不明顯。在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，影響管理的因素充滿復(fù)雜性與不確定性、管理過(guò)程充滿動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性、管理對(duì)象越來(lái)越多元化。這些決定了管理要借助的知識(shí)、方法和手段越來(lái)越多樣化，管理理論越來(lái)越豐富化，決定了管理類(lèi)課程涉及理論的綜合化趨勢(shì)，也決定了管理類(lèi)課程課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化、教師具備的實(shí)踐與理論知識(shí)的綜合與前沿化、師生交往的理性化。而現(xiàn)有的不顧課程特色的課堂評(píng)價(jià)體系，只是泛泛地從教師態(tài)度、精心設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)、教學(xué)技巧等教師個(gè)人方面去評(píng)價(jià)，無(wú)法全面評(píng)價(jià)管理類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的理念構(gòu)建、素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練目標(biāo)，也無(wú)法達(dá)到以評(píng)價(jià)促提高目的。
3.缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)理往平臺(tái)。學(xué)生評(píng)教處于尷尬的主要原因是在目前的師生關(guān)系與現(xiàn)有的教育體制下，我們并不敢大膽信任我們所教的大學(xué)生。實(shí)際上，即使同行與專(zhuān)家（督導(dǎo)）的評(píng)價(jià)，教師們也會(huì)有些許敵意與抵抗，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教師與評(píng)價(jià)者間的人際關(guān)系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理往。首先，無(wú)論是案例法、討論法還是講授法的運(yùn)用，管理類(lèi)課程的特色決定了其課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為溝通行為，是否充分有效溝通是課堂成敗的關(guān)鍵。其次，評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是某種程度的溝通行為。這些教學(xué)與評(píng)價(jià)中的溝通行為就是哈貝馬斯定義的交往行為，其有效性取決于是否實(shí)現(xiàn)了理往即交往行為是否具有真實(shí)性、真誠(chéng)性與正確性特征[3]，是否體現(xiàn)為“主體間性”即自主的、平等的主體間平等、合理的交互關(guān)系或相互作用[4]。在管理類(lèi)課程課堂教學(xué)中，師生理往既是有效課堂的標(biāo)志，也是學(xué)生客觀公正評(píng)教的基礎(chǔ)；在專(zhuān)家與同行評(píng)教中，理往是客觀評(píng)價(jià)、虛心接納的前提。
三、完善管理類(lèi)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
1.樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。管理類(lèi)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)明確指向課程與課堂的教學(xué)效果，而不是指向具體教師的教學(xué)水平與教學(xué)潛能。指向課堂教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立如下理念：首先，管理類(lèi)課程不是某個(gè)教師的課程，而是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的課程，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到與課程建設(shè)相關(guān)硬件、軟件設(shè)施運(yùn)用情況與團(tuán)隊(duì)的整體水平；其次，指向課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是連續(xù)性評(píng)價(jià)。這既是教師自發(fā)的價(jià)值追求，也是學(xué)生、學(xué)校追求的價(jià)值所在。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不是為給教師的教學(xué)水平貼標(biāo)簽，而是以教師自我反思為基礎(chǔ)，促進(jìn)同行間相互學(xué)習(xí)、師生間教學(xué)相長(zhǎng)。因此，“把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定位在評(píng)估課程的教學(xué)效果而非教師的教學(xué)水平，不僅回歸了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本意，而且符合現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保障方式從條件輸入評(píng)估轉(zhuǎn)向成果產(chǎn)出評(píng)估的趨勢(shì)?！盵5]
2.充分體現(xiàn)管理類(lèi)課程特色。管理類(lèi)課程涉及的學(xué)科知識(shí)豐富、理論體系復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容既有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，又有較多的重復(fù)性。課程教學(xué)評(píng)價(jià)只有緊扣課程特色，才能真正促進(jìn)教學(xué)，幫助教師提高。教學(xué)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)課程特色應(yīng)做到如下：一是重視教師的自我評(píng)價(jià)。管理類(lèi)課程教學(xué)是教師發(fā)起的人際互動(dòng)，教師在這種互動(dòng)中及互動(dòng)后都會(huì)有不同程度的體驗(yàn)、感悟（焦慮的或愉悅的）與反思，以形成新的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我不斷提升。二是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的教研能力，結(jié)合專(zhuān)家評(píng)價(jià)的建議，以同行互評(píng)為主。同行能更掌握管理類(lèi)課程的理論脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)知識(shí)，更熟練于管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)方法，因此更能幫助教師科學(xué)合理的取舍課程內(nèi)容，更能較準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生的行為，為課堂設(shè)計(jì)提出更合理的建議。三是正確引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教。學(xué)生是既是教學(xué)互動(dòng)行為的主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，自然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生客觀公正地評(píng)教、合理判斷，既是教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求，也是管理類(lèi)人才基本能力鍛煉。
3.構(gòu)建理往平臺(tái)。建立理往平臺(tái)，促進(jìn)人際之間的理往，是科學(xué)評(píng)教的前提，是以評(píng)價(jià)促發(fā)展的基礎(chǔ)。建立理往平臺(tái)，就是從師生、同行關(guān)系入手，圍繞真實(shí)性、真誠(chéng)性與正確性而建立自主的、平等的主體間平等、合理的交互關(guān)系。
首先，以課堂為基礎(chǔ)建立理性的師生交往關(guān)系。課堂行為主體的交互作用決定了教學(xué)效果與學(xué)生真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)理往的師生關(guān)系，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，自覺(jué)地把學(xué)生看成是平等的、自主獨(dú)立的個(gè)體，用規(guī)范精確的語(yǔ)言與之真誠(chéng)地、平等地交流，與學(xué)生享有均等的思想表達(dá)、觀點(diǎn)闡述的機(jī)會(huì)；而不是用虛偽的大道理、尊長(zhǎng)的語(yǔ)氣、自己都不認(rèn)可的觀點(diǎn)來(lái)忽悠與桎梏學(xué)生的思想。理往是管理類(lèi)課程課堂有效實(shí)現(xiàn)討論教學(xué)法、案例教學(xué)法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理人才能力培養(yǎng)的前提；由此師生彼此獲得了信任與尊重，展現(xiàn)了真實(shí)與率直，實(shí)現(xiàn)了深層次交流，提高了學(xué)生人際能力，也為學(xué)生真實(shí)評(píng)教、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
其次，改善同行評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)同行間的理往。高校教師作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作者，同行間本來(lái)就有誰(shuí)都不服誰(shuí)的心理。沒(méi)有信任就沒(méi)有接納，改善同行評(píng)價(jià)方式、促進(jìn)理往是同行間客觀評(píng)教、相互促進(jìn)的前提。改善同行評(píng)價(jià)應(yīng)做到如下：第一，以描述性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注課堂的原生態(tài)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中課堂行為主體、課堂情境、教學(xué)客體的交互作用作準(zhǔn)確的、客觀的描述，在促進(jìn)主講者自我反思的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同行間深層次探討；而非一味的指責(zé)與挑剔。第二，進(jìn)行對(duì)話式發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視主講者的自我評(píng)價(jià)，以探討學(xué)習(xí)的方式取得一致的意見(jiàn)，幫助別人的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，獲得自我的提高。
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關(guān)鍵詞：《電工學(xué)》；精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）08—0050—02
一、《電工學(xué)》課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的《電工學(xué)》課堂教學(xué)主要以教師講授為主，由于涉及的專(zhuān)業(yè)面較廣、理論學(xué)時(shí)壓縮、大班授課等諸多問(wèn)題的存在，使課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2010-2013學(xué)年《電工學(xué)》課程課堂教學(xué)情況的調(diào)查，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題得出以下結(jié)論：
1.非電類(lèi)電工學(xué)課程所涵蓋的專(zhuān)業(yè)很多，各專(zhuān)業(yè)和民漢學(xué)生對(duì)課程的要求存在差異，這給課程的教學(xué)帶來(lái)困難。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的班級(jí)教授學(xué)時(shí)不同，評(píng)價(jià)尺度不一，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
2.有限的課堂教學(xué)時(shí)間使教師和學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)、實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和答疑，而這一環(huán)節(jié)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生課程的學(xué)習(xí)尤為重要。
3.和課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料較少，除了教材學(xué)生基本沒(méi)有其他可參閱的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)效率低。
4.新疆高校的地域特點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生由于語(yǔ)言的障礙，在課堂上很難立即消化吸收課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握較差。
5.學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了解不足，做實(shí)驗(yàn)很盲目。
對(duì)以上問(wèn)題，走出電工學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，尋求方便、直觀、新穎、高效、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段刻不容緩。表一2010-2013學(xué)年電工學(xué)（Ⅰ，Ⅱ）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果
把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)引入到電工學(xué)教學(xué)中來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可提供自由靈活的時(shí)空環(huán)境，可促成教學(xué)媒體的多樣性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇，可提供開(kāi)放的教學(xué)模式，可促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)性與有機(jī)的聯(lián)系[1]。學(xué)校的校園網(wǎng)為電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可登錄校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
《電工學(xué)》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括多媒體素材庫(kù)（授課錄像、動(dòng)畫(huà)、文本、音頻等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)（教學(xué)管理系統(tǒng)），這些內(nèi)容相輔相成，共同構(gòu)成精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)。多媒體素材庫(kù)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)中的重要組成部分，包括文本（教學(xué)大綱）、動(dòng)畫(huà)（主要對(duì)一些理論性強(qiáng)，不容易理解的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，使學(xué)生直觀地觀察到問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果）、視頻（由資深教師錄制的授課錄像）、音頻等媒體素材?！峨姽W(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件是最重要的組成部分，是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)融合在一起的必要條件之一。教學(xué)支撐系統(tǒng)和學(xué)習(xí)工具由一系列面向教師的教學(xué)、管理系統(tǒng)和面向?qū)W生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)所組成，主要包括教學(xué)管理、在線討論、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上考試、作業(yè)評(píng)閱、教學(xué)博客和在線檢索等模塊，這些模塊都是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，并間接與多媒體素材庫(kù)發(fā)生關(guān)聯(lián)[2]。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合
傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其在學(xué)生情感的引導(dǎo)以及人格培養(yǎng)、課堂互動(dòng)等方面明顯的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠最大限度地提高教育質(zhì)量和規(guī)模，并且在學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可替代性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)；然而課堂教學(xué)形式具有規(guī)模性和高效性，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[3]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自1956年開(kāi)設(shè)《電工學(xué)》課程教學(xué)開(kāi)始，形成了優(yōu)秀的教學(xué)師資力量，配備了完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，成熟的課堂教學(xué)體制。隨著現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)也必然迎來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課程的教授過(guò)程中突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，成為課程教學(xué)的首要目標(biāo)。在《電工學(xué)》精品課程的教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法一致，目前我院采用教師教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生聯(lián)合打分的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)研究與改革是評(píng)價(jià)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)關(guān)鍵質(zhì)量特性，屬評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)[4]，由學(xué)院指定的教學(xué)督導(dǎo)按完成情況進(jìn)行打分。教學(xué)準(zhǔn)備重點(diǎn)審核網(wǎng)絡(luò)課件，對(duì)課件中存在的問(wèn)題，諸如論述性文字多、大段摘抄粘貼教科書(shū)內(nèi)容等責(zé)令限期整改。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備、教師能力準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)，可以通過(guò)三種途徑：①通過(guò)聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生填寫(xiě)《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）》對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；②通過(guò)學(xué)院兩周學(xué)習(xí)委員例會(huì)反饋授課信息；③隨時(shí)可通過(guò)班主任、學(xué)習(xí)委員和學(xué)生信息員反饋教學(xué)信息。教學(xué)研究與改革包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐改革和網(wǎng)絡(luò)教研研究與創(chuàng)新，各個(gè)指標(biāo)的制定主要根據(jù)開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的不同由專(zhuān)家反復(fù)討論修改形成。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述有三種常見(jiàn)的方式，即描述式標(biāo)準(zhǔn)、期望評(píng)語(yǔ)量表達(dá)式標(biāo)準(zhǔn)以及客觀可數(shù)等級(jí)式標(biāo)準(zhǔn)。將所有指標(biāo)選項(xiàng)劃分為兩種，即核心項(xiàng)和普通項(xiàng)，賦予各選項(xiàng)分值，分配權(quán)重，各級(jí)各類(lèi)指標(biāo)的權(quán)重之和應(yīng)為100%。由專(zhuān)家組評(píng)定各個(gè)指標(biāo)完成的基本情況，賦予一定的分值，最后按照指標(biāo)得分=指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)×該指標(biāo)權(quán)重，最后算出綜合得分[5]。
五、結(jié)論
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在精品課程建設(shè)過(guò)程中將扮演越來(lái)越積極的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不是突出教師對(duì)知識(shí)的傳授，不是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的掌握，而是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使學(xué)習(xí)者學(xué)得更加主動(dòng)、更加方便、更有效率、更富有創(chuàng)造性。
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【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評(píng)價(jià)體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學(xué)范式和評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析
教學(xué)范式是指人們對(duì)教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來(lái)看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國(guó)較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開(kāi)放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱(chēng)為象征，是用某種具體的形象的東西來(lái)說(shuō)明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國(guó)傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點(diǎn)是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點(diǎn)是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國(guó)古人長(zhǎng)于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。
鑒于西方后現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)性理念和人文化精神，我國(guó)當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實(shí)驗(yàn)性素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個(gè)概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學(xué)范式的建立
1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過(guò)程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對(duì)事物外在與本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這是感知層面，教師通過(guò)鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)造型的魅力，并形成對(duì)較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來(lái)表達(dá)思想、觀點(diǎn)、主張。
2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過(guò)程主要運(yùn)用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺(jué)、頓悟、靈感方面，可以說(shuō)心象是散亂的、無(wú)序的，必須進(jìn)行提煉及概括，通過(guò)演繹、歸納、類(lèi)比等方式來(lái)梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時(shí)對(duì)于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學(xué)范式效果評(píng)價(jià)體系建立
1.建立多類(lèi)型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
《造型基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的同時(shí)非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是比較自由的，互動(dòng)的過(guò)程，太多的約束會(huì)扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)之分，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞會(huì)激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)度細(xì)化，應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。
2.促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，允許犯錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到長(zhǎng)足提高。
3.學(xué)生作品的互動(dòng)性評(píng)價(jià)
對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、互動(dòng)的。教師不再成為唯一的評(píng)判者，而只在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。師評(píng)做到既重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫(huà)表現(xiàn)過(guò)程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)；自評(píng)是學(xué)生挖掘自己設(shè)計(jì)思維的過(guò)程，對(duì)自己的作品進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維方向與對(duì)知識(shí)的理解情況，有利于教師給予更符合個(gè)人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。
綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個(gè)體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評(píng)價(jià)體系有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)課程體系
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0113-02
一、優(yōu)化整合，建設(shè)課程體系平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)
交通工程專(zhuān)業(yè)主干課程聯(lián)合申報(bào)并成為山東省省級(jí)精品課程群，課程群系統(tǒng)集成并優(yōu)化交通工程學(xué)、交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)、交通控制和交通安全工程5門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的品質(zhì)建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展和水平提升具有重要意義。精品課程群基本涵蓋了交通工程專(zhuān)業(yè)特色技能培訓(xùn)的主干部分，貫穿了交通工程“前期建設(shè)規(guī)劃―工程設(shè)計(jì)―施工組織―運(yùn)行管理”的四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了交通專(zhuān)業(yè)“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”，在一個(gè)綜合性平臺(tái)上分階段、分層次地實(shí)施。
課程群搭建了一個(gè)從了解交通工程基本理論知識(shí)，掌握交通工程系統(tǒng)分析與職能劃分，再到充分理解交通工程生命周期內(nèi)各階段的理論方法與工程技術(shù)方法、提升對(duì)交通工程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和整體觀念，為交通工程專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)服務(wù)的課程平臺(tái)。
在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓展學(xué)生整體認(rèn)知交通學(xué)科的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理控制、安全運(yùn)營(yíng)的思維和能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力，走“工程培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新”為特色的人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)施基于系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)由整體（交通工程）到部分（交通工程的組成系統(tǒng)）、由部分（交通的組成系統(tǒng)）到分部分（各子系統(tǒng)）的系統(tǒng)教學(xué)模式。匹配建設(shè)交通規(guī)劃、交通控制、交通安全等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，優(yōu)化整合教學(xué)資源。
二、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，融合關(guān)聯(lián)課程，構(gòu)建集成創(chuàng)新教學(xué)體系
通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、軟硬件兼?zhèn)洹?shí)踐與虛擬互補(bǔ)的教學(xué)方法，提升品質(zhì)內(nèi)涵、改善教學(xué)效果。建立基于案例教學(xué)分析的課程教學(xué)環(huán)節(jié)；“理論講授+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新性+綜合性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化完善教學(xué)資源，推進(jìn)精品課程群平臺(tái)各子系統(tǒng)模塊之間的無(wú)縫銜接。
（一）“三位一體”為核心的課程體系
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面啟動(dòng)課程群內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革工作，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，豐富教學(xué)手段，完善和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作的不斷發(fā)展。
課程群在提高學(xué)生理論知識(shí)水平的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新和深化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才能力要求，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體為核心的課程體系，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、具備多方面綜合專(zhuān)業(yè)能力、精通工程方案設(shè)計(jì)和善于工程管理，勇于探索和創(chuàng)新的復(fù)合型工程創(chuàng)新人才。
（二）“一種模式，兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系
五門(mén)課程通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成一整套“一種模式，兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系，并針對(duì)每一門(mén)課程的特點(diǎn)，將這一創(chuàng)新教學(xué)體系融入本課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將課程群建設(shè)的共同成果和每門(mén)課程的特點(diǎn)有效整合，推動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)研究。該體系的建設(shè)體現(xiàn)了能力全面發(fā)展的綜合教學(xué)理念。
“一種模式，兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系是指課程教學(xué)為綜合教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)的集成創(chuàng)新教學(xué)體系。其中采用了基于案例教學(xué)分析的課程教學(xué)體系以及“理論講授+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)體系針對(duì)性強(qiáng)、效果突出，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。
（三）“系統(tǒng)化、模塊化”的教學(xué)模式
1.構(gòu)建新型模塊化教學(xué)模式。聯(lián)合申報(bào)課程整合優(yōu)化后，相關(guān)課程間可以按交通方面的相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，按交通各主要結(jié)構(gòu)為模塊化組織教學(xué)，使得教學(xué)組織更加有效，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)，更深入地學(xué)習(xí)交通基礎(chǔ)理論、交通工程方法（交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)、交通控制）、交通運(yùn)行管理和交通安全管理等。
2.構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課程開(kāi)設(shè)與理論教學(xué)同步進(jìn)行的由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自由開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的雙重開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在與教師的討論過(guò)程中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
3.探索模擬實(shí)際工程設(shè)計(jì)和答辯的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中與教師反復(fù)討論，并多次到規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、交警部門(mén)、公交公司、道路施工實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時(shí)每組學(xué)生面向全班進(jìn)行匯報(bào)和答辯。
4.完善促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)輔助條件和實(shí)踐環(huán)境。為了幫助學(xué)生更好地將課堂上講授的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，老師們采取以下措施：一是精心制作課程的教學(xué)錄像，傳授與交通工程相關(guān)的知識(shí)；二是更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備；三是建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。
5.提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。本課程群的教師團(tuán)隊(duì)非常重視大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，課程組教師指導(dǎo)交通工程與交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生申請(qǐng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。近幾年，先后申請(qǐng)到了十余項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的題目與課后大作業(yè)或者與教師的科研題目結(jié)合起來(lái)，能夠充分加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
（三）多樣化的教學(xué)手段
包括：優(yōu)化完善網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)在線教育模式，搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，運(yùn)用QQ群、BBS等開(kāi)辟學(xué)習(xí)論壇，并將相關(guān)課程模擬教學(xué)軟件與課程網(wǎng)站對(duì)接，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立“在線教育”欄目，鏈接許多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，包括：國(guó)家精品課程網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外交通技術(shù)論壇等。
1.現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。教學(xué)手段從過(guò)去傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一方法，已逐步轉(zhuǎn)化為運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法的有機(jī)結(jié)合。
2.師生互動(dòng)的教學(xué)方法。教師授課中，學(xué)生可進(jìn)行討論或爭(zhēng)論，提出解決方案，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)教師思路，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的能力。
3.理論和案例教學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，改變“滿堂灌”方式，廣泛采用啟發(fā)、討論、學(xué)生展示、課堂講評(píng)和案例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知、求新欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
三、課程整合優(yōu)化后的教學(xué)效果分析
通過(guò)課程整合優(yōu)化，形成新的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念，不斷尋求新的不同課程之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)實(shí)施、差異培養(yǎng)的人才教學(xué)目標(biāo)。
第一，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，拓展了創(chuàng)業(yè)教育途徑，提升了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理等方面的培養(yǎng)水平。課堂教學(xué)滿意度超過(guò)95%。
為使學(xué)生能夠整體認(rèn)知交通工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理控制、安全運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力，聯(lián)合課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)施基于系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)由整體（交通工程）到部分（交通工程的組成系統(tǒng)）、由部分（交通的組成系統(tǒng)）到分部分（各子系統(tǒng)）的系統(tǒng)教學(xué)模式。整合建設(shè)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、交通控制實(shí)驗(yàn)室、交通安全實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，優(yōu)化組合教學(xué)資源。
第二，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的功能補(bǔ)充，提升教學(xué)內(nèi)涵與水平。課程群經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和積累，已具有各類(lèi)豐富的教學(xué)資源，課堂理論教學(xué)之外，建立了相關(guān)模塊的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)以及多個(gè)校企實(shí)踐基地，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、軟硬件兼?zhèn)?、?shí)踐虛擬互補(bǔ)的教學(xué)方法，提升了教學(xué)內(nèi)涵、改善了教學(xué)效果。
第三，通過(guò)聯(lián)合課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合建設(shè)和整合優(yōu)化，完成了五門(mén)課程的網(wǎng)站建設(shè)，并利用QQ群、BBS等開(kāi)辟了學(xué)習(xí)論壇，并將相關(guān)課程模擬教學(xué)軟件與課程網(wǎng)站對(duì)接，開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立了“在線教育”欄目，該欄目網(wǎng)站鏈接了許多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括：國(guó)內(nèi)外精品課程網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外交通工程網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)外交通類(lèi)熱門(mén)期刊網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站等。
第四，通過(guò)設(shè)立交通工程主干課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)化組合，近年來(lái)共承擔(dān)省部級(jí)教育科研課題6項(xiàng)，主編出版《智能交通》、《運(yùn)輸樞紐與場(chǎng)站設(shè)計(jì)》等教材，獲得省、市級(jí)表彰7次。
［參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過(guò)程
中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開(kāi)展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開(kāi)展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。
課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開(kāi)展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無(wú)功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過(guò)相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，換句話說(shuō)就是通過(guò)測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過(guò)程。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開(kāi)放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開(kāi)的工作說(shuō)到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見(jiàn)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。
2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法
心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開(kāi)展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開(kāi)展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類(lèi)方法依托專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)測(cè)量學(xué)生的外顯行為來(lái)揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。
2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法
檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過(guò)程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫(huà)作品等，將其收集起來(lái)后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過(guò)描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過(guò)程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評(píng)價(jià)法
情境式評(píng)價(jià)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程
方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了一定的難度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。
準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開(kāi)展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。
實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展說(shuō)到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書(shū)面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書(shū)面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過(guò)程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.