時(shí)間：2023-03-23 15:11:38
導(dǎo)語(yǔ)：在社會(huì)學(xué)課程論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)課程；改革；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0061-02收稿日期：2016-04-22
基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“‘自主學(xué)習(xí)能力’與社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施方案”（syxyjy150302）。
作者簡(jiǎn)介：陳強(qiáng)（1971―），男，三亞學(xué)院法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題、中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型。
2015年春夏之交，三亞學(xué)院為適應(yīng)教育教學(xué)改革需要，出臺(tái)了“小班授課”“縮減課時(shí)”“教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和參考書(shū)、組織學(xué)生講課和討論、批改作業(yè)和課程論文”等教學(xué)改革措施，并進(jìn)行了試點(diǎn)。
三亞學(xué)院的教改舉措針對(duì)的是我國(guó)高校普遍存在的一個(gè)老問(wèn)題：教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”，學(xué)生學(xué)習(xí)模式大體上還是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力非常薄弱。三亞學(xué)院此次教改的目的就是要從根本上改變這種現(xiàn)狀，促使教師從“以灌輸為主”向“以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。由此，三亞學(xué)院學(xué)生的獨(dú)立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力將有所提高，學(xué)校的整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量將躍上一個(gè)新臺(tái)階。
三亞學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院于2005年在先生入室大弟子、知名社會(huì)學(xué)者沈關(guān)寶教授帶領(lǐng)下成立，開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)等四個(gè)專(zhuān)業(yè)。十年來(lái)，三亞學(xué)院社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)既注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，努力使學(xué)生成為既懂理論，又會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型人才。十年校慶之際，三亞學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)校的性質(zhì)進(jìn)行定位，將學(xué)校確定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)。應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷得到豐富的。三亞學(xué)院社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍根據(jù)學(xué)校的要求和形勢(shì)的變化，重新對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才進(jìn)行定位，將其確定為：具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野，能將社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于將來(lái)所從事的工作的專(zhuān)門(mén)人才。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的技能包括自主學(xué)習(xí)能力、從社會(huì)學(xué)視角分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，提出解決方案的能力、社會(huì)調(diào)查能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、定性研究能力、人際溝通能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是首要的能力，因?yàn)閷W(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，才能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，明確自己需要培養(yǎng)的其他各種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們需要改革社會(huì)學(xué)課程教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，建立一個(gè)新的模式。
一、重新設(shè)置課程體系，明確課堂教學(xué)的目的
三亞學(xué)院社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想是以向?qū)W生傳授社會(huì)學(xué)理論知識(shí)為主，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、畢業(yè)論文寫(xiě)作能力。這個(gè)思路自然有一定的合理性。事實(shí)上，中國(guó)高校很多專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置的思路都與此大同小異，可謂已經(jīng)固化成為一個(gè)模式。
2015年9月，臺(tái)南應(yīng)用科技大學(xué)校長(zhǎng)林品章一行蒞臨三亞學(xué)院，雙方進(jìn)行了深入的交流。臺(tái)南應(yīng)用科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與資訊中心主任陳見(jiàn)生在講座上介紹了該校根據(jù)臺(tái)灣“教育部”的要求，建設(shè)課程地圖的詳細(xì)情況。他強(qiáng)調(diào)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的各種能力來(lái)展開(kāi)，需要培養(yǎng)哪種能力，就開(kāi)設(shè)哪門(mén)課程，開(kāi)設(shè)的課程必須與需要培養(yǎng)的能力對(duì)應(yīng)，這樣的課程體系設(shè)置才是有的放矢的，才是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的，才是為提升學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做準(zhǔn)備的。臺(tái)灣與大陸同源同根，不過(guò)，臺(tái)灣在現(xiàn)代化道路上走得比大陸更遠(yuǎn)一些，臺(tái)灣的大學(xué)教育似乎也是如此。我們應(yīng)該借鑒臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)置社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系。筆者的一個(gè)考慮是：能否打破以傳授理論知識(shí)為主的導(dǎo)向，改為以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主？如果做不到，至少也要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在與傳授理論知識(shí)同等重要的地位，而不是“兼顧培養(yǎng)學(xué)生的能力”。
既然要把培養(yǎng)學(xué)生的能力在課程體系設(shè)置中凸顯出來(lái)，我們就有必要重新考慮到底社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備哪些基本的能力。筆者認(rèn)為，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力包括：自主學(xué)習(xí)能力，從社會(huì)學(xué)視角分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題、提出解決方案的能力，社會(huì)調(diào)查能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，定性研究能力，人際溝通能力，組織管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力共十種能力。在筆者看來(lái)，這些能力將為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)、學(xué)會(huì)做人和做事、求職就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，我們應(yīng)把課程體系設(shè)置與這些能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，把能力培養(yǎng)融入各門(mén)課程的設(shè)置中，分配好課程模塊、理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，給學(xué)生充分鍛煉各種能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
重新設(shè)置社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系后，教師的課堂教學(xué)要有非常明確的目的，即不僅僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，要把學(xué)生能力是否得到提高作為衡量課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。如果學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高，那么，教師傳授理論知識(shí)多么精彩、生動(dòng)，我們也只能遺憾地說(shuō)“這堂課是失敗的”。
二、小班授課，轉(zhuǎn)變教師的角色
三亞學(xué)院推出的“小班授課”系列措施，可謂順應(yīng)了時(shí)展對(duì)高等教育提出的要求。小班授課針對(duì)的是大班授課的諸多弊端：師生互動(dòng)交流不便，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不均等，教師難以兼顧每位學(xué)生的特殊情況（學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受程度也不一樣），無(wú)法“因材施教”。實(shí)行小班授課后，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量少了，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)比較均等，教師比較容易照顧到各個(gè)學(xué)生的具體情況，從而“因材施教”。
“小班授課”系列措施的第二個(gè)即為“縮減課時(shí)”。“縮減課時(shí)”的意思是減少教師課堂講授的課時(shí)，但是，課程的總課時(shí)并沒(méi)有改變。那么，節(jié)省出來(lái)的課時(shí)去哪了？原來(lái)，這些課時(shí)被用來(lái)安排學(xué)生上臺(tái)講課、討論和辯論、去圖書(shū)館查閱參考書(shū)和相關(guān)資料。“縮減課時(shí)”后，教師不再有“足夠的時(shí)間”來(lái)講授教材的理論知識(shí)了，這倒促使教師盡量精簡(jiǎn)要講的內(nèi)容，盡量地“提綱挈領(lǐng)”，突出教材的重點(diǎn)內(nèi)容和核心觀點(diǎn)。由此，教師在課堂教學(xué)中的地位和角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。原來(lái)，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)和中心地位，高高在上，其角色是灌輸知識(shí)和“填鴨”，是主角（學(xué)生是配角）。現(xiàn)在，教師“走下神壇”，處于與學(xué)生平等的地位，其角色是在傳播知識(shí)和真理的同時(shí)，與學(xué)生互動(dòng)交流，組織學(xué)生上臺(tái)講課、討論和辯論并做點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和參考書(shū)，布置作業(yè)和課程論文并批改。這樣，教師更像是與學(xué)生合作，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生都是主角，沒(méi)有配角。
三、巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色
“小班授課”系列措施的實(shí)施，既需要教師的努力，也需要學(xué)生的理解、支持和配合。
幾千年來(lái)，中國(guó)的學(xué)生在教學(xué)體系中一直處于從屬的、被支配的地位，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著鼻子走，服從教師，學(xué)生被動(dòng)地吸收、接納教師灌輸?shù)闹R(shí)。說(shuō)句不好聽(tīng)的，學(xué)生就像是教學(xué)體系中的奴隸，因?yàn)樗ㄋ](méi)有自由，也沒(méi)有平等（學(xué)生與老師不平等）。這樣的教學(xué)體系與封建專(zhuān)制制度和專(zhuān)制社會(huì)是相適應(yīng)的。星移斗轉(zhuǎn)，民主制度和民主社會(huì)成為了當(dāng)今時(shí)代的主流，這對(duì)教育（尤其是高等教育）提出了新的要求。教育必然要順應(yīng)民主的潮流，朝民主化方向發(fā)展，要給學(xué)生越來(lái)越多的自由，要使學(xué)生與老師平等，這就是“民主的教育”。
其實(shí)，生活在當(dāng)今時(shí)代，中國(guó)大學(xué)生早就浸在民主潮流中，他們的思想越來(lái)越活躍，他們對(duì)自由和平等的渴求日益強(qiáng)烈。在大學(xué)課堂上，越來(lái)越多的大學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希冀教師運(yùn)用先進(jìn)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，大部分學(xué)生對(duì)于“小班授課”是能夠理解、支持和配合的，是有比較充分的心理準(zhǔn)備的。當(dāng)然，不排除有少部分學(xué)生仍然不能擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)“小班授課”教學(xué)改革比較排斥。這就需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)主任和任課教師做好他們的思想工作，通過(guò)講座、輔導(dǎo)、談心等方式，曉之以理，動(dòng)之以情，使他們明白“小班授課”教學(xué)改革的意義和價(jià)值。
“小班授課”教學(xué)改革將使學(xué)生真正成為教學(xué)體系和教學(xué)活動(dòng)中的“主人”。何謂“主人”，學(xué)生將從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生將自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以一個(gè)“主角”的身份，積極、熱情地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，既能專(zhuān)心聆聽(tīng)教師的講解，又能自由、平等地與教師和其他人互動(dòng)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能上講臺(tái)講課，過(guò)一把“教師癮”，還能靜靜地在圖書(shū)館、資料室捧讀參考書(shū)，收集資料，撰寫(xiě)課程論文，完成作業(yè)。
四、結(jié)語(yǔ)
社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個(gè)時(shí)展的特點(diǎn)并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會(huì)學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?lái)2021社會(huì)學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!
優(yōu)秀大學(xué)生社會(huì)學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
3.在華韓國(guó)留學(xué)生文化智力對(duì)文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究
4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學(xué)生自殺原因分析及對(duì)策
7.關(guān)于綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會(huì)心態(tài)的區(qū)域比較
9.淺析生態(tài)社會(huì)主義思潮對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策
10.試論專(zhuān)業(yè)化.職業(yè)性社會(huì)工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢(shì)分析
11.高?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議
12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會(huì)價(jià)值人際交往發(fā)展需求研究
13.民國(guó)時(shí)期女大學(xué)生婚姻觀研究
14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實(shí)訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例
15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實(shí)孤兒”保護(hù)項(xiàng)目為例
16.影視作品對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實(shí)證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合
18.90后男大學(xué)生穿著行為分析
19.雙語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展
22.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的研究
23.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難問(wèn)題的分析及對(duì)策研究
24.基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究
25.新常態(tài)下社會(huì)思潮的存在邏輯與新表征
26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究
27.社會(huì)工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用
28.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討
29.社會(huì)心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討
30.高職院校開(kāi)設(shè)禮儀課程的意義探析
31.中國(guó)當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的新方向
32.實(shí)踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用
33.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)聲望排序及變遷研究
34.基層電大統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探
35.社會(huì)信任對(duì)網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例
36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告
37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
38.對(duì)高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考
39.性別意識(shí)與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查
40.國(guó)外青少年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系
42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會(huì)學(xué)分析
43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛(ài)觀
44.關(guān)于提高開(kāi)放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果的探討
45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對(duì)杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)案研究
47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述
48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評(píng)述
49.社會(huì)工作人才保障激勵(lì)機(jī)制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對(duì)大學(xué)生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實(shí)證分析
52.微信對(duì)大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會(huì)思潮的教學(xué)方法及其意義
54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究
55.論當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的四種非理性文化心態(tài)
56.微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究
57.信息技術(shù)女性用戶(hù)對(duì)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的影響
58.關(guān)于高校“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)
59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究
60.常見(jiàn)校園犯罪的法律說(shuō)明及其預(yù)防
法律社會(huì)學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會(huì)調(diào)查制度現(xiàn)行做法
2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對(duì)策--以廣州市的審判實(shí)踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國(guó)少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險(xiǎn)性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義
8.校園虐童行為模式與預(yù)防對(duì)策研究
9.社科法學(xué)的知識(shí)反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響
11.中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評(píng)新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯(cuò)未成年人新聞報(bào)道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實(shí)證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對(duì)象
16.社區(qū)服刑人員社會(huì)支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例
17.我國(guó)少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國(guó)家心理中的體現(xiàn)
20.司法社工職業(yè)的獨(dú)特性
21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國(guó)社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考
24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正
25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)
26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來(lái)課題
27.關(guān)注弱勢(shì)群體--女性主義法學(xué)的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會(huì)治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會(huì)調(diào)查制度的實(shí)際運(yùn)用與分析
35.論我國(guó)未成年人人格調(diào)查制度之完善
36.寬嚴(yán)相濟(jì)語(yǔ)境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會(huì)學(xué)視角下的男性自殺問(wèn)題研究
39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時(shí)期重慶市青少年犯罪研判與對(duì)策
社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問(wèn)題解決的社會(huì)工作介入研究
2、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性的社會(huì)工作介入研究
3、北京市社會(huì)工作事務(wù)所中社會(huì)工作者的激勵(lì)狀況研究
4、社會(huì)工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問(wèn)題研究
5、社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化的影響
6、關(guān)于最低生活保障與社會(huì)工作融合的研究
7、災(zāi)害社會(huì)工作的本土實(shí)踐：一種優(yōu)勢(shì)視角的分析
8、社會(huì)工作介入農(nóng)民工婦女社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究
9、社會(huì)工作對(duì)自閉癥家庭的干預(yù)研究
10、社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會(huì)工作介入研究
11、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)習(xí)研究
12、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才流失問(wèn)題研究
13、整合式社會(huì)工作方法介入流動(dòng)兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務(wù)中的社會(huì)工作倫理困境研究
15、民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究
16、資源依賴(lài)視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究
17、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)資源動(dòng)員模式研究
18、社會(huì)工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)廣州城市社區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的研究
20、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析
21、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查
22、新形勢(shì)下沿海地區(qū)農(nóng)村社會(huì)工作問(wèn)題研究
23、傷殘人群社會(huì)工作中的困惑思考
24、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考
25、社會(huì)工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究
26、專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作與中國(guó)社會(huì)治理相結(jié)合的探討
27、留守兒童心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入
28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展路徑探析
29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會(huì)工作個(gè)案幫扶途徑與方法研究
30、社會(huì)治理視角下新疆社會(huì)工作示范點(diǎn)的發(fā)展研究
31、制度信任視角下的社會(huì)工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問(wèn)題研究
32、青少年厭學(xué)的社會(huì)工作個(gè)案介入研究
33、社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會(huì)工作的發(fā)展
35、社會(huì)工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究
36、社會(huì)工作理論與實(shí)踐的脫離和整合
37、社會(huì)工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用
38、資源依賴(lài)視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析
39、社會(huì)工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究
論文摘要本文適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，擬培養(yǎng)出適合我國(guó)東北的區(qū)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
1研究方法與對(duì)象
（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。
（2）研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國(guó)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專(zhuān)業(yè)教育三部分。由本專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系，包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見(jiàn)學(xué)分分配比例表，各類(lèi)課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。WwW.133229.coM
2.3專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系
（1）專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對(duì)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識(shí)：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專(zhuān)業(yè)知識(shí)：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等。③專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：社會(huì)體育實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)/專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專(zhuān)業(yè)課程體系包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括：課程名稱(chēng)：體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
基本要求：社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類(lèi)基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。
（2）專(zhuān)業(yè)方向課程。專(zhuān)業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，是專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。
專(zhuān)業(yè)方向課程及知識(shí)單元：專(zhuān)業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第179頁(yè)）屬于專(zhuān)業(yè)必修課程，主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作技能。專(zhuān)業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專(zhuān)業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求：在設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專(zhuān)業(yè)必修課程。
（3）專(zhuān)業(yè)選修課程：專(zhuān)業(yè)選修課程主要突出與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專(zhuān)業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會(huì)調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)狀況、街道或社區(qū)體育開(kāi)展情況、各類(lèi)體育健身俱樂(lè)部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以?xún)?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)體育所涉及的各類(lèi)工作崗位的情況。見(jiàn)習(xí)期間記錄見(jiàn)習(xí)日志，完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，以?xún)?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營(yíng)銷(xiāo)與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書(shū)和計(jì)劃書(shū)，通過(guò)一定的實(shí)踐，最終形成一份為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以?xún)?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷(xiāo)售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以?xún)?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫(xiě)及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過(guò)論文答辯。以?xún)?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系逐漸健全和完善，社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系，來(lái)培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》.
次序 月 日
內(nèi)容
重點(diǎn)
1
音樂(lè)教育的歷史
歷史線索和人物、事件
2
音樂(lè)教育的哲學(xué)原理
主要流派的觀點(diǎn)
3
音樂(lè)教育的哲學(xué)原理
各派觀點(diǎn)的合理和局限
4
音樂(lè)教育的美學(xué)原理
主要流派的觀點(diǎn)
5
音樂(lè)教育的美學(xué)原理
各觀點(diǎn)與音樂(lè)教育價(jià)值
6
音樂(lè)教育的社會(huì)學(xué)原理
社會(huì)學(xué)對(duì)象與音樂(lè)教育
7
音樂(lè)教育的社會(huì)心理學(xué)原理
社會(huì)心理影響音樂(lè)教育
8
音樂(lè)教育的心理學(xué)原理
主要流派的觀點(diǎn)和角度
9
音樂(lè)教育的心理學(xué)原理
其他概念與音樂(lè)教育
10
音樂(lè)教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用
目標(biāo)分類(lèi)學(xué)及其運(yùn)用
11
音樂(lè)教育的課程原理
課程分類(lèi)、功能、要素
12
音樂(lè)教育的課程原理
原理與現(xiàn)實(shí)的課程改革
13
音樂(lè)教育評(píng)估的原理和實(shí)踐
工具、類(lèi)型、用途、過(guò)程、
14
音樂(lè)教育研究
研究型教師、方法類(lèi)別
15
音樂(lè)教育研究
研究方法與研究設(shè)計(jì)
16
音樂(lè)教師教育
歷史與發(fā)展趨勢(shì)
17
音樂(lè)教師教育
國(guó)際比較、音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)
18
拓寬課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)體系“社會(huì)保障是一門(mén)多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常在追求效率的前提下將社會(huì)保障視為一種收益分配手段，從而很自然地將社會(huì)保障劃入經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；而社會(huì)學(xué)家則從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)與社會(huì)公平的角度出發(fā)，將社會(huì)保障視為社會(huì)學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域；一些政治學(xué)者也會(huì)說(shuō)社會(huì)保障屬于政治學(xué)范疇，因?yàn)閷?shí)踐中的社會(huì)保障事關(guān)國(guó)家的政治穩(wěn)定，甚至關(guān)系到黨派競(jìng)爭(zhēng)和政治家個(gè)人的前途；此外，社會(huì)保障還會(huì)涉及管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科”[2]。由此可見(jiàn)，在社會(huì)保障研究生的人才培養(yǎng)方面要拓寬課程設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)體系，滿足不同學(xué)科背景學(xué)生的需求。在具體課程安排上，堅(jiān)持以寬口徑基礎(chǔ)性課程為主，淡化過(guò)細(xì)、過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的傳統(tǒng)課程?？鐚W(xué)科改造和豐富現(xiàn)有社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程，形成以數(shù)據(jù)平臺(tái)為核心，包括社會(huì)保障學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多支柱、寬領(lǐng)域的跨學(xué)科綜合課程體系；形成包括政治哲學(xué)、政策科學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真預(yù)警技術(shù)等多視角的前沿課程體系。
拓展實(shí)踐范圍，提升學(xué)生實(shí)踐能力社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是一門(mén)需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，因而在日常的教學(xué)中要將實(shí)踐教學(xué)納入到整個(gè)教學(xué)體系中。具體分為參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)校創(chuàng)新課題項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論壇、畢業(yè)論文等部分。其中參與教師科研項(xiàng)目是指借助社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)的幾項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理信息、分析和研究問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校創(chuàng)新課題項(xiàng)目是指借助學(xué)?？蒲衅脚_(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)術(shù)論壇是指社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)定期聯(lián)合其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)舉辦以學(xué)生為主的論壇，每期論壇由一位學(xué)生主講，在互動(dòng)的過(guò)程中，彌補(bǔ)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)漏洞，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變能力。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)也是最重要的環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，須在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下完成。
教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）整合教學(xué)資源
現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，因而，在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中要吸納多方資源。整合的教學(xué)資源既包含師資，也包含教學(xué)硬件資源。黑龍江大學(xué)借助社會(huì)保障審計(jì)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科背景教師參與到項(xiàng)目中來(lái)，通過(guò)對(duì)真實(shí)、海量的社會(huì)保障審計(jì)數(shù)據(jù)的分析與研究，積累豐富的教學(xué)素材。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)共享的社會(huì)保障綜合實(shí)驗(yàn)室。加大審計(jì)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)備的開(kāi)放程度，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升提供技術(shù)支持。建立社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)共享的數(shù)據(jù)庫(kù)，方便各專(zhuān)業(yè)廣大師生便捷地使用資源，并應(yīng)用于研究工作。同時(shí)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)保障政策的分析、評(píng)價(jià)、仿真、預(yù)警與建議方面發(fā)揮的積極作用。通過(guò)整合教學(xué)資源來(lái)推動(dòng)學(xué)科科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，提高民生領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)多學(xué)科背景的跨學(xué)科的創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。依托國(guó)家級(jí)和省級(jí)社會(huì)保障科研項(xiàng)目，采取聯(lián)合立項(xiàng)、聯(lián)合科研、聯(lián)合創(chuàng)新的方式，增強(qiáng)跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的科研能力建設(shè)。此外，加強(qiáng)不同學(xué)科間教師的交流和互動(dòng)，建立合作教學(xué)、共同培養(yǎng)的機(jī)制。
（二）跨學(xué)科選修課程設(shè)置
跨學(xué)科選修課程設(shè)置，提高學(xué)生選擇的自由度。社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)院福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件應(yīng)用等課程。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)背景和興趣愛(ài)好，跨學(xué)科進(jìn)行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學(xué)習(xí)且考試合格，即達(dá)到跨學(xué)科選修課標(biāo)準(zhǔn)。這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程特色，在滿足廣大跨學(xué)科研究生選課需求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源的充分利用?？鐚W(xué)科選修課程的設(shè)置將為未來(lái)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和踏入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
我國(guó)古代先賢孔子云，“三人行，必有我?guī)熝伞?。可?jiàn)，在治學(xué)過(guò)程中要不斷地吸收不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從不同的理論中提取精華。因而，教學(xué)體系的構(gòu)建要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要廣泛地開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，一方面，鼓勵(lì)包括社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的多學(xué)科背景學(xué)生定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。通過(guò)學(xué)生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構(gòu)建多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維方法。另一方面，邀請(qǐng)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)教師、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師、審計(jì)方面研究者等定期給各個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座。通過(guò)研討活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流與互動(dòng)，建立學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。
（四）開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)
目前，黑龍江大學(xué)在社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域積極探索開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了預(yù)期的效果。社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性研究，將英語(yǔ)作為一種拓寬研究視角的工具。從教學(xué)模式上看，以社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師選取的最新、最前沿的學(xué)術(shù)論文為教學(xué)素材。目前黑龍江大學(xué)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，開(kāi)展廣泛討論與研究，以期達(dá)到深入理解論文的目的。教學(xué)過(guò)程最后由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一個(gè)全方位的梳理，進(jìn)而從整體上把握業(yè)界信息、理論知識(shí)、論文寫(xiě)作、語(yǔ)言能力等方面的內(nèi)容。可見(jiàn)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，提升了文獻(xiàn)的搜集和應(yīng)用的能力；另一方面，了解國(guó)際社會(huì)保障最前沿的理論，為學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)起到指導(dǎo)性作用。今后黑龍江大學(xué)仍將社會(huì)保障雙語(yǔ)教學(xué)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，打造雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。
教學(xué)條件體系的構(gòu)建
（一）探索建立學(xué)生實(shí)習(xí)途徑
國(guó)家“十一五”和“十二五”規(guī)劃綱要均提出了要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的要求，規(guī)劃要求未來(lái)要把我國(guó)從人力資源大國(guó)變成人力資源強(qiáng)國(guó)。這里所指的人才需兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。目前，黑龍江大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度不高。未來(lái)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)在教學(xué)條件體系構(gòu)建中要將實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)活動(dòng)中。但結(jié)合當(dāng)前黑龍江大學(xué)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)建成時(shí)間短、學(xué)生數(shù)量少的實(shí)際情況，專(zhuān)業(yè)自己建立實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)基地不具有現(xiàn)實(shí)可能性。因而在探索實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，將選擇“學(xué)生自主找實(shí)習(xí)單位和專(zhuān)業(yè)推薦實(shí)習(xí)單位”的方式。學(xué)校加強(qiáng)同勞動(dòng)與社會(huì)保障局、民政局、社會(huì)保障基金管理中心、社區(qū)、慈善組織和企事業(yè)單位的聯(lián)系，拓寬實(shí)習(xí)渠道。通過(guò)探索建立學(xué)生實(shí)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，逐步建立實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。
（二）完善教學(xué)配套資源
體育社會(huì)學(xué)嘗試教學(xué)法的六個(gè)基本步驟是：選擇嘗試體育社會(huì)學(xué)問(wèn)題題目→自學(xué)并制定方案→嘗試演講匯報(bào)→學(xué)生討論→教師引導(dǎo)→學(xué)生完善方案。即采用學(xué)生從問(wèn)題題目的分析方法、解題方法及書(shū)寫(xiě)格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習(xí)，以檢驗(yàn)嘗試結(jié)果，教師則根據(jù)嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)本文由收集整理為主，練習(xí)為主，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。下面是近幾年在體育社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教法的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
1.教學(xué)工作前提條件
1.1學(xué)生課堂秘書(shū)記錄
在教學(xué)中挑選兩名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課堂記錄，根據(jù)教師課前編制的學(xué)生課堂活動(dòng)記錄表，詳細(xì)記錄在課堂上積極發(fā)言和提問(wèn)的學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和參與回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量，最后期末匯總進(jìn)行評(píng)定，作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和參與討論，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)獲得的公正性，從而營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果方案——“課程論文”
采用“課程論文”的成果表現(xiàn)形式替代單一的以傳統(tǒng)理論知識(shí)考核為主，向以能力考核為主的多元模式轉(zhuǎn)變。
1.3教師準(zhǔn)備活動(dòng)
課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。要求是：①問(wèn)題要具體，目標(biāo)要明確。②問(wèn)題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題和教學(xué)過(guò)程，還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥幚碛懻摰母鞣N問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
2.嘗試教學(xué)法在體育社會(huì)學(xué)的運(yùn)用過(guò)程
2.1教師課前準(zhǔn)備提出嘗試問(wèn)題，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將分好的學(xué)習(xí)小組自主選擇問(wèn)題，學(xué)生明確制定相關(guān)問(wèn)題題目。使學(xué)生明確要自學(xué)及查閱資料的方向。學(xué)生要通過(guò)自主看教材或查閱相關(guān)資料，集中研討并形成初步方案，由于觀點(diǎn)和方法不是唯一，學(xué)生思維沒(méi)有得到束縛，學(xué)生可以選擇多種方式來(lái)嘗試，為學(xué)生留下自我學(xué)習(xí)探索和自我創(chuàng)新的空間。提高學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，給學(xué)生更大的自由自主空間，讓學(xué)生主動(dòng)去吸取知識(shí)，每個(gè)人都能得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)。嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的合作起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步。充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.2小組學(xué)生代表課堂匯報(bào)初步成果方案，學(xué)生對(duì)客觀世界事物的認(rèn)知、已有知識(shí)間的遷移是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去探知，尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)；為了證明自己的觀點(diǎn)，他們主動(dòng)地、積極地去準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手書(shū)寫(xiě)方案的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生演講和表達(dá)的能力。
2.3課堂學(xué)生互動(dòng)討論，小組討論并解答同學(xué)提問(wèn)。通過(guò)討論改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教師的限制。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示體育社會(huì)學(xué)基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。
2.4教師指導(dǎo)講解。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，教師總評(píng)學(xué)生匯報(bào)及討論情況，通過(guò)引導(dǎo)、討論、分析補(bǔ)充講解課本相關(guān)知識(shí)，教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對(duì)全體學(xué)生。體育社會(huì)學(xué)問(wèn)題例題的示范、事物的認(rèn)知、知識(shí)的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項(xiàng)嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨(dú)特的功能和價(jià)值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個(gè)互動(dòng)的、整體運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合整體。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。
2.5學(xué)生學(xué)習(xí)成果方案作為教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核主要是以答辯的形式口試學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。具體方法是；任課教師用課堂教學(xué)兩個(gè)教學(xué)周的時(shí)間進(jìn)行答辯考核，在答辯過(guò)程中重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)踐課題的研討中思想觀點(diǎn)是否正確、題目設(shè)計(jì)是否有新意、制作過(guò)程是否具有獨(dú)創(chuàng)性、對(duì)課題調(diào)研分析是否具有獨(dú)到的見(jiàn)解、對(duì)體育社會(huì)學(xué)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的理解是否到位、是否很好理解所選課題具有的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)[1]。學(xué)生答辯小組根據(jù)不同形式設(shè)定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給表現(xiàn)好的同學(xué)成績(jī)較高作為鼓勵(lì)。
【關(guān)鍵詞】城市社會(huì)學(xué)；教學(xué)改革
一、 發(fā)揮城市社會(huì)學(xué)課程作用，順應(yīng)城市規(guī)劃教育新趨勢(shì)
“隨著城市的發(fā)展，城市規(guī)劃人材的培養(yǎng)，現(xiàn)在已不能只局限于工程建筑方面的訓(xùn)練，它必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代城市發(fā)展所面臨的許多社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境區(qū)域科學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，把城市規(guī)劃工作者培養(yǎng)成‘具有一門(mén)專(zhuān)才的通才’，這應(yīng)該是城市規(guī)劃教育發(fā)展的總趨勢(shì)。”
目前作為工科培養(yǎng)體系的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)過(guò)程中人文學(xué)科一直是薄弱的、被忽視的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致城市規(guī)劃教育體系下的畢業(yè)生在這方面缺乏必要的知識(shí)和素養(yǎng)，最終影響他們參與決策的城市規(guī)劃的科學(xué)性和原則性，這將對(duì)我國(guó)快速城市化進(jìn)程中的城市建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)重而深遠(yuǎn)的影響。
針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題，應(yīng)首先在城市社會(huì)學(xué)教學(xué)大綱中明確課程特色，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和加強(qiáng)城市規(guī)劃決策中的人文考慮為教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)該門(mén)課程在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的重要性以及實(shí)用性。通過(guò)該課程的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行城市規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中做到：重視規(guī)劃方案前期的社會(huì)文化調(diào)查研究及方案的社會(huì)文化效益評(píng)估;認(rèn)真研究和實(shí)踐公眾參與的規(guī)劃路線;結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和行政體制改革等社會(huì)背景，將城市規(guī)劃決策與政府有關(guān)決策相結(jié)合;學(xué)會(huì)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)工具分析國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃項(xiàng)目的正反經(jīng)驗(yàn)等。
二、完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“兩個(gè)聯(lián)系”
在城市社會(huì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，可以通過(guò)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和結(jié)合城市規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題來(lái)提高城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)城市社會(huì)學(xué)課程的重視程度，從而發(fā)揮該課程培養(yǎng)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的重要作用。
1、將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，突出課程實(shí)用性
城市社會(huì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著城市社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富，因而在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，同時(shí)將大學(xué)生密切關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與教學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性。
首先，城市社會(huì)是紛繁復(fù)雜和不斷變化的，必須將社會(huì)現(xiàn)象中具有本質(zhì)聯(lián)系的內(nèi)容以及具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)研究新成果作為聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)系實(shí)際并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)狀況，而是讓學(xué)生能夠運(yùn)用社會(huì)學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋和分析產(chǎn)生這一社會(huì)現(xiàn)象的原因，比如對(duì)我國(guó)城市化進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前我國(guó)處于城市化進(jìn)程快速發(fā)展時(shí)期，但改革開(kāi)放前三十年我國(guó)城市化進(jìn)程緩慢，是什么原因造成的？就要求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市化相關(guān)理論知識(shí)來(lái)對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行解釋。
其次，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系融入教學(xué)內(nèi)容的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)科學(xué)方面的素質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的研究方法和思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如對(duì)目前我國(guó)戶(hù)籍制度是否對(duì)城市化具有阻礙作用問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合2009年初上海戶(hù)籍制度改革這一實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法，經(jīng)過(guò)自身的具體實(shí)踐調(diào)查來(lái)了解目前戶(hù)籍制度對(duì)人們生活各方面的影響，運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)分析戶(hù)籍制度存在的弊端及改革的措施。
2、將城市社會(huì)問(wèn)題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，實(shí)行專(zhuān)題化教學(xué)
城市作為人類(lèi)文明進(jìn)步的產(chǎn)物，在動(dòng)態(tài)中展示著自己的魅力，它的魅力不只在于外在的物質(zhì)特征，更在于和時(shí)間、人群、文化和自然這四種巨大力量的不斷斡旋。對(duì)應(yīng)“四種力量”可以將城市社會(huì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為“城市和城市化”、“城市社會(huì)結(jié)構(gòu)”、“城市文化與城市發(fā)展”和“城市生態(tài)系統(tǒng)”四大專(zhuān)題。在每個(gè)專(zhuān)題的框架下不斷拓展知識(shí)的寬度和深度，以“城市社會(huì)結(jié)構(gòu)”為例，可以分為城市社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本載體、社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)等內(nèi)容，重點(diǎn)掌握城市社會(huì)中不同類(lèi)型的社會(huì)群體及其社會(huì)功能、社會(huì)角色、社會(huì)階層的劃分和社會(huì)流動(dòng)所帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用城市規(guī)劃的技術(shù)方法來(lái)解決城市社會(huì)問(wèn)題，如我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)階層的變化所帶來(lái)的居住分異等問(wèn)題，如何在城市規(guī)劃決策中解決。讓學(xué)生明白城市規(guī)劃不僅僅是一門(mén)技術(shù)，還是一門(mén)藝術(shù)，它規(guī)劃的不只是城市中的空間格局，更重要的是城市中人們未來(lái)的生活方式。
從社會(huì)學(xué)角度研究并回答城市建設(shè)中出現(xiàn)的一些重大問(wèn)題，用城市規(guī)劃手段解決城市社會(huì)問(wèn)題，將城市社會(huì)問(wèn)題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，不僅是適應(yīng)城市規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢(shì)，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)城市規(guī)劃人才的需要。如現(xiàn)實(shí)社會(huì)中許多城市基礎(chǔ)設(shè)施落后于實(shí)際生活需要，既有物質(zhì)上的困難，也有認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。從城市社會(huì)學(xué)中居民生活方式角度可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活方式與城市規(guī)劃、城市建設(shè)關(guān)系非常密切，可以把生活方式理解為“人們享用物質(zhì)的勞務(wù)的方式”和由個(gè)人“支配閑暇時(shí)間的方式”，那么為實(shí)現(xiàn)這一消費(fèi)和支配時(shí)間的方式，在城市規(guī)劃和建設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的安排。人們既要有物質(zhì)生活，又要有精神生活，這一切都要有活動(dòng)基地或場(chǎng)所以及通暢的聯(lián)系手段。在城市規(guī)劃決策時(shí)，對(duì)信息中心、藝術(shù)中心、教育中心、醫(yī)療中心及其組成單位，還有賓館、飯店、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游泳池、公園、綠地以及城市交通工具等，是否有足夠的認(rèn)識(shí)，是搞好城市規(guī)劃的先決條件之一。
三、 改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的好壞。在城市社會(huì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用推引教學(xué)和案例教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
1、推引教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力
推引教學(xué)是就教師通過(guò)結(jié)構(gòu)性地介紹教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)學(xué)生閱讀教材并鉆研相關(guān)實(shí)踐、理論課題，從而作出大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)討論、共享彼此成果的教學(xué)方法。它符合城市社會(huì)學(xué)課程理論內(nèi)容多和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
“推”學(xué)生在閱讀理解教材的基礎(chǔ)上，閱讀城市社會(huì)學(xué)方面的理論研究論文和相關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的感受能力和社會(huì)責(zé)任感。如將城市社會(huì)學(xué)的基本方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從日常生活所見(jiàn)所聞中搜集素材，學(xué)會(huì)分析包括自己在內(nèi)的社會(huì)環(huán)境。如自己所生活的社區(qū)是如何建設(shè)的?社區(qū)中的人群有何共同點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記和觀察筆記。
利用課堂討論“引”學(xué)生探尋解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在每一章教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前布置相關(guān)的討論題，討論題的布置盡可能地有吸引力和爭(zhēng)議性。例如:在講授“社會(huì)階層與流動(dòng)”專(zhuān)題前向?qū)W生布置討論題:“我國(guó)是否存在中產(chǎn)階級(jí)？社會(huì)上的‘小資’人群屬于中產(chǎn)階級(jí)嗎？”這樣的討論題引起學(xué)生的普遍興趣甚至懷疑。討論題的給出，為學(xué)生的課外閱讀提供動(dòng)力、方向和范圍，促使學(xué)生努力尋找吻合自己觀點(diǎn)的研究，同時(shí)留意與自己觀點(diǎn)相反的研究，學(xué)生的探究能力在這種探索中得到培養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際、思考社會(huì)現(xiàn)象。
2、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
案例教學(xué)法是指據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體案例，展示并分析案情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力以及合作、溝通和管理能力的教學(xué)方式。
通過(guò)案例教學(xué)可使學(xué)生接觸到第一手原始資料，貼近生活，接近社會(huì)。通過(guò)對(duì)案例的講述和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到理論的源泉所在，并舉一反三。在案例教學(xué)課堂上，教師要控制案例討論過(guò)程，不僅引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的待定問(wèn)題，使學(xué)生從案例研究中獲得某種經(jīng)歷和感悟，更要引導(dǎo)學(xué)生探索待定案情的復(fù)雜過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的各種可能性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思政課逃課；杜爾克姆社會(huì)學(xué)分析
一、逃課現(xiàn)象普遍——課堂考察論文：《我的形勢(shì)與政策課堂反思》
筆者作為一位外聘教師在一所職業(yè)技術(shù)院校任課三個(gè)學(xué)期，在任課期間，經(jīng)常把本科院校和職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生以及課堂作比較，發(fā)現(xiàn)不管是普通本科或是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生逃課現(xiàn)象都很普遍，而且同是一個(gè)老師講課，職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生逃課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科。為了了解學(xué)生，提高課堂上座率，本學(xué)期（職業(yè)技術(shù)院校的形勢(shì)與政策課時(shí)是8周16學(xué)時(shí)）的論文為《我的思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》。對(duì)某一行政班（商務(wù)管理，大三 ，人數(shù)：120人）進(jìn)行了總結(jié)發(fā)現(xiàn)：120名同學(xué)都有過(guò)逃課經(jīng)歷，上課最少的是一次，最多的是7次；學(xué)生逃課最多的是思想政治理論課，學(xué)生逃課的原因：75%的學(xué)生認(rèn)為是教師人格魅力、80%的學(xué)生認(rèn)為是課程性質(zhì)、10%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人因素、10%的學(xué)生認(rèn)為是群體因素。下面我們將采用杜爾克姆的社會(huì)學(xué)分析法來(lái)分析大學(xué)生思想政治理論課逃課現(xiàn)象的原因，試圖找到大學(xué)生逃課的本質(zhì)原因。
二、逃課原因分析——杜爾克姆的社會(huì)學(xué)分析法
首先，站在價(jià)值中立的立場(chǎng)上。價(jià)值中立就是從具有穩(wěn)定的社會(huì)現(xiàn)象入手，根據(jù)現(xiàn)象共有的外部特征給該現(xiàn)象下明確的操作性的定義，從而使描述現(xiàn)象的語(yǔ)言具有科學(xué)性。一說(shuō)到逃課，學(xué)校、家人、老師更多地去用這個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生的不上課行為，可是學(xué)生往往一聽(tīng)到逃課這個(gè)詞都很厭煩，他們甚至不愿意去用這個(gè)詞，而用“曠課”或“掛課”，為什么呢？我們要找到這類(lèi)逃課學(xué)生群體的集體心理意識(shí)。這種集體意識(shí)我們用直接觀察的方法可能會(huì)遇到困難，統(tǒng)計(jì)數(shù)字可彌補(bǔ)直接觀察的不足。據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，高校專(zhuān)業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%。
時(shí)下大學(xué)校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，偶爾逃之；大二是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃之；大三大四是“老油條”，逃課沒(méi)商量。
這些大學(xué)生在選擇逃課時(shí)的行為初看起來(lái)仿佛都是出于自愿，是與他人無(wú)關(guān)的純粹的個(gè)體事實(shí)，但任何群體中都存在強(qiáng)度不同，性質(zhì)各異的輿論，而輿論是一種無(wú)形的社會(huì)事實(shí)，他完全可能對(duì)群體的逃課產(chǎn)生決定性的影響。
其次，要找“逃課”現(xiàn)象的決定性因素我們應(yīng)該到先行的社會(huì)事實(shí)中去尋找，而不是到諸多的個(gè)人的意識(shí)形態(tài)中去尋找。學(xué)生逃課最多的是思想政治理論課，高達(dá)60%，為什么高校的思政課成了學(xué)生的必逃課。原因在哪里？
學(xué)生因素：對(duì)思想政治課沒(méi)興趣，覺(jué)得沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課實(shí)用，從眾心理，討厭老師，點(diǎn)名被迫，隱性逃課（去了不聽(tīng)課），怠惰貪玩，沒(méi)有時(shí)間（忙其他事）……這些都是學(xué)生逃課的因素，盡數(shù)枚舉，無(wú)需解釋。
老師因素：專(zhuān)才不夠，魅力不夠，態(tài)度不夠，互動(dòng)不夠，消極心態(tài)等等。
為什么思想政治課逃課現(xiàn)象比其他課程嚴(yán)重？本質(zhì)不在于老師，不在于學(xué)生，而在于教學(xué)內(nèi)容。正是由于思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生逃課的決定性因素。試想，建國(guó)前后，那時(shí)的大學(xué)、那時(shí)的人民、那時(shí)的課堂，學(xué)生爭(zhēng)著去上課，尤其是去學(xué)理論課如饑似渴，把新的理論、知識(shí)當(dāng)做救命的稻草，把的話當(dāng)作理論去學(xué)習(xí)、去宣揚(yáng)，而我們現(xiàn)在，政治、理論只有政治家、理論工作者去關(guān)心，大多數(shù)的人只不過(guò)是把他作為人生的一個(gè)跳板而已。這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題——就是社會(huì)的凝聚力在下降。據(jù)一項(xiàng)在校大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為入黨可以好找工作，甚至有30%的學(xué)生不愿寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)，很少幾乎沒(méi)有人把黨的宗旨——為人民服務(wù)作為人生的最高目標(biāo)去追求。如此我們用杜爾克姆的方法論來(lái)分析當(dāng)前大學(xué)生思政課逃課率上升的真正原因不是學(xué)生的原因、老師的原因，而是我們信仰的缺失，從而降低了社會(huì)的群體凝聚力。
三、一點(diǎn)思考——增強(qiáng)社會(huì)凝聚力
通過(guò)用杜爾克姆的社會(huì)學(xué)分析方法論我們得出：大學(xué)生思政課逃課率高的主要原因在于大學(xué)生信仰的缺失，缺失的最根本原因是社會(huì)凝聚力的下降。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)正在經(jīng)歷著激變。媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，使得形成社會(huì)共識(shí)的難度加大。尤其是大學(xué)生時(shí)代，正是價(jià)值觀、世界觀、形成的關(guān)鍵時(shí)期，任何一種不公平、不和諧的音符都有可能產(chǎn)生決定性的影響。總書(shū)記也在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部社會(huì)管理及其創(chuàng)新專(zhuān)題研討班上，提出“最大限度激發(fā)社會(huì)活力、最大限度增加和諧因素、最大限度減少不和諧因素”。 最后，引用人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員的一句話：在最大限度中增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：本文分析了開(kāi)展高校女生社會(huì)性別教育的意義，對(duì)高校女生社會(huì)性別教育的理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容進(jìn)行了初步探討，并對(duì)高校女生社會(huì)性別教育開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題做了分析。
性別教育，對(duì)女生個(gè)體、對(duì)社會(huì)的健康和諧發(fā)展都具有十分積極的意義。在我國(guó)中學(xué)和大學(xué)教育階段，生理性別教育特別是女性生理教育已經(jīng)建立了初步的學(xué)科體系，取得了相當(dāng)?shù)某晒Ｉ鐣?huì)性別教育卻較被忽視。因此，高校應(yīng)在進(jìn)行女大學(xué)生生理性別教育的同時(shí)，推進(jìn)社會(huì)性別教育，將社會(huì)性別教育納入公共課程，使女大學(xué)生在走出校門(mén)之前，對(duì)社會(huì)性別的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)理性而明晰的認(rèn)識(shí)。
就目前的人類(lèi)社會(huì)狀況來(lái)看，性別分層仍然是人類(lèi)主要的分化形式之一。[1]在絕大部分社會(huì)和文化中，兩性在價(jià)值、地位、等級(jí)上處于不平等的狀況，男權(quán)始終處于支配地位。性別是“作為一種等級(jí)差異而存在”[2]。社會(huì)性別矛盾“固然不是一種劇烈沖突的、但卻是一種持久的社會(huì)矛盾，它往往比任何種族隔離更加堅(jiān)固，比階級(jí)的壁壘更加森嚴(yán)，更加普遍，當(dāng)然也更為持久”[3]。女性較之男性，始終更突出地面臨著社會(huì)性別這一社會(huì)問(wèn)題與人生問(wèn)題。我國(guó)當(dāng)前女性發(fā)展?fàn)顩r和婦女權(quán)力在世界上處于較前的位置[4]，但是我國(guó)社會(huì)漫長(zhǎng)的父權(quán)傳統(tǒng)和目前相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，特別是當(dāng)下的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，使我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)性別問(wèn)題更加復(fù)雜。此外，社會(huì)性別問(wèn)題在許多方面往往是隱蔽性的存在，同時(shí)社會(huì)性別作為一種文化與社會(huì)規(guī)范往往通過(guò)社會(huì)化直接作用于個(gè)體意識(shí)，如果不加提示，個(gè)體往往意識(shí)不到問(wèn)題的存在。因此，有必要對(duì)接受高等教育的女大學(xué)生，以課程的形式進(jìn)行社會(huì)性別教育，否則，絕大多數(shù)女生對(duì)社會(huì)性別問(wèn)題將終身停留在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)感知階段，從而對(duì)社會(huì)性別問(wèn)題缺乏相應(yīng)的分析能力。
一、高校女生社會(huì)性別教育的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，由于不合理的社會(huì)性別文化與社會(huì)性別規(guī)范的培養(yǎng)，女性對(duì)自身的認(rèn)識(shí)存在著偏差，使得女性在社會(huì)規(guī)則、文化習(xí)俗和自己內(nèi)在人格的多重束縛下，人生策略、價(jià)值取向和發(fā)展?jié)撃苁艿綐O大束縛，失去了本來(lái)可能的更大的自由度、更廣闊的發(fā)展空間與更自主的幸福。
作為正在接受高等教育，即將走上社會(huì)就業(yè)的女大學(xué)生，在面臨社會(huì)角色、社會(huì)地位轉(zhuǎn)化和社會(huì)化、再社會(huì)化之前，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)性別的顯性和隱性不平等狀況及其產(chǎn)生的機(jī)制和文化根源，將有助于女大學(xué)生建立起女性的社會(huì)性別意識(shí)，從社會(huì)性別的角度明確適合自己性別的發(fā)展方向，獲得必要的發(fā)展幫助與生活幫助。不僅如此，性別教育的影響還將與女性的社會(huì)性別一樣伴隨女大學(xué)生終身。
社會(huì)性別教育，是要讓所有女性都了解并獲得自己的權(quán)利、發(fā)展機(jī)會(huì)與尊嚴(yán)，認(rèn)識(shí)自我，包括自我的特征及社會(huì)的角色;認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)社會(huì)性別規(guī)范與社會(huì)環(huán)境有一個(gè)理性而明晰的了解;適應(yīng)轉(zhuǎn)型與再社會(huì)化。要讓女生了解，不合理的社會(huì)性別狀況，不僅是對(duì)女性的、也是對(duì)男性的限制，女性不僅是為自身的發(fā)展，也是為社會(huì)的發(fā)展與和諧而努力。[5]高校女生社會(huì)性別教育，不僅對(duì)女生個(gè)體，對(duì)社會(huì)的健康和諧發(fā)展也有著重要的意義?！澳信降鹊氖聵I(yè)在中國(guó)尤其重要，原因在于我國(guó)曾經(jīng)是一個(gè)最傳統(tǒng)、最典型、發(fā)展時(shí)間最長(zhǎng)、發(fā)展程度最高的男權(quán)制(父權(quán)制)國(guó)家。中國(guó)女性的解放因此在世界上備受矚目。因?yàn)槲覀兊倪M(jìn)步不僅具有改善我們自身外境的意義，而且對(duì)全世界的女性具有榜樣的意義?！盵6]建設(shè)和諧社會(huì)已經(jīng)成為我國(guó)各階層的共識(shí)，作為社會(huì)組成部分的兩個(gè)性別之間的和諧是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。
二、高校女生社會(huì)性別教育的理論基礎(chǔ)
自上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，性別社會(huì)學(xué)與女性主義快速發(fā)展，取得了豐碩成果，它們從社會(huì)性別這一核心概念出發(fā)，將社會(huì)性別作為不同于生理性別的視角來(lái)考查人類(lèi)的性別不平等狀況，致力于消除、減緩因社會(huì)性別而造成的社會(huì)分化與矛盾，運(yùn)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的理論，通過(guò)豐富的社會(huì)事實(shí)論證，形成了系統(tǒng)的觀點(diǎn)與理論體系。社會(huì)性別學(xué)與女性主義的日益成熟，使高校女生社會(huì)性別教育有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
首先，提供了基本概念術(shù)語(yǔ)。除了“社會(huì)性別”這一核心概念之外，性別、社會(huì)性別體制、性別規(guī)范、性征、女性氣質(zhì)、性別角色、性別社會(huì)化、性別認(rèn)同、性別期望、性權(quán)力、性觀念、生育制度、性別分工、性別化消費(fèi)、性別發(fā)展、父權(quán)制、顯性性別不平等、隱性性別不平等、男性偏好、男性利益優(yōu)先原則、性別歧視、職業(yè)性別隔離、性消費(fèi)、家庭暴力、性暴力、話語(yǔ)暴力(所列概念參考了佟新《社會(huì)性別研究導(dǎo)論》一書(shū)各章末所列的“關(guān)鍵概念”)等等，這些概念在性別社會(huì)學(xué)中都具有較完善的定義，它們和人生哲學(xué)中的理想、人生價(jià)值、自由、幸福及勵(lì)志話語(yǔ)中的人生定位、適應(yīng)、素質(zhì)、成功等概念，一起構(gòu)成了高校女生社會(huì)性別教育課程的概念體系。
其次，提供了基本理論支撐。社會(huì)學(xué)的文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)化、社會(huì)分化、社會(huì)秩序、經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)，社會(huì)性別研究中的建構(gòu)主義理論、性別角色理論、性別差異理論(參見(jiàn)蘇紅《多重視角下的社會(huì)性別觀》第三章“社會(huì)性別研究的理論”)，女性主義范疇的激進(jìn)女權(quán)主義、自由女權(quán)主義、—社會(huì)主義女權(quán)主義、后女性主義、精神分析女性主義、第三世界的女性主義(參見(jiàn)沈奕斐《被建構(gòu)的女性:當(dāng)代社會(huì)性別理論》第3章第2節(jié)“女性主義理論流派”)等理論為課程提供了相當(dāng)豐富的理論支撐與現(xiàn)成命題。
再次，提供了學(xué)科構(gòu)架?！吧鐣?huì)形成(文化)—社會(huì)元素(個(gè)體與群體)—社會(huì)制度(規(guī)范)—社會(huì)運(yùn)作與個(gè)人發(fā)展”的社會(huì)學(xué)的一般構(gòu)架和“氣質(zhì)—身體—社會(huì)文化—?jiǎng)趧?dòng)、經(jīng)濟(jì)—政治—發(fā)展與進(jìn)步”的社會(huì)性別研究思路，為高校女生社會(huì)性別教育課程結(jié)構(gòu)提供了參考。社會(huì)性別視角下以女性為主體的社會(huì)、歷史研究成果，集中于女性史及各類(lèi)女性社會(huì)調(diào)查之中，將之納入課程的內(nèi)容范圍之內(nèi)，可使課程展現(xiàn)出更廣闊的社會(huì)視野與理論空間。社會(huì)性別研究與女性主義的理論成果，均基于大量的社會(huì)事實(shí)與具體案例，這為課程提供了大量素材。
三、高校女生社會(huì)性別教育的基本內(nèi)容
社會(huì)性別教育中，首先應(yīng)該明確男女兩性不平等，社會(huì)性別機(jī)制不合理。這種狀況“嚴(yán)重?fù)p害了個(gè)體的權(quán)利和發(fā)展，對(duì)女性尤其如此”[7]。這種不平等狀態(tài)是“非自然的，即并不是建立在生理上的，而是由社會(huì)構(gòu)建的”[8]，因而是可以改變的。在此大前提下，高校女生社會(huì)性別教育大致應(yīng)包括如下幾個(gè)方面:
闡明至今為止的社會(huì)性別文化和社會(huì)性別規(guī)范。兩性不平等的社會(huì)現(xiàn)象幾乎貫穿至今為止的文明社會(huì)，而兩性的社會(huì)性差異則將貫穿整個(gè)人類(lèi)歷史。通過(guò)對(duì)共時(shí)性的兩性自然差異與歷時(shí)性的社會(huì)差異的講解，呈現(xiàn)人類(lèi)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等各方面，特別是中國(guó)歷史上的兩性不平等狀況，并尋找這種差異的歷史性成因及男權(quán)的形成機(jī)制，可幫助女生理解性別社會(huì)及女性的社會(huì)性別角色的文化與制度基礎(chǔ)。
展示并分析當(dāng)下社會(huì)的顯性與隱性的性別不平等狀況。這種不平等既體現(xiàn)在就業(yè)、收入、政治權(quán)力、教育、生育、健康、性、婚姻、家庭、暴力等顯而易見(jiàn)的方面，也體現(xiàn)在語(yǔ)言、文學(xué)藝術(shù)、民俗、時(shí)尚文化、消費(fèi)方式等隱性的方面;體現(xiàn)在我們社會(huì)的諸多“常識(shí)”之中，甚至還體現(xiàn)在學(xué)科理論之中;體現(xiàn)于外在社會(huì)，也體現(xiàn)于女性?xún)?nèi)心的自我認(rèn)知與自我歧視。
具體列舉目前的種種社會(huì)性別規(guī)范，并指出這種性別規(guī)范與男性的關(guān)系、與社會(huì)運(yùn)行秩序及社會(huì)道德風(fēng)俗的關(guān)系，從而理解規(guī)范的相對(duì)合理性。學(xué)習(xí)國(guó)家公共政策與法規(guī)對(duì)女性權(quán)益保護(hù)的具體內(nèi)容，并學(xué)習(xí)利用這些政策、法規(guī)對(duì)女性權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的必要程序與手段。適當(dāng)介紹世界婦女運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r與我國(guó)男女平等事業(yè)取得的成就。
說(shuō)明女性的社會(huì)性別角色對(duì)個(gè)人就業(yè)及人生發(fā)展的諸多影響，這種影響既體現(xiàn)為個(gè)體外部的社會(huì)性障礙，也體現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部的個(gè)性、思想性障礙。從女性性別的角度，指導(dǎo)女生就業(yè)與生活，幫助女生設(shè)計(jì)人生策略、調(diào)適社會(huì)行為，培養(yǎng)女生獨(dú)立性、個(gè)性全面發(fā)展的人格，指明實(shí)踐自身價(jià)值與女性?xún)r(jià)值的關(guān)系。
四、開(kāi)展高校女生社會(huì)性別教育的幾個(gè)問(wèn)題
高校女生社會(huì)性別教育的基本目標(biāo)是幫助女生建立起社會(huì)性別意識(shí)。作為公共教育內(nèi)容，我們應(yīng)放棄較為激進(jìn)的女性性別意識(shí)觀點(diǎn)，選擇較溫和與平衡的觀點(diǎn)。相應(yīng)地，作為社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)與人生關(guān)懷性質(zhì)的課程，宜強(qiáng)調(diào)策略性與調(diào)適性，而不鼓勵(lì)以激進(jìn)的姿態(tài)與普通男權(quán)及社會(huì)性制度習(xí)俗對(duì)抗。同時(shí)，也不應(yīng)在課程中放棄兩性不平等的社會(huì)機(jī)制及文化可改造的思想。
高校女生社會(huì)性別教育課程不屬于社會(huì)學(xué)的范疇，也不是女性主義概論。它是大學(xué)生思想教育、人生教育與就業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的勵(lì)志型課程。性別社會(huì)學(xué)與女性主義的相關(guān)內(nèi)容只是為該課程提供了理論幫助與案例支撐。課程的目的最終在于培養(yǎng)女生的社會(huì)性別意識(shí)，使女生獲得合理的自我認(rèn)識(shí)和清醒的社會(huì)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)女性的知性、尊嚴(yán)與力量，為女生的發(fā)展提供關(guān)懷與幫助。對(duì)社會(huì)學(xué)和女性主義的各種理論要進(jìn)行“有用性”的選擇，有用性、實(shí)踐性、勵(lì)志性是高校女生社會(huì)性別教育課程別于“性別社會(huì)學(xué)概論”的地方。
性別社會(huì)學(xué)與女性主義興起的時(shí)間較短，仍處于成長(zhǎng)階段，特別是女性主義，大部份成果都是基于西方社會(huì)現(xiàn)實(shí)與西方文化觀念而形成的，與西方各種社會(huì)思潮有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，內(nèi)容復(fù)雜。女生社會(huì)性別教育是為了幫助女生適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展自我，其根本目的是為了構(gòu)建中國(guó)特色的性別和諧社會(huì)，故而需要高校教育工作者深入分析性別社會(huì)學(xué)及女性主義的成果，審慎選擇其中的內(nèi)容，并采取穩(wěn)妥的表述策略。
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