時(shí)間：2023-03-23 15:09:23
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)課件論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】課件的運(yùn)用 ； 善用課件 ； 高效課堂
語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生感興趣的不多，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文見效不快，不明顯。所以，在語(yǔ)文的高效課堂中，我們的老師常常會(huì)利用課件來(lái)提高效益，這是無(wú)可厚非的，但問題是有的老師對(duì)課件特別依賴，上課時(shí)是人跟課件走，如果沒有了課件，就不知道怎么該怎樣上課了。
曾經(jīng)聽過一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文公開課，老師講的是小說的情節(jié)，為了營(yíng)造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說改編的電影片斷。因?yàn)槭歉木幍模詢?nèi)容就有了變化，學(xué)生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時(shí)也就被視頻牽制住，脫離了課本的內(nèi)容。有鑒于此，我認(rèn)為，老師在備課時(shí)，還應(yīng)該考慮集體備課形成的課件或網(wǎng)上下載的課件應(yīng)該怎么用這個(gè)問題。怎樣才能最大限度地發(fā)揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務(wù)？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運(yùn)用課件，才能獲得高效的課堂效益。
PowerPoint是美國(guó)微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學(xué)電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來(lái)完成，在PPT的使用中，我覺得它在復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、綜合活動(dòng)課等課型中是最能發(fā)揮作用的。
在復(fù)習(xí)課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率。大家都知道，復(fù)習(xí)課的最大特點(diǎn)是內(nèi)容多，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要聯(lián)系到的教學(xué)內(nèi)容可以跨越一學(xué)年甚至幾個(gè)學(xué)年的內(nèi)容，如果單憑教師的口頭表述，學(xué)生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時(shí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的把握，復(fù)習(xí)進(jìn)度的控制，復(fù)習(xí)內(nèi)容的篩選，在課件中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，當(dāng)課件按課堂教學(xué)的既定進(jìn)程排好順序，與教師的教學(xué)過程同步演示時(shí)，它的優(yōu)越性是黑板+粉筆所無(wú)法比擬的。如我在上仿句的復(fù)習(xí)課時(shí)，運(yùn)用PPT可以把在各學(xué)期學(xué)生的檢測(cè)題中出現(xiàn)過的仿寫句子進(jìn)行歸納分類，逐類展示，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，課堂容量及復(fù)習(xí)效果都很好。
在教育信息化迅速發(fā)展的今天，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不等同于信息技術(shù)。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論等指導(dǎo)下合理地選擇傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用基于技術(shù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們首先要考慮的是選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的媒體工具，然后是通過合理有機(jī)的組合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以便在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)、更廣的認(rèn)知范圍和更深的認(rèn)知深度，也就是根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。
我在上作文指導(dǎo)課的時(shí)候，就利用PPT有增加動(dòng)感、色彩和按需切入剪貼畫的長(zhǎng)處來(lái)設(shè)計(jì)課件的。如我上的一節(jié)人物描寫作文指導(dǎo)課，先是播放兩段不同時(shí)期錄制的電視劇《紅樓夢(mèng)》林黛玉進(jìn)賈府的片段，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中對(duì)黛玉外貌的描寫片段，初步掌握人物描寫的方法；再出示電視劇《建同大業(yè)》中幾位主要演員的原型照與定型照進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在比較中觀察學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)。而我在制作“名句題”的課件時(shí)，我把剪貼畫中的一些圖片應(yīng)用到課件中來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)畫面寫出名句的上句或下句，收到了不錯(cuò)的效果。在課后作業(yè)中，我還選其中幾幅有意義的圖畫讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展語(yǔ)句或把詩(shī)句寫成一段話的練習(xí)，由于有畫面來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行想象，結(jié)果學(xué)生做起習(xí)題來(lái)就順利多了，且據(jù)學(xué)生反饋的信息，他們說通過這樣的方法來(lái)記名句和學(xué)習(xí)擴(kuò)寫句子，能記得很牢固。
另外，在堂上小測(cè)驗(yàn)中利用PPT的自動(dòng)播放功能來(lái)完成限時(shí)題，效果也是不錯(cuò)的。一般來(lái)說，學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)總有一種恐懼、無(wú)奈感，而我在堂上小測(cè)中精選相應(yīng)的習(xí)題制成幻燈片，每題或每?jī)深}一幅，限時(shí)完成（利用“幻燈片切換”的方式，設(shè)置一分鐘播放一幅），由于學(xué)生手頭上沒有試卷，他們做題時(shí)就用心多了，而且交卷時(shí)只須交一張答題卡，評(píng)講時(shí)教師邊放試題邊評(píng)講，學(xué)生就專心多了，這樣，教師的閱卷和學(xué)生的做卷都顯得負(fù)擔(dān)不重，特別是對(duì)于學(xué)生，采用這樣的方法，不但使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠(chéng)為教與學(xué)中的一大樂事。
教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程。精彩的課堂教學(xué)是師生共同探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得的過程，所以，教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的課件，可能只適用于某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法涵蓋千變?nèi)f化的教學(xué)情況，那么，我們?cè)谑褂谜n件時(shí)，要時(shí)時(shí)提醒自己課堂教學(xué)的目標(biāo)重在體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位，在師生互動(dòng)的過程中發(fā)展學(xué)生的智能才是課堂教學(xué)的精髓。
所以，在制作課件時(shí)，我們就要注意一些小問題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關(guān)系。有的老師因?yàn)槭浅蹰_始學(xué)習(xí)制作課件，對(duì)課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學(xué)內(nèi)容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過多過雜的聲音（有的老師在生字詞的學(xué)習(xí)中每一個(gè)生字采用一種聲音來(lái)顯示），過長(zhǎng)的視頻（變成視頻演示課）等等，其實(shí)，如果使用不當(dāng)，課件會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，反而收不到預(yù)期的效果。我曾經(jīng)聽過一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)課，上的是舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，教師本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過對(duì)比了解祖國(guó)的變化，體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。但由于制作課件時(shí)沒有考慮時(shí)間與教學(xué)過度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點(diǎn)詞“老水車、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來(lái)選擇圖片展示祖國(guó)的過去是多么的貧窮落后，可每一個(gè)重點(diǎn)詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來(lái)說明。如表現(xiàn)“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車路、村頭小路；村頭小路這個(gè)主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識(shí)密度，節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率，更好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以，在設(shè)計(jì)課件時(shí)要做到全盤考慮，精心設(shè)計(jì)，要既保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)處，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其要注意考慮如果出現(xiàn)停電等突況時(shí)，沒有了課件該怎樣上好這節(jié)課。
三是應(yīng)該考慮教學(xué)過程中的中心矛盾問題――教師向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生完成這些任務(wù)的實(shí)際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實(shí)是做到了考慮學(xué)生的實(shí)際（即俗話說的備學(xué)生），然而，人的發(fā)展水平本來(lái)就是不平衡的，學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發(fā)生：當(dāng)教師根據(jù)自己的備課方式制作好課件，來(lái)到課堂上課卻發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知有差距，如果還是讓學(xué)生按既定的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，他們就有可能是拿腦袋來(lái)裝教師預(yù)先準(zhǔn)備好的東西，而不是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的認(rèn)知潛能和創(chuàng)造性，也就是說，我們要重“學(xué)”的過程而不是“教”的過程，要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度理解課程內(nèi)容，而不是讓學(xué)生用腦子去裝教師預(yù)選的內(nèi)容。
有人說：世上是沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式適合所有的學(xué)習(xí)者的。我很認(rèn)同這句話。無(wú)論是我們自己根據(jù)實(shí)際制作的課件，還是集體備課備出來(lái)的課件，還是在網(wǎng)上選擇的優(yōu)秀課件，我們都要根據(jù)實(shí)際情況修改完善并靈活運(yùn)用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學(xué)效率是我們使用課件的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《新課程與教育技術(shù)》何克抗主編，中央電化教育館 ，2005.
語(yǔ)言輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。在課堂上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸入的方式由三種：教師話語(yǔ)、同伴言語(yǔ)和教材。教師話語(yǔ)是教師在教學(xué)過程中使用的一種語(yǔ)言，其水平并未達(dá)到目的語(yǔ)的水平。也就是說，教師話語(yǔ)不是目的語(yǔ)，而是過渡語(yǔ)。根據(jù)過渡語(yǔ)理論，95%的學(xué)習(xí)者在達(dá)到目的語(yǔ)水平前就發(fā)生了語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。教師的語(yǔ)言僵化必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在某些語(yǔ)言項(xiàng)目上的群體僵化。同伴言語(yǔ)則更是是明顯的過渡語(yǔ)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確度多數(shù)情況下低于教師話語(yǔ)?？梢?，課堂上的教師話語(yǔ)和同伴言語(yǔ)在某種程度上限制了學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平的提高。此外，教材的非實(shí)時(shí)性同樣也制約著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高。因此，英語(yǔ)實(shí)踐的素材應(yīng)該具備英語(yǔ)語(yǔ)言的地道性和實(shí)時(shí)性。Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)的五項(xiàng)基本原則：(1)語(yǔ)言材料要具有價(jià)值和真實(shí)性；(2)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言；(3)任務(wù)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；(4)某些語(yǔ)言形式要給予適當(dāng)?shù)淖⒁猓?5)有時(shí)應(yīng)特別注重語(yǔ)言形式。在語(yǔ)言實(shí)踐過程中，要注重各項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)任務(wù)的布置和實(shí)施，特別要突出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者所在學(xué)校自2013年對(duì)開始實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐課程教學(xué)。此課程計(jì)劃貫穿英語(yǔ)專業(yè)第二學(xué)期至第六學(xué)期。每學(xué)期期初布置英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說、讀、寫等不同項(xiàng)目的任務(wù)，在學(xué)期的最后一個(gè)教學(xué)周集中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的考核與測(cè)試，實(shí)現(xiàn)以下語(yǔ)言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎(chǔ)，為每級(jí)實(shí)踐課程指定一定的詞匯積累目標(biāo)。通過實(shí)踐，逐級(jí)擴(kuò)充詞匯并達(dá)到該級(jí)指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學(xué)生識(shí)記專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)詞匯和八級(jí)詞匯，以提高學(xué)生專四、專八的應(yīng)試水平。在第六學(xué)期，可適當(dāng)添加GRE等高難度詞匯。對(duì)詞匯部份的考核，每級(jí)(每學(xué)期)考核三次，依三次平均成績(jī)?yōu)槊考?jí)的最終成績(jī)。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領(lǐng)悟詞匯及其相關(guān)習(xí)語(yǔ)內(nèi)涵的根本途徑；與此同時(shí)，讀是寫與說的基礎(chǔ)，讀能激發(fā)寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語(yǔ)言來(lái)源。為此，特為每級(jí)實(shí)踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的主要來(lái)源，或是理解英語(yǔ)文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學(xué)經(jīng)典。通過對(duì)它們的閱讀，可以豐富并加深學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言，文學(xué)和文化知識(shí)，使學(xué)生能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，并具備一定的英語(yǔ)文學(xué)鑒賞能力，并為英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，每學(xué)期教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平搜集名家的英語(yǔ)篇章，并要求學(xué)生背誦。藉此學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)并掌握英語(yǔ)行文思路及語(yǔ)言特點(diǎn)。對(duì)范文背誦，按背誦的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。
3.寫作方面，要求學(xué)生就所讀英文原著撰寫讀書報(bào)告，教師定期檢查。學(xué)生應(yīng)能在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用大量的詞語(yǔ)，運(yùn)用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達(dá)思想與感情，以求語(yǔ)言實(shí)踐獲得的更多的成功，并在領(lǐng)悟修辭，寫作和擴(kuò)大知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，擁有更好的語(yǔ)言修養(yǎng)。
4.語(yǔ)音方面，規(guī)定每級(jí)實(shí)踐課程由學(xué)生自行選定若干模仿的英語(yǔ)影像或語(yǔ)音材料。此模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語(yǔ)言模仿不僅可以培養(yǎng)字正腔圓的純正語(yǔ)音，而且還會(huì)對(duì)語(yǔ)言有更加細(xì)致入微的理解，從而把語(yǔ)言材料和概念內(nèi)化成一種思維和能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠使用地道的英語(yǔ)連貫地表達(dá)思想，就不同話題進(jìn)行流利而得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表一些自己的見解。對(duì)英語(yǔ)影像或語(yǔ)音材料的模仿將根據(jù)其與原版語(yǔ)音素材的相似度等因素給以評(píng)分。
三、結(jié)語(yǔ)
1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作的群體中具有不同特征人員的配備及其構(gòu)成關(guān)系,包括學(xué)歷/學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等要素。新建地方本科院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，高學(xué)歷和高級(jí)職稱不足；青年教師比例大；知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏專業(yè)教師。
2.“雙師型”教師數(shù)量不足
“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高教學(xué)水平及一定科研能力，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。新建本科院校教師大多畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的非常少，通識(shí)英語(yǔ)（EGP—Englishforgeneralpurpose）教師偏多，真正能夠從事與商務(wù)密切相關(guān)的專門用途英語(yǔ)（ESP—Englishforspecialpurpose）教師短缺。再加上近年來(lái)招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時(shí)間到相關(guān)部門實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié),使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中缺乏將行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容的能力，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，制約了本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
3.教科研意識(shí)薄弱、水平較低
西方現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào),教師需要訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)能力和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力,其角色要從純粹的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為研究者,將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去是在一個(gè)動(dòng)態(tài)過程上不斷進(jìn)行調(diào)整和提高的能力。在我國(guó)，科學(xué)研究是高?；救蝿?wù)之一，優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該同時(shí)具備教學(xué)和科研能力，既要懂得運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,同時(shí)又能從實(shí)踐中從事理論研究。
4.師德素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高
目前，在缺乏教學(xué)質(zhì)量賞罰機(jī)制情況下，很多教師在獲得滿足感和成就感的同時(shí)，缺少危機(jī)感和緊迫感。許多教師進(jìn)取心缺乏，責(zé)任感不強(qiáng)，不重視進(jìn)修，個(gè)別教師甚至只顧兼職講課掙錢。多數(shù)女教師在結(jié)婚后，生活重心逐漸轉(zhuǎn)向家庭和孩子，較少關(guān)注自我發(fā)展提高。此外，有些教師對(duì)學(xué)生和所授課程缺乏必要的感情投入和責(zé)任心。一些教師很少或者根本不跟學(xué)生深入交流、了解其需求。這些現(xiàn)象的存在不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)想
1.合理調(diào)整師資隊(duì)伍基本結(jié)構(gòu)
優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)應(yīng)本著“缺什么,補(bǔ)什么”的原則。新建本科院校必須根據(jù)自身情況，針對(duì)年齡、學(xué)歷、職稱制定有目的、有重點(diǎn)的人才引進(jìn)和培養(yǎng)方案，通過多渠道培養(yǎng)、強(qiáng)化管理、穩(wěn)定骨干、發(fā)展內(nèi)涵,采取校外引進(jìn)、特邀、校內(nèi)培養(yǎng)提高的雙軌措施,調(diào)整現(xiàn)有的教師年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，建立“老中青”相結(jié)合、“中高級(jí)”職稱比例合理的教師梯隊(duì)，確保教學(xué)質(zhì)量提高。
2.努力提高“雙師型”教師數(shù)量
“雙師型”教師的培養(yǎng)模式應(yīng)主要從其專業(yè)理論、專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力三方面入手。商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，而且要具有商務(wù)專家的知識(shí)與技能以及相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等。學(xué)校要積極拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，為教師提供學(xué)習(xí)跨學(xué)科理論和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如支持鼓勵(lì)教師參加各類技能培訓(xùn)，有計(jì)劃地安排教師到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐一線，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)校企間合作,讓老師走出課堂,深入企業(yè)、公司等單位實(shí)崗鍛煉；同時(shí)重視引進(jìn)和培養(yǎng)既有英語(yǔ)教師基本業(yè)務(wù)能力、又熟悉商務(wù)工作實(shí)踐的雙師型教師。
3.注重教科研意識(shí)和能力培養(yǎng)
俗話說：“教而不研則淺，研而不教則空”。教和研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的兩條必由之路,教和研的關(guān)系是相輔相成的?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是高質(zhì)量教學(xué)的保障。教師沒有一定質(zhì)和量的教科研成果，很難提高教學(xué)水平。作為大學(xué)教師，商務(wù)英語(yǔ)老師首先應(yīng)該開展教材教法、教學(xué)策略研究。其次,可進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)和翻譯等方面的研究，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)等均可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)立教科研課題。第三,商務(wù)英語(yǔ)教師可開展對(duì)跨文化交際者對(duì)話的話語(yǔ)分析,進(jìn)行社會(huì)心理、語(yǔ)言文化、語(yǔ)用規(guī)則的交叉研究等等。只要有科研創(chuàng)新意識(shí),找到學(xué)科交叉點(diǎn),就能不斷有新的觀點(diǎn)、新的課題,于教、于學(xué)、于科研均有利,真正做到教學(xué)科研一體化。
4.加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立崇高的敬業(yè)精神
一、整合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路
課堂要簡(jiǎn)約，首先要整合。只有通過教師合理的安排，才能使課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，經(jīng)絡(luò)分明，減少冗長(zhǎng)多余的話語(yǔ)。工程學(xué)的“時(shí)動(dòng)原理”研究的是動(dòng)作與時(shí)間的關(guān)系給工程帶來(lái)的效率，“時(shí)動(dòng)原理”設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)是：①這個(gè)動(dòng)作是否必要，能不能取消？②這一動(dòng)作能否與另一動(dòng)作合并；③這一動(dòng)作進(jìn)行次序是否恰當(dāng)，可不可以改變？④這一動(dòng)作可否改良？⑤進(jìn)行這一動(dòng)作的人是否恰當(dāng)？“時(shí)動(dòng)原理”給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多啟示。英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是如有些教師所做的那樣，按照教參，照本宣科地講解，也同樣需要省事、高效的“時(shí)動(dòng)效應(yīng)”，正如工程學(xué)中所說的，如能取消可有可無(wú)的、不能產(chǎn)生作用的動(dòng)作，改造孤立無(wú)援的、費(fèi)事費(fèi)力的動(dòng)作，合并經(jīng)濟(jì)的、高效的動(dòng)作并使之一體化，那么英語(yǔ)教師在課本、教參等輔助材料的幫助下，定能設(shè)計(jì)出一份適合學(xué)生的教案，那么英語(yǔ)教學(xué)的面貌就會(huì)煥然一新。
二、改變觀念，提高課堂教學(xué)效率
課堂要簡(jiǎn)約,其次要轉(zhuǎn)變教師觀念。課程改革的成敗在于教師，實(shí)施課程改革的主渠道在課堂教學(xué)。如何在課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變教師觀念，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，以新的觀念指導(dǎo)、改善教師的教學(xué)行為。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教師的工作是富于創(chuàng)造性的工作，每一堂課都不一樣，每一堂課都有創(chuàng)新因素在里面，又由于課堂教學(xué)是一種生命的動(dòng)態(tài)過程，是心靈之間的融合與碰撞，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，如果沒有交往，沒有互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就不能產(chǎn)生，所以，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的傳授和接受式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，積極提倡從做中學(xué)英語(yǔ)，探索中學(xué)英語(yǔ)，合作交流中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
三、限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化時(shí)間觀念
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段是學(xué)生感知外部世界，發(fā)展內(nèi)部想象空間 ，即視覺空間智能的重要培植期。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住這種教育契機(jī)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、運(yùn)用視覺空間智能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
理論點(diǎn)擊：
作為知識(shí)的傳承者，教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――教師應(yīng)在課堂上盡可能地采用適宜的教學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃起學(xué)生求知的火種，并使其在知識(shí)的殿堂中得以充分地燃燒 。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)生最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)者必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的興趣為抓手引入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的視覺空間智能，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景, 創(chuàng)造出真正寓教于樂的課堂。
教學(xué)鏈接：
[案例1]教學(xué)《冰花》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室玻璃窗上的冰花，學(xué)生一看到冰花立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣，不住地發(fā)出驚奇的贊嘆：“啊，真漂亮！”“多好看呀！”“真奇怪，昨天還沒有，怎么一夜就開滿了花？” 觀察 ，使學(xué)生既領(lǐng)略到冰花的美麗，又激發(fā)了他們對(duì)冰花的無(wú)比喜愛之情，于是借機(jī)揭示課題，學(xué)生立刻興趣盎然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、運(yùn)用視覺空間智能，深化學(xué)生認(rèn)知
理論點(diǎn)擊：
夸美紐斯說過:“可以為教師定下一則金科玉律，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的面前?！比绻陂喿x教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生視覺空間智能的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)物演示情景，以圖畫再現(xiàn)情景等，從生動(dòng)直觀的形象思維入手，把抽象的語(yǔ)言形象化，并喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更加深刻、更加豐富，自然會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)鏈接：
[案例2]《美麗的丹頂鶴》第二段寫出了丹頂鶴的外形的美麗。由于孩子大多沒見過丹頂鶴，僅憑朗讀很難感受到丹頂鶴的美麗，鑒于小學(xué)生善長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，我安排了給丹頂鶴穿外衣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊回憶課文內(nèi)容想象，邊動(dòng)手給丹頂鶴涂色，不一會(huì)，一只只丹頂鶴就穿上了漂亮的外衣，這樣，學(xué)生不僅饒有興致地掌握了課文內(nèi)容，而且發(fā)展了視覺空間智能，在繪畫中悟出情趣，悟出形象，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。
[案例3]在教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少，很難通過朗讀體會(huì)出上海廣播電視塔的高大，此時(shí)利用課件來(lái)展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察上海廣播電視塔，并與周圍摩天大樓對(duì)比，學(xué)生能夠直觀感受到上海廣播電視塔直插云霄的高大形象，比老師蒼白的語(yǔ)言描述更容易被學(xué)生接受。
三、運(yùn)用視覺空間智能，增強(qiáng)學(xué)生記憶
理論點(diǎn)擊:
小學(xué)生具有以形象思維為主，以實(shí)物的感覺為主，易于接受直觀生動(dòng)的事物，注意力不能持久等特點(diǎn)。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)量的漢字，而且要積累較多的詩(shī)詞文章。如果教師在組織教學(xué)中不注重教學(xué)方式的多樣化，會(huì)使學(xué)生感到記憶是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭煩心理。所以我們應(yīng)在誦讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，提高學(xué)生的記憶效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。
教學(xué)鏈接：
[案例4]《望洞庭》這首詩(shī)描寫了洞庭的月夜美景。詩(shī)人對(duì)美的感覺是敏銳的，語(yǔ)言是精妙絕倫的。但是古詩(shī)的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有巨大的差異，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶背誦產(chǎn)生畏難情緒。所以在背誦這首詩(shī)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生初讀、細(xì)讀、品讀、美讀，然后再欣賞古詩(shī)插圖理解記憶，最后邊欣賞畫面邊回憶詩(shī)句，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生背誦 ，一切困難都迎刃而解了。
[案例5]低年級(jí)的《識(shí)字》大多以詞串的形式出現(xiàn)，在理解記憶時(shí)，由于詞語(yǔ)間缺乏連貫性，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說很困難。以蘇教版小語(yǔ)一下的《識(shí)字1》為例，內(nèi)容主要是描寫春天的花鳥魚蟲等。在指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶時(shí)適時(shí)地出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類記憶，學(xué)生很快就能看圖把詞串輕松地背誦出來(lái)，而且?guī)缀鯖]有錯(cuò)誤。
四、運(yùn)用視覺空間智能，促進(jìn)學(xué)生想象
理論點(diǎn)擊：
想象力是讀書的最重要能力，沒有想象，讀書就不會(huì)有任何創(chuàng)造。所以在教學(xué)中，我們要在洞悉小學(xué)生智能特征的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。其中視覺空間智能在教學(xué)中的有效運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生置身于有生機(jī)的體驗(yàn)式課堂，在放飛學(xué)生想象的同時(shí)加深對(duì)文本的理解感悟。
教學(xué)鏈接：
[案例6]低年級(jí)《識(shí)字》 配有大量色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖 ，我們可以利用它來(lái)搭建學(xué)生通過想象理解漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，先讓學(xué)生看清自形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的符號(hào)形象化，提高學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片 （一個(gè)人靠在大樹旁休息）告訴同學(xué)們，“瞧，這個(gè)人累了，正靠著樹干上休息呢！”（邊說邊寫出“休”字）學(xué)生馬上能從畫面中想象到這個(gè)字表達(dá)的情景，并記住這個(gè)字。
[案例7]《我不是最弱小的》寫小姑娘薩沙在大雨中保護(hù)野薔薇的故事。為了表現(xiàn)薩沙不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小者的意識(shí)，首先要讓學(xué)生抓住“滂沱大雨”、“大雨如注”體會(huì)到當(dāng)時(shí)雨下得很大。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確體會(huì)出當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)利用插圖，讓學(xué)生結(jié)合畫面回憶課文不僅能感受到大雨對(duì)薔薇花的摧殘，學(xué)生也很容易就走進(jìn)薩沙的世界，體會(huì)到薩沙不甘心當(dāng)弱者和保護(hù)弱小的心情。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 提問 等待時(shí)間 調(diào)整
教師話語(yǔ)（teacher talk）指課堂教學(xué)中教師用來(lái)講授課文、組織教學(xué)的一切語(yǔ)言活動(dòng)，包括講解、提問、反饋、糾錯(cuò)等。國(guó)外學(xué)者從教師話語(yǔ)的語(yǔ)言特征入手，研究了教師話語(yǔ)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、句法等特點(diǎn)。而國(guó)內(nèi)學(xué)者則重點(diǎn)研究了教師話語(yǔ)的重要形式――教師提問的策略、方式、類型及教師話語(yǔ)的數(shù)量等。Chaudron(1988)對(duì)教師提問作了詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)ESL教師在課堂上的教師話語(yǔ)時(shí)間大多被提問所占用；Allwright & Bailey(1991)也證實(shí)教師把1/2至1/3的時(shí)間用于提問。而在教師提問中，等待時(shí)間（wait-time）起著重要的作用?！暗却龝r(shí)間”指的是當(dāng)教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個(gè)學(xué)生回答以前，教師停頓的時(shí)間的總量（Chaudron 1988:128）。教師在課堂上提問時(shí)的等待時(shí)間，將直接影響著課堂教學(xué)的成敗。
一、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問中的等待時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)大學(xué)生的影響
教師提問后等待學(xué)生回答問題的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)課堂教學(xué)的成敗以及能否為學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是相當(dāng)重要的。Rowe(1974,1986)發(fā)現(xiàn)指定學(xué)生回答提問時(shí)，教師平均等待的時(shí)間不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答。
筆者選擇了一些學(xué)生需要思考的問題（除了搶答之外），對(duì)本校數(shù)學(xué)系05級(jí)在學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語(yǔ)》III第六單元時(shí)，課堂上教師的候答情況進(jìn)行了如下統(tǒng)計(jì)分析。
從表中可以看到，教師提出問題后在等待學(xué)生回答時(shí)，有暫停的占67.65%，沒有暫停的占32.35%。這表明，教師在教學(xué)過程中基本上能考慮到學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
同時(shí)，筆者在課堂上也注意到，有些教師在看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，為了保持課堂教學(xué)的流暢，在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時(shí)候，迫不及待地叫另一位學(xué)生回答或者干脆自己回答，從而打斷學(xué)生的思路。由此而來(lái)的結(jié)果是強(qiáng)制輸入（pushed input），剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)以及找出理解中的問題的機(jī)會(huì)。
讓學(xué)生能積極地回答教師的提問，是大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)教師面臨的問題。在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生回答的研究中，White & Lightbown(1984)發(fā)現(xiàn)，在45分鐘長(zhǎng)的課堂上，42%的提問沒有應(yīng)答。而教師對(duì)沉默行為的不可容忍性，是造成學(xué)生沉默不語(yǔ)的主要原因。根據(jù)觀察對(duì)那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（當(dāng)然其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納大意或說出自己的想法，一、二秒鐘的時(shí)間往往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，便立即叫另一位學(xué)生回答或自己回答，“這種課堂交際對(duì)于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）”。不給學(xué)生足夠的反應(yīng)和思考時(shí)間，教師急著以填空形式替學(xué)生給出答案，帶來(lái)的結(jié)果是強(qiáng)制輸出，和剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)操練的機(jī)會(huì)。
據(jù)調(diào)查，造成上述現(xiàn)象的主要原因是：1現(xiàn)行的英語(yǔ)課時(shí)不夠，內(nèi)容又多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須趕進(jìn)度；2教師為了保持課堂教學(xué)的流暢；3此外，White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認(rèn)為答案只有一個(gè)，便急于得到那個(gè)答案，往往提問后很快就重復(fù)問題或叫另一個(gè)學(xué)生回答，結(jié)果降低了學(xué)生的回答率，因而也降低了其輸出量。
Nunan(1991)也指出，等待時(shí)間在教師實(shí)際提問過程中是很少的，即使給予某種特殊的訓(xùn)練以后，有些教師還是不曾想使他們的等待時(shí)間延長(zhǎng)一秒或兩秒。他還發(fā)現(xiàn)在那些教師把提問后的等待時(shí)間延長(zhǎng)了三至五秒的課堂中，有更高的學(xué)生參與率。
Rowe(1974,1986)發(fā)現(xiàn)在有些課堂上當(dāng)教師設(shè)法把等待時(shí)間延長(zhǎng)到3至5秒時(shí)，會(huì)有更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，學(xué)生回答的平均長(zhǎng)度也增加。根據(jù)他對(duì)課堂提問等待時(shí)間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3―5秒，就會(huì)出現(xiàn)以下情況：學(xué)生對(duì)問題回答的長(zhǎng)度增加；學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；學(xué)生不能回答的機(jī)會(huì)減少；學(xué)生在回答時(shí)增加了自己理性的思索與推測(cè)；學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)信息的比較有所增加；學(xué)生推理性的語(yǔ)句增加；學(xué)生能更多地提出自己的疑問；學(xué)生在課堂里能參與進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)與時(shí)間也有所增加。
如果這一研究結(jié)果具有普遍性，那么大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地延長(zhǎng)提問后的等待時(shí)間，而不要因急于填補(bǔ)空缺（filling in the gaps)。
二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的一些建議
中國(guó)教師通常希望學(xué)生反應(yīng)迅速，時(shí)常連珠炮似地發(fā)問，若一個(gè)學(xué)生不能及時(shí)給予答復(fù)，教師會(huì)即刻叫起另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問題，上課環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏較快。根據(jù)中國(guó)實(shí)情，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)真聽講而不愛參與，這就更加應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的作用。
Rowe的闡述說明了教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起大學(xué)英語(yǔ)教師的高度重視。
從言語(yǔ)的交際過程看，教學(xué)語(yǔ)言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地對(duì)等待時(shí)間作出調(diào)整，目的是使學(xué)生更充分理解，更有利于第二語(yǔ)言習(xí)得。
1提問方式的是否有效直接關(guān)系到教師對(duì)信息的獲得和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸出。較早研究課堂教育的學(xué)者把提問分為開放式提問（open question）和封閉式提問（closed question）（Barnes 1969,cited in Chaudron 1988）。大多數(shù)研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長(zhǎng)等待時(shí)間，從而給學(xué)生更多輸出機(jī)會(huì)。
2教師在等待學(xué)生應(yīng)答時(shí)應(yīng)顯得更有耐心，不要連珠炮似地提問，對(duì)待回答很不連貫的學(xué)生也要具傾聽的熱忱。當(dāng)所提問題不被學(xué)生理解時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予暗示線索，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，但還要注意挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和感受。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生足夠時(shí)間，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲，并有足夠的耐心傾聽學(xué)生的意見。如果相信當(dāng)學(xué)習(xí)者被推到能力的極限時(shí)習(xí)得能被最大程度地促進(jìn)的話，那么等待時(shí)間必須延長(zhǎng)（Nunan,1991）。
3教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力。Allwright & Bailey(1991)強(qiáng)調(diào)要用treatment而不是correction來(lái)處理學(xué)生的錯(cuò)誤。大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給出提示，盡可能多地給學(xué)生自我糾正的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造自我糾正錯(cuò)誤的空間和時(shí)間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯(cuò)誤的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。
4對(duì)于一些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生參與小組討論后再回答。小組活動(dòng)可以增加學(xué)生話語(yǔ)的量，減少教師話語(yǔ)的量。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和更廣的范圍。這樣會(huì)極大地刺激學(xué)生用語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)的愿望，即便在很多情況下學(xué)生在認(rèn)知上還沒有來(lái)得及作細(xì)致的建構(gòu)，也沒顧得上是否符合語(yǔ)法，他們也愿意嘗試，Barnes把它稱為探索性話語(yǔ)（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小組活動(dòng)比較難管理，事先需要很好地計(jì)劃和安排。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己上課時(shí)對(duì)回答問題的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)的重要影響。就目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的提問策略而言，的確存在著許多值得注意和改進(jìn)的地方。我們應(yīng)高度重視教師的課堂提問策略，充分強(qiáng)調(diào)教師話語(yǔ)與學(xué)習(xí)者輸出的關(guān)系，提高提問的質(zhì)，減少封閉式問答，注意反饋用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維、積極參與課堂交互，講究對(duì)待錯(cuò)誤的策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］Allwright,D.& K.Bailey.1991.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge:CUP.
［2］Barnes.D.1969.Language in the secondary classroom［A］.In D.Barnes et al.(eds.).Language,the Learner and the School［C］.Harmondsworth:Penguin.
［3］Chaudron,C.1988.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning.［M］.Cambridge University Press.
［4］Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.,.
［5］Tsui,A.1995.Introducing Classroom Interaction.Penguin Group.London
［6］White,J & Lightbown,P.M.1984 Asking And Answering in ESL Classes［J］.Canadian Modern Language Review.
一、問題提出
工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)、教學(xué)做一體，這些皆是高職教育的特色，但中國(guó)教育長(zhǎng)期固化下來(lái)的以“教本位”為基礎(chǔ)的思想觀念早已根深蒂固，在諸多高職教育理念的推行下，很多老師還是無(wú)法從根本上把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心的課堂上來(lái)。
他們雖打著“項(xiàng)目教學(xué)”、“情境演練”、“教學(xué)做一體”的旗號(hào)，但做的還是教師在課堂唱主角、學(xué)生在教室當(dāng)聽眾的師生雙方效益低下的活。以至現(xiàn)在一些高職學(xué)校的課堂上仍然出現(xiàn)學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、發(fā)呆、聊天等群體現(xiàn)象。究其原因，是教師并沒有意識(shí)到高職學(xué)生已是年滿18周歲的成人，其教學(xué)方式和理念還停留在中小學(xué)教學(xué)的層面。我們?nèi)裟芰私夂驼莆粘扇私逃囊恍┰砗头椒?，深入探究其教育的本質(zhì)，勢(shì)必會(huì)讓教師和學(xué)生在課堂上都能獲得更多的成就感。
二、成人教育原理剖析
(一)高職成人教育心理特征剖析
1.成熟性學(xué)習(xí)心理。成人在身心發(fā)展上比兒童和青少年成熟，他們?cè)谏?、心理、情緒、社會(huì)行為等方面都達(dá)到了一定的穩(wěn)固程度。一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)需要，更希望自己能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體意識(shí)，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。[1]16
2.經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)心理。成人與兒童的另一項(xiàng)重大不同在于經(jīng)驗(yàn)。成人具有比較豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn);兒童不是沒有經(jīng)驗(yàn)，是只有很少的經(jīng)驗(yàn)。成人的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的助力，也可能是教學(xué)的阻力。[1]16高職教師如何發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的助力，化除阻力，是教學(xué)上的重要課題。高職成人學(xué)生有相對(duì)豐富而不同的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)敢馔高^經(jīng)驗(yàn)的交流與分享去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此，成人相互學(xué)習(xí)是成人教育的重要方法。
(二)高職成人教育法則剖析
1.效果法則。人們?cè)谟鋹偸孢m的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)前，大部分高職院校特別是沿海地區(qū)的高職院校教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境都比較優(yōu)良，基本上采用多媒體課堂教學(xué)，有些學(xué)校教室桌椅的布置也采用了西方學(xué)校圓桌型、團(tuán)隊(duì)演練式的安設(shè)方式。
2.練習(xí)法則。成人通過“大量練習(xí)”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即一遍一遍反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和熟記。成人高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是把他們塑造成有一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。因此，對(duì)他們的教育不能偏離動(dòng)手練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。
3.準(zhǔn)備就緒法則。成人會(huì)在產(chǎn)生需要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生，自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，遇到自己不感興趣、覺得對(duì)自身沒有幫助和意義的知識(shí)和課堂教學(xué)，他們會(huì)不屑于認(rèn)真聽講。一些學(xué)生逃課，一些學(xué)生即便來(lái)到教室也是看自己想看的書、玩手機(jī)或者做與課堂無(wú)關(guān)的事情。
4.聯(lián)系法則。如果學(xué)習(xí)課程能和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，成人高職學(xué)生只有把課程中學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際工作技能緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正適應(yīng)社會(huì)的需要。
三、課改思路
根據(jù)成人教育的成熟性和經(jīng)驗(yàn)性心理特征，以及成人教育的效果、練習(xí)、準(zhǔn)備就緒、聯(lián)系四大法則原理，可從以下三個(gè)方面著手對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。
(一)重新定位師生角色
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的角色將是課程的組織者、環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師不再是課堂上的主角，與此同時(shí)，學(xué)生身上的角色也相應(yīng)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，并被賦予更多的意義。他們將是課堂的主人翁，活動(dòng)的實(shí)施者、課程的參與者、情感的表達(dá)者、知識(shí)的受益者。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該是雙向、良性、共振的關(guān)系，如圖1。
(二)營(yíng)造適宜教學(xué)環(huán)境
前述成人的效果法則提到，人們?cè)谟鋹偸孢m的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。人是環(huán)境的產(chǎn)物，師生在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下教學(xué)、聽課，將有助于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。因此，考慮到2013級(jí)人物形象設(shè)計(jì)班只有21人，可采用典型的小班授課。筆者在開課前一周向教務(wù)處申請(qǐng)了一間小型的有多媒體硬件資源、有展示板、有多個(gè)小圓桌、方便進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論演練式教學(xué)的教室，并向教學(xué)秘書處申請(qǐng)了一些視覺教具，如：大白紙、圓粗筆、粘紙磁鐵等，以便于教師更好地在課堂上開展教學(xué)工作，并使學(xué)生更好地呈現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)作品。
(三)充分激發(fā)學(xué)生潛能
由于2013級(jí)人物形象設(shè)計(jì)班的21位學(xué)生都有不同程度的繪畫功底，因此，如何在“化妝品營(yíng)銷管理”這門專業(yè)選修課上充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，是筆者需要重點(diǎn)思考、布局和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。首先，將課程的項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)置與學(xué)生的繪畫專長(zhǎng)充分結(jié)合，讓他們真正學(xué)有所樂、學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng);其次，把全班學(xué)生分配成4家模擬化妝品公司，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式進(jìn)行專業(yè)的項(xiàng)目訓(xùn)練累積PK賽，到了期末，除了在課程成績(jī)單上有高低區(qū)分以外，還會(huì)依照?qǐng)F(tuán)隊(duì)排名順序給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)不同程度的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
四、教學(xué)實(shí)施
(一)課程設(shè)計(jì)安排
課程共計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)，除了第一次課的2學(xué)時(shí)作為課程整體布局安排，最后一次課的6學(xué)時(shí)進(jìn)行課程全面總結(jié)之外，余下的28個(gè)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)安排成以4個(gè)學(xué)時(shí)為1單元的7次項(xiàng)目課程。7次項(xiàng)目課程對(duì)應(yīng)教師的7次教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生的7次項(xiàng)目訓(xùn)練，如表1所示。
(二)課堂設(shè)計(jì)安排
遵循以學(xué)生為主體、為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全方位提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的原則。一次課為4個(gè)學(xué)時(shí)，共180分鐘，具體的進(jìn)度設(shè)計(jì)如表2所示。
五、教學(xué)總結(jié)
【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；教材模式；專業(yè)基礎(chǔ)課；英文簡(jiǎn)讀教材
A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university
LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling
（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）
【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.
【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material
素質(zhì)教育在中國(guó)越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)相關(guān)教育尤其緊急。在實(shí)際中運(yùn)用是掌握一種語(yǔ)言的最好途徑，雙語(yǔ)教育即是在運(yùn)用的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，學(xué)生可以得到三個(gè)層面的收獲[1]：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。
1 高校雙語(yǔ)教學(xué)教材現(xiàn)狀
雙語(yǔ)教育效果在不同的地區(qū)，學(xué)院和學(xué)科有很大的不同。對(duì)中國(guó)東北高校雙語(yǔ)教育目前的狀態(tài)，效果和問題的調(diào)查中[2]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的滿意度最低，教材是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點(diǎn)關(guān)注。
教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。各高校在雙語(yǔ)教學(xué)的教材選取方面，按照英語(yǔ)所占的比例，有原版教材、改編版的國(guó)外教材、英漢對(duì)照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認(rèn)為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。但[4]原版教材學(xué)科目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力之間的不協(xié)調(diào)，以及原版教材與學(xué)生的思維方式、知識(shí)體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科理論體系在整體上不符合我國(guó)國(guó)情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無(wú)法加入原著沒有的內(nèi)容。英漢對(duì)照教材由于所有的英文內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的中文翻譯，易產(chǎn)生對(duì)母語(yǔ)的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國(guó)國(guó)情下雙語(yǔ)教學(xué)的要求。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，需要[5]大量文獻(xiàn)資料信息的強(qiáng)有力的支撐，需要各種現(xiàn)代媒體技術(shù)，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機(jī)結(jié)合，是教材群，教材庫(kù)。
2 以英文簡(jiǎn)讀教材為高校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)的核心教材
如何選用教材，或教材組合，應(yīng)以“需求分析”及“理解性輸入”為準(zhǔn)則，結(jié)合本校和本專業(yè)的教師和學(xué)生的實(shí)際情況擇優(yōu)選用。對(duì)于普通高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)而言，英文簡(jiǎn)讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的合適，有效教材應(yīng)用模式。
2.1中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)狀態(tài)，決定了書面雙語(yǔ)的重要性。
雙語(yǔ)教育面向的必定是雙語(yǔ)者，對(duì)單語(yǔ)人群無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)者[6]僅僅意味著擁有兩種語(yǔ)言，不考慮對(duì)兩種語(yǔ)言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來(lái)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)者的雙語(yǔ)程度，對(duì)每種語(yǔ)言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個(gè)英漢雙語(yǔ)者，可能寫英語(yǔ)強(qiáng)于寫漢語(yǔ)，同時(shí)，說漢語(yǔ)強(qiáng)于說英語(yǔ)。一個(gè)雙語(yǔ)者，可能兩種語(yǔ)言均與母語(yǔ)無(wú)區(qū)別，也可能剛開始獲得第二語(yǔ)言。閱讀外文書籍或聽外語(yǔ)的水平，包括三個(gè)階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語(yǔ)思維。達(dá)到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語(yǔ)口語(yǔ)講授。達(dá)到用外語(yǔ)思維的階段，才能談得上用外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。
目前雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，中國(guó)大學(xué)生多數(shù)從小到大的生活環(huán)境，教育環(huán)境及用語(yǔ)基本為漢語(yǔ)，聽說讀寫均是漢語(yǔ)強(qiáng)于英語(yǔ)。英語(yǔ)的聽說讀寫四項(xiàng)能力中，讀的能力強(qiáng)于聽、說和寫。進(jìn)入大學(xué)，開始接觸外文專業(yè)書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語(yǔ)講授新課，是不現(xiàn)實(shí)的。如應(yīng)用漢語(yǔ)教材，講授為雙語(yǔ)，或英語(yǔ)，利用其弱項(xiàng)（聽），可能沒聽懂，也可能當(dāng)時(shí)似乎聽明白了，馬上忘記了，無(wú)法復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。學(xué)生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，均需接觸教材，閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要方面。閱讀能力在學(xué)生應(yīng)具備的能力中是第一位的，也是中國(guó)雙語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)強(qiáng)項(xiàng)，要充分利用，逐步提高學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用水平。因此，學(xué)生必須有英文教材可讀，雙語(yǔ)教學(xué)必用英文教材，只有如此，方能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。楊儒貴[7]在“談?wù)勲p語(yǔ)教學(xué)的課程和教材建設(shè)”一文中提到，他在美國(guó)大學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常聽到很多中國(guó)留學(xué)生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學(xué)生尚且如此，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)教材的重要性可見一斑。中國(guó)的雙語(yǔ)教材建設(shè)落后于課堂教學(xué)，使雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展艱難，效果難以達(dá)到預(yù)期。雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語(yǔ)雙語(yǔ)，克服啞巴英語(yǔ)的同時(shí)，一定要重視雙語(yǔ)教學(xué)的書面雙語(yǔ)，以培養(yǎng)弱勢(shì)語(yǔ)言。這是取長(zhǎng)補(bǔ)短，在雙語(yǔ)教學(xué)中掌握專業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)水平的必須選擇。
2.2普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程和學(xué)生特點(diǎn)，決定英文簡(jiǎn)讀教材的核心位置
克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設(shè)認(rèn)為人們通過理解稍超出于現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得語(yǔ)言。如果理解性輸入有足夠的量，習(xí)慣就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。高校雙語(yǔ)教材應(yīng)依據(jù)“理解性輸入”這一原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的專業(yè)水平，尤其是語(yǔ)言知識(shí)水平來(lái)選用編寫教材。同時(shí)以國(guó)外語(yǔ)言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評(píng)價(jià)所選，所編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。
專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)生處于學(xué)業(yè)和社會(huì)的轉(zhuǎn)折期，至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課[9]牽涉面廣、涉及學(xué)生多，影響力大；學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多。同期開設(shè)課程多，學(xué)生[9]課業(yè)負(fù)擔(dān)重；習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)；心理不穩(wěn)定；外語(yǔ)不過關(guān)，實(shí)際的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學(xué)生必須跨越中學(xué)和離開家庭等方面的障礙，努力適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文資料的能力與興趣。
鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課所處的階段和學(xué)生的特點(diǎn)，主要解決基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的銜接問題，解決對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言（包括專業(yè)詞匯）的掌握和對(duì)西方文化的認(rèn)知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準(zhǔn)則，英文教材必須簡(jiǎn)，側(cè)重于語(yǔ)言能力、專業(yè)詞匯，體現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，滿足語(yǔ)言教學(xué)的要求，服務(wù)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平雙語(yǔ)教學(xué)目的。專業(yè)深度可配套成熟的漢語(yǔ)教材解決，少數(shù)精英學(xué)生可自行配備原版教材。形成以英文簡(jiǎn)讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。
3 英文簡(jiǎn)讀教材的編寫設(shè)計(jì)原則
首先，英文簡(jiǎn)讀教材中英文以簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，實(shí)用為特點(diǎn)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的等需求，與學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要及語(yǔ)言課堂的可操作性相銜接。與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合，學(xué)生通過閱讀此外語(yǔ)教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語(yǔ)講解，完成作業(yè)和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語(yǔ)教材模式的探討》一文中提到的幾個(gè)如果：如果教材中的英文句式更簡(jiǎn)練一些，如果教材中的非專業(yè)用詞更常見一些，如果教材中的關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡(jiǎn)化英文教材，降低閱讀難度，適應(yīng)課程特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的理解水平及需求。
其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業(yè)而專業(yè)，為了英語(yǔ)而英語(yǔ)，教材的編排要有利于更新教育理念，體現(xiàn)自主，開放，達(dá)到專業(yè)，英語(yǔ)，文化三方面的教學(xué)目的，要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。如教材采用活頁(yè)形式，留空白，方便學(xué)生記錄思考補(bǔ)充。學(xué)生參與教材的補(bǔ)充、完善和改革，關(guān)注教材的應(yīng)用性，多樣性和創(chuàng)新性，是以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)的具體實(shí)踐，是教學(xué)改革不斷深入動(dòng)力。
再次，教材內(nèi)容和和章節(jié)順序按照我國(guó)的教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱來(lái)組織。教材內(nèi)容要系統(tǒng)，層次分明、條理清晰、邏輯性強(qiáng)，完整地表達(dá)專業(yè)知識(shí)；精挑細(xì)選，深度適宜、數(shù)量恰當(dāng)；方便教和學(xué)的可操作性。教材內(nèi)容要“留有余地”，點(diǎn)到為止，為學(xué)生留下主動(dòng)思考的空間。激發(fā)學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教材內(nèi)容還要反映學(xué)科間交叉融合以及學(xué)科的綜合化趨勢(shì)，為學(xué)生接受新的、各個(gè)交叉領(lǐng)域的更為專業(yè)的知識(shí)設(shè)下“接口”[10]。
最后，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)法要統(tǒng)一，便于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)（如醫(yī)學(xué)，藥學(xué)），專業(yè)術(shù)語(yǔ)要給出正確的音標(biāo)。以書面雙語(yǔ)為起始，同時(shí)厚積薄發(fā)，培養(yǎng)口語(yǔ)雙語(yǔ)。二是雙語(yǔ)教學(xué)，不拋棄中文。雙語(yǔ)教學(xué)[11]要求對(duì)專業(yè)內(nèi)容的兩種語(yǔ)言的認(rèn)知。注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專有名詞的中外雙語(yǔ)的掌握和應(yīng)用。英文簡(jiǎn)讀教材中需給出專業(yè)術(shù)語(yǔ)及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。
4 英文簡(jiǎn)讀教材的素材來(lái)源
雙語(yǔ)教師教案可作為編寫英文簡(jiǎn)讀教材的基石[12]。雙語(yǔ)教師教案的編寫是對(duì)原版教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)理論的最基本的載體。雙語(yǔ)教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等都體現(xiàn)在教案的編寫中。中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，雙語(yǔ)教案已具備，以此為著力點(diǎn)展開對(duì)英文簡(jiǎn)讀教材編寫，將事半而功倍。同時(shí)，信奉“拿來(lái)主義”充分利用網(wǎng)絡(luò)，書籍，期刊，選用原汁原味的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)，最大限度減少英語(yǔ)語(yǔ)言問題。
5 結(jié)束語(yǔ)
英文簡(jiǎn)讀教材作為普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心教材，配套中文教材，符合專業(yè)階段及學(xué)生水平，適合學(xué)生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡(jiǎn)練為特色。采用活頁(yè)形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，不斷精簡(jiǎn)完善教材，是教學(xué)改革教材建設(shè)的進(jìn)步。在保證專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利完成基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的銜接，從學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)到用英語(yǔ)學(xué)，活化思維，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從實(shí)質(zhì)上提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。英文簡(jiǎn)讀教材以教師教案為基礎(chǔ)，充分利用“拿來(lái)主義”，能極大的激發(fā)教師的工作熱情，與學(xué)生共同完善，提煉教材，使教材，教學(xué)充滿活力。此種教材選用模式，應(yīng)用模式及教材群教材活化的意識(shí)適合普通高校專業(yè)基礎(chǔ)階段的雙語(yǔ)教學(xué)，具有廣泛的應(yīng)用推廣價(jià)值。
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作者簡(jiǎn)介：
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)，旅游英語(yǔ)，多媒體，應(yīng)用研究
一、引言
獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，又有其自身的個(gè)性，即與時(shí)俱進(jìn)地把社會(huì)需求的變化與教育發(fā)展的創(chuàng)新聯(lián)系在一起，并最終體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，旅游業(yè)對(duì)城市經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)、社會(huì)就業(yè)的帶動(dòng)以及對(duì)文化與環(huán)境的促進(jìn)作用日益顯現(xiàn)，中國(guó)實(shí)施“大力發(fā)展入境旅游”的方針，必將導(dǎo)致入境旅游市場(chǎng)需求進(jìn)一步擴(kuò)大。世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為國(guó)際旅游的第一大接待國(guó)，年接待國(guó)際游客將超過1.3億人次，這將使市場(chǎng)對(duì)導(dǎo)游人才的需求不斷加大。然而據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)導(dǎo)游需求量達(dá)30萬(wàn)以上，但目前的人數(shù)只有20萬(wàn)左右，而且從導(dǎo)游的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、等級(jí)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)種結(jié)構(gòu)上看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的實(shí)際需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，多所獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了旅游英語(yǔ)課程，并將多媒體技術(shù)應(yīng)用到該課程的教學(xué)中。如何恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)出既掌握旅游專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的人才是亟待解決的課題。
二、將多媒體應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)旅游英語(yǔ)教學(xué)中的必要性
1．獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)旅游英語(yǔ)課程的特殊性
通常意義上旅游專業(yè)的旅游英語(yǔ)課程都是由英語(yǔ)專業(yè)教師和旅游管理專業(yè)教師分別授課；而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的旅游英語(yǔ)往往是作為專業(yè)限選課由英語(yǔ)專業(yè)的老師來(lái)講授畢業(yè)論文ppt，兩者各有利弊。前者由兩個(gè)專業(yè)的教師分別授課，雖然自身的水平都比較高，但由于各自專業(yè)的局限性，容易造成旅游專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)“分家”的現(xiàn)象；后者由英語(yǔ)專業(yè)老師授課，對(duì)旅游英語(yǔ)的詞匯及語(yǔ)法等知識(shí)的講授自然得心應(yīng)手，可以做到雙語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)旅游知識(shí)的掌握難免不足，而合理地應(yīng)用多媒體恰恰能有效地幫助英語(yǔ)專業(yè)教師彌補(bǔ)這一不足并充分發(fā)揮其專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
2．針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用多媒體
客觀地講，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度較之普通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言都有一段不容忽視的差距，教師應(yīng)因材施教。多媒體教學(xué)集文字、圖形、影像、聲音于一體，能夠生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，加深印象，活躍課堂氣氛。靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅能夠使英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生們更好地掌握旅游英語(yǔ)知識(shí)，還有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。多媒體的應(yīng)用非常適合于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)旅游英語(yǔ)的教學(xué)。
三、多媒體在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1．多渠道獲取教學(xué)資源
教學(xué)資源是一切教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，旅游英語(yǔ)作為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)限選課其總的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的旅游知識(shí)，了解旅游文化，同時(shí)具備聽、說、讀、寫、譯的綜合能力論文格式。因此，其教學(xué)材料不能只局限在教科書上，還應(yīng)參考各種旅游類書籍，如旅游文化，實(shí)用口語(yǔ)等。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、覆蓋面廣的特點(diǎn)獲取更多有價(jià)值的教學(xué)材料，如視頻、圖片等。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，英語(yǔ)專業(yè)教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)已獲得教學(xué)資源進(jìn)行二次加工，制作多媒體課件的過程就是對(duì)這些資源進(jìn)行了解、篩選、優(yōu)化、整合的過程，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)旅游英語(yǔ)課程的支持作用，有效彌補(bǔ)自身旅游知識(shí)的不足。
2．多媒體在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
多媒體具有廣泛的應(yīng)用能力，能夠把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分地體現(xiàn)在旅游英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，既能突出知識(shí)重點(diǎn)，又能通過豐富的素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如現(xiàn)代旅游英語(yǔ)教程（商務(wù)印書館出版）的第八單元Dining at Restaurants，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將之分為導(dǎo)游為游客提供餐飲服務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、點(diǎn)餐及用餐的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和中西餐飲禮儀文化三部分。前兩部分可以通過課文的講解使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，并運(yùn)用多媒體歸納總結(jié)出知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。特別是在介紹特色佳肴及風(fēng)味小吃的名稱時(shí)，可以在課件中插入實(shí)物圖片，不僅直觀、色彩鮮明、具有趣味性，能有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以通過“猜菜名”使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文菜名印象深刻畢業(yè)論文ppt，如“口水雞”和“驢打滾”，學(xué)生們常直譯成 saliva chicken 和 rolling donkey，而正確的翻譯是steamedchicken with chili sauce 和fried chop rice cake。另外，在餐飲文化方面，這一單元涉及到了導(dǎo)游如何教外國(guó)游客使用筷子的內(nèi)容，筆者在課件中加入了一段視頻，對(duì)中國(guó)的筷子文化進(jìn)行了生動(dòng)、細(xì)致的介紹，如用筷十忌等，大大豐富了學(xué)生的民俗知識(shí)。
四、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題
1．避免將多媒體教學(xué)變成單純的課件演示
教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，多媒體教學(xué)效果的好壞不僅在于它是否有助于教師“教”，還在于它是否有利于學(xué)生“學(xué)”。一些教師為了方便授課在備課時(shí)將全部與課程相關(guān)的材料都編入到課件中，課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，通過大屏幕逐一演示、講解。而學(xué)生則始終處于被動(dòng)的位置按教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一堂課下來(lái)忙于記筆記，大部分注意力被應(yīng)接不暇的畫面所吸引，沒時(shí)間主動(dòng)思考、自我領(lǐng)悟，對(duì)知識(shí)消化、吸收的效果并不好。因此，多媒體教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。旅游英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過師生間、學(xué)生間的大量交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于多種原因，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的整體口語(yǔ)水平偏低，像“請(qǐng)你以塔為背景為我照張相好嗎”這類旅游英語(yǔ)中常見的、看似簡(jiǎn)單的句子都不能
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