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導(dǎo)語：在社會工作本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：本科 畢業(yè)設(shè)計 過程管理 團隊協(xié)作
中圖分類號： G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00
畢業(yè)設(shè)計是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是對高校本科生4年學(xué)習(xí)效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展，大學(xué)生可以對在校期間所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能進行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學(xué)原理、公式、方法，將復(fù)雜多因素的現(xiàn)實案例合理簡化為具備數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，這需要通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團隊意識和學(xué)術(shù)交流能力。
1 畢業(yè)設(shè)計在本科教育中的作用
畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學(xué)習(xí)是否達標(biāo)的重要考核手段，也為進入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。
1.1 培養(yǎng)大學(xué)生的知識綜合運用能力
畢業(yè)設(shè)計有別于普通專業(yè)課，不是學(xué)生所學(xué)知識的簡單運用，而是要學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的知識綜合應(yīng)用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進一步的升華和提高，達到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合社會對人才的需求。
1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神
大學(xué)生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、吸收和運用，難以達到科學(xué)研究的范疇。而畢業(yè)設(shè)計的完成過程，則體現(xiàn)了學(xué)生主動開展科學(xué)研究，接受科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現(xiàn)在科學(xué)問題的提出，文獻資料的搜集，明確的研究計劃和技術(shù)路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業(yè)設(shè)計中或多或少均有體現(xiàn)。學(xué)生在完成這一系列過程之后，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)研究的開展方法，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的科學(xué)精神。
1.3 提高大學(xué)生論文寫作水平
畢業(yè)設(shè)計涉及到多方面的內(nèi)容，最終成稿的文章字?jǐn)?shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學(xué)生在開始階段根本無從下手，難以把握內(nèi)容的深度和廣度，這需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達到學(xué)術(shù)論文的基本要求。通過論文寫作訓(xùn)練，可以很好的鍛煉大學(xué)生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為進入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎(chǔ)。
2 目前畢業(yè)設(shè)計存在的普遍問題
2.1 學(xué)生的重視程度不夠
畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合檢驗和實戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學(xué)生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學(xué)生忙于應(yīng)付各種招聘面試，研究生復(fù)試等等。但是，最主要的原因是學(xué)生在思想上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，認(rèn)為只要參與了畢業(yè)設(shè)計，無論結(jié)果好壞，最終都會順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作一門基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計需要綜合運用多門基礎(chǔ)及專業(yè)課知識，需要發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該是知識的運用和思考，更應(yīng)該強調(diào)自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量可想而知，甚至還不如一門基礎(chǔ)理論課。
2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性
畢業(yè)設(shè)計是對4年所學(xué)專業(yè)知識的綜合考量和應(yīng)用。對大多數(shù)學(xué)校而言，每年的畢業(yè)設(shè)計都在進行著重復(fù)性的工作，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，本身也無可厚非?？墒?，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，已經(jīng)偏離了社會對人才的要求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學(xué)生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領(lǐng)域創(chuàng)新突破，引領(lǐng)世界潮流。
2.3 學(xué)生缺乏系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的能力
本科畢業(yè)設(shè)計具備學(xué)術(shù)論文的基本要素，要求學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進行科學(xué)闡述，達到基本具備將實際工程或社會問題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問題，并進行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學(xué)難題，已經(jīng)屬于一個復(fù)雜的系統(tǒng)問題。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重于課堂教學(xué)，缺乏科研能力和寫作能力的訓(xùn)練。即使教師布置了小論文，學(xué)生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學(xué)生論文的不足之處給予意見反饋，學(xué)生的綜合能力難以提高。平時學(xué)習(xí)過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓(xùn)練，成為提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的瓶頸。
3 提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策
3.1 從思想上加強對畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳
加強思想教育，提高對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計的主體，如果不能從思想上認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，就難以達到學(xué)科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設(shè)計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳不僅針對學(xué)生，同樣也需要提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。教師需要在畢業(yè)設(shè)計過程中充分調(diào)動學(xué)生的興趣，對學(xué)生碰到的難題悉心指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計進度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有獨立解決科學(xué)問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。
3.2 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理
畢業(yè)設(shè)計的選題工作是關(guān)系該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否達到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的、確保畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要求教師對選題范圍精心設(shè)計，嚴(yán)格把關(guān)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，差異性指導(dǎo)。在時間上也應(yīng)該嚴(yán)格控制，一般選題在第7學(xué)期末或第8學(xué)期初開始，但是許多學(xué)校在這期間需要組織學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，占據(jù)了部分時間，如果在畢業(yè)設(shè)計過程中不能夠嚴(yán)格按照時間節(jié)點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。
3.3 加強學(xué)生團隊協(xié)作精神
畢業(yè)設(shè)計的最終目的是檢驗學(xué)生本科四年專業(yè)知識的掌握程度，以及為進入社會工作崗位打下基礎(chǔ)。無論是剛進入職場的新人，還是有多年工作經(jīng)驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進行團隊協(xié)作解決復(fù)雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小團隊解決復(fù)雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學(xué)生均能體現(xiàn)自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認(rèn)可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學(xué)生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進入社會工作崗位的自信心和適應(yīng)能力。
3.4 建立激勵獎懲制度
一份質(zhì)量合格的畢業(yè)設(shè)計，絕不是在短時間內(nèi)拼湊出來的，這需要嚴(yán)格加強畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，對畢業(yè)設(shè)計進行有計劃有組織的管理。對畢業(yè)設(shè)計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)加強管理，為畢業(yè)設(shè)計有序的進行提供保障。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，在對學(xué)生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細考察指導(dǎo)老師的工作情況，對其指導(dǎo)工作的質(zhì)量進行檢查。另外，對畢業(yè)設(shè)計做的好的學(xué)生和指導(dǎo)老師進行獎勵，而對于不能滿足畢業(yè)設(shè)計要求的最終成果，應(yīng)進行嚴(yán)厲處罰，從而形成在畢業(yè)設(shè)計開展階段的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始階段就不抱有僥幸心理。
4 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是在本科期間的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對本科期間專業(yè)知識的綜合運用考察，為學(xué)生進入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，要充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行有效的管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問題的能力。
參考文獻
[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，24：234.
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文管理 科學(xué)選題 過程管理 信息化
畢業(yè)論文撰寫工作是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基本知識、基本理論和技能,根據(jù)各自的興趣,分析、解決現(xiàn)實問題并獲得初步的科研能力的重要環(huán)節(jié)。它的階段性總結(jié)功能表明了它的不可替代性以及重要性。鑒于此,教育部于2004年4月發(fā)文通知,要求對畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)制定明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點和條件,研究建立有效的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。
一、畢業(yè)論文管理工作的現(xiàn)狀
新升本院校擴招之后學(xué)生人數(shù)增加,畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足,以我院外國語言文學(xué)系為例,數(shù)十位高級職稱的教師已經(jīng)不能滿足畢業(yè)生論文指導(dǎo)的需要,選聘具有講師職稱或者碩士學(xué)位的教師成為唯一的選擇。這或多或少影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。例如:選題方面,部分老師由于從事科研的經(jīng)歷不多,導(dǎo)致畢業(yè)論文的題目過于陳舊,范圍很小,致使學(xué)生可以研究的方面明顯偏少;而有的課題給的范圍太大,使學(xué)生無法集中精力做好,而流于泛泛的結(jié)果;而在選題環(huán)節(jié)中由于給出的總題目數(shù)和學(xué)生人數(shù)沒有差額,也就是題目數(shù)和學(xué)生數(shù)幾乎相同,導(dǎo)致一些學(xué)生由于最后沒有適合自己的題目可選,只好為了畢業(yè)而選了自己不感興趣的題目,不能很好地做到因材施教。
二、對畢業(yè)論文管理工作的幾點建議
1.科學(xué)選題
選題是搞好畢業(yè)論文的前提,是畢業(yè)論文的關(guān)鍵,對畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。題目決定了畢業(yè)論文的內(nèi)容,是順利完成畢業(yè)論文撰寫的先決條件,好的課題是成功的一半。畢業(yè)論文題目的選擇與確定應(yīng)考慮下列原則:課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求;課題應(yīng)結(jié)合社會實踐和科學(xué)研究的實際;課題類型應(yīng)多樣化,能使學(xué)生針對各自的情況來選擇選題,以有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性,有利于課題的高質(zhì)量完成;課題應(yīng)力求有益于學(xué)生綜合運用多學(xué)科理論知識與技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新性;課題應(yīng)具有可完成性。
在以上指導(dǎo)原則下,指導(dǎo)教師進行調(diào)查研究,并結(jié)合自身科研實際提出課題,并將課題提出的背景、目的、意義及預(yù)期成果向?qū)W生作以簡要介紹。題目匯總后經(jīng)教研室主任初審,由系(院)組織專家對擬提交的題目進行集中評審,取其精華去其糟粕,最后確定課題名稱以供學(xué)生進行參考。論文題目進行公布的同時,加上相關(guān)背景介紹和成果預(yù)期,能夠避免部分題目由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸不多而不知其所以然,因而不選擇該類題目,而傾向于選擇其相對較為熟悉的科研課題,從而導(dǎo)致個別學(xué)生的畢業(yè)論文雷同或者相似等情況的發(fā)生,為畢業(yè)論文的管理工作帶來不便。
2.加強畢業(yè)論文過程的規(guī)范化管理
畢業(yè)論文的撰寫歷時近一個學(xué)年,期間的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量如何,都直接影響著畢業(yè)論文的最終質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。對于新升本院校而言,剛剛從專科層次的學(xué)校升格為本科,在教學(xué)管理的規(guī)章制度上,尤其是在畢業(yè)論文的管理制度上或多或少地存在經(jīng)驗不足,考慮不夠周全等問題的存在。而在影響畢業(yè)論文質(zhì)量的諸多因素中,缺乏畢業(yè)論文制度或制度不完整、執(zhí)行不嚴(yán)等是影響畢業(yè)論文過程管理規(guī)范化最重要的一個方面。因此,制定和完善切實可行的規(guī)章制度,不放過任何一個環(huán)節(jié),堅決把好畢業(yè)論文管理過程的質(zhì)量關(guān),提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平,對于新升本院校意義重大。這就要求學(xué)校教學(xué)管理部門和各系(院)加強過程化管理,抓好畢業(yè)論文過程的每一個環(huán)節(jié),在工作中不斷地總結(jié),改進相關(guān)的管理制度和固有的思維模式,為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供制度上的保證。另外,每級管理者還可以通過問卷、座談等形式了解學(xué)生對畢業(yè)論文工作的意見,甚至是對學(xué)校整個教學(xué)工作的意見和建議,為改進今后工作提供借鑒和參考。
3.優(yōu)化畢業(yè)論文過程管理的信息化需要
畢業(yè)論文工作的準(zhǔn)備、撰寫以及答辯一般要持續(xù)一年左右,在這近一年時間里,圍繞畢業(yè)論文會產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)量,給管理者和教師帶來難以應(yīng)付的工作量,并引發(fā)多方面的問題,導(dǎo)致工作效率低下。
首先是數(shù)據(jù)一致性問題。學(xué)生在撰寫論文之前需要上報個人信息及論文信息。其指導(dǎo)教師在填寫相關(guān)表格的過程中需要進行大量的咨詢、確認(rèn)工作,工作繁瑣,錯誤率高,容易造成數(shù)據(jù)不一致。其次是數(shù)據(jù)更新問題。學(xué)生的選題,最初由各指導(dǎo)老師向管理者提交。但在提交后多個階段中可能會修改。答辯后部分學(xué)生也可能根據(jù)意見修改論文題目,這種修改存在著很大的不確定性,如不能及時更新并反映給管理者,會造成數(shù)據(jù)的不一致。第三是信息收集問題?？傇u等級需按比例由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組評分計算所得。但數(shù)據(jù)分散在各個教師,各答辯小組手中,收集的工作量大,效率低,數(shù)據(jù)易出錯,調(diào)整的難度大。第四是數(shù)據(jù)版本問題。由上面可知,數(shù)據(jù)分散在不同使用者手上,在收集過程中、不同的階段里難免會出現(xiàn)多個版本,難以確認(rèn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與實時性,導(dǎo)致多種問題。第五是工作重復(fù)問題。同一學(xué)生及論文的信息在多個表格中需要重復(fù)填寫多次。上述存在的問題導(dǎo)致工作效率低下,重復(fù)工作多,亟需解決。針對以上問題,運用本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)及其管理現(xiàn)代化的理論與方法,發(fā)揮計算機系統(tǒng)及其網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢,設(shè)計并實現(xiàn)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理支持系統(tǒng)勢在必行。
關(guān)鍵詞：哲學(xué)教育；中學(xué)生夏令營；全程導(dǎo)師制；知哲學(xué)知社會；精確；精細
在大學(xué)本科教育中，當(dāng)談到哲學(xué)、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科時，人們首先遇到的問題是社會對這些專業(yè)的認(rèn)同度不高。從20世紀(jì)80年代末至今，這一問題始終困擾著從事這些專業(yè)的教育工作者們，成為他們不能不面對的問題。這一問題表現(xiàn)在招生、培養(yǎng)和就業(yè)的各個環(huán)節(jié)。在招生環(huán)節(jié)，學(xué)生報考志愿率不高；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生要求轉(zhuǎn)往應(yīng)用性專業(yè)的比率偏高；在就業(yè)環(huán)節(jié)，社會對這些專業(yè)學(xué)生的接納程度低。
形成這些問題的原因是多方面的，既有社會認(rèn)知偏差方面的問題，也有這些基礎(chǔ)性專業(yè)不能主動對接社會需要的問題，但根本上還是由當(dāng)今中國社會轉(zhuǎn)型造成的。經(jīng)濟上急劇的市場化轉(zhuǎn)向為人們對利益的追求開辟了疆場，也強化了人們及時兌現(xiàn)眼前利益的訴求，作為不能為人們帶來及時利益的基礎(chǔ)性學(xué)科的萎縮也在情理之中。隨著社會轉(zhuǎn)型的深化和社會的成熟，這種狀況無疑會改變。實際上，近些年的情況已經(jīng)與20世紀(jì)八九十年代有所不同，人們對基礎(chǔ)性學(xué)科重要性的認(rèn)識正在不斷增強。但是應(yīng)該認(rèn)識到，這種改變?nèi)孕枰?jīng)歷一個長期的過程，而且這種改變并不是一個自然而然的過程，需要社會各方面特別是從事這些專業(yè)的教育者們做出各種努力。
針對當(dāng)前哲學(xué)類本科生招生和培養(yǎng)過程中遇到的問題，在最近10多年問，南開大學(xué)哲學(xué)院圍繞著如何做好專業(yè)教育進行了一系列的探索，形成了一套從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)的“全鏈條式”的人才培養(yǎng)方案或模式，取得了好的效果。
一、以“中學(xué)生夏令營”為載體精準(zhǔn)選拔哲學(xué)人才
近些年，隨著中國社會轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，隨著經(jīng)濟收入水平的提高，人們已經(jīng)越來越認(rèn)識到基礎(chǔ)學(xué)科特別是人文學(xué)科對國家和社會以及個人發(fā)展的重要性。當(dāng)90后成長起來之后，他們對專業(yè)選擇的觀念也發(fā)生了很大的改變，興趣而非單純的利益關(guān)切開始成為專業(yè)選擇的重要考慮因素。這些因素在一定程度上改變了過去一些“不實用專業(yè)”無人問津的窘境。既然個人興趣己經(jīng)開始成為專業(yè)選擇的一個重要考慮，為了提高哲學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)哲學(xué)院系的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)前置，首先應(yīng)該考慮如何將那些愿意學(xué)習(xí)哲學(xué)而又適合學(xué)習(xí)哲學(xué)的中學(xué)生選拔到大學(xué)哲學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。
認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，長期以來哲學(xué)專業(yè)之所以對中學(xué)生缺乏吸引力，志愿率不高，并不是哲學(xué)本身沒有吸引力，而是因為廣大中學(xué)生對大學(xué)哲學(xué)專業(yè)缺乏基本了解，甚至存在許多誤解，因而影響了他們報考哲學(xué)專業(yè)的積極性。在這一點上，哲學(xué)與歷史、文學(xué)等人文學(xué)科相比是較為特殊的。中學(xué)生們大多不會誤解大學(xué)的歷史和文學(xué)專業(yè)，但卻常常因為中學(xué)曾經(jīng)學(xué)過的一點哲學(xué)常識而誤解大學(xué)的哲學(xué)專業(yè)，很多學(xué)生將哲學(xué)等同于中學(xué)教材中的辯證唯物主義常識。
為打破大學(xué)專業(yè)教育與中學(xué)教育之間的壁壘，豐富中學(xué)生對哲學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對哲學(xué)的興趣，吸引對哲學(xué)類專業(yè)具有濃厚興趣且具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀中學(xué)生報考哲學(xué)專業(yè)，南開大學(xué)哲學(xué)院在全國率先將中學(xué)生夏令營與自主招生相結(jié)合，針對優(yōu)秀營員采取降分錄取的方式，招錄學(xué)生。這就是要在現(xiàn)有高考體制下，通過精確定位，在千百萬高考生中尋找到“心甘情愿的哲學(xué)門徒”。從2009年舉辦了第一屆“全國中學(xué)生暑期哲學(xué)夏令營”始，截至目前，南開己連續(xù)舉辦七屆夏令營，共吸引來自全國23個省市100余所重點中學(xué)的700余名優(yōu)秀中學(xué)生參加，報名人數(shù)更是超過2 000人。中學(xué)生在營期間，通過參與名師講座、校友互動、素|拓展、辯論賽和哲學(xué)素質(zhì)考核等一系列活動，對哲學(xué)專業(yè)形成了初步但卻生動的理解，多數(shù)學(xué)生對哲學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從2009年開始夏令營工作，2010年開始有夏令營學(xué)生入校學(xué)習(xí)。自2010年至2015年，六年間共有27名優(yōu)秀中學(xué)生通過夏令營以及南開大學(xué)自主招生活動考入南開大學(xué)哲學(xué)類專業(yè)，也有一些學(xué)生參加了南開夏令營之后考入其他高校哲學(xué)專業(yè)。
從學(xué)生培養(yǎng)的角度看，以夏令營的方式進行的自主招生取得了良好的效果。截至目前，南開哲學(xué)院通過夏令營錄取的優(yōu)秀營員已經(jīng)有13人畢業(yè)，他們都成長為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他們中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績保持在全部學(xué)生的前20%，絕大多數(shù)畢業(yè)后選擇在本專業(yè)或相近專業(yè)繼續(xù)深造。例如，2010級共錄取4名學(xué)生，他們?nèi)靠既』虮槐Ｋ偷奖壤麜r魯汶大學(xué)、法國魯昂高等商學(xué)院、英國巴斯大學(xué)以及南開大學(xué)繼續(xù)深造；2011級的6名學(xué)生全部考取或被保送到荷蘭烏特勒支大學(xué)、美國南加州大學(xué)和南開大學(xué)哲學(xué)與邏輯學(xué)專業(yè)繼續(xù)深造；2012級有3名同學(xué)赴北京大學(xué)、中國人民大學(xué)繼續(xù)深造。目前仍然在校的14名夏令營優(yōu)秀營員的學(xué)習(xí)狀況均表現(xiàn)良好，綜合素質(zhì)高，尤其是在本專業(yè)上大都展現(xiàn)出很大的培養(yǎng)潛力。例如從學(xué)分績排名來說，2013級有2名同學(xué)在全年級排名并列第一，2014級的2名同學(xué)分列第二和第三名。
南開大學(xué)哲學(xué)院開展的中學(xué)生哲學(xué)夏令營活動引起了廣泛的社會關(guān)注和好評?！豆饷魅請蟆贰吨袊嗄陥蟆贰吨袊鐣茖W(xué)報》，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、新浪網(wǎng)以及天津各大媒體作了報道。第一屆招生榮列教育部“陽光高考”網(wǎng)絡(luò)平臺2009年度四大標(biāo)志性事件。
二、以“知南開知哲學(xué)”為載體的“地方專業(yè)史”教育
夏令營優(yōu)秀營員只是考入南開大學(xué)哲學(xué)院全部學(xué)生的一部分，雖然這部分學(xué)生對整個年級學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定起到了重要的帶動作用，但本科新生入校以后如何進一步鞏固專業(yè)思想仍然是一個突出的問題。與大多數(shù)高校一樣，南開大學(xué)允許二、三年級學(xué)生重新選擇專業(yè)，即在本校轉(zhuǎn)換高考錄取時確定的專業(yè)。在過去很長一段時間里，哲學(xué)院申請轉(zhuǎn)往其他院系學(xué)習(xí)的學(xué)生比例非常高，類似的情況在其他高校也普遍存在，成為困擾哲學(xué)教育者的一個很大的問題。
我們認(rèn)識到，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，一方面是要讓他們了解哲學(xué)、熱愛哲學(xué)，另一方面要增加他們對自己所在學(xué)校的專業(yè)的認(rèn)同感，熱愛自己的學(xué)術(shù)共同體，而這需要他們對南開大學(xué)哲學(xué)學(xué)科自身的歷史有所了解，對身邊老師的哲學(xué)研究有所感受。根據(jù)這一設(shè)想，我們在常規(guī)課程之外針對一年級新生開展了“知南開、知哲學(xué)”教育。主要做法是請常年任教于南開的老教師講述南開哲學(xué)院的歷史、南開哲學(xué)專業(yè)發(fā)展史，以及個人治學(xué)心得和個人成長經(jīng)歷。通過與身邊老一輩南開哲學(xué)人的交流，學(xué)生對南開哲學(xué)學(xué)科的發(fā)展有了進一步的了解；晦澀艱深的哲學(xué)研究變成了身邊學(xué)人從事哲學(xué)研究的生動的、可感知的個案。這大大增加了學(xué)生對哲學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們對南開哲學(xué)院的認(rèn)同感。這種課程外的專業(yè)發(fā)展史教育，我們將其稱為南開哲學(xué)學(xué)科的“地方專業(yè)史教育”。
以“知南開知哲學(xué)”為主要載體的“地方專業(yè)史教育”取得的成效是明顯的。開展這一活動以來，哲學(xué)院哲學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向非哲學(xué)類專業(yè)的申請人數(shù)明顯減少，學(xué)生對哲學(xué)的興趣更加濃厚。南開大學(xué)是我國較早設(shè)立邏輯學(xué)本科專業(yè)的高校，邏輯學(xué)科有悠久的歷史。但受社會俗見的影響，在以往按哲學(xué)大類招生之后進行的分專業(yè)過程中，很少有學(xué)生申請學(xué)習(xí)邏輯學(xué)專業(yè)，而強制進行專業(yè)分流又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近些年，由于邏輯學(xué)專業(yè)的老師們積極參與“知南開知哲學(xué)”等活動，積極擔(dān)任一年級新生的班級學(xué)術(shù)導(dǎo)師，申請邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)生大大增加，長期困擾我們的問題得到較好的解決。
三、以“全程導(dǎo)師制”為載體的精細化人才培養(yǎng)模式
與許多所謂的“熱門專業(yè)”相比，我國各高校哲學(xué)院系的本科招生人數(shù)都不多。這在客觀上形成了高校中哲學(xué)類專業(yè)優(yōu)良的師生比。在我國高等教育快速進行量的擴張過程中，這是高校哲學(xué)專業(yè)教育難得的優(yōu)勢。如何利用好這一優(yōu)勢，精細化培養(yǎng)人才，優(yōu)化哲學(xué)類本科生的育人模式，是我們需要認(rèn)真探索的。從20世紀(jì)90年代末開始，南開大學(xué)哲學(xué)系就以“全程導(dǎo)師制”為載體進行人才精細化培養(yǎng)模式的實驗。在將近20年的時間里，我們不斷細化規(guī)章制度，完善這一培養(yǎng)模式，基本上形成了一套制度化的哲學(xué)人才精細化培養(yǎng)體系。
所謂“全程導(dǎo)師制”就是從本科生入校到畢業(yè)全程配備學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是全方位的，不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文，而且要指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)計劃、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)和人生規(guī)劃。形象地說，就是要拿本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)。由于考慮到大學(xué)一年級的課程大多屬于全校公共必修課，還未過多涉及哲學(xué)專業(yè)的課程，因此“全程導(dǎo)師制”分兩段實施：大學(xué)一年級為第一段，根據(jù)專業(yè)特點配備班級學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)問題進行指導(dǎo)；大學(xué)二年級之后為第二個階段，配備個人導(dǎo)師，負(fù)責(zé)一對一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。與許多兄弟院校和兄弟院系的導(dǎo)師制相比，南開哲學(xué)院實施的導(dǎo)師制更強調(diào)對學(xué)生入校后各個階段和各個方面的指導(dǎo)，因此稱為“全程導(dǎo)師制”。
保證全程導(dǎo)師制的實施，關(guān)鍵在于制度的制定和落實。為此我們針對導(dǎo)師制實施過程中遇到的各種問題，制定了一系列規(guī)章制度并力促落實。例如，我們規(guī)定：所有的在職教師均有義務(wù)和權(quán)利成為本科生導(dǎo)師；每位教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)特長擬定3個左右學(xué)術(shù)方向供學(xué)生選擇；導(dǎo)師凡指導(dǎo)一名本科生每年按2學(xué)分的課程計算工作量；導(dǎo)師的確定采取雙向選擇，首選權(quán)在學(xué)生，等等。高校教各方面工作壓力巨大，他們往往更愿意將精力投入到學(xué)術(shù)研究和研究生指導(dǎo)上去，因此有了這些細化的制度，導(dǎo)師制才能真正得到落實。
“全程導(dǎo)師制”對學(xué)生培養(yǎng)的影響是多方面的。首先，非常有效地提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，使得學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平得到了顯著的提高。其次，加強了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生無論是對哲學(xué)學(xué)科還是南開大學(xué)都形成了更強的歸屬感。再次，很多導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中組織不同類型的學(xué)生就相近的問題進行討論交流，實際上使本科生與研究生之間形成了聯(lián)系。最后，對于指導(dǎo)教師而言，這些學(xué)生很可能成為潛在的研究生生源，繼續(xù)跟隨導(dǎo)師深造，因而也為未來的研究生教育提前打下基礎(chǔ)，為師生互聯(lián)的學(xué)術(shù)共同體所進行的具有特色的學(xué)術(shù)研究的良好接續(xù)提供了機制。
四、以“知哲學(xué)知社會”為載體的社會接軌教育
大學(xué)教育的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生專業(yè)知識，也應(yīng)包括幫助學(xué)生如何在走出校園后盡快地適應(yīng)社會，如何運用專業(yè)知識服務(wù)于社會。也就是說，哲學(xué)教育不僅包括哲學(xué)專業(yè)知識和能力的教育，也應(yīng)當(dāng)包括運用哲學(xué)的教育。對于哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)知識和能力與社會的對接尤為重要，因為除了小部分從事哲學(xué)研究與教學(xué)工作的學(xué)生之外，哲學(xué)專業(yè)知識與社會工作的對應(yīng)性并不是直接和明確的。這也正是為什么學(xué)生和家長總是會不斷地問“哲學(xué)有什么用”的一個重要原因。這個問題是不可能通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)解決的。
為了全方位培養(yǎng)人才，多年來我們充分調(diào)動校友資源，在大四畢業(yè)生中開展“知哲學(xué)、知社會”的社會接軌教育，開展校友走訪活動，豐富學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，為學(xué)生走向社會提前做好準(zhǔn)備。主要做法是，請南開哲學(xué)院的成功校友來學(xué)校開設(shè)講座，使學(xué)生盡快了解社會，了解哲學(xué)知識的應(yīng)用，以便未來能夠很好地適應(yīng)社會。結(jié)合大學(xué)四年級學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，我們還組織學(xué)生對哲學(xué)院的畢業(yè)生進行走訪，一方面加強了校友與在校學(xué)生之間的聯(lián)系，另一方面也使學(xué)生在校友的幫助下提前走進社會，接觸社會工作。由于身處社會各行業(yè)第一線的校友比高校教師更了解社會對哲學(xué)人才的需要，更了解哲學(xué)專業(yè)知識在社會工作中的應(yīng)用，因此由他們擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師或社會實踐導(dǎo)師，對于那些即將走入社會的學(xué)生來說會有很大的幫助。
【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)設(shè)計；頂崗實習(xí)；改革
畢業(yè)設(shè)計是我國高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的綜合考核。通過畢業(yè)綜合設(shè)計工作，將整個高職階段的課程融會貫通，完成由學(xué)校學(xué)習(xí)到社會工作的過渡。目前，高職教育教學(xué)改革朝著理論與實踐緊密結(jié)合的方向發(fā)展，作為接受高職階段教育的總結(jié)和升華的畢業(yè)設(shè)計，相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)聯(lián)系實際的精神，但依據(jù)本人幾年來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計在執(zhí)行上的一些缺陷，急需進行畢業(yè)設(shè)計改革，提高效果。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的缺陷
1.傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間進行的，題目大多由老師給定，或者書本上的一些課題，選題很多與生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生在完成這樣的題目時，積極性不高。
2.某些畢業(yè)設(shè)計題目套用本科模式，題目過于學(xué)術(shù)性，難度較大，很多學(xué)生的畢業(yè)論文最后只停留在文獻綜述的層面，沒有形成自己對問題的看法，論文沒有深度。
3.畢業(yè)設(shè)計的題目與學(xué)生以后從事的崗位相當(dāng)程度上沒有什么關(guān)聯(lián)，沒有針對性，畢業(yè)設(shè)計很多時候只是為了完成任務(wù)，不能通過畢業(yè)設(shè)計提高以后從事崗位工作的能力。
二、高職畢業(yè)設(shè)計改革應(yīng)遵循的原則
（一）畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)來源于工作實踐
理論是為實踐服務(wù)，在學(xué)校主要是理論知識學(xué)習(xí)和基本職業(yè)技能的掌握。以本人所指導(dǎo)的機械加工類專業(yè)為例，課本提供的是原理性的基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有通過進入工廠車間，實際操作才能最終形成對技能的掌握以及對課本知識的理解。畢業(yè)設(shè)計的課題，如果只是針對書本的原理進行深入探討和分析，對于學(xué)生來說并沒有很大的意義，且無法調(diào)動學(xué)生的積極性。
如：讓學(xué)生進行工藝設(shè)計，學(xué)生沒有深入到工作實際中去，設(shè)計的工藝過程與生產(chǎn)實際差距很大，設(shè)計的工藝無法施實，所設(shè)計的夾具也不合理，無法使用。反之，如果題目來自于學(xué)生的工作實踐，那么就可以促使學(xué)生主動的尋找解決方法。這個尋找解決方案的過程，也是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重點。學(xué)生此時，會以整個高職階段的基礎(chǔ)知識為背景，將自己所掌握的技術(shù)與書本知識融會貫通。如果問題仍舊無法解決，此時，學(xué)生會主動進行文獻調(diào)研，從資料中找尋答案，再動手實踐。這樣的新舊知識與實踐相結(jié)合的方式，最終將幫助學(xué)生真正完成由課堂到社會工作的過渡，這才是真正達到了畢業(yè)設(shè)計的目的。
（二）畢業(yè)設(shè)計應(yīng)強調(diào)實際問題的發(fā)現(xiàn)和解決
高職教育不同于普通大學(xué)本科的教學(xué)，更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)綜合設(shè)計中，研究過于學(xué)術(shù)的問題是沒有意義的。畢業(yè)綜合設(shè)計的目的是幫助學(xué)生將整個高職階段所學(xué)的知識串聯(lián)起來。所以結(jié)合學(xué)生的實習(xí)實踐，鼓勵學(xué)生在實踐中尋找問題是很重要的。
而且，相較于從書本中尋找題目，學(xué)生通過實際動手，更加容易在工作中發(fā)現(xiàn)有價值的課題。學(xué)生在面對一個實際課題時，解決問題的積極性會更高。而且，當(dāng)問題真正得到解決的時候，學(xué)生的實踐技能也獲得了提高。
同時，實踐中問題的提出和解決是伴隨學(xué)生將來一生的職業(yè)活動過程的。通過畢業(yè)設(shè)計這個階段，幫助學(xué)生形成解決問題的思路和傳授相應(yīng)的技巧，對于學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。
（三）畢業(yè)設(shè)計的過程應(yīng)加強指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系
以前在畢業(yè)設(shè)計過程中教師充當(dāng)?shù)穆氊?zé)大多是對課題進度的掌握，以及最終論文質(zhì)量的修正。如果學(xué)生可以自主在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后以該問題作為畢業(yè)設(shè)計的課題，就可以促進學(xué)生自主的解決問題。并且，當(dāng)學(xué)生無法獨立解決問題時，會更加主動向指導(dǎo)教師求助。在有實踐背景課題的驅(qū)動下，師生互動有很大好處，教師可以在幫助學(xué)生解決實際問題中使專業(yè)知識獲得升華，積累豐富實踐經(jīng)驗，以便將來的工作中更好的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生也可以在于老師交流的過程中，鞏固自己的基礎(chǔ)知識。
（四）畢業(yè)綜合設(shè)計的成果應(yīng)該對學(xué)生未來的工作產(chǎn)生幫助
按照以前的畢業(yè)設(shè)計模式，學(xué)生需要花費大量的時間進行文獻調(diào)研，并且用很長的篇幅進行論述和總結(jié)。如果畢業(yè)設(shè)計課題與自己將來從事的崗位沒有關(guān)聯(lián)，結(jié)束這個課題完成答辯之后，對學(xué)生來說課題就不再有意義?？梢哉f，這樣的選題，沒有體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)的作用。
相反的，如果課題來自于學(xué)生的親身工作實踐，學(xué)生在解決問題的過程中，會向有經(jīng)驗的前輩咨詢，與指導(dǎo)教師討論，以及自己動腦獨立思考，動手操作，這樣課題更具有針對性，這樣在課題結(jié)束時，所有的這些過程都成為了將來從事崗位工作的寶貴經(jīng)驗。此時，文獻調(diào)研也不再是枯燥的過程，而完成的論文，會有更多學(xué)生自己的體會與想法，不僅用于解決實際問題，也是對基礎(chǔ)知識更深入的理解。這樣所產(chǎn)生的論文更有意義。
三、高職畢業(yè)設(shè)計新模式
根據(jù)以上畢業(yè)設(shè)計改革的基本原則，本人提出畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)結(jié)合的模式。首先學(xué)生到頂崗實習(xí)崗位，在頂崗實習(xí)崗位時會發(fā)現(xiàn)需要解決的那些問題，然后學(xué)生列出備選題目給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時的專業(yè)能力和完成的可行性，選擇其中一個成為畢業(yè)設(shè)計課題。
在這種新模式下，課題來源于自己工作崗位實際，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中，遇到理論知識困惑時可以咨詢指導(dǎo)老師；碰到實踐困難時可以請教車間的技術(shù)人員。而且更具針對性，直接對自己從事的工作有幫助。實際工作與畢業(yè)綜合設(shè)計相結(jié)合，可以調(diào)用學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)解決綜合實際問題的能力。同時，這個過程將成為學(xué)生將來職業(yè)活動訓(xùn)練的一個范本。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生將來對于新的環(huán)境和工作會有更強的適應(yīng)性，會使學(xué)生的理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力有明顯的提高，創(chuàng)新能力獲得進一步的培養(yǎng)，在工程設(shè)計、科學(xué)研究的方法上得到一定的訓(xùn)練；并在頂崗實習(xí)和綜合設(shè)計工作的過程中，了解社會對各專業(yè)的需求，增強學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機會，是一種可以借鑒的畢業(yè)設(shè)計模式。
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論文摘要：公共管理專業(yè)的實踐教學(xué)對培養(yǎng)符合當(dāng)前社會管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評價體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。
隨著社會主義市場經(jīng)濟和民主政治的向前推進，完善政府的社會管理和公共服務(wù)職能越來越重要，對應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計及教學(xué)安排上，對培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實踐性教學(xué)重視不夠，存在實踐教學(xué)理念滯后，實踐教學(xué)設(shè)置不合理，實驗室建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會的要求。
實踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計劃的統(tǒng)一安排，對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練，以提高實踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)評價、實踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。
一、更新教學(xué)思維方式，確立公共管理專業(yè)實踐教學(xué)的理念體系
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無論是學(xué)校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學(xué)活動，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)，實踐教學(xué)時數(shù)比例已達50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學(xué)方案，而我國不少應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)時數(shù)僅占總學(xué)時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與整個社會，把教師和學(xué)生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實用型人才，進入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進入工作崗位的適應(yīng)時間。
3.實踐教學(xué)應(yīng)具有相對獨立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點不是首先來自于理論教學(xué)，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求?，F(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實踐教學(xué)，這實際上是對理論內(nèi)容進行驗證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導(dǎo)實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學(xué)校雖然對實踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計性實驗和實習(xí)、訓(xùn)練等實踐教學(xué)偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏實踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時，想側(cè)重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經(jīng)歷和社會工作經(jīng)驗的要求。一些學(xué)校也從機關(guān)團體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費制約，數(shù)量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實踐教學(xué)的要求。
二、重組教學(xué)模塊，構(gòu)建公共管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系
根據(jù)公共管理專業(yè)的特點，在實踐教學(xué)的內(nèi)容體系方面，可以設(shè)計以下6個模塊。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實踐教學(xué)目標(biāo)的特點，提出可行的課程實踐教學(xué)要求，完善實踐教學(xué)的實施方案。
2.實驗教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學(xué)。加快實驗室建設(shè)，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓(xùn)平臺、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經(jīng)費等原因，實驗室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強。
3.實習(xí)（實訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實習(xí)場所進行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐以及校內(nèi)的集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實訓(xùn)活動也是一個重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，做出解決實際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報告等）?，F(xiàn)在對學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學(xué)生的這種技能。教師要在平時多進行訓(xùn)練，批改，及時指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如政務(wù)活動程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。
6.社會考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進應(yīng)用型本科教育實踐體系的建立，提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實踐能力得到社會的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會計類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學(xué)實踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實驗室建設(shè)、實訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實踐教學(xué)改革的一個突破口。
三、創(chuàng)新考評方式，規(guī)范公共管理專業(yè)實踐教學(xué)的評價體系
理論課對學(xué)生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實踐課的考核評價應(yīng)該與理論課的考核評價有明顯的區(qū)別，要通過現(xiàn)場考核，提交現(xiàn)場報告、課程設(shè)計、實踐報告等來檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評價體系時，應(yīng)該側(cè)重以下幾個方面的調(diào)整。
1.在評價的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對理論的綜合運用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團隊精神等。
2.在評價的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式。可采用平時成績、期中、期末考試成績相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對課程的參與度、學(xué)生對知識綜合運用能力、學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的貢獻以及創(chuàng)新能力等。
3.在評價的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個方面。
4.在評價的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽取實踐單位的意見，校外指導(dǎo)教師的意見以及同項目組同學(xué)的評價。
5.在評價教師的工作方面，主要是評價教師在教學(xué)過程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實踐成果。健全教師在實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)實施、實踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生實踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時掌握教師實踐教學(xué)的情況，對于不負(fù)責(zé)任的教師進行及時溝通，對問題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。
四、采取有效措施，形成公共管理專業(yè)實踐教學(xué)的保障體系
1.改革教學(xué)管理，建立實踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實際情況，健全實踐教學(xué)工作的各項規(guī)章規(guī)范，以確保實踐教學(xué)順利開展。主要規(guī)范擔(dān)任實踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實施細則；實踐教學(xué)評價及獎懲方面的若干規(guī)定等。
2.開放校內(nèi)實驗室，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實驗室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進行公共管理教學(xué)的綜合性場所。對實驗室的現(xiàn)有條件進行有效的利用，合理安排實驗的時間，加大開放的力度，同時，加大經(jīng)費投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實驗室系統(tǒng)。目前學(xué)生實習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實習(xí)，穩(wěn)定性差，實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時指導(dǎo)和解決學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度大。因此應(yīng)加強教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會的人脈資源優(yōu)勢，與政府部門、社會團體、研究機構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的實習(xí)場所。
3.加強師資培訓(xùn)，提高教師實踐能力。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國頒布的實訓(xùn)教師資格條例，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對校內(nèi)教師，鼓勵他們經(jīng)過實踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書；要為教師創(chuàng)造社會調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程。可以邀請公共管理部門的人才或聘請一批學(xué)識水平高、業(yè)務(wù)能力強的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進入課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實、優(yōu)化和加強。
4.加大經(jīng)費投入，保證實踐教學(xué)開展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強校內(nèi)實驗室和校外實踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進實踐教師，增加社會調(diào)查經(jīng)費、增加師生的教育實習(xí)經(jīng)費，支持實踐教學(xué)項目的開展，促進實踐教學(xué)改革，使實踐教學(xué)的質(zhì)量上一個新的臺階。
公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點，針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行較多的實踐教學(xué)研究，并在實施中不斷加以總結(jié)，促進公共管理類專業(yè)教育逐步實現(xiàn)由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會對公共管理專業(yè)人才的客觀要求。
參考文獻
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根據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統(tǒng)招研究生考試招生依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。
研究生培養(yǎng)單位根據(jù)社會需求自主確定不同學(xué)科、類別研究生教育形式，根據(jù)培養(yǎng)要求分別制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量。
所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試，考試相關(guān)內(nèi)容介紹如下：
報考時間：
每年10月份網(wǎng)上報名，11月中旬現(xiàn)場確認(rèn)，12月底參加統(tǒng)考，3月中旬公布國家線，4-5月復(fù)試調(diào)劑，9月開學(xué)。
報名官網(wǎng)：
中國研究生招生信息網(wǎng)，簡稱研招網(wǎng)
招生專業(yè)：
金融、應(yīng)用心理、口腔醫(yī)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計、翻譯、公共衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞與傳播、護理、國際商務(wù)、出版、藥學(xué)、保險、文物與博物館、中藥學(xué)、資產(chǎn)評估、建筑學(xué)、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規(guī)劃、公共管理、社會工作、農(nóng)業(yè)推廣、會計、警務(wù)、獸醫(yī)、旅游管理、教育、風(fēng)景園林、圖書情報、體育、林業(yè)、工程管理、漢語國際教育、臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、中醫(yī)等。
報考條件：
1.國家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。
2.獲得國家承認(rèn)的?？茖W(xué)歷后滿2年或2年以上(從畢業(yè)后到錄取當(dāng)年9月1日)。
3.已獲碩士、博士學(xué)位的人員。
報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：
1.大學(xué)本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)歷(以畢業(yè)到入學(xué)的時間計)。
2.大專畢業(yè)后有五年或五年以上的工作經(jīng)歷。
3.有研究生畢業(yè)學(xué)歷或已獲碩士學(xué)位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)歷者。
參加單獨考試需要滿足：
大學(xué)本科畢業(yè)后在本專業(yè)或相近專業(yè)連續(xù)工作四年，政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過研究論文(技術(shù)報告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，并且是為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生。
考試科目：
英語、政治、數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課一、專業(yè)課二；
報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業(yè)碩士的考生，考試科目是：管理類聯(lián)考綜合能力和英語二。
各院校法學(xué)專業(yè)所設(shè)置的課程，不外乎法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、國際政治。而主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則包括見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論等。那么究竟什么是法學(xué)，法學(xué)的研究范圍是什么，這是剛?cè)雽W(xué)的新生甚至經(jīng)過一年學(xué)習(xí)都不懂的問題。相較于自然科學(xué)，法學(xué)無疑更抽象化、哲學(xué)化、人文化，需要用倫理人權(quán)和道德準(zhǔn)則去衡量。一個法學(xué)工作者心中一定對世界有一個完整的宏觀認(rèn)知和對人際糾紛的平衡意識，簡單地說就是一個人權(quán)底線的貫徹和踐行。
作為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對本專業(yè)的認(rèn)知會存在一些模糊和疑惑，也可能會產(chǎn)生茫然和懈怠的心理，這跟中國現(xiàn)行的教育制度或多或少有些關(guān)系，因為大部分本科生在之前的求學(xué)階段并未接觸過專業(yè)的法學(xué)知識，只能通過本科四年的學(xué)習(xí)來了解這門學(xué)科，而作為畢生的專業(yè)僅通過這四年的學(xué)習(xí)究竟能達到什么程度，法學(xué)專業(yè)目前在中國仍“穩(wěn)居”就業(yè)率最低的專業(yè)之一，由于本科生人數(shù)過多，再加上中國人口基數(shù)大的國情，導(dǎo)致人才泛濫，但其畢業(yè)生的質(zhì)量究竟怎樣，真正具有專業(yè)知識的精英占比多少，就我個人的看法應(yīng)該不超過20%，而中國目前到底需不需要這么多法學(xué)畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)與實際社會所需工作量是否匹配。
由于在校法學(xué)本科生專業(yè)知識掌握量有限，所以很難觸碰到學(xué)術(shù)前沿也很難有機會跟法學(xué)界專業(yè)人士交流溝通其在學(xué)術(shù)上的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，再加上其缺乏管束，是否有自律自省的意識及個人的法學(xué)思考，或是僅僅把其看待成一個負(fù)擔(dān)或一紙文憑，因此具有被強迫性和隨意性。法學(xué)專業(yè)本科生如果僅按學(xué)校所安排的學(xué)時進行專業(yè)的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，除去公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課所占的學(xué)時每周僅在8至10小時左右，而法學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，其分支學(xué)科的多元化以及龐大的信息量，僅用這點時間只能接觸到皮毛，無法深入到核心部分，而實際上如果沒有天賦和靈感以及對人文社會深刻的認(rèn)識，哪怕窮盡一生也無法達到學(xué)術(shù)的巔峰，這也就是為何法學(xué)人群這個集體非常龐大而真正有所建樹的只有少數(shù)人。而龐大的集體與社會需求量的出入注定了法學(xué)的低就業(yè)率，更何況國家，地方機關(guān)需要的從業(yè)人員有限，而教學(xué)水平，學(xué)校條件的限制使得那些二層次院校專業(yè)的學(xué)生離學(xué)術(shù)圈漸行漸遠，而一層次集體中也有大部分學(xué)生無心深究學(xué)術(shù)問題，其本科學(xué)習(xí)的目的性與動機并不單純。而剛畢業(yè)的法學(xué)本科生其資歷，工作經(jīng)驗遠遠不足，再加上前一代法學(xué)家在學(xué)術(shù)圈的地位，引發(fā)了我們一些必要的思考：這個時代是否真的需要這么多法學(xué)人才，而如果一個法學(xué)家的產(chǎn)生只是在重復(fù)上一代的理論而沒有創(chuàng)新，那么能否認(rèn)為這個法律人的產(chǎn)生是多余的，除法院、檢察院等政府部門外，其余的法學(xué)人才大都“潛藏”在律師事務(wù)所中，實際上有些律師的法學(xué)水平并不低于政府部門中的法學(xué)人員，只是可能因為豐厚的薪水更具有誘惑力，所以才選擇進入私營企業(yè)。與公務(wù)人員相比，其職業(yè)的非穩(wěn)定性和競爭壓力決定了其較高的專業(yè)素養(yǎng)。這也使得國家機關(guān)缺少了一批法學(xué)人才。
現(xiàn)代大學(xué)生對高尚信仰的缺失也是法學(xué)人才流失的重要原因之一，如今只能聽到大學(xué)生崇拜某演員、某歌手，卻從來沒聽到崇拜某法學(xué)家，或把某學(xué)者視作偶像，這其實是現(xiàn)代文化信仰的一種失衡，信息傳遞的進步雖然改善了人類生活，但同時也從側(cè)面導(dǎo)致了人類文化意識的淺薄。那么一個毫無工作經(jīng)驗的在校本科生究竟能做什么，如何能在自己的專業(yè)領(lǐng)域取得成就，以下是我個人的觀點與意見：
首先，本科生雖沒有必須發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求，但可以進行嘗試，本人并不建議大一就，因為大一學(xué)生法學(xué)專業(yè)知識量掌握有限，可能無法從專業(yè)的角度用法學(xué)名詞辯證問題，而這一時期是一個初步學(xué)習(xí)和了解的過程，需要逐步積累，由淺入深。剛開始嘗試發(fā)表時，并不一定要寫很深奧的課題或探討學(xué)術(shù)前沿的問題，那樣可能不光自己的專業(yè)知識受限，而且也不一定有人能夠為你準(zhǔn)確解答疑惑，可以先對一些小型現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，如果一個本科生可以定期發(fā)表一些個人觀點，這樣你的起步就會早于同期的本科生，同時要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上逐漸增加字?jǐn)?shù)，這樣對個人的專業(yè)理論能力是一種提高，論文的數(shù)量也是要保證的，這樣可以免于自己懈怠對專業(yè)知識的研究。
其次，與導(dǎo)師的溝通也是必不可少的，無論你所在的法學(xué)院校是什么層次，總會有教授級別或富有經(jīng)驗的講師存在，有的學(xué)校甚至?xí)垏覚C關(guān)在職法律人員來進行講座，對本科生來說這是個很好的與社會法律人接觸的途徑，通過他們可以學(xué)到理論以外的社會工作經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗往往是需要長時間的實習(xí)和工作才能獲得的。
書籍，網(wǎng)絡(luò)，影視也是獲得法學(xué)專業(yè)知識的一個重要途徑，基本上所有的法學(xué)名詞都有自己的百度詞條，網(wǎng)絡(luò)甚至比書籍更細化，更全面。而通過國內(nèi)外與犯罪相關(guān)的影視作品可以讓學(xué)生在閑瑕之余了解一些法學(xué)知識，例如cctv法制頻道就是中央電視臺專門為法律人開設(shè)的，其中的法律講堂會對大量的案例進行分析。
最后，可以嘗試去實習(xí)，可以通過自薦的方式去當(dāng)?shù)芈蓭熓聞?wù)所做幫手，并不需要自己去處理很復(fù)雜的案件，而是要觀察資深律師怎樣工作的，也不一定需要報酬，因為實踐和經(jīng)驗本身就是一種報酬。
實際上當(dāng)代本科生不應(yīng)該只把眼光拘于國內(nèi)的學(xué)術(shù)圈內(nèi)，因為畢竟西方法學(xué)也是現(xiàn)代法學(xué)主要構(gòu)成之一，而歐美等國的法學(xué)家在法學(xué)歷史上起到了里程碑的作用，法學(xué)的重大歷史變革也大都發(fā)生在西方國家。盡管社會制度不同，但西方法律仍有大部分需要國人來借鑒和學(xué)習(xí)，而中國本科生很難有機會在國際上與其它國家法律界人士交流，只能自己通過案例、新聞、書籍資料、影視的方式去了解國際上的法學(xué)前沿。但不管通過什么渠道，本科生都應(yīng)該具有堅定的法律信仰和知難而上的求學(xué)精神，這樣即使是本科生，也可以在學(xué)術(shù)圈內(nèi)立足。
【關(guān)鍵詞】選題；畢業(yè)；設(shè)計；指導(dǎo)
0 引言
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科教育中最后一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他各個教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、補充和深化，是對學(xué)生在四年本科教育中所學(xué)知識綜合運用能力的檢驗，也是學(xué)生走上工作崗位或繼續(xù)深造前的一次實戰(zhàn)訓(xùn)練。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立地綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能去分析和解決實際問題。如何更好地發(fā)揮這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要研究方向之一。下面結(jié)合近年來筆者指導(dǎo)統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計的實踐經(jīng)驗談?wù)勔恍┳龇ê腕w會。
1 因材選題
由于興趣、智力和努力程度的差異，每個學(xué)生在大學(xué)本科四年間所學(xué)到的知識水平是參差不齊的。因此，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)先了解自己所帶學(xué)生的知識水平和興趣，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和運用能力，選擇不同難度的題目。對基礎(chǔ)扎實、求知欲望強烈和具有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，選擇具有一定難度且理論性較強的題目，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮潛能，解決一些具有理論性和實用性的問題，進一步培養(yǎng)其邏輯推理、理論分析和創(chuàng)新的能力。而對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度不夠，能力較差的學(xué)生，則選擇偏重理解和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的題目，結(jié)合R、EXCEL和SAS等軟件，理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中基本方法的應(yīng)用?？偟膩碚f，畢業(yè)設(shè)計的題目要做到大小適中，難易恰當(dāng)，因材選題。
2 合理安排內(nèi)容
大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計安排在大四下學(xué)期，雖然時間跨度為整個本科教育的八分之一，但不能期望學(xué)生將整個學(xué)期的時間全用在畢業(yè)設(shè)計上。對準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生，其基礎(chǔ)相對較好，可以適當(dāng)加深和拓展題目的內(nèi)容，理論和應(yīng)用兼顧，為其將來進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而對那些畢業(yè)后進入社會工作崗位的學(xué)生，則適當(dāng)減少難度和內(nèi)容，選題偏重實際應(yīng)用，以保證學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)設(shè)計并理解和掌握相關(guān)知識的應(yīng)用方法。
3 認(rèn)真指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)；探討
【中國分類法】：G420
隨著我國對科技應(yīng)用型人才的需求急劇增加，福建工程學(xué)院將立足于建設(shè)成為優(yōu)秀的科技應(yīng)用型大學(xué)，向社會和企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的科技應(yīng)用型人才?？萍紤?yīng)用型本科人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才之間的工程應(yīng)用型人才[1], 因此，在課程培養(yǎng)模式上應(yīng)有一定的適應(yīng)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的方法。原有的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)在對科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，迫切需要對一系列本科課程教學(xué)進行改革?！陡叻肿硬牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》課程是福建工程學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)中極其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科三年級上學(xué)期開設(shè)，此門課程構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的一個橋梁，其教學(xué)成果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程。因此，根據(jù)福建工程學(xué)院辦學(xué)定位和特色，本文將對《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革進行研究與探討。
一 、運用實例激發(fā)專業(yè)激情
對于剛剛接觸專業(yè)課的大三學(xué)生，專業(yè)興趣對他們的培養(yǎng)十分重要，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣一旦產(chǎn)生，對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的這種專業(yè)學(xué)習(xí)興趣呢？可以應(yīng)用身邊高分子材料應(yīng)用的實例來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)激情。例如，食物中的蛋白質(zhì)、淀粉、御寒的棉、麻、絲、毛以及皮革，居住建筑的竹木等都是高分子材料；生活中隨處可見的塑料飲料瓶、一次性塑料杯、各種各樣的塑料玩具、尼龍繩、汽車輪胎等同樣也是高分子材料。目前，形形的高分子材料在各個方面改變著人們的生活方式及生活環(huán)境，在提高人們生活質(zhì)量方面起著極其重要的作用。高分子材料在逐漸替代傳統(tǒng)的金屬、陶瓷等材料，可以說人類正在經(jīng)歷高分子材料時代[2]。那么，如何去合成制備高分子材料呢？如何去表征及測試高分子材料的結(jié)構(gòu)及性能呢？如何去加工制備高分子材料制品呢？如何去理解探究高分子材料的合成制備、結(jié)構(gòu)和性能三者之間的關(guān)系呢？帶著這些問題的提出，學(xué)生求知心切，想知道原因，將會大大激發(fā)學(xué)生進一步去學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣。
二 、改革教學(xué)方法與手段
目前，基于電視錄像、幻燈片、多媒體課件等多種形式的教學(xué)方法的采用，不僅提高了教學(xué)過程中的信息傳遞量和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、趣味性,又加強了學(xué)生與老師的實時交流，從而提升了教學(xué)效果[3]。但對于應(yīng)用性學(xué)科《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》來說，扎實的理論知識和良好的實踐技能二者缺一不可。因此，僅僅靠多媒體教學(xué)還不能夠達到理想的教學(xué)效果。例如，在對‘聚合物成型加工’這部分內(nèi)容進行講解時，完全可以把課堂搬進實驗室。學(xué)生邊參觀注塑成型、擠塑成型、吹塑成型、壓延成型以及發(fā)泡成型等成型設(shè)備，老師邊對這些設(shè)備的原理，加工方法，適合的高分子材料等進行詳細的講解。這種教學(xué)方法使抽象的理論基礎(chǔ)知識與形象的實踐應(yīng)用有機的結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且把課堂所學(xué)的理論知識達到學(xué)以致用的效果。
三 、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)新能力和動手能力的重要途徑。這對科技應(yīng)用型本科教育尤為重要。因此，在這門課程的教學(xué)過程中，應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。對于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)采取老師邊操作邊講解的教學(xué)模式，讓實驗基地變成了僅僅是學(xué)生參觀的地方。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮實驗基地的功能，讓其不僅是學(xué)生參觀的地方，更是學(xué)生把課堂所學(xué)的理論知識發(fā)揮的地方，讓學(xué)生有更多的時間自己動手操作學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，而且更激發(fā)了其認(rèn)真學(xué)好理論知識的積極性。另外，可以把教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與科研項目結(jié)合起來，加大綜合性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)的比值，使學(xué)生盡早的進入科研實踐活動。在解決工程中出現(xiàn)的實際問題的同時，學(xué)生得到了系統(tǒng)的科研實踐能力的訓(xùn)練，同時避免了知識陳舊，緊跟科技應(yīng)用前沿，為學(xué)生畢業(yè)后的社會工作做好充分的知識與實踐能力的準(zhǔn)備。
四 、考核方式與成績評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
傳統(tǒng)的采取開卷或閉卷‘一考定終身’的考核方式已經(jīng)無法滿足科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要?？己朔绞脚c成績評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。因此，《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，筆試、課程小論文、實踐創(chuàng)新課題研究、工程應(yīng)用實訓(xùn)環(huán)節(jié)等。通過筆試重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)與理論知識的理解能力和應(yīng)用能力，檢測學(xué)生分析解決問題的能力。通過課程小論文側(cè)重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用材料知識、自主創(chuàng)新,并快速有效地獲取分析材料信息資源、撰寫科技論文的能力。通過實踐創(chuàng)新課題研究考查學(xué)生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力，并鍛煉和培養(yǎng)其科學(xué)思考問題的思維習(xí)慣。通過工程應(yīng)用實訓(xùn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生利用基礎(chǔ)知識解決實際應(yīng)用問題的能力，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過以上多元化的考查方式建立起以素質(zhì)教育為本的考核體系，從而形成有利于培養(yǎng)具有良好綜合能力的科技應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
小結(jié)
為了良好的適應(yīng)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，課程教學(xué)改革是一項任務(wù)艱巨、涉及面廣、影響深遠的系統(tǒng)工程。本文對《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式與成績評價標(biāo)準(zhǔn)多元化等方面的改革進行了初步的探討。強調(diào)教師應(yīng)充分在立足于教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進行改革，結(jié)合科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評判制度評定學(xué)生成績，從而形成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
[1]麥茂生，呂力．市域新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，30(11)：137-141．