時(shí)間：2023-03-22 17:32:49
導(dǎo)語：在高中化學(xué)新課標(biāo)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中的很多理論與定律都是通過實(shí)驗(yàn)歸納、驗(yàn)證的。高中化學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些亟待改進(jìn)的問題。文章主要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并針對此問題，深入探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略。
“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”、“實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的好方法”等這些說法早已得到大家的共識。化學(xué)中的很多理論與定律都是通過實(shí)驗(yàn)歸納、驗(yàn)證的，因此，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)與靈魂。新課標(biāo)指出高中化學(xué)要構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究理解化學(xué)概念、理論，掌握化學(xué)知識與技能，探討知識形成的過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)因其形象性、操作性、探究性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也是落實(shí)新課改的有效途徑。但目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)。本文主要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并針對此問題，深入探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源不足?，F(xiàn)階段，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都存在資源不足的現(xiàn)狀。比如，相對于教學(xué)需求來說，配備的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量存在嚴(yán)重不足；實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才短缺，工作量大；由于教學(xué)時(shí)間的限制，使得實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間不充分；實(shí)驗(yàn)制度管理不科學(xué)、不配套；實(shí)驗(yàn)儀器落后且缺乏補(bǔ)充維護(hù)；實(shí)驗(yàn)藥品浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，這些問題與新課標(biāo)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的要求存在較大差距，不利于新課程的實(shí)施。新課標(biāo)要求高中化學(xué)要增設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)，需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，原有的實(shí)驗(yàn)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的需求。
2.教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。在傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師看重的是結(jié)果，忽視了教學(xué)過程；講授的內(nèi)容較深，學(xué)生聽起來有一定的難度，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師的知識更新慢，很多教師平時(shí)不注重提升自己，也缺乏培訓(xùn)和接受再教育的機(jī)會，上課時(shí)還是沿用的舊知識體系，對新教材中的實(shí)踐活動、科學(xué)探究活動、思考與交流活動等內(nèi)容的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為這些內(nèi)容不重要，有時(shí)甚至忽略不講；淡化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)也用多媒體來做，看起來像做了實(shí)驗(yàn)，其實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種可有可無的、相當(dāng)于流水作業(yè)式的形式。比如做演示實(shí)驗(yàn)前，教師先寫出了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)探究活動轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證活動。有些教師雖做了實(shí)驗(yàn)，但是沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只追求一種答案，忽視培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。
3.學(xué)生不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般都是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生看，動手操作的機(jī)會比較少，學(xué)生的主體地位得不到重視，只能被動地接受知識。并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能比較窄，很多人沒有深入了解化學(xué)的機(jī)會。新課標(biāo)糾正了這一不足，但是一些教師還沒有認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中沒有增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這讓學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不重要。并且，由于很多學(xué)校都存在著實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，增加了實(shí)驗(yàn)的難度，激不起學(xué)生的興趣。另外，個(gè)別化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著腐蝕、污染、爆炸等安全問題，要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，但有些教師過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，導(dǎo)致一些學(xué)生懼怕實(shí)驗(yàn)，忽略實(shí)驗(yàn)。
4.濫用多媒體課件。多媒體課件具有生動、直觀、形象、動靜結(jié)合、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，給化學(xué)教師教學(xué)帶來了諸多便利，深受廣大師生的喜愛。但是，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助手段，有的教師在教學(xué)中濫用多媒體課件，來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體操作過程。如有教師在講氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用電腦做成了動畫，演示的效果比較好，學(xué)生也很感興趣，觀看的積極性比較高，但是多媒體課件點(diǎn)擊的速度比較快，如同放電影一樣一閃即過，學(xué)生通過看演示不能獲取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略
1.注重探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常采用的是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通俗的說，演示實(shí)驗(yàn)是教師演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，然后再用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證新知識。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識的傳授，但是忽視了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行探究性教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析解決問題的能力，教師在此過程中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。所以，新課標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。比如，講授“硝酸”時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解硝酸的化學(xué)性質(zhì)，教師可以用稀硝酸鈉與銅的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在常溫下，稀硝酸鈉與銅反應(yīng)后生成難溶于水的無色氣體一氧化氮，此氣體具有污染性，性質(zhì)不穩(wěn)定，很容易就被氧化成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。但是，通過教材中的實(shí)驗(yàn)不足以觀察到一氧化氮的生成與氧化物，也很容易造成環(huán)境的污染。所以，教師可以讓學(xué)生自主探究該實(shí)驗(yàn)，研究怎么樣能觀察到一氧化氮的生產(chǎn)及氧化過程，并能避免污染環(huán)境。這有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的探究能力。
2.注重發(fā)揮家庭小實(shí)驗(yàn)的光彩與魅力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情?，F(xiàn)行教材比較注重學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，花大量筆墨描寫出現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)，反映了化學(xué)學(xué)科的思想?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，可以說生活中處處皆化學(xué)，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注重實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，是聯(lián)系化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有效途徑。比如：在現(xiàn)實(shí)生活中，用什么方法可以除去水壺中的水垢；用什么方法測定雨水的PH；用什么方法可以漂白發(fā)黃的報(bào)紙；用熟蘋果能催熟青香蕉嗎等。家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對化學(xué)與生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.普及綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)意識。普及綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)意識，從而起到保護(hù)環(huán)境的目的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的環(huán)保意識增強(qiáng)，保護(hù)環(huán)境的呼聲越來越高，對化學(xué)學(xué)科提出了新要求。新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重滲透環(huán)保意識，倡導(dǎo)綠色實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使用的藥品量大或者操作過程不熟練，都會產(chǎn)生不同程度的污染物。而且有的實(shí)驗(yàn)比如做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，排出的氣體會影響到學(xué)生的身體健康。因此，在實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能處理好有害氣體，減少其排放。另外，也可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)中產(chǎn)生的二氧化氮、二氧化硫等廢氣，可以采取什么樣的方法阻止這些廢氣擴(kuò)散到空氣中等。這樣不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注重環(huán)保，而且能促使學(xué)生在生活中自覺保護(hù)環(huán)境。
4.合理使用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長、污染大，很難在教室內(nèi)完成，借助多媒體課件可以輕松地解決這些問題，并且，多媒體課件具有生動、形象的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響”時(shí)，可以用“改變壓強(qiáng)對二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生看到具體的氣體顏色變化，加深學(xué)生的認(rèn)識。
總之，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極鉆研新課標(biāo)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑、新策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)和參與欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 探究性教學(xué) 有效性
在新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這不僅大幅度提高了高中化學(xué)教學(xué)的效率，而且提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的綜合能力及實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，在今后的高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地提高探究性教學(xué)的有效性，從高中化學(xué)的多個(gè)角度，從探究的方式方法等方面對其進(jìn)行研究，從而最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性
在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的當(dāng)代教育中，探究能力顯然已成為學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程和方法，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的參與，所以，對于學(xué)生未來進(jìn)入社會的多種能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于高中化學(xué)這一門學(xué)生較難理解和接受的科目而言，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)無論是在能力培養(yǎng)上還是在學(xué)習(xí)效率提升上都有很大的益處。此外，高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
二、提高高中化學(xué)探究性教學(xué)有效性的策略
1.立足教材，開展探究性學(xué)習(xí)
無論運(yùn)用何種教學(xué)方法，都必須依賴于教材和課堂。所以，對于高中化學(xué)而言，探究性學(xué)習(xí)的開展必須要深入鉆研化學(xué)教材，將教材的知識點(diǎn)緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系起來。同時(shí)，對于教材中的知識點(diǎn)，教師要有針對性地選取來開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中掌握知識點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
例如，在講解《氮族元素》一課時(shí)，我們就可以有針對性地選擇“氨及硝酸”等知識點(diǎn)作為課堂研究的主題，同時(shí)圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的使用”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)的知識延伸到課外，與實(shí)際生活中的化學(xué)知識相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主性探究、思考與學(xué)習(xí)。
2.開展合作探究，培養(yǎng)合作意識
合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)有效性的提高。同時(shí)，隨著新課改的不斷深入發(fā)展和推進(jìn)，合作探究已成為廣受歡迎的教學(xué)方法和提高教學(xué)有效性的有效手段。合作探究活動的開展與其他的教學(xué)方法相比，最主要的區(qū)別是，將傳統(tǒng)課堂中的“以教師為主體”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，因而，合作探究學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課改下的生本理念。
例如，在《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中，教師可采用合作探究的教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作的過程中完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師根據(jù)小組數(shù)量對本課的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，每一個(gè)小組通過合作、查找資料、討論等方式完成任務(wù)；其次讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)；最后由教師進(jìn)行總結(jié)并提出建議。
3.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心
對于探究性學(xué)習(xí)而言，通過巧妙的問題能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的有效性。教師獨(dú)具匠心的提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生就所要回答的問題進(jìn)行思考，同時(shí)還能讓學(xué)生舉一反三地提出新的問題，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)探索的熱情。但是，教師提出的問題一定要有層次性，這樣學(xué)生的思維才能在問題的推進(jìn)下不斷地深入。
例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，課堂中會涉及一些實(shí)驗(yàn)裝置。教師可就此設(shè)問：如果讓你在這些裝置中找出密封性最好的裝置，你們有什么方法？在這幾種方法中你如何觀察化學(xué)反應(yīng)的快慢？等等。如此一來，學(xué)生的思維被帶動了起恚對問題進(jìn)行探究的欲望也就被激發(fā)出來。
4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外探究活動
開展課外探究活動有助于開闊學(xué)生的視野，拓寬課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
論文摘 要：通過分析初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，嘗試進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的探索與實(shí)踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多，理解困難，習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認(rèn)為，主要是因?yàn)槌?、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別造成的。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生知其然為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生能用所學(xué)的知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新?？梢哉f，學(xué)生從初中進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)，要跨上一個(gè)很高的臺階，即使是中考化學(xué)成績好的同學(xué)，到了高中也不一定覺得化學(xué)容易學(xué)。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做好初高中知識的銜接，使學(xué)生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該要采取積極的態(tài)度，加強(qiáng)研究，不斷改革和探索，使學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)能更快更好地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
我認(rèn)為，如果不增加學(xué)生多少負(fù)擔(dān)，學(xué)生感興趣而又樂意接受的話，對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實(shí)踐，收到了較好的效果。從我所教的學(xué)生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)比其他同學(xué)輕松，適應(yīng)較快，進(jìn)步較大，化學(xué)成績好，高考選考化學(xué)科和參加奧賽的學(xué)生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人接納新知識的方式有同化和順應(yīng)兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個(gè)體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去?！绊槕?yīng)”是指如果新舊知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組、重建。在近年來的新課標(biāo)教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學(xué)生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生自己的同化和順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，將會十分有效地促進(jìn)學(xué)生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學(xué)知識的銜接，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應(yīng)，教材中只是分別提氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而我就叫學(xué)生先寫出一些氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后叫他們運(yùn)用化合價(jià)規(guī)律標(biāo)出反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價(jià)，學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復(fù)分解反應(yīng)中反應(yīng)前后元素化合價(jià)不變，而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)中元素化合價(jià)都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后元素化合價(jià)發(fā)生改變的就是我們到了高中要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有的學(xué)生在課外還自己查資料作進(jìn)一步的了解。這樣，既鞏固了化合價(jià)的知識，又使學(xué)生初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，到了高中學(xué)習(xí)時(shí)就不會覺得難了。
初中化學(xué)只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子排布的初步知識后，要求學(xué)生畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學(xué)生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識元素化合價(jià)跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認(rèn)識了元素的化學(xué)性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個(gè)規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時(shí)介紹“離子化合物”和“共價(jià)化合物”形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性原因的分析中初步認(rèn)識“電離”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)等知識作鋪墊。我還注意對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學(xué)生掌握，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學(xué)越感興趣。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，我也注意加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對知識的適當(dāng)拓展，使學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，分別介紹其反應(yīng)原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項(xiàng)等四個(gè)方面加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，在學(xué)習(xí)中兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完善、更嚴(yán)密。
二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
很多學(xué)生進(jìn)入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學(xué)只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨(dú)立思考能力要求不高。在這一點(diǎn)上，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向化學(xué)”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達(dá)到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中有必要抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的化學(xué)現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，以適應(yīng)將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這一現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進(jìn)一步了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。
實(shí)際上，高中化學(xué)中更加注重學(xué)生對化學(xué)情境的理解、化學(xué)過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段的初中化學(xué)教學(xué)，從一開始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學(xué)改革實(shí)踐，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進(jìn)入高中后，學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地進(jìn)入高一年級的學(xué)習(xí)。
有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實(shí)際，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之今后能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
總之，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；策略
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0131-02
新課改對教師教學(xué)提出了更高要求，提高教學(xué)效率成為了每個(gè)教師爭相追求的目標(biāo)，而有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)教師要把有效教學(xué)提到重要位置，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，是擺在每個(gè)化學(xué)教師面前亟待思考的重要問題之一。
一、營造民主氛圍，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性
新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要樹立服務(wù)意識，把權(quán)利還給學(xué)生，并為他們留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營造和諧、民主的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。營造民主的氛圍首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，尊重學(xué)生的主體地位。其次，教師要充分發(fā)揮學(xué)生潛能，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使其在積極的參與中掌握知識與技能，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)“濃硫酸”時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，讓不同程度的學(xué)生都能參與進(jìn)來：稀硫酸具有酸的通性，體現(xiàn)在哪些方面？濃硫酸和濃鹽酸體積相等，分別裝在不同的兩個(gè)試劑瓶中，如果不用化學(xué)方法，我們怎樣識別？把火柴梗分別插入稀硫酸和濃硫酸中，取出后會有什么不同？并說明原因。通過稀硫酸與銅常溫混合，稀硫酸與銅混合后加熱，濃硫酸與銅常溫混合，濃硫酸與銅混合后加熱，是否都能發(fā)生反應(yīng)，對不能反應(yīng)的說明原因，對能反應(yīng)的寫出反應(yīng)生成物。將鋁片放入稀硫酸和濃硫酸中，會發(fā)生什么不同的反應(yīng)，為什么？碳和稀硫酸能發(fā)生反應(yīng)嗎？在加熱條件下碳和濃硫酸能否反應(yīng)？并說明原因。課本上蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，能說明什么問題？……通過提出這些問題讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇問題，然后在課堂上進(jìn)行講解，教師則加以引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納，這樣學(xué)生就能全部參與到教學(xué)活動中來，通過相互影響，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)方式已不能滿足素質(zhì)教育的需求，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中化學(xué)教學(xué)要提高教學(xué)效果，就要改變教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說：教無定法。化學(xué)的有效教學(xué)方法有很多，下面略舉一二。
1.探究法。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上探究新知識，并充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)其探究知識的興趣。如教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，其中一些演示實(shí)驗(yàn)的課可以上成探究實(shí)驗(yàn)課，為每個(gè)學(xué)生提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論、歸納速率的影響因素。
2.興趣法。化學(xué)知識千變?nèi)f化，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置懸念，問1升水+1升KNO3溶液=？升，學(xué)生很自然地給出2升這個(gè)答案。接著，再讓他們自己操作驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小于2升。這時(shí)，教師再趁機(jī)引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白溶液的體積并不是兩種溶液體積的簡單總和。
3.開展課外活動法。教師可以多舉辦化學(xué)競賽、化學(xué)晚會、撰寫化學(xué)小論文等，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的趣味性，開拓學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、認(rèn)真鉆研教材，提高教學(xué)效果
要提高教學(xué)的有效性，高中化學(xué)教師就必須認(rèn)真鉆研教材，分清知識的重難點(diǎn)，構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，以把握好教學(xué)方向，從而達(dá)成教學(xué)目的，收到事半功倍的效果。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如教學(xué)“元素化合物”時(shí)，教師可以把元素化合物知識與物質(zhì)組成分類等結(jié)合起來教學(xué)。根據(jù)物質(zhì)組成分類的知識，單一某種元素可以形成單質(zhì)和化合物，再把單質(zhì)或化合物與物質(zhì)分類表中的其他單質(zhì)和化合物反應(yīng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。以元素Na為例，Na的單質(zhì)或化合物有NaOH、Na2O、Na2O2、NaCl等，分析其化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以將Na和Na的化合物分別和物質(zhì)組成分類中的其他物質(zhì)反應(yīng)，即Na與空氣、非金屬、酸、堿、鹽、氧化物等的反應(yīng)。這樣，在學(xué)生的腦海中就會形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，知識覆蓋面較廣，以此類推，其他元素如Al、Cu等可以代入，這樣的知識體系比較適用于元素化合物的復(fù)習(xí)，既高效又省時(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲
在化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，用情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，如通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境；在重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境；在學(xué)生對知識的迷惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境等。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)在教師的設(shè)疑與學(xué)生的知識現(xiàn)狀之間找到一個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題過難或者過易都不可取。
如通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)巧設(shè)情境，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)Cu與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)常溫時(shí)無現(xiàn)象發(fā)生，加熱后，銅絲表面會出現(xiàn)黑色物體。據(jù)此，教師可以設(shè)置問題：黑色物體是什么？產(chǎn)生的氣體是什么？化學(xué)反應(yīng)方程式是什么？液體會變成淺藍(lán)色嗎？為什么？這些問題能引導(dǎo)學(xué)生逐層深入觀察，開啟學(xué)生思維。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，還要注重激發(fā)學(xué)生的情感與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。再如，教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，教師如果用硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，就會得到灰綠色的氫氧化亞鐵溶液，而不是白色的，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考慢慢會得出是氫氧化亞鐵在空氣中被迅速氧化的原因。然后教師再問：如果減慢氧化速度會發(fā)生什么現(xiàn)象？如何使氧化速度變慢呢？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，會提出多種方案，最后在比較、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上得出最佳方案。這樣的實(shí)驗(yàn)探索有助于開啟學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
五、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)效率
多媒體集動畫、影視、文字、音樂等于一體，能夠營造生動、愉悅、成功的教學(xué)環(huán)境，通過強(qiáng)烈的色彩、動畫、音響等刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而促進(jìn)師生之間的互動，提高教學(xué)效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都能用實(shí)驗(yàn)來說明，有的反應(yīng)過程慢，課堂上難以演示；有的現(xiàn)象很難直接用做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證；有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染大、危險(xiǎn)性高，很難在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)。對這樣的實(shí)驗(yàn)，就可以通過多媒體輔助教學(xué)來彌補(bǔ)。
如教學(xué)“氮和氮的化合物”時(shí)，教師可以給學(xué)生解釋“雷雨發(fā)莊稼”這句諺語，但要想通過做實(shí)驗(yàn)來解釋是不可能的。對此，教師可以通過教學(xué)動畫給學(xué)生展示過程，引導(dǎo)他們在觀看的過程中弄清楚緣由：在雷電的作用下，空氣中的氧氣和氮?dú)庥幸徊糠职l(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，生成物一氧化氮與氧氣反應(yīng)后又生成二氧化氮，二氧化氮在雨水的作用下轉(zhuǎn)為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)為硝酸根離子，這就好比給莊稼施了氮肥。這樣動態(tài)地展示變化過程，同樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是每一位化學(xué)教師爭相追求的目標(biāo)，也是新課改對教育教學(xué)提出的更高要求。高中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)
化學(xué)綜合實(shí)踐活動課程由于剛剛實(shí)施，沒有相對固定和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，因此它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，雖然我們化學(xué)組對開展研究性學(xué)習(xí)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但對于許多教師來說，這一課程仍是一個(gè)新生事物，他們渴望有典型的經(jīng)驗(yàn)和案例來引領(lǐng)。而我們的學(xué)生，首先是來自全市不同初中——雖然初中的新課程改革早于高中，但各校開展研究性學(xué)習(xí)所取得的效果不盡相同，學(xué)生綜合實(shí)踐的能力也參差不齊。其次，經(jīng)過中考的選拔，進(jìn)入我校的學(xué)生綜合素質(zhì)相對來說不如其他重點(diǎn)中學(xué)，面對綜合實(shí)踐活動這一新課程許多同學(xué)感到無所適從。
因此，個(gè)人認(rèn)為，化學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展課程的過程，沒有反思和研究，行動肯定是盲目的。學(xué)校教科室采取的以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)的實(shí)施策略頗為有效，如我在對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)資料和分析檢測報(bào)告，組織興趣小組的學(xué)生對家鄉(xiāng)的河流水質(zhì)檢測的方法進(jìn)行探究，提出修正意見。課題研究小組的學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和研究，提出了《九圩港的污染及其治理》并形成了書面材料，榮獲了省中學(xué)生環(huán)保論文評比二等獎。由于實(shí)踐活動有了一定的成績，更多的同學(xué)積極主動地參與到綜合實(shí)踐活動中，所以采取以點(diǎn)帶面的方式也不失為一個(gè)不錯(cuò)的策略。
二、以強(qiáng)帶弱，共同發(fā)展
化學(xué)綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與學(xué)生自身生活和社會生活有深刻聯(lián)系的一種以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)生活為中心的實(shí)踐性課程?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動所面對的是學(xué)生的整個(gè)生活世界，它是具有生命力的，隨學(xué)生知識水平經(jīng)驗(yàn)生活變化而變化，具有很強(qiáng)的開放性。由于不同的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、動手操作能力及個(gè)性等的差異，學(xué)生研究問題的內(nèi)容、角度和程度都可能會有所不同。學(xué)生綜合實(shí)踐的能力是不盡相同的，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)綜合實(shí)踐活動時(shí)要引導(dǎo)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動能力弱的，做到強(qiáng)與弱合理搭配，分工合作。同時(shí)在活動開展時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生之間的相互支持和配合的精神，讓每個(gè)學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)中建立足夠的信心，使學(xué)生處于活動的最佳狀態(tài)并樂意開展綜合實(shí)踐活動，從而達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展。例如男生相對而言知識面較廣，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，在進(jìn)行《生活中的化學(xué)》這一課題時(shí)，筆者有意識地讓4個(gè)男生和5個(gè)女生組合在一起，并讓男生帶領(lǐng)女生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。通過這次實(shí)踐活動，9個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力獲得了不同程度和鍛煉，達(dá)到了共同發(fā)展的目標(biāo)，尤其是王燁楠同學(xué)進(jìn)步很快，她甚至還指導(dǎo)其他班級的課題小組進(jìn)行活動。
三、以易代難，逐步提升
高一學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識水平有限，化學(xué)綜合實(shí)踐活動選題太難不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，也有礙于實(shí)踐活動的持續(xù)與完成，因此在剛開始選題時(shí)，筆者以為課題應(yīng)定得小一點(diǎn)、淺一點(diǎn)，不要貪大求全，好高鶩遠(yuǎn)。例如高一（1）班周小燕這一組的課題《化學(xué)對人們生活的影響》，課題定得太大，范圍也大，對于高一學(xué)生來說，操作上有難度，筆者建議課題組改為《化肥的使用對人們生活的影響》，把研究的范圍縮小些，以利于課題的開展。
同時(shí)高一學(xué)生的化學(xué)知識還很有限，綜合實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，創(chuàng)新意識還未普遍形成，在這種情況下，完全放任學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，顯然猶如無源之水、無本之木，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的效果如何也可想而知。因此，在化學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，教師的有效指導(dǎo)是至關(guān)重要的。對于高一學(xué)生，教師的指導(dǎo)應(yīng)以易代難，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐活動能力。隨著學(xué)生能力的提高，教師的指導(dǎo)應(yīng)由扶到放，稍作點(diǎn)撥。
四、以近代遠(yuǎn)，提高效率
摘 要：如今，隨著新課改之風(fēng)如火如荼地進(jìn)行，高中化學(xué)的教學(xué)手段也在潛移默化地發(fā)生著變化。而如何優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂這個(gè)問題，也成為目前廣大化學(xué)教師熱切關(guān)注和熱烈討論的重點(diǎn)問題。多種教學(xué)輔助手段與新型模式的引進(jìn)，為高中化學(xué)高效教學(xué)提供了必要的支持，將結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法和建議，旨在提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法
一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位
一直以來，大部分教師因?yàn)樯钍堋爸R本位”“教師中心”等傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上對學(xué)生采取“填鴨式”“注入式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位和作用，強(qiáng)行對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識要點(diǎn)的灌輸，輕視教師教學(xué)方法的改進(jìn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動接受教師知識灌輸?shù)牡匚?，以至于教學(xué)的難度越來越大，學(xué)生的作業(yè)也越來越多，久而久之，就挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動性，甚至對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！边@就要求我們在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過各種手段和渠道改革以往以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生成為活動、學(xué)習(xí)的主體，為高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)提供充足的保障。比如，在學(xué)習(xí)選修《愛護(hù)水資源》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先在課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：1.調(diào)查家庭用水情況，并提出相關(guān)的節(jié)約用水措施；2.對全班學(xué)生進(jìn)行分組（5人為一組），利用空余時(shí)間對我市水污染程度和來源進(jìn)行實(shí)地考察；3.針對不同類型的水污染提出相關(guān)防范措施，并要求學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果寫成小論文。這樣，我們就使傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀得到了有效改觀，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，而且開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用實(shí)地考察、查資料等方法獲取信息，有利于高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)與落實(shí)。
二、生活化教學(xué)，巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)生活化知識的學(xué)習(xí)和生活是分不開的，任何知識的學(xué)習(xí)都是來源于生活，同時(shí)為生活服務(wù)的。例如，在講“一氧化氮和二氧化氮，污染與防治”時(shí)，為了讓學(xué)生感受到化學(xué)和生活的緊密性，教師可以提前讓學(xué)生去搜集生活中常見的一氧化氮和二氧化氮的相關(guān)資料，這樣在上課時(shí)學(xué)生就可以舉出很多生活中遇到的產(chǎn)生一氧化氮和二氧化氮的產(chǎn)物的例子。不同學(xué)生搜集的資料也不一櫻學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)還有很多自己常見的現(xiàn)象也會產(chǎn)生一氧化氮和二氧化氮，并且不斷污染環(huán)境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)應(yīng)該保有一顆探索未知的心。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中獲得興趣和成就，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對化學(xué)有興趣，就會深入學(xué)習(xí)這門知識，并且不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的奧妙和樂趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如，在講“鐵、鎂與空氣反應(yīng)生成四氧化三鐵和氧化鎂”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。取出等量的膽礬粉末、鐵粉、鎂粉，把它們混合均勻放到底部扎有小孔的塑料瓶中，然后把瓶子放到火焰的上方，輕輕拍打，當(dāng)粉末落到火焰上時(shí)，火焰瞬間變?yōu)樗{(lán)色，同時(shí)伴有紅色和白色的星光，這種神奇的現(xiàn)象會引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)喚醒學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
三、靈活運(yùn)用多媒體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運(yùn)動智能；（6）自知—自我認(rèn)識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。
2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個(gè)“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識的教學(xué)
雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個(gè)知識點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識點(diǎn)，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打?yàn)槭?，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計(jì)量長度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學(xué)（化學(xué)）.北京大學(xué)出版社，2006.4(1).
［3］湯艷，王后雄.多元智能理論視野中的化學(xué)差生轉(zhuǎn)化策略.化學(xué)教學(xué)，2007，(8).
新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
一、興趣化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，常見的教學(xué)方法有：
（1）實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。
（3）競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、生活化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：
（1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
（2）讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。
三、信息化教學(xué)策略
當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：
一是內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
二是形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。
三是授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、探究性教學(xué)策略
課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：
（1）樹立新的課堂觀和學(xué)生觀
探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
（2）利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。
（3）在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同，如果對實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（4）開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究性實(shí)驗(yàn)，方法策略，培養(yǎng)能力
我國的高中化學(xué)新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。強(qiáng)調(diào)在化學(xué)教學(xué)過程中教師要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，通過開展多種探究活動，讓學(xué)生在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、交流與表達(dá)等活動中，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。
1.當(dāng)前實(shí)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題
1.1 實(shí)驗(yàn)的時(shí)間很少。探究性學(xué)習(xí)存在時(shí)間上的限制，僅靠每周三節(jié)化學(xué)課要實(shí)現(xiàn)探究性課程目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
1.2 探究性學(xué)習(xí)表面上開展得轟轟烈烈，全員參加，但大部分似蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，以參加和完成為目標(biāo)。而課內(nèi)應(yīng)試教育仍搞得扎扎實(shí)實(shí)，絲絲入扣，使探究性學(xué)習(xí)失去了支撐和依托，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就成了一句空話。
1.3 教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究。探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。
1.4 時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究。在某些情況下，教師為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。那么，怎樣有效地開展探究性學(xué)習(xí)？
所謂“科學(xué)探究”教學(xué)就是要學(xué)生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實(shí)踐性教學(xué)活動。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
2.化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的策略
2.1 更新教學(xué)觀念，牢固確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只以平等的態(tài)度積極參與學(xué)生的探究活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生探究活動的效率。
2.2 教師要用贊賞的眼光看待學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。
2.3 在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，教師一定要吃透教材，把握整個(gè)全局，特別是要有個(gè)好的開頭，為學(xué)生搭建一個(gè)盡快進(jìn)入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效果。
2.4 創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究。創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。常用的有以下幾種方法：
(1)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究性教學(xué)中，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)“棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)?師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2,教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。
(2)通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(3)通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。
(4)通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué)。例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。
2.5 激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。
總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊刈寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動”中，在“探究”中創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)