時(shí)間：2023-03-20 16:15:01
導(dǎo)語(yǔ)：在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］英美文學(xué) 語(yǔ)言教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0195-02
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，在社會(huì)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨罅颗c日俱增，高校的大學(xué)英語(yǔ)教育也正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。眾多大學(xué)英語(yǔ)教師都在不斷地摸索，總結(jié)新的有效的教學(xué)策略和方法。目前，很多教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試使用多媒體教學(xué)，用豐富的視聽(tīng)材料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有意義的課堂教學(xué)環(huán)境。作為一種補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中融入經(jīng)典英美文學(xué)作品也不失為一種提高學(xué)生興趣，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。英美文學(xué)教育，作為大學(xué)英語(yǔ)教育的一種重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。其功能和應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)不僅僅適用于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)也適用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，而文學(xué)語(yǔ)言也可以作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要范本，在提高大學(xué)生人文素質(zhì)情操及文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言感悟力。
一、文學(xué)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展
眾所周知，語(yǔ)言是思想的直接實(shí)現(xiàn)，人靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。與其他藝術(shù)形式相比較，語(yǔ)言藝術(shù)有著極為豐富的思想容量。作家可以直接將自己對(duì)生活的感受、體驗(yàn)、理解、評(píng)價(jià)及情緒、情感滲透在作品中，從而以情達(dá)理，以理融情，情、理相生。真正的文學(xué)大師筆下的語(yǔ)言是具有生命靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)心去體味，沉吟，把玩，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味性。因此語(yǔ)言的背后是人的心靈世界。對(duì)文學(xué)語(yǔ)言美的敏感與駕馭能力，是提高人的精神境界，使人變得更加美好的不可或缺的方面。文學(xué)閱讀的魅力與意義也就在于此。
目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍然停留在傳統(tǒng)的單純課文教學(xué)，語(yǔ)言點(diǎn)講解等層面上，課本內(nèi)容相對(duì)陳舊，教師的教學(xué)手段也并無(wú)創(chuàng)新之處。其弊端是忽視英語(yǔ)的基本功能即表達(dá)功能，也忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，另外還忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將生硬的課本內(nèi)容強(qiáng)行“灌輸”至學(xué)生腦海中，使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏生氣，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將陷入僵局。
基于這一現(xiàn)狀，以英美文學(xué)作品作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課文文本不失為一個(gè)有效的嘗試。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，最美的語(yǔ)言主要存在于文學(xué)語(yǔ)篇之中，所以文學(xué)文本可以給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供真實(shí)可信的閱讀文本，對(duì)他們語(yǔ)言技能的發(fā)展益處良多；文學(xué)語(yǔ)言的使用頗講究遣詞造句，詞匯的微妙涵義與繁復(fù)的句式可以在語(yǔ)言層面拓展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。
“閱讀是讀者與文本的交互過(guò)程，因此，我們同樣需要研究造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或群體在對(duì)第二語(yǔ)言輸入解碼方面意愿與能力不同的諸變量，如情感、態(tài)度和經(jīng)歷等”。（Gaies，S.1979:48）對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，文學(xué)文本也是激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x的情感和因素，因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)文本本身妙趣橫生、令人愛(ài)不釋手。文學(xué)文本可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)他們自己學(xué)業(yè)目標(biāo)或者職業(yè)目標(biāo)大有裨益。Widdowson也認(rèn)為文學(xué)閱讀“不是對(duì)文本的反映活動(dòng)，而是通過(guò)文本這一中介讀者與作者之間的交互活動(dòng)?！?Widdowson H.G，1979:74)通過(guò)這一閱讀活動(dòng)，達(dá)到與作者的對(duì)話，提高自身語(yǔ)言的水平和素養(yǎng)。
然而，就目前來(lái)講，英美文學(xué)語(yǔ)言的滲透和引入還并未在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用，其受歡迎程度也并不是很高。原因一方面在于英漢語(yǔ)言習(xí)慣的差異，以及一些英美詩(shī)歌中古英語(yǔ)的使用給學(xué)生的閱讀造成了一定的語(yǔ)言障礙；另外就是文化斷裂問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好系統(tǒng)的英美文化，斷章閱讀時(shí)有很大的理解難度；再加上，現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高校學(xué)習(xí)氛圍浮躁，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，英語(yǔ)文學(xué)閱讀投入多，見(jiàn)效稍慢，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是一種資源的浪費(fèi)。這種現(xiàn)象讓人擔(dān)憂，是我們這些專長(zhǎng)于英美文學(xué)，并試圖將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師亟待思考并解決的問(wèn)題。
二、文學(xué)語(yǔ)言與大學(xué)生的素質(zhì)拓展
英美文學(xué)為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展提供有力的文學(xué)素養(yǎng)和文化背景支持，這是別的學(xué)科無(wú)法取代的。文學(xué)語(yǔ)言是生活語(yǔ)言，它源于生活，反映生活，具有樸實(shí)自然、通俗易懂的特點(diǎn)，易于學(xué)生吸收。它不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有意義和有韻味的“語(yǔ)言輸入”，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀和討論，在增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，不僅能提高語(yǔ)言的理解、分析、鑒賞能力，還可以進(jìn)一步鞏固和掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功、克服在閱讀原文英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)遇到語(yǔ)言、文化背景困難，既在語(yǔ)言掌握方面有所長(zhǎng)進(jìn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，在逐漸了解異域文化風(fēng)情的過(guò)程中開(kāi)拓視野，提高跨文化交際能力。
在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，盡力讓學(xué)生充分接觸文學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課后布置學(xué)生自己賞析文學(xué)作品，這能給他們提供豐富的語(yǔ)境，使他們了解語(yǔ)言使用的“特殊性”，在自然狀態(tài)下掌握語(yǔ)言。在感受優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵。以下以培根的《論美》為例，介紹筆者的授課思路和教學(xué)方案。
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們很少關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和智慧啟迪。關(guān)于“美”這個(gè)話題，不同層面和不同性別的學(xué)生都會(huì)有自己不同的看法。在授課的導(dǎo)入部分，教師試著讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)美的理解。接下來(lái)再去讓學(xué)生體會(huì)培根在他的佳作《論美》當(dāng)中對(duì)美的闡釋，即人應(yīng)該怎樣對(duì)待外在美和內(nèi)在美的問(wèn)題。文章開(kāi)頭就點(diǎn)出：“Virtue is like a rich stone,best plain set:and surely virtue is best in a body that is comely,though not of delicate feature: and that hath rather dignity of presence,than beauty of aspect.”的確，世界上沒(méi)有一個(gè)人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有內(nèi)在的美才是永恒的美。
在仔細(xì)閱讀的過(guò)程中我們還會(huì)領(lǐng)悟到培根對(duì)美的進(jìn)一步深入分析。他認(rèn)為的形體之美要?jiǎng)儆陬伾溃鴥?yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高之美是畫家無(wú)法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y以直觀的。這是一種奇妙的美?！癐n beauty,that of favor is more than that of color,and that of decent and gracious motion,more than that of favor.This is the best part of beauty,which a picture can not express;no,nor the first sight of life.”形體、顏色、行為，這三者中，行為美才是最高境界，是內(nèi)在美的折射表現(xiàn)。在日常生活中，人們往往最容易忽視的就是自己的內(nèi)在美。正如培根在文章結(jié)尾處所表達(dá)，“Beauty is as summer fruits,which are easy to corrupt,and can not last:and for the most part,it makes a dissolute youth,and an age a little out of countenance:but yet certainly again,if it light well,it makes virtues shines,and vices blush.”美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。無(wú)疑，美德重于美貌，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)，美才能真正發(fā)出光輝。
另外，我們還可以通過(guò)這篇文章，學(xué)習(xí)名家散文的創(chuàng)作手法，在與學(xué)生共同欣賞完這篇美文時(shí)，記錄經(jīng)典語(yǔ)句，并點(diǎn)出四級(jí)詞匯，如，virtue,decent,gracious,principal,
corrupt,countenance,at the first sight of, accomplish,等等。這樣一來(lái)，學(xué)生既不會(huì)感到文學(xué)佳作的高深莫測(cè)，又能夠真正體會(huì)到閱讀這類文章對(duì)于應(yīng)試技巧的提高也有著密切的聯(lián)系。一舉兩得，事半功倍。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)于滲透英美文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的話題，以上筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)闡述了對(duì)這一問(wèn)題的看法以及對(duì)其未來(lái)發(fā)展前景的見(jiàn)解。如何使中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂擺脫應(yīng)試教育的桎梏，把它變?yōu)橹橇﹂_(kāi)發(fā)，智慧啟迪以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃？使其不僅成為一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程？這是一個(gè)重大課題，值得我們這些大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷地思考與探索。
【參考文獻(xiàn)】
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The Applied Significance of Literature Language in College Foreign Language Teaching
影視藝術(shù)影響學(xué)生人格的形成。培養(yǎng)學(xué)生的健康人格以及頑強(qiáng)意志是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，但它不是靠老師的空泛分析以及“滿堂灌”、“滿堂練”來(lái)達(dá)成的，而是靠熏陶感染以及潛移默化而成。我們用各種正面教材影片來(lái)直接影響初中生的人格以及意志力，會(huì)更加有說(shuō)服力和感染力。教師應(yīng)利用好影視藝術(shù)這一資源，關(guān)注并搜集高質(zhì)量與語(yǔ)文課文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的影視作品，在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)整合，以達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用
影視藝術(shù)的方法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)只是照本宣讀，對(duì)于有些與學(xué)生的心理、生理年齡所能理解的內(nèi)容有較大差距的課文內(nèi)容時(shí)，容易把語(yǔ)文課堂變成枯燥乏味的說(shuō)教課，使學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導(dǎo)入會(huì)使得課堂的開(kāi)始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。
1.話劇扮演，親歷其境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性影視作品具有強(qiáng)烈的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來(lái)為學(xué)生播放，或讓學(xué)生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態(tài)、動(dòng)作，從而讓觀看的學(xué)生以及演出的學(xué)生都能融于其中。如由學(xué)生表演《楊修之死》，一節(jié)課的時(shí)間演下來(lái)，同學(xué)們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測(cè)。讓學(xué)生用心演過(guò)一遍，親歷其境，如同已經(jīng)歷過(guò)主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個(gè)上千遍還來(lái)得有效。通過(guò)影視作品導(dǎo)入，學(xué)生能較容易解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.改編課文中的散文、小說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力播放根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)名著改編的電視或電影片段，讓學(xué)生與課本書面文字作對(duì)比鑒賞，讓學(xué)生以“我喜歡劇中的人”，“影片對(duì)我有什么啟發(fā)”等為話題進(jìn)行討論和對(duì)話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀書面文字的興趣，而且還可以加深對(duì)作品藝術(shù)特色的理解和體會(huì)。還可以讓學(xué)生有創(chuàng)造性地改編課文中的散文或小說(shuō)，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如：根據(jù)蘇教版的《孔乙己》、《我的母親》、《紀(jì)念白求恩》等文本改編成簡(jiǎn)易的話劇或電影劇本，并且讓學(xué)生選擇一些文學(xué)作品改編并表演，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生從改編和表演的過(guò)程再到深入的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文功底，更有益于學(xué)生的語(yǔ)文水平的有效提高。
1.專業(yè)教師英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)熱情不高。
國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)英語(yǔ)教師一直由本專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師一般是非師范類院校畢業(yè)，雖然專業(yè)功底深厚，但英語(yǔ)教學(xué)技巧與水平有限，教學(xué)僅停留在專業(yè)英語(yǔ)課文閱讀與重點(diǎn)句子翻譯層面。教師過(guò)分注重科研，忽略教學(xué)，沒(méi)有全身心地投入教學(xué)，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量差。目前，專業(yè)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學(xué)模式，缺少汲取新知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平的熱情和動(dòng)力。
2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高。
國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)很吃力，再加上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒。有的學(xué)生專業(yè)詞匯功底淺，很少并且很難進(jìn)行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時(shí)獲取國(guó)際性的本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)形式平庸。
當(dāng)前，各院校開(kāi)設(shè)的園藝專業(yè)英語(yǔ)課程與綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間缺乏銜接性，英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯及文章內(nèi)容的講解，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能層面和語(yǔ)言層面能力的綜合培養(yǎng)。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內(nèi)容編排過(guò)于古板、陳舊，還有的教材內(nèi)容難度偏高或者涉及的專業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿足專業(yè)要求。再有，各高校通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，偏重于教師的講解，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)形式比較死板，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)缺乏創(chuàng)新性的局面。
二、本項(xiàng)園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革特色與成效
作者在園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一系列園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革并取得了一定成效，具體改革如下。
1.改“填鴨式”式教學(xué)為討論、互動(dòng)式教學(xué)。
本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學(xué)方法，積極采用課堂互動(dòng)式教學(xué)，即每節(jié)課留有10分鐘的專業(yè)閱讀時(shí)間和10分鐘的讀后討論時(shí)間。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容，或由學(xué)生提出問(wèn)題，小組內(nèi)討論，根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，分析具體問(wèn)題和個(gè)別現(xiàn)象。以小組為單位做出總結(jié)，小組間再進(jìn)行充分的討論與分析，最后由老師總結(jié)，本次教學(xué)改革中運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)取得了很好成效。
2.啟發(fā)式教學(xué)。
本次園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置很多園藝專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題情境，加大專業(yè)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)力度。提前布置學(xué)生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學(xué)研究文獻(xiàn)，了解國(guó)際上關(guān)于園藝某一研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)與科研成果，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)結(jié)合PPT課件進(jìn)行講述，個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)由教師講解、補(bǔ)充。課堂通過(guò)啟發(fā)、小組討論、總結(jié)，對(duì)學(xué)生循循善誘。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)了課外知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。
3.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。
利用大三學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，把英語(yǔ)課堂改在實(shí)踐基地，利用案例的方式把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在參加果蔬栽培與工廠化生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，教師把預(yù)先下載打印好的國(guó)際先進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)的設(shè)施果蔬生產(chǎn)相關(guān)英文文獻(xiàn)及新聞分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析總結(jié)我國(guó)與其他國(guó)家先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的差別。引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)踐中總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。
三、提高園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策
1.提升教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。
專業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，具有豐富的專業(yè)背景知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)模式上要突顯學(xué)科的特殊性，做到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)背景知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。首先，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)來(lái)提高教師教學(xué)素質(zhì)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與信息化思維探索教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，在園藝專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)一名專業(yè)教師，專門到師范院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高教師英語(yǔ)教學(xué)技巧。提高教師專業(yè)前沿領(lǐng)導(dǎo)力，參考網(wǎng)易公開(kāi)課相關(guān)課件準(zhǔn)備授課內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革，記錄改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行分析解決。例如，學(xué)校教務(wù)處等教育管理部門制定相應(yīng)政策，每年舉行一次全校各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估或者教學(xué)模式改革競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果記入教師考核，用這種方法鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。最后，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)政策協(xié)調(diào)教師科研與教學(xué)的關(guān)系，比如擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師在專業(yè)及科研成果上考核輕一些，或者把英語(yǔ)改革成果記入職稱評(píng)定與業(yè)績(jī)考核中。
2.努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教式教學(xué)。
針對(duì)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)英語(yǔ)教師要通過(guò)教學(xué)課堂氣氛的調(diào)整與教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：首先，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)水平與英語(yǔ)閱讀能力，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課前分組時(shí)，每一小組既要有英語(yǔ)好的學(xué)生，也要有水平差的學(xué)生，要求英語(yǔ)水平高的學(xué)生任務(wù)要難一些，多一些，比如進(jìn)行引文專業(yè)文獻(xiàn)的查閱與閱讀等，同時(shí)對(duì)水平差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)教師一方面為學(xué)生提供提高英語(yǔ)能力的個(gè)性化指導(dǎo)，另一方面利用小組討論等啟發(fā)式教學(xué)模式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，專業(yè)英語(yǔ)教師利用專業(yè)知識(shí)雄厚這個(gè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高專業(yè)詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學(xué)生能夠及時(shí)獲取國(guó)際上園藝方面最新研究動(dòng)態(tài)。
3.合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，正確選用教材。
園藝科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置成包括園藝學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，園藝學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作，以小組的形式組織課堂英語(yǔ)互動(dòng)交流與討論活動(dòng)。園藝專業(yè)英語(yǔ)課程一般應(yīng)該設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生具有一定專業(yè)知識(shí)，并由具備專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師承擔(dān)園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教材選用方面，為學(xué)生選用一些內(nèi)容新穎、并且實(shí)用的教材，選用一些各個(gè)院校普遍都評(píng)價(jià)很高的教材。同時(shí)，專業(yè)教師利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多所院校合作的形式為本專業(yè)學(xué)生自編教材，內(nèi)容要新穎，難度適中，具有本專業(yè)國(guó)際前沿性。自編教材一定要以團(tuán)隊(duì)的形式完成，以新穎、實(shí)用為宗旨完成教材的編寫。
4.采用理想的教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要徹底實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學(xué)方式，采用集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的啟發(fā)式互動(dòng)式教學(xué)方式。確定以討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法為主導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。首先，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)用多媒體教學(xué)分期采用討論式等不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，走上講臺(tái)，增加課堂互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生真正融入到課堂之中。其次，教學(xué)中教師要精講、泛講相結(jié)合，注重用英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)本身。重點(diǎn)講授園藝專業(yè)詞匯，要側(cè)重其專業(yè)性與實(shí)用性，并要對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在盡短的時(shí)間內(nèi)掌握它們。最后利用專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)把英語(yǔ)課堂改在實(shí)踐基地進(jìn)行，使科研與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
1.1改革缺乏明確的目標(biāo),流于形式主義
當(dāng)前很多國(guó)內(nèi)的高校都在如火如茶的進(jìn)行著藝體類英語(yǔ)教學(xué)的改革,很多高校首先把藝體類英語(yǔ)的課時(shí)砍掉一半,公共英語(yǔ)課學(xué)分減半,有的把藝體類的英語(yǔ)教材換了一套又一套;有的把藝體類英語(yǔ)課和學(xué)生的本專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)聯(lián)系起來(lái),可結(jié)果是英語(yǔ)教師由于缺乏藝體專業(yè)知識(shí),上課力不從心;有的高校甚至把藝體類英語(yǔ)的期末考試取消,用基于專業(yè)的英語(yǔ)技能展演代替期末考試,換句話說(shuō),就是讓學(xué)生們分組做些PPT或是演講等形式獲取期末分?jǐn)?shù)?？傊?高校藝體類英語(yǔ)的改革的目標(biāo)究竟是什么,用什么樣的形式去衡量藝體類學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)狀況,這些都不是很明確。而改革首先就是要弄清楚目標(biāo)是什么,才能依托這個(gè)目標(biāo)去找到合適的衡量學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和衡量的方法。
1.2對(duì)藝體類學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和本生的英語(yǔ)真實(shí)水平缺乏認(rèn)識(shí)
藝術(shù)類專業(yè)指的是美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂(lè)等專業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是一組特殊群體,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特征和鮮明的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。藝體專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)特點(diǎn):一是藝體類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差,大部分同學(xué)在中學(xué)對(duì)英語(yǔ)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)很不扎實(shí),單詞存儲(chǔ)量不夠;二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),熱情不高;三是很多學(xué)生缺好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致大學(xué)藝體英語(yǔ)教育走入低迷的狀態(tài),教學(xué)效果不盡人意,需要及時(shí)的進(jìn)行改革探索改變現(xiàn)狀。
1.3對(duì)藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度認(rèn)識(shí)不清
筆者多年從事藝體生英語(yǔ)教育,筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)不理想的藝體生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)方面在以下幾種不好的態(tài)度:不求上進(jìn)型,漠不關(guān)心型,以難為難型,無(wú)法學(xué)習(xí)型等幾種類型。
2當(dāng)前高校藝體英語(yǔ)教育改革中應(yīng)該注意的方面
面對(duì)目前高校在藝體類英語(yǔ)改革方面存在很多問(wèn)題和多種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為高校的藝體類英語(yǔ)改革在其漫長(zhǎng)的改革過(guò)程中,首先應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的問(wèn)題。
2.1確立明確的藝體類英語(yǔ)改革目標(biāo)
熟語(yǔ)說(shuō):行之有本。高校的藝體類英語(yǔ)改革究竟要朝向那個(gè)方向發(fā)展,這是我們必須要明確的,那就是要適應(yīng)世界,適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝體專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出能夠促進(jìn)我國(guó)在藝體專業(yè)崗位做出一定貢獻(xiàn)的復(fù)合式人才為改革的指導(dǎo)目標(biāo),而社會(huì)對(duì)藝體專業(yè)復(fù)合式人才在英語(yǔ)方面的要求有了很大的提高,不再是高分低能的啞巴英語(yǔ)者,而是立足于本專業(yè),能夠一定程度用英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯基本技能運(yùn)用于本專業(yè)的各種業(yè)務(wù)當(dāng)中。因此,隨著高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,高校的藝體類英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該隨之進(jìn)行改革,否則,就會(huì)落伍淘汰。
2.2應(yīng)該嘗試多樣的革新方式
應(yīng)該嘗試多樣的革新方式,但不能流于形式,沒(méi)有達(dá)到改革的初衷。目前很多高校的藝體類英語(yǔ)教師都在盡心的探索藝體類英語(yǔ)教學(xué)改革,很多教師都貢獻(xiàn)出了珍貴的智慧。但是要找到促進(jìn)藝體類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的方式方法還要通過(guò)廣大英語(yǔ)教師不懈的探索研究,而英語(yǔ)教師在探索研究時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是充分的研究和認(rèn)清藝體類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),幫助理清英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的思想問(wèn)題。由于學(xué)位和英語(yǔ)過(guò)級(jí)不掛鉤后,藝體生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得很不重視,加上基礎(chǔ)薄弱,未能看清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性,只滿足六十分萬(wàn)歲的現(xiàn)狀,這會(huì)一定程度的制約他們以后的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該從學(xué)生的思想入手,讓學(xué)生從分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和對(duì)自己將來(lái)就業(yè)發(fā)展有益,動(dòng)之以情,曉之以理,循循善誘,盡可能讓他們能從思想上開(kāi)始重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二是高校藝體類改革的出發(fā)點(diǎn)一定是有利于藝體類專業(yè)學(xué)生有效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),任何時(shí)候都不要違背這個(gè)宗旨。高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)的改革宗旨是要找到合適的形式去教授學(xué)生評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,從這個(gè)宗旨出發(fā),探索科學(xué)的各種方式方法去達(dá)到高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)對(duì)藝體類學(xué)生的要求,可從實(shí)際實(shí)施的改革方法看,很多藝體學(xué)生都反應(yīng)太難,沒(méi)有從學(xué)生應(yīng)有的實(shí)際出發(fā)去設(shè)置合理科學(xué)的改革措施,沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果,反而引起藝體類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至厭學(xué)的現(xiàn)象,這種改革是我們不提倡的,必須避免的。比如要求學(xué)生去背有著復(fù)雜長(zhǎng)句和艱深的藝體專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的文章,就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？梢?jiàn),改革政策和方法的制定是基于有利于學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),而不是用強(qiáng)制的方法逼迫他們?nèi)W(xué)一些他們不感興趣甚至是為難他們的英語(yǔ)知識(shí)。三是積極探索行之有效的課堂教學(xué)方法,促進(jìn)藝體類英語(yǔ)改革的順利進(jìn)行。高校的藝體類英語(yǔ)改革無(wú)論怎么改,行之有效的課堂教學(xué)方法都是提高英語(yǔ)教學(xué)的必須,這就要求英語(yǔ)教師在課外應(yīng)該積極的去思考,找出好的卡唐教學(xué)方法,將它們有效的運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)。因此,藝體類英語(yǔ)教師應(yīng)該積極專研英語(yǔ)教學(xué)方法,將有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法引進(jìn)課堂,并針對(duì)本班實(shí)際情況,在課堂上運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、幽默、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)藝體類學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí),提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。比如,對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生,英語(yǔ)教師就可以研究學(xué)生們喜歡的音樂(lè),在課堂上巧妙地應(yīng)用音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生,創(chuàng)建優(yōu)美,輕松,和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸其中,樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ),其效果最佳,也達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。四是高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引進(jìn)心理學(xué)的使用。作為高校一線的藝體類英語(yǔ)教師來(lái)講,研究和懂得使用心理學(xué)來(lái)輔助教學(xué),對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展都具有很大的意義,同時(shí)更是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提高。教師應(yīng)該話時(shí)間去和藝體類學(xué)生多接近,多溝通,了解他們的心里狀態(tài),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求,對(duì)英語(yǔ)教師的要求,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足等,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用心理學(xué)的原理進(jìn)行教學(xué),很多問(wèn)題都可以迎刃而解。教師要明白其實(shí)藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和其他專業(yè)學(xué)生的心理完全不同。他們更為獨(dú)特,更具專業(yè)特點(diǎn),教師在教學(xué)的同時(shí),掌握了藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),會(huì)很好的促進(jìn)其英語(yǔ)教學(xué)。比如心理壓力在英語(yǔ)課堂的合理使用,會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。心理學(xué)研究認(rèn)為心理壓力即精神壓力,現(xiàn)代生活中每個(gè)人都有所體驗(yàn),壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,甚至可能壓垮學(xué)生;相反,適當(dāng)?shù)膲毫?huì)促進(jìn)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí),他們才不會(huì)失去動(dòng)力而放任自流。例如,筆者在所教班級(jí)要求藝體生必須對(duì)每課單詞的掌握達(dá)到80%以上,如果達(dá)不到就有相關(guān)的措施保證其達(dá)到,結(jié)果表明,在教師施加一定的壓力后,大部分學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)地課后記單詞。
2.3運(yùn)用科學(xué)合理的考核辦法有利于改革的進(jìn)行
高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)的考核方式究竟怎樣才能科學(xué)的衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和水平呢?這是一個(gè)讓眾多改革者和英語(yǔ)教師要化大力氣去改革的問(wèn)題。傳統(tǒng)的期末筆試已經(jīng)不能全面的科學(xué)的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況和水平。所以,很多高校開(kāi)始探索各種形式,t匕如我校曾運(yùn)用基于專業(yè)的英語(yǔ)展演和期末筆試想結(jié)合的考核方式,展演包括很多形式t匕如英語(yǔ)PPT的制作,背誦或演講等等,其考核方式有一定的作用,但不能真正衡量學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。本學(xué)期我校將啟用新的考核方式,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)上來(lái),將考試分為網(wǎng)上寫作和期末筆試兩塊進(jìn)行,這講師一種新的好的探索?？傊?高校在改革目標(biāo)的引領(lǐng)下,積極地從事各種有益的探索,這將促進(jìn)整個(gè)高校的藝體類英語(yǔ)教學(xué)改革的有效進(jìn)行。
2.4將藝體專業(yè)知識(shí)合理有效地和高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,促進(jìn)藝體類英語(yǔ)教學(xué)改革
筆者認(rèn)為高校的藝體類英語(yǔ)教學(xué)改革的最終方向就是要從某種意義上說(shuō),讓藝體類英語(yǔ)教學(xué)輔助于藝體類英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展要求藝體類學(xué)生是一個(gè)能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能輔助他在藝體專業(yè)方面的運(yùn)用和發(fā)展。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō),高校的藝體類英語(yǔ)教學(xué)就是要將一部分基礎(chǔ)的藝體專業(yè)英語(yǔ)和本身普通的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)出具有一定藝體專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的藝體類學(xué)生,有利于他們達(dá)到社會(huì)對(duì)他們本專業(yè)人才的需求?？扇绾谓Y(jié)合,應(yīng)該結(jié)合哪些專業(yè)知識(shí),怎么去把握著個(gè)度,還有就是藝體類英語(yǔ)教師如何轉(zhuǎn)變自己,學(xué)習(xí)相關(guān)的藝體類專業(yè)知識(shí)等等問(wèn)題,都是廣大英語(yǔ)教師必須面對(duì)和探討的問(wèn)題。
2.5順應(yīng)社會(huì)需求,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)藝體類學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)基本技能
隨著社會(huì)對(duì)藝體類學(xué)生自英語(yǔ)方面的能力要求的提高,高校的藝體類英語(yǔ)改革就無(wú)法回避這個(gè)問(wèn)題。可如何培養(yǎng),面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,層次不齊的藝體類學(xué)生,這無(wú)疑是個(gè)頭痛的問(wèn)題。英語(yǔ)教師從何處著手,用何種辦法花大力氣去提高他們的英語(yǔ)基本能力。這些都是藝體英語(yǔ)教師必須要處理的棘手的問(wèn)題。要讓藝體類學(xué)生具備想英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生那樣的英語(yǔ)基本能力顯然是紙上談兵,不切實(shí)際的,那藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到什么樣的水平,英語(yǔ)基本能力該如何去提高,顯然這需要我們做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備,督促藝體類學(xué)生務(wù)必要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),積極配合老師的安排,全力以赴參與課堂教學(xué),大膽開(kāi)口,積極思考,靜心閱讀等,最大限度的提高其英語(yǔ)基本能力。
2.6高校藝體類英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)改革的方向,積極學(xué)習(xí)藝體類
和英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的藝體專業(yè)知識(shí),并具有一定的藝體專業(yè)英語(yǔ)的素養(yǎng),滿足自身在藝體類英語(yǔ)教學(xué)的需要高校的英語(yǔ)教師必須要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,為教學(xué)不斷的提高充實(shí)自己的能力。面對(duì)高校勢(shì)在必行的藝體類英語(yǔ)教學(xué)改革,教師們必須拿出勇氣和決心去研究和挑戰(zhàn)自己專業(yè)之外的藝體類專業(yè)英語(yǔ),用大量的課外時(shí)間去專研學(xué)習(xí),具備一定的藝體專業(yè)英語(yǔ)的水平,才能是自己站穩(wěn)一尺見(jiàn)方的講臺(tái),擔(dān)當(dāng)起教書育人的本職工作。當(dāng)然,要一個(gè)英語(yǔ)教師去學(xué)習(xí)藝體專業(yè)英語(yǔ),有很多的困難和無(wú)法克服的專業(yè)障礙。因此,這就提出改革中不可避免的問(wèn)題,藝體類英語(yǔ)教學(xué)究竟要怎樣和藝體專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合,教師怎么去把握這個(gè)度等,都要我們?nèi)ズ芎玫奶接懞兔鳌Ｗ鳛橐痪€的藝體英語(yǔ)教師更要從課堂出發(fā)進(jìn)行有益的摸索和探討,順應(yīng)改革發(fā)展的大潮,積極的發(fā)展自己,轉(zhuǎn)變觀念,努力的學(xué)習(xí),為高校藝體類英語(yǔ)改革盡自己的一點(diǎn)力量。
2.7高校的管理層應(yīng)該大力支持高校藝體類英語(yǔ)教學(xué)改革,為其改革的順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障
關(guān)鍵詞： 中西文化差異 原因 教授方法
對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)看法是只要學(xué)會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，就算掌握了這門語(yǔ)言。但是，隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和WTO的加入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到必須把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)才能順利地交際。有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然能夠講出一口語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的英語(yǔ)，但在與外國(guó)人交流時(shí)不能正確理解對(duì)方的語(yǔ)用意義，聽(tīng)不懂對(duì)方話語(yǔ)中所表達(dá)的思想或看不懂文字層面背后的東西，以致在語(yǔ)言交流中產(chǎn)生誤解。究其原因，就是在英語(yǔ)教學(xué)中忽略了文化素養(yǎng)的作用或?qū)ξ幕仞B(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。
語(yǔ)言是文化的一部分，又是文化的載體，語(yǔ)言和文化密不可分。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)信息化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)意味著對(duì)人的文化素質(zhì)提出了更高的要求。因?yàn)橐粋€(gè)人的文化素質(zhì)對(duì)他的思維方式、道德情操乃至創(chuàng)新能力都有巨大的影響。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素質(zhì)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言文化差異的敏感性。在實(shí)際教學(xué)中，必須向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化背景知識(shí)，比較中英文化差異，使學(xué)生對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化知識(shí)與習(xí)俗有一定的了解，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高英語(yǔ)的理解能力及運(yùn)用能力。
一、中西文化的差異
中西文化的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.英漢詞語(yǔ)反映的文化差異。
英美國(guó)家的文化背景和我國(guó)很不相同，作為語(yǔ)言的一個(gè)組成部分的詞語(yǔ)，它的產(chǎn)生、發(fā)展、豐富和詞義的演變與其社會(huì)歷史文化背景是分不開(kāi)的，所以對(duì)詞匯的理解就涉及有關(guān)英美國(guó)家的文化背景知識(shí)。如果缺乏這方面的知識(shí)，理解時(shí)就會(huì)出現(xiàn)文化錯(cuò)誤。
比如說(shuō)，“dog”和“狗”這兩個(gè)詞，在語(yǔ)言意義上兩者是相同的，表示一種動(dòng)物。由于文化差異，它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中含有不同的意義。在中國(guó)人的心目中，一般都有厭惡、鄙視狗這種動(dòng)物的心理，所以常常用狗形容和比喻壞人壞事，如狗仗人勢(shì)、狗急跳墻、狗眼看人低等。在漢語(yǔ)中用狗指人就是罵人，如狗腿子、走狗、狗頭軍師、落水狗等。但是在英美國(guó)家，他們非常喜歡狗，并且認(rèn)為狗是人類忠誠(chéng)可靠的朋友，常常把人比作dog，卻沒(méi)有絲毫的貶義。英語(yǔ)中dog一詞很受歡迎，并且往往含有褒義。例如：lucky dog表示“幸運(yùn)兒”，Love me,love my dog.表示“愛(ài)屋及烏”，Every dog has his day.表示“人人皆有得意日”。
2.英漢結(jié)構(gòu)反映的文化差異。
英漢表達(dá)的結(jié)構(gòu)差異體現(xiàn)在排列信息內(nèi)容的順序、表達(dá)中各環(huán)節(jié)間的關(guān)系、話語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)等方面。比如，英語(yǔ)中的時(shí)間、方位、地點(diǎn)表達(dá)的排列順序往往是由小到大的，而漢語(yǔ)則相反。例：
英：at two o’clock on the afternoon of the 28th of May in 1998
漢：1998年5月28日下午2點(diǎn)鐘
另外，英語(yǔ)的修飾要求把主要意思放在句子的開(kāi)頭，即“中心詞”往往放在首位，然后圍繞“中心詞”逐步發(fā)展，形成先正后偏的現(xiàn)象。而漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣則是由表及里，先交代旁枝末節(jié)，最后點(diǎn)明主題。英語(yǔ)的定語(yǔ)和狀語(yǔ)往往放在所修飾的詞語(yǔ)后面，漢語(yǔ)則反之。
英：This is the book that she gave me.
漢：這就是她送給我的書。
二、形成中西文化差異的原因
當(dāng)然，詞序與漢語(yǔ)大體一致的句子在英語(yǔ)中也有相當(dāng)大的比例，這好理解，無(wú)需比較。這些差異存在的原因如下。
1.不同民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣及觀念上的和心理上的差異會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言使用上的差異。
如英美人交談忌談年齡、收入、信仰等有關(guān)的話題，他們認(rèn)為那是個(gè)人隱私，不容侵犯。而中國(guó)人見(jiàn)面則問(wèn)對(duì)方：“你多大了？”“你收入多少?”等。
2.不同文化的人對(duì)事物的表達(dá)方式也存在差異。
如英語(yǔ)國(guó)家對(duì)家庭及親屬關(guān)系的概念較籠統(tǒng)，但漢語(yǔ)中非常明確具體。如英語(yǔ)中的uncle在漢語(yǔ)中分別表示伯父、叔叔、舅舅、姑父、姨父，而cousin則涵蓋了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、姑表兄、姑表弟、姑表姐（妹）、姨表兄（弟）、姨表姐（妹）等12種親屬關(guān)系。
三、中西文化的教授方法
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性，我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)多向?qū)W生講述中西文化差異，如習(xí)俗文化、思維文化、心態(tài)文化、歷史文化和體態(tài)文化，這樣才能對(duì)中西文化有比較深刻的理解，才能更加自如地運(yùn)用英語(yǔ)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該把中西文化差異的掌握及文化交際能力的培養(yǎng)始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，可以從以下幾方面入手。
1.抓好閱讀課的教學(xué)。
>> 語(yǔ)用交際中的英漢文化差異 論英漢文化差異與英語(yǔ)教學(xué) 在英語(yǔ)教學(xué)中要注意英漢文化差異 論顏色詞在語(yǔ)言運(yùn)用中的英漢文化差異 淺談?dòng)h文化差異在翻譯教學(xué)中的體現(xiàn) 論英漢文化差異與翻譯 動(dòng)物詞匯折射的英漢文化差異 英漢文化差異對(duì)翻譯的影響 英漢文化差異與英語(yǔ)教學(xué)探索 初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視英漢文化差異 論英漢文化差異對(duì)翻譯的影響 從英漢文化差異角度論析廣告語(yǔ)的翻譯技巧 英漢文化差異對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響 英漢文化差異下的英語(yǔ)翻譯技巧研究 探討英漢文化差異在涉外禮儀中的體現(xiàn) 英漢文化差異與翻譯 從英漢文化差異探討習(xí)語(yǔ)翻譯 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英漢文化差異 淺談?dòng)h文化差異及翻譯 高中生英語(yǔ)寫作中英漢文化差異困境與對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的英漢文化差異 論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的英漢文化差異 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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語(yǔ)言是文化的一種載體。通常人們通過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言，就可以了解到這個(gè)民族內(nèi)在的文化形態(tài)，一個(gè)民族的文化會(huì)鮮明的體現(xiàn)在它的語(yǔ)言和詞匯上面，因?yàn)槿魏蚊褡宓奈幕F(xiàn)象都必須要通過(guò)詞匯來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)人類學(xué)家以及社會(huì)學(xué)家對(duì)于文化所做的定義來(lái)看，“文化”指的是一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的習(xí)慣、制度、信仰、目標(biāo)以及技術(shù)的總體模式。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Sapir就曾指出，語(yǔ)言需要具備一個(gè)環(huán)境，它無(wú)法離開(kāi)文化而單獨(dú)存在，也無(wú)法離開(kāi)社會(huì)所承續(xù)下來(lái)的各種傳統(tǒng)與信念。就目前來(lái)看，雖然很多學(xué)生都學(xué)習(xí)了不少的詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法的知識(shí)，也具備了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，不過(guò)他們并沒(méi)有真正的掌握與理解英語(yǔ)，經(jīng)常無(wú)法使用英語(yǔ)深入和靈活的表達(dá)自己的思想。以雅思的口語(yǔ)口試為例，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在2010年的雅思考試中，中國(guó)考生雅思口語(yǔ)的平均分值只為5.39分，可以說(shuō)是全球的倒數(shù)第一。在2011年，中國(guó)考生雅思口語(yǔ)的平均分值又降低到了5.36分，而2012年和2013年，中國(guó)考生的成績(jī)?nèi)耘f沒(méi)有提高，由此可見(jiàn)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用口語(yǔ)過(guò)程中，仍然是存在不少的問(wèn)題。我國(guó)于2000年就頒發(fā)了新的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的大綱，大綱明確指出要注重對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感性以及處理文化差異的靈活性。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就不能僅僅滿足于單純的語(yǔ)言表達(dá)，而是要注重文化內(nèi)涵上的差異，也就是要把對(duì)英美文化的了解與掌握貫穿在口語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行地道的英語(yǔ)表達(dá)，要引導(dǎo)他們自覺(jué)的去掌握各種習(xí)慣表達(dá)法中體現(xiàn)出的文化因素。
一、文化差異在口語(yǔ)教學(xué)中的地位
新大綱中提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力以及一定的聽(tīng)說(shuō)寫譯的能力，讓他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)自如的交流，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。這就是說(shuō)，新大綱已經(jīng)不只是要求學(xué)生要具有良好的閱讀能力，更要學(xué)生具備用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)的能力，把聽(tīng)說(shuō)寫譯列到同一個(gè)層次的要求上是新大綱的一個(gè)重要的修改地方。這個(gè)修改的重要目的就是為了讓學(xué)生的整體文化素養(yǎng)得到提高，使其能夠很好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。目前全球化進(jìn)程正在不斷加快，這種形勢(shì)也就需要更多的具有全新英語(yǔ)技能的人才，聽(tīng)說(shuō)能力是涉外人員的一種最重要的英語(yǔ)技能，然而將近80%的人員認(rèn)為他們最薄弱的環(huán)節(jié)就是聽(tīng)說(shuō)。因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們必須要注重提高學(xué)生的交際能力，而培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行跨文化的交際訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)言背后還涉及到各自民族的不同文化，文化不同，語(yǔ)言的表述也就會(huì)有很大的差異，這在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)中尤為明顯。
二、中西方文化差異在口語(yǔ)中的表現(xiàn)
1價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)的不同
西方人比較注重個(gè)體價(jià)值，以彰顯自身的成就為榮，然而中國(guó)文化卻是提倡一種謙虛謹(jǐn)慎。我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的例子，Your English is very good. No，no，my English is very poor.在西方人看來(lái)，這種謙虛不只是對(duì)自己能力的一種否定，還是對(duì)贊揚(yáng)者鑒賞能力的一種否定。在語(yǔ)言的交流中，中國(guó)人喜歡用委婉含蓄的言辭，避免直截了當(dāng)?shù)谋硎觯幌Ｍ顚?duì)方難堪沒(méi)面子。盡管英語(yǔ)中也有不少的委婉語(yǔ)，不過(guò)西方人在交際中通常更加注重自我的彰顯，他們認(rèn)為人們的交際多是一種思想交流以及對(duì)于信息的傳遞，往往并不會(huì)像中國(guó)人那樣考慮太多的“面子”問(wèn)題，他們希望對(duì)方在回答時(shí)可以直接明白。例如，在交談過(guò)程中，西方人已經(jīng)多次表達(dá)出了否定的看法，然而中國(guó)人經(jīng)常把對(duì)方的“No”看成是一種托辭或者謙虛，這就是中國(guó)人不了解西方人的價(jià)值觀念所造成的。
2社會(huì)禮儀的不同
中國(guó)人彼此見(jiàn)面經(jīng)常會(huì)互相問(wèn)一聲“你吃過(guò)飯了嗎？”問(wèn)話的人并不是要知道對(duì)方是不是吃了飯，這句話只是見(jiàn)面時(shí)的一種問(wèn)候方式，這樣能夠體現(xiàn)出人們之間的一種親切感。然而對(duì)于西方人來(lái)講，這樣的打招呼方式會(huì)使他們產(chǎn)生一種尷尬，在西方國(guó)家的人們彼此之間沒(méi)有這樣的問(wèn)候方式。西方人會(huì)認(rèn)為這是對(duì)方在向他們?cè)儐?wèn)自己的私生活。對(duì)于“Hello，have you eaten your meal？”這樣打招呼的方式，西方人通常都不知道要如何來(lái)作答，有的會(huì)不高興，會(huì)誤以為那些和他們打招呼的人認(rèn)為他們沒(méi)有錢吃飯，因而他們往往都回答“我有錢吃飯”。在西方國(guó)家，人們?nèi)粘Ｒ?jiàn)面打招呼只說(shuō)一句“Hello”，“Morning！ ”或者“Good Afternoon”， “A nice day，isn’t it？”就行了。
再比如，漢語(yǔ)中的“謝謝”其英語(yǔ)的對(duì)等詞為“Thank you”，然而怎樣正確的使用并對(duì)其作出恰如其分的回答也是很有講究的。西方人在受到他人的贊揚(yáng)或者祝賀時(shí)，會(huì)使用“Thank you”來(lái)回答，這也是他們最為恰當(dāng)自然的回答，然而我們中國(guó)人通常是以謙虛為美德，別人對(duì)自己祝賀和贊美時(shí)往往都會(huì)回答“哪里？哪里？”“慚愧，慚愧”等，如果把漢語(yǔ)直譯為英語(yǔ)就成了“Where？ Where？”或“I feel ashamed”，這樣的回答會(huì)讓西方人感覺(jué)到迷惑不解，最終也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。從中我們可以看到，我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谌粘＝煌校趩?wèn)候、聊天等方面都具有各自的特點(diǎn)與表達(dá)方式，我們必須要了解這些差異，才能避免交際出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象。
3交談話題的不同
通常情況下，在交談中西方人一般不涉及到個(gè)人隱私的話題，因此，如果詢問(wèn)他們有關(guān)家庭、婚姻、年齡、薪水等問(wèn)題都會(huì)被認(rèn)為是一種不禮貌的行為，他們往往非常不喜歡聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，更加不想回答。然而在某些特殊的場(chǎng)合這個(gè)規(guī)則也是可以被打破的。比如，有一對(duì)英國(guó)夫婦到中國(guó)來(lái)旅游參觀，才談話中太太告訴中國(guó)的朋友她的孫子已經(jīng)有6歲了，朋友認(rèn)為她很年輕，就笑著說(shuō)到，“Oh， really！ I think you look very young for one with one six year old grandson.”（你一點(diǎn)都不像有那么大孫子的奶奶?。?。這句話的言外之意實(shí)際上是：請(qǐng)告訴我您的年齡，由于這句話的措辭非常委婉，因而英國(guó)的游客對(duì)此也并不是非常反感，就會(huì)很樂(lè)意告訴對(duì)方自己的真實(shí)年齡，這樣雙方的交談就會(huì)繼續(xù)融洽的進(jìn)行下去。我們從這個(gè)例子中能夠看到，這位中國(guó)朋友不但了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)方式上的差異之處，而且對(duì)于外國(guó)游客的文化背景也非常熟悉。因此，我們只有對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行深入的了解和分析，才會(huì)和西方人實(shí)現(xiàn)和諧融洽的交談。
4“預(yù)約”的差異
在中國(guó)，一般來(lái)說(shuō)拜訪他人并不需要提前進(jìn)行預(yù)約，直接登門拜訪就可以，然而在西方國(guó)家卻是完全相反的，西方人如果要去拜訪他人一定要提前進(jìn)行預(yù)約。如果弄不清其中的文化差異，就會(huì)導(dǎo)致他人的反感。有人認(rèn)為只需要提前打一個(gè)電話告訴對(duì)方一聲就可以了，不必去征求對(duì)方是否同意拜訪，是否有時(shí)間，這樣就會(huì)導(dǎo)致一種不愉快的后果。例如，如果你想去看望一個(gè)美國(guó)朋友，你說(shuō)到，“I am coming to see you tomorrow morning.”（明天早上我去看你。）這樣是根據(jù)我們漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣直接翻譯為英語(yǔ)的，其實(shí)實(shí)際要表達(dá)的意思是“Can I come to see you tomorrow morning？”（明天早上我去看看你好嗎？），但是我們的表達(dá)在英文中的意思是，“You must stay at home tomorrow morning （because I’m coming to see you）”。 也就是，“你明天早上必須在要家等候，因?yàn)槲乙タ茨??！蔽阌怪靡?，這樣肯定會(huì)引起西方人的反感，從而影響兩人之間的進(jìn)一步交流。因此，我們要盡量避免這些文化錯(cuò)誤的產(chǎn)生，必須要意識(shí)到語(yǔ)言和文化差異背后的深層次原因，并努力多創(chuàng)造一些情景來(lái)進(jìn)行練習(xí)，以便能夠熟練掌握中西方語(yǔ)言的差異以及文化差異，從而和外國(guó)人實(shí)現(xiàn)流暢的交流。
三、口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化差異的處理
語(yǔ)言作為人類表達(dá)自身思想以及傳遞情感的一種交際工具，其中包涵著很多豐富的成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，這些成語(yǔ)與習(xí)語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)中具有很重要的作用。英語(yǔ)的成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)通常都是由幾個(gè)單詞構(gòu)成一個(gè)詞條，詞條的意義會(huì)完全不同于一個(gè)單詞的意思，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形，有好幾個(gè)都很熟悉的普通詞，將它們放在了一起卻不懂它們的意義。人們經(jīng)常將“地道的英語(yǔ)”稱作是“idiomatic English”，這就可以看出，如果要想把英語(yǔ)說(shuō)得很地道，就應(yīng)該能夠正確的使用英語(yǔ)的成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)。英語(yǔ)的成語(yǔ)與習(xí)語(yǔ)往往都是具有悠久的歷史，或者是源自于民間，或者是源自于各種宗教典籍，或者源自于文學(xué)作品，它是大眾智慧的結(jié)晶，在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的累積后，不斷的豐富，逐漸用一種高度凝練的形式來(lái)體現(xiàn)出這些豐富多彩的內(nèi)容。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要多加運(yùn)用這些習(xí)語(yǔ)，它會(huì)使口語(yǔ)表達(dá)達(dá)到事半功倍的成效。
1利用學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的興趣多加引導(dǎo)與補(bǔ)充
習(xí)語(yǔ)的歷史往往都比較悠久，其中濃縮著各種文化的積淀與歷史知識(shí)，學(xué)生通常都會(huì)對(duì)習(xí)語(yǔ)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用這些習(xí)語(yǔ)，并補(bǔ)充相類似的表達(dá)法。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)中，天氣是一個(gè)很常見(jiàn)的話題，在講到這個(gè)話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把他們熟悉的有關(guān)天氣的習(xí)語(yǔ)都羅列出來(lái)，然后再為他們補(bǔ)充一些能夠體現(xiàn)出中西方文化差異的表達(dá)法。英語(yǔ)中有成語(yǔ)，“raining cats and dogs”，它的意義是雨下得很大，因?yàn)槿藗兟?tīng)到雷雨聲感覺(jué)它就好像是貓狗在打架時(shí)所發(fā)出令人可怕的聲音。漢語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)，“朝霞不出門，晚霞行千里”，英語(yǔ)中也有一種相類似的說(shuō)法，“A red sun in the morning，the sailors take warning; a red sky at night，the sailors delight.”這句英語(yǔ)的諺語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)就是，太陽(yáng)出得早，水手的警告;傍晚天上紅，水手樂(lè)融融。還有其他的一些引申而來(lái)的諺語(yǔ)，The trade looks cloudy recently.（最近生意看起來(lái)不容樂(lè)觀。）He gave us a snow job.（他欺騙了我們。）All his money has gone with the wind.他的錢都花光了。）通過(guò)對(duì)這些習(xí)語(yǔ)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們掌握更多的習(xí)語(yǔ)知識(shí)，從而使他們的口語(yǔ)表達(dá)更加自如流暢。
2課后復(fù)習(xí)，課前檢測(cè)
現(xiàn)代的教育觀念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的作用更多的是體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)過(guò)程的組織、指導(dǎo)以及引導(dǎo)方面，在教學(xué)中，教師要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們都參與到教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。針對(duì)不同的口語(yǔ)課的話題，教師要善于運(yùn)用多樣靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生的自主意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)。教師可以多收集整理一些相關(guān)的英漢習(xí)語(yǔ)的表達(dá)法，讓給學(xué)生布置任務(wù)，使他們?cè)谡n后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行定期的檢查。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，要通過(guò)提問(wèn)題的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以在課前通過(guò)搶答或者聽(tīng)寫等形式來(lái)對(duì)學(xué)生掌握習(xí)語(yǔ)的方式進(jìn)行檢測(cè)。教師還可以設(shè)置一些情景讓學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的習(xí)語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，比如，教師先列出一些諺語(yǔ)，讓學(xué)生把這些諺語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到一個(gè)故事里，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的聯(lián)想與想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不僅會(huì)得到提高，他們運(yùn)用口語(yǔ)交流的能力也會(huì)得到很大的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
作為一種社會(huì)的產(chǎn)物，語(yǔ)言中凝聚著人類的歷史與文化結(jié)晶，同時(shí)也凝聚著一個(gè)民族世代承襲的社會(huì)意識(shí)、價(jià)值觀念以及風(fēng)俗習(xí)慣等多種特征。中西方語(yǔ)言的文化背景不同，導(dǎo)致了各自在價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則以及生活方式等方面都存在著很大的差異，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重多給學(xué)生講解這些文化差異的現(xiàn)象，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化導(dǎo)入的介紹，只有如此，才可以讓學(xué)生在實(shí)際中去自如的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交際。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；跨文化交際能力
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視對(duì)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的傳授，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起到很大的作用，但是另一方面卻忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的交際能力薄弱，不能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言，無(wú)法完成交際任務(wù)。近年來(lái)，跨文化交際已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界研究的熱門課題，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，而文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)的直覺(jué)的敏感性，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性
語(yǔ)言是人類文化和知識(shí)的載體，反映了一個(gè)民族的歷史背景及該民族對(duì)人生的看法和獨(dú)特的生活方式。文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)，促進(jìn)著語(yǔ)言的發(fā)展?？缥幕浑H指的是在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H的研究有利于消除交際障礙，防止交際摩擦，拓寬視野，促進(jìn)文化交流。
受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，很多教師在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透，其中最主要的原因是認(rèn)為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而向?qū)W生介紹異域文化知識(shí)、培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)則是日后大學(xué)教師的任務(wù)。這種想法導(dǎo)致了學(xué)生在很大程度上文化知識(shí)匱乏、交際能力薄弱。殊不知，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。
據(jù)筆者長(zhǎng)期以來(lái)的觀察，很多學(xué)生在考入高校后進(jìn)行分班考試時(shí)，語(yǔ)法項(xiàng)目正確率很高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也頗準(zhǔn)確，但卻總會(huì)犯各種各樣的“文化錯(cuò)誤”。除了稱自己的老師為“Teacher”之外，在與外籍教師的交流中，學(xué)生還總是會(huì)問(wèn)一些諸如“Have you had your lunch?”“Where are you going?”等在英語(yǔ)國(guó)家被人們認(rèn)為是隱私的、不禮貌的問(wèn)題。另外，學(xué)生們?cè)谂c外教的交往中，經(jīng)常會(huì)用自己的文化價(jià)值觀念來(lái)主導(dǎo)交流。有一年，一位外教應(yīng)邀參加學(xué)生的英文演講比賽并擔(dān)任評(píng)委。當(dāng)她走進(jìn)禮堂時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)給她讓座，并說(shuō)“Please sit down，Mrs.Graham.You're old.Don't get tired”。聽(tīng)到這句話，外教流露出不甚愉快的尷尬神情。學(xué)生說(shuō)這句話當(dāng)然是受到中國(guó)文化中尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德的影響，也是想表達(dá)對(duì)教師的尊重之情，但是他卻不知道，這事實(shí)上已經(jīng)冒犯了教師，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的人們是不希望別人直言自己老的，這也是在英語(yǔ)中為什么有很多代替“老”的含義的委婉語(yǔ)，比如senior或者advanced in age等。
雖然經(jīng)過(guò)多年的中外政治經(jīng)濟(jì)交流，很多外國(guó)友人已經(jīng)懂得某些漢語(yǔ)式英文表達(dá)的含義而采取了寬容的文化態(tài)度，但我們作為教育者，面對(duì)學(xué)生們所犯的這些錯(cuò)誤，卻不得不承認(rèn)，在中學(xué)英語(yǔ)教育中，對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的忽略是我們工作中一個(gè)較大的失誤。學(xué)生們雖然通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯和基本語(yǔ)法規(guī)則，具備了一定的語(yǔ)言能力，卻經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)文化、交際規(guī)則缺乏一定的了解而造成辭不達(dá)意、交際失誤，嚴(yán)重影響了交際效果，阻礙了交際能力的發(fā)展。《語(yǔ)言和文化》一書指出：“學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)必須了解與這種外語(yǔ)有密切關(guān)系的文化。如果掌握語(yǔ)法知識(shí)有助于保證所造的外語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)正確，那么熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于保證使用外語(yǔ)得當(dāng)?！币虼耍訌?qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高他們的跨文化交際能力是基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)重大任務(wù)。
近年來(lái)，世界經(jīng)歷了急劇的變化：首先是現(xiàn)代高科技的發(fā)展，尤其是傳播通訊技術(shù)的改進(jìn)；其次是交通技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步；多媒體的誕生以及世界性的互聯(lián)網(wǎng)；還有經(jīng)濟(jì)的高度全球化。這些變化帶來(lái)了全球性的時(shí)間和空間的緊縮，給全人類帶來(lái)了全球意識(shí)。全球化使得不同社會(huì)、文化以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強(qiáng)烈愿望。正是多元文化頻繁的交流碰撞，文化上的差異給不同文化背景的人們相互理解與和睦相處帶來(lái)的困難也顯得格外令人關(guān)注。因此，我國(guó)的語(yǔ)言教育界應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從基礎(chǔ)教育階段起就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，從而使他們成為具有跨文化交際能力的現(xiàn)代人，將來(lái)更好地在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為祖國(guó)和人民效力。這是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)目標(biāo)。
二、語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑
越來(lái)越多的事實(shí)證明，語(yǔ)言知識(shí)和能力的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，跨文化交際能力才是外語(yǔ)教育的最終目標(biāo)。因此，教師和學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文化的關(guān)系，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，采取靈活多變的方法在教學(xué)中滲透文化教育，不斷提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性、適應(yīng)性及處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)生把語(yǔ)言和文化結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。
(一)把跨文化意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于教材的講授和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中
現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教科書是進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的極好材料。多數(shù)版本的教科書都有意識(shí)地安排了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生不經(jīng)意間感受到英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍。這就要求英語(yǔ)教師能將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語(yǔ)言的能力。教師只要結(jié)合教材，最大限度地挖掘其顯示文化差異的部分，精心設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，在課堂上盡可能地創(chuàng)造條件，就可以同時(shí)兼顧語(yǔ)言知識(shí)的傳授和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
實(shí)際上，在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學(xué)策略不斷翻新，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校的總體教學(xué)氛圍也較以往有所改善。小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)講求的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法，但鑒于小學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，教師只有采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)以及差異化方法教學(xué)，才能夠更好地推進(jìn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1.差異化方法教學(xué)模式內(nèi)容概述
所謂的運(yùn)用“差異化方法”來(lái)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，指的就是在英語(yǔ)課堂中采取“因材施教”的教學(xué)模式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格及其理解能力等因素放在教學(xué)的首位，進(jìn)而采取靈活多變且有針對(duì)性的教學(xué)，令不同素質(zhì)層面的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并獲得收益。實(shí)質(zhì)上，差異化方法教學(xué)在具體的運(yùn)用過(guò)程中并非易事，因其需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解，通過(guò)課堂觀察對(duì)學(xué)生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
2.差異化方法教學(xué)模式及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
從一段時(shí)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，差異化方法教學(xué)的實(shí)施不僅得到了教學(xué)雙方的認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍較為良好，而且，運(yùn)用改模式能夠起到提升教學(xué)有效性的作用，尤其是一些成績(jī)稍差一點(diǎn)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。從具體來(lái)看，則要從英語(yǔ)課堂訓(xùn)練差異化教學(xué)、英語(yǔ)小組分類教學(xué)以及作業(yè)評(píng)價(jià)分層等方面，來(lái)鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在不打擊成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠滿足不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用差異化方法教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，弱化傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生心理成長(zhǎng)所帶來(lái)的壓力。例如：在時(shí)下，有很多小學(xué)生在學(xué)齡前接受過(guò)英語(yǔ)教育，則其在課堂上的反應(yīng)就會(huì)較為活躍，因?yàn)檫@是有的小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，一旦談及到他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，就會(huì)勇于表現(xiàn)自己，相反，則有一部分小學(xué)生在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，在課堂上的反應(yīng)則會(huì)過(guò)于消極，甚至?xí)a(chǎn)生自備的情緒，在這種情況下，英語(yǔ)教師就要格外注意那些不善言語(yǔ)的小學(xué)生，可以在課堂上設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)這樣的學(xué)生來(lái)回答，回答完畢后，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的策略來(lái)強(qiáng)化他的自信心。另外，還可以通過(guò)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的模式，滲透差異化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而縮短不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面的差距，而且能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的提升空間。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 人文教育 人文意識(shí)
隨著教育的發(fā)展，中國(guó)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)得到很大程度的提高，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展卻遭遇了“瓶頸”，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)課堂枯燥乏味。我認(rèn)為打破這個(gè)“瓶頸”狀態(tài)的關(guān)鍵便是賦予大學(xué)英語(yǔ)課堂以人文意識(shí)。
一、大學(xué)的精神決定人文教育是高等教育的重要組成部分
在西方，高等教育發(fā)展至今一路走來(lái)，雖然教學(xué)的中心、內(nèi)容和形式等方面不斷發(fā)生變化，但是對(duì)“人”都給予了高度的關(guān)懷，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)都給予了足夠的重視。
在中國(guó)，高等教育雖沒(méi)有正式提出過(guò)“人文”這樣的名詞，但也一直把人文教育放在一個(gè)關(guān)鍵的地位。著名教育家認(rèn)為：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使之僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也?！保?］
然而現(xiàn)實(shí)情況是，隨著社會(huì)財(cái)富的增多，文教事業(yè)和個(gè)人修養(yǎng)卻沒(méi)有獲得相應(yīng)的提高。在“教育產(chǎn)業(yè)化”、“教育市場(chǎng)化”中，高校、教師和知識(shí)失去了應(yīng)有的獨(dú)立和自由。大學(xué)生們考慮的不再是增加學(xué)識(shí)、提高修養(yǎng)，而是為出國(guó)、就業(yè)等最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題做最實(shí)際的打算。缺失了人文關(guān)懷的大學(xué)成為了沒(méi)有精神的空殼，而這樣的高等教育是絕無(wú)生命力的。
二、語(yǔ)言的本質(zhì)決定英語(yǔ)課堂是人文教育的重要陣地
在大學(xué)課程中，英語(yǔ)課在人文教育方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)，歸根結(jié)底是一種語(yǔ)言。只有從語(yǔ)言本身出發(fā)去學(xué)習(xí)它，才能對(duì)它有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。
首先，語(yǔ)言是文化的載體，是文化不可分割的部分。
社會(huì)文化因素是語(yǔ)言研究的前提和基礎(chǔ)，在人類的語(yǔ)言行為中蘊(yùn)藏著人類自身最重大的奧秘，一個(gè)民族的語(yǔ)言特征就是一個(gè)民族文化精神的反映。［2］因此，英語(yǔ)也自然體現(xiàn)了使用該語(yǔ)言的民族的文化特征和文化內(nèi)涵。
其次，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以英語(yǔ)文化為代表的西方文化并不是為了“趨同”，更重要的是在不同文化的思辨中求得本族文化的更大發(fā)展。
雖然如今全球化的國(guó)際環(huán)境對(duì)合作的強(qiáng)調(diào)大過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，但是保存和傳播本族文化的重要性卻絲毫不能被忽視。具有人文意識(shí)的英語(yǔ)課堂要求教師必須深入學(xué)習(xí)本族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，并有責(zé)任有義務(wù)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把人文性與民族性相結(jié)合。在這一過(guò)程中，我們既能夠感知那些全人類共同的精神價(jià)值和人生啟示，又能夠?yàn)橹腥A文明的發(fā)展打開(kāi)愈加廣闊的空間。
最后，在對(duì)不同文化、不同風(fēng)情和不同人生等的體悟中，學(xué)生的思辨能力得到提高，這也是人文教育的一個(gè)必不可缺的方面。
朱棣文先生曾說(shuō)：“要想在科學(xué)上取得成功，最重要的就是要學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是說(shuō)要有一定的創(chuàng)造性?！保?］高等教育培養(yǎng)出來(lái)的不能是一個(gè)個(gè)行為和思想相似的復(fù)制品，而應(yīng)是具有獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力的個(gè)體，只有這樣個(gè)人的價(jià)值和意義才能得到最大限度的體現(xiàn)，也才能為民族和社會(huì)作出最大限度的貢獻(xiàn)。
由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)是加強(qiáng)大學(xué)人文教育所必須的。賦予大學(xué)英語(yǔ)課堂以人文意識(shí)不但可以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂暮氣沉沉的局面，而且可以幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)了解他人了解自己，最終成為一個(gè)和諧發(fā)展的、能夠維護(hù)和發(fā)揚(yáng)自己民族精神和民族文化的人。
三、《一個(gè)正派女人受到的誘惑》的人文教學(xué)構(gòu)想
理想的人文英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教師根據(jù)課文的不同特點(diǎn)、體裁或者內(nèi)容等，在保證學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、組織討論等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文章所涉及到的文化現(xiàn)象，或者啟發(fā)他們挖掘文章字里行間所體現(xiàn)的深層含義，以最終養(yǎng)成思考的習(xí)慣并形成獨(dú)特且和諧的人格。
以《一個(gè)正派女人受到的誘惑》一文為例。從表層上我們必須把握小說(shuō)的三要素。但是鑒于所有的文學(xué)實(shí)質(zhì)上都是“人學(xué)”，因此層層剖析這個(gè)女人的真實(shí)內(nèi)心世界也成了一件有趣和有意義的事。為此，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題。
1.為什么在故事一開(kāi)始，得知丈夫請(qǐng)了他的朋友古韋內(nèi)爾來(lái)種植園小住一兩周時(shí)，巴羅達(dá)太太有點(diǎn)不快呢？
2.為什么巴羅達(dá)太太執(zhí)意要陪古韋內(nèi)爾散步到磨坊去，為什么一定要試圖打破他這種并非有意的沉默？
3.為什么巴羅達(dá)太太在去姑媽家的前一晚，她的思緒會(huì)出現(xiàn)從未有過(guò)的混亂？
4.那一晚，巴羅達(dá)太太強(qiáng)烈地感受到了自己對(duì)古韋內(nèi)爾的愛(ài)慕，但在誘惑面前，她時(shí)刻提醒自己是一個(gè)正派的女人。那么，作為一個(gè)“正派”的女人，她怎么會(huì)在一夜之間突然喜歡上一個(gè)自己并不了解且始終對(duì)自己保持著距離的男人呢？巴羅達(dá)太太真的是在那一晚突然喜歡古韋內(nèi)爾的么？如果不是，她又是從什么時(shí)候喜歡他的呢？
（在同學(xué)們對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)充分的討論之后，提出最后一個(gè)問(wèn)題。）
5.巴羅達(dá)太太是一個(gè)什么樣的人？最后她說(shuō)：“我已經(jīng)克服了一切?！蹦敲此降卓朔耸裁茨?？
通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的思考和討論，同學(xué)們最后形成的觀點(diǎn)可能大相徑庭。他們有可能認(rèn)為巴羅達(dá)太太是一個(gè)“自戀”的女人，最后戰(zhàn)勝了自己的孤芳自賞；他們也可能認(rèn)為巴羅達(dá)太太是一個(gè)“保守、傳統(tǒng)”的女人，最后戰(zhàn)勝了古韋內(nèi)爾的魅力給她帶來(lái)的誘惑；在介紹了小說(shuō)的背景是19世紀(jì)“夫權(quán)至上”的美國(guó)后，他們還可能認(rèn)為巴羅達(dá)太太是一個(gè)“自我意識(shí)覺(jué)醒”的女人，戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)道德規(guī)范對(duì)她的束縛……
事實(shí)上，在這樣的課堂中，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問(wèn)題的回答很多時(shí)候都是不可預(yù)見(jiàn)的，或者他們的討論可能引發(fā)一系列更多的問(wèn)題和討論，他們形成的結(jié)論也是千差萬(wàn)別、各有說(shuō)辭。這非但沒(méi)有關(guān)系，反倒正是人文英語(yǔ)課堂的價(jià)值所在。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，將人文意識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和西方文化的熱情，而且可以增強(qiáng)他們的民族情懷，鍛煉他們的思維能力。同時(shí)，構(gòu)建人文英語(yǔ)課堂也對(duì)教師的人文修養(yǎng)提出了更高的要求。因此，英語(yǔ)教師必須不斷提高自己的人文素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體才能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人文英語(yǔ)教學(xué)的思想也才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊承運(yùn).談大學(xué)特色的養(yǎng)成［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（10）:20.