時(shí)間：2023-03-20 16:13:36
導(dǎo)語：在英語議論文寫作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
文學(xué)想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是目的性，即一種有目標(biāo)有方向的想象。因?yàn)椤八囆g(shù)想象嚴(yán)格來說只是一種在藝術(shù)目的引導(dǎo)和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。但文學(xué)想象與眾不同的地方在于，它不僅運(yùn)用和依賴形象，最終還要以創(chuàng)造一種形象或形式，一種意境或情景為歸宿。文學(xué)想象特別重視典型意象、形象組合，塑造后創(chuàng)造，并以此集中表達(dá)自己的情感和意志。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作有積極輔助作用。因此，在英語文學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對(duì)提高學(xué)生英語寫作水平至關(guān)重要。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表現(xiàn)力
語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語從事寫作實(shí)踐活動(dòng)的過程。寫作實(shí)踐是把理論和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的最佳途徑。一方面，寫作實(shí)踐的靈活性很大，不論是形式，篇幅，體裁等都具有多樣化特點(diǎn)；另一方面，寫作是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，語言表現(xiàn)力展示了體驗(yàn)的功效，能夠幫助學(xué)生有效習(xí)得英語詞匯、語法等語言知識(shí)。在日常的英語教學(xué)中引入創(chuàng)意寫作，如詩歌、故事、短劇的創(chuàng)意寫作，要求學(xué)生使用語言準(zhǔn)確、得體，思想表達(dá)清晰連貫，能夠使學(xué)生得到更多鍛煉，不斷提高寫作能力。
三、開展創(chuàng)作研討班
英語文學(xué)創(chuàng)作課程的寫作研討教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流和互助成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠活動(dòng)。將創(chuàng)意寫作引入英語文學(xué)課堂教學(xué)，開展創(chuàng)作研討班，建立一個(gè)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的新機(jī)制，能夠使學(xué)生在練筆過程中獲得創(chuàng)造愉悅感和成就感，激發(fā)思維活力和創(chuàng)作熱情。按照寫作的規(guī)律，課堂教學(xué)可圍繞教學(xué)計(jì)劃展開，由項(xiàng)目或活動(dòng)帶動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生精讀、多思、勤寫，嘗試用英語寫詩歌和小說，增強(qiáng)閱讀理解能力、文學(xué)想象力和語言表現(xiàn)力。課內(nèi)外的活動(dòng)板塊（包括專項(xiàng)技巧訓(xùn)練）還包括作品完成之后的潤(rùn)色和修改。為使作品盡善盡美，作品修改技巧和訓(xùn)練還可應(yīng)用于任何一個(gè)寫作環(huán)節(jié)（包括素材搜集、主題提煉、意象培育、情節(jié)設(shè)置、場(chǎng)景描寫、人物刻畫、人稱轉(zhuǎn)換等）。引入投稿機(jī)制，讓完成后的作品在公共出版物（如校報(bào)）或網(wǎng)站（如校園網(wǎng)站）等處發(fā)表，這些活動(dòng)既是創(chuàng)意活動(dòng)的延伸，又是寫作活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。總之，把寫作研討班教學(xué)法引入到英語文學(xué)課堂，通過課內(nèi)的“聽”“說”“評(píng)”，課外的“讀”“寫”“改”等活動(dòng)環(huán)節(jié)和形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既是讀者，又是作者，同時(shí)還是聽者，三者之間的角色不斷轉(zhuǎn)換，使個(gè)人智慧與集體智慧得以融合，整體提升每個(gè)寫作研討班成員的英語思維水平。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語寫作 文體意識(shí) 強(qiáng)化
一、引言
近二十年來，雖然外語教學(xué)一直提倡培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)得到了一定的重視，但相對(duì)其它技能的培養(yǎng)來說，對(duì)學(xué)生寫作能力的教學(xué)投入仍然相對(duì)不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學(xué)的狀況更令人擔(dān)憂。其中一個(gè)主要問題是導(dǎo)向問題，即：人們對(duì)作文體裁意識(shí)的逐漸淡化，文章體裁的教學(xué)逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學(xué)的英語作文中有所體現(xiàn)。這勢(shì)必影響到大、中學(xué)生的英語作文意識(shí)和作文質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，無論對(duì)中學(xué)生，還是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)英語文體意識(shí)的教育很有必要。本文提倡強(qiáng)化英語寫作文體意識(shí)，并從幾方面闡述了如何對(duì)大學(xué)生英語寫作文體的培養(yǎng)。
二、寫作文體的強(qiáng)化
1.文體意識(shí)的強(qiáng)化
(1)文章體裁圖式的強(qiáng)化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現(xiàn)已被人們廣泛運(yùn)用，用以指導(dǎo)各種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。原型被認(rèn)為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實(shí)際上都是原型，即用典型的實(shí)例來定義某一個(gè)概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機(jī)。在如此原型的基礎(chǔ)上，人們的心中有了固定的圖式，其學(xué)習(xí)便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節(jié)省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實(shí)際創(chuàng)作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應(yīng)用的角度看，更能分出便條、通知、報(bào)告、各種書信等種類繁多的英語應(yīng)用文體。給學(xué)生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關(guān)的話題創(chuàng)作，無疑是英語寫作教師的一個(gè)重要責(zé)任。讓學(xué)生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅(qū)動(dòng)下，迅速表征出其恰當(dāng)?shù)男睦順?gòu)思。所以，對(duì)各類體裁進(jìn)行講授，強(qiáng)化體裁意識(shí)，是獲取體裁知識(shí)，建立體裁圖式的最直接手段。
(2)通過閱讀強(qiáng)化體裁意識(shí)。閱讀作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)各種文章體裁的認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，第一，教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的強(qiáng)制性培養(yǎng)。通過如此強(qiáng)化，好的閱讀習(xí)慣可從無到有，到進(jìn)一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的幫助，即在以學(xué)生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力，最終養(yǎng)成自愿的閱讀習(xí)慣。第三，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學(xué)生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對(duì)其它體裁類型的文章有較強(qiáng)的排斥心理，這對(duì)其文章體裁的心理構(gòu)建和成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。此種情況下，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，才能達(dá)到讓學(xué)生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的文章體裁進(jìn)行總結(jié)并以書面的形式呈現(xiàn)，類似于進(jìn)行讀后感的寫作。“讀而不思”和“思而不寫”，都不能促成認(rèn)識(shí)的深入，達(dá)不到使體裁思維內(nèi)化的結(jié)果。
2.寫作的文體強(qiáng)化訓(xùn)練
(1)運(yùn)用過程寫作法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。過程寫作法是相對(duì)成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評(píng)閱學(xué)生作文的依據(jù)不僅是學(xué)生最后作品的質(zhì)量，還注重學(xué)生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質(zhì)量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風(fēng)暴等）草稿段落結(jié)構(gòu)調(diào)整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發(fā)表、上交。為什么要鼓勵(lì)運(yùn)用過程寫作法對(duì)文章體裁進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練呢？這是因?yàn)?，程序性的知識(shí)或過程性的知識(shí)容易被人們記住。按照動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為有影響。學(xué)習(xí)目的分為近期目的和遠(yuǎn)期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質(zhì)量，而把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的各個(gè)步驟。伴隨著每個(gè)學(xué)習(xí)步驟的完成，是學(xué)生的喜悅和相當(dāng)?shù)某删透?。成就意味著更大的?dòng)力和鼓勵(lì)。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的英語成績(jī)存在正相關(guān)。因此，過程寫作法暫時(shí)回避了成果寫作法中對(duì)語法、句型、標(biāo)點(diǎn)、拼寫、組織等的嚴(yán)格要求，使學(xué)生在相對(duì)寬松的過程里體驗(yàn)各種體裁的寫作。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學(xué)生真正接受的，因?yàn)樵跇O為被動(dòng)的課堂狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)?shù)拖隆．?dāng)下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學(xué)生從參與和體驗(yàn)中得到involved，其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了其心理學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學(xué)，代之以“參與式”的過程寫作教學(xué)，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。
(2)運(yùn)用寫作測(cè)試進(jìn)行強(qiáng)化。調(diào)研表明，無論授課質(zhì)量多么精彩，講授內(nèi)容如何豐富，沒有測(cè)試的強(qiáng)化，學(xué)生就很難真正掌握教師所傳授的知識(shí)。相對(duì)于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識(shí)，文章體裁知識(shí)是比較抽象而不易于被理解的，對(duì)其掌握亦顯得更加困難。通常有些學(xué)生，雖然平時(shí)對(duì)各種文章體裁爛熟于心，但在實(shí)際寫作時(shí)，尤其是在寫作考試的時(shí)候，往往不能正常發(fā)揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因?yàn)槠綍r(shí)寫作測(cè)試訓(xùn)練不多，容易造成測(cè)試緊張。其次,是對(duì)寫作題型的不適應(yīng)，對(duì)作文命題理解有誤，導(dǎo)致寫作方向不準(zhǔn)確。再就是,缺乏臨場(chǎng)的應(yīng)變能力：周圍突發(fā)的各種細(xì)微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對(duì)此的解決辦法就是對(duì)他們進(jìn)行多次寫作測(cè)試，以獲得寫作考試的適應(yīng)性、獲得在緊急情況和陌生環(huán)境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進(jìn)行文體寫作教學(xué)時(shí)，只有對(duì)學(xué)生寫作考試的適應(yīng)性進(jìn)行強(qiáng)化，并且做到持久性和延續(xù)性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學(xué)生的心中并得到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
三、結(jié)束語
要寫好英語文章，必須準(zhǔn)確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址▽?duì)有關(guān)的命題或題材進(jìn)行表征。不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文體教學(xué)，其寫作能力就會(huì)大打折扣。一言以蔽之，只有識(shí)其體，才能知其義，進(jìn)而曉其用，最后得其法。“體、義、用、法”實(shí)為一體，在閱讀時(shí)如此，在英語寫作時(shí)更是這樣。
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關(guān)鍵詞：初中英語；書面表達(dá)；議論文；寫作指導(dǎo)
議論文，一般以議論、說理為主，議論文就是講道理、論是非。初中英語書面表達(dá)，文體有應(yīng)用文、記敘文和議論文，到了高中，書面表達(dá)以議論文為主。因此，從初中重視議論文的指導(dǎo)，有助于初中生掌握議論文的寫作方法，從思想上重視書面表達(dá)的議論文的寫作，也為以后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
下面，以Time is money為例，談?wù)劤踔杏⒄Z書面表達(dá)中議論文的寫作指導(dǎo)策略。
一、英語議論文的語言特點(diǎn)
1.時(shí)態(tài)問題
議論文的時(shí)態(tài)較為統(tǒng)一，多用一般現(xiàn)在時(shí)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的客觀性、真實(shí)性。如對(duì)于時(shí)間的看法，不同的人，有不同的看法，有人認(rèn)為“時(shí)間就是金錢（Time is money）”，有人認(rèn)為“時(shí)間就是生命（Time is life）”，有人認(rèn)為“時(shí)間就是財(cái)富（Time is worthy）”等，這些對(duì)于時(shí)間看法的句子，不能用過去時(shí)，也不能用將來時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)給人一種“放之四海而皆準(zhǔn)”之感，給人以震撼的力量。
2.句式問題
較多使用比較委婉的句子，使用一些委婉的詞語，常用虛擬語氣、讓步狀語從句和情態(tài)動(dòng)詞。如，如果我是一個(gè)……我就會(huì)……（If I were ...，I should ...）等，在文章的結(jié)尾處，一般以總結(jié)為結(jié)束全文，議論文的總結(jié)全文，英語觀點(diǎn)、主題的再現(xiàn)，也就是“點(diǎn)題”，對(duì)于Time is money的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式回應(yīng)開頭，緊扣論題，如To sum up，time is money for me and for everyone. We must all treasure time.
3.過渡問題
議論文，一般在觀點(diǎn)和論據(jù)之間、論據(jù)與論據(jù)之間，常常使用連接、過渡詞等，使文章句式銜接、過渡自然。如since，now that，therefore，accordingly，in that case等。
二、書面表達(dá)議論文寫法的指導(dǎo)
1.開門見山提出中心論題
初中英語書面表達(dá)字?jǐn)?shù)有要求――80詞左右，議論文既要有論點(diǎn)，又要運(yùn)用論據(jù)來支撐論點(diǎn)，展開論述，因此，語言精練、簡(jiǎn)練是中心要素。所以，應(yīng)開門見山提出中心論題，不能拖泥帶水。
2.正反方面提出觀點(diǎn)
對(duì)于Time is money的寫作，作者開頭就用正反對(duì)比的方式提出觀點(diǎn)，如有人認(rèn)為“時(shí)間是金錢”，可是，我認(rèn)為，時(shí)間比金錢更重要（Someone says：“Time is money”，but I think time is much more important than money.）這樣，作者緊扣要求，圍繞Time is money而展開論述，又有自己的觀點(diǎn)――時(shí)間是金錢，但比金錢更重要，如此主旨鮮明地提出觀點(diǎn)，使中心突出。
3.論證觀點(diǎn)的正確性
提出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用具體的論據(jù)而支撐你的觀點(diǎn)，論據(jù)的選擇、論述的過程等應(yīng)用讀者能接受為原則，否則，自己的觀點(diǎn)再正確，論據(jù)再充分，也不被認(rèn)可，也會(huì)失去議論的意義。
三、議論文得高分的策略
議論文僅僅注意論點(diǎn)、論據(jù)、語言特點(diǎn)、寫作方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該從議論文的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用上，進(jìn)行指導(dǎo)和寫作。
1.巧用諺語和俗語，點(diǎn)亮文章
議論文的寫作，也需要“點(diǎn)睛之筆”，也需要“亮點(diǎn)”――文眼。一些諺語、俗語、俚語等的使用，可以為文章增彩。
如Time is money的寫作，可以讓學(xué)生收集并整理這方面的諺語等，并巧用選擇其中的一、二運(yùn)用到文章中，以吸引讀者的眼球。
如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 這些諺語，不僅可以為文章增色，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)座右銘。
2.指導(dǎo)學(xué)生論證過程要清晰
關(guān)于Time is money的寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在敞明自己的觀點(diǎn)后，闡述自己的觀點(diǎn)是文章的重心，最后再總結(jié)性結(jié)束全文，使全文脈絡(luò)清晰，自成一氣。
如一個(gè)學(xué)生提出上文提到的觀點(diǎn)：都讓我為“時(shí)間是金錢”，可是自己認(rèn)為“時(shí)間比金錢更重要”之后，闡述這歌觀點(diǎn)，讓讀者清楚，為什么“時(shí)間比金錢更重要”，于是學(xué)生說：“錢花了，可以再賺；而時(shí)間浪費(fèi)了，就沒法再回來?！盨ince money is spent，we can get it back，but time is gone，it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合當(dāng)前初中生好玩、不愛學(xué)習(xí)，花大量的時(shí)間在上網(wǎng)、游戲、交友等，而沒有意識(shí)到時(shí)間的重要性，再提出作為學(xué)生應(yīng)該怎樣做――珍惜時(shí)間，分秒必爭(zhēng)，利用任何時(shí)間做有意義的事情（Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.）。
這樣，文章觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)過程也清晰，再以“豹尾式”結(jié)尾，那么，文章自然成為上乘之作。
初中英語書面表達(dá)，教師常常注重記敘文、應(yīng)用文的指導(dǎo)，對(duì)議論文重視度不夠，訓(xùn)練也較少，學(xué)生的書面表達(dá)本身就存在短板之處，再因方法問題、練習(xí)少等，議論文的寫作更是出現(xiàn)了“瓶頸”問題，是學(xué)生的一大難題。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)重視議論文寫法的指導(dǎo)、注重素材的積累，以及多訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生寫出論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)、亮點(diǎn)突出的佳作。
參考文獻(xiàn)：
>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實(shí)用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對(duì)英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對(duì)策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請(qǐng) 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.
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【關(guān)鍵詞】圖表作文；議論文；情態(tài)隱喻
英語寫作是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分，英語寫作的過程就是用英語表達(dá)思想的過程，即便是對(duì)英語為母語的作者來說有時(shí)候也是挑戰(zhàn)，更不用說對(duì)于外語學(xué)習(xí)者了。因而，英語寫作在學(xué)習(xí)和教學(xué)中受到了充分的重視，并且也引起諸多學(xué)科的關(guān)注，如修辭學(xué)、文體學(xué)、體裁分析、語篇分析、功能語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等。這些學(xué)科中有的關(guān)注的是寫作微觀層次的修辭手段、語篇銜接手段，也有的是關(guān)注寫作宏觀層次的題材、語義的連貫、語篇結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架。然而針對(duì)雅思考試中的圖表作文和議論文，在系統(tǒng)功能的框架內(nèi)從語法隱喻的角度，研究圖表作文和議論文特征的文章鮮有。因而，本文從語法隱喻的角度來揭示雅思寫作中圖表作文與議論文的情態(tài)隱喻的特征。
一、語法隱喻理論與人際隱喻
（一）語法隱喻理論
語法隱喻概念是韓禮德（1985）首次提出的，他專門用一章，超越小句：表達(dá)的隱喻模式，論述了語法隱喻概念。韓禮德認(rèn)為語法隱喻是與傳統(tǒng)的詞匯隱喻互補(bǔ)的一種隱喻模式，通過與詞匯隱喻的類比，將語法隱喻界定為意義實(shí)現(xiàn)形式的隱喻變體。也就是，從意義和語法實(shí)現(xiàn)形式（即措詞）的體現(xiàn)關(guān)系上界定了語法隱喻，語法隱喻是同一意義的不同語法實(shí)現(xiàn)形式，即“隱喻式”?！半[喻式”與“一致式”，組成一個(gè)不能截然分開的連續(xù)體，他們分別位于實(shí)現(xiàn)形式的兩極。依照語言的元功能：概念功能、人際功能和語篇功能，語法隱喻可以分為三類：概念隱喻（ideational metaphor）、人際隱喻（interpersonal metaphor）和語篇隱喻（textual metaphor）。
（二）人際隱喻
人際隱喻是表達(dá)表達(dá)人際意義的重要手段，主要包括情態(tài)隱喻（interpersonal metaphor of modality）和語氣隱喻（interpersonal metaphor of mood）。語言能夠表達(dá)人際意義的手段有很多，其中重要的組成部分就是語氣和情態(tài)。
Thompson（2004：49）指出語氣就是：“主語和限定成分共同構(gòu)成的小句成分”，是語義交換功能的核心，能夠?qū)崿F(xiàn)不同的言語功能：陳述、疑問、感嘆和命令。依照言語功能的不同，可分為：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句，這些句式的不同之處在于實(shí)現(xiàn)形式上主要表現(xiàn)為主語和限定成分的順序的不同。陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句與他們所表達(dá)的言語功能之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)違反默認(rèn)的言語功能，錯(cuò)位表達(dá)的現(xiàn)象，這就為語氣隱喻提供了可能。
情態(tài)就是講話人對(duì)自己講的命題的成功性或有效性所作出的判斷，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中要表達(dá)的個(gè)人意愿，這些語義資源由語法的情態(tài)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。依照交換的物品（commodity）類型不同，情態(tài)可分為兩類：情態(tài)化（modalization）和意態(tài)化（modulation）。如果交換的物品是信息，情態(tài)可以從可能性（probability）和經(jīng)常性（usuality）的角度來考查信息的可靠性；如果交換的物品是貨物或服務(wù)，情態(tài)就是說話人對(duì)交換的最終成功性的自信度。在命令中，這涉及到說話人執(zhí)行命令的義務(wù)（obligation）程度，而在提供中，它關(guān)系到說話人完成提供的意愿（willingness）或傾向（inclination）的程度。為了更好地區(qū)分二者，前者被稱為“情態(tài)化”，后者被稱為“意態(tài)化”。根據(jù)情態(tài)的取向性（orientation），情態(tài)可分為：顯性主觀（explicit subjective）、隱性主觀（implicit subjective）、顯性客觀（explicit objective）和隱性客觀（implicit objective）。
從上表不難看出，顯性主觀和顯性客觀情態(tài)的實(shí)現(xiàn)形式不同于隱性主觀和隱性客觀情態(tài)的實(shí)現(xiàn)形式，前者以小句的形式來實(shí)現(xiàn)，（如：I think，I want，it’s likely that，it’s usual for sb.to，it’s expected that），后者以詞組的形式來實(shí)現(xiàn)，（如：will，should，probably，usually，be supposed to， is keen to）。以詞組的形式來實(shí)現(xiàn)的就是情態(tài)的“一致式”，以小句的形式來實(shí)現(xiàn)的就是情態(tài)的“隱喻式”，因而，情態(tài)隱喻就是情態(tài)在語義和詞匯語法實(shí)現(xiàn)關(guān)系的重新組合（realignment），即體現(xiàn)為以其他的語法手段（小句）來實(shí)現(xiàn)情態(tài)的表達(dá)，包括顯性主觀和顯性客觀兩類。就轉(zhuǎn)級(jí)向度而言，情態(tài)隱喻表現(xiàn)為情態(tài)的評(píng)價(jià)由詞組級(jí)階上升到小句級(jí)階，即簡(jiǎn)單小句中的副詞詞組或介詞短語變?yōu)閺?fù)合句中起投射作用的小句，簡(jiǎn)言之就是級(jí)階的上升。這是情態(tài)隱喻的重要特征，可以作為區(qū)分情態(tài)的“一致式”和“隱喻式”的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語氣隱喻與言語行為有著密切的關(guān)系，較多地出現(xiàn)在口語中，而本文主要研究寫作（即書面語）中的人際隱喻特征，因而本文主要關(guān)注情態(tài)隱喻，語氣隱喻不在本文的研究范圍之內(nèi)。
（三）數(shù)據(jù)收集
下面我們以情態(tài)的取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)劃分情態(tài)的類型，即情態(tài)可劃分為：顯性主觀、隱性主觀、顯性客觀和隱性客觀。隨機(jī)從雅思高分范文中分別抽取10篇議圖表作文和議論文，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：
二、討論
（一）數(shù)據(jù)分析
從表二發(fā)現(xiàn)，十篇范文中只有隱形主觀情態(tài)出現(xiàn)了6次，情態(tài)隱喻（顯性主觀情態(tài)和顯性客觀情態(tài)）沒有出現(xiàn)，隱性客觀情態(tài)也沒出現(xiàn)。從表三發(fā)現(xiàn)，十篇范文中各種情態(tài)類型均有出現(xiàn)，隱形主觀情態(tài)出現(xiàn)次數(shù)最多58次，其次為顯性主觀情態(tài)21次，再次是隱性客觀情態(tài)10次，最后是客觀顯性情態(tài)5次，這樣我們發(fā)現(xiàn)情態(tài)隱喻的總數(shù)為26。通過比較表二和表三，我們發(fā)現(xiàn)議論文中各類情態(tài)出現(xiàn)的頻率均高于圖表作文，最為明顯的就是情態(tài)隱喻（顯性主觀情態(tài)和顯性客觀情態(tài)）在議論文實(shí)現(xiàn)了零的突破，出現(xiàn)頻率較高。
（二）情態(tài)類型出現(xiàn)頻次與題材的關(guān)系
圖表作文和議論文分別屬于不同的寫作體裁，前者屬于說明文，后者屬于議論文。圖表作文作為說明文的一種類型就是通過語言的形式客觀真實(shí)地再現(xiàn)圖表中的信息，無需添加作者任何的評(píng)價(jià)或觀點(diǎn)；而議論文就是作者陳述自己的觀點(diǎn)，并且運(yùn)用充分的論據(jù)挑戰(zhàn)別人的觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，以求得讀者的贊同和支持。說明文最主要的目的就是描述和傳遞信息；而議論文的最主要的寫作目的就是說服讀者，以贊同或支持的作者的觀點(diǎn)或主張。不同的體裁和寫作目的或交際目的，決定了語言表達(dá)不同。從功能語言學(xué)的角度來說，就是意義潛勢(shì)決定語言實(shí)現(xiàn)形式，不同的意義潛勢(shì)體現(xiàn)在詞匯語法層上就會(huì)有不同的實(shí)現(xiàn)形式。
圖表作文為了達(dá)到客觀真實(shí)地再現(xiàn)圖表中信息的交際目的，降低了人際意義協(xié)商的范圍，幾乎不使用情態(tài)隱喻，有時(shí)可能會(huì)少量使用隱形主觀情態(tài)。議論文為了達(dá)到說服讀者的目的，則大量地使用各類情態(tài)手段，尤其是隱形主觀情態(tài)，以慢慢地與讀者進(jìn)行意義協(xié)商，逐步讓讀者贊同或支持自己的觀點(diǎn)。另外，使用較多的就是顯性主觀隱喻，對(duì)于這類隱喻情態(tài)的使用多出現(xiàn)在需要明確亮明作者觀點(diǎn)的地方，多為文章的開頭段或結(jié)尾段，這也符合議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)和策略。而顯性客觀隱喻的使用較少，且主要出現(xiàn)以科學(xué)技術(shù)為主題的議論文中，隱匿了說話人，使這些被轉(zhuǎn)述的命題或提議包裹上了客觀的外衣，降低了人際意義的協(xié)商。
（三）寫作教學(xué)的啟示
在教學(xué)中要明確圖表作文和議論文的特點(diǎn)，明確告知學(xué)生這兩類作文在情態(tài)隱喻上的使用特點(diǎn)。圖表作文中，盡量不使用突顯主觀意志的情態(tài)隱喻；在議論文中，要正確地使用各類情態(tài)：明確亮明觀點(diǎn)時(shí)使用顯性主觀隱喻，較多地用在開頭和結(jié)尾段；在與讀者慢慢進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，較多地使用主觀隱性情態(tài)；客觀地轉(zhuǎn)述事實(shí)或評(píng)價(jià)時(shí)，較多地使用顯性客觀隱喻。
三、結(jié)語
通過對(duì)雅思寫作中圖表作文和議論文小量語料的分析發(fā)現(xiàn)，情態(tài)隱喻的使用在兩類不同體裁的作文中出現(xiàn)的頻率是不同的。圖表作文中情態(tài)隱喻幾乎沒有出現(xiàn)，只有出現(xiàn)了少量的隱性主觀情態(tài)；議論文中情態(tài)隱喻出現(xiàn)較多，而且呈現(xiàn)出有規(guī)律的分布特征。
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關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介
過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國(guó)的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。
二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語言。單元話題寫作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個(gè)整體來考慮，運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。
1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對(duì)某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施案例
筆者以人教版Go For It九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級(jí)學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。
1. 課前準(zhǔn)備階段
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達(dá)，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）
設(shè)計(jì)意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問題進(jìn)行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫作材料。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。
4. 批改總結(jié)階段
由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實(shí)踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對(duì)學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。
在作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)作文進(jìn)行二次修改，筆者也對(duì)二次修改的作了批改。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]英語；學(xué)習(xí)者；連接詞；銜接；連貫
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）28-0008-03
[作者簡(jiǎn)介]張蕊德（1988―），女，安徽壽縣人，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。
引言
連接詞對(duì)實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性起重要作用。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握連接詞并不是容易的事。[1]對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說尤其如此，他們?cè)谟⒄Z寫作中存在大量濫用、少用、誤用連接詞的問題。對(duì)國(guó)內(nèi)開展的連接詞使用情況研究進(jìn)行述評(píng)，指出現(xiàn)有研究的不足，有利于促進(jìn)今后相關(guān)研究的深入開展。
一、連接詞的概念和類型劃分
連接詞指起連接作用的詞語，作為一種顯性的銜接手段，體現(xiàn)語句間的邏輯語義關(guān)系，呈現(xiàn)作者的寫作思路。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為連接詞包括傳統(tǒng)語法中的連詞、起連接作用的副詞短語、介詞短語和詞組。根據(jù)語義關(guān)系，Halliday和Hasan[2]把連接詞分為四類：附加、相反、原因和時(shí)間。
二、英語寫作中的連接詞研究
20世紀(jì)90年代，有關(guān)連接詞的研究廣泛開展。研究發(fā)現(xiàn)大部分英語學(xué)習(xí)者在寫作中存在濫用、少用和誤用連接詞等問題。以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究主要在中國(guó)香港和內(nèi)地展開，研究分為兩個(gè)方向，分別是連接詞使用整體特點(diǎn)研究和連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究。
（一）連接詞使用特點(diǎn)的研究
香港有關(guān)英語學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究早于內(nèi)地，為內(nèi)地開展研究提供了借鑒。內(nèi)地的研究主要圍繞高水平的英語學(xué)習(xí)者對(duì)連接詞的使用展開。本文借鑒徐[3]對(duì)二語寫作研究方法的闡述，將相關(guān)研究分為兩類：小樣本文本分析和基于語料庫的對(duì)比分析。
尹廣琴[4]以英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，通過分析收集的文本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的連接詞使用單一，大多為因果、轉(zhuǎn)折、并列和總結(jié)性的連接詞。
許雙如[5]對(duì)樣本中的連接詞分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，探討學(xué)習(xí)者語篇銜接意識(shí)和能力與英語習(xí)得程度的關(guān)系。研究表明：學(xué)習(xí)者使用連接詞的意識(shí)和能力與他們的英語習(xí)得程度有關(guān)；雖然英語習(xí)得程度好的學(xué)習(xí)者與程度差的學(xué)習(xí)者所使用的連接詞在總數(shù)和類別數(shù)量上有顯著差異，但他們?cè)谧h論文寫作中普遍存在連接詞使用單一的特點(diǎn)。
隨著中國(guó)學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC）的建立，許多研究采用語料庫對(duì)比分析的方法，分析英語學(xué)習(xí)者使用連接詞的情況。
羅一[6]對(duì)自建的小型語料庫進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者比母語作者傾向于更多使用連接副詞；學(xué)習(xí)者與母語作者相比，在議論文寫作中較少使用表示確認(rèn)關(guān)系的連接副詞；學(xué)習(xí)者傾向于過多使用表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接副詞“yet”和用于句首接續(xù)上句的連接詞“and”“but”。
潘、馮躍進(jìn)[7]采用定量和定性相相結(jié)合的方法對(duì)比非英語專業(yè)研究生作文語料庫和英語本族語語料庫之間的連接詞使用差別，證實(shí)國(guó)內(nèi)高水平英語學(xué)習(xí)者存在過度或過少使用某類連接詞的問題。
趙蔚彬[8]利用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)比分析本族語者語料庫和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語料庫中連接詞的使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生有意識(shí)地使用連接詞來表現(xiàn)語篇的連貫性，但是他們對(duì)連接詞的掌握不夠多樣化，僅限于少數(shù)常用表達(dá)，如“so”“for example”“such as”等。
（二）關(guān)于連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究
有關(guān)連接詞的使用和作文質(zhì)量相關(guān)性研究，研究結(jié)果并不一致。徐偉成[9]和金凱[10]的研究均表明連接詞的使用與作文質(zhì)量之間沒有直接關(guān)系。相反，宋美華、夏緯榮[11]和Deng[12]的研究表明連接詞的使用有助于提高寫作質(zhì)量，連接詞的使用與作文質(zhì)量有顯著的相關(guān)性。
三、中國(guó)英語學(xué)習(xí)者濫用、少用和誤用連接詞的原因分析
中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用連接詞存在的問題可以從五個(gè)方面解釋：第一，母語的負(fù)遷移影響。英語是形合語言，需要借助顯性的連接手段完成語篇的連貫性；而漢語是意合語言，通過內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)語義、構(gòu)建語篇。中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在使用連接詞的過程中易受漢語的影響，忽視連接詞的使用。第二，英語教師常常在課堂上向?qū)W生灌輸英語寫作注重使用連接詞的思想，學(xué)生在寫作過程中會(huì)刻意使用連接詞。第三，連接詞的使用和學(xué)習(xí)者的個(gè)人喜好有關(guān)。[13]許多學(xué)習(xí)者都有特別喜歡的連接詞且經(jīng)常過多使用的情況。第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)避策略和重復(fù)策略的有意識(shí)運(yùn)用。[14]學(xué)習(xí)者為避免使用沒有把握的連接詞而重復(fù)使用熟悉的連接詞，必然導(dǎo)致某些連接詞被過多使用，而另一些連接詞則很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]認(rèn)為寫作教材編寫和練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，不利于學(xué)生正確掌握連接詞的用法。
四、對(duì)英語教學(xué)的啟示和建議
首先，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，將寫作課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來。通過閱讀，提高學(xué)習(xí)者的語篇意識(shí)，體會(huì)銜接手段的運(yùn)用。[13]其次，教材編寫要科學(xué)合理，寫作教師應(yīng)注重對(duì)連接詞在語義和句法層面的用法講解。[13]最后，語言教師和學(xué)生應(yīng)有效利用語料庫。[14]因?yàn)檎Z料庫的語言數(shù)據(jù)真實(shí)反映了本族語者和學(xué)習(xí)者語言使用的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過語料庫學(xué)習(xí)連接詞的用法，寫作教師可以利用語料庫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用連接詞的問題，針對(duì)具體問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
由于受研究條件等主客觀因素制約，現(xiàn)有研究存在許多不足：第一，連接詞分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響對(duì)連接詞類型的量化統(tǒng)計(jì)。第二，上述大多數(shù)研究中的樣本大多是議論文，文體的限制可能導(dǎo)致連接詞使用單一。同時(shí)針對(duì)議論文的研究結(jié)果是否適合所有文體有待驗(yàn)證。第三，針對(duì)英語學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段使用連接詞的研究很少。[15]對(duì)學(xué)習(xí)者的各個(gè)階段研究能夠揭示中介語的發(fā)展規(guī)律，在一定程度上豐富二語習(xí)得理論。第四，數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)解釋不均衡。[15]現(xiàn)有研究多是數(shù)據(jù)描述，它能從整體上說明學(xué)習(xí)者使用連接詞的特點(diǎn)和存在的問題，但在理論上對(duì)問題產(chǎn)生的原因解釋不充分。鄧耀臣[15]認(rèn)為數(shù)據(jù)描述與語言學(xué)理論相結(jié)合，才能保證研究結(jié)果的應(yīng)用與最新的語言習(xí)得理論和外語教學(xué)實(shí)踐保持一致。第五，研究方法單一。除了樣本分析和語料庫分析，今后的研究可以采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合、分析有聲思維和回顧訪談數(shù)據(jù)，以及開展個(gè)案研究等方法。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級(jí)考試 大學(xué)英語教學(xué) 英語寫作
通過對(duì)命題的研究和對(duì)學(xué)生進(jìn)行四級(jí)寫作培訓(xùn)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在四級(jí)考試中寫作部分的設(shè)計(jì)存在一定問題。筆者將深入分析四級(jí)考試寫作部分，從其命題形式、字?jǐn)?shù)要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法等角度闡述四級(jí)寫作對(duì)大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生英語寫作的影響，并提出建議。
1.大綱命題形式
鑒于四級(jí)寫作以議論文為主，筆者總結(jié)目前命題提綱形式存在以下問題：一是典型的中國(guó)式思維方式，論點(diǎn)在后；二是重點(diǎn)不突出；三是影響謀篇布局；四是造成有理無據(jù)。
首先，四級(jí)寫作提供的提綱幾乎都是總結(jié)歸納型提綱，即先分述再總結(jié)，將文章的論點(diǎn)或作者的觀點(diǎn)放在文章的最后，這是典型的中國(guó)式思維。典型的英文議論文寫作一般是先提出觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。要提高學(xué)生的英文寫作水平，首先就要培養(yǎng)相應(yīng)的思維模式。
其次，提綱重點(diǎn)不突出。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，學(xué)生參照以上提綱，普遍出現(xiàn)重點(diǎn)不突出的問題，很多學(xué)生將筆墨平均分?jǐn)傇诘诙c(diǎn)和第三點(diǎn)，既詳細(xì)進(jìn)行分析說明，又重點(diǎn)闡述自己的看法或建議，導(dǎo)致文章沒有主次。
再次，這樣的提綱局限了學(xué)生的思維。寫作要求中給出提綱，會(huì)使學(xué)生對(duì)中文提綱產(chǎn)生依賴性，而且這樣的統(tǒng)一的提綱下學(xué)生寫出的作文大同小異，結(jié)構(gòu)基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表達(dá)受到中文提綱的影響，誤導(dǎo)學(xué)生采用翻譯式寫作法。
最后，四級(jí)寫作提綱不完整不明確，未對(duì)論據(jù)做出要求，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)有理無據(jù)，行文空洞，沒有說服力。
進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)托福作文的命題不存在以上問題，如托福作文2004年10月的題目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這樣的題目和要求不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將論點(diǎn)放在最后，也對(duì)例證做出了非常明確的要求。
2.字?jǐn)?shù)要求
四級(jí)寫作要求考生在30分鐘內(nèi)寫出不少于120詞的短文。筆者認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求存在以下問題。
首先，寫作的詞數(shù)要求在高考要求的基礎(chǔ)上并無提高。
其次，寫作的詞數(shù)要求降低了四級(jí)寫作成績(jī)的權(quán)威性。相較于其他考試，如托福寫作考試要求寫250—300詞，四級(jí)考試詞語要求過少，這在某種程度上降低了四級(jí)寫作成績(jī)的權(quán)威性，從而對(duì)四級(jí)整體成績(jī)的權(quán)威性產(chǎn)生了影響。
再次，四級(jí)寫作的詞數(shù)要求會(huì)對(duì)平時(shí)的英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。為了模擬四級(jí)寫作，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師一般給學(xué)生設(shè)定120詞的要求。筆者發(fā)現(xiàn)要將文章真正展開，120詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果勉強(qiáng)達(dá)到120詞，那么文章的論據(jù)部分往往未來得及展開，內(nèi)容相當(dāng)貧乏，這樣的作文質(zhì)量可想而知。
最后，寫作的詞數(shù)要求對(duì)考生發(fā)出負(fù)面的心理暗示。學(xué)生一般會(huì)以120詞為標(biāo)準(zhǔn)，寫作水平欠佳的學(xué)生甚至認(rèn)為多寫多錯(cuò)，不如盡量少寫，一旦達(dá)到該詞數(shù)，則學(xué)生一般不會(huì)為了使文章內(nèi)容更加豐富全面而浪費(fèi)時(shí)間刻意多寫。
3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總的來說比較籠統(tǒng)，不夠具體。
首先，四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，和同類考試，如托福寫作相比，不夠具體，與六級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別。
其次，四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求過低，劃分等級(jí)的主要依據(jù)是語言錯(cuò)誤的多少，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言的要求更容易把握一些。依照此標(biāo)準(zhǔn)，在寫作教學(xué)中，師生往往過度關(guān)注語言和語法。
再次，四級(jí)要求基本上無語言錯(cuò)誤，對(duì)遣詞造句并未提出要求，如對(duì)句式和用詞都未提及。四級(jí)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)易將英語寫作教學(xué)引入誤區(qū)：誤導(dǎo)教師傾向于主要以詞匯和語法錯(cuò)誤的多少作為劃分等級(jí)的主要依據(jù)，將重心放在表層的語言和語法問題上，而忽略對(duì)于篇章布局、遣詞造句的技能、修辭手段的運(yùn)用等的訓(xùn)練，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)單的詞和句式減少或避免語言和語法錯(cuò)誤，從而使文章不夠生動(dòng)、無趣。
最后，四級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)未對(duì)例證或主體部分的細(xì)節(jié)做出要求。對(duì)比托福寫作，其要求明確，論據(jù)充分，例證合理。顯然，托福寫作的標(biāo)準(zhǔn)更加合理。在寫作教學(xué)中，依照此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生初次交上來的文章普遍缺乏思想，空話套話連篇，只有論點(diǎn)的堆砌，而無實(shí)質(zhì)的有說服力的細(xì)節(jié)或論據(jù)。
4.評(píng)分方法
四級(jí)作文評(píng)分采用的是總體評(píng)分法，沒有詳細(xì)規(guī)定內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面所占總分的具體比例，這樣由于評(píng)分者的側(cè)重點(diǎn)不同（有人側(cè)重內(nèi)容，有人側(cè)重語言，有人側(cè)重組織結(jié)構(gòu)），造成打分的主觀性和隨意性很大。另外，只有一名閱卷教師評(píng)定分?jǐn)?shù)，同托福的兩名閱卷人相比，評(píng)定的結(jié)果相對(duì)主觀。托福作文每篇都有兩名評(píng)卷人評(píng)分，考生最后的成績(jī)是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分。如果兩名評(píng)卷人的評(píng)分相差2分，考卷就交給第三名評(píng)卷人審閱。每位評(píng)卷人都要從文章的結(jié)構(gòu)、論據(jù)、語法等方面綜合考慮并對(duì)每個(gè)方面給出具體分值，最后算出平均分。
如前所述，四級(jí)閱卷人在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下傾向于以語言和語法為主要依據(jù)給作文打分，這種評(píng)分方法導(dǎo)致師生在寫作訓(xùn)練時(shí)過于注重詞匯和語法，而忽視文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、語句變換和遣詞造句。
5.結(jié)語
四級(jí)寫作部分的設(shè)計(jì)在某些方面還不夠合理，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)及學(xué)生寫作都帶來了一定的負(fù)面影響。筆者建議，四級(jí)作文的設(shè)計(jì)可以參考托福寫作，這樣將有利于學(xué)生寫作水平的提高，對(duì)寫作教學(xué)也更加有利。
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