時(shí)間：2023-03-20 16:12:59
導(dǎo)語(yǔ)：在社會(huì)心理學(xué)結(jié)課論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)絡(luò)催眠術(shù) 本土心理治療技術(shù) 發(fā)展
經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是由蘇州大學(xué)馬維祥主任醫(yī)師在50年的臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴位和催眠技術(shù)而形成的真正本土化的心理治療技術(shù)。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是中醫(yī)藏象、五行、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)與催眠術(shù)的創(chuàng)新性的結(jié)合。經(jīng)絡(luò)催眠治療，是應(yīng)用經(jīng)絡(luò)與氣及暗示相結(jié)合的綜合性催眠誘導(dǎo)技術(shù)導(dǎo)入催眠狀態(tài)，施以藏象、五行和經(jīng)絡(luò)辨證論治的暗示治療方[1]，心理學(xué)家王效道老先生評(píng)價(jià)馬維祥老師首創(chuàng)本土心理治療技術(shù)——經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)和首創(chuàng)“成長(zhǎng)扭曲癥”概念[2]。
當(dāng)前，由于我國(guó)正處于改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，各種矛盾凸顯，人們的心理問(wèn)題高發(fā)、頻發(fā)。為順應(yīng)形勢(shì)的需要，國(guó)內(nèi)心理治療界大量直接引進(jìn)應(yīng)用西方治療方法，這些在西方文化歷史背景下發(fā)展起來(lái)的心理治療方法可信度和可行性都有一定的地域限制[3]，不能直接套用在中國(guó)人身上。正如加德納·墨菲和約瑟夫·柯瓦奇在《近代心理學(xué)導(dǎo)刊》一書中所指：西方心理學(xué)的大多數(shù)問(wèn)題只有在西方的歷史、西方的地理的、經(jīng)濟(jì)的、軍事的和科學(xué)的背景的范圍內(nèi)才是有意義的問(wèn)題。[4]但是，心理行為問(wèn)題是在一定文化土壤上形成的，心理與行為深受文化的影響，社會(huì)文化影響來(lái)訪者或病人的精神病理的臨床表現(xiàn)、求救行為、治療方式等[5][6]。離開了其產(chǎn)生、存在的文化土壤再好的方法都不會(huì)產(chǎn)生較好的治療效果，甚至水土不服，事倍功半。
馬維祥教授將中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)與催眠術(shù)相結(jié)合形成的經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是在中國(guó)文化基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)人特定的心理行為特征形成的理論與技術(shù)，具有本土性和強(qiáng)大生命力。回顧過(guò)去幾十年的發(fā)展，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)獲得了廣泛的贊譽(yù)，為中國(guó)的心理衛(wèi)生事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。展望未來(lái)，我們認(rèn)為應(yīng)從教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、臨床實(shí)踐、認(rèn)證制度和組織宣傳等方面廣泛、深入展開，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)發(fā)展。
1.教育培訓(xùn)
“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”（許慎，說(shuō)文解字）。教育是泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動(dòng)。[7]經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)作為中國(guó)本土的科學(xué)的心理治療技術(shù)，應(yīng)通過(guò)教育，讓更多的心理學(xué)同仁分享其魅力，運(yùn)用其幫助國(guó)人提高心理素質(zhì)，解決心理問(wèn)題。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)作為“心理治療的一朵奇葩”（北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄭日昌語(yǔ)）[1，緒言]，我們應(yīng)該大力推廣，其最佳途徑就是通過(guò)教育培訓(xùn)，讓更多同仁掌握。
1.1教學(xué)內(nèi)容
目前，經(jīng)絡(luò)催眠師培訓(xùn)主要由馬維祥教授和胡寶偉主任親自教授。內(nèi)容較全面，難易適中，緊扣臨床應(yīng)用，但是，隨著培訓(xùn)師資的多學(xué)科化和學(xué)員的多樣化復(fù)雜化，作者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，學(xué)時(shí)隨之延長(zhǎng)，夯實(shí)學(xué)員基礎(chǔ)，讓學(xué)員真正理解掌握并且在將來(lái)的臨床工作中得心應(yīng)手、游刃有余地運(yùn)用。
通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐我總結(jié)出心理治療師或咨詢師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含兩個(gè)層次：核心層知識(shí)（必須具有），如心理衛(wèi)生及心理治療技術(shù)；次層次知識(shí)（應(yīng)該具有），如人格心理、發(fā)展心理、教育學(xué)等和知識(shí)（最好具有），如相關(guān)人文社科知識(shí)。相應(yīng)地，經(jīng)絡(luò)催眠師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能兩大部分，基礎(chǔ)知識(shí)包括：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)（當(dāng)然，這三門學(xué)科可以結(jié)合重點(diǎn)作為一門課程來(lái)教學(xué)）、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)）、精神病學(xué)（變態(tài)心理學(xué)）；專業(yè)技能包括：心理治療與咨詢學(xué)、西方催眠術(shù)、經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)、中國(guó)文化、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等作為補(bǔ)充知識(shí)。
學(xué)員如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，擁有再好的治療技術(shù)可能也無(wú)法很好應(yīng)用。我們具有了形神（心身）一體觀、辨證觀，經(jīng)絡(luò)循行路線及所屬絡(luò)臟腑，疾病在經(jīng)絡(luò)上的表現(xiàn)，經(jīng)絡(luò)循行上的穴位，穴位的治療作用等中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，為臨床應(yīng)用做好鋪墊。要了解人的心理行為，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如正常人的心理發(fā)展，各發(fā)展階段的特點(diǎn)，正常發(fā)展受阻會(huì)產(chǎn)生什么后續(xù)影響，等等，人格心理學(xué)對(duì)于我們理解正常人的心理與行為、人格特征和發(fā)展是必需的知識(shí)。社會(huì)心理學(xué)主要是中國(guó)古代人的心理特征和改革開放以來(lái)人們的心理變化，而不是作為學(xué)院派教學(xué)的死板無(wú)生氣的社會(huì)心理學(xué)教材，這對(duì)于了解人們的心理與社會(huì)變化的相互影響，了解當(dāng)下人們心理狀況是必需的知識(shí)。精神病學(xué)知識(shí)或變態(tài)心理學(xué)知識(shí)是心理治療師一定要掌握的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，在臨床中我們才能較準(zhǔn)確篩選出自己的工作對(duì)象和理解來(lái)訪者甚至病人的心理行為問(wèn)題之所在。心理治療與咨詢學(xué)知識(shí)是任何從事心理咨詢或治療行業(yè)的人員必須掌握的專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)絡(luò)催眠治療及其他任何形式任何流派的治療方法中都要用到心理治療與咨詢中的一些基本技術(shù)方法。這些基本技術(shù)與方法是把基礎(chǔ)知識(shí)與專門治療技術(shù)方法應(yīng)用在臨床中的基礎(chǔ)與橋梁。西方催眠技術(shù)作為學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的過(guò)渡和比較，畢竟經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)有很多地方與西方催眠術(shù)相同，如催眠的本質(zhì)、治療過(guò)程等。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是在前述的各種基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上形成的具有本土特色的心理治療技術(shù)，通過(guò)前面的知識(shí)鋪墊后理論依據(jù)充分，臨床實(shí)踐效果明顯。
當(dāng)然，由于目前經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)還處在半官方半民間狀態(tài)，沒(méi)有作為獨(dú)立的一門學(xué)科發(fā)展，更不是在學(xué)院里作為專業(yè)課程開設(shè)，而是作為獨(dú)特的一種心理治療技術(shù)來(lái)推廣。所以，如果在相關(guān)心理專業(yè)學(xué)生中推廣或在心理學(xué)院校傳播就容易得多了；如果作為非醫(yī)學(xué)、非心理學(xué)專業(yè)人員來(lái)學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容和延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，學(xué)員們?cè)谡n外多努力也完全能夠彌補(bǔ)先天不足，同樣可以掌握好這門對(duì)國(guó)人量體裁衣而創(chuàng)造的技術(shù)。
1.2教學(xué)時(shí)間
經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)，小計(jì)16課時(shí)；心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)）小計(jì)24學(xué)時(shí)，精神病學(xué)（變態(tài)心理學(xué)）小計(jì)8學(xué)時(shí)；心理治療與咨詢學(xué)小計(jì)10學(xué)時(shí)，西方催眠術(shù)小計(jì)8學(xué)時(shí)，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)40學(xué)時(shí)；中國(guó)文化、教育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等自學(xué)。
1.3教學(xué)方法
圖為參與經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)員大多數(shù)是成年人，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，目的明確，但是時(shí)間緊，所以可以靈活安排。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)主要以課堂老師講授為主，學(xué)員課后自學(xué)為輔，以PBL教學(xué)法，小組討論等為方法，以多媒體教學(xué)為手段，在短時(shí)間內(nèi)教授大量知識(shí)。對(duì)于專業(yè)技能部分以老師講授為主要形式，學(xué)員課堂模擬練習(xí)為重要途徑，課后嚴(yán)格要求操練為補(bǔ)充。
1.4臨床實(shí)習(xí)
學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)后，要在相關(guān)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在臨床中運(yùn)用、體會(huì)經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的精髓，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展自己的治療技術(shù)，成長(zhǎng)為合格優(yōu)秀的心理治療師或咨詢師。
1.5臨床督導(dǎo)
督導(dǎo)是培訓(xùn)心理治療師的一種重要形式，它貫穿于一個(gè)治療師的整個(gè)職業(yè)生涯。其主要的目的是教學(xué)生一些必要的知識(shí)與技能，以便學(xué)生盡可能好地完成治療工作[8]。目前，西方心理咨詢與治療中要求咨詢師或治療師不斷接受臨床督導(dǎo)，為了行業(yè)的規(guī)范和幫助低年資治療師的成長(zhǎng)，我們也可以且應(yīng)該效仿西方心理治療師培養(yǎng)模式，引進(jìn)督導(dǎo)環(huán)節(jié)。
2.科學(xué)研究
任何學(xué)科的發(fā)展都離不開基礎(chǔ)研究，雖然經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)是一種本土的心理治療技術(shù)，但是其治療療效機(jī)制是什么，效果如何，是否有副作用，臨床應(yīng)用中的禁忌問(wèn)題是什么，與其他治療技術(shù)相比有什么特點(diǎn)等問(wèn)題我們都可以也應(yīng)該展開科學(xué)研究，以便更好地為國(guó)人服務(wù)，發(fā)展該技術(shù)。通過(guò)科研，寫出高水平的學(xué)術(shù)論文論著與業(yè)內(nèi)外人士交流探討。
2.1論文撰寫
到目前為止，沒(méi)有任何期刊媒體刊載經(jīng)絡(luò)催眠論文，也許能夠說(shuō)明我們還沒(méi)有這方面的學(xué)術(shù)研究，而任何學(xué)科、任何一種技術(shù)要發(fā)展，要獲得世人的知曉和認(rèn)同都需要有事實(shí)根基。我們要鼓勵(lì)同仁做相關(guān)科學(xué)研究，并且在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表，讓經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)不僅具有良好的臨床療效，而且具有深厚學(xué)術(shù)思想基礎(chǔ)；不僅成為一種技術(shù)被廣泛應(yīng)用，而且可以成為一門學(xué)科得到深入研究和發(fā)展。
2.2教材編寫
從1980年代以來(lái)，關(guān)于經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的專著有馬維祥編寫由中國(guó)科普出版社于1989年5月出版發(fā)行的《催眠術(shù)》；2010年由廈門大學(xué)出版社出版發(fā)行的由馬維祥教授編寫的《中華經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)》及由卜文智和吉紅兩位老師編寫知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社出版發(fā)行的《心解催眠》（2011年）。在教材編寫內(nèi)容與形式上可以創(chuàng)新發(fā)展，增加最近理論研究、實(shí)驗(yàn)研究及臨床實(shí)踐新成果。關(guān)于教材的內(nèi)容多樣化，如催眠師素質(zhì)要求，督導(dǎo)要求，行業(yè)倫理規(guī)范，技術(shù)基本要求，等級(jí)達(dá)標(biāo)要求，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)歷史，等等。在形式上，可以文字與圖案相結(jié)合編寫教材，增加催眠操作圖片，便于讀者理解和操練，改變一味的文字描述形式，提高閱讀興趣。針對(duì)不同的讀者群體，我們可以編輯出版經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)科普書籍和專業(yè)書籍。在層次上，編寫入門書籍、高級(jí)經(jīng)絡(luò)催眠師用書、經(jīng)絡(luò)催眠師師資用書等。
2.3學(xué)術(shù)會(huì)議
迄今，中國(guó)大陸沒(méi)有一個(gè)催眠師組織，大家都是通過(guò)媒體吹捧自己，甚至有的人還詆毀他種技術(shù)方法。這種現(xiàn)象既阻礙行業(yè)正常健康發(fā)展，又損害自己人格。我們呼吁國(guó)內(nèi)外的催眠同仁團(tuán)結(jié)起來(lái)，攜手共進(jìn)，為中國(guó)心理衛(wèi)生事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策共謀發(fā)展，促進(jìn)人類心理健康事業(yè)的發(fā)展，為人類心理健康事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2012年7月30至31日即將由經(jīng)絡(luò)催眠師推廣中心攜手國(guó)內(nèi)外同仁在太原市召開中國(guó)首屆催眠師大會(huì)。這是催眠界大事幸事，我們可以通過(guò)會(huì)議了解催眠當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，相互切磋技藝，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。我們呼吁把召開國(guó)家級(jí)催眠會(huì)議制度化常態(tài)化，使催眠治療得到健康快速發(fā)展，減少業(yè)內(nèi)誤解，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)中國(guó)心理治療與咨詢行業(yè)的發(fā)展。
3.臨床實(shí)踐
心理治療在美國(guó)作為“醫(yī)學(xué)必需（治療必需）”，按照行為衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)（MBHOs）所說(shuō)：“對(duì)于滿足個(gè)體的健康需要而言，心理治療是恰當(dāng)且必需的，并與衛(wèi)生服務(wù)的診斷和臨床標(biāo)準(zhǔn)相符合?！盵9]任何理論及學(xué)科如果不能服務(wù)社會(huì)和人民，遲早會(huì)遭到淘汰。經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)作為心理治療的一種手段，必須在臨床中得到驗(yàn)證和發(fā)展。心理治療強(qiáng)調(diào)臨床療效，療效是生命。經(jīng)絡(luò)催眠師應(yīng)把理論應(yīng)用于臨床，在臨床中驗(yàn)證理論提升理論發(fā)展理論。
4.認(rèn)證制度
催眠心理治療在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒證的心理咨詢師和衛(wèi)生部負(fù)責(zé)的心理治療師技能考核中都作為一種心理治療手段。催眠師在美國(guó)已經(jīng)成為新職業(yè)[10]，在中國(guó)大陸，經(jīng)絡(luò)催眠師職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證是我國(guó)目前唯一獲得國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部認(rèn)可的合法的職業(yè)技能等級(jí)證書。證書分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，在高級(jí)基礎(chǔ)上可以申請(qǐng)經(jīng)絡(luò)催眠師師資資格。
這些年來(lái)，我們嚴(yán)格遵照培訓(xùn)時(shí)間，按照培訓(xùn)后方能參加考試申請(qǐng)資格證書模式。經(jīng)過(guò)中心培訓(xùn)的學(xué)員都能在各自工作中得心應(yīng)手地應(yīng)用該技術(shù)。今后，我們要逐漸增加臨床操練時(shí)間，不同等級(jí)的催眠師要求臨床操作時(shí)長(zhǎng)不同，嚴(yán)格把控申請(qǐng)高級(jí)催眠師的條件和資質(zhì)，對(duì)于催眠師師資更是要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺毋濫。經(jīng)過(guò)經(jīng)絡(luò)催眠師推廣中心多年不遺余力努力與上級(jí)管理部門溝通，加大宣傳和無(wú)私奉獻(xiàn)在全國(guó)各地培訓(xùn)，經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)越來(lái)越得到社會(huì)認(rèn)可，學(xué)員越來(lái)越多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率都比較明顯。我們更要珍惜來(lái)之不易的成績(jī)，并且不斷發(fā)展壯大。經(jīng)絡(luò)催眠師培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目于2007年8月23日正式啟動(dòng)，先后培訓(xùn)了大批心理教育醫(yī)療領(lǐng)域人才?，F(xiàn)在，學(xué)員遍布全國(guó)各地，為了行業(yè)規(guī)范和提高學(xué)員的水平，我們應(yīng)設(shè)置催眠督導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)員后續(xù)教育，為學(xué)員解疑釋惑，保障學(xué)員身心健康和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
5.組織機(jī)構(gòu)
任何學(xué)科要想獲得獨(dú)立都需要有自己的組織機(jī)構(gòu)。我們期盼成立全國(guó)性的催眠師組織機(jī)構(gòu)，如經(jīng)絡(luò)催眠師協(xié)會(huì)，以便團(tuán)結(jié)催眠界同仁，便利學(xué)術(shù)探討與交流，促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展，持有經(jīng)絡(luò)催眠師資格證書的同仁自然成為協(xié)會(huì)會(huì)員。協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)起草行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定行業(yè)倫理規(guī)范，對(duì)外學(xué)術(shù)交流，組織學(xué)術(shù)大會(huì)，直接負(fù)責(zé)與國(guó)家相關(guān)管理部門的溝通及匯報(bào)工作，爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)行業(yè)的政策資金技術(shù)等支持。協(xié)會(huì)先試創(chuàng)辦內(nèi)部學(xué)術(shù)會(huì)刊（電子版和紙質(zhì)版），然后正式創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊，以便學(xué)術(shù)交流和傳播知識(shí)；協(xié)會(huì)創(chuàng)辦專門網(wǎng)站，便于及時(shí)行業(yè)信息和宣傳知識(shí)。設(shè)專門辦公機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)管理日常事務(wù)，負(fù)責(zé)網(wǎng)站維護(hù)和運(yùn)營(yíng)，負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)會(huì)刊。
經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)經(jīng)過(guò)馬維祥教授、宋大涵主任等高賢的努力與無(wú)私奉獻(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)很有影響的本土心理治療技術(shù)。站在巨人的肩膀上，我們通過(guò)上述改進(jìn)，一定能使經(jīng)絡(luò)催眠術(shù)的發(fā)展更上一層樓。
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課程設(shè)置是人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)圖———教學(xué)計(jì)劃的核心部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的根本體現(xiàn)。課程設(shè)置是否科學(xué)、合理決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以臺(tái)灣中央警察大學(xué)刑事警察學(xué)系本科專業(yè)課程設(shè)置①為例，探討臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，并結(jié)合大陸偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分析兩者之異同，提出了相應(yīng)的發(fā)展、完善對(duì)策。
一、臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置目的
臺(tái)灣中央警察大學(xué)成立于1957年，設(shè)有行政警察學(xué)系、刑事警察學(xué)系、公安安全學(xué)系、犯罪防治學(xué)系、消防安全學(xué)系、交通學(xué)系、外事警察學(xué)系、行政管理學(xué)系、法律系等系部，是培養(yǎng)臺(tái)灣地區(qū)警察高級(jí)人才的最高學(xué)府。其中，臺(tái)灣中央警察大學(xué)的刑事警察學(xué)系，與大陸地區(qū)警察院校的偵查系相類似，現(xiàn)設(shè)有本科、碩士、博士等多個(gè)層次，是培養(yǎng)臺(tái)灣地區(qū)刑事偵查人才的地方。臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備下列專業(yè)能力與素養(yǎng)：刑事偵查能力，刑事鑒識(shí)能力，刑事法學(xué)素養(yǎng)，人際溝通能力，組織管理能力，治安對(duì)策分析能力。
二、臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置情況
以臺(tái)灣中央警察大學(xué)為例，臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)主干課程主要分為偵查原理、偵查科技、偵查法學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)偵查四大領(lǐng)域，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性學(xué)術(shù)內(nèi)涵。
（一）偵查原理偵查原理領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：犯罪偵查學(xué)、犯罪模式分析、犯罪剖繪、犯罪偵查案例研究、組織犯罪偵查、竊盜（盜竊）犯罪偵查、性犯罪偵查、談判與危機(jī)處理、刑事警察業(yè)務(wù)、刑事警察勤務(wù)、行為科學(xué)、刑事心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、偵訊與社會(huì)心理學(xué)、偵訊實(shí)務(wù)與筆錄制作等課程。臺(tái)灣警察大學(xué)設(shè)置偵查原理課程組的主要目的是：1.通過(guò)全面分析臺(tái)灣社會(huì)面臨的多種犯罪類型，運(yùn)用比較全面、系統(tǒng)的犯罪數(shù)據(jù)庫(kù)，分析各類犯罪模式及犯案手法，并尋求最佳的偵查對(duì)策；2.深化特殊重大刑案?jìng)刹楣芾淼奶接?，?qiáng)化偵查原理研究；3.研發(fā)人力、知識(shí)、裝備、偵查思維之間的轉(zhuǎn)化，提升刑事業(yè)務(wù)與偵查勤務(wù)的統(tǒng)合規(guī)劃，以推動(dòng)犯罪偵查與防范機(jī)制。
（二）偵查科技偵查科技領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：計(jì)算機(jī)犯罪偵查、通訊犯罪偵查、治安信息系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)通訊概論、科技犯罪偵查、計(jì)算機(jī)化鑒識(shí)、電子電路設(shè)計(jì)、法醫(yī)學(xué)、驗(yàn)槍學(xué)、指紋學(xué)、刑事化學(xué)、文書鑒定、微量物證分析等課程。臺(tái)灣警察院校設(shè)置偵查科技課程組的主要目的是：1.培養(yǎng)科學(xué)偵查及數(shù)字偵查人才；2.研究網(wǎng)絡(luò)、通訊分析、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及鑒識(shí)科技等知識(shí)，強(qiáng)化偵查專業(yè)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)偵查能力。
（三）偵查法學(xué)偵查法學(xué)領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：刑法、刑事訴訟法、刑事證據(jù)法、比較刑法專題研究、特種刑事法令、信息法、警察法規(guī)、偵查科技法專題研究等課程。臺(tái)灣警察院校設(shè)置偵查法學(xué)課程組的主要目的是：1.加強(qiáng)學(xué)生研究并掌握偵辦各類刑事案件的法律基礎(chǔ)及法定規(guī)范；2.培育兼含法律知識(shí)與偵查科技的刑事偵查人員，在提升偵查人員技術(shù)層面的同時(shí)，降低這些未來(lái)偵查人員誤觸法網(wǎng)（執(zhí)法違法）的可能性。
（四）現(xiàn)場(chǎng)偵查現(xiàn)場(chǎng)偵查領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：刑事攝影學(xué)、刑案現(xiàn)場(chǎng)處理、現(xiàn)場(chǎng)重建、科學(xué)辦案實(shí)作、偵查實(shí)務(wù)、刑事昆蟲學(xué)及犯罪偵查案例研討等課程。臺(tái)灣警察院校開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)偵查課程組的主要目的是：1.培養(yǎng)刑案現(xiàn)場(chǎng)搜證與證據(jù)處理的專門人才；2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新科學(xué)器材與基礎(chǔ)科學(xué)原理、研發(fā)新應(yīng)用技術(shù)、強(qiáng)化刑事鑒識(shí)鑒定證物的能力，以達(dá)“現(xiàn)場(chǎng)重建”、“科學(xué)辦案”的目的。
三、大陸與臺(tái)灣地區(qū)警察院校偵查學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置之比較
（一）大陸警察院校偵查學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置情況大陸地區(qū)警察院校本科偵查學(xué)專業(yè)主干課程主要有：專業(yè)必修課，包括刑事偵查學(xué)總論、現(xiàn)場(chǎng)勘查、偵查措施、案件偵查；專業(yè)選修課，包括偵查訊問(wèn)、國(guó)內(nèi)安全保衛(wèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、痕跡學(xué)、刑法、刑訴法、犯罪學(xué)、公安應(yīng)用文寫作等。
（二）大陸與臺(tái)灣地區(qū)警察院校偵查學(xué)專業(yè)主干課程之異同因課程較多，本文采用圖表的形式表明大陸與臺(tái)灣地區(qū)警察院校偵查學(xué)專業(yè)課程之異同②（見(jiàn)113頁(yè)圖表）。
四、臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)
（一）課程內(nèi)容的專業(yè)性和多元性首先，臺(tái)灣警察院校偵查學(xué)專業(yè)主干課程內(nèi)容包含偵查過(guò)程中所涉及法律層面的基本程序問(wèn)題（其中以刑事訴訟法和刑事證據(jù)法為主）。其次，包含偵查過(guò)程所涉及的各項(xiàng)偵辦技巧與偵查管理等內(nèi)容，其中以偵查原理、刑案現(xiàn)場(chǎng)處理、各類犯罪模式、偵查科技與偵查組織管理為主。再次，涉及為講究證據(jù)力所涉及的刑事鑒識(shí)的層面（如物理鑒識(shí)、化學(xué)鑒識(shí)與生物鑒識(shí)等）的內(nèi)容。綜合臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況，可以看出其內(nèi)容的專業(yè)性和多元性，學(xué)生所必須修讀的科目涵蓋法律、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等范疇，專業(yè)性強(qiáng)且十分廣泛。
（二）課程內(nèi)容設(shè)置比較細(xì)化從大陸和臺(tái)灣地區(qū)課程對(duì)比表可以看出，臺(tái)灣地區(qū)的偵查學(xué)專業(yè)課程，大陸警察大學(xué)偵查專業(yè)絕大多數(shù)也開設(shè)了。但是需要指出的是，同樣的課程內(nèi)容，臺(tái)灣地區(qū)可能是專門的、獨(dú)立的一門課，在大陸警察院校則屬于一門課程內(nèi)的一部分教學(xué)內(nèi)容。如臺(tái)灣警察大學(xué)分別開設(shè)的“性犯罪偵查”、“組織犯罪偵查”、“竊盜（盜竊）犯罪偵查”、“計(jì)算機(jī)犯罪偵查”等幾門課程，在大陸警察院校的偵查學(xué)專業(yè)則統(tǒng)屬于一門課程“刑事案件偵查”。也就是說(shuō)，大陸警察大學(xué)需要在“刑事案件偵查”這一門課程中既講授“性犯罪偵查”，又講授“組織犯罪偵查”、“盜竊犯罪偵查”、“計(jì)算機(jī)犯罪偵查”，而且要講授如“搶劫犯罪偵查”、“綁架人質(zhì)犯罪偵查”等內(nèi)容。因此，兩者的最大區(qū)別在于，大陸地區(qū)課程相對(duì)課時(shí)較少，教學(xué)過(guò)程中只能相對(duì)較為粗略、相對(duì)籠統(tǒng)地介紹，而臺(tái)灣地區(qū)因?yàn)榉謱俨煌恼n程，課時(shí)充裕，講授的課程內(nèi)容相對(duì)比較系統(tǒng)、全面、細(xì)化，教與學(xué)相對(duì)比較充分。
（三）比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在偵查領(lǐng)域的應(yīng)用臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)課程開設(shè)了“刑事心理學(xué)”、“犯罪心理學(xué)”、“變態(tài)心理學(xué)”、“偵訊與社會(huì)心理學(xué)”課程。其中，“刑事心理學(xué)”是以刑事辦案的角度來(lái)教授普通心理學(xué)，對(duì)各種辦案時(shí)可能碰見(jiàn)的問(wèn)題以心理學(xué)的觀點(diǎn)解析。例如，面對(duì)被害人，在采用其證人證言時(shí)的真實(shí)性，以及如何利用心理學(xué)的技巧引導(dǎo)被害人重建現(xiàn)場(chǎng)等。“犯罪心理學(xué)”課程，是運(yùn)用心理學(xué)較專門的領(lǐng)域知識(shí)加上犯罪學(xué)知識(shí)來(lái)剖析犯罪者的心理，對(duì)犯罪者的罪行、現(xiàn)場(chǎng)、犯罪過(guò)程、犯罪動(dòng)機(jī)作評(píng)估及推測(cè)，幫助重建現(xiàn)場(chǎng)及確定罪嫌。“變態(tài)心理學(xué)”課程，是通過(guò)了解犯罪者的心理，為何及如何犯下令人發(fā)指的罪行，讓準(zhǔn)刑警的學(xué)生可以模擬變態(tài)犯罪者的心理，去推估其犯罪動(dòng)機(jī)及犯罪模式。“偵訊與社會(huì)心理學(xué)”課程，是以心理學(xué)的角度，了解社會(huì)脈動(dòng)和現(xiàn)今社會(huì)大部分犯罪者的心理，以及社會(huì)的誘發(fā)犯罪因子，將這些心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)務(wù)偵查上，以犯罪者的心理作假想，在偵查時(shí)增加破案的幾率。大陸地區(qū)偵查學(xué)課程，則沒(méi)有專門的刑事心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)課程，其中相關(guān)的內(nèi)容也只是散落在犯罪學(xué)、偵查學(xué)的一些課程中。由此可見(jiàn)，臺(tái)灣地區(qū)課程比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究成果在偵查領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（四）注重最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展在偵查中的應(yīng)用臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)課程中“通訊犯罪偵查”、“計(jì)算機(jī)化鑒識(shí)”等都是這方面的例證。臺(tái)灣警察大學(xué)特別提出，近年來(lái)隨著偵查技術(shù)的發(fā)展，除現(xiàn)場(chǎng)勘查、跟蹤等傳統(tǒng)偵查技術(shù)之外，幾乎絕大多數(shù)案件都會(huì)涉及電話單分析、通訊監(jiān)察技術(shù)、電腦犯罪偵查等技術(shù)，而且因其效果明顯，越來(lái)越成為警方辦案的首要利器。因此，臺(tái)灣警察大學(xué)迅速地將研究成果引用并推及偵查學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，使學(xué)生走上社會(huì)能夠迅速適應(yīng)當(dāng)前偵查形勢(shì)的發(fā)展。
（五）強(qiáng)調(diào)“犯罪模式分析”與“犯罪剖繪”“犯罪剖繪”的方法是利用統(tǒng)計(jì)資料和心理學(xué)來(lái)協(xié)助確定偵查方向，類似于大陸地區(qū)的“犯罪心理畫像”。“犯罪模式分析”主要是講授犯罪特征的分析思路和方法。“犯罪剖繪”、“犯罪模式分析”在歐美國(guó)家刑事警察偵查實(shí)踐中非常流行并效果明顯。臺(tái)灣警察大學(xué)亦屬于較早開設(shè)這兩門課程的學(xué)校。
（六）注重偵查執(zhí)法的合法性以臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專業(yè)課程“偵查科技法專題研究”為例，該課程專門講授偵查辦案中偵查人員在借用各種科技的辦案技巧過(guò)程中，如監(jiān)聽(tīng)票的申請(qǐng)、通聯(lián)（手機(jī)等通訊信息）的追蹤等，都有可能侵害個(gè)人隱私權(quán)等法律問(wèn)題。因此，該課程重點(diǎn)講授各個(gè)偵查案例中的各種可能狀況，教授學(xué)生在將來(lái)辦案中如何使用偵查科技而不觸法。此外，臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專業(yè)還有專門的“警察法規(guī)”課程，專門教授與警察有關(guān)之法令的內(nèi)容，使學(xué)生了解未來(lái)執(zhí)勤執(zhí)法時(shí)的法規(guī)，以及警察的工作內(nèi)容和職責(zé)，依據(jù)此法規(guī)行使警察的權(quán)限等。
五、啟示
目前，大陸地區(qū)警察院校正面臨改制問(wèn)題，其中一個(gè)突出而迫切的問(wèn)題就是課程的設(shè)置問(wèn)題。大陸地區(qū)警察院校偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的目的和指導(dǎo)思想是培養(yǎng)既有較強(qiáng)執(zhí)法能力和管理水平，又有強(qiáng)烈的公共服務(wù)意識(shí)，全面、系統(tǒng)地掌握刑事偵查學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在實(shí)踐中從事刑事偵查工作以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研的復(fù)合型人才。隨著大陸地區(qū)偵查實(shí)踐與理論的發(fā)展，大陸警察院校的偵查學(xué)專業(yè)課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)方法、手段上都有了跨越式的發(fā)展，偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也越來(lái)越科學(xué)、完善?？疾炫_(tái)灣地區(qū)警察大學(xué)偵查學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，筆者認(rèn)為，大陸地區(qū)警察院校的偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)因素：
（一）強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)置從大陸和臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較情況來(lái)看，兩者大多數(shù)課程內(nèi)容相同，主要區(qū)別在課時(shí)設(shè)置上。如臺(tái)灣地區(qū)分別為幾門課程的內(nèi)容，在大陸則屬于一門課程內(nèi)容中的一部分，這就意味著專業(yè)課時(shí)量少，講授中無(wú)法充分、具體?？紤]當(dāng)前警察院校改制特別強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性和實(shí)踐性，建議在壓縮公共基礎(chǔ)課的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)置。
（二）引進(jìn)科學(xué)技術(shù)最新成果隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著電子產(chǎn)品的普及，刑事案件中使用電子信息偵查破案的情況越來(lái)越多?；鶎觽刹椴块T也不斷探索出許多應(yīng)用通訊（手機(jī)）信息、智能卡信息、圖像監(jiān)控設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等偵查破案的經(jīng)驗(yàn)和模式。大陸地區(qū)警察院校應(yīng)及時(shí)開設(shè)“電子信息偵查”課程，專門講授電子信息的分類、電子信息的分布情況、電子信息的搜集、電子信息的分析、電子信息的運(yùn)用，以及個(gè)案中電子信息應(yīng)用的重點(diǎn)。這既是偵查實(shí)踐的需要，又是偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置完善的必然要求。
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作、兼任級(jí)組長(zhǎng)，團(tuán)書記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作，96年
任語(yǔ)文科組長(zhǎng)，99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員.?
今天,我競(jìng)聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神
從教20多年來(lái)，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問(wèn)，我無(wú)論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛(ài)一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛(ài)出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒(méi)拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒(méi)向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。
但是，校長(zhǎng)和老師沒(méi)有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，xx年xx年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛(ài)。
2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。
自參加工作以來(lái)，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).96年參加全國(guó)成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，xx年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。
一、課堂合作學(xué)習(xí)的概念
學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學(xué)習(xí)方式造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
1.合作學(xué)習(xí)的概念
我國(guó)山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。
2.課堂合作學(xué)習(xí)的概念
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。
3.語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的概念
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在4～8人合作學(xué)習(xí)小組中，互助合作、分工互賴，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)測(cè)驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果，最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。它通過(guò)各種機(jī)制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。
二、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱
高中語(yǔ)文課里有些內(nèi)容本來(lái)需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到很好的教學(xué)效果，加之語(yǔ)文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)課，造成高中語(yǔ)文課教學(xué)一度低迷。
2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)
教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者；二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動(dòng)，也不對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出建議，不巡視課堂，導(dǎo)致學(xué)生從心里就不重視這項(xiàng)活動(dòng)，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。
3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧
現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有樹立一個(gè)端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績(jī)?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，雖然競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)很難與人合作、不友好、不傾聽(tīng)、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。
4.分組不合理
在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來(lái)很熱鬧，但對(duì)學(xué)生合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒(méi)有多大的促進(jìn)作用。所以，分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。
三、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的策略
1.培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
首先，教師要從觀念上、根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師積極參與聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流、多合作，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。
2.準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色，并適時(shí)介入引導(dǎo)和調(diào)控
在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來(lái)完成，在完成的過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)，教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。
3.提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧
首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，再要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，多為他人、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。
4.合理分組
關(guān)鍵詞：集體主義；人格；成長(zhǎng)
集體主義是中國(guó)文化乃至東方文化所推崇的精神，并作為文明的內(nèi)核，延續(xù)至今。如今，當(dāng)中西文明交融碰撞，當(dāng)歷史走過(guò)廢墟、展望明天時(shí)，不少中國(guó)人對(duì)集體主義或多或少心存芥蒂。隨著中國(guó)改革開放的深入，強(qiáng)勢(shì)的西方文化以其濃烈的個(gè)人主義色彩，吸引了反思、尋覓的中國(guó)人。一時(shí)間，對(duì)個(gè)人主義的推崇、對(duì)自主人格的向往，催生了許多具有改革意義的教育思潮，九十年代后，“主體性”、“自主性”、“個(gè)性”、“獨(dú)立人格”等成為時(shí)尚教育術(shù)語(yǔ)。在許多教育工作者對(duì)新的教育理念不斷嘗試和實(shí)踐后，教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距，教育制度與理念的脫節(jié)，教育觀念與行動(dòng)的分離，愈益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何處理好集體環(huán)境中學(xué)生人格的自主成長(zhǎng)，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、我們能否淡化集體主義觀念
當(dāng)然不能。面對(duì)一個(gè)正值青春躁動(dòng)期的學(xué)生群體，任何一個(gè)卓有成效的班集體管理者，都是不會(huì)忽視集體主義教育的。也許，有人會(huì)認(rèn)為，正是管理者出于自己管理的需要，簡(jiǎn)單而絕對(duì)地行使了自己的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生人格成長(zhǎng)的壓抑扭曲。不可否認(rèn)，這樣的情形在教育界確實(shí)常見(jiàn)，尤其是對(duì)年齡幼小、不夠成熟的中小學(xué)生。為了克服這種現(xiàn)象，人們大力提倡尊重學(xué)生、弘揚(yáng)個(gè)性，這確有必要。但是，不能走向另一極端。我認(rèn)為，從學(xué)生人格成長(zhǎng)的角度，幫助其尋找集體與個(gè)人之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，才是其人格健康發(fā)展的保證。
從個(gè)體的自然成長(zhǎng)角度看，自我的成熟往往是學(xué)會(huì)扮演社會(huì)角色，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的必要條件。社會(huì)心理學(xué)家米德詳細(xì)描述了自我成長(zhǎng)的不同階段，從模仿他人到學(xué)會(huì)扮演游戲博弈中的角色，最終形成“概念化他人”，說(shuō)明了自我是在群體中成長(zhǎng)的；人格主義心理學(xué)家埃里克森繼承了弗洛伊德的學(xué)說(shuō)并加以創(chuàng)新，提出社會(huì)化的過(guò)程就是人格不斷完善的過(guò)程；另一位人格主義心理學(xué)家阿德勒則明確提出，為社會(huì)奉獻(xiàn)而獲得自尊滿足的人才擁有健康人格。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，不能脫離集體主義教育，良好的個(gè)性首先表現(xiàn)在擁有和諧的人際關(guān)系、必要的社會(huì)責(zé)任感上。
從社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況看，當(dāng)今中國(guó)的獨(dú)生子女政策使得不少家庭以孩子為中心，造成青春期的獨(dú)生子女普遍個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，一些獨(dú)生子女對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知較晚。學(xué)校的集體主義教育氛圍，某種程度上可以彌補(bǔ)家庭環(huán)境的負(fù)面影響。我在班主任工作實(shí)踐中，見(jiàn)過(guò)種種類型的學(xué)生：有依賴型的學(xué)生：事事依賴他人，沒(méi)有主見(jiàn)；有任性型的學(xué)生：我行我素，不愿合作；有焦慮型的學(xué)生：遇到小小的困難，惶恐不安，不知所措；有逃避型的學(xué)生：脫離集體，害怕與他人接觸；有神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生：情緒變動(dòng)大，喜怒無(wú)常；有執(zhí)著型的學(xué)生：個(gè)性固執(zhí)，易走極端。要促進(jìn)這些學(xué)生的人格成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們不斷向上，沒(méi)有強(qiáng)有力的集體主義教育，是很難取得成效的。
從中國(guó)文化的教化經(jīng)驗(yàn)看，中國(guó)文化自古對(duì)人性體察入微。人性中，最難克服的是私心私念。于是，儒家文化教導(dǎo)“己所不欲，勿施于人”、“推己及人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等黃金法則；佛教文化弘揚(yáng)去私離苦，覺(jué)悟人生；道家文化主張放下名利，涵養(yǎng)氣血。在我們的文明傳統(tǒng)中，對(duì)個(gè)人的關(guān)注是放在與外界社會(huì)、他人的聯(lián)系中的。如何處理集體與個(gè)人的關(guān)系，中國(guó)文化對(duì)此有大量充滿辯證智慧的論述。而中國(guó)封建統(tǒng)治者對(duì)文化長(zhǎng)期的政治化曲解，過(guò)于強(qiáng)調(diào)服從和共性，令中國(guó)文化的精華沾染了灰塵?？梢哉f(shuō)，我們的文化從來(lái)沒(méi)有忽略個(gè)人，相反，一直將人格的完滿作為人生的要義。由于人性天然的是陰暗與光明的對(duì)立統(tǒng)一，后天成長(zhǎng)中如何使人格越來(lái)越完善，便成了每個(gè)人要面對(duì)的人生課題，無(wú)論他(她)自己是否覺(jué)知。因此，我們?cè)诮裉斓慕逃?，仍然不可忽視集體主義的教育。
二、我們?nèi)绾芜M(jìn)行集體主義教育
集體主義教育離不開如下手段：
強(qiáng)有力的約束和紀(jì)律。提到約束和紀(jì)律，班集體初建立時(shí)，學(xué)生們總有抗拒和逆反心理。即使一個(gè)成熟的班集體，學(xué)生們偶爾也會(huì)控制不住地違反紀(jì)律，放縱和越軌也會(huì)發(fā)生。我認(rèn)為，這是正常現(xiàn)象。正像社會(huì)心理學(xué)中指出的：社會(huì)化是終其一生的過(guò)程。美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼斯•朗指出，成年人往往也會(huì)覺(jué)得是違心地活著，無(wú)法完全被社會(huì)化。一顆年輕活躍的心是不甘心受束縛的，但是，必要的紀(jì)律束縛對(duì)其成長(zhǎng)是不可缺少的。正是因?yàn)槭`，才訓(xùn)練了他們對(duì)不良誘惑的抵抗力、訓(xùn)練了堅(jiān)強(qiáng)的意志、訓(xùn)練了對(duì)集體和他人的關(guān)注。遵紀(jì)行為的養(yǎng)成，既需要循循善誘，更需要鐵腕制約。制定與操行掛鉤的班級(jí)規(guī)則，及時(shí)對(duì)違紀(jì)行為批評(píng)教育，必要時(shí)學(xué)校公開處分，都有利于紀(jì)律的實(shí)施。
共同的信念和輿論。共同的信念和輿論，使集體被無(wú)形的軟索緊緊維系起來(lái)，使整個(gè)集體步調(diào)一致，宛如堅(jiān)強(qiáng)的堡壘?？梢越柚缦螺d體達(dá)到：1.班級(jí)目標(biāo)。明確的班級(jí)目標(biāo)，是學(xué)生集體有向心力的保證。爭(zhēng)當(dāng)文明班級(jí)，爭(zhēng)做先進(jìn)黨、團(tuán)支部，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，爭(zhēng)取脫穎而出者，這對(duì)富有上進(jìn)心的青春期學(xué)生有很大的吸引力，容易形成共同的目標(biāo)。2.班級(jí)文化。通過(guò)班訓(xùn)、宣傳陣地等，潛移默化地滲透集體價(jià)值觀。當(dāng)班級(jí)學(xué)風(fēng)懶散時(shí)，號(hào)召“博聞好學(xué)”；當(dāng)班級(jí)群體出現(xiàn)分化時(shí)，鼓勵(lì)“團(tuán)結(jié)和諧”；當(dāng)班級(jí)群體浮躁時(shí)，倡導(dǎo)“求實(shí)精進(jìn)”。3.優(yōu)秀榜樣。樹立優(yōu)秀的學(xué)生榜樣，培養(yǎng)學(xué)生骨干，有利于班級(jí)良性風(fēng)氣的形成，形成良好的班級(jí)輿論。
普遍的友愛(ài)和關(guān)心。洋溢在集體中的關(guān)愛(ài)，是集體的劑。首先，倡導(dǎo)助人為樂(lè)。不少學(xué)生天性純良，但是不知道怎么去關(guān)心幫助他人。這就需要教育者的示范以及具體的指導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，幫助養(yǎng)成關(guān)心他人的行為習(xí)慣。其次，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)和寬容。集體寄宿生活中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生一些矛盾，產(chǎn)生小群體分化。引導(dǎo)學(xué)生互諒互讓，彼此寬容，是教育者的一項(xiàng)重要工作。我們遵循的原則應(yīng)該是盡量化解矛盾，不激化學(xué)生沖突，要求學(xué)生站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。
三、我們?cè)鯓哟龠M(jìn)人格的自主成長(zhǎng)
過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值觀，存在著扼殺個(gè)性的危險(xiǎn)。社會(huì)學(xué)家涂爾干曾在《自殺論》中總結(jié)出一種特殊的自殺類型，就是個(gè)體完全尊奉社會(huì)價(jià)值觀，為了社會(huì)倡導(dǎo)的意義選擇了自我毀滅。因此，我們強(qiáng)調(diào)集體主義，只是將集體主義作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的首要前提加以明確，而不是忽視學(xué)生人格的自主獨(dú)立。在完整的集體主義氛圍形成后，學(xué)生自主人格的成長(zhǎng)就成為更值得關(guān)注的問(wèn)題。方法策略很多，我結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，略作枚舉。
對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象區(qū)別對(duì)待。紀(jì)律嚴(yán)格而不容違反，這是對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求。但是出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，卻要靈活智慧。1．掌握度。偷盜和遲到、作弊和忘記關(guān)門窗、曠課和請(qǐng)假不及時(shí)、抽煙和在教室吃飯都是不同性質(zhì)的違紀(jì)。對(duì)此，不可無(wú)限上綱，也不可小洞不補(bǔ)。2．分清人。紀(jì)律的平等性一定要維護(hù)，但是對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，卻需不同的教育方法：有的只須點(diǎn)到即可，有的則須重錘敲打；有的需要迂回婉轉(zhuǎn)，有的必須單刀直入。3．針對(duì)事。不因?qū)W生某件事的過(guò)錯(cuò)，而對(duì)其人品全面否定，也不因?qū)W生曾經(jīng)有過(guò)過(guò)錯(cuò)，而抱有成見(jiàn)。4．傾聽(tīng)抱怨。紀(jì)律本身剛而不活，過(guò)時(shí)的規(guī)則、不夠合理的規(guī)則，都有可能存在。因此，學(xué)生的抱怨，需要傾聽(tīng)，需要反思。必要時(shí)要修改規(guī)則，這樣既是尊重學(xué)生，更是解開了學(xué)生身上不必要的束縛，促進(jìn)了學(xué)生人格的成長(zhǎng)。
集體活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)往往有各種類型和內(nèi)容。有的是需要個(gè)人默默地努力；有的是需要與其他同學(xué)合作；有的是需要老師指點(diǎn)；有的需要集體共同的創(chuàng)新。在這些形形的集體活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，人格在成長(zhǎng)。保守退縮的學(xué)生需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其勇敢地挑戰(zhàn)自我，參加活動(dòng)，培養(yǎng)自信。青春期的學(xué)生愛(ài)面子，怕出乖露丑，怕失敗，這時(shí)老師最需要說(shuō)的話是：“得不到獎(jiǎng)沒(méi)有關(guān)系，重在參與，重在鍛煉”、“試試看”、“做一件事開始總是難的，多做做就好了”。狂妄冒進(jìn)的學(xué)生，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，如果經(jīng)常參加活動(dòng)，看到了有比自己更強(qiáng)的對(duì)手，往往自我認(rèn)知會(huì)慢慢變得客觀一些。每個(gè)學(xué)生個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)在活動(dòng)中表現(xiàn)得比較充分，作為教育者，既要分清不同的個(gè)性，因材施教，又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，克服原有的不足。
鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。師范學(xué)校給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)學(xué)生還帶有初中時(shí)的一些被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教育者就必須灌輸自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生自身的成長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)和能力已經(jīng)有所增強(qiáng)，這時(shí)應(yīng)該結(jié)合今后就業(yè)與發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生確定自己的奮斗目標(biāo)。有的學(xué)生從眾心理比較強(qiáng)，別人自考我也考，別人學(xué)英語(yǔ)我也學(xué)，別人玩我也玩。對(duì)這類學(xué)生，要采用優(yōu)秀榜樣的示范法，激發(fā)其內(nèi)在自我前進(jìn)的動(dòng)力，使其從模仿到自主。有的學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，別人學(xué)英語(yǔ)，我就學(xué)日語(yǔ)；別人練“三字一畫”，我就玩音樂(lè)；別人學(xué)基礎(chǔ)課，我就摸電腦。對(duì)這類學(xué)生，我們要表示欣賞，但在他(她)獲得某方面的成功感后，可以相機(jī)引導(dǎo)他綜合發(fā)展。只要學(xué)生有上進(jìn)心，無(wú)論他(她)選擇了什么愛(ài)好和方向，教師都要支持。但是，也有少數(shù)學(xué)生得過(guò)且過(guò)，自我要求低。對(duì)這樣的學(xué)生，我們也要努力發(fā)現(xiàn)他(她)的好的人格特質(zhì)。比如有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)文化課或是學(xué)不好，但人際關(guān)系融洽，善于與人相處，或是活動(dòng)中表現(xiàn)積極，或是勞動(dòng)時(shí)不怕苦累，這就是他(她)人格上的閃光之處，我們應(yīng)該肯定，讓其獲得自信。我在工作中也發(fā)現(xiàn)，一些成績(jī)平平但自主獨(dú)立的學(xué)生臨近畢業(yè)，很積極地找工作，抓住的就業(yè)機(jī)會(huì)也比較多。
培養(yǎng)學(xué)生的自主人格，方法策略是靈活多樣的。只要始終將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，我們的教育才是人性化的教育，才能有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。
一名班主任，當(dāng)面對(duì)50名具有個(gè)性色彩的學(xué)生時(shí)，顯然不能忽視集體主義教育，但在集體主義環(huán)境下，為了學(xué)生更健康、更全面地發(fā)展，更不能忽視學(xué)生人格的自主成長(zhǎng)。我認(rèn)為，必須處理好共性教育和個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。
論文關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)課教師；職業(yè)生涯發(fā)展；激勵(lì)理論
當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題，根本原因是忽視了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。專業(yè)課教學(xué)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)）學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)約75％，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響最大。專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，將職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識(shí)和技能融入專業(yè)課教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是非常有必要的。因此，專業(yè)課教師除專業(yè)能力外，需要具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，這將對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。
相關(guān)背景
2009年我國(guó)高等職業(yè)教育在校生有1280萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2015年將達(dá)到1390萬(wàn)人，到2020年將達(dá)到1480萬(wàn)人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！碑?dāng)前，高等職業(yè)教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教”，即“教什么、如何教”，注重對(duì)本專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，主要從專業(yè)層面配置教學(xué)資源。然而，作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生，在專業(yè)建設(shè)中基本處于缺位狀態(tài)。忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生“想要學(xué)什么、如何學(xué)”不重視，認(rèn)識(shí)不足，其結(jié)果是教師教的內(nèi)容和方式不適合學(xué)生或根本不是學(xué)生想要的。如不從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。
改革開放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)占有較大比重，利潤(rùn)率在整個(gè)產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)鏈中處于低端，產(chǎn)業(yè)升級(jí)刻不容緩。然而，產(chǎn)業(yè)升級(jí)的根本是人才，特別是職業(yè)工程師和高技能型人才。高職教育改革不僅要強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度，將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密結(jié)合。專業(yè)課教師在教學(xué)中融入職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，樹立工程師的職業(yè)信念，是高職教育改革的重要內(nèi)容。
專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)
專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，既傳授專業(yè)知識(shí)和技能，又充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，從而能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。這就對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，還具備職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)和技能。畢竟職業(yè)生涯發(fā)展教育不是專業(yè)課教師的專長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)課教師對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)的要求主要以應(yīng)用為主，所以專業(yè)課教師需要掌握影響比較大、應(yīng)用較廣的常用職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由激勵(lì)理論、職業(yè)匹配理論和職業(yè)生涯決策三部分組成。
（一）激勵(lì)理論
人的需要是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，包括物質(zhì)層面的低層次需要和精神層面的高層次需要，學(xué)生也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在是學(xué)生，未來(lái)是社會(huì)人。學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的首要考慮就是具備一定專業(yè)能力后能否找到合適的工作，并且獲得的回報(bào)能否體現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，人在工作和生活中常常會(huì)遇到挫折，職業(yè)發(fā)展中的挫折更是常見(jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵不是挫折本身，而是遇到挫折后人的行為反應(yīng)以及對(duì)待挫折的心態(tài)。因此，專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)能力要求合理融入激勵(lì)理論，將學(xué)生的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展是非常必要的。
激勵(lì)理論在管理學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在教學(xué)過(guò)程中卻應(yīng)用很少。為了更好地將激勵(lì)理論與專業(yè)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，筆者認(rèn)為專業(yè)課教師應(yīng)掌握的激勵(lì)理論主要包括需要理論、期望理論、挫折理論。
需要理論美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛（a. h. maslow）在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了需要層次理論，把人的需要按重要性和出現(xiàn)次序分為五個(gè)層次，即五個(gè)等級(jí)，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。美國(guó)心理學(xué)家、耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（clayton. alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出一種新的人本主義需要理論，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要。美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（david c. mcclelland）從20世紀(jì)40～50年代開始對(duì)人的需要和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，提出了著名的成就需要理論：成就需要、權(quán)利需要、親和需要。
期望理論美國(guó)心理學(xué)家佛?。╲ictor h.vroom）在1964年出版的《工作與激勵(lì)》一書中提出期望理論，受到西方管理學(xué)者的極大重視。期望理論的數(shù)學(xué)表達(dá)式：激勵(lì)力=效價(jià)（目標(biāo)價(jià)值）×期望值（期望概率）。激勵(lì)力即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，是一個(gè)人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度；效價(jià)即目標(biāo)價(jià)值，指目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；期望值即期望概率，是個(gè)人憑經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要可能性的主觀概率，期望概率反映個(gè)人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。
挫折理論挫折指當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。個(gè)體受挫折后的表現(xiàn)主要有：（1）積極心理效應(yīng)，即挫折效應(yīng)；（2）消極心理效應(yīng)，即挫折攻擊理論、挫折倒退理論；（3）妥協(xié)心理效應(yīng)，即采取一種折衷的辦法，來(lái)對(duì)待所遇到的挫折，以消除心理上的不平靜。職業(yè)生涯中的抗挫折能力非常重要，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的抗挫折能力，使學(xué)生能將挫折轉(zhuǎn)化為積極向上的動(dòng)力。
（二）職業(yè)匹配理論
職業(yè)匹配理論是專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)涉及的重要內(nèi)容。專業(yè)課教師有必要掌握職業(yè)匹配理論，認(rèn)識(shí)專業(yè)、職業(yè)和學(xué)生個(gè)體三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生的發(fā)展與專業(yè)、職業(yè)盡量趨于一致和協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，需要掌握以下三種職業(yè)匹配理論。
“職業(yè)—人匹配”理論又稱為“特質(zhì)—因素”理論，最早由美國(guó)波士頓大學(xué)帕森斯教授提出，是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論?！疤刭|(zhì)”是指通過(guò)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量出的個(gè)人特性；“因素”是指產(chǎn)生令人滿意的工作績(jī)效所需要的特性?！疤刭|(zhì)—因素”理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配。
職業(yè)人格類型美國(guó)霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德1971年提出具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)性向理論，認(rèn)為每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某種類型，具有某種類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)的職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣。根據(jù)職業(yè)性向理論, 霍蘭德的職業(yè)人格類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型。
職業(yè)錨理論是由美國(guó)著名職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。從動(dòng)態(tài)上講，職業(yè)錨指的是一個(gè)人依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)選擇的理念或價(jià)值觀。施恩認(rèn)為，職業(yè)錨可分為五種類型，到20世紀(jì)90年代后又被擴(kuò)展為八種類型，即技術(shù)職能型、管理能力型、創(chuàng)造型、自主獨(dú)立型、安全穩(wěn)定型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型。
（三）職業(yè)生涯決策
決策在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中占有非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生不僅在畢業(yè)時(shí)面臨職業(yè)選擇，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中會(huì)面臨種種選擇需要進(jìn)行合理的決策。專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，滲透職業(yè)生涯決策的理念和方法，促使學(xué)生的職業(yè)生涯決策符合社會(huì)要求，致力于使學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)價(jià)值體系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。筆者認(rèn)為，作為專業(yè)課教師掌握swot分析法、蒂德曼職業(yè)決策階段理論、職業(yè)決策的pic模型三種方法是非常必要的。
swot分析法是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（heinz weihrich）提出的，是企業(yè)管理中常用的分析工具。即在職業(yè)生涯決策中運(yùn)用swot分析法，分析個(gè)人在職業(yè)決策時(shí)來(lái)自外部環(huán)境的機(jī)會(huì)、威脅和個(gè)人本身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)評(píng)估，從而確定職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇適合自身的最優(yōu)發(fā)展機(jī)會(huì)。其內(nèi)容主要有：個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞 高?！∨时认M(fèi) 心理問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
人們生活的世界被“豐盛”的“物”所包圍，這“驚人的消費(fèi)”不僅改變了人們的日常生活模式，也改變了人們對(duì)世界的認(rèn)知。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平極大提高，大學(xué)生消費(fèi)群體中炫耀、攀比、盲目等不良消費(fèi)傾向也日臻明顯，其中攀比消費(fèi)更是潛伏在高校思想政治教育中的冷面殺手。
1 攀比消費(fèi)文化凸顯
攀比消費(fèi)已成為高校校園中不爭(zhēng)的事實(shí)，為表現(xiàn)個(gè)性、追求時(shí)尚、凸顯“高品位”，90后大學(xué)生不惜揮霍父母的血汗錢與人攀比。有衣、食、住、行等方面的傳統(tǒng)攀比，也有在社會(huì)及媒體大力宣傳推動(dòng)下的時(shí)尚攀比。請(qǐng)客吃飯講排場(chǎng)、擺闊氣；穿上千元一件的名牌服飾；高檔手機(jī)、平板電腦都早已不只是電子產(chǎn)品，而是一種“消費(fèi)符號(hào)”，是身份和品位的象征。“貴族化消費(fèi)”日益泛濫，攀比之風(fēng)愈演愈烈。
2 攀比消費(fèi)文化成因探討
造成攀比消費(fèi)的原因是多方面的，與高校、家庭及社會(huì)都有一定的關(guān)系。
（1）高校消費(fèi)教育引導(dǎo)缺位。一方面，在高校課程設(shè)置中，“兩課”教學(xué)涉及消費(fèi)行為、心理和消費(fèi)觀的課程較少，不能有效地針對(duì)大學(xué)生實(shí)際消費(fèi)情況進(jìn)行教育引導(dǎo)。另一方面，高校教育管理中普遍存在認(rèn)為學(xué)生的消費(fèi)水平隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需相應(yīng)提高，學(xué)校不應(yīng)對(duì)學(xué)生的消費(fèi)行為過(guò)多干預(yù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，客觀上對(duì)攀比消費(fèi)風(fēng)氣的形成沒(méi)有及時(shí)遏制。
（2）家庭教育引導(dǎo)方法不當(dāng)。目前多獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛(ài)，一味滿足其消費(fèi)需求，缺乏獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí)引導(dǎo)，普遍“重養(yǎng)育，輕教育；重智育，輕德育”。
（3）社會(huì)消費(fèi)文化的影響。網(wǎng)絡(luò)的普及以及西方文化的入侵，社會(huì)中“月光族”、“周光族”甚至“日光族”等消費(fèi)主義生活、行為方式有很大的消費(fèi)示范作用。再加上廣告?zhèn)髅降匿N推波助瀾，使大學(xué)生的消費(fèi)行為隨傳媒導(dǎo)向亦步亦趨。
3 攀比消費(fèi)文化心理原因分析
攀比消費(fèi)心理的產(chǎn)生往往是個(gè)體盲目追隨與自身存在極大相似性的參照體，導(dǎo)致自身被尊重的需要過(guò)分夸大，甚至產(chǎn)生極端攀比行為。結(jié)合馬斯洛需求層次理論（圖1），攀比現(xiàn)象存在心理依據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生在滿足低級(jí)需求的基礎(chǔ)上，就轉(zhuǎn)向自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)認(rèn)可，期望在別人心目中塑造出好的形象以求得自尊的滿足，所以攀比是在試圖建立自尊和他尊體系。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Festinger在其《論社會(huì)比較》中講到個(gè)體參照群體的反應(yīng)或狀態(tài)以確定自身是否恰當(dāng)，這影響著人們的觀點(diǎn)、情緒和行為，當(dāng)自己的反應(yīng)或狀態(tài)與別人出現(xiàn)偏差時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生偏離焦慮。這種焦慮促使人們矯正自己的反應(yīng)或狀態(tài)，使其更接近參照群體。這種相互作用、相互比較是互動(dòng)的過(guò)程，最終會(huì)使一個(gè)群體達(dá)到高度的一致。這種“群聚效應(yīng)”促使了攀比心理滋生。
其實(shí)自尊和自我價(jià)值的問(wèn)題就是中國(guó)傳統(tǒng)中的“面子”問(wèn)題?！懊孀印币辉~最先由中國(guó)人類學(xué)家胡先縉介紹到西方。攀比越來(lái)越成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，這其中爭(zhēng)臉、維系體面構(gòu)成了重大的驅(qū)動(dòng)力量，反過(guò)來(lái)又對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生影響，于是攀比文化如細(xì)菌般傳染。
4 攀比消費(fèi)文化對(duì)策初探
攀比消費(fèi)是一個(gè)相對(duì)普遍的現(xiàn)象，其外因與社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素相關(guān)，而內(nèi)因則與大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀、虛榮心和自尊心、自控力等心理因素有關(guān)，因此除了結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面，更需要依據(jù)攀比消費(fèi)的心理成因，從學(xué)生個(gè)體本身探討解決對(duì)策。
（1）學(xué)校、家庭和社會(huì)共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。高校需高度重視學(xué)生消費(fèi)觀教育引導(dǎo)，走出漠視消費(fèi)觀教育的認(rèn)知誤區(qū)，通過(guò)學(xué)生參與度廣的網(wǎng)絡(luò)微博、論壇和?？刃麄魍緩剑瑢⒑侠硐M(fèi)理念融入日常教育管理中，在潛移默化中改變學(xué)生的不良消費(fèi)理念；家庭是大學(xué)生消費(fèi)的主要來(lái)源，也是基本的消費(fèi)單位，其行為和觀念對(duì)孩子有著很深的影響，家長(zhǎng)自身要樹立正確的消費(fèi)觀，合理引導(dǎo)孩子，注重培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的習(xí)慣；社會(huì)要完善各項(xiàng)政策法規(guī)，將消費(fèi)教育納入高等教育教學(xué)當(dāng)中；加大對(duì)輿論媒體監(jiān)管，向?qū)W生傳播正確的消費(fèi)觀念、行為和方式。
（2）將攀比文化向競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升。攀比是正常的心理活動(dòng)，攀比的正確與否取決于人生觀是否科學(xué)。一個(gè)追求卓越的人經(jīng)常會(huì)把最優(yōu)秀的人作為比較對(duì)象，用與他人的差距來(lái)激勵(lì)自己，從而起到提高自身成就動(dòng)機(jī)的作用。反之，比安逸享樂(lè)、排場(chǎng)闊綽，最終導(dǎo)致攀比消費(fèi)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教——聽(tīng)從”教育模式，輔助科學(xué)的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將攀比消費(fèi)科學(xué)合理轉(zhuǎn)移到“攀比”學(xué)業(yè)、能力等其它積極方面上來(lái)，學(xué)會(huì)理智“攀比”。
（3）加強(qiáng)個(gè)人及團(tuán)體心理輔導(dǎo)。攀比消費(fèi)文化是因認(rèn)知上存在誤區(qū)，導(dǎo)致極端行為結(jié)果，依據(jù)心理學(xué)理論，結(jié)合科學(xué)的心理治療手段，改變個(gè)體不合理情緒和錯(cuò)誤認(rèn)知，能夠糾正錯(cuò)誤行為。因此可加大心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)，積極建立心理咨詢室，開展心理健康教育，建立學(xué)生心理健康檔案，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法改變學(xué)生不健康心理。通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。另外，應(yīng)積極建立心理健康教育隊(duì)伍，培養(yǎng)一批有心理咨詢師資格的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。其次，大學(xué)生攀比消費(fèi)群體特征明顯，存在極大的相似性，可通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康講座、開設(shè)心理健康課程等途徑對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行群體輔導(dǎo)。
本論文受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”），項(xiàng)目編號(hào)K5051299005
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[1] 徐劍，李靖茂.新時(shí)期大學(xué)生消費(fèi)心理與行為特點(diǎn)分析與對(duì)策研究.高校教育研究，2009（5）.
[2] 費(fèi)利.當(dāng)代大學(xué)生離軌消費(fèi)芻議.學(xué)理論，2010（2）.
在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)著統(tǒng)治地位。這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)化教師的“授業(yè)”功能， 從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大弱化。單一的灌輸式教學(xué)實(shí)質(zhì)是剝奪了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 他們的主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題， 更沒(méi)有時(shí)間去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題， 很難發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)， 學(xué)生的視野也就被教師限制在教師所關(guān)注的視野之內(nèi)。這樣一來(lái)，教學(xué)效果難盡人意， 往往“事倍而功半”。顯然，它有悖于現(xiàn)代大學(xué)教育的宗旨。
1關(guān)于合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)主要以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人文主義及建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)中心研究者Johnson（1987） 兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本構(gòu)成要素：（1）積極性的相互依靠（Positive Interdependence）： 成員之間有共同的目標(biāo)，每個(gè)成員都依靠整個(gè)小組的成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì)。（2）建設(shè)性直接交流（Face―to―Face Interaction ）： 共同討論任務(wù)的性質(zhì)， 決定最佳工作方案，特別強(qiáng)調(diào)互相幫助。（3）個(gè)人與小組責(zé)任（Group and Individual Accountability）： 每一成員都對(duì)小組負(fù)責(zé)。（4）小組協(xié)作技巧（Small Group Skills）： 學(xué)習(xí)必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作關(guān)系。（5）小組評(píng)價(jià)（Group Processing）： 共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)和社會(huì)技能等方面實(shí)效顯著，很快引起世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，被譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會(huì)最有效和最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，回歸學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的促進(jìn)作用。因此，小組合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。
2合作研究的教學(xué)改革
2.1教學(xué)改革目的
合作撰寫課程小論文，是我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中探索合作學(xué)習(xí)的一種嘗試。作為一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，我們希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)的探究性和自主性，讓學(xué)生獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能的機(jī)會(huì)，獲得可持續(xù)合作學(xué)習(xí)的能力，使終身學(xué)習(xí)成為可能。具體表現(xiàn)為：學(xué)生查找分析信息的自主探索的機(jī)會(huì)；開闊視野，勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；在科研小組中合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；結(jié)合并利用課堂資源與課外資源的機(jī)會(huì)；閱讀大量英文，并用英文寫作解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；對(duì)自我學(xué)習(xí)方式反省和改進(jìn)的機(jī)會(huì)等。在這種實(shí)踐性和開放性的活動(dòng)中，我們希望能充分倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)積極性，教師的指導(dǎo)則是幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)他們的主體地位。
2.2課程教材及處理
課程采用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)。結(jié)合課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目的，筆者根據(jù)課文里若干單元梳理出不同的主題板塊，不同的主題板塊適合于培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)研究能力。大致來(lái)講，本期教材能夠提煉的主題板塊有兩種處理方式，服務(wù)于兩種目的。第一，主動(dòng)搜集和加工處理信息的能力及小組合作與各種形式的人際交往、溝通的能力。如第四課：王爾德的童話《夜鶯鳥與玫瑰花》，要求學(xué)生查找王爾德生平作品以及文學(xué)主張。之后，以王爾德的文學(xué)觀、藝術(shù)觀、人生觀等為題，完成課程小論文和課堂交流。第二，批判性分析思考能力。在本期的精讀課本里涉及的主題廣泛，涵蓋了大學(xué)教育的功能，種族歧視，文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)“人”的看法，快餐社會(huì)等等。鼓勵(lì)學(xué)生重視他們自主思考的能力。他們不必完全同意作者的主張，但必須拿出足夠的論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。如果同意作者的看法，但介于課文的信息量有限，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己查閱資料的方式找到更多的論據(jù)去支持作者的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生查學(xué)資料的過(guò)程中不但會(huì)更加了解該主題相關(guān)信息，同時(shí)對(duì)自己的主張更為清晰。
2.3教學(xué)檢測(cè)
堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過(guò)程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主，輔之以結(jié)果性評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)。為了能適時(shí)幫助并檢查學(xué)生的研究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)體體驗(yàn)，為以后的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2.4案例過(guò)程
2.4.1案例準(zhǔn)備
（1）教師的指導(dǎo)和激勵(lì)
為了打消同學(xué)們對(duì)合作研究性學(xué)習(xí)可能有的恐懼和焦慮，筆者首先向他們明確了此次教學(xué)方式改革的目的和意義。參與深入研究課文相關(guān)的主題，不僅是對(duì)課文學(xué)習(xí)或課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展，更是親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比起單純地接受知識(shí)成果，這種自主學(xué)習(xí)能力一旦形成，則是終身受用的。只有同學(xué)們?cè)谛睦砩辖邮芰搜芯啃詫W(xué)習(xí)的必要性和重要性，才可能在開展研究遇到困難時(shí)找到前進(jìn)的理由。另外，在研究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)他們都不是孤獨(dú)的，因?yàn)榻處煏?huì)盡全力給予幫助指導(dǎo)，還有小組成員的相互支持。為了更好地幫助同學(xué)們了解和反省他們的研究進(jìn)程，也為了讓教師及時(shí)了解同學(xué)們的研究進(jìn)程，給予幫助以及為今后評(píng)價(jià)提供依據(jù)，學(xué)生們要在教師的指導(dǎo)下寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)體體驗(yàn)。同時(shí)，為了同學(xué)們能輕裝上陣，筆者強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)原則上會(huì)更加重視體驗(yàn)研究的過(guò)程和在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)學(xué)到的東西。
（2）研究小組的成立
就同一個(gè)選題感興趣的同學(xué)大約4人成立研究小組。研究性學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)的方式完成的，通過(guò)在完成課題的過(guò)程中的分工、合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，從實(shí)際角度來(lái)看，這樣的合作在有限的科研時(shí)間內(nèi)也減輕了每個(gè)同學(xué)的工作量。
2.4.2案例實(shí)施
（1）選好研究題目
根據(jù)課文里若干單元梳理出不同的主題板塊，筆者在課堂上提供了10個(gè)題目供同學(xué)們參考。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)教材里感興趣的內(nèi)容自己選題。尊重學(xué)生的興趣對(duì)于課題完成很重要。筆者要求學(xué)生和小組成員認(rèn)真考慮后，上交一份開題報(bào)告，里面應(yīng)該包含如下方面：題目，選題的意義及可行性，目前已有的相關(guān)資源，在研究過(guò)程中可能遇到的困難，打算如何解決。同時(shí)，他們還應(yīng)有一個(gè)初步的研究計(jì)劃，以督促小組能夠按時(shí)完成課程小論文。
在閱讀他們的開題報(bào)告時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。畢竟是初次合作做研究，學(xué)生在選題時(shí)，往往只顧在感興趣或者熱點(diǎn)話題上做文章，因此選題過(guò)大，或者過(guò)于狹隘等問(wèn)題，造成對(duì)收集到的資料難以駕馭或者干脆收集不到相關(guān)資料，給下一步驟的展開帶來(lái)不便。對(duì)于不合格的開題報(bào)告，筆者明確指出他們的問(wèn)題所在，給出修改意見(jiàn)，要求重寫后給筆者看，直至合格。教師在這一過(guò)程中把好關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地把握所選課題的研究的可行性是研究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一步。
（2）明確寫作規(guī)范
在論文寫作之初，告訴學(xué)生課程小論文的寫作規(guī)范以幫助學(xué)生明確論文寫作總體框架，也為下一步查找和篩選資料做好準(zhǔn)備。規(guī)范包括：論題簡(jiǎn)單導(dǎo)入，簡(jiǎn)短文獻(xiàn)綜述，論題研究意義，研究方法，研究發(fā)現(xiàn)，論文結(jié)論。如果是涉及實(shí)證研究，還須通過(guò)問(wèn)卷、采訪等方式收集分析相關(guān)數(shù)據(jù)。雖然這些復(fù)雜標(biāo)準(zhǔn)不可能在短期內(nèi)要求學(xué)生學(xué)會(huì)，但在參與科學(xué)研究中體驗(yàn)解決任何一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的難度和所需的科學(xué)精神，才能感受到書本上每一項(xiàng)知識(shí)的來(lái)之不易，體會(huì)克服困難，頑強(qiáng)進(jìn)取的酸甜苦辣，品嘗到成功的無(wú)比喜悅。寫作規(guī)范里還介紹了國(guó)際期刊普遍采用的APA格式，這樣早期的培訓(xùn)會(huì)有利于學(xué)生今后的科研和學(xué)習(xí)。
（3）查找資料
在明確了課題后，筆者介紹了相應(yīng)的網(wǎng)站及資料。同學(xué)們分組或者獨(dú)自查閱、收集相關(guān)的資料，并做好詳細(xì)的工作記錄。
（4）小組個(gè)別指導(dǎo)
初次合作撰寫課程小論文，對(duì)于新生遇到的困難可想而知。如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息里搜尋論文相關(guān)的東西，如何闡明論文研究的意義，如何使問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題服務(wù)，如何對(duì)待不會(huì)翻譯的詞匯和用英文合適的表達(dá)論點(diǎn)等。針對(duì)類似的問(wèn)題，分別由課堂上講解和課后個(gè)別答疑。
（5）撰寫論文
論文必須結(jié)合論文寫作規(guī)范，以清晰的文字呈現(xiàn)出來(lái)。
2.5案例的反思
本學(xué)期在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中嘗試著引入合作學(xué)習(xí)的成分，學(xué)生能夠較好地完成課程論文。筆者認(rèn)為在幾個(gè)方面取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。
（1）以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)關(guān)系：合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，在不經(jīng)意中已經(jīng)改變了原有的主角，讓學(xué)生真正地當(dāng)家作主。從體驗(yàn)選題，到資料搜集、分析，和論文撰寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（2）意識(shí)和合作能力：學(xué)生在以小組為研究單位的情況下，經(jīng)歷了積極性的相互依靠，建設(shè)性小組交流，小組協(xié)作技巧，個(gè)人與小組責(zé)任等合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得可持續(xù)合作學(xué)習(xí)的能力，使終身學(xué)習(xí)成為可能。
（3）學(xué)生的英文技能：在一個(gè)多月持續(xù)的信息查找分析和寫作過(guò)程中，語(yǔ)言輸入和輸出量較平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)增大了若干倍，閱讀能力和寫作能力得到很大的提高。這種用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)感。
〔論文關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；班主任；角色轉(zhuǎn)變
一、“別把孩子的心里話堵回去，讓他說(shuō)出來(lái)”——時(shí)代呼喚心理輔導(dǎo)式的班主任
片段一：上課預(yù)備鈴聲繚繞在整個(gè)走廊，班主任李老師出現(xiàn)在班級(jí)門口，這時(shí)一陣匆忙的腳步聲傳到李老師耳中，學(xué)生小明上氣不接下氣地奔過(guò)來(lái)?！芭苁裁磁埽胱霭倜罪w人??？”頓時(shí)班級(jí)里哄堂大笑，小明尷尬地站在門邊，囁嚅著：“不……不是……”還沒(méi)有說(shuō)完，李老師不耐煩地說(shuō)了一句：“別啰嗦，上課了?！?nbsp;
片段二：清晨的教室分外忙碌，這邊學(xué)生紛紛找出作業(yè)，那邊趙老師正一本一本檢查著作業(yè)。趙老師來(lái)到小錢同學(xué)桌前，“作業(yè)呢？拿出來(lái)?！毙″X低頭翻找著，趙老師說(shuō)：“作業(yè)做了沒(méi)有？”小錢沒(méi)有說(shuō)話，“天天不做，你到學(xué)校來(lái)做什么？作業(yè)不交，就不要到學(xué)校來(lái)了。”
上述兩個(gè)片段在學(xué)校里很常見(jiàn)，一些教師忙于工作，把本來(lái)應(yīng)該和學(xué)生溝通的契機(jī)變成了與學(xué)生心理更加疏遠(yuǎn)的時(shí)刻，形成了師生的情緒對(duì)立。
還有很多班主任，他們幾乎全身心地?fù)湓诎嗉?jí)管理工作上，犧牲了許多休息時(shí)間，信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”“打是親，罵是愛(ài)”，經(jīng)常充當(dāng)?shù)氖恰熬臁焙汀跋绬T”的角色，對(duì)學(xué)生采取的是“年年講、月月講、天天講、時(shí)時(shí)講、處處講”的嘮叨策略，絲毫不考慮學(xué)生的感受如何、教育效果如何，把大量的時(shí)間和精力消耗在簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)上，搞得自己身心疲憊，卻收效甚微，師生關(guān)系也日趨緊張。
以上種種，究其原因是班主任本身的工作沒(méi)有深入學(xué)生的心靈深處，一些教師總是習(xí)慣用班主任的權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的教育，導(dǎo)致了事倍功半的效果。
因此，班主任在日常工作中，要努力成為一個(gè)心理輔導(dǎo)式的班主任，把過(guò)去那種偏重于對(duì)學(xué)生行為的約束轉(zhuǎn)到注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高上來(lái)，把被動(dòng)應(yīng)付問(wèn)題轉(zhuǎn)到主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題上，把工作重心放在了解和研究學(xué)生身上，做到胸中有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變的方法，將每一項(xiàng)常規(guī)工作都視為自己開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的良機(jī)，把對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)作為提高自身工作效益的重要途徑。
1.心理輔導(dǎo)式班主任是班主任的角色要求
美國(guó)心理學(xué)家林格倫把教師的角色歸納為三大類：一是教學(xué)和行政的角色，包括充當(dāng)教員、社會(huì)代表的榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員等；二是心理定向的角色，包括教育心理學(xué)家、人際關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、心理衛(wèi)生工作者和臨床醫(yī)生等；三是自我表現(xiàn)的角色，包括社會(huì)服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、尋求安全者等。
教育心理學(xué)權(quán)威索里和德?tīng)柛Ｌ匾哺鶕?jù)情感因素，按照從消極到積極的次序把教師的作用分成三大方面：一是消極的作用，包括替罪羊、紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者；二是權(quán)威者的作用，包括家長(zhǎng)的人、知識(shí)的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者和模范公民；三是支持作用，包括心理治療工作者、朋友與知己。
從以上可以看出，班主任作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者是其角色的內(nèi)涵要求。
從現(xiàn)實(shí)層面看，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使青少年學(xué)生走出了原來(lái)狹隘的天地，拓寬了視野，提高了能力，這些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著積極影響；但另一方面也使他們面臨著許多問(wèn)題，不少學(xué)生出現(xiàn)了較多的不適應(yīng)，處于困惑、苦悶、焦慮、抑郁、仿徨等心理狀態(tài)。學(xué)生的思想、心理變化以及現(xiàn)代教育要求的深化，使一些班主任在工作中產(chǎn)生了這樣或那樣的困惑。有些班主任在教育中經(jīng)常出現(xiàn)“誤診”現(xiàn)象。在處理偶發(fā)事件和日常工作時(shí)，由于對(duì)學(xué)生心態(tài)缺乏了解，往往判斷錯(cuò)誤，作出錯(cuò)誤對(duì)策，容易引起師生情緒對(duì)立，矛盾加深。改革工作方法，讓班主任成為心理輔導(dǎo)式的班主任，提高班主任工作質(zhì)量和效益，適應(yīng)新時(shí)期的需要，這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。
2.班主任是心理輔導(dǎo)的主力軍
班主任是心理輔導(dǎo)的主力軍是由班主任工作的現(xiàn)狀決定的。首先，班主任是教師中最了解學(xué)生、熟悉學(xué)生的一群，與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生了解比較全面。其次，班主任對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)也都比較了解，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來(lái)已久，更便于溝通。再次，班主任容易與班級(jí)各科任教師協(xié)調(diào)，他們會(huì)主動(dòng)向科任老師了解情況，介紹班級(jí)的總體情況，提出一定的要求，科任老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在什么問(wèn)題也會(huì)向班主任及時(shí)反饋，這樣班主任能夠更全面地了解班級(jí)情況，團(tuán)結(jié)各科任老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時(shí)省力，且更有效果。班主任的這些優(yōu)勢(shì)使其發(fā)揮著其他教師無(wú)可替代的作用，使其責(zé)無(wú)旁貸地站在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的第一線。
班主任成為心理輔導(dǎo)主力軍的現(xiàn)實(shí)可能性，使上海市靜安區(qū)第一中學(xué)探索出了一條心理輔導(dǎo)式班主任的實(shí)踐之路，這也讓學(xué)校的心理健康教育落到了實(shí)處，真正服務(wù)了最廣大的學(xué)生，為學(xué)校心理健康教育走可持續(xù)發(fā)展之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”——心理輔導(dǎo)式班主任的培養(yǎng)和實(shí)踐
心理輔導(dǎo)的基本含義是為被輔導(dǎo)者提供力所能及的發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)就是學(xué)校教育工作者以了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。
心理輔導(dǎo)式班主任，就是借鑒心理輔導(dǎo)的理論與方法，從“以人為本”的觀念出發(fā)，以研究、了解學(xué)生為起點(diǎn)，運(yùn)用尊重、同感理解、接納與關(guān)注等，建立良好的師生、生生關(guān)系，在強(qiáng)化教育的體驗(yàn)性與滲透性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)積極的人際互動(dòng)，創(chuàng)建良好的班集體氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)乃至生活的真諦，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
在心理健康教育還遠(yuǎn)未普及的今天，上海市第一中學(xué)從“雙全互動(dòng)”出發(fā)，即班主任全員參與心理健康教育校本培訓(xùn)、班主任全員投身心理健康教育，在師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)踐著心理健康教育。
第一步：班主任全員參與心理健康教育校本培訓(xùn)
學(xué)生心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，它不是僅靠良好的愿望、熱情和一般的常識(shí)來(lái)安慰、勸說(shuō)、鼓勵(lì)學(xué)生，而是要用科學(xué)的助人知識(shí)和技能來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生。因此，掌握基本的心理輔導(dǎo)技能是班主任開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。如掌握基本的觀察法和談話法，以便了解學(xué)生的問(wèn)題所在；掌握基本的傾聽(tīng)技術(shù)，如詢問(wèn)、鼓勵(lì)與重復(fù)、內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)、具體化、概述等，以澄清問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索；掌握輔導(dǎo)過(guò)程的影響性技術(shù)，如解釋、指導(dǎo)、情感表達(dá)、自我表達(dá)、內(nèi)容表達(dá)、自我開放等，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)；掌握及時(shí)自我平衡技能，從而使自己在受到學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)處于鎮(zhèn)靜思考的狀態(tài)，在受到學(xué)生不良情緒感染后，能很快使自己恢復(fù)平靜。
為了讓班主任成為心理輔導(dǎo)式的班主任，上海市第一中學(xué)依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開展了全體班主任參與的“班主任心理健康輔導(dǎo)技術(shù)研修班”，把研究學(xué)生心理發(fā)展、提高班主任班級(jí)心理輔導(dǎo)技術(shù)作為培訓(xùn)重點(diǎn)，通過(guò)講座、研討、觀摩等活動(dòng)，提升了班主任心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)水平，讓班主任自覺(jué)主動(dòng)地把班級(jí)心理輔導(dǎo)技術(shù)與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。
第二步：班主任執(zhí)教班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是指以班級(jí)為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)課。它并不是單純傳授心理學(xué)知識(shí)的課，而是一種幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒?dòng)課。班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國(guó)本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。
上海市第一中學(xué)的班主任在執(zhí)教班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的過(guò)程中，學(xué)得了如何分析和看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)；學(xué)得了怎樣充分利用學(xué)生身邊的資源，促進(jìn)學(xué)生積極的體驗(yàn)和感悟；學(xué)得了怎樣處理心理輔導(dǎo)中的活動(dòng)，達(dá)成心理輔導(dǎo)的目標(biāo)；學(xué)得了怎樣引導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的感悟和成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)心理輔導(dǎo)式班主任專業(yè)技術(shù)的極大提升，培養(yǎng)了教師成為心理輔導(dǎo)式班主任的自信。
第三步：換位思考，改變溝通方式，實(shí)現(xiàn)向心理輔導(dǎo)式班主任的轉(zhuǎn)換
從心理輔導(dǎo)式班主任的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，全面了解學(xué)生的心理健康狀況是班主任進(jìn)行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真誠(chéng)、保密是班主任進(jìn)行心理健康教育的基本原則。學(xué)會(huì)接納、觀察、聆聽(tīng)，是班主任進(jìn)行心理健康教育的保證。營(yíng)造班級(jí)的良好心理氛圍，是班主任進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。班級(jí)心理輔導(dǎo)課程、個(gè)案輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等都是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要途徑。而換位思考，改變?cè)械臏贤ǚ绞?，?duì)做好一個(gè)心理輔導(dǎo)式班主任是最重要的基本功。
上海市第一中學(xué)在學(xué)生的思想工作、班級(jí)管理、個(gè)別輔導(dǎo)中，緊緊抓住了班主任與學(xué)生內(nèi)心的交流，讓教師體會(huì)“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”的深刻內(nèi)涵，使他們真正深入學(xué)生的心靈世界。在這樣的出發(fā)點(diǎn)下，班主任思考的是“靜下心來(lái)，用心經(jīng)營(yíng)”“我的學(xué)生喜歡聽(tīng)我的話嗎”，班主任顧老師對(duì)“教師說(shuō)話三步驟”的探索就是一例：“有效的師生對(duì)話，不僅能夠使我們了解學(xué)生情況，解決學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)能增進(jìn)師生情誼、促進(jìn)班級(jí)經(jīng)營(yíng)。因此班主任首先要從思想上重視與學(xué)生的對(duì)話，重視自己的語(yǔ)言表達(dá)。我總結(jié)了三個(gè)步驟：（1）談話前要三思：思對(duì)象、思時(shí)空、思內(nèi)容；（2）說(shuō)話要有‘二心’：耐心、用心。（3）談話后要‘兩到’：反思到，追蹤到……班主任和學(xué)生談話的目的不是為了炫耀班主任的能力，而是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。班主任要秉著為了學(xué)生發(fā)展的理念，將‘談話’變成‘談心’，使自己的話為學(xué)生所愿聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)?！?nbsp;
三、火花需要欣賞來(lái)點(diǎn)燃——積極心理學(xué)指導(dǎo)下心理輔導(dǎo)式班主任的再探索
上海市第一中學(xué)在探索心理輔導(dǎo)式班主任的實(shí)踐上沒(méi)有止步，近年來(lái)，又進(jìn)一步探索了積極心理學(xué)指導(dǎo)下的班主任工作。
積極心理學(xué)是近年來(lái)在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究取向，它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過(guò)去對(duì)心理問(wèn)題的過(guò)分關(guān)注而轉(zhuǎn)向于對(duì)人類積極力量的關(guān)注，提倡用一種積極的方式來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象作出新的解讀，并在這一過(guò)程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應(yīng)有幸福的各種因素。
積極心理學(xué)相信在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都存在著兩股抗?fàn)幍牧α?。一股力量是消極的，它代表壓抑、侵犯、恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和說(shuō)謊等；另一股力量是積極的，它代表喜悅、快樂(lè)、福樂(lè)、和平、愛(ài)、希望、負(fù)責(zé)任、寧?kù)o、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。這兩股力量誰(shuí)都可以戰(zhàn)勝對(duì)方，關(guān)鍵是看個(gè)體自身到底是在被哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境。積極心理學(xué)指導(dǎo)下心理輔導(dǎo)式的班主任，就是要通過(guò)班主任的日常工作，給學(xué)生內(nèi)在賦力，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和潛能。
在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，上海市第一中學(xué)的班主任工作強(qiáng)化了以下幾點(diǎn)操作策略：
1.關(guān)注學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)
積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)我們面對(duì)的是普通人，要關(guān)心普通人在良好的條件下能更好地發(fā)展、生活，使普通人的潛能得到充分的發(fā)揮。因此在班主任工作中，要用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。在以往的學(xué)生工作中，一些班主任在學(xué)生身上看到更多的是問(wèn)題，而較少肯定學(xué)生健康、勇敢、樂(lè)觀、希望、快樂(lè)等品質(zhì)，以至于很多學(xué)生說(shuō)：“盼表?yè)P(yáng)就像冬天盼太陽(yáng)?！笔聦?shí)上，心理輔導(dǎo)式班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)就是要關(guān)注到學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理輔導(dǎo)式的班主任應(yīng)用鼓勵(lì)贊賞的眼光來(lái)看待每一名學(xué)生。
2.班級(jí)經(jīng)營(yíng)，給班集體注入積極的基因
班集體是一種無(wú)形的教育力量，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、有序、和諧及溫馨、友愛(ài)的集體生活環(huán)境，將有利于班主任工作的順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更愉快，效率更高。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理輔導(dǎo)式班主任，會(huì)用積極的心態(tài)去經(jīng)營(yíng)班級(jí)，把贊揚(yáng)表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生最需要的激勵(lì)。正如上海市第一中學(xué)班主任張老師在班集體建設(shè)中所寫的：“我曾經(jīng)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生不容易感動(dòng)，他們已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，認(rèn)為別人的付出都是應(yīng)該的。我現(xiàn)在感覺(jué)到，學(xué)生的心里其實(shí)儲(chǔ)存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但這些火花需要用欣賞來(lái)點(diǎn)燃。班主任只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合適的環(huán)境，讓學(xué)生內(nèi)心的焰火釋放出來(lái)?！?nbsp;
3.家長(zhǎng)工作，營(yíng)造積極的支持系統(tǒng)