時間：2023-03-16 15:40:54
導(dǎo)語：在中學(xué)地理學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中；地理；案例教學(xué)
地理教學(xué)案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識是密切生活的，我們生活的環(huán)境中，處處展現(xiàn)了地理的事物、現(xiàn)象，我們懷著對這些事物和現(xiàn)象的好奇心，研究和探索未知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)多種表象下面原來是有著密切的聯(lián)系。高中地理新教材知識條理清晰，內(nèi)容豐富詳實，能使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)與考試復(fù)習(xí)中我們可以用豐富的案例，讓學(xué)生學(xué)會運用地理知識對具體案例進行具體的分析，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的分析地理事物的能力。
一、地理案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有以下特點：1.1教學(xué)內(nèi)容的實踐性。
從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對己發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理。
1.2教學(xué)過程的互動性。
從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析或讓學(xué)生到社會生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。
1.3教學(xué)目標(biāo)的全面性。
從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運作能力。
2、案例教學(xué)的意義
案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。
案例分析的過程，采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。
在兩個案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點，滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
由此可見，在地理教學(xué)中，案例具有一定的思考價值和實踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過思考、討論、分析整理信息，得出相關(guān)的地理結(jié)論，并且，這些結(jié)論可用于指導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在案例分析的過程中，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。分析過程采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。
以下提供兩個案例，供參考
一案例
案例1：江浙平原地區(qū)的農(nóng)村住宅，選擇宅基地的最佳條件是：房屋面向東南，前后視野開闊，房前或房后有河流流經(jīng)。
提出問題：江浙平原這樣選擇宅基地的原因？
相關(guān)知識：“氣候資源與建筑”（必修本上冊P56）等。
學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)
討論分析：
1、房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？
2、房屋前后為什么要視野開闊？
3、房屋前后為什么要有河流流經(jīng)？
結(jié)論：
1、房屋面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。
2、房屋前后視野開闊（空曠），又面向東南，有利于東南方向的風(fēng)穿房而過，夏季更涼爽。
3、房屋前后有河流流經(jīng)，不僅生活用水方便，而且空氣濕度曾大，調(diào)節(jié)氣候。
案例2：天文現(xiàn)象的了解及實際觀測，以獅子座流星雨為例。
提出問題：流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對地球的影響
相關(guān)知識：“人類認識的宇宙”
學(xué)習(xí)方式：資料查找，分析總結(jié)
過程指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境師生對話、講小故事，形成問題。
2、制定探索方案收集有關(guān)流星雨報道的報紙、雜志，收集有關(guān)天文知識、書籍，音、視頻教材，上網(wǎng)查尋國際流星雨網(wǎng)站。
3、組織學(xué)生參觀天文臺觀察雙子座流星雨，請有關(guān)專家作報告。
形成結(jié)果：
1、討論流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對地球的影響。
2、學(xué)生撰寫小論文，交流有關(guān)各自學(xué)習(xí)結(jié)果。
以上兩個案例源于實際，是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
1.賈征,淺談高中地理案例教學(xué)[J]新泰市第一高級中學(xué)，山東新泰271200[4]
地理圖象導(dǎo)學(xué)法是近年來在福州市部分中學(xué)開展研究的課題之一，有一定的教學(xué)使用價值。本文就該課題概念、觀點、教學(xué)過程及其現(xiàn)實意義談?wù)剛€人的初步看法。
一、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的概念
圖象是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括 教學(xué)掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學(xué)的過程。
地理圖象導(dǎo)學(xué)法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象，積極思維、自覺 探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。
二、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，一課時由一個或數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃 河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個教學(xué)步驟組成。
這四個教學(xué)步驟是：
①創(chuàng)設(shè)問題情境：是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖象、學(xué)生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué)，教師可以先通過導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀察。
②提出問題：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和所展示的圖象，提出一個或幾個問題（同 一個教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性）。同時，指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖象和利用已學(xué)的知識思考和解答。
③探索問題：在學(xué)生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請個別學(xué)生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題， 其它學(xué)生提出補充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補充和修改意見。
④總結(jié)問題：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結(jié)。
三、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的基本觀點及其理論依據(jù)
第一，地理圖象不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設(shè)計的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡到 繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學(xué)生思考問題和解答問題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。
第二，要求教師“變教為導(dǎo)”，強調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學(xué)生自己獲 取知識的方法。
第三，強調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。
第四，要求一課時分為數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)提出的系列問題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生 由淺入深探索、解答問題。
該課題的基本觀點，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點；符合地理教學(xué)的直觀性原則；符合地 理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點。
四、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實意義
中學(xué)地理教學(xué)中，如何設(shè)計出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點，又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色；既能發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力，開發(fā)智力的教學(xué)方法或模式，正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問題之一。而地理圖象導(dǎo)學(xué)法較好地解決 了這些問題，因此具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在：
1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色
利用圖象進行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點。地理圖象導(dǎo)學(xué)法對地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設(shè)計，還考慮到圖象的組合；不僅考慮到圖象的直觀作用，還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)。它要求 圖象的作用始終貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對圖象的要求和作用提高到前所未有的最高層次。
2、體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點
圖象導(dǎo)學(xué)法強調(diào)教師語言的引導(dǎo)和圖象的引導(dǎo)貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，達到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。
3、有利于培養(yǎng)地理能力
由于圖象導(dǎo)學(xué)法主張在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用圖象獨立思考問題、解決問題，因此有利于學(xué)生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖象再現(xiàn)能力、地理圖象填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
由于圖象導(dǎo)學(xué)法圖象多，直觀性強，提出問題富有趣味性，學(xué)生的獨立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，故有利 于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。
5、有利于素質(zhì)教育
地理圖象導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng) 。
一、開展情境教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度
如何才能提升人文地理教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學(xué)生理解難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。所以教師可以在課前讓學(xué)生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購買能力、消費習(xí)慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的數(shù)據(jù)，進行盈利能力、市場飽和指數(shù)運算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經(jīng)濟活動思維具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加深學(xué)生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學(xué)生對地理重難點的理解、思考和探究。
二、開展探究式教學(xué)，提升實際問題處理能力
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學(xué)生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但往往不能抓住問題的關(guān)鍵，思考不能切中重點，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和問題創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關(guān)鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學(xué)生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問——假如本城市內(nèi)沒有某造紙廠，經(jīng)濟和環(huán)境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產(chǎn)和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課本內(nèi)容及問題答案的質(zhì)疑。在重點、難點、疑點的教學(xué)中，先鼓勵學(xué)生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來。
三、改革評價
方法，情感、技能、價值有機統(tǒng)一考試是檢查教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學(xué)生對理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對單一，給學(xué)生帶來較大壓力，影響到學(xué)生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習(xí)結(jié)果考評，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評價，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與解決實際問題能力；案例調(diào)研，如筆者學(xué)校對周邊經(jīng)濟、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學(xué)生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。
四、小結(jié)
所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)其實將學(xué)生分成是一個個小組，但是它的實質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作?！皥F隊合作學(xué)習(xí)”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數(shù)減下來，其合作起來就相對比較簡單?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”其實就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達的任務(wù)，每個人都有自己的工作職責(zé)，小組成員在承擔(dān)共同責(zé)任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。在小組學(xué)習(xí)過程中，一般情況下一個小組是以4－5人，然后在布置座位的時候，可以體現(xiàn)出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習(xí)。
二、小組合作教學(xué)中存在的問題
小組合作要注重教學(xué)的實質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因為缺乏實質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學(xué)習(xí)。首先，在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)習(xí)，因為缺乏主動性，當(dāng)需要進行實質(zhì)操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強化個體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學(xué)員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負責(zé)探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內(nèi)容進行演化分析。其次，開設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級中開設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開設(shè)講座的時候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當(dāng)對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。
三、采用合作學(xué)習(xí)的好處
（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
和以往的教學(xué)模式進行相比，學(xué)生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學(xué)生只是一個被動的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒有安靜聽課就會受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評價。
（二）有利于后進生的進步
后進生的轉(zhuǎn)化向來都是老師需要面對的問題，有些學(xué)校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學(xué)校的中心其實把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進行進行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績也可以真正好轉(zhuǎn)起來。
（三）強化學(xué)生思維的訓(xùn)練
我們知道，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學(xué)的知識，對基本的概念和基礎(chǔ)知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結(jié)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識進行強烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識，同時需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學(xué)生去大膽地去思考。比如針對課堂當(dāng)中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會批判，需要反省去深入思考問題，使學(xué)生的思維更加地開闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學(xué)生回來做一個分析報告。對于學(xué)生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會閉門造車的思維模式。
四、結(jié)論
在學(xué)習(xí)關(guān)于中東這一節(jié)課的時候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學(xué)生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進一步的對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和風(fēng)土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時激發(fā)學(xué)生的旅游愿望，告誡他們好好學(xué)習(xí)，將來走出去看看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、注重培養(yǎng)后進生對地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性
1.加強教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時候，要著重加強學(xué)生的對一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語或者成語的含義。
2.運用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動作，在關(guān)注他們時，他們學(xué)習(xí)的主動性得到調(diào)動，他們的注意力得到集中。
3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會在老師的關(guān)心和愛護下，不斷成長起來，所以，在實際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進生的實際情感。
4.進行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對這些學(xué)生進行第二次的講課，在教學(xué)開始的時候，奧讓學(xué)生進行熱身，對所學(xué)的知識內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)，達到一個預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時，老師也能夠?qū)W(xué)生進行分組，按照興趣愛好進行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識下，調(diào)動列他們的積極性。
5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學(xué)生來說，地圖是他們認識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。
三、合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價
要想實現(xiàn)地理課堂的教學(xué)改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識，教師都是讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學(xué)生被動寫作業(yè)改為主動探究作業(yè)的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在評價的方式上，也進行了改革，主要是以60分為界限，不進行比較分數(shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對學(xué)生進行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識，或者是與日常生活實際相聯(lián)系的題目，對學(xué)生進行考試，設(shè)計一些情境試題，對方位、距離、氣溫等進行自行查找，培養(yǎng)學(xué)生的自己動手探查能力。
高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計直接影響到高中地理課堂教學(xué)效果，所以優(yōu)化設(shè)計地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。選擇教學(xué)內(nèi)容需要對地理主干知識把握，具體設(shè)計要結(jié)合知識的發(fā)生與發(fā)展。首先，要善于突破教材的局限，對教學(xué)內(nèi)容適度拓展延伸，提高學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中的充實感。其次，一定要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)內(nèi)容具有示范性與基礎(chǔ)性。以農(nóng)業(yè)地域類型這部分教學(xué)為例，對農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點、改良措施的介紹，一定要與農(nóng)業(yè)地域類型具有代表性的分布區(qū)相結(jié)合，如此設(shè)計才會保證課堂教學(xué)達到目標(biāo)性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的有效統(tǒng)一，有利于地理課堂教學(xué)效率的提高。同時對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時一定要尊重學(xué)生的認識規(guī)律，即從簡入難，循序漸進，保證教師教學(xué)的思路與學(xué)生學(xué)習(xí)的思路保持相同的節(jié)奏。對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，教師還應(yīng)把握課堂活動主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調(diào)。還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容的難易交替特別注意，如此有利于使學(xué)生集中注意力，對教學(xué)重難點做到有效的把握，最終取得良好的教學(xué)效果。
二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的地理興趣
地理這門學(xué)科實際上非常生動有趣，教師展開教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)化的形式呈獻給學(xué)生，生動直觀的畫面非常形象，能夠?qū)⒊橄笾R具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)生的現(xiàn)場感，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，有效豐富了學(xué)生掌握的信息量，調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都上升到了新的層次。
三、對教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)實際上是教和學(xué)的雙邊活動，師生之間進行互動交流，在這個過程中相互溝通、啟發(fā)，教學(xué)相長。教師和學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗與知識，達到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過探索實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學(xué)，要注重調(diào)動學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，改變唱獨角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學(xué)方式，多途徑進行師生互動。對學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互討論，啟發(fā)學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，教師也要積極參與學(xué)生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結(jié)與評價。教師應(yīng)對途經(jīng)開辟信息反饋渠道，把握學(xué)生對知識的掌握情況，進而對教學(xué)進程有效調(diào)控。多多運用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)過的知識更好地鞏固，使學(xué)生能夠多角度、多方位思考問題，提升學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)活力，構(gòu)建愉悅輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在快樂的體驗中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、對實踐教學(xué)高度重視，重視學(xué)生能力的提升
地理是一門理論性比較強的學(xué)科，純文字性的教學(xué)很容易讓學(xué)生厭煩，且學(xué)習(xí)效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學(xué)中結(jié)合圖像進行授課，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中去，利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要針對講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進行授課，讓學(xué)生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。舉個例子，在地理課堂教學(xué)中，我就是向?qū)W生展示了各個地區(qū)特有的地貌以及地形等，當(dāng)學(xué)生看見一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時，也會產(chǎn)生一種好奇感，利于學(xué)生迅速的集中注意力，隨著教學(xué)深度的不斷推進，這樣的教學(xué)方式也會讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、對圖像知識的基本掌握
地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖進行教學(xué)，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學(xué)需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導(dǎo)因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對此知識點的印象。為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學(xué)生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表的標(biāo)題、圖例或者是地理熱點等對圖表進行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進行板書教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生達到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學(xué)習(xí)目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)中，教會學(xué)生如何閱讀地圖也是他們學(xué)習(xí)地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學(xué)中的一個重點，教師要教會學(xué)生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學(xué)中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊等工具來進行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這也能夠為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理知識打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，很多學(xué)生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導(dǎo)，改變學(xué)生的這種錯誤的思想認識。比如，組織學(xué)生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時，我首先是引導(dǎo)學(xué)生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學(xué)生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學(xué)生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結(jié)合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學(xué)生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學(xué)生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢導(dǎo)致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學(xué)生觀看地圖，然后再討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
四、地理示意圖教學(xué)
對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步。在分層時，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對學(xué)生進行必要的調(diào)查和測試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為優(yōu)等生；第二個層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為中等生；第三個層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為學(xué)困生。教師在進行分層時要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動參與課堂教學(xué)活動，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時，對于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對學(xué)生進行有效的保護。
二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)
要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達到什么水平，這是保證分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對學(xué)生進行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，對于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學(xué)知識，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力；對于優(yōu)等生在達到前兩個層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運用所學(xué)知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識時，對于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識進行比較詳細的分析；對于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進行詳略得當(dāng)?shù)募氈路治觥＝處熞龅浇虒W(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。
三、采用不同教學(xué)方法，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨一無二個體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。