時間：2023-03-15 14:54:15
導語：在高中地理教學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學方法，案例教學法開始廣泛應用在中學地理教學中。地理案例教學是“經(jīng)過教師的精心選擇和加工,依據(jù)新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點,設(shè)計和運用典型案例,將學生引入特定事件的情境中,引導學生自主探究性學習,揭示地理概念、原理和規(guī)律,解決地理問題,從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式”。即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，運用案例組織學生進行學習、研究，從而培養(yǎng)學生的能力。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。有研究者認為，地理案例教學應用于課堂上主要有以下優(yōu)勢：便于學生理解知識；有利于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)；有助于提高教學效果。筆者也認同這種觀點。首先，地理案例本身提供了背景材料或數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的解釋和具體呈現(xiàn)，有利于學生將抽象的地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于現(xiàn)實實際，學生要解決問題，就要綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，形成自己的看法和見解，提出解決問題的思路和方案，這有利于學生綜合分析能力的形成。再次，案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方，這可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學法的這些優(yōu)勢既可以提高地理課堂的教學效果，又可以通過課前準備、課堂討論、小組活動、分析思考等一系列活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的主體，有助于他們對所學的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，以及地理學習的內(nèi)化。
2以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例看案例教學法在高中地理教學中的應用
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課是高中地理“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點，更是學生在學習過程中最先接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容。因此，在教學中怎樣讓學生更好地掌握區(qū)位因素分析的方法成為教學的重點和難點。案例教學法中最重要的是如何將案例、本節(jié)知識目標、學生直接經(jīng)驗、學生的思考、學生的合作等要素與活動架構(gòu)成一個完整的知識體系。在本節(jié)課的設(shè)計中，筆者以“小豐營村的蔬菜種植”案例為主線，采用問題—探詢、探詢—反詰、小組討論、班級交流等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，層層推進，最終使學生獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。
2.1本文所選案例———延慶縣小豐營村的蔬菜種值
京郊蔬菜專業(yè)村小豐營位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機質(zhì)達1.17%，養(yǎng)分較高；且地勢較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優(yōu)越的自然條件，使得小豐營村蔬菜種植有著得天獨厚的優(yōu)勢，并延續(xù)了上百年的歷史。改革開放后，小豐營村的蔬菜種植有了更大的發(fā)展。30多年來，隨著八達嶺高速公路的開通和村內(nèi)6000多平方米保鮮庫的建設(shè)，該村蔬菜的銷售市場也不斷擴大，現(xiàn)在遠銷港、澳、臺、日本、韓國、馬來西亞等10多個國家和地區(qū)。由于市場的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來的大白菜、白蘿卜等幾個品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長茄子、甘藍、雪蓮果等在內(nèi)的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發(fā)展反季節(jié)蔬菜。棚外打機井滿足種菜用水，棚內(nèi)鋪設(shè)管道，水肥靠滴灌補給，采用生物、物理防蟲，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。為解決種菜過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，該村專門聘請技術(shù)人員進棚進行實際指導，并與種植同步辦田間學校，提高菜農(nóng)的知識和技術(shù)水平。對小豐營村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮(zhèn)兩級政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機井、架電線等建設(shè)都由政府投資，并且還對農(nóng)機具和有機肥進行補貼。
2.2基于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對延慶縣小中營村的蔬菜種植進行分析
2.2.1教師設(shè)疑問難，學生自主探究
學生進入案例情境之中，教師應立即設(shè)疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在“小豐營村的蔬菜種植”案例中，筆者設(shè)計了三個層次的問題：（1）快速閱讀小豐營村的蔬菜種植的資料，閱讀過程中概括出哪些因素影響了小豐營村的蔬菜種植？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，因此屬于知識性的探究。）（2）找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位各因素的語句，并分析這些因素是如何影響當今該村大面積蔬菜種植的？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層的現(xiàn)象認識上升到原因分析。）（3）請結(jié)合所學內(nèi)容，為小豐營村的蔬菜種植提一些發(fā)展建議。（這一層次的設(shè)問，給學生提供了創(chuàng)新的機會，是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，屬于創(chuàng)新性探究。）教師設(shè)疑后，還需要完成兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況；進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調(diào)控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。在此過程中，教師起到的只是導向作用，主體是學生。教師不是立刻對學生的回答做出對錯的判斷，而是采用探詢郭立霞張莉：案例教學法在高中地理教學中的應用———以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例方式，讓更多的學生說出自己的觀點，引導學生逐步形成正確的、完整的判斷。當學生回答問題錯誤或不完整時，教師也可以以反詰方式調(diào)整學生的思考方向，可以舉反例，讓學生判斷與先前的回答有無矛盾，引起學生深入思考或轉(zhuǎn)換思考方向，為后一階段的討論奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2.2組織小組討論，學生合作探究
學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于小豐營村蔬菜種植案例的見解后，教師應組織學生分組討論影響小豐營村蔬菜種植的因素及其變化。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己見解的機會。目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。討論中要求每個成員都要針對小豐營村蔬菜種植的區(qū)位條件發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，允許見解有沖突、紛爭，無須達成共識。
2.2.3組織班級交流，學生相互學習
班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，通過交流了解影響小豐營村蔬菜種植的區(qū)位因素及其變化，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短。
2.2.4案例的總結(jié)
根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，有的放矢地進行靈活點撥，以引導學生建立起知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過對“小豐營村的蔬菜種植”案例的討論、分析、歸納，大部分學生能夠建立起農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的思路和方法，并運用這種思路和方法對其他地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行分析。而且在案例分析過程中，教師和學生、學生和學生之間形成了良好的教學和學習的互動，經(jīng)常出現(xiàn)熱烈討論甚至激烈辯論的場面，改變了原來沉悶的課堂，幾乎每一個學生都積極地參與到課堂的教學和學習之中，順利完成了課程標準中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的要求。
3應用案例教學法中應注意的問題
案例教學法在地理課堂應用中有諸多的優(yōu)勢，但也有很多值得注意的問題。筆者根據(jù)近三年的新教材教學實踐，著重從案例的選編、呈現(xiàn)以及學習評價幾方面并探討應用案例教學法應注意的問題。
3.1案例的選編
案例教學法以案例為課堂教學的起點，案例選用不同，教學效果可能大相徑庭。因此，課前精心選擇案例極為重要。筆者認為在案例選擇過程中應注意以下幾點：
3.1.1應圍繞教學目標選編案例
案例教學的目的是讓學生通過案例分析來獲得地理知識，提高地理學習能力，最終完成學習目標。所以，教師在面對各種紛繁復雜的案例進行選擇時，首要的是要符合教學目標的要求，只有這樣才能保證師生間圍繞案例進行探究活動的有效性和科學性。高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分的課標要求是結(jié)合實例分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。小豐營村是延慶縣有名的蔬菜種植基地，學生對此有所了解，所以筆者在教學中選取了延慶縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，案例中包括延慶縣的氣候、地形、水源、土壤、交通、市場、科技等方面內(nèi)容。學生通過案例分析，可以歸納出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。
3.1.2根據(jù)學生的情況，合理設(shè)置案例的難度
在案例選取中，案例的難度設(shè)置是十分重要的環(huán)節(jié)。因為難度較大或過于簡單的案例，都會直接影響到學生的參與程度，可能出現(xiàn)教師在課堂上唱獨角戲或只與個別學生進行探討分析問題的狀況，直接影響到教學的效果。針對高一學生的認知特點和正處于案例教學實施的開始階段的情況，筆者在編寫延慶縣小豐營村蔬菜種植案例時盡量壓縮文字描述,減少農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)數(shù)據(jù)的使用，并配上了小豐營村地理位置分布圖、延慶縣交通圖和蔬菜基地的一些景觀圖等。學生對小豐營村的行政區(qū)位比較熟悉，雖然在地形圖上識別分析小豐營村的位置和地形特征對學生有一定困難，但還是可以完成的。由于大部分學生來源于農(nóng)村，蔬菜基地的景觀圖對他們來說更直觀也更易于被接受。
3.1.3案例的選編應注意聯(lián)系實際
在案例選取中，應盡量縮小案例與學生在時間、空間的距離和學生心理、情感方面的差異。因此，案例所描述的事實，通常是近期發(fā)生的事情，而且盡可能選擇發(fā)生在學生身邊的熟悉案例（如鄉(xiāng)土地理案例），使案例更具直觀性、生動性?！靶∝S營村蔬菜種植”案例就符合這些要求。因此在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學中，筆者選擇了學生都比較熟悉的本縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，使學生感到案例就在身邊，地理就在身邊，地理課的學習終身受用。
3.2案例的呈現(xiàn)
課堂教學中案例的呈現(xiàn)可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。小豐營村蔬菜種植的案例就是集文字、地圖、景觀為一體而呈現(xiàn)的。案例的展示是在教師導入了主題之后進行的。案例的展示方式多種多樣：給每個學生發(fā)放文字材料；運用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或?qū)W生生動形象地描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的分析與探究做好準備。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學中，筆者課前為每位學生發(fā)放了圖文并茂的材料讓學生在課前閱讀，了解案例，課上利用多媒體展示了延慶縣小豐營村的村標和蔬菜基地照片，使學生很快進入場景，充分感知了案例。
3.3案例教學法的課堂評價
關(guān)鍵詞：高中地理；教學現(xiàn)狀；解決措施
將案例教學引入高中地理教學中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學質(zhì)量。案例教學要求學生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導下根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求運用案例，學生進行獨立思考與集體討論，在培養(yǎng)學生溝通表達能力的同時培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
一、教學中注重地理案例的積累
從目前高中地理的教學現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學案例，如此一來既能夠滿足學生對地理學習的要求，又能夠讓學生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯(lián)系。
例如，某教師在進行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結(jié)合起來，學生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學內(nèi)容實現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進行了特點分析與對比，加深了學生對農(nóng)業(yè)的認識。
二、加強地理案例的精選與優(yōu)化
教師在進行案例教學的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學目標與學生認知規(guī)律的案例，幫助學生在短時間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學案例，只有這樣才能夠加強學生的全面理解。
例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學時，為了幫助學生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學生思考或集體討論，學生通過收集資料與運用以往學到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學習內(nèi)容與教學目標。
關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學的主體，在日常教學中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強案例教學在課堂教學過程中的實施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達到良好的教學效果，最終實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據(jù)其他學生的回答給予相應的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發(fā)的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學體系當中，能夠體現(xiàn)出相應的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】案例教學；提高；優(yōu)化；完善
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內(nèi)容，提升了地理教學的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學應用的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學實施環(huán)節(jié)完整性、學習評價合理度。
調(diào)查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學存在三類問題。
1.選編的案例質(zhì)量有待進一步提高。調(diào)查顯示，大部分學生認為評價案例優(yōu)劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發(fā)放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發(fā)給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。
3.案例學習評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。
針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。
一、提高案例選編質(zhì)量
案例教學的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內(nèi)容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學是以高質(zhì)量的案例為依托的。
事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>
二、優(yōu)化案例教學過程
案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結(jié)，組織學生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。
從調(diào)查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學習小組或?qū)W生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。
案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學生要做好一節(jié)案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。
三、完善教學評價機制
構(gòu)建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統(tǒng)的課堂教學在教學目標、教學內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。
從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的學習歷程，將教師規(guī)定的全部學習活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關(guān)注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質(zhì)得到提升，教學效益和質(zhì)量得到提高。
綜上，高中地理案例教學法的優(yōu)越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優(yōu)化案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。
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[關(guān)鍵詞]高中 地理教學 案例教學法
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128
案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據(jù)教學目標的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。
地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學中案例教學存在的問題
1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。
2.案例教學安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應在實踐過程中不斷調(diào)整案例教學的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當?shù)靥厣透芪龑W生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。
二、高中地理教學中案例教學法的運用策略
1.讓學生自主對案例進行探討。教師應該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結(jié)出教學內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時，案例教學也高度重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調(diào)讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發(fā)現(xiàn)的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質(zhì)疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。
2.恰當安排地理案例教學。結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，筆者認為結(jié)合當前教育體制改革的要求，我們教師應該對地理教學案例的內(nèi)容進行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應該作為地理課堂上重要的輔助教學內(nèi)容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內(nèi)容，教學案例的使用也應不同。例如，在學習世界地理時，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結(jié)合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應結(jié)合當?shù)氐娘L土來幫助學生消化理解。
關(guān)鍵詞：新時期；高中地理；案例教學；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02
一、案例教學的背景和定義
（一）背景
案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
（二）定義
案例教學是在教師指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結(jié)合體，在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
二、新時期高中地理案例教學創(chuàng)新策略和建議
（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作
在地理案例教學中，案例的選擇和呈現(xiàn)對案例教學的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學的知識有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強的現(xiàn)實和實際意義，不能脫離現(xiàn)實，要學生認為地理是可以解決現(xiàn)實問題的，而不是讓學生覺得地理是無用的學科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學來幫助學生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當?shù)鼐用駪蚍Q黃河為“地上河”。同時教師也要向同學展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個案例，很多同學都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學生不用老師監(jiān)督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。
（二）善于利用問題來進行案例教學
教師不能僅僅簡單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學生學習的積極性和興趣，啟發(fā)和引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，這樣案例教學才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設(shè)計的問題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個小問題，再要學生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關(guān)的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統(tǒng)教學中教師單方面說教的效果要好多了。
（三）注意理論聯(lián)系實際
地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學不僅僅是希望通過案例來讓學生學習到更多的知識，更是希望通過案例教學可以讓學生找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學活用”，這樣案例教學才是有意義的。例：在地理教學中有關(guān)空氣保護問題，就可以與實際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護這一節(jié)知識教學中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向?qū)W生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學案例，在2012年，我國各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導學生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預防霧霾天氣的再次發(fā)生？學生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學的地理知識來分析有關(guān)霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學生會發(fā)現(xiàn)地理是一門很有用的學科，可以利用所學的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學生才會有興趣去學生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
參考文獻：
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一、為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生找到探究的主題
高中地理教師應用探究式的教學方法開展教學，首先要引導學生找到探究的主題。為了讓學生找到探究的主題，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境。有的地理教師為了提高學生的學習興趣，應用播放多媒體的方式創(chuàng)設(shè)學習情境;有的地理教師為了體現(xiàn)教學的直觀性，應用給學生看圖片的方法創(chuàng)設(shè)學習情境;有的地理教師為了讓學生想象出學習情境，應用為學生講故事的方法創(chuàng)設(shè)學習的情境……這些教師花費了很多教學時間，有時卻不能達到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果。那么，教師要如何為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境呢?現(xiàn)用一則教學案例來說明。以某教師引導學生學習《自然災害與人類》這一節(jié)課為例，有一名地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)給學生看了一張2014年國內(nèi)地震災害發(fā)生統(tǒng)計表，如表1。當學生看到這張表格以后，感到非常驚訝，學生驚訝于我國的地震災害居然發(fā)生得如此頻繁。這名教師引導學生思考，為什么過去我國的地震未能如此頻繁，而現(xiàn)在如此頻繁呢?學生在教師的引導下開始思考地震災害發(fā)生的機理是什么，于是這就確定了該次的學習主題。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的學習情境案例，可以看到這名教師創(chuàng)設(shè)的學習情境有以下的特點:第一個特點，學習主題明晰。這名教師給出的數(shù)據(jù)表格分類直觀，學生看到表格可以立即了解該次的學習重點;第二個特點，與學生的生活非常緊密。自從汶川地震、玉樹地震為人們熟知以后，學生們普遍在意我國地震發(fā)生的情況，因為學習主題與學生的生活緊密相關(guān)，所以學生愿意探究這一學習主題;第三個特點，表達方式直觀。這名教師給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表數(shù)據(jù)直觀，學生能迅速通過分類、歸納的方式了解該次學習的重點。因為該教師應用這樣的方法為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，所以取得了良好的教學效果。
二、應用合作學習的方法，幫助學生克服探究的障礙
學生在探究地理知識時，有時會遇到一些學習的障礙，教師可通過應用引導學生合作學習的方法，讓學生在探究的過程中和他人交流、溝通、取長補短，突破學習的障礙。那么，這種教學方法又是如何實施的呢?現(xiàn)依然以一則教學案例來說明。在教師引導學生學習《自然災害與人類》這一節(jié)課時，有一個學習小組決定該次的探究主題為地震發(fā)生的機理。那么，要如何開展這次研究呢?學生經(jīng)過討論，決定該次的學習主題是以云南省魯?shù)榭h發(fā)生的地震為案例，這是一名學優(yōu)生提出的建議，他說這是一種從具體的案例開始研究，上升到理論構(gòu)建的學習方法。當學生們決定了應用這種方法開始學習以后，通過探討，學生們開始分工合作，共同學習。中等生的基礎(chǔ)比較扎實，兩名中等生開始繪制地震地圖，一名學困生負責搜集地震數(shù)據(jù)資料，幫助中等生整理地圖。學生在開展地理研究時，過于復雜的研究課題可能會給學生帶來學習的障礙。地理教師可應用小組合作的方法讓學生共同研究一個學習課題，在此期間，教師要引導學生學會制訂合作規(guī)則，讓學生能夠取長補短，共同完成學習活動。
三、強化學生的學習技能，鼓勵學生發(fā)掘地理問題
一、“課案導學問題探究”教學模式的優(yōu)缺點
1. “課案導學問題探究”教學模式的優(yōu)點
“課案導學問題探究”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據(jù)課案中的學習目標，明確重難點內(nèi)容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計思路把握學習的框架便于對學習內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領(lǐng)地設(shè)計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結(jié)合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點
（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。
（2）大部分學生適應了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導學問題探究”的使用過程
1.課案編寫的過程
編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務，結(jié)合地理學科、章節(jié)內(nèi)容的特點，針對學生的實際情況，科學設(shè)計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關(guān)定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”的精神。
課案的預習案部分在上課前一兩天發(fā)給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現(xiàn)個人風格，具有個性。課后教師應根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經(jīng)驗，改進教學，不斷完善課案設(shè)計。
2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施
（1）課前發(fā)放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主預習。在預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內(nèi)容解決完后，當堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發(fā)、引導，同時根據(jù)課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習慣的養(yǎng)成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結(jié)、評價。
（5）課堂訓練。最后發(fā)放訓練案，
在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題。下課后學生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學生，以便及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節(jié)節(jié)批”，學生“堂堂清”。
時展，社會在客觀上強烈呼喚人的主體性。而主體參與是人的主體性的重要標志，是培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性的重要途徑，更是提高教學質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的教學需要依賴于智力因素和非智力因素的共同參與。主體參與是它們二者和諧共振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的動力保障，傳統(tǒng)教學的最大弊端就是忽視了對非智力因素的充分調(diào)動。因此只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都溶入教學從而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，才能達到最優(yōu)化的教學效果。案例教學聯(lián)系現(xiàn)實因素分析，使學生全身心參與課堂教學。在案例教學中，教師營造了一個良好的使學生大腦積極思考的氣氛，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智力得到了較好的發(fā)展。案例教學有利于培養(yǎng)學生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養(yǎng)學生的觀察、對比和綜合能力。
一、新版高中教材的案例教學
新版高中教材注重加強案例分析，為了更好地體現(xiàn)地理教學目標，新教材盡可能多地采用典型個案或例子說明地理基本原理。新教材抓住地理知識本身廣泛應用于社會生產(chǎn)和生活的特點，加強了理論與實際生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。
如第五單元以典型案例論證基本原理。教材用了4個例子分析農(nóng)業(yè)地域類型，3個例子分析工業(yè)地域類型。教材中四個農(nóng)業(yè)地域類型的分析，開闊了學生視野，讓學生了解到了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和世界上主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。亞洲的水稻種植業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點；美國的商品谷物農(nóng)業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析；阿根廷的大牧場放牧業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的努力方向和措施。在學生學習了這四個農(nóng)業(yè)地域類型后，我讓學生思考討論實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應該從哪幾方面努力？學生回答較為積極。學生回答后，我又補充了泉州農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。我國要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須大力提高機械化水平，推廣新科技，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動生產(chǎn)率和商品率。而生產(chǎn)規(guī)模小無疑不利于這一目標的實現(xiàn)。為此。我國政府近年來鼓勵農(nóng)業(yè)實行適度的規(guī)模經(jīng)營。即在條件允許的情況下適度擴大農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位的生產(chǎn)規(guī)模。我國主要水稻種植區(qū)人口一般較稠密。種植水稻是農(nóng)業(yè)勞動力謀生的主要手段，如擴大水稻生產(chǎn)的規(guī)模，勢必有大量農(nóng)業(yè)剩余勞動力面臨就業(yè)安置問題。泉州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展后，大量農(nóng)業(yè)勞動力流向工業(yè)和服務業(yè)使農(nóng)業(yè)勞動力出現(xiàn)自然分流，仍留在農(nóng)業(yè)部門的勞動力少了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模也就自然擴大了。工業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展使鄉(xiāng)村的經(jīng)濟實力增強，鄉(xiāng)村政府資助農(nóng)戶購買農(nóng)業(yè)機械和生產(chǎn)資料，進行水利建設(shè)，從而促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此適度的規(guī)模經(jīng)營是一個努力目標。但我國面積遼闊、各地差異大，不可硬性劃分。通過這樣的案例分析讓學生明白我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路。此外，我還補充了城市郊區(qū)發(fā)展的乳畜業(yè)，讓學生理解乳畜業(yè)的區(qū)位因素。
第五單元第九課教材以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個方面的優(yōu)勢，四個方面的衰落原因和德國政府及企業(yè)從五個方面進行的綜合整治。課本對魯爾地區(qū)的分析非常詳細而到位。但留給學生探索思考的余地太少，學生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上課時用福建三明鋼鐵企業(yè)的事例讓學生自己與魯爾區(qū)進行對比分析。1：三鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點和不同點？2：三鋼在衰落嗎？請根據(jù)教師提供的材料說明。3：三鋼是否在進行綜合整治，怎樣進行整治？請舉例說明。學生有著廣泛的信息源和豐富的想象力，而這些要靠我們老師去誘導去開發(fā)，只有這樣，學生才是真正地學會了學習，學會了思考，從而學有所用。
教材第六單元第三課舉例株州是座“火車拉來的城市”，從1949年以前用地與現(xiàn)有街區(qū)分布的區(qū)位對比，一者是自然區(qū)位因素，另一者是社會區(qū)位因素。為了說明交通因素的變化對城市區(qū)位的影響，課本還特意采用了阜陽市對外交通口岸三次轉(zhuǎn)移的實例，教師可以讓學生先從圖中標出的轉(zhuǎn)移方向及河流和鐵路線獨立分析對外交通口岸轉(zhuǎn)移的原因，然后再對照材料中的說明文字核對自己的分析過程存在的偏差。第五課以上海為例分析保護和改善城市環(huán)境的措施，課本從城市規(guī)模、城市交通和居住條件、城市環(huán)保三方面展開論述。我在上課時結(jié)合安海鎮(zhèn)環(huán)境污染大的特點，組織學生討論安海鎮(zhèn)保護和改善城市環(huán)境主要有哪些措施，達到了哪些效果？安海鎮(zhèn)交通問題主要有哪些？泉州市城市發(fā)展定位是什么？學生討論熱烈，收到了較好的效果。
教材第七單元京九鐵路的主要區(qū)位因素案例分析，上海港的區(qū)位分析，讓學生理解影響交通線和港口等區(qū)位因素都是經(jīng)濟、社會、技術(shù)和自然等因素。通過活動題北京西客站站址選擇，讓學生能夠運用學到的知識或方法，對國家建設(shè)的一些大工程做一些簡單的分析，談一些粗淺的看法，非常有意義。但筆者認為，教材這樣安排還不夠，教材在案例中應配備適當?shù)乃伎碱}讓學生思考，通過學生思考和回答問題達到對知識的運用和掌握。教師為了啟迪學生思考，可根據(jù)學生實際情況對案例精心構(gòu)思一些思考題。
新版高中教材除了用典型的案例進行分析外，還列舉了大量地理事例（不完全案例）來幫助說明地理原理、規(guī)律等。這些地理事例課本以圖表展示或文字講述，信息量非常大，有利于說明、論證地理原理，地理事物的分布規(guī)律和特點，但對啟發(fā)學生思考，訓練學生思維來說，就顯得很不夠。所以地理教師要精心備課，對這些問題內(nèi)容多設(shè)計適當?shù)乃伎己途毩曨}，引導學生多思考。只有不斷提出問題、思考問題、解決問題，才能使學生學會學習。
二、案例教學中的成績評定
課堂教學的成功有賴于學生的參與，而能否成功參與，又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關(guān)。為確保學生認真準備，對學生成績的評分，有一半取決于課堂發(fā)言，另一半則視考試成績而定，極少有書面作業(yè)，所以每個學生都非常重視上課前的準備和課堂上的發(fā)言。因此，在課堂上學生為了爭得能夠發(fā)言的機會，經(jīng)常是互不相讓，你喊我叫。正是這種課堂與社會緊密結(jié)合，最大限度地調(diào)動每個學生積極性的創(chuàng)新教學法，確保了所有“金子”都能發(fā)光。
三、案例授課是創(chuàng)新教學的一種模式