時(shí)間：2023-03-10 14:48:50
導(dǎo)語(yǔ)：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 過(guò)渡 復(fù)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)
新學(xué)年快開(kāi)始了,有些同學(xué)即將升入高中,進(jìn)行新一階段的學(xué)習(xí)。高一新生在開(kāi)學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識(shí),為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,順利地學(xué)好高中化學(xué),筆者認(rèn)為:在講授高中新知識(shí)之前,應(yīng)將初中化學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是初步完成初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接,扎實(shí)邁好從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。
一、搞好初高中化學(xué)過(guò)渡的學(xué)習(xí)方法
1.集中復(fù)習(xí)法。新學(xué)期開(kāi)始,集中用兩到三周時(shí)間復(fù)習(xí)與高中化學(xué)密切聯(lián)系的初中雙基內(nèi)容。2.穿插復(fù)習(xí)法。高、初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中要注意新舊知識(shí)的聯(lián)想對(duì)比,以舊知識(shí)作“鋪墊”去探究獲取新知識(shí),使高、初中知識(shí)得到合理銜接與過(guò)渡。3.專題復(fù)習(xí)法。在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)以專題知識(shí)形式整合以往所學(xué)內(nèi)容,使高、初中知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
二、注重知識(shí)的理解和運(yùn)用,勤加練習(xí)
初三同學(xué)在學(xué)習(xí)《溶液》、《酸堿鹽》知識(shí)時(shí),會(huì)感到對(duì)知識(shí)理解能力的要求提高了。高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中,內(nèi)容加多,難度加大了。所以,同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中,要注意知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)知識(shí)建立的思路,逐漸體會(huì)高中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)必要的練習(xí),鞏固對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)而內(nèi)化為自己的東西。初中我們已經(jīng)有了分子、原子、離子等微觀認(rèn)識(shí),高中也希望同學(xué)們多從微觀角度理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì),在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。
三、開(kāi)設(shè)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課
既可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí),結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識(shí)的比重增大,對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實(shí)驗(yàn),抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等等,使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)初中化學(xué)和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。
四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)特色,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科,無(wú)論課堂演示實(shí)驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),都具有直觀、形象、趣味、生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn),能夠不斷激發(fā)出創(chuàng)設(shè)懸念引人入勝,既增強(qiáng)求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學(xué)概念和化學(xué)知識(shí),養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)典型演示實(shí)驗(yàn)和分組探究實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵、尋找規(guī)律、觸類旁通。
五、及時(shí)查漏補(bǔ)缺,適當(dāng)拓寬延伸
【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個(gè)階段之的化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施存在較大差異，高一新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡(jiǎn)單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問(wèn)題。希望這一研究能為學(xué)生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對(duì)完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來(lái)，初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大，初、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡(jiǎn)單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問(wèn)題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過(guò)從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過(guò)程，盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。
一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實(shí)施的主體是教師與學(xué)生，因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程實(shí)施銜接的工作還應(yīng)對(duì)課程實(shí)施的主體——教師與學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題作進(jìn)一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開(kāi)展工作。因此我們對(duì)高一新生和在教學(xué)一線的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：
本次調(diào)查的對(duì)象為珠海市第一中學(xué)，2009年高一級(jí)學(xué)生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷382份，回收問(wèn)卷370份，為有效問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說(shuō)明：
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平；高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大，幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。在簡(jiǎn)答題中突出的主要問(wèn)題有：高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快，而且枯燥的理論知識(shí)增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但是配套的習(xí)題較難，看完教材還是不會(huì)做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識(shí)要點(diǎn)，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。
(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題教師問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析
根據(jù)對(duì)初中及高一化學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查及訪談可以看出近年來(lái)高中教師已經(jīng)開(kāi)始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點(diǎn)是記憶性的知識(shí)較多，靈活度不夠；解題針對(duì)性較強(qiáng)，思維訓(xùn)練不足，知識(shí)不系統(tǒng)，沒(méi)有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生：1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力；2、抽象思維能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、人教版高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點(diǎn)
筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)角度對(duì)初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析，在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問(wèn)題：1、由于教材過(guò)于注重“三序結(jié)合”將難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓(xùn)練不夠；3、對(duì)計(jì)算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計(jì)算例題太少，但練習(xí)題中對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算技巧要求較高?，F(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容
三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)在教學(xué)策略是在教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題，并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年，基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則，筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。
(一)上好緒言課，重視學(xué)生心理銜接
初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課，可以提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。
(二)展示學(xué)科之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)上?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，應(yīng)計(jì)好課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像一位不會(huì)說(shuō)活的老師，默默無(wú)聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實(shí)驗(yàn)按照教材操作效果不盡人意，就需要設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，使其更具說(shuō)服力，還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。
化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過(guò)化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(三)揭示學(xué)科規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)
有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種，筆者在教學(xué)過(guò)程會(huì)有意識(shí)地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
1．歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實(shí)施
要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途等。
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法
在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。下面我結(jié)合初高中化學(xué)的實(shí)際情況，就銜接問(wèn)題的形成原因及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題形成的原因
1.初高中對(duì)知識(shí)的要求、教學(xué)難度及學(xué)生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學(xué)怎么這么難學(xué)呢？對(duì)初高中教材進(jìn)行分析后我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要存在于化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論和化學(xué)計(jì)算中。比如化學(xué)基本概念，初中的要求是識(shí)記，而高中的要求是理解和應(yīng)用；在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會(huì)分辨即可，而高中則必須能應(yīng)用和擴(kuò)展；初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生畏難心理。
2.教學(xué)方法不同。初中化學(xué)只學(xué)一年，知識(shí)點(diǎn)少，內(nèi)容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以大部分同學(xué)聽(tīng)課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏。
3.學(xué)習(xí)方法不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡(jiǎn)單模仿。而高中課程多，內(nèi)容廣，時(shí)間緊，初中那種較為機(jī)械、死板的方法不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學(xué)的銜接過(guò)渡
1.知識(shí)點(diǎn)的鏈接。明確復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了九年級(jí)新教材和大綱，歸納出以下幾個(gè)初高中教材的“盲點(diǎn)”。
（1）氧化物的分類?，F(xiàn)在初中課本上沒(méi)有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該總結(jié)出常見(jiàn)的10電子或18電子微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學(xué)方法上，要有的放矢。
（1）教師應(yīng)與高一學(xué)生多交流，多談心，了解學(xué)生，走近學(xué)生，讓學(xué)生了解你，信任你。
關(guān)鍵詞：初高中 化學(xué)課程 銜接
初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，我思考了以下幾點(diǎn)成因。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析
造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：
1.教學(xué)目標(biāo)和要求不同。初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。
2.教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層。作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。
3.教學(xué)方法不同。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并形成惡性循環(huán)。
二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議
1.在教研上，備課，提高銜接意識(shí)。在化學(xué)科目上，應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽(tīng)課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開(kāi)展初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。通過(guò)跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會(huì)到交流在教學(xué)銜接工作中的價(jià)值。
2.在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研。教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。
3.在教學(xué)方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對(duì)高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。再次，針對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動(dòng)地適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。
4.在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問(wèn)題反思等。課堂上，要通過(guò)提問(wèn)、演示、討論等形式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會(huì)在新情境、新條件下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，我認(rèn)為其原因一般有：
1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等要求不同，存在很多根本上的問(wèn)題。
初中教材過(guò)于注重將教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識(shí)較多（但很多老師對(duì)學(xué)生在傳授知識(shí)點(diǎn)深廣度及記憶要求上千差萬(wàn)別，使學(xué)生的雙基知識(shí)不扎實(shí)層次不齊）、靈活度不夠、思維訓(xùn)練不足，學(xué)生不能形成科學(xué)的思維方式；有些本應(yīng)歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對(duì)此也只一帶而過(guò)，不過(guò)多涉及，從而造成學(xué)生在內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。
高一化學(xué)書(shū)本內(nèi)容簡(jiǎn)單，但配套的習(xí)題較難，看完教材仍然不會(huì)作題，
2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求和方法、初入高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識(shí)的理解記憶。
3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維方法的問(wèn)題。高一學(xué)生總希望老師多總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)，歸納重難點(diǎn)，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多多講解解題的技巧。
這些問(wèn)題對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)渡期,他們將面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。
針對(duì)這些問(wèn)題我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.扎實(shí)、仔細(xì)地回顧九年級(jí)的重要知識(shí)點(diǎn)，將一些閑散的知識(shí)歸納總結(jié)，初步形成知識(shí)體系，對(duì)化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學(xué)要用的“工具”一定要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，盡量補(bǔ)齊各個(gè)學(xué)生之間的差距，在熟知初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引入高一的內(nèi)容。
2.上好高一開(kāi)始的第一節(jié)課，重視學(xué)生心理的銜接。
采用多媒體等教學(xué)手段及有趣的實(shí)驗(yàn)巧妙地展現(xiàn)化學(xué)的魅力，延續(xù)九年級(jí)那種豐富多彩的化學(xué)世界，在以后的課堂教學(xué)中要經(jīng)常區(qū)別初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的要求和方法，適時(shí)加入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
3.設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是靈魂，既能悄然準(zhǔn)確形象地將科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及探索未來(lái)世界的好奇心，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)億們形成科學(xué)的思維方式和培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。高一化學(xué)必修課程雖沒(méi)在教材后單獨(dú)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但并不是沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目進(jìn)行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學(xué)生做，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。
4、積極對(duì)教材進(jìn)行重新組合
高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學(xué)生的學(xué)，所以老師在備課時(shí)應(yīng)熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或指導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)。
比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)入手，通過(guò)鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來(lái)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了初髙中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較髙。
新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以髙效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初髙中化學(xué)概念庫(kù)，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)>而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)髙中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。
首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫(kù)，有助干后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫(kù)之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解,其次要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、査閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
新課程背景下初髙中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初髙中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。
作者：孫微 單位：吉林省松原市前郭縣第二中學(xué)
從高中化學(xué)新課程改革后，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)新課程的學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，因此本文將從高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題入手，通過(guò)分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，旨在提高自身的化學(xué)成績(jī)，找到高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響原因，從而可以科學(xué)有效地解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:
高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難;認(rèn)知因素
一、前言
針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科中普遍存在著的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，將對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的狀態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并且對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學(xué)成績(jī)。
二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難分析
根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學(xué)學(xué)科新課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題主要表現(xiàn)為有的同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)中的比例比較低，因此，很多同學(xué)都沒(méi)有對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的足夠重視。其次，大部分同學(xué)的化學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，由于高中化學(xué)新課程起步較晚，很多同學(xué)對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有形成一個(gè)整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學(xué)學(xué)科比較難理解，很多同學(xué)都對(duì)高中化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。最后，有的高中化學(xué)課程的教學(xué)速度比較快，導(dǎo)致了我們很多同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理解思路都跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)很吃力，從而導(dǎo)致了高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的產(chǎn)生。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)電離方程式這節(jié)課時(shí)，一些同學(xué)無(wú)法掌握好對(duì)電離方程式的書(shū)寫，因而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)化學(xué)方程式中的各離子在電離過(guò)程中的電價(jià)變化學(xué)習(xí)掌握不到位，這些高中化學(xué)中新課程中的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了自己的化學(xué)成績(jī)達(dá)不到教師的要求，具體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的能力比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知體系［1］。
三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響因素分析
(一)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，我們高中時(shí)期的學(xué)生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗(yàn)思維為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)課程當(dāng)中的許多概念都具有抽象性的特點(diǎn)，因此要想提高化學(xué)成績(jī)，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格不同
每位同學(xué)的認(rèn)知方式不同，也導(dǎo)致了對(duì)化學(xué)新課程的理解程度不同，而同學(xué)之間不同的認(rèn)知差異也造成了化學(xué)學(xué)習(xí)困難。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不容易受到其他學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)就容易溜號(hào)，并受到身邊同學(xué)影響，容易受到其他同學(xué)的干擾從而影響對(duì)自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的判斷理解能力［2］。
(三)化學(xué)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)
我們對(duì)各種化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也就不同。有的同學(xué)的化學(xué)理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要存在化學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，因此對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力也就不同。他們的化學(xué)知識(shí)體系缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)待化學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以說(shuō)我們對(duì)化學(xué)知識(shí)的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行表征，思維比較僵化，原有的學(xué)習(xí)知識(shí)提取比較困難，比較容易受到之前學(xué)習(xí)的干擾。比如說(shuō)初中化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是物理生物學(xué)的知識(shí)混淆不清，不能將原來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)同新學(xué)習(xí)的化學(xué)課程相結(jié)合，許多錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢(shì)，而思維定勢(shì)的出現(xiàn)又導(dǎo)致了化學(xué)知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說(shuō)在我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫時(shí)就常常會(huì)受到無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫習(xí)慣影響。
(四)元認(rèn)知監(jiān)控
元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決過(guò)程中，都有著元認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)元認(rèn)知控制進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效地使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略，掌握高中化學(xué)知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，掌握陳述性化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的加工深度。所以我們要對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)控，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的反饋效果，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。
四、提高化學(xué)成績(jī)
高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難主要是由同學(xué)中的認(rèn)知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將高中化學(xué)新課程教材中的各單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)統(tǒng)一的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)之間要互相幫助，主動(dòng)探索并研究化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，提高自己解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們要學(xué)會(huì)自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并且通過(guò)每次的階段性考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要對(duì)自己的化學(xué)成績(jī)要進(jìn)行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)新課程存在學(xué)習(xí)困難就產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生自身的化學(xué)成績(jī)［3］。
五、結(jié)論
綜上所述，本文探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，并且對(duì)高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)知因素的有關(guān)分析，從認(rèn)知心理學(xué)的角度上分析并研究了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)，從根本上認(rèn)識(shí)到了我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學(xué)成績(jī)。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國(guó)際部
參考文獻(xiàn):
［1］馬雷蕾．化學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷性評(píng)價(jià)分析［J］．商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04:71－74．
化學(xué)是一門專門研究物質(zhì)組成和物質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)以后的學(xué)習(xí)、日常生活有很大的幫助同時(shí)也是其它學(xué)科的重要基礎(chǔ)。高中化學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）概念比較抽象。有同學(xué)沒(méi)進(jìn)入高中之前覺(jué)得化學(xué)比較簡(jiǎn)單，那是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，結(jié)合試驗(yàn)建立化學(xué)理論。初中的化學(xué)知識(shí)很大程度上屬于記憶型知識(shí)，只要你記住了，你就會(huì)了，并不需要學(xué)生過(guò)多的思考，使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較的容易。初中的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)是學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)的接收知識(shí)。與初中化學(xué)形成鮮明，高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，靠學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)散思維，舉一反三。比如和摩爾相關(guān)的概念，很多同學(xué)容易混淆。有的同學(xué)只是記住了n = N / NA(NA為常數(shù)6.02*1023)，有的同學(xué)只記住了n = m / M（M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量），還有一部分同學(xué)只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質(zhì)的量的時(shí)候，他們往往會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂內(nèi)容多。高中的化學(xué)課相對(duì)于其它課程來(lái)說(shuō)，課時(shí)是比較少的，就意味著在課堂上學(xué)生需要接收更多的知識(shí)。相比于初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，高中快了很多，那種習(xí)慣于慢進(jìn)度的學(xué)生，進(jìn)入高中肯定不習(xí)慣，加上高中化學(xué)的內(nèi)容難度增加，學(xué)生一時(shí)難于理解，加上很少有多余時(shí)間去鞏固和再學(xué)習(xí)，這些都加重了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。
（三）各個(gè)章節(jié)彼此聯(lián)系。初中化學(xué)幾乎每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容彼此間沒(méi)什么聯(lián)系，是獨(dú)立的。學(xué)生學(xué)起來(lái)也很好學(xué)，比如他這章沒(méi)學(xué)好，并不影響他下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)完全不一樣，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現(xiàn)在了高中化學(xué)的每個(gè)章節(jié)，它是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系餓一個(gè)基礎(chǔ)。如果你沒(méi)有學(xué)好它，那它后面的章節(jié)，你會(huì)學(xué)得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，學(xué)得好可以使學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解提升一個(gè)新的高度，為今后的學(xué)習(xí)，研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識(shí)，理論性很強(qiáng)，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識(shí)的橫向聯(lián)系。高中課本研究問(wèn)題經(jīng)常涉及到反應(yīng)的本質(zhì)，對(duì)于那些習(xí)慣初中教材的同學(xué)，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)反應(yīng)速率”等知識(shí)，理論性強(qiáng)，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個(gè)常見(jiàn)的，但是這些都是學(xué)生反應(yīng)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的地方。
（二）教師的原因。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成了教師的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，教師側(cè)重于抓進(jìn)度，為中考做好準(zhǔn)準(zhǔn)備，選講的內(nèi)容沒(méi)有講述，而選講的內(nèi)容都是些常識(shí)性的知識(shí)，造成了知識(shí)的缺陷。向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胧侵恍枰ブ攸c(diǎn)，對(duì)于遇到不理解的知識(shí)不是去查資料，而是通過(guò)死記硬背，造成了高分低能的學(xué)生。高中的老師對(duì)初中的教學(xué)狀況不是很了解，進(jìn)入高一時(shí)，教師就開(kāi)始為高考趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時(shí)候教師把個(gè)別知識(shí)過(guò)度的深化，導(dǎo)致知識(shí)偏難，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。很多老師忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一是為學(xué)校節(jié)約資金，二是覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么用。恰恰是這一改變，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課程十分抽象，而且難懂，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（三）學(xué)生自身的原因。經(jīng)過(guò)了中考以后，很多學(xué)生都把自己放松了下來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想懈怠，學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感。一部分學(xué)生堅(jiān)持自己初中的學(xué)習(xí)方法，過(guò)多的依靠老師的言傳身教，學(xué)習(xí)的自主性不夠。
三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)
引導(dǎo)的主體是教師，引導(dǎo)學(xué)好化學(xué)十分重要。以下是我提出我一些個(gè)人的觀點(diǎn)：
（一）多去了解初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，做好高一新生的過(guò)渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優(yōu)秀的教師必須要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，還保留著初中的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)學(xué)的前幾節(jié)課應(yīng)該對(duì)他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行摸底工作，采用集中和分散想結(jié)合的方式，對(duì)于對(duì)初中知識(shí)理解很透徹的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓其自學(xué)新知識(shí)；對(duì)于那些對(duì)初中知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，沒(méi)怎么理解的學(xué)生，對(duì)他們要查漏補(bǔ)缺，也利用這段時(shí)間讓他們適應(yīng)新老師的教學(xué)習(xí)慣。
（二）教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)學(xué)生與老師的互動(dòng)過(guò)程。老師不能只考慮自己的教學(xué)計(jì)劃，要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和消化。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為主，教師為主導(dǎo)的原則，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，可以研究好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練方法，例如：在預(yù)習(xí)、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴(yán)格，真正的落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。
（四）對(duì)于化學(xué)，實(shí)驗(yàn)是非常重要的環(huán)節(jié)。有一些教師在課堂上不做演示實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和加深?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學(xué)方程式，做實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，在學(xué)生的腦海里的印象更加深刻。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、實(shí)物、模型，對(duì)于那些善于觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不可多得的資源，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們幫助很多。
（五）總結(jié)規(guī)律。高中的化學(xué)各個(gè)章節(jié)是相通的，有時(shí)候教師只需要講一個(gè)章節(jié)，對(duì)于個(gè)別理解能力很強(qiáng)和善于自己總結(jié)的學(xué)生，他們對(duì)有些章節(jié)的知識(shí)完全不需要看書(shū)，就可以根據(jù)規(guī)律推斷一部分知識(shí)出來(lái)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”講的正是這個(gè)道理，老師教他了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他就只會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，今后碰到類似的，他肯定不會(huì)，但是如果老師把該種類型的題目的規(guī)律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會(huì)了。
我們可以從知識(shí)上、心理上、學(xué)法上以及教法上不斷探索，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；課改；銜接；探索
新課改下初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段。知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式方法均有較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，做好初高中化學(xué)的銜接工作，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。
一、做好知識(shí)上的銜接，研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做到心中有數(shù)
古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”高一教師在授課之前熟稔初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是非常必要的。通過(guò)對(duì)比初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，屬于較低層次的掌握。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇能力的教學(xué)。高中化學(xué)新課程要求學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。知識(shí)則以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理論為主干，在教學(xué)中以學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開(kāi)始，注重知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生把知識(shí)由點(diǎn)而發(fā)形成一個(gè)知識(shí)層面，進(jìn)一步注重于知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)之間的聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)。
二、做好心理上的銜接，使高一化學(xué)的學(xué)習(xí)迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)
深入分析學(xué)情心理，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢。高一新學(xué)期開(kāi)始，不少學(xué)生一時(shí)還沉浸在暑假的放松中，可能只是對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有好奇感，學(xué)習(xí)緊迫感不強(qiáng)，認(rèn)為新學(xué)期剛開(kāi)始未到突擊用功的時(shí)候，正是這種僥幸心理，使松懈情緒得到蔓延。還有一部分學(xué)生早已耳聞高中化學(xué)較難學(xué)。
除了上述不利因素外，還應(yīng)該看到高中學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入高一年級(jí)的新學(xué)期大部分學(xué)生對(duì)新學(xué)年有美好的憧憬。都希望給新同學(xué)和老師留一個(gè)好印象，希望自己在新的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成績(jī)能更上一層樓。與初中學(xué)生相比，他們注意力更集中，自覺(jué)性更強(qiáng)，善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索，認(rèn)識(shí)事物更加深刻，更加全面。學(xué)習(xí)目的性更加明確，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。更加自尊自愛(ài)，對(duì)成功滿懷信心。教師應(yīng)充分利用上述優(yōu)勢(shì)，更多地為各類學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到勝利的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新學(xué)期前幾節(jié)課，教師還應(yīng)加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生能主動(dòng)愿意接近老師，讓學(xué)生在心理上感到上化學(xué)課輕松。
三、做好學(xué)法上的銜接，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)
由于初中化學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)形象、簡(jiǎn)單、易記、易懂，就事論事，所解決的問(wèn)題基本跳不出課本的范疇。教材對(duì)學(xué)生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊。因此，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡(jiǎn)單模仿。剛步入高一的新生往往沿用初中那套學(xué)習(xí)方法，不能較快地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。另外結(jié)合化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，應(yīng)廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)生活的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作過(guò)程，可以使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)得以發(fā)揮，為學(xué)生提供渠道獲得知識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的聰明才智得到了展示，感受到了學(xué)習(xí)研究的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的志趣、態(tài)度和初步方法，使學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
四、做好教法上的銜接，通過(guò)教學(xué)方式的漸變促使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)