時(shí)間：2023-03-10 14:46:57
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)反思；有效性；意義
反思教學(xué)是指教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行全面而冷靜的思考和總結(jié)，不僅是對(duì)教學(xué)工作的得與失作一次全面的評(píng)價(jià)，更是對(duì)教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升[1]。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好，更有效率，更富創(chuàng)見的行家的工具?！痹谛抡n改下如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)反思，本文將從以下幾個(gè)方面展開描述：
1 寫教學(xué)反思勢(shì)在必行
1）促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。教學(xué)反思有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，單純?cè)谛闹邢胂氲乃伎?，只是停留在較淺的層面上，不能有根本性的提高。而寫教學(xué)反思，能夠促進(jìn)思考向縱深發(fā)展，深入剖析教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和閃光點(diǎn)，從而為以后的教學(xué)添磚加瓦。2）促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。只有善于反思才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能激發(fā)出理論與實(shí)際創(chuàng)造性的靈感。而寫，恰能把課堂上的奇思妙想以及面對(duì)學(xué)生時(shí)突發(fā)應(yīng)對(duì)的情況記錄下來，作為一筆可借鑒的資源，以供在以后的教學(xué)中享用。3）促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。停留在表面的反思是對(duì)教學(xué)過程的再回顧，并不會(huì)深刻透徹。而寫，往往查閱資料，翻看書籍，促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使思考和理論相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的提升。
2 高中生物開展教學(xué)反思的現(xiàn)狀
1）課堂教學(xué)理念陳舊。優(yōu)化生物課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。生物的教學(xué)不應(yīng)僅僅滿足于知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。學(xué)生容易忽視生物的重要性，認(rèn)為是個(gè)“副科”，教師應(yīng)采取措施幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以及對(duì)醫(yī)學(xué)界的影響[2]。例如，開展“生物學(xué)科重要性”的專題報(bào)告，講述屠呦呦等生物界成功事例，讓學(xué)生切身感受生物之重要。2）課堂教學(xué)方式單一[3]。學(xué)生是課堂的主體，如何在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)地位顯得至關(guān)重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展成都也與以往不同。因此，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，努力探索最適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方式。冗長(zhǎng)而繁瑣的授課已經(jīng)不被認(rèn)可，要巧妙設(shè)置課堂提問，加強(qiáng)小組合作交流，鼓勵(lì)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，定期評(píng)選優(yōu)秀小組等。3）集體備課留于形式。集體備課是集思廣益，互相切磋的平臺(tái)。眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，從中汲取他人優(yōu)良的教學(xué)心得，融合于自己的教學(xué)中[4]。還可以大膽提出自己獨(dú)到的見解，供別人點(diǎn)評(píng)。因此，把握集體備課的機(jī)會(huì)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)尤為重要。4）缺乏積極主動(dòng)反思。教學(xué)活動(dòng)之后，要經(jīng)常從以下方面評(píng)估自己的教學(xué)：教學(xué)行為是否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”；是否創(chuàng)造性的使用教材；是否適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。如此，才能在反思中提升自我，成就自我[5]。
3 高中生物_展教學(xué)反思的具體思路和方法
教學(xué)過程的反思一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1）反思失誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一堂課無論準(zhǔn)備的多么充分，都不可能吻合真實(shí)的課堂，反思課堂上的差錯(cuò)，記錄教學(xué)過程的不足之處，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面回顧、梳理、診斷、探究和剖析，找好“病例”“病因”，開好“處方”，開辟新的教學(xué)途徑，增強(qiáng)合理性和實(shí)效性。2）反思成功經(jīng)驗(yàn)。課堂上如期達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生智慧火花的迸發(fā)以及對(duì)課堂上突發(fā)狀況的巧妙處理都可以作為成功案例。要注意留心觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的適應(yīng)程度，對(duì)取得良好教學(xué)效果的課堂分析探究，歸納總結(jié)[2]。例如學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，注意染色體行為的變化就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3）記憶教學(xué)過程中閃光點(diǎn)。課堂上運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)及時(shí)記錄下來，加以定格，不斷完善，逐步改進(jìn)。4）反思課堂學(xué)生狀況。學(xué)生是課堂的主體，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方法，要求，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)策略等等，從而探究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。
4 如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+更好開展反思教學(xué)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是目前教師采用最多的方式。在生物教學(xué)中，多媒體的使用將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，極大地分豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。但如果不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體很好的調(diào)配整合，仍達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
4.1 板書教學(xué)不容忽視
多媒體教學(xué)能夠節(jié)省大量的板書時(shí)間，但教師不能一味的追求大容量灌輸，新課程理念強(qiáng)調(diào)師生共同探究，學(xué)生相互合作，然后歸納總結(jié)，因此，在使用多媒體教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用“粉筆+黑板”的模式，給學(xué)生呢個(gè)充分思考探究的時(shí)間，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的作用。也避免了學(xué)生只聽不記、只記不聽的錯(cuò)誤方式。板書的書寫也可以幫助學(xué)生完善自己聽漏的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課堂的有效性。
4.2 整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿足課堂的需要。因此，教師應(yīng)在通讀教材，泛讀教材，又精讀教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶?duì)課件進(jìn)行增添、刪除和修補(bǔ)，使其符合自己教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)資源[7]。如在講“種子的萌發(fā)”“有絲分裂”時(shí)，可以插入動(dòng)畫，音頻講解等，這樣能夠取得事半功倍的效果。
4.3 辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段
多媒體雖然大大減少了板書的時(shí)間，卻也容易讓學(xué)生陷入只聽不記，或是只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在使用多媒體時(shí)，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開展討論式教學(xué)。多媒體的另外的弊端是，會(huì)過度依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性較差，無法記錄師生互動(dòng)交流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證的看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，才能取得最佳的教學(xué)效果[8]。
5 結(jié)語(yǔ)
無論課堂設(shè)計(jì)的多么完美，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。更要合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化自己的教學(xué)效果。高中生物的教學(xué)離不開反思。反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；新課程
新一輪課程改革對(duì)廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應(yīng)增強(qiáng)中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思能力，實(shí)施反思性教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障之一。那么，教師究竟應(yīng)反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的真正作用呢？教師應(yīng)如何做才能將理論層面的“反思”付諸實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)呢？圍繞上述問題，本文從教學(xué)的基本程序出發(fā)就教學(xué)反思的主要方法及內(nèi)容等問題做一探討。
一、課前反思
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：
（一）對(duì)象分析。
學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
（二）教材分析。
首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如必俢本“化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量”與選俢本的“化學(xué)電源”結(jié)合等。
（三）教學(xué)組織。
包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。
（四）總體評(píng)價(jià)。
教學(xué)特色、教學(xué)效果預(yù)測(cè)、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
二、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
（一）對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。
在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，采取邊讀、邊思、邊析、邊討論方法。例如，在講授“伴性遺傳”之前，擬訂如下的預(yù)習(xí)提綱：“什么叫伴性遺傳？”“寫出正常男女色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型?！薄盀槭裁瓷せ颊咧皇悄行远嘤谂裕俊薄盀槭裁瓷げ∫话闶怯赡行酝ㄟ^女兒傳給外孫？練習(xí)預(yù)測(cè)后代的色覺遺傳現(xiàn)象?！薄皩懗鲞z傳圖解?！薄盀槭裁唇H結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？”學(xué)生帶著問題閱讀課本時(shí)，在力所能及的解決一些問題，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。以便帶著問題去聽課。學(xué)生可以記些筆記，主要是閱讀教材時(shí)有凝問的地方。
（二）對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，思維始于問題，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦說過：“指出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”在課堂教學(xué)上要安排一定數(shù)量的學(xué)生提出問題、討論問題的時(shí)間，一般安排在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，如閱讀后、實(shí)驗(yàn)后或教學(xué)內(nèi)容完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，要善于多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。如在學(xué)習(xí)根對(duì)礦物元素離子吸收過程時(shí)，讓學(xué)習(xí)帶著問題對(duì)閱讀教材，“為什么說是根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯(lián)系？”“為什么說根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收與根對(duì)水人的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程？”“根對(duì)水分的運(yùn)輸對(duì)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸是如何進(jìn)行的，有什么關(guān)系？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生通過自己的閱讀與思考，獲得并加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握；又如，在談到減數(shù)分裂時(shí)，利用課本上的圖、表發(fā)問“減數(shù)分裂與有絲分裂在遺傳物質(zhì)數(shù)量的變化有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”“減數(shù)分裂第一次分裂與第二次分裂及有絲分裂的各個(gè)時(shí)期有什么不同”學(xué)生通過對(duì)圖表的比較，找出他們之間的區(qū)別，加深對(duì)減數(shù)分裂的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。興趣盎然，對(duì)所學(xué)知識(shí)牢記不忘。
（三）對(duì)學(xué)生情感形成的反思。
老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如：在生物第一冊(cè)（上）講
三、課后反思
課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：
（一）記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。
（二）記課堂的成功之舉。
主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。
（三）記學(xué)生見解。
學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
（四）記再教設(shè)計(jì)。
一、影響高中生物教師課前反思的因素
（1）教師的責(zé)任心和道德感“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)反思自己的教學(xué)行為。反思有時(shí)就是自己跟自己過不去，是一種自我責(zé)難。因此，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感的教師是很難把教學(xué)反思進(jìn)行到底的。”從我們學(xué)校每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議表中可以看出，學(xué)生們最不喜歡的教師不是教學(xué)水平差的，而是沒有責(zé)任心的；如果有學(xué)生說，老師，你不負(fù)責(zé)任，對(duì)于教師們來說，也是一種莫大的污辱。在辦公室里，有一次聽到某位教師回來說到某個(gè)學(xué)生說她不負(fù)責(zé)任，她就特別委屈和生氣。
（2）情意狀況。情意狀況是針對(duì)教師從事的教育事業(yè)的情意狀況，主要包括工作熱情、意愿、動(dòng)機(jī)、興趣，態(tài)度和價(jià)值觀等。就現(xiàn)階段而言，與其他高中教師一樣，高中生物教師的情意狀況較差，主要原因很可能是對(duì)目前的資薪狀況不滿意，認(rèn)為付出和收獲間的差距太大，工作積極性較低。
（3）考試制度。考試制度會(huì)影響學(xué)科地位，從而給不同學(xué)科的教師創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)多少會(huì)影響到教師工作的積極性。例如，江蘇省的高考模式為3+1+1，3指的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，是所有考生的必考科目，其中又以數(shù)學(xué)的地位最為突出，所以各學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)都非常重視，數(shù)學(xué)老師在高中的地位是非同一般，這給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，與數(shù)學(xué)相比，生物等學(xué)科均屬于小學(xué)科。以我們學(xué)校為分例，一個(gè)年級(jí)15個(gè)班級(jí)中只有3個(gè)班級(jí)是選修生物的，這樣最多就只需要三個(gè)教師負(fù)責(zé)高考班，其余生物教師就欠缺發(fā)展的空間，工作自然缺乏動(dòng)力。
（4）學(xué)校管理。在學(xué)校管理層面，第一，促進(jìn)教師反思能力提高的監(jiān)督制度和教師反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教學(xué)文化的建設(shè)方面，教師共同研究的氛圍不濃厚；第三，在反思能力評(píng)價(jià)制度方面學(xué)校管理也存在不足，除了以教學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)教師以外，沒有別的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即使有一些學(xué)校愿意從學(xué)生角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生受個(gè)人主觀因素的影響大，評(píng)價(jià)的主觀性太強(qiáng)，不能對(duì)教師做出全面公正的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠重視；第四，學(xué)校供教師學(xué)習(xí)和利用的教學(xué)資源不足，不能滿足教師對(duì)反思性教學(xué)的要求。例如，教學(xué)設(shè)備破舊、損壞，能夠使用的不多，優(yōu)秀教師的展示課不多，同時(shí)由于電子設(shè)備的普及程度低，教師不愿意閱讀專業(yè)書籍等原因，圖書館藏書不多，在館藏書籍中有很多都是多年前的舊書。
二、高中生物教師實(shí)現(xiàn)課前反思性教學(xué)的途徑--備課
備課是開展教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，也是課前必須的準(zhǔn)備活動(dòng)。備教材、備學(xué)生是其主要的兩個(gè)方面。我們無錫市的生物教研員陳嚴(yán)老師說過，教師在備課時(shí)手邊要準(zhǔn)備3本書：教材、教師教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)，這說明備課需要充分而詳細(xì)的準(zhǔn)備。在備課過程中，對(duì)教材要逐字審讀，力求深刻理解教材，在編寫教案時(shí)，用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)中我們是活用教材教，而不是死教教材，所以，在備課過程中必需明白，教材中哪些東西是應(yīng)該刪減的，哪些是需要補(bǔ)充的，哪些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序可以調(diào)換，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。
例如，在人教版選修三《現(xiàn)代生物科技專題》專題三“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”一節(jié)中，有這樣一部分內(nèi)容：“桑椹胚進(jìn)一步發(fā)育，細(xì)胞開始出現(xiàn)分化。聚集在胚胎一端，個(gè)體較大的細(xì)胞，稱為內(nèi)細(xì)胞團(tuán)（inner cell mass，ICM），將來發(fā)育成胎兒的各種組織，而沿透明帶內(nèi)壁擴(kuò)展和排列的、個(gè)體較小的細(xì)胞，稱滋養(yǎng)層細(xì)胞，它們將來發(fā)育成胎膜和胎盤?！奔?xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段文字在描述上有一個(gè)小的失誤，聚集在胚胎一端，個(gè)體較大的細(xì)胞稱為內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，這個(gè)地方應(yīng)該是稱為內(nèi)細(xì)胞團(tuán)細(xì)胞，內(nèi)細(xì)胞團(tuán)細(xì)胞組成了內(nèi)細(xì)胞團(tuán)。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)就需要這樣細(xì)心，逐字逐句解讀教材，教給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)，避免因?yàn)閭湔n不充分造成知識(shí)傳授的低級(jí)錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0344-01
生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。高中生物具有：知識(shí)點(diǎn)多，不易記憶；難度大，不易理解；知識(shí)面廣，不易把握；實(shí)驗(yàn)多且要求高，不易操作等特點(diǎn)。生物學(xué)科在高考理科綜合分值中所占的比例是最低的，因此部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，要上好生物課，提高學(xué)生的生物成績(jī)不是一件簡(jiǎn)單的事。走進(jìn)新課程，要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的要求更高了。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷反思，不斷研究，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，尋找一條適合教師自己也適合學(xué)生的具有新課程標(biāo)準(zhǔn)特色的教學(xué)之路，使高中生物課堂變成高效的課堂。我認(rèn)為高中生物教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1.對(duì)新課標(biāo)高中生物模塊的基礎(chǔ)銜接的反思
對(duì)于如何開展好模塊的教學(xué)工作，讓學(xué)生順利完成每個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)，并做好高中生物模塊的基礎(chǔ)銜接，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：（1）上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念，有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，有學(xué)習(xí)、探究的相似情景，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。（2）按照課程理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。（3）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須對(duì)各模塊之間的教學(xué)過程進(jìn)行反思，處理好各模塊之間的相互銜接。
2.注重教學(xué)觀念的反思
很多教師的教學(xué)觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，教師喜歡滿堂灌式的教學(xué)模式，有的教師一節(jié)課黑板寫得滿滿的，這堂課的確思路清晰、條理清楚、內(nèi)容正確，加之教師的口才也很好，所以從表面上來看的確講得很精彩，但是往往教學(xué)效果卻不理想。例如，進(jìn)行課后測(cè)試時(shí)，很多考試的內(nèi)容甚至考題都是上課時(shí)老師講過的，學(xué)生答題的效果和沒有講過甚至沒有學(xué)過沒有多大區(qū)別。這樣老師就會(huì)很納悶，就會(huì)一味的去怪學(xué)生，罵學(xué)生，最后老師就失去信心，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為自己講得很好了，并且講得好講得壞學(xué)生考試出來的效果沒有多大區(qū)別。這樣的老師在教學(xué)上是注定要失敗的，因?yàn)樗麄儾粫?huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思，不明白教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須先行，從而帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我在進(jìn)行"自由組合定律"這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，課前進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在一堂課上把我的講解控制在10分鐘之內(nèi)，給學(xué)生講解自由組合時(shí)一開始采用"棋盤法"，在分清楚各種表現(xiàn)型所占的比例及基因型所占的比例后，引導(dǎo)學(xué)生在以后做題時(shí)要多用分支法，在簡(jiǎn)單的講解后讓學(xué)生自主討論，最后讓學(xué)生自己計(jì)算出各種表現(xiàn)型及基因型所占的比例。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課后的反饋和測(cè)試中，反映出良好的教學(xué)效果。同時(shí)，也促使我在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式之間進(jìn)行反思。所以，如果教師能進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)一定能取得成功。又如：在學(xué)習(xí)高中生物"有絲分裂"這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我提前做好教學(xué)案，要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課前用橡皮泥把"有絲分裂"各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞形態(tài)和染色體行為做出來。課堂上，我要求每個(gè)小組先進(jìn)行討論，然后派代表描述各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷。我在最后再進(jìn)行分析和總結(jié)，得出結(jié)論。事實(shí)證明，這樣的的教學(xué)方式教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)記得很清楚，并能長(zhǎng)久記憶。在高中走進(jìn)新課程后，我在教學(xué)方式上的改變，都是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下去探索和實(shí)踐的。
3.注重教學(xué)模式的反思
在新課程背景下，教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極思考，不斷總結(jié)，尋找一套適合自己、適合學(xué)生、具有特色的教學(xué)模式。如：現(xiàn)在提倡的"271"模式，即一堂40分鐘的課用8分鐘講解，28分鐘讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，4分鐘教師總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。還有"352"模式及其它模式。我在這方面也進(jìn)行了積極的實(shí)踐。例如進(jìn)行"應(yīng)激性"這一概念的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)入課堂后沒有講話，而是先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)發(fā)出聲響。結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主討論，在活躍快樂的氣氛中學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，"聲響"是刺激，"觀望"是反應(yīng)，生物對(duì)刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。實(shí)際上我這節(jié)課講得很少，學(xué)生很活躍，教學(xué)效果卻很理想。
4.注重教學(xué)方法的反思
觀念的轉(zhuǎn)變帶來的是方法的轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是"以人為本"，及教師要牢牢樹立以學(xué)生為本的理念，并體現(xiàn)在日常的教學(xué)方法上。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，在教學(xué)方法上，教師要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變。
4.1 教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩極分化。所以，教師要做到面向全體學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的群體"。作為一名合格的教師，應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于成績(jī)不好的后進(jìn)生更應(yīng)該多加幫助、多多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，是我們每一個(gè)教師的工作目標(biāo)。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，老師是教學(xué)的組織者、參與者。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);誤區(qū);對(duì)策
新課程理念要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過程。為使生物教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，本文認(rèn)真反思了當(dāng)前我在高中生物課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，并根據(jù)新課程改革的要求提出相應(yīng)的對(duì)策。
誤區(qū)一：探究教學(xué)缺乏學(xué)生的有效參與，過于程序化
教師在組織探究教學(xué)的過程中，問題主要存在以下四種方面：（1）探究點(diǎn)偏離;（2）探究程式化;（3）探究泛化;（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因是教師太過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過程在課堂中顯得匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
對(duì)策：因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離;另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。在課堂教學(xué)中，要掌握促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。例如：備課時(shí)我們必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位;導(dǎo)課時(shí)應(yīng)注意必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì);課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。
誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)缺乏有效的組織，效率較低
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
對(duì)策：強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。
要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語(yǔ)交際活動(dòng)。
誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，忽視教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系
新課改中的教學(xué)往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學(xué)的標(biāo)志。教師期望學(xué)生按課件的設(shè)想去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、回答問題，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定結(jié)果，甚至認(rèn)為只有這樣才叫新課改下的課堂教學(xué)。
對(duì)策：要盡快更新教學(xué)理念，我們知道，在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。師生交往中情感的交流對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。有許多知識(shí)需要融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，不是靠用電腦就能解決的，因此在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，要使用在常規(guī)教學(xué)設(shè)法實(shí)現(xiàn)的效果上，要在關(guān)鍵點(diǎn)上起到恰到好處的注釋或再現(xiàn)的作用，要避免代替板書、只是讓學(xué)生覺得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。
誤區(qū)四：師生交流缺乏思維深度，流于形式
師生交流就是老師提問和學(xué)生回答，為了追求“應(yīng)聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問變成簡(jiǎn)單化、庸俗化，變“滿堂灌”為“滿堂問”，殊不知，提問不等于啟發(fā)教育，不是有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性之目的，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的傳授和鞏固。
對(duì)策：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研，更新教師教學(xué)理念。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。
總之：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，內(nèi)化新理念，勇于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例。在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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一、現(xiàn)有研究對(duì)教學(xué)反思的理解
“反思”最早起源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。洛克（Loke）認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經(jīng)驗(yàn)而反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。反思是以自己的內(nèi)心活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而反觀自照，既有思想活動(dòng)又有心理活動(dòng)。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認(rèn)為反思是思想反過來對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或者說它是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威（Dewey）則認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或者假定的知識(shí)形式”的“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認(rèn)為反思是人的“自識(shí)”活動(dòng)。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力。
反思指向的是過去的意識(shí)行為。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容或場(chǎng)景在頭腦中像過電影一樣再現(xiàn)，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動(dòng)中某個(gè)環(huán)節(jié)的行為，或梳理本次活動(dòng)所得到的啟發(fā)和借鑒，這種對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行判斷與思考的過程就是教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，是一種將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。
如果將反思視為學(xué)習(xí)方式，反思與回憶自己的教學(xué)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)途徑，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，這樣的理解如何解釋教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有很大作用，我們又該如何理解教學(xué)反思的本質(zhì)？
二、例析教學(xué)反思的類型與內(nèi)容
不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了分類和研究。卡爾（Carr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學(xué)者，根據(jù)教學(xué)反思的內(nèi)容，將教學(xué)反思分為技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思和批判性反思三個(gè)層次。技術(shù)性反思指教學(xué)中運(yùn)用的媒體技術(shù)是否合理、效果如何等。實(shí)踐性反思側(cè)重于為達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)行為是否合理。目前，教師所做的教學(xué)反思多為這一類。批判性反思是從社會(huì)、政治與倫理學(xué)的角度出發(fā)檢討自己的教育教學(xué)行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學(xué)反思的兩種類型，即“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學(xué)反思分為行動(dòng)后反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學(xué)反思類型如何指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思。
1.行動(dòng)前反思
行動(dòng)前反思是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預(yù)測(cè)。行動(dòng)前反思具有前瞻性。
案例1：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布
“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第一章“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”一節(jié)的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細(xì)胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。
課前做預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，按照教材的步驟進(jìn)行操作，成功率很低，細(xì)胞核難以呈現(xiàn)綠色，常被染成和細(xì)胞質(zhì)一樣的粉紅色。
到底是哪一步出現(xiàn)了問題？是實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)試劑還是實(shí)驗(yàn)方案？筆者和組里的其他教師反復(fù)核實(shí)，同時(shí)更換了實(shí)驗(yàn)室原有的試劑，但結(jié)果還是一樣。我們查閱相關(guān)資料并分析：用8%鹽酸處理實(shí)驗(yàn)材料可能是問題的關(guān)鍵。首先，鹽酸可改變細(xì)胞膜的通透性，本實(shí)驗(yàn)的口腔上皮細(xì)胞經(jīng)酒精燈烘烤后為死細(xì)胞，細(xì)胞膜的選擇透過性已經(jīng)喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導(dǎo)致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實(shí)驗(yàn)效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實(shí)驗(yàn)難度，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也降低了使用鹽酸帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)。
這個(gè)案例屬于行動(dòng)前反思。行動(dòng)前反思的價(jià)值在于它強(qiáng)調(diào)了反思的目的是為了更好地把握未來的行動(dòng)，提示自己在行動(dòng)之前必須慎思。行動(dòng)前反思針對(duì)的是教學(xué)中可能存在的問題及相應(yīng)的解決方案，涉及以下幾個(gè)方面：（1）反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否合適；（2）反思教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合課標(biāo)和學(xué)情；（3）反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到哪些困難；（4）反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（5）反思是否需要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)策略作出適當(dāng)調(diào)整，等等。
“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”案例針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)試，發(fā)現(xiàn)問題后有針對(duì)性地解決問題，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。行動(dòng)前反思使教師做到課前心中有數(shù)，豐富了教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的理解。
2.行動(dòng)中反思
行動(dòng)中反思是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)反思、迅速調(diào)控，以便尋求一個(gè)更為合理解決問題的方法和途徑。行動(dòng)中反思具有敏感性和即時(shí)性的特點(diǎn)。
案例2：種群的概念
“種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體?，F(xiàn)代進(jìn)化論認(rèn)為，種群是生物進(jìn)化的基本單位。”
課堂上，當(dāng)筆者介紹完種群的概念后出示了幾個(gè)判斷題，學(xué)生回答得很好，也能很快舉例說出“一個(gè)樹林中的全部獼猴”“一個(gè)池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認(rèn)為，應(yīng)該再給學(xué)生一些更復(fù)雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學(xué)生能不能構(gòu)成一個(gè)種群呢？”學(xué)生一時(shí)回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。
學(xué)生的困惑應(yīng)該如何化解？筆者認(rèn)為，不要直接告訴學(xué)生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學(xué)生思考這個(gè)例子和剛才那兩個(gè)例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個(gè)池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學(xué)生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進(jìn)行基因交流，而教室中的學(xué)生雖然占據(jù)一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)特征，但并無基因交流，所以不能構(gòu)成一個(gè)種群。
通過“種群”概念的教學(xué)，筆者體會(huì)到生物學(xué)涉及的概念非常多，如何讓學(xué)生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內(nèi)涵和外延。這次的教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生什么是種群，再舉兩個(gè)例子，學(xué)生很難真正理解其含義。教師應(yīng)該運(yùn)用概念教學(xué)的理論，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)思考的氛圍，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，通過引發(fā)認(rèn)知沖突、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析，讓學(xué)生從中理解概念。
通過總結(jié)這一發(fā)生在行動(dòng)中的反思，筆者對(duì)“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應(yīng)該是制造疑惑，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。
“種群的概念”案例屬行動(dòng)中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學(xué)情，但教學(xué)過程中，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)一些事先預(yù)想不到的情況或突發(fā)事件。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為——把解惑、思考的空間留給了學(xué)生。
3.行動(dòng)后反思
行動(dòng)后反思是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課或一個(gè)單元的課）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。行動(dòng)后反思具有批判性。
案例3：探究細(xì)胞的吸水和失水
筆者組織學(xué)生完成了探究實(shí)驗(yàn)“探究細(xì)胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的一個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。
本節(jié)課的成功之處：整個(gè)實(shí)驗(yàn)從提出問題、作出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)全部是學(xué)生自己完成，整個(gè)過程學(xué)生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)撕取洋蔥表皮，有的負(fù)責(zé)配制蔗糖溶液，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。最后每個(gè)小組匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們?cè)诜窒韺?shí)驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)領(lǐng)悟了細(xì)胞吸水和失水的原理。
本節(jié)課的不足之處：有個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣，活動(dòng)參與度低，其中不乏成績(jī)很好的學(xué)生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)習(xí)沒什么影響，覺得沒意思。
學(xué)生為什么會(huì)有這種感覺？仔細(xì)分析原因，可能有以下幾個(gè)方面。
（1）有的學(xué)生在初中做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實(shí)驗(yàn)與初中有很多相似之處，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。
（2）做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞吸水和失水的原理。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和交流的環(huán)節(jié)，但教材上已有失水的照片，學(xué)生在未開始實(shí)驗(yàn)前就已知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期待值不高。
（3）本實(shí)驗(yàn)中所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料都是洋蔥，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大同小異也是學(xué)生興趣不高的原因。
結(jié)合以上思考，筆者對(duì)“探究細(xì)胞吸水和失水”作了如下改進(jìn)。
（1）提供不同的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇，還可讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)揮其積極性。
（2）在“探究細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，可探究的問題很多。如細(xì)胞失水和吸水的條件，細(xì)胞死活的判定，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究細(xì)胞液的濃度等，都是很好的探究課題。
反思“探究細(xì)胞的吸水和失水”一課，學(xué)生要掌握一定的探究技能，還要通過實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識(shí)的形成，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果一樣重要。讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現(xiàn)象，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究過程的興趣。同時(shí)也可增加活動(dòng)的靈活性，以關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的差異。
“探究細(xì)胞的吸水和失水”是“行動(dòng)后反思”，是在一節(jié)課結(jié)束后對(duì)本節(jié)課的成功和不足之處作梳理與評(píng)價(jià)，找出問題及成因，并提出改進(jìn)設(shè)想。行動(dòng)后反思關(guān)注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內(nèi)容。
（1）反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。哪些目標(biāo)達(dá)到了，全部成員達(dá)成的程度，在達(dá)成目標(biāo)時(shí)存在什么問題，未達(dá)成的原因是什么等，這屬于實(shí)踐性反思。
（2）反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以一定的理論和觀念分析活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)概念，能否有效地引發(fā)學(xué)生的探索欲望，是否使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)教育理論的理解與應(yīng)用合理嗎，本輪教學(xué)有哪些問題有待改進(jìn)與創(chuàng)新，今后如何改進(jìn)等，這屬于批判性反思。
（3）反思教師自身的教學(xué)技能。反思自己的教學(xué)技能運(yùn)用情況，如教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)時(shí)間的把握，提問時(shí)機(jī)的選擇等，這屬于技術(shù)性反思。
三、教學(xué)反思的本質(zhì)與特征
1.教學(xué)反思的本質(zhì)
無論是行動(dòng)后反思、行動(dòng)中反思還是行動(dòng)前反思，其核心都在于分析行動(dòng)的合理性和有效性。行動(dòng)后反思總結(jié)本次實(shí)踐的成功與不足，為下次行動(dòng)前的反思提供問題與假設(shè)，行動(dòng)中反思是在行動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并立即調(diào)整的過程。圍繞教學(xué)問題和問題的解決，行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機(jī)的整體，持續(xù)不斷。通過“反思—改進(jìn)—再反思”的循環(huán)，教師總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題并探索問題的解決方案，使教學(xué)行動(dòng)更為合理與有效。教學(xué)反思這種以自己過去的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式，實(shí)為一種以自身的教學(xué)行為作為研究對(duì)象的研究活動(dòng)，其本質(zhì)是探究。
2.教學(xué)反思的特征
（1）建構(gòu)性。教學(xué)反思過程從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找行動(dòng)的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個(gè)過程促使教師理解教育理論，在新情境下運(yùn)用理論，建構(gòu)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。同時(shí)，反思也是一種促進(jìn)教師深入理解學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。
（2）批判性。教學(xué)反思中，教師科學(xué)地審視自己的教學(xué)行為，尋找合理性和有效性的教學(xué)反思過程，這是一種批判的活動(dòng)，可發(fā)展教師的批判性思維能力。
（3）即時(shí)性。教學(xué)反思通過回憶，捕捉教學(xué)瞬間發(fā)生的有價(jià)值的資料。由于其極易于流逝，教師應(yīng)及時(shí)回憶自己發(fā)現(xiàn)的問題，記錄自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新點(diǎn)，找到新一輪實(shí)踐中的問題解決辦法。
（4）創(chuàng)新性。面對(duì)教學(xué)中的某些困難，教師課前、課中與課后持續(xù)思考，發(fā)散性地想象與創(chuàng)造，有可能激發(fā)出教學(xué)靈感，產(chǎn)生解決辦法。教師如能堅(jiān)持以教學(xué)敘事的形式記錄這些反思中的點(diǎn)滴靈感與進(jìn)展，就可能對(duì)自己或他人有所啟示。
四、生物學(xué)科教師教學(xué)反思的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)途徑
1.教學(xué)反思是生物學(xué)科教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)與積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方式
反思可以幫助教師理解理論知識(shí)，豐富實(shí)踐知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的途徑是在日常教學(xué)中回憶教學(xué)行為并記述問題解決的成果；實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的方法是學(xué)習(xí)理論并用于指導(dǎo)反思，找出存在的問題、本輪實(shí)踐的進(jìn)展、在下一輪實(shí)踐中解決問題的設(shè)想等。
2.教學(xué)反思是一線生物學(xué)科教師參與教育教學(xué)研究的有效方式
社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變革、學(xué)科的發(fā)展與課程的改革都會(huì)使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結(jié)合行動(dòng)理解理論，在行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后持續(xù)反思，結(jié)合理論分析問題，解決問題，并進(jìn)一步完善解決方案。
當(dāng)前在中學(xué)教師中普遍開展的生物學(xué)研究課等教科研活動(dòng)也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學(xué)中的反思，研究課等活動(dòng)有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團(tuán)隊(duì)，能集眾人智慧，在行動(dòng)前、行動(dòng)中與行動(dòng)后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動(dòng)更系統(tǒng)、更深入，成果更易推廣。
3.教學(xué)反思是生物學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。[1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維 最初的闡述。
與此相適應(yīng)，我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次，其中具體目標(biāo)從知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這三維三分別進(jìn)行設(shè)定的。
上述兩種三維都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的三維，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過三維教學(xué)目標(biāo)的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地三維。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯(cuò)誤地理解三維教學(xué)目標(biāo)為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)。[3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的細(xì)胞中的無機(jī)物、遺傳信息的攜帶者核酸、細(xì)胞增殖等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對(duì)這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。
第二，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中從雜交育種到基因工程一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。
因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過程中，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、對(duì)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來與此相對(duì)應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一能量之源光與光合作用一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；說出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素[4]，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度[5]的要求。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)，最終通過實(shí)踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。
三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用問題探究教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jī)?nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí)，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問題，也不是提簡(jiǎn)單的問題?！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｗ釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)，憤為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，悱為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可，不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。
四、忽視環(huán)境對(duì)素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式[6]、課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括[7]幾個(gè)角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。
關(guān)鍵詞：高中生物 研究性學(xué)習(xí) 問題 改進(jìn)措施
隨著新一輪課程改革在我國(guó)的全面實(shí)施，各種教學(xué)模式層出不窮，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學(xué)習(xí)存在已久，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛并沒有受到教師的關(guān)注，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生接受知識(shí)過于被動(dòng)的現(xiàn)狀，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且還能滿足由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，因此對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究具有十分重要的實(shí)際意義。
一、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和具體過程
由于高中學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，這對(duì)學(xué)有好處，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動(dòng)，只是單方面的接受知識(shí)，好奇心反而成為耽誤學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的不良因素。而研究性學(xué)習(xí)恰好能夠解決這一問題，通過構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、獵取、洞察和體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的根本目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育的各種要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程也同樣如此，教師要明確學(xué)生在教育過程中的主體地位，以學(xué)生未來的發(fā)展為本，通過合理的教學(xué)手段營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，將探究性教學(xué)貫徹在整個(gè)高中生物教學(xué)之中，真正意義上的讓學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大好處。
由于學(xué)生個(gè)體差異性的影響，導(dǎo)致他們對(duì)問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中就需要教師利用這種學(xué)習(xí)方式的靈活性，通過小組合作等手段促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的全面發(fā)展，在課堂教學(xué)開始之前需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，其具體的實(shí)施過程如下：
對(duì)探究資料的準(zhǔn)備--對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)--對(duì)探究人員進(jìn)行分組--對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示--對(duì)探究的整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題
盡管越來越多的教師開始重視到研究性學(xué)習(xí)的巨大作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于種種因素的影響，導(dǎo)致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學(xué)習(xí)無法起到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)起到反作用，筆者認(rèn)為存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
角色定位出現(xiàn)偏差
傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在新課改后這樣的情況已經(jīng)有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進(jìn)行角色定位時(shí)出現(xiàn)了偏差，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)沒有為學(xué)生構(gòu)建起自主的學(xué)習(xí)氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學(xué)生，沒有給予他們合理的理論指導(dǎo)，這些都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
形式化的教學(xué)過程
有一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學(xué)習(xí)的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學(xué)習(xí)的思想和含義，或者將研究性學(xué)習(xí)理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)這一種單一的教學(xué)方式，久而久之讓學(xué)生感到枯燥和乏味，甚至對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的印象和抵觸心理。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理
由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致他們?cè)诮邮苌镏R(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的情況也不同，但是現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視教學(xué)的結(jié)果而非過程，這不利于學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)自身問題、提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱盡管十分努力的學(xué)習(xí)，仍然與其他學(xué)生有著一定的差距，但是這無法體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，努力卻沒有收獲，這些學(xué)生將會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于他們今后的發(fā)展。
三、提高研究性學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)措施
面對(duì)現(xiàn)今教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，需要我們積極地進(jìn)行思考和改進(jìn)，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為具體的改進(jìn)措施主要有以下幾點(diǎn)：
教師應(yīng)努力促使自己的角色不斷發(fā)生變化。從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓(xùn)導(dǎo)者、管理者逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者、服務(wù)者；從教學(xué)的實(shí)施者、勞動(dòng)者逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者；從課程規(guī)劃的從屬者、執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)向課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。
（2）依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，在我國(guó)的教育現(xiàn)狀下，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國(guó)外或他人現(xiàn)成的模式，更不應(yīng)該有整齊劃一的實(shí)施模式。我們還可以采用文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、課外走訪、問卷調(diào)查、參觀考察、實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目研究、案例探究等均是研究性學(xué)習(xí)的可行方式。
（3）我們可以嘗試從學(xué)生、教師和課程三個(gè)層面，依據(jù)現(xiàn)實(shí)性、有效性和可操作性等原則，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，對(duì)生物學(xué)教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。我們要重視的是評(píng)價(jià)的過程而非結(jié)果，合理地利用評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性，真正意義上反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)。
結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這就對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是每一位教育工作者都應(yīng)該考慮的重要課題，研究性學(xué)習(xí)作為一種有效教學(xué)模式，能夠很好的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有好處。
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關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 有效課堂 教學(xué)反思
課堂教學(xué)是這次課程改革的主陣地，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，創(chuàng)造交流展示的環(huán)境。改變老師的“包講”，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，改變自上而下的“給予”式，變?yōu)榕c學(xué)生一起探索、體驗(yàn)。面對(duì)新課改理念的挑戰(zhàn)，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、開放思想，轉(zhuǎn)變理念
傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的來龍去脈，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”。教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情境和條件引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生不拘泥于課本，走出課堂，有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。
二、深入研究教材，做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)
按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》理解新課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材、把握教材，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響課堂教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出如下問題：（1）此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎(chǔ)上，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個(gè)新的層次。
四、用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)
學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度地發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略，但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而以一種寬容情感感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講、睡覺、講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語(yǔ)言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過激的語(yǔ)言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。
總之，新課改需要教師根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)探索、體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在豐富學(xué)生知識(shí)量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：