時間：2023-03-08 14:53:37
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1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。
會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內(nèi)容中職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。
2.中高職課程教學銜接不暢的原因。
（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業(yè)教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設(shè)置會計電算化課程教學內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復的重要原因之一。
二、中高職《會計電算化》課程教學內(nèi)容銜接的思路
1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務職業(yè)判斷能力、復雜經(jīng)濟業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。
2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。
會計電算化課程的開發(fā)應對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務軟件應用開發(fā)教學模塊。高職側(cè)重于財務業(yè)務一體化綜合運用，在賬務處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應收、應付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務軟件開發(fā)教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學內(nèi)容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內(nèi)容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。
三、會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接的實施方案
1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。
依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內(nèi)部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。
2.會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。
中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。
四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵
【關(guān)鍵詞】文化意識；自尊心；自主學習
現(xiàn)階段，我國在英語教育方面取得了非常顯著的功效，可在一定程度上仍滿足不了世界整體發(fā)展的多元化趨勢跟國際間交流持續(xù)增多的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的適應社會發(fā)展趨勢的人才作為教育事業(yè)最終的目標。最近，對英語新課程實施的改革重點強調(diào)的就是培養(yǎng)學生整體綜合性的語言運用力，并且這一改革首次將文化意識當作綜合性語言運用力主要組成部分中的一項。
一、培養(yǎng)學生在文化意識方面能力的重要意義和急迫感
以全球化時代為背景條件，國與國間的交流日益緊密?？涩F(xiàn)實卻是，文化差異所引發(fā)的失誤、矛盾及沖撞，使我們有種距離雖“咫尺”卻“隔天涯”的感覺。有時候一句話在一種歷史文化背景中是禮貌友好的表達意思，可在另一種歷史文化下卻被認為是沒禮貌的。在2003年，國家教育局就頒布過指令：“文化意識在綜合性語言運用力中是一項重要的組成，同時也是合理運用語言文化的一項保障?！比欢鴮嶋H上，因為受到傳統(tǒng)教學模式、理念及評價系統(tǒng)等各種因素的干涉，高中英語課程文化在教學實施的進程中仍存有各種各樣的問題，學生整體的文化意識還是很薄弱的。由此可知，在高中英語改革進程里，培養(yǎng)學生文化知識意識變得尤為緊急。
二、培養(yǎng)學生在英語新課程里的文化意識
1.老師是培養(yǎng)學生在英語課程中文化意識能力的一大關(guān)鍵
1.1調(diào)整老師教學理念
（1）重點培養(yǎng)學生英語文化意識。因為一直受到語法翻譯辦法的干涉，在英語教學過程里，老師總是過分強調(diào)單詞記憶及語法的講解上，認為學生主要的任務也就是必須掌握每個單詞拼寫和語法運用。這種教學理念致使英語課堂過于重視語言而輕視了文化，直接阻礙了培養(yǎng)學生文化知識的教學意識。在英語新課程實施改革的進程里，老師必須要及時調(diào)整傳統(tǒng)教學理念，在課堂上多加入一些文化知識教學，進一步重視對學生在文化意識方面的培養(yǎng)。
（2）重視學生情感。將高中英語新課程實施改革的其中一個關(guān)鍵點就是要重視學生情感變化，使每位學生都保持積極向上的學習心態(tài)。包含在情感中的因素主要有動機、學習興趣及自尊心等。另一方面，滲透一定的英語文化知識，更有利于調(diào)動起學生學習英語的熱情。
1.2多加使用多媒體教學
在多媒體信息的社會，老師應盡可能地利用各式各樣的多媒體工具，例如：互聯(lián)網(wǎng)，投影儀，多媒體，書籍和雜志等，將之加入一些英語文化知識進行教學。有時候老師可以多用計算機給學生們放映一些有關(guān)課程內(nèi)容的視頻或者一些非常經(jīng)典的有歷史意義的影片，舉例：The Titanic, Gone with the wind,羅琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且讓學生們在觀看的同時注意主要人物對話的內(nèi)容、方式及歷史背景，仔細觀察其表演姿態(tài)、表情及行為模式等，從而了解到中西方的文化差異性。老師還可以讓學生們集體閱讀英文版書籍和報紙，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。
課后，老師可以讓學生多收看英語節(jié)目。比如《洋話連篇》的內(nèi)容分類較為詳細、精確；其語言也非常生動、形象；整個情景設(shè)計得幽默、詼諧；還有十分豐富的英語歷史文化背景讓學生接觸。同樣地，學生也能利用互聯(lián)網(wǎng)觀看歐美電視，大眾最喜愛的《成長的煩惱》，可以讓學生從國外真實的生活環(huán)境里體會并理解國外的社會文化。
2.學生是培養(yǎng)其文化意識的保障基礎(chǔ)
2.1培養(yǎng)學生學習英語的自主性
學生才是整個教學活動最初的出發(fā)點和終點，培養(yǎng)學生英語文化意識應落實在學生學習英語的方式上面。在21世紀，信息網(wǎng)絡(luò)增長速度較快，更新的頻率也較高。傳統(tǒng)學習模式早已滿足不了人們對知識文化的需要。每個人都應該要與時俱進，所以及時獲取知識是必要的，這才是終身學習的良好心態(tài)。
高中是學習英語的一個關(guān)鍵階段，學生自身學習英語的自主性對整個英語學習有著非常重要的意義。理所當然，學習英語的自主能力不可能是與生俱來的，是需要通過后天加以培養(yǎng)獲得的。學生因為是學習的真正主角，所以要更加重視培養(yǎng)自己學習英語的積極主動性。學生只要有了自主學習的能力，就會主動預先確定學習的目標，設(shè)定學習計劃，篩選學習資料。文化知識整體信息量大，涉及的面較廣，如果單純依靠老師課堂上的教學是肯定不夠的。由此可知，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力是至關(guān)重要的。在一定程度上，可以提升學生在高中英語新課程下的文化意識。
2.2在日常英語溝通中培養(yǎng)學生的文化意識
盡可能多地舉辦學校的或班級內(nèi)部組織的文化知識活動。就如每天在課前讀讀News repot, English corner,看看英語版的手抄報，舉辦英語沙龍比賽或英語文化知識講座等。并要求學生積極主動地參與到活動里去，使他們在多樣化的活動里愉快地吸收文化知識，提高英語文化意識。
三、結(jié)束語
在英語新課程實行的過程里，教師必須高效率地運用課堂，采取多樣化的教學措施培養(yǎng)學生自身的文化意識能力。學生才是學習教育的真正主人，要知道培養(yǎng)英語文化意識能力的重要意義。同樣地，專家、學者也應積極出謀劃策，提高整體教學質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]霍靜靜.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及改革建議[J]. 聊城大學學報(社會科學版), 2009,(02).
關(guān)鍵詞：課程標準；一致性；教學設(shè)計
課程標準是我國第八次課程改革的亮點，而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確規(guī)定了國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。也就是說，課程標準代替了原有的大綱，規(guī)范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學過程實施的依據(jù)。然而，從多年教學的實施過程來看，實際進行的教學課堂與課程標準所構(gòu)建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學設(shè)計的設(shè)計與課程標準的內(nèi)容標準上存在很大的差距；在教學過程的實施與課程標準的理念上存在較大的差距。所以，教學內(nèi)容與課程標準的一致性、教學的實施與課程標準的一致性以及教學評價與課程標準的一致性是我們現(xiàn)在需要迫切討論的一個話題。
一、何為“基于課程標準的教學”與“化學課程實施的一致性”？
所謂的基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設(shè)計和實施教學的過程。[1]所謂的化學課程實施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學內(nèi)容、教學過程、教學評價與課程標準之間的匹配程度與吻合程度，即實現(xiàn)內(nèi)容―教學―評價―課程標準的一致性。
二、如何實現(xiàn)課程標準與教學設(shè)計的一致性
1. 以教學方法與策略的優(yōu)化為抓手，凸顯“以學生為本”的教學理念。新課程標準倡導的教學理念為“以學生為本”，包含“以學生的需求為本、以學生的素質(zhì)為本、以學生的能力為本、以學生的發(fā)展為本”四個方面的內(nèi)涵。[3]即要求完全顛覆傳統(tǒng)教學的課堂中以教師“教”為主的教學方式，充分重視學生在課堂上的主體地位。依據(jù)學生的知識水平、認知水平以及學生的認知障礙，優(yōu)化教學方法與教學策略，踐行“以學生為本”的教學思想，從而實現(xiàn)教學方法、教學策略與課程標準的一致性。
2. 以課程標準為依據(jù)，構(gòu)建三維一體的教學目標體系。我國高中化學課程的理念之一為“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼與提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。[4]故教師應以普通高中《化學課程標準》作為制定教學目標的依據(jù)，具體落實到每一節(jié)的課程當中，以提高學生對于知識與技能的掌握，促進學生在過程中總結(jié)方法，構(gòu)建學生的化學綜合素養(yǎng)，使學生能夠從生活走向化學、從化學走向社會。從而實現(xiàn)教學目標與課程標準的一致性。
3. 提高教師標準意識，摒棄“知識系統(tǒng)化”與“應試教育”的思想。教師具有一定標準意識是實施教學與課程標準一致性的最基本條件，開展教師的職業(yè)培訓，加強教師對于課程標準理念的了解；“知識系統(tǒng)化”是一些教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，將高年級的相關(guān)內(nèi)容傳授給低年級的學生，以求使知識更加系統(tǒng)化。針對這一教學現(xiàn)象筆者認為，教師應該摒棄“知識系統(tǒng)化”，從而達到本節(jié)課的教學理念與課程標準的一致性；目前我國教師“應試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學內(nèi)容、知識的深廣度與課程標準有著很大的差距，所以，摒棄“應試教育”的思想，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與課程標準的一致性。
4. 提高教學評價的科學性，避免“練習影響教學”的現(xiàn)象。目前我國中小學學校的階段性考試實行統(tǒng)考制度，大多數(shù)學校將以學生的考試成績作為衡量一個學校教學質(zhì)量與水平的一個重要的指標，這也使得所有學校的所有學生都進行“一刀切”考試，學生的基礎(chǔ)不同，考試的水平也應不同，所以，提高教學評價的科學性，從而實現(xiàn)教學評價與課程標準的一致性；其次，在學生進行日常評價時，往往會存在配套練習與課程標準不一致的情況，使得學生課后做題時會感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應嚴格篩選習題，避免“練習影響教學”的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)教學評價與課程標準的一致性。
三、基于課程標準的高中化學課堂教學設(shè)計的流程
1.基于課程標準的高中化學課堂教學設(shè)計的依據(jù)。華東師范大學崔允t教授認為基于課程標準的教學模式應該如下：
所以，課程標準是課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)，而課堂教學設(shè)計又基于課程標準、教材以及評價，而教學評價又直接反映了課堂教學設(shè)計，課堂教學又是對課堂教學設(shè)計的實施，而課堂教學又依據(jù)教學評價及時作出適當?shù)恼{(diào)整，已達到學生的學習目標，所以，我認為該模式為基于課程標準的高中化學課堂教學設(shè)計的依據(jù)。
2.基于課程標準的高中化學課堂教學設(shè)計的流程?；谝陨系姆治?，我認為基于課程標準的高中化學課堂教學設(shè)計的流程如下：
四、反思
基于課程標準的化學教學設(shè)計，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實際應用上也對教師在進行教學設(shè)計時起到了一定的指導作用，從而使教學設(shè)計更加完善。同時，教師在基于課程標準的化學教師設(shè)計實施的過程中，可以依據(jù)評價與反思，及時調(diào)整課程教學，從而促進學生更有效的學習，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進行教學設(shè)計時，本論文所提到的標準與流程具有一定的指導與輔助作用。
參考文獻：
[1] 崔允t.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化學課程實施的“一致性”分析[M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，2010：1.
關(guān)鍵詞：高中化學 科學 人文精神
本文認為化學教育中要實現(xiàn)科學人文價值應從以下幾方面入手：
一、對學生進行正確的思維訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)
高中化學的教學目的之一就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而化學學習能使人形成嚴謹、樸實的態(tài)度。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有助于學生學習的情境，使學生通過“做化學”的方式實現(xiàn)化學的“再認識”、“再創(chuàng)造”過程。教師要引導學生讓他們自己“做化學”，讓他們通過觀察、猜測、交流等活動實現(xiàn)化學的“再創(chuàng)造”過程。
二、營造良好的課堂文化，實現(xiàn)人文價值
1.化學教育應培養(yǎng)學生求真、求善的良好品質(zhì)。如在平時的教學活動中介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻和無與倫比的個人魅力及對他們所生活的時代曾有過巨大而深遠的影響，讓學生明確化學結(jié)論的準確性，理論推斷、實驗證明的嚴謹性，感悟到“求真”是一切行為的準則，感受到人性中“善”的一面。
2.化學教育中應培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神和堅韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時代的需要。激勵學生大膽去探索，去克服困難，從而使學生樹立為科學奮斗和堅韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。
3.化學教育中應培養(yǎng)學生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學習活動中，教師都應在學生中多開展合作探究學習，使學生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。合作學習，還可以增進同學間的情感，培養(yǎng)求實的科學態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學生有機會形成良好的人際關(guān)系。
4.通過化學史，煥發(fā)學生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時，教師可聯(lián)系我國化學家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感，增強他們的民族使命感和責任感。
作為傳承人類文化的化學課程，具有獨特的文化內(nèi)涵。它正以潛移默化的方式存在，對學生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學文化素質(zhì)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的學生為出發(fā)點，強調(diào)實現(xiàn)科學價值與人文價值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞:新教材;新理念;新要求;新教法
一、對高中化學新課程的初步認識
1.高中化學新課程結(jié)構(gòu)
高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括 2個模塊,指《化學1》和《化學2》。選修包括6個模塊,即《化學與生活》、《化學與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎(chǔ)》、《實驗化學》,選修課程是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分,36學時。
2.高中化學新課程要求
學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1、化學2模塊之后,至少還應學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。
陜西省統(tǒng)一安排:高一全體學生共同學習必修內(nèi)容后,從高二年級開始,向人文方向發(fā)展的學生可在化學與生活和化學與技術(shù)兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發(fā)展的學生則規(guī)定必須選修有機化學基礎(chǔ)、化學反應原理。
目前陜西省學業(yè)考試制度如下:高中化學實驗考查時間定為高二第一學期末,考查內(nèi)容為《化學1》和《化學2》必做實驗內(nèi)容;高中化學學業(yè)考試時間定為高二第一學期末,考試內(nèi)容為前三個必修模塊的教學內(nèi)容。
高考到底怎么考,現(xiàn)如今專家們還沒有一個說法,具體未定。
3.高中化學新教材特點
陜西省的高中化學采用的是人教版的教材,國內(nèi)有三種版本,除此之外還有蘇教版和山東版。
從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看:人教版必修模塊是各選修模塊的共同基礎(chǔ),是保證全體學生共同的基礎(chǔ),是全體學生共同必學的內(nèi)容。選修模塊開設(shè)的基本原則是:有條件的學校應開設(shè)所有的選修課程模塊,條件暫不具備的學校應積極創(chuàng)造條件,力爭早日開齊所有的選修課程模塊。
另外,從教材的微觀結(jié)構(gòu)看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“實驗”、“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”、“實踐活動”、“科學史話”、“信息搜索”、“習題”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的學習方式,調(diào)動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力的作用,對學生適應新課程教學活動起到很好的引領(lǐng)作用。同時設(shè)置的欄目對新課程實施的教師的課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。
再者,從教材的基礎(chǔ)化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展來促進學生化學核心知識與觀念的建構(gòu),理解力的發(fā)展,認知結(jié)構(gòu)的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗出發(fā),提倡從“生活走進化學,從化學走向社會”,“從自然走進化學,從化學走向社會”;對于有機化學知識內(nèi)容的處理,教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質(zhì)和應用等方面的知識內(nèi)容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續(xù)發(fā)展”主題中。
4.正確樹立高中化學課程理念
新課程的理念是以人為本,尊重學生,欣賞學生,立足學生的長遠發(fā)展,尊重學生的個性特點。因此在新課程中,教師要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的秉賦、興趣、愛好、特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。用一句話來形容就是:一切為了學生的發(fā)展。
二、教學設(shè)計與實施中應注意的問題
1.準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內(nèi)容
教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效。清楚學生在初中階段的學習內(nèi)容和程度,知道學生在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。
2.分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目
教材中欄目的設(shè)置,蘊含著教與學的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解、借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創(chuàng)設(shè)學習情景、設(shè)計學習活動,考慮教學設(shè)計要點,有助于教師駕馭教學過程。
3.創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動
多樣化活動包括有實驗、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學生在學習過程中,應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。
4.注重新課程下的教育合作
諾貝爾化學獎是筆者年年關(guān)注的一個獎項,筆者發(fā)現(xiàn)近些年的諾貝爾化學獎幾乎都由多人合作獲得,因此筆者認為合作的時代已經(jīng)到來。新課程在陜西實施快三年了,作為一名化學教師,筆者在教學中也有相同的感受:教育的合作時代已經(jīng)到來。
教育的合作不僅僅是教師間的合作,而是與教育有關(guān)的所有因素全方位的互動與交流。“三個和尚沒水喝”的時代已經(jīng)過去,在新課程的教學中,事事有交流,處處有合作,合作是為了發(fā)展,合作是為了共同提高,合作是為了教育。如果把學生比作花朵,那么教育的合作可以讓每一朵“花”都實現(xiàn)芬芳,而不只是“牡丹”才開放;如果把學生比作小鳥,那么教育的合作可以讓每一只“鳥”都放聲歌唱,而不只是“白靈”才歌唱。合作是多種智慧的聚合,讓我們彼此都有了更大的收獲。
三、筆者對新課程的幾點困惑
1.如何解決課時不足與教學容量大的矛盾
雖然我們都經(jīng)過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣,欄目多,教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務,更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動,很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。
2.學校實驗室的配置是否能跟上教學進度的變化
新教材增添了大量的學生探究實驗,根據(jù)新教材的意圖,很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行。但實際上筆者所在學校化學實驗室只有三間,其中一間還是多媒體教室,由三個年級共享,一個年級7個班,一個實驗全年級輪流進行,一個實驗要一周左右才能完成,但有時連著幾節(jié)課都有學生實驗安排,筆者認為要解決這個矛盾相當困難。還有實驗安排如果多的話,僅靠一個實驗員準備人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協(xié)助,于是也增加了我們化學教師的工作量。
3.手頭的資料相對較少
手頭資料中有很多是換湯不換藥的,而且配套的化學練習很難找到。除此之外,我們也沒有拿到后續(xù)的最新教材。同時,專家說某些知識會有很大的發(fā)展,但是作為教育一線的教師,我們并不知道這些知識會發(fā)展到什么成都程度?考試大綱中對此也沒有明確的說明,所以對于在高考題中如何來呈現(xiàn)這些知識的考點也是比較茫然。
魯迅先生說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”。希望通過筆者的教學嘗試,不斷的學習和摸索,并且通過堅持實踐來調(diào)整我們前進的方向,我們的化學新課改之路一定會越走越寬、越走越遠。
關(guān)鍵詞：高中； 化學； 實驗教學
1 引言
化學作為自然科學的一部分，伴隨時代已發(fā)展成為一門關(guān)系社會前進、國計民生，并與科學技術(shù)密切相關(guān)的科學。美國化學家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學是一門中心的，實際的和創(chuàng)造性的科學”[1]。
滿足國家發(fā)展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革。順應改革趨勢，2001年下半年起，高中化學課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學教學大綱》在突出科學探究、聯(lián)系社會生活實際和增強學生社會責任感等方面有所加強，著重了學生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學教學大綱相比，化學課程標準在課程思想、課程目標、內(nèi)容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發(fā)等方面均有質(zhì)的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破。化學實驗是化學科學的基礎(chǔ)，更是高中化學教學的基礎(chǔ)?；瘜W實驗對于提高化學教學質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其它教學內(nèi)容和形式所不能替代的作用。本文對化學實驗及實驗教學探究進行闡述。
2 高中化學實驗教學
教師將化學實驗置于一定的化學教學背景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”?；瘜W實驗教學是化學教學的重要組成部分。
2.1化學實驗對于化學教學的基礎(chǔ)性
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗是人們探索和驗證化學規(guī)律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學教學的基礎(chǔ)，它以豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用，正確認識化學實驗的多種作用，對于深化化學實驗教學理論，培養(yǎng)學生科學的實驗素養(yǎng)，全面提高化學教學質(zhì)量，具有重要的理論和實踐意義[2]。
2.1.1 化學實驗的認識論功能
一、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；
二、化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；
三、化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。
2.1.2 化學實驗的方法論功能
實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養(yǎng)的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學實驗可以使學生經(jīng)歷科學實驗的一般過程，學習實驗方法。
2.1.3 化學實驗的教學論功能
一、化學實驗能夠激發(fā)學生的化學學習興趣 學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創(chuàng)造興趣”四種水平[4]。
感知興趣 感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和對觀察各種裝置、儀器而產(chǎn)生的一種興趣。這種興趣對于初學化學者有積極的作用。
操作興趣 操作興趣是指學生通過自己動手操作來獲得化學實驗現(xiàn)象興趣。
探究興趣 探究興趣是指學生通過探究物質(zhì)及其變化產(chǎn)生的原因和規(guī)律而產(chǎn)生的一種興趣。探究興趣對學生形成和發(fā)展科學探究能力有重要影響。
創(chuàng)造興趣 創(chuàng)造興趣是指學生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學習興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養(yǎng)的最強勁動力。
二、化學實驗能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學教學情景
首次在“情景認知和學習文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生；當學習發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學習者的認知需要，從而產(chǎn)生學習動機和學習興趣[5]。 所以，情景創(chuàng)設(shè)是化學教學設(shè)計的重要要素。
三、實驗探究是轉(zhuǎn)變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑
化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調(diào)查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。
四、化學實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段
落實化學課程中觀念、情感、態(tài)度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學生通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。
2.2 新課程標準下的化學實驗
2003年國家教育部推出了《普通高中化學課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學課程在九年義務教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響；理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力[6]。
2.2.1 新課程下化學實驗的功能
化學實驗教學是一種將形象思維和抽象思維相結(jié)合的有效的教學形式，是學生獲取知識和培養(yǎng)能力的重要途徑。高中化學課程的改革突出了對化學實驗的重視，實驗教學以其課堂教學沒有的特殊效果，在提高教學效益方面占據(jù)絕對優(yōu)勢。面對新課程理念下教師施教模式和學生學習方式的巨大轉(zhuǎn)變，重新認識和挖掘?qū)嶒灲虒W的功能顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)教育情境，引發(fā)積極思考?；瘜W實驗是化學教學中固有的教學情境，可以積極有效地激發(fā)學生學習化學的熱情。學生在化學實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現(xiàn)象的觀察分析，直接歸納結(jié)論，獲得知識?；瘜W實驗具有較強的直觀性和具體性，是學生求得知識的有效途徑。化學實驗能夠模擬關(guān)于化學問題的“案發(fā)現(xiàn)場”，學生在情境中學習，能夠更加主動的思考。
二、引導科學探究、自主獲取知識。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識?；瘜W科學探究實驗是探究性學習的具體體現(xiàn)。教材中的實驗都是比較經(jīng)典傳統(tǒng)的，一般是標準的答案，學生在學習這些實驗時，易產(chǎn)生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。
2.2.2 新課程下化學實驗的特點
培養(yǎng)學生的學習興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學習階段，根據(jù)他們生理心理的發(fā)展狀況，應充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學，從而使課堂實踐教學的改革更好的推進。對于教師需要配合學生的特點，使學生能夠主動進入實踐活動的教學中。新教材中的實驗，讓學生學會探究，使每位學生都成為學習的主體，積極參與實踐。
2.2.3 化學實驗是高中化學新課程的重要組成部分
高中化學課程改革后，采用模塊組織課程內(nèi)容，分必修和選修兩部分。在高中化學課程標準中，化學實驗的內(nèi)容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內(nèi)容穿插在“化學 l”、“化學 2”、“化學與生活”、“化學反應原理”、“化學與技術(shù)”、“有機化學基礎(chǔ)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的“內(nèi)容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內(nèi)容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現(xiàn)。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學”模塊，該模塊體現(xiàn)了對化學學科特征的強化。
2.3 對實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析
我國在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發(fā)揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現(xiàn)化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學上存在著諸多的問題。教師作為教學活動的組織者和實施者，對教學效果起關(guān)鍵作用。從教師開展教學方面出發(fā)，主要存在的如下問題。
一、價值取向：以試為主，以分為標 化學實驗教學的價值取向，主要是指教師對化學實驗教學的認知與理解，實施化學實驗教學的目標與意義所在的認識，即對化學實驗教學行為起導向性的認知。教師們基本能夠?qū)π抡n程價值標準的取向有正確的判斷。
二、設(shè)計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調(diào)實驗教學要以“三維”目標為引導，教師在規(guī)劃施教內(nèi)容時，也應依據(jù)此目標。
三、實驗模式：繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設(shè)計，必修1、必修2兩本教材中設(shè)計的實驗，大多數(shù)是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教學，即可開展豐富的、有深度的實驗設(shè)計。
2.4 對化學實驗教學的優(yōu)化
高中化學課程的深入改革，明確指出了化學實驗教學對化學教學的重要性。
結(jié)合新課程標準，分析當前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，有必要對其優(yōu)化。
2.4.1 對化學實驗教學創(chuàng)新的思考
創(chuàng)新有兩種：一種是科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明，這是一種徹底的革新的創(chuàng)造；另一種是對已有科學發(fā)現(xiàn)的補充與技術(shù)發(fā)明的改進，這是精益求精的再創(chuàng)造。對教師來說，教育或教學需要不斷追求完善。高中傳統(tǒng)化學實驗偏重于結(jié)論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓練，過于看中實驗結(jié)果的的認知，輕視學生對過程的切身感受，學生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學論的主要作用，不利于全面提升學生科學素養(yǎng)[7]。
2.4.2 對“育人”和“育己”的思考
教師有“育人”的職責，而“育人”必須先“育己”。教導學生富有創(chuàng)新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創(chuàng)新的實踐基礎(chǔ)。事實上，對于每個學生或老師，都有創(chuàng)新的潛能。
2.4.3 化學實驗教學的優(yōu)化策略
一、做好演示實驗，鼓勵學生主動參與實驗操作，培養(yǎng)其對實驗的興趣。教師的身教對教學很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學生越有助于培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
二、組織好學生實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。要提高教學的有效性，教師應重視創(chuàng)設(shè)與教學情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養(yǎng)學生的實踐能力?！吧僬f話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導學生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養(yǎng)獨立實驗的能力。
三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學心理學家皮亞杰的認知建構(gòu)理論認為，“知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”，“個體的智慧和認識是通過與環(huán)境相互作用而得到生長和發(fā)展的”。由此學生實踐能力的習得和提高，同樣依賴于學生主動參與學習和研究的過程。摒棄傳統(tǒng)“重結(jié)果輕過程”的課堂教學弊端，鼓勵學生自主探究，體現(xiàn)化學教學重在做的教學特點。
四、開放實驗室，充分培養(yǎng)某些學生的創(chuàng)新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應的教學方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學實驗室都是向?qū)W生正常開放的，這樣，學生就可以按照自己的興趣和想法設(shè)計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學生實驗能力。
2.5 化學實驗教學的健康發(fā)展
高中實驗教學健康發(fā)展之路，從教師、學校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。
一、教師是實驗教學的實踐者與領(lǐng)航者
教師要轉(zhuǎn)變教學中重“實驗結(jié)果”輕“實驗過程”的教育觀念。化學實驗功能的不僅體現(xiàn)在于獲得“正確”的實驗結(jié)果，更重要的是學生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經(jīng)歷，更能深刻的理解科學實驗的內(nèi)涵，建立科學的態(tài)度、情感和價值觀。
二、學校要做實驗教學健康開展的管理者與組織者
學校以促進素質(zhì)教育為辦學理念，拋除不適應現(xiàn)行教學的應試教育觀念，將升學率僅看作為教學目標的輔助參考因素。
三、教育行政部門要做實驗教學健康開展的指導者與監(jiān)管者
教育行政部門被分配了引導、監(jiān)督學校教育教學肩負的任務。學校辦學是否合法規(guī)范，是否進行素質(zhì)教育等情況，都屬于加大實驗教學的內(nèi)容，教育行政部門應給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學列為學校評價的內(nèi)容，強力規(guī)范學校實驗教學。
四、高考命題機構(gòu)要做實驗教學健康開展的引導者
目前高考的試題內(nèi)容依然是高中化學教學的指揮棒，在高考制度近時段內(nèi)不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導實驗試題的考查側(cè)重點，側(cè)重考查學生的實驗操作能力，加大對操作細節(jié)的考查，使試題有利于動手實驗能力強的學生，當然從長遠來說應該改革高考制度，更加注重考查學生的實驗能力。
3 總結(jié)
本文的主體分為四個部分對高中化學實驗教學進行了闡述。首先闡述化學實驗的基本功能，明確化學實驗對化學學習的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學實驗進行新定位，進一步明確現(xiàn)階段化學實驗的新功能及重要地位；接著分析化學實驗教學開展中存在的問題；然后結(jié)合新課程標準，提出有利于當前實驗教學的具體策略；最后對高中化學實驗教學健康發(fā)展的展望。
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1、情況簡介
在優(yōu)質(zhì)課評比活動之前，大會請來了華東師范大學博士生導師王祖浩教授，做了一個關(guān)于“高中化學課程改革重點及實施中的問題探討”專題報告，他就21世紀高中課程改革中的重點、高中化學新課程實施中存在的主要問題進行了詳細的闡述。
本次活動共分兩個小組同時進行，我于24日下午和25日上午共聽了第一組的6堂課，內(nèi)容是有關(guān)“氯氣”兩堂課、“電解”一堂課、“乙炔”三堂課，由于兩個小組是同時上課的，另外小組的課沒聽，內(nèi)容也是上述三個。
2、活動收獲
通過聽取王教授的報告，獲得了很多的信息，比如，在目前的化學學科論文中，存在著關(guān)于“課堂教學”的內(nèi)容過多，而有關(guān)“定量數(shù)據(jù)處理”和“通過實驗來探究”等方面的文章卻相對較少，對于指導化學課程的論文寫作很有指導意義。另外，王教授還提出了一個觀點，就是說在現(xiàn)在的中學化學教學中，化學老師經(jīng)常引用一些化學藥品的中毒事件，造成學生對化學的情感是不積極向上的，提到化學就想到中毒或爆炸，他提出應該培養(yǎng)學生對化學的積極情感，化學有很多正面的例子和生活實例。
另外，來自全省的優(yōu)秀青年教師所上的優(yōu)質(zhì)課也給人很大的啟發(fā)，在課堂組織和調(diào)動上，每個老師都有自己獨特的魅力，尤其是在這次活動中獲得一等獎的寧波二中范彬彬老師，她的課堂組織受到老師和學生的一致好評，她把化學反應和學生游戲聯(lián)系在一起，充分調(diào)動了學生的積極性，在輕松愉快的氛圍中學生掌握了化學知識。
3、啟發(fā)和反思
論文摘 要:高中化學課是高中學生學習的重要基礎(chǔ)課程，在高考中占有重大比重。而實驗教學則是高中化學教學的重要組成部份，有著很強的應用性，學生對實驗技能的掌握程度決定了其對化學知識的理解和應用能力。隨著我國新課程改革的推進，對學生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。同時，由于目前農(nóng)村高中化學實驗教學存在一些問題，迫切要求高中化學教師不斷的更新教育理念，改革教學方法和內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的實驗技能，提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合農(nóng)村實驗教學中存在問題，進行論述并提出了改進措施。
化學作為一門重要的自然學科，有著極強的實驗性，一切都以實驗為基礎(chǔ)，實驗是化學的基礎(chǔ)?；瘜W實驗的魅力可以激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，同時也是發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及化學思維能力的重要手段。新課程改革后，化學實驗教學在高中化學教學中的重要性日益凸顯。不同的學校根據(jù)實際需要都對化學實驗教學進行了改革，取得了一定的成績，而農(nóng)村高中由于受到各種條件的限制，化學實驗教學面臨很多問題，不利于了學生實驗技能的培養(yǎng)，更影響了學生化學知識的學習。筆者結(jié)合在農(nóng)村高中多年的教學實踐，對培養(yǎng)高中生化學實驗技能提出自己的看法，以其為實驗教學提供借鑒。
1 農(nóng)村化學實驗教學面臨的問題
1.1 入學成績普遍偏低，基礎(chǔ)知識薄弱
隨著我國教育的不斷發(fā)展和初中畢業(yè)生人數(shù)的減少，普通高中開始全面實行擴招，升入農(nóng)村高中的學生很多都是中考成績太差，無法考入城市重點高中的落榜生，這部分學生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，特別是物理化學等學科基礎(chǔ)更差，很多初中應該掌握的基本化學知識和化學公式都沒有掌握。但高中化學實驗涉及到了眾多的化學知識，學生由于連基本的化學知識都沒有掌握，要掌握化學實驗技能更是困難。有些學生甚至連怎么用酒精燈都不知道，基本的在酒精燈燃燒時不能加酒精這一常識，都不清楚。從試劑瓶取出藥品做實驗后，用不完的藥品仍放回原試劑瓶內(nèi)，不清楚取出藥品不能放回原試劑瓶，否則易造成藥品不純等等。這些初中學過的最基本的化學常識都不知道。同時，由于農(nóng)村學生本來基礎(chǔ)就差，求知的欲望不強，在進行化學實驗教學時，由于學習很吃力，自然學習的熱情就不會很高，成績就會越來越差，也越來越不想學習，陷入到了“聽不懂、學不會”的怪圈，最后發(fā)展成為因為聽不懂，所以不想學了，逐漸的產(chǎn)生厭學情緒。
1.2 實驗眾多，教學環(huán)境不完善
高中化學中涉及了大量的化學實驗，通過教師的演示實驗或者學生自己動手實驗，可以把各種特殊的化學現(xiàn)象，完整全面的展示在學生目前，把抽象的知識變得具體，把書本的微觀知識變?yōu)楹暧^，由無形變?yōu)橛行?。農(nóng)村高中學校的化學實驗教學中，由于學生人數(shù)較多，教師在演示實驗的過程中雖然會強調(diào)需要重點觀察的內(nèi)容和注意事項，規(guī)范的操作。但實驗完成以后，很多學生雖然觀察到了實驗現(xiàn)象，但由于基礎(chǔ)知識較差，教師在事后的講解中，學生還是很難弄清楚。在學生自己進行操作實驗時，由于很多學生都不明白，教師雖然不停的巡查，指導學生糾正各種錯誤，但由于學生人數(shù)眾多，教師很難一一講解。同時，很多農(nóng)村高中缺乏足夠的實驗設(shè)備，實驗時往往是幾個學生共用一組儀器，一人在做，剩下的學生只能跟著湊熱鬧，沒有實踐的機會，這就很難真正的培養(yǎng)學生的動手操作能力。
1.3 課程缺乏針對性，教學思想落后
很多農(nóng)村高中化學教師在實驗教學中不能及時對存在的問題進行總結(jié)和克服，不能積極的改變現(xiàn)狀。認為高中教育已經(jīng)不是義務教育了，學生學習的目的是為了高考，自己只要把學生的基礎(chǔ)知識教好，學生會做題了，能夠應付高考即可，認為實驗并不重要。因此，對學生化學實驗技能的培養(yǎng)根本就不會重視。在高中化學實驗教學中，實驗教學的授課內(nèi)容以及教學方法和城市高中沒有區(qū)別，沒有根據(jù)農(nóng)村高中的實際進行調(diào)整，缺乏針對高中學生的改革。有些教師甚至因為農(nóng)村學生化學實驗技能差，在實驗教學中，教師讓學生做得的往往是結(jié)論性的、驗證性的實驗，通常將試劑、做法陳述的一清二楚，生怕學生在實驗中有差錯、閃失，唯恐學生在實驗中失敗，長期如此的教學，學生的實驗技能很難有實質(zhì)的提高。
2 高中化學實驗教學改革的措施
2.1 根據(jù)學生基本素質(zhì)，合理安排教學內(nèi)容
興趣是學習中最好的老師，增加實驗的趣味性，它是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。培養(yǎng)學生的化學實驗技能，可以采用設(shè)計實驗的辦法，提高教學的趣味性。在化學實驗教學中，教師在設(shè)計化學實驗時，采用的課堂教學模式，應該具有以下特征:“自主，主動，合作，探索”，在實驗課堂上積極營造濃郁的學習氛圍，注意適當引發(fā)學生的認知沖突，組織學生在化學實驗自我探索過程中，對實驗知識和技能進行梳理完善，讓學生在合作探究中加深對化學實驗技能的掌握，并加以理解和應用。在實驗教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，盡量的讓學生自己去動手實驗操作，教師減少包辦代替。把發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和化學規(guī)律的過程還給學生，讓學生親自試驗并解答。學生自己可以想出的，教師就不要急于下結(jié)論，多留給學生些動腦、動手的時間。實驗課前，教師可以先安排學生可獨立先進行實驗準備，搞清實驗原理，自擬實驗步驟。實驗時，獨立操作實驗儀器，去觀察實驗現(xiàn)象，獨立分析推證實驗結(jié)果。實驗中遇到各種問題，自己去解決。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。
其次，教師要對教學內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，在確保學生掌握各項基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以簡化教學內(nèi)容，刪減次要偏深的理論知識，對于那些難度過大，學生學習以后也很難掌握的知識，可以適當?shù)暮喡?，突出教學重點。教師就可以把更多的時間分配到學生自己探索的過程，可以重點學習實驗操作技術(shù)，提高教學的實用性和針對性。
2.2 精研教材，充分利用實驗教學資源
新化學課程改革倡導從學生終身發(fā)展和社會進步的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，把化學與生活生產(chǎn)結(jié)合起來，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。老師應該充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗資源的作用，并不斷深入挖掘其中潛在的可以為實驗教學服務的資源，同時鼓勵每一個學生都參與到整個實驗中來。另外老師光挖掘?qū)嶒灲虒W資源還不夠，需不斷拓展實驗內(nèi)容，補充教材不足。在實驗教材的實驗中，像“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?”“酸雨危害的模擬”、“二氧化碳滅火”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發(fā)生密切相關(guān)。同時，在教學中注意引導學生關(guān)注社會、關(guān)心我們身邊的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。
2.3 運用多媒體教學手段，彌補硬件缺陷
針對農(nóng)村化學實驗用具缺少的情況，在短期內(nèi)很難解決。而化學實驗教學需要的就是學生自己動手操作和觀看實驗效果。教師在教學中可以運用多媒體技術(shù)，彌補實驗設(shè)備不足的缺陷。教師只要提前精心的準備課件，可以利用圖像、文本和視頻把化學實驗效果直觀的展示出來，變枯燥為生動，能夠變復雜為簡單。特別是那些具有一定危險性和很難保證實驗效果的實驗，都可以借助多媒體課件，展示給學生。教師可以把化學實驗在課件上根據(jù)實驗的真實操作，也設(shè)置成不同的步驟，提高實驗教學的效果。例如，在學習《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》時，借助多媒體可以幫助學生明確溶液PH的意義以及c(H+)，pH與溶液酸堿性的關(guān)系，隨著溫度的變化，可以讓學生直觀的看到電解質(zhì)的溶解性。然后在學生自己動手做實驗操作時，就能準備的把握水溫，快速的完成沉淀的轉(zhuǎn)化。
綜上，農(nóng)村高中化學實驗教學正處于由傳統(tǒng)向新型教學轉(zhuǎn)變的過渡期，作為一名農(nóng)村高中化學教師必須正確認識培養(yǎng)學生化學實驗技能的重要性，意識到農(nóng)村高中與城市高中的差別，不因為學生素質(zhì)低、學校實驗設(shè)備缺乏而忽視學生實驗技能的培養(yǎng)，應根據(jù)農(nóng)村教學實際，克服各種困難，完成化學實驗教學。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：新課程高中化學教學方式
一、我國基礎(chǔ)教育新課程改革概述
2001年，我國基礎(chǔ)教育的新課程改革的工作正式進行。隨著教育部《普通高中化學課程標準（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學教科書，并且都各自在不同的實驗區(qū)開始試用。經(jīng)過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學教學方式的改革探索，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。
“為了每一個學生的發(fā)展”，這是我國進行基礎(chǔ)教育的新課程改革的目標與要求，它強調(diào)在開展教育教學活動時要著重對學生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學生的科學素養(yǎng)的提高、最終達到讓每一個學生的身心都全面發(fā)展。新課標對我國基礎(chǔ)教育課程的目標、性質(zhì)、內(nèi)容等都做了非常詳細的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內(nèi)涵，深刻了解新課程的教學目標，教學方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標是新課改提出的教學目標，它要求在保證學生掌握基礎(chǔ)知識和能力的前提下，關(guān)注學生在教學過程中對學習的體驗，更加地注重培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好學習態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法有效地實現(xiàn)新課程改革下的教學目標，轉(zhuǎn)變和改善教學方式勢在必行。
二、新課程背景下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀
自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學科的教師都在積極嘗試轉(zhuǎn)變和改善教學方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：
（一）新課程背景下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某晒?/p>
1，建立了新的教學和學習方式的相關(guān)理論基礎(chǔ)，形成了更加科學的教學理論，這為基礎(chǔ)教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學理論強調(diào)在教育教學過程中要改變以往老師教學生學的方式，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”，鼓勵學生參與課堂教學，使整個教學過程轉(zhuǎn)變成學生主動進行知識構(gòu)建的過程，教師在這個過程中只起著引導的作用。
2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學活動的文獻著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學方式的轉(zhuǎn)變和完善提供了科學有效的理論指導，各種期刊雜志成為了教師、學者進行相互交流和學習的平臺，各種專業(yè)書籍對轉(zhuǎn)變和完善教學方式過程中建立更種創(chuàng)新模式進行了具體的實踐指導。
3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學實際出發(fā)，組織開展了形式多樣的新課程培訓，提高了學生對新課程教育精神和理念的領(lǐng)會，對新課標的熟悉程度，使教師在教學中不斷總結(jié)出現(xiàn)的新問題和實踐經(jīng)驗，并有效利用多媒體、信息技術(shù)等方面的手段，形成適應各地不同情況的新課程體系。
（二）新課程背景下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變的不足之處
1，因為傳統(tǒng)的教學方式和教學理念在我國影響比較深遠，很多教師對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了較大的依賴性，導致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學教師需要花費較大的精力在對教材內(nèi)容的研究、新的教學方案的探索、實驗器材的準備、以及多媒體課件技巧學習和制作上面，但是現(xiàn)實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學生聽講的老舊模式。此外，很多學校的教學條件（如實驗室環(huán)境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導致新課標教學方式無法施行也是導致高中化學教學方式轉(zhuǎn)變不理想的原因之一。
2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學方式的轉(zhuǎn)變停留在形式上，并未從促進學生整體發(fā)展的角度進行課堂教學方式的改變，學生在課堂上開展探究式學習流于形式，并沒有真正地對學生提出的問題進行深入的探討和解答，在高中化學實驗中，只是讓學生進行機械式的操作，并未給予學生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學生的相關(guān)能力并未得到鍛煉和提高。
三、新課程背景下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變的途徑研究
（一）以提高學生的科學素養(yǎng)為導向
作為高中化學新課程的主要目標之一，提高高中學生的科學文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、使其成為能夠適應當前及未來工作生活的高素質(zhì)人才是實施高中化學教學的主要出發(fā)點。新課程背景下高中化學的教學，就是要通過采用問題解決式教學等創(chuàng)新手段促進學生對知識的理解和掌握，關(guān)注學生化學基本觀念的形成，著重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，幫助學生掌握科學的研究方法，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生對化學學習的良好態(tài)度。
（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學概念原理教學的方式
在新課程背景下，對化學概念原理的教學提出了重大的轉(zhuǎn)變，其更加強調(diào)對學生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學知識要點的簡單掌握上，新課標強調(diào)化學概念原理的多重功能和對學習其他化學知識的理論指導意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學概念原理擴展到新的領(lǐng)域。
（三）要轉(zhuǎn)變化學實驗教學的方式
化學實驗是高中化學教學的基本組成部分，其在培養(yǎng)學生基本技能和化學綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學實驗，高中化學新課程中的化學實驗內(nèi)容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學，讓學生自主完成實驗方案的設(shè)計、具體的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進行及時的監(jiān)督指導，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學教學中驗證性實驗的教學效果，在有效地培養(yǎng)學生的探索能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了其良好的科學態(tài)度。
參考文獻：
[1] 王當當.《有機化學基礎(chǔ)》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192