時間：2023-03-08 14:53:36
導語：在幼兒成長檔案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、觀察性評價。發(fā)現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)
觀察是對孩子發(fā)展最好的評價依據(jù)，通過觀察能發(fā)現(xiàn)孩子的各項水平指標發(fā)展情況，還可以了解到幼兒生活習慣、特長愛好、性格、以及弱點等，從而較全面地掌握幼兒發(fā)展狀況。這樣就有利于教師進行分析與反思，及時調(diào)整自己的教育教學方法，增強教育的針對性。
在這里講的觀察性評價，其實就是指教師對幼兒能力發(fā)展直白的觀察描述與評價，這種評價不摻雜教師任何帶有感彩的描述，完全真實自由展現(xiàn)孩子的能力水平發(fā)展，教師對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行有效的評價，并針對孩子的最近發(fā)展區(qū)，制定出適合每個孩子不同的發(fā)展方向。例如，在醫(yī)院的角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)一位孩子在掛號的時候，能使用“您好”“我肚子疼等”主動表現(xiàn)自己看病意愿的短句，但是到了“就診”環(huán)節(jié)，對醫(yī)生的詢問就支支吾吾，詞不達意，進而表現(xiàn)得害怕、膽怯。此時，教師就以合作者的角色進入，一邊進行記錄觀察，一邊鼓勵孩子繼續(xù)進行游戲。在游戲之后，針對孩子的特點，進行觀察性的有效評價，并制定出適合這位孩子社交語言發(fā)展的方法，同時通過照片記錄的方式反饋給家長，讓家長也能了解孩子的發(fā)展，共同幫助孩子提高。
二、鼓勵性評價，促動孩子個性的發(fā)展
爛漫天真是孩子的天性，孩子在參與活動中，往往是“童言無忌”“無所畏懼”，基本表現(xiàn)為想到什么就說什么，想畫什么就是什么。因此無論在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，教師也充分尊重幼兒的個性發(fā)展和差異不同，制造輕松快樂的氛圍，以針對性的鼓勵調(diào)動幼兒的積極性。將孩子當作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活動中我們與孩子建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。比如說：在一次美術(shù)主題繪畫活動中，一位孩子畫面的色彩特別的明亮，構(gòu)圖創(chuàng)意也十分有個性，教師當場就豎起了大拇指，肯定了孩子的創(chuàng)意。同時還把孩子這次的作品及時剪輯下來，放入成長檔案中，“以精彩一頁的形式呈現(xiàn)給家長”，同時用鼓勵性的語言加以評價，例如，你真棒，顏色涂得真好看等，成為孩子成長檔案中的亮點。
三、能力性評價，提高幼兒動作水平發(fā)展
在《指南》中，明確指出各年齡段的孩子動作發(fā)展的要求和需要達到的水平，教師在幼兒活動中，往往會發(fā)現(xiàn)動作能力發(fā)展比較緩慢的孩子，有些可能手腳不協(xié)調(diào)，有些精細動作可能發(fā)展不到位，沒有達到平均水平，那么也可以把這種能力評價作為成長檔案中不可或缺的一部分。通過照片記錄，反映孩子動作的發(fā)展水平，例如，孩子在吃飯的時候，手拿勺子動作時“抓舉”，雖然在幾次糾正下，孩子沒有得以改變，教師就及時記錄下來，說明孩子精細動作發(fā)展得不完善，并反饋給家長，提醒家長在家也可以糾正提醒孩子，讓點滴的評價為孩子的成長道路奠定良好的基礎。
四、主題總結(jié)性評價，體現(xiàn)評價的全面性
幼兒園的課程主要圍繞“主題”進行，在這種新的課程模式下，評價也就成了教育工作的一個必備環(huán)節(jié)。只有評價的參與、調(diào)節(jié)和指導，才有助于保證主題教育目標的實現(xiàn)，有助于選擇最佳的教育方法。面對孩子豐富多彩的主題活動，如果教師只是針對孩子一方面的表現(xiàn)采用單一的評價內(nèi)容與方法，勢必無法真正認識幼兒的發(fā)展特點、也就難以有針對性地引導幼兒得到進一步發(fā)展。只有在充分地了解了幼兒的實際發(fā)展水平后，教師才有可能提供適宜的支持性學習策略。例如，在“我是大班的哥哥姐姐”的主題結(jié)束后，教師對孩子動作發(fā)展、生活習慣、遵守規(guī)則、社交能力、參與活動能力、語言能力等進行多方面的總結(jié)。比如，“孩子學會了新的詩歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了，你能學著用筷子自己吃飯了?！薄霸谟螒蛑?，給客人講故事，又仔細聲音又響亮”……
五、互動式評價。搭建家園共育的橋梁
在《幼兒園指導綱要（試行）》中也指出教師、幼兒與家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。在幼兒園期間，尤其是幼兒園和家庭，對于幼兒的教育和發(fā)展各自有著自己的優(yōu)點，采取相輔相成的合作模式，才能更快更好地促進孩子的快樂成長。
在孩子成長檔案中，除了教師的評價，還有孩子的自主評價，更需要有家長的互動式評價，說得通俗一點，就是對教師的評價做出積極的反饋，并把孩子在家庭中的表現(xiàn)及時與老師溝通，起到橋梁作用。
隨著課改的深入，家園聯(lián)系的形式也在發(fā)生著變化，從過去的《家園聯(lián)系冊》到現(xiàn)在的《幼兒成長檔案》，不管是形式、內(nèi)容和記錄的方式都變得越來越豐富、生動和真實。我認為《幼兒成長檔案》的作用不僅僅是記錄和展示，更重要的評價幼兒。相對于系統(tǒng)評價量表的結(jié)論性評價，《幼兒成長檔案》更能體現(xiàn)評價的過程性和動態(tài)性，其呈現(xiàn)方式也更為直觀和豐富。在促進幼兒發(fā)展的同時也有效促進了教師的專業(yè)化成長，為家園共育工作提供了有效的平臺。
一、尊重個體差異，個性化地評價幼兒
《指南》中指出：承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。因此，教師要善于捕捉幼兒的學習過程和方法，個性化地評價幼兒?！队變撼砷L檔案》為比較幼兒的縱向發(fā)展提供了支撐，方便教師對幼兒的發(fā)展進行過程性評價。
例如，當發(fā)現(xiàn)個別幼兒有了進步時，可及時把它記錄在幼兒成長檔案冊里，通過縱向比較對幼兒進行恰當?shù)脑u價。靜柔小朋友動手能力在班里相對較弱，大部分孩子開始熟練使用筷子吃飯，靜柔顯然有些力不從心。在靜柔的成長檔案里有一張她在努力學習使用筷子的照片。過去，我也許會用“瞧，靜柔練習得多認真呀！加油！”這樣一句簡單的描述進行評價。現(xiàn)在，我對這張照片的標注是：“老師現(xiàn)在最欣賞的是，靜柔做任何事情都能堅持，遇到困難不輕言放棄。加油！”在這段評語中，我關(guān)注的并不是靜柔有沒有學會使用筷子，而是她能堅持練習的品質(zhì)。這樣的評價顯然能更好地展現(xiàn)幼兒的學習過程和取得的進步，是家長更希望了解的。
二、關(guān)注幼兒作品，豐富評價內(nèi)容
對幼兒作品的評價是幼兒評價中的一項重要內(nèi)容，因為幼兒作品能很好地展現(xiàn)幼兒的技能技巧、思維發(fā)展和想象力。在《幼兒成長檔案》中，教師既可以直接粘貼幼兒的美術(shù)作品，也可以用照片的形式呈現(xiàn)幼兒的建構(gòu)、拼圖類作品。實際上，教師如果能呈現(xiàn)幼兒在完成作品過程中的細微調(diào)整和幼兒自己對作品的評價，這無疑會成為《幼兒成長檔案冊》中珍貴的一頁。
一次偶然的機會，我了解到一位教師非常注重對幼兒作品的評價，她會細致地詢問幼兒創(chuàng)作的細節(jié)，如“為什么要這樣做”“這是什么意思”“你遇到了什么困難”等，然后將這些都記錄在幼兒作品的下方。這樣的做法對我觸動很大，這才是真正關(guān)注幼兒的作品，并對幼兒作品進行細致和有效的評價。從那以后，我開始嘗試選擇幼兒的一些代表性作品，并將幼兒對作品的想法以及教師對作品的評價都記錄在幼兒成長檔案冊中，幫助家長較全面地欣賞和評價幼兒的作品。
其次，我們把幼兒的成長檔案袋放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過程中，他他人的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。
三、促進教師教育教學專業(yè)化水平的提高
《幼兒成長檔案》的資料搜集不是泛泛的，它需要我們找出能突現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點、反映幼兒成長歷程的事例與作品，進行背景、事件等的描述、分析與評價。對幼兒進行檔案袋的評定，需要根據(jù)幼兒所反映出來的現(xiàn)實表現(xiàn)清楚地進行界定，如對幼兒行為、幼兒作品、幼兒的發(fā)展特點、傾向以及進度等等，同時，還要進行客觀的記錄與分析。這就需要教師具備敏銳的觀察力和分析判斷能力，對教育的有效性、適宜性進行反思，以便教師及時調(diào)整教育計劃、教育行為與教育策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復雜又系統(tǒng)的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業(yè)化成長歷程。
四、重視家長的參與，體現(xiàn)家園互動
在《幼兒的成長檔案》中記錄幼兒的成長歷程，少不了幼兒家長的支持與配合。有了對幼兒從家庭到幼兒園的全天候的觀察與記錄，會更真實、顯性地反映幼兒自身所存在的突出的問題以及發(fā)展情況。
例如，一次我在幼兒成長檔案里貼了一張小雅自己系鞋帶的照片，并描述到：“雖然小雅打的蝴蝶結(jié)有些歪了，卻讓她感到很開心。其實，爸爸媽媽在家里也可以多放手，讓孩子做些力所能及的事情?！焙髞?，小雅的媽媽寫道：“哇，做事很像模像樣嘛，難怪最近小雅在家總堅持自己穿鞋，希望他能堅持自己的事情自己做?！睆募议L的反饋中，我欣喜地看到有的家長讀懂了教師想要傳達的意思，學會了欣賞幼兒，有的家長對教師精準的評價感到佩服，更加信任教師；
【關(guān)鍵詞】：成長檔案；發(fā)展；評枯；水平評價
幼兒成長記錄檔案內(nèi)容有友映幼兒生長發(fā)育、操作能力、語言發(fā)展、認知發(fā)展;藝術(shù)發(fā)展等材料。描述了幼兒成長和發(fā)展林過程，豐富了幼兒課程資源，動態(tài)地評估了幼兒的發(fā)展水平，幫助家長了解幼兒發(fā)展水平.促進了教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。
《幼兒園教育指導綱要》明確要求我們:教育要“關(guān)注幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，強調(diào)“每個幼兒自身發(fā)展的個性化”強調(diào)“教育應當符合每個幼兒自身發(fā)展的特點”。在這樣的背景下“以人為本.快樂教學”的思想已成為我們教育的一個突出特征。為促進每個幼兒的個性化發(fā)展，切切實實地因人、因材施教，使“以人為本，快樂教學”的教育思想滲透到幼兒一日生活中，我園從幼)l的生理、心理特點以及本園的實際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建了成長記錄檔案兩年來，收到了良好的較果，幼兒也得到了較全面的發(fā)展。下面是我們在創(chuàng)建幼兒成長檔案過程中一些做法和成效。
一、幼兒成長檔案的主要內(nèi)容
(一)反映幼兒生長發(fā)育的材料
這部分材料主要反映幼兒身體各方面的成長發(fā)育情況，如身高、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數(shù)。其來源主要是幼兒園對幼兒進行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及家長在孩子人園前填寫的資料。
(二)反映幼兒操作能力的材料
在教師組織的各種活動中，要求幼兒動手操作的活動很多，因此，幼兒成長檔案中的這部分材料是最容易收集的。我們把幼兒不同時期的操作活動的作品有選擇地進行拍照，然后歸人每個幼兒的檔案袋。
(三)反映幼兒語言發(fā)展的材料
由于口語是幼兒即時性說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對不同時期幼兒的口語發(fā)展作出比較和評價。因此，我們的保教人員會及時地將幼兒的幽默對話、稚氣語言記錄下來，存人幼兒的檔案袋。同時我們也有效地利用音像資料，記錄幼兒語言發(fā)展情況。
(四)反映幼兒認知發(fā)展的材料
在幼兒的生活中，涉及認知發(fā)展的材料實在是太多了。因此，我們在收集這方面的內(nèi)容時，選擇的是一些有代表性的資料。如幼兒對數(shù)、物體形狀、時間和空間關(guān)系的認知，幼兒戶外的自然探索等可以代表幼兒科學認知發(fā)展的資料;體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作、互助、協(xié)商等可以代表幼兒社會認知發(fā)展的資料。
(五)反映幼兒藝術(shù)發(fā)展的材料
這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時期的手工活動作品，如繪畫、紙工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及對幼兒文學作品的再現(xiàn)活動的資料等。
我們在收集幼兒成長檔案材料時，要注意家園達成共識，實事求是地記錄幼兒的發(fā)展情況，并讓幼兒樂于參與材料的收集和積累，在收集過程中我們比較注意過程，以直觀形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來，并以一人一袋的形式保存下來。
二、建立幼兒成長記錄檔案后的主要成效
幼兒成長記錄檔案的建立在對發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個體差異，挖掘孩子的潛能，使教育評價科學化、準確化，并達到家園共育，促進家園合作等方面取得了明顯的成效。
(一)幼兒成長記錄檔案為教師和家長提供了關(guān)于幼兒成長與發(fā)展的豐富信息
幼兒成長記錄描述了幼兒成長與發(fā)展的過程。成長檔案中收集了教師對幼兒的觀察記錄，幼兒不同時期的作品、照片、影像資料等，這些資料為教師和家長提供了關(guān)于幼兒成長與發(fā)展的豐富信息。
(二)幼兒成長記錄檔案成為了幼兒園教育教學活動的重要資料和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源
例如:在幼兒對檔案中自己以前的和現(xiàn)在的材料進行比較時，可能會發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的的差異。教師可以通過提問和建議的形式，幫助幼兒認識到自己的進步，這將是非常生動和有趣的教育教學活動。幼兒成長記錄檔案的有效使用能及時調(diào)整我們的教學計劃和策略，能有效的進行個別指導。
(三)幼兒成長記錄檔案能動態(tài)地評佑幼兒的發(fā)展水平
我們將幼兒的各種作品、相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，保證了評估的準確性。另外，能更好地促進幼兒的成長，幫助幼兒了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，以更好地樹立自信心，增強成就感和責任感，享受成長的樂趣。
(四)幼兒成長記錄檔案幫助家長了解了幼兒的發(fā)展水平，便于建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系
在檔案材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，不但促進了教師與幼兒之間的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。家長可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進步。能使家長更客觀地了解幼兒園教育、孩子的情況及各方面的發(fā)展，家長反饋很好。
(五)幼兒成長記錄檔案工作提高了教師的綜合能力
經(jīng)過兩年的成長檔案創(chuàng)建工作，教師們的觀察能力、撰寫能力和教育反思能力等都得到了提高。
在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師們對孩子的行為、發(fā)展狀況進行細微的關(guān)注，將幼兒的一舉一動收人眼底。觀察孩子已成了教師的工作習慣。
在觀察的基礎上，師幼互動的行為通過撰寫后存人檔案之中。由于記錄孩子作品的時間、地點、背景、發(fā)生的原由以及不定期的觀察記錄，來反映孩子發(fā)展的過程，所以教師必須針對個體進行描述與分析，為此，教師的撰寫水平得到了提高。
【關(guān)鍵詞】整合型；幼兒；檔案袋評價
《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評價理念，整合型幼兒檔案袋評價作為一種發(fā)展性評價方法，一方面能夠記錄幼兒成長過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺成長與進步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒，雖說檔案袋評價是國外的舶來品，在我國是一種新興的教育評價方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國內(nèi)已有多所幼兒園在這領域為我們做好了領頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。
一、現(xiàn)階段幼兒園檔案袋評價存在的問題
從當前我國學前教育實踐看，在評價幼兒的目的、內(nèi)容、方法等方面均存在諸多不足，如評價內(nèi)容重結(jié)果，輕過程；評價方法重復單調(diào)；幼兒在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方交流和理解等?；谶@些問題，國內(nèi)已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評價。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在實施檔案袋評價時，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導致檔案袋成為畫展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。
二、整合型幼兒檔案袋評價的有效策略
根據(jù)我園探索和實施整合型檔案袋評價的實際情況，我們將整合型檔案袋評價定義為：以“促進每個幼兒的發(fā)展”為指導，通過教師有計劃、有目的、有系統(tǒng)地組織家長與幼兒共同收集各類能真實反映幼兒的學習狀況、學習特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實踐探索，達到由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，由單元評價到多元評價，由人為評價到真實評價的目的，實現(xiàn)幼兒、教師、家庭三方整合性評價的促進和發(fā)展作用。其研究創(chuàng)新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統(tǒng)的標準化評價、主體單一化模式，運用行動研究、個案研究等方法，總結(jié)檔案袋評價多樣化的實施方法、多元化評價策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長三方互動作用。強調(diào)幼兒個體差異和個性發(fā)展。
與以往的檔案袋評價相較而論，整合型幼兒檔案袋評價在實施過程中應注意：
（一）由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，關(guān)注幼兒的實際生活與成長過程
近年來，我國已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育評價中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結(jié)果輕過程，從而忽視了幼兒表現(xiàn)出來的自尊、熱情、投入和毅力。
因此檔案袋收集應與我們的教學目標相結(jié)合，以主題活動為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長對孩子活動行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調(diào)查記錄，又有幼兒主動收集的作品及對自己在活動過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發(fā)現(xiàn)“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學習聽見，學會欣賞。教師在記錄兒童的學習過程時，要使發(fā)生的學習變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長提供交流的平臺，同時也塑造和影響了幼兒新的學習。另一方面，家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價中來，實現(xiàn)幼兒、家庭、教師的整合型評價。
（二）由單元評價到多元評價，使幼兒的潛能得到充分發(fā)展
研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作和評價檔案袋時，都是獨自進行的，與幼兒和家長的溝通很少。這導致幼兒檔案袋評價變成教師個人的事，評價主體單一化，最終違背了檔案袋評價的以幼兒為中心、評價主體多元化理念?！毒V要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評價的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評價。而幼兒作為檔案袋的被評價者，有權(quán)力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評價自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和興趣。在這一階段讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，并共同商定評價的動機方式等，實現(xiàn)幼兒、教師、家長三方面整合型評價的促進和發(fā)展作用。
（三）由人為評價到真實評價，再現(xiàn)評價的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展
在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時都存在隨意性和盲目性問題。我們經(jīng)?？吹降挠變簷n案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過多無聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價失去了意義。
要知道檔案袋的任務就是捕捉幼兒學習成長的某一具體的內(nèi)容、事件或步驟的點點滴滴。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標是展示幼兒的成就或特長，那么收集的內(nèi)容就應該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時期內(nèi)的學習與發(fā)展的過程及發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足為目的，那么收集的內(nèi)容是幼兒學習的過程及幼兒在某一段時間的某些領域中所付出的努力、取得的進步和進一步發(fā)展的規(guī)劃。
“上品者，最優(yōu)者也；教化者，教育且化成也”。番禺區(qū)市橋東城幼兒園開園已二十年了，建園以來，東城幼兒園認真貫徹落實黨的教育方針和《幼兒園教育指導綱要》的精神，明確辦園方向，圍繞“提高教師素質(zhì)，促進幼兒發(fā)展”的辦園目標，實施“民主科學、以人為本”的管理理念。而《幼兒成長檔案》也一路伴隨著逐漸成熟。一路走來，它從老師們最初的摸索到如今具有方向性的、有指導性的、全面性的幼兒成長檔案“童年的秘密“，隨著經(jīng)驗的豐富和積累，幼兒成長檔案也呈現(xiàn)出日趨完善的結(jié)果。在和“童年的秘密”一起成長的過程中，我們也不斷摸索、反思、進步著。
經(jīng)過上一個學年共兩個學期的實踐總結(jié)、模索，老師們也積累一些經(jīng)驗和做法。的確，個體評價是一項比較繁瑣，細致、全面的一項工作，考驗老師們的觀察、記錄、評價的能力，同時也要老師們學會班級里面怎么地去分配時間、合作。這一本的成長檔案，相對以前我們自己建立的成長檔案來說，在指引性和方向性方面更強，我們以前的真可以說是五花八門，而“童年的秘密”給我們更規(guī)范和科學性的方向。篇章也很清晰，有幼兒篇、教師篇、保健篇等等，在最初成長檔案摸索階段，老師們的評價方法比較單一，只注重幼兒知識技能的評價，缺少了社會性、情感性方面的評價；評價的過程沒有體現(xiàn)出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！?/p>
根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》這一精神，隨著幼兒園課程改革的深入和評價改革的進行，以建立“成長檔案”的形式對幼兒進行評價，成為我們探討的重要課題。
一、建立教師成長計劃
9月份：家長們積極參與檔案個性化封面設計大賽，要求家長和幼兒一塊參與，讓家長和幼兒明白他們是活動的主人，鼓勵他們毫無保留地發(fā)揮自己的能力，促進家園工作的開展；記錄幼兒學期初生長發(fā)育水平，注意規(guī)范填寫。
10月份：經(jīng)驗交流會。各班老師充分發(fā)言，介紹各班在操作“童年的秘密”方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，以及提出疑問，大家互相取經(jīng)；“童年只有一次，成長不能重來”幼兒童言稚語大賽。
11月份：學習有關(guān)“幼兒教育評價”方面的文章，促進老師的觀察、記錄、評價的能力； 將獲獎童言稚語在園刊展示，加大家長參與的力度。
12月份：幼兒成長檔案的觀摩，每班展示精華檔案，評出優(yōu)秀“童年的秘密”；記錄學期末幼兒體質(zhì)體能測查表，上傳表格。
1月份：教師根據(jù)自己的實踐操作和體會，上交有關(guān)幼兒教育評價的論文心得，評選出優(yōu)秀論文。
二、我們的設計要體現(xiàn)個性、體現(xiàn)新的理念
制作形式主要包括家長電腦封面設計制作和幼兒自己繪畫設計制作。封面內(nèi)容涵蓋幼兒的姓名、出生年月、屬相、愛好、崇拜的人、喜歡的人、喜歡的食物、玩具、顏色、個人的志向、父母的祝愿等，可以以兒童的語氣，也可以父母的語氣來介紹。這樣充分激起家長對成長檔案的關(guān)注，調(diào)動起家長參與成長檔案制作的積極性。小班的設計體現(xiàn)出可愛、活潑的一面；中班的設計體現(xiàn)出豐富性的一面；而大班孩子的設計體現(xiàn)出該年齡段的拓展個性。孩子們將自己設計的的個性封面制作非常高興地和同伴交流，展示自己獨一無二的書。
三、評價的過程
在評價的過程中，對圖片或文字的記錄，我們要注意根據(jù)孩子的特性，除有個性特點的內(nèi)容以外，需要收集能反映孩子身體健康方面成長、各領域?qū)W習的進步體現(xiàn)。比如中班，我們可以圍繞孩子操作能力方面為素材，第一個月能折疊出簡單的花，第二個月又可以復雜一點，這樣的有明顯的進步的體現(xiàn)，記錄的形式可以是照片、有的用表格。比如數(shù)學方面的目標體現(xiàn)，這個月的學習目標是讓孩子認識長短，那么我們可以把學習長短的相應篇章投放到成長檔案里面，讓家長更好地了解孩子的學習情況，給家長提供一個很好的了解孩子的平臺；”我的探索和發(fā)現(xiàn)”可以結(jié)合班級主題活動來進行，如主題活動“春天來了”，以繪畫作品的形式，樹是光禿禿的——長出葉尖來了——葉子很茂盛——長出花來了等，能體現(xiàn)一個變化的過程，充分體現(xiàn)“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。在評價的過程當中，老師們普遍反映出對“童言稚語”的記錄有點難度，老師要對全班三十多個孩子做到有趣味性、價值性的記錄比較困難。針對這個問題，我們積極的探討，交流經(jīng)驗，經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)如何分配好老師的工作非常重要，比如，把老師分成三組，每人負責一組，把記錄觀察的范圍縮小了，我們的針對性和方向性也就提高了，我們可以有針對性地把重點放在自己觀察記錄范圍內(nèi)的孩子身上，也可以避免重復或錯漏的現(xiàn)象。到下一個月的時候，我們又可以交換過來，避免重復觀察記錄同一組的孩子。有的老師在操作活動或戶外活動中，隨聲攜帶小本子，力求把孩子最原汁原味、最有趣味性的童言稚語保留下來。我們充分兼顧到了群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
四、每班設立“童年的秘密”個體評價角
班級在適合家長取放的位置設立個體評價角，拉近了和家長之間的距離，讓家長在接送的時間里，能隨手翻閱孩子的手冊，了解幼兒園的活動動態(tài)和孩子的近況，更好的促進了家長主動參與此項工作。而孩子們也能自由取閱，和同伴分享自己的書。
五、音像資料
(一)幼兒人數(shù)
本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。
(二)存在的情況
1、幼兒存在分離焦慮。
2、幼兒各項生活自理能力差，沒有集體生活經(jīng)驗，依耐性強，飲食習慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。
3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習慣
4、家長焦慮情緒對幼兒的影響。幼兒剛?cè)胪袝r情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會牽動家長惻隱之心。有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長在門口，或在窗外窺看。家長自身情緒對幼兒有很大影響。
（三）優(yōu)勢
我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經(jīng)驗，每個教師合作意識強，溝通、協(xié)調(diào)好。
二、主要措施。
幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關(guān)鍵階段，也是幼兒適應集體生活的重要時期，該時期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開展小小班教養(yǎng)活動必須要遵循的一條重要準則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點。結(jié)合規(guī)程與實踐工作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項活動，讓他們在快樂的游戲和生活中健康成長。
（一）保教工作
1、創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，如：通過創(chuàng)設我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活；布置適合小小班幼兒活動的各個區(qū)角，增設多種的玩具，引導幼兒適應幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項活動。
2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對幼兒進行各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導幼兒的正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養(yǎng)。如在固定點穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個位置進行餐后活動。
3、建立良好的班級一日常規(guī)。教師要根據(jù)本班幼兒的實際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領下收拾放好。引導幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣，注意幼兒的禮貌習慣的培養(yǎng)，班上老師應引導幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。
（二）安全工作
小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點從以下幾個方面進行：
1、教師學習安全知識手冊，知道緊急情況的緊急措施。
2、每周檢查班內(nèi)有無安全隱患，如有及時采取措施。
3、嚴格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。
4、各個教師提高幼兒在活動過程中的觀察力度，嚴防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）家長工作
1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習慣、飲食情況等。并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應幼兒園集體生活。
2、召開家長會，向家長介紹一學年班級工作計劃及需要家長配合的內(nèi)容。
3、建立幼兒個人成長檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長及時給予配合。如：做一些家庭記錄，收集相應的資料（照片）等，進一步豐富、完善孩子的成長檔案。
4、向家長宣傳，引導家長積極參加家長學校的講座，鼓勵家長積極參加園務活動如：親子活動、征文、開放日等活動。
（四）月份安排
九月份：
1、創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，進行家訪，接待新生入園，穩(wěn)定幼兒情緒。
2、根據(jù)本班幼兒情況制定班級計劃，建立幼兒個人成長檔案。
3、家長工作：（1）召開家長會；（2）家長學校講座；（3）選家委會會員2名。
4、進一步完善班級周工作表內(nèi)容，使之更加規(guī)范。
十月份：
1、引導幼兒積極參與游戲活動。
2、開展各種活動培養(yǎng)幼兒懂禮貌，會說簡單的禮貌用語。
3、對幼兒進行正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養(yǎng)。
4、家長工作：配合班級活動，引導孩子認識家中各種玩具的名稱、用途。
十一月份：
1、參加全園性秋游活動。
2、培養(yǎng)幼兒懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣。
3、家長工作。（1）家長學校講座；（2）配合班級活動。讓孩子知道家里的玩具怎么玩；（3、）配合園部開展“我和孩子共成長”家教征文活動。
十二月份：
1、與家長合作創(chuàng)設環(huán)境，開展“迎新”活動。
2、教育幼兒在活動中愛護玩具。
3、家長工作
（1） 家長開放日活動。
（2） 新年親子登山活動。
（3）進行家園協(xié)調(diào)對孩子進行愛護玩具的教育（配合幼兒成長檔案進行）
一月份：
1、配合園部開展“親子樂園”新年游園活動。
2、攥寫班級總結(jié)。
一、男教師從事幼兒園教育實踐的原則
1.充分發(fā)揮男教師職業(yè)特長。
幼兒園男教師一般源于與教育相關(guān)的專業(yè)領域，如體育教學、美術(shù)教學、音樂教學等領域。因此，不同的男教師有其職業(yè)特長，因此，在男教師入職后，幼兒園應當以充分發(fā)揮男教師職業(yè)特長為切入點，充分發(fā)揮男教師的專業(yè)特長。
2.制定符合男教師個人特點的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
在男教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，應當以男教師的個人特點為主，制定適宜男教師長久發(fā)展的具有一定前瞻性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為男教師的專業(yè)能力發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)，同時也為男教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展氛圍。
3.制定系統(tǒng)的男教師管理機制。
男教師作為幼兒園中的新鮮血液，給幼兒教育帶來新氣象、新局面的同時，也為幼兒園管理帶來的新的挑戰(zhàn)和難度，為此，在教育管理實踐中，應當將男教師的管理有機納入到幼兒園管理中，形成生活上專人負責、專人管理，工作上融入常態(tài)、發(fā)揮特點的形式。
二、男教師從事幼兒園教育實踐的基本形式
在教育實踐中，男教師從事教育工作有兩種形式，一是與女教師相同的統(tǒng)一負責幼兒一日生活常規(guī)教育的形式。另一種是根據(jù)自身特長進行全體幼兒分組的特色化教育活動的形式。之所以采用這兩種教育參與形式，一是充分發(fā)揮男教師在幼兒園教育中的作用，如，具有體育特長的男教師可以負責幼兒園體育健康教育活動的組織與實施，這樣就給教師極大的時間和空間探索與研究幼兒園健康教育領域的教育活動。二是針對部分具有一定學前教育專業(yè)知識，但不具備特長的男教師而言，從事幼兒一日生活常規(guī)教育更有利于其將學前教育專業(yè)理論知識與幼兒教育實踐相結(jié)合，促進其在專業(yè)領域方面的常態(tài)化發(fā)展。
三、建立男教師成長檔案促進專業(yè)能力的提升
有很多男教師進入幼兒園前并不是學前教育專業(yè)，在學前教育專業(yè)理論及理念方面還有很大的欠缺，因此，進入幼兒園時，就要對他們進行有針對性的專業(yè)理論及教育實踐的培訓，而專業(yè)成長檔案的建立正是解決這一難題的有效工具。專業(yè)成長檔案的制定主要有以下幾方面：
1.制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
以男教師受教育程度及教育專業(yè)為依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育實踐及男教師參與教育實踐的形式，制定符合男教師個人專業(yè)發(fā)函特點的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，此規(guī)劃應當同時具備園方宏觀發(fā)展規(guī)劃及男教師個人具體發(fā)展規(guī)劃另方面。從而全面具體的對男教師在業(yè)務能力及水平方面的發(fā)展，形成具有個人特點及時效性的指導。
2.建立個人成長檔案的主要內(nèi)容。
個人成長檔案的基本內(nèi)容主要包括個人基本情況、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展目標、階段性發(fā)展目標、心得反思、發(fā)展評價、成長資料等。個人基本情況：個人受教育情況，特長愛好等。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：其中包括園方對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此規(guī)劃一般以三年規(guī)劃為宜。教師專業(yè)發(fā)展目標：根據(jù)教師特點制定一定階段內(nèi)男教師在職業(yè)發(fā)展方面預期達到的目標及發(fā)展水平。分階段發(fā)展目標：根據(jù)教師發(fā)展情況制定教師分階段發(fā)展目標。在分階段目標的制定中一定要具體而詳實，即達到什么樣的能力及水平要明確。心得反思：在個人專業(yè)發(fā)展的不同階段，對相應的專業(yè)性發(fā)展問題進行的反思、總結(jié)。發(fā)展評價：指由院方針對教師培養(yǎng)目標，對教師進行的發(fā)展情況評價。由院方根據(jù)教師發(fā)展目標及教師自身情況制定具有一定實效性的評價方案，并根據(jù)方案對教師發(fā)展進行評價，了解教師發(fā)展基本情況。
3.成長檔案的形式。
在成長檔案的記錄過程中，主要以文字、表格來體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，此外，將教師在不同階段的發(fā)展以圖片、視頻等方式記錄下來。多層次多角度，立體的體現(xiàn)男教師的發(fā)展。檔案記錄是對教師專業(yè)發(fā)展的一個忠實的記錄與再現(xiàn)，因此，在實際操作中，應由對男教師專業(yè)成長檔案管理及培養(yǎng)管理的人員與男教師個體共同進行記錄，而不應是單一主體的流水式記錄。
成為教育家可以說是每一個教師的專業(yè)理想和追求，我們在每一天的教育工作中努力行走在通往理想的道路上，不斷實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。然而，怎樣才能使教師加速前進的步伐？我在反思實踐中探索著自身專業(yè)成長之路。
一、發(fā)現(xiàn)研究問題，進入學習狀態(tài)
作為一名中年的幼兒教師，可以說實踐經(jīng)驗并不缺乏，專業(yè)理論也在不斷提升的過程中，但回顧自己的學習和工作歷程，發(fā)現(xiàn)其中結(jié)合在一起的部分并不是很多，在學習《教師自主發(fā)展論》的過程中，我找到了其中的原因，那就是自己沒有處于教學研的互動狀態(tài)。
認識到了問題，基于自己的教育實踐，我開展了“幼兒成長檔案”的專題研究。研究使我進入了自主學習的狀態(tài)，從中深刻地感受到了作為一個學習者自主學習的樂趣，不是要我學，而是我要學。從此開始尋找相關(guān)的資料，學習有關(guān)的理論。正如《教師自主發(fā)展論》中提出的：“教師若不處于研究狀態(tài)中，學習就無法與教師結(jié)緣，不結(jié)緣就不知自己缺少什么，知識、理論之類就都處于無所用狀態(tài)，這時，教師對知識也就無所欲、無所求?！薄敖處煹淖灾靼l(fā)展之所以能夠發(fā)生，是因為教育研究展開的同時還展開著學習，學習提供發(fā)展的能源?！?研究中，我能夠針對選題查找學習內(nèi)容，對文獻中觀點的敏感性也提高了許多，能根據(jù)研究的需要獲取、理解資料?！疤幱谘芯繝顟B(tài)中”的我才真正使學習變成了一種有意義的學習，在學習中反思，反思中實踐，實踐中研究，實現(xiàn)著教學研的同期互動。
二、明晰研究價值，展開行動研究
隨著研究的展開，我發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒成長檔案方面的研究在國內(nèi)外已經(jīng)歷了一個不短的路程，但是如何將其應用于我國的常規(guī)性幼兒教育理論和實踐方面的研究還存在著很多亟待研究的問題。我依據(jù)自己的研究興趣，在不斷反思中明晰了研究價值。
1.認識研究價值。
每個幼兒都有自己的過去、現(xiàn)在和將來，教師應以研究的觀點去分析幼兒現(xiàn)在所處的狀態(tài)，了解他們的過去對于現(xiàn)在的影響，預想未來的發(fā)展中所需要的幫助，以使我們更有針對性地實施教育。幼兒成長檔案是我們有意識記錄幼兒教育事實的載體，要對其效用進行價值判斷，進而形成教育評價。
那么，幼兒成長檔案對于一個人的發(fā)展成長的意義究竟有多大呢？通過學習，我認識到：這種意義也許不僅局限于幼年時期，在當前，成長檔案呈現(xiàn)了幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程，但是對未來的發(fā)展而言，成長檔案意味著什么，這種發(fā)展的過程也許決定、影響了一個人的發(fā)展方向，展現(xiàn)出他自身的獨特性。教師必須去發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的獨特性和潛能，用現(xiàn)代的教育理念去引導他們，為一個人一生的發(fā)展奠基。幼兒成長檔案是對每一個人真實的發(fā)現(xiàn)，我們以發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，將其運用于教育過程中，更具有現(xiàn)實的意義。
2.建立專業(yè)日志。
在研究過程中我越發(fā)感到，教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個自主發(fā)展、自我完善的過程。為了督促自己不斷進步，我建立了專業(yè)日志，記錄了我學習和研究的經(jīng)歷。在關(guān)于“研究”的認識對比中，我是這樣記錄的：
以前我認為研究更多的是一些案頭工作，離我們不是很近。因為它要求一個人的理論水平很高，而自己寫的一些東西似乎稱為經(jīng)驗、總結(jié)更合適?，F(xiàn)在我認為研究需要我們有一雙敏銳的眼睛、一張好問的嘴和積極感悟的心靈，研究就在我每一天的工作中，我有能力去做。
以前我認為行動研究是一個“做―思考―寫或記錄―調(diào)整策略―再做”的循環(huán)往復的過程，枯燥無味?，F(xiàn)在我認為行動研究是一條曲折迷離的浪漫之旅，沿路有許多美景，它將是一條通往彩虹的艱辛之旅。
我開始練習運用日常記錄、日記等方式自由寫作，在專業(yè)日志中和自己對話，邊學習、邊實踐、邊研究，實現(xiàn)著教學研的同期互動。
3.尋找專業(yè)支持。
為了不斷解決研究中的問題，我積極尋找專業(yè)的支持。首先，尋找理論和信息的支持，在學習中優(yōu)化自己的知識背景。同時，尋找專家和同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路。實踐中我的研究得到了領導、同事的支持，我和大家成為了研究共同體。經(jīng)歷了“實踐、反思、重建”的探索過程，走過了“碰撞、認同、內(nèi)化”的心路歷程。
在這個階段，我明白了研究者必須以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當中去。我就是提出問題和解決問題的實行者，不是旁觀者。必須通過研究改變自己的教學實踐和提升專業(yè)水平，將研究緊緊地依附于工作實踐，把日常工作與我提出的問題緊密地結(jié)合起來，將完成教學的過程成為實施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過程。
我在實踐中大膽嘗試，依靠自己對幼兒的觀察、思考和判斷，豐富對研究的認識和體驗。在不斷實踐中體味著研究過程。
三、反思教育實踐，獲得專業(yè)提升
行動研究使教育理論和實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯(lián)系在一起。
1.在實踐中反思。
我從自己的實踐出發(fā)，誠懇地反思研究中的問題，認真地思考它能告訴我什么，在行動研究的過程中觀察、記錄自己的所思和行動的結(jié)果。同時，學習從多個角度反思，將問題不斷地放大和縮小，切換視角，使教育實踐成為“解開我們的問題和興趣點的包裹”的過程，從而獲得專業(yè)提升。
當教師觀察記錄到幼兒的某一段語言、行為表現(xiàn)之后，它就變成一種信息，需要教師去理解，我們要在經(jīng)驗和直覺的基礎上進行解釋，找到意義。幼兒為什么這樣說，為什么這樣做，這說明了什么問題，他處于一種怎樣的發(fā)展狀態(tài)，需要教師提供什么幫助才能繼續(xù)獲得發(fā)展。只有當我們能夠解釋所獲得的信息時，才能說明我們理解了幼兒，進一步轉(zhuǎn)化教師相應的教育行為，高質(zhì)量的幼兒教育才有可能實現(xiàn)。
2.在合作中提升。
研究中我更加深切地感受到合作的專業(yè)學習不斷地發(fā)生著。幼兒成長檔案為大家再次傾聽、觀看、回憶活動過程提供了獨特的機會，通過記錄，教師們可以共同教研、反思，評價自己在活動過程中的作用、參與程度、指導策略、互動質(zhì)量等，在這里，教師不僅關(guān)注評價每個幼兒的成長，更關(guān)注幼兒總體的發(fā)展狀況，教師在反思和調(diào)整中不斷促進自身的專業(yè)成長。教師集體和幼兒集體共同成長，專業(yè)能力不斷提升。
幼兒園檔案資料不僅真實地刻錄下幼兒園內(nèi)教育教學及課余活動的過程，而且也如實地反映出教師以及幼兒的陰晴圓缺，可以說是研究幼兒園教育教學方向和考察幼兒園質(zhì)量的主要依據(jù)。除此之外，科學化管理檔案也規(guī)范了幼兒園的章程，同時也為幼兒考量提供了一個標準。筆者就幼兒園檔案管理及利用問題提出一些粗略的看法。
一、幼兒園檔案管理
幼兒園檔案主要涵蓋幼兒成長檔案、幼兒園事件記載、教師個人檔案等其他內(nèi)容，他就像一個萬花筒折射出幼兒園的方方面面。它是一份在幼兒園教育活動及發(fā)展過程中的原始記錄，包括紙質(zhì)資料、照片、實物、音像文件、光盤和電子數(shù)據(jù)等其他載體。這份檔案對幼兒園管理，教育實踐和教學研究來說具有重要意義，具有憑證和參考價值，見證了幼兒園發(fā)展的歷史進程以及主要職能活動。因此，幼兒園檔案管理是幼兒園規(guī)范化的不可或缺的保證。
對幼兒園檔案進行科學有效的管理，應當做到以下幾點：
(一)及時收集
收集是檔案管理的第一步，也是進行檔案管理的基礎。收集的方式主要是教師和管理者采集為主，對材料的選擇應該采用分重要程度去糙取精的態(tài)度。比如說，對待幼兒資料的檔案資料，應該取用其中主要資料等優(yōu)勢部分，而對待日常筆記的部分，需要去除沒有任何重大意義的部分。諸如此類，材料的采集應該關(guān)注與其重要性。
具體收集的資料應該包括兩大類，一類是計劃性活動，這類活動主要是根據(jù)幼兒園在學期初確定下的本學期的工作內(nèi)容和活動，并且均是根據(jù)工作和發(fā)展需要開設的，因此系統(tǒng)和完整地收集這類資料是毋庸置疑的。通知、計劃、過程中的文字、音像資料以及活動總結(jié)都需要被收集;另外一類則是非計劃性活動資料，這類活動在學期計劃之外，可以將突發(fā)性事件、幼兒的心智發(fā)展狀況或者特殊教學體驗等其他有價值的活動、經(jīng)驗等計入其內(nèi)。
所有這些值得收集的資料必須具備一定的價值，能夠體現(xiàn)幼兒園發(fā)展、教學活動、師生成長的歷程或者其他有意義的因素。此外及時性和完整性也需要考慮在內(nèi)。
(二)科學整合
資料收集之后的整合要具備一定的科學性之后才可以成為幼兒園的最終檔案。檔案整合的科學性就在于它是否分門別類，系統(tǒng)有序，完整無缺。比如說，幼兒園管理者可以抽出些許檔案室，對檔案袋中的資料的完整性檢查，是否有缺頁漏頁破損等現(xiàn)象發(fā)生，如果有要及時替換。
在進行整理和歸檔的時候，應當將檔案依內(nèi)容分為園舍設施、行政管理、隊伍建設、安全工作、衛(wèi)生保健、保教工作等幾個大類，所有這些資料必須具備完整性，沒有缺少重要的資料。此外，檔案根據(jù)其重要性也要進行分類，重要的、能夠明顯體現(xiàn)意義的檔案理應放在首位，次要的應押后放置。最后，檔案在歸類置位的時候須考慮布局順序、放取難易等其他影響到檔案閱讀、修改、保存的因素。
(三)系統(tǒng)管理
資料在整合成檔之后，系統(tǒng)化的管理能夠讓檔案做到被更好的利用、發(fā)揮其作為檔案資料的價值以及易于修改儲存的作用。為了做到系統(tǒng)化的管理，園內(nèi)檔案管理者需要做到周期性整理、多樣化處理。
周期性整理指的是，根據(jù)檔案的時間順序?qū)n案資料進行排序，一般而言每次活動記載都有一個周期，管理者依據(jù)這個周期將最新的活動記載放在首位。這樣做不僅有利于新編檔案的調(diào)整和修改，而且能夠彰顯幼兒園管理的規(guī)范性。除此之外，針對不同質(zhì)地的材料，管理者需要每隔一段時間就對檔案進行一次清理，如灰塵、遺失檢查等等。
處理的多樣性在于管理者根據(jù)資料的性質(zhì)和內(nèi)容對檔案資料本身的記載形式進行變動，如將適合作為電子存檔的紙質(zhì)案件存入電腦。還有，根據(jù)檔案記錄者對內(nèi)容的調(diào)整合理布局檔案放置的優(yōu)先，由此將便于檔案的查改。所謂的多樣性處理是為了能夠最大化儲存檔案、多樣化地管制檔案。
二、檔案利用
對幼兒園內(nèi)的教育教學活動以及各種進程進行裝載入檔最終目的就是為了利用，將其中蘊含的可見教育教學、活動經(jīng)驗，以及不可見的隱藏的信息資源開發(fā)出來幫助幼兒園自身的發(fā)展。為了能夠更好的使用內(nèi)容豐富、信息量大、形式多樣的檔案資料，筆者以下的建議可以作為參考：
(一)加強編研工作
教師應當加強檔案資料編寫的真實性和完整性，比如說執(zhí)筆教師需要如實且完整地反映出活動的所有過程、目的、收獲以及問題，這樣做不僅為檔案本身提供了新鮮的血液，也為這份資料的查詢和意義研究、經(jīng)驗獲取都做了良好的開端。除了對檔案的編寫需要具備嚴謹性和完善性之外，對檔案的研究本身也需要做到細致入微，面面俱到。
除此之外，筆者建議對待同一份檔案，執(zhí)筆老師的數(shù)量不要單一，這是因為多位執(zhí)筆老師的撰寫可以豐富思考角度，避免了完整性的缺失。
(二)科學利用
筆者就幼兒園檔案中記載的安全事故為例，若未對事故發(fā)生原因和易發(fā)地點和人群做好
調(diào)研工作，那么很有可能下一次類似的事故的發(fā)生不僅會造成幼兒園本身的損失，而且再次重復記錄的檔案也會降低幼兒園檔案的科學性。為此筆者建議為了科學利用幼兒園檔案，提出一下意見：
1.認真反思事故記載的原因、地點等等因素，避免意外的再次發(fā)生。
2.對待檔案記載中的經(jīng)驗限性的內(nèi)容進行周期性的查整，這樣做不僅能夠提高管理者、撰寫者的對檔案認識的水平，而且能夠減少檔案入選的重復性，以此增加檔案收錄的多樣性。
結(jié)語
總而言之，幼兒園檔案的管理是一項非常重要的工作。對可以入檔的資料進行及時收集、科學整合以及系統(tǒng)管理不僅規(guī)范化幼兒園的各項活動章程，而且對于能夠有效的挖掘和利用檔案資料的潛在和表面價值具有基礎性的作用。檔案資料的利用無不外乎編研和探討，對于如何做到這一點仁者見仁智者見智，但目的非挖掘?qū)逃虒W管理的意義莫屬。