時(shí)間：2023-06-29 16:23:57
導(dǎo)語：在幼兒探究的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：戶外科學(xué)活動；小班；戶外科學(xué)活動探究
G613.3
戶外科學(xué)活動是指在戶外的自然環(huán)境中完成科學(xué)探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認(rèn)識很大程度上依賴于行動，根據(jù)此階段幼兒的身心特點(diǎn)，讓幼兒在操作中感知體驗(yàn)“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運(yùn)用了感官，激發(fā)起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進(jìn)行小班的科學(xué)探究活動更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統(tǒng)，在一種非常安全的自然環(huán)境中調(diào)查和研究，從而發(fā)展幼兒探究的興趣和能力。
一、發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容
戶外的自然資源就是一個(gè)天然的探索區(qū)，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對于小班的孩子來說進(jìn)行戶外的科學(xué)探究其內(nèi)容的選擇要符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。最主要的是順應(yīng)、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學(xué)探究內(nèi)容。在每次經(jīng)濟(jì)偶是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外的活動、散步時(shí)，幼兒會產(chǎn)生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會抓住成人問個(gè)不停。只要我們留心還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問題都是和自然有關(guān)的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個(gè)孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶?！庇谑?，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時(shí)，有一個(gè)女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀?！庇钟幸詾橛變后@奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，樹葉寶寶長得不一樣的?！被氐浇淌衣飞衔宜伎迹骸安煌拇髽鋴寢尩臉淙~寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點(diǎn)呢？”所以我們設(shè)計(jì)《樹葉寶寶找媽媽》的活動，重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在開闊的戶外環(huán)境中進(jìn)行不同樹葉特征的觀察比較。
二、選擇有意義的材料
材料是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，又是幼兒主動建構(gòu)認(rèn)識世界的橋梁。對于教育者來說，材料更是是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)和戶外科學(xué)探究活動特點(diǎn)，我們提供的材料必須更有“意義”。
1.針對小班幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏的特點(diǎn)，注重材料的生活性。
實(shí)踐告訴我們：幼兒的新經(jīng)驗(yàn)獲得建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續(xù)性。由于小班幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此戶外科學(xué)探究應(yīng)源于生活。如：在《認(rèn)識艾草》中，每年清明節(jié)孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機(jī)會和成人一同制作艾餃的經(jīng)驗(yàn)，所以選擇此活動能刺激孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)積極討論和探索，并獲得新經(jīng)驗(yàn)。
2.針對小班幼兒直覺行動占優(yōu)勢的特點(diǎn)，凸顯材料操作性。
小班幼兒直覺行動思維仍占優(yōu)勢，他們在不斷地?cái)[擺、弄弄、玩玩中發(fā)現(xiàn)奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運(yùn)水》的活動中，看似孩子一直都在用各種材料搬運(yùn)水，其實(shí)就在孩子同種動作不停地重復(fù)中，會發(fā)現(xiàn)什么樣的工具能運(yùn)水，什么樣的工具運(yùn)得快等等。
3.針對小班幼兒科學(xué)探索富于情境的特點(diǎn)，凸顯材料的游戲性。
根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，小班任何活動都以游戲性、情景性為主，所以科學(xué)探究活動也不例外。在戶外科學(xué)活動中不僅環(huán)節(jié)設(shè)置具有情景創(chuàng)設(shè)，對于材料的設(shè)計(jì)也應(yīng)富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設(shè)計(jì)一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個(gè)活動中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。
三、提供有意義的記錄
小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時(shí)間很短，對事物的觀察發(fā)現(xiàn)能力也較弱，在制定幼兒記錄活動目標(biāo)時(shí)，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。
特點(diǎn)一：記錄形式既便又明確。
小班幼兒在戶外進(jìn)行科學(xué)的探究活動，孩子在行動上和意識上會有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進(jìn)行自主的表達(dá)和記錄，所以嘗試了一些既簡便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識進(jìn)行探究和有目的表達(dá)自己操作探究結(jié)果。
1.連線：這種方法是幼兒根據(jù)探索活動的內(nèi)容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。
2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現(xiàn)象或事物進(jìn)行探究后，或根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.畫圈：這是讓幼兒結(jié)合探索活動本身，在眾多的內(nèi)容中，選出正確的，舍棄錯(cuò)誤的。內(nèi)容本身沒有對錯(cuò)之分，幼兒要根據(jù)記錄要求進(jìn)行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行思維、探索。
特點(diǎn)二：操作材料即是記錄材料。
操作材料和記錄材料是相同事物時(shí)，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強(qiáng)小班孩子探索的有始有終。
粘貼：他是孩子用一張紙、實(shí)物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進(jìn)行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。
特點(diǎn)三：操作過程即是記錄結(jié)果。
這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)小班孩子表征的100種語言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.動作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時(shí)候動作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)樹葉落下來的軌跡和動態(tài)，以及用表情表現(xiàn)樹葉飄落下來的心情。
2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對活動進(jìn)行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。
實(shí)踐證明，對小班孩子進(jìn)行戶外科學(xué)活動的教學(xué)是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學(xué)會思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造，也培養(yǎng)了孩子親近自然，感受自然，發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中的許多奧秘。
參考資料：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社
一、靜心預(yù)讀：是教師支持幼兒探究性閱讀的前提
1 領(lǐng)悟繪本的核心價(jià)值
由于繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，深受幼兒喜愛，因而教師往往會采用繪本作為幼兒的閱讀材料。在開展閱讀活動前，教師需要對繪本進(jìn)行認(rèn)真地研讀，以領(lǐng)悟繪本的核心價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)。
2 明晰繪本的主要特點(diǎn)
在預(yù)讀中，教師要明晰繪本的主要特點(diǎn)，思考如何利用其主要特點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒探究，激發(fā)幼兒閱讀興趣。比如，通過預(yù)讀繪本《床底下》，教師抓住了繪本中“有許多大小、形狀等都不同的眼睛”這一主要特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、開展閱讀活動。
3 抓住繪本的關(guān)鍵畫面
一本繪本中包含了多幅圖片，在閱讀活動中教師該提供哪些圖片，每幅圖片該讀到什么程度都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求做到心中有數(shù)。繪本中埋下伏筆的畫面、情節(jié)突然轉(zhuǎn)折的畫面。教師都可作為關(guān)鍵畫面來引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，探究閱讀。
二、專心研究：是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎(chǔ)
1 結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)
幼兒以何種方式進(jìn)行閱讀很大程度上取決于幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，對幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)識是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎(chǔ)。教師必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動。比如，小班幼兒直觀形象性強(qiáng)，教師在圖片呈現(xiàn)上可以采取“局部呈現(xiàn)”等富有趣味的方法來激發(fā)幼兒的興趣。
2 了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)
幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒理解閱讀材料的程度，因此教師在組織閱讀活動之前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要幫助幼兒豐富原有經(jīng)驗(yàn)，以便幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。比如，在開展繪本閱讀《獾的美餐》之前，教師考慮到幼兒對獾缺乏了解，便發(fā)動幼兒與家長一起查找獾的資料，并組織幼兒觀看關(guān)于獾的視頻。這既讓幼兒初步了解了獾，又激發(fā)了幼兒閱讀繪本《獾的美餐》的興趣。
3 追隨幼兒的興趣點(diǎn)
在探究性閱讀繪本過程中，幼兒往往會對繪本的某一畫面產(chǎn)生興趣。有時(shí)還會發(fā)生爭論。教師應(yīng)追隨幼兒的興趣點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒真正讀懂畫面內(nèi)容。比如，在閱讀繪本《床底下》中，幼兒并沒有對教師預(yù)設(shè)的問題“這些眼睛有什么不一樣？”感興趣，而是對其中的三只眼睛特別感興趣：“哇，有三只眼睛！”“太可怕了！”教師就追隨幼兒的興趣點(diǎn)，提出問題：“你覺得這三只眼睛可能是誰的眼睛？”幼兒有的說是二郎神、有的說是外星人、有的說是怪物……從而拓展了幼兒的想象空間。
三、用心提問：是教師引導(dǎo)幼兒探究性閱讀的核心
1 設(shè)疑
（1）抓住繪本細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑。教師可以抓住繪本中的細(xì)節(jié)來設(shè)疑，以引導(dǎo)幼兒深入閱讀。比如，在閱讀繪本《幸運(yùn)的一天》中，教師問：“狐貍是怎么倒下的呢？”并引導(dǎo)幼兒關(guān)注狐貍倒下時(shí)留在沙發(fā)背上的爪痕。將爪痕和狐貍倒下之間建立聯(lián)系，從而推斷出狐貍是因累得支撐不住而倒下。
（2）再現(xiàn)幼兒思路進(jìn)行設(shè)疑。教師可以借再現(xiàn)幼兒思路進(jìn)行設(shè)疑，以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思考過程和想法。比如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，教師出示第一頁問：“大衛(wèi)在哪里？”幼兒答：“在學(xué)校?！苯處熥穯枺骸澳闶窃趺粗赖?？”幼兒答：“后面畫了黑板，這是學(xué)校?！?/p>
（3）促使幼兒重新思考進(jìn)行設(shè)疑。教師對幼兒的回答進(jìn)行質(zhì)疑，多為反問，引導(dǎo)幼兒重新思考，發(fā)現(xiàn)問題。比如，教師問繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》扉頁上的人物是誰？有的幼兒不假思索地說是媽媽。教師反問：“是媽媽嗎？”幼兒聽了教師的疑問。再次仔細(xì)觀察圖片后回答：“哦，不是媽媽。是老師！因?yàn)樗驹谥v臺前面呢?！?/p>
2 激疑
（1）局部呈現(xiàn)圖片激疑。即將圖片分割成若干局部，逐步展示給幼兒，幼兒往往會產(chǎn)生疑問：“這究竟是誰？”從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步觀察、想象、猜測
一、探究及幼兒探究學(xué)習(xí)的獨(dú)特性
學(xué)者霍力巖教授曾指出探究的幾個(gè)特點(diǎn)：探究是人類面對未知世界的一種態(tài)度和方法；探究是活動者親自參與與實(shí)踐的過程；探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程；探究不同于單純的動手操作和機(jī)械訓(xùn)練；探究存在于人類生活的所有領(lǐng)域。
科學(xué)探究指的科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所手的方法進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究既包括科學(xué)家真正意義上的科學(xué)研究活動，也包括學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用科學(xué)家探索科學(xué)所運(yùn)用的態(tài)度、方法、途徑所進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)。
幼兒從出生就對世界具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，摸摸這，動動那，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說幼兒像科學(xué)家。
幼兒并不是科學(xué)家，但是，他們能夠從很多細(xì)小的地方進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。有時(shí)幼兒會問；“我的小花需要多少陽光才能很好地開花呢”此時(shí)，教師可以在不同情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把一顆放在陽光下，另一顆放在陰涼處，以此來發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣幼兒就是進(jìn)行科學(xué)探究。當(dāng)幼兒想比較兩把剪刀更適合剪布時(shí)，讓幼兒試著使用它們，這也是進(jìn)行科學(xué)探究。當(dāng)幼兒通過查閱書籍來了解一些恐龍知識時(shí)，這無疑也是在科學(xué)探究。
科學(xué)教育無處不在，幼兒身邊充滿著豐富的教育資源，關(guān)鍵在于教師能否把握教育的契機(jī)、充分利用幼兒的好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒不斷探究的欲望。為此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，我做了以下一些嘗試：
（一）創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，得用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。小班幼兒對生活中的一些有趣的現(xiàn)象非常感興趣，教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題。因此我們在小班安排了各種各樣的鞋子的活動。小朋友從家中帶來許多鞋子，這些鞋子都是他們熟悉和喜愛的，有的還與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)聯(lián)，引起他們的興趣，如：涼鞋、皮鞋，而對那些雨鞋陌生又熟悉。他們拿著這些鞋子擺弄，仔細(xì)的觀察，表現(xiàn)出極大的好奇，他們用簡單的語言描述各種鞋子的特征，說出鞋子的異同，知道根據(jù)天氣特點(diǎn)選擇不同的鞋子，體驗(yàn)穿不同鞋子的快樂。
對于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天所做的事。而且，在一日活動活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，教師應(yīng)用心捕捉一日活動中所的隱含的科學(xué)活動教育的契機(jī)，有機(jī)地將科學(xué)活動和一日活動進(jìn)行合理地融合。同時(shí)，敏銳地覺察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動或短時(shí)間內(nèi)可經(jīng)完成的隨機(jī)教育活動。在一天午餐后散步的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)百合葉子上有一只蝸牛，有幾個(gè)孩子也圍上來，還有幾個(gè)小朋友也去找了。洲洲小朋友說：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說：“不要著急，我們再等等?！边^了一會蝸牛真的開始出頭了，孩子們欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲?！薄袄蠋?，你看，蝸牛的頭上有兩個(gè)角，”“咦，蝸牛爬過的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在葉子上怎么不會摔下來？”孩子們越看興趣越高，午睡的時(shí)候到了，孩子們還久久不愿離去。于是，我提議：請小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續(xù)觀察。我們還產(chǎn)生了我們的班本課程《我與小蝸牛的相遇》觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習(xí)性、制作小蝸牛等等。
（二）以游戲的方式開展科學(xué)探究
游戲是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，他們往往通過游戲?qū)W到許多知識。幼兒參與各種各樣的活動，包括角色游戲或象征性游戲、探究游戲和建構(gòu)性游戲。當(dāng)幼兒尋找生物、探究各種生物像什么、做什么，考察他們住在哪些里以及了解它們需要的時(shí)候，幼兒都會進(jìn)行探究性游戲。這會幫助幼兒獲得更多必要的信息和體驗(yàn)，從而有利于幼兒提出問題和探究新問題。
探究時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行象征性游戲?？梢酝ㄟ^提問的方式讓幼兒假定他們就是自然學(xué)家，讓他們攜帶或穿戴自然學(xué)家的工具和其他道具，例如放大鏡、有很多口袋的衣服等。他們還可以把自己比作某一生物，并模仿它們的動作，可以在積木區(qū)開展象征性游戲，讓幼兒為想象是的生物布置一個(gè)家。很多幼兒會把對小動物的研究當(dāng)成是使自己成為照顧者的機(jī)會，把@些動物當(dāng)楊寵物或嬰兒的替代物。尊重幼兒想照顧小動物的愿望很重要，但同時(shí)也要讓幼兒意識到，滿足生物的需求至并重要。到戶外尋找動物，可能會使一些幼兒把自己看作獵手而非自然學(xué)家。當(dāng)這類游戲可能導(dǎo)致幼兒粗暴對待動物或者與發(fā)展幼兒保護(hù)環(huán)境相違背時(shí)，教師要重新調(diào)整游戲。
（三）營造寬松的環(huán)境，支持幼兒的探究過程
在幼兒進(jìn)行探索時(shí)，教師需要做的是“真誠地接納、多方面支持鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”首先需要為幼兒營造寬松、自由的心理氛圍，讓幼兒敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒自己解決問題，必要時(shí)教師給予物質(zhì)支持和幫助。
經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。同時(shí)教師也要做好“錯(cuò)誤”的美麗準(zhǔn)備，接納孩子錯(cuò)誤認(rèn)識，這樣不僅保護(hù)了幼兒善良的認(rèn)識，而且了解了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，不僅為幼兒提供了心理安全的探究環(huán)境，也為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)，另外，這也是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要因素要。只有這樣，幼兒才能根據(jù)操作的反饋結(jié)果調(diào)整自己原有的認(rèn)識，并主動建構(gòu)對事物的新認(rèn)識。
作者簡介：劉靜（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢？學(xué)歷：本科。研究方向：幼兒教育。
參考文獻(xiàn)：
對幼兒科學(xué)教育的機(jī)會是非常多的，因?yàn)橛變菏翘幱谪S富的生活和教育環(huán)境中，只要老師能把握住科學(xué)教育的機(jī)會，能充分利用幼兒的好奇心、求知欲，來引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)，鼓勵(lì)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)的事物，并讓幼兒去慢慢的解開其中奧妙，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，而且能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎么培養(yǎng)幼兒科學(xué)的探究能力呢?
1. 營造探究氛圍，觀察有趣現(xiàn)象，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，而且幼兒的好奇心和好探究是與生俱來的，正因?yàn)橛變河羞@種特點(diǎn)，我們在培養(yǎng)幼兒的初步探究的能力中要提供先決的條件，幼兒教師要用心呵護(hù)幼兒的好奇心，要站在幼兒的角度，和幼兒一起尋找新的事物。大千世界，無奇不有，面對多姿多彩的生活，學(xué)校要為幼兒提供學(xué)科學(xué)的廣闊的場所，要引導(dǎo)幼兒去觀察自然世界，讓幼兒觀察世界，看看幼兒能發(fā)現(xiàn)什么秘密。在生活中，讓幼兒去發(fā)展哪些存在在生活中的科學(xué)。
2. 鼓勵(lì)大膽提問，支持不斷探究，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)探究的意識
好奇是幼兒突出的特點(diǎn)，兒童出生以后，對這個(gè)世界充滿了好奇，當(dāng)他們對自然界或者生活中各種問題提出疑問的時(shí)候，比如：小草為什么是綠的，樹葉為什么會落等問題，面對這些問題的時(shí)候，老師和家長不要搪塞過去或者不予理睬，這些是對幼兒最好的啟蒙，老師或者家長要引導(dǎo)著讓幼兒自己思考出答案，而且鼓勵(lì)幼兒提出問題，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒得到獲得知識的快樂。
一、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國國家研究理事會在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！倍變嚎茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是在各種活動過程中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)中幼兒科學(xué)知識的發(fā)展是水到渠成的事，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索和自主學(xué)習(xí)。通過對科學(xué)探究過程的理解與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。所以科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能有效保持幼兒對自然的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、主動探索，讓孩子放開“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創(chuàng)新，在探究過程中體驗(yàn)喜悅與艱辛，促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式。
二、幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.能培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師在引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，觀察不同的思維，幫助幼兒在探究過程中嘗試解決問題，并提供機(jī)會讓幼兒自己來檢驗(yàn)、歸納結(jié)論，完善思維，培養(yǎng)幼兒高水平的思維。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師不要急于幫助解答疑問，應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試去尋求答案。
2.能幫助幼兒學(xué)習(xí)并與同伴分享交流。幼兒在科學(xué)探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在報(bào)告中使用多種符號如：文字、圖畫、照片等能聽懂、看懂的說出來、畫出來，同伴進(jìn)行互動交流。幼兒不同的回憶描述、各類的記錄中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒具有個(gè)性化、多元化的思維表達(dá)方式。幼兒在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，間接地學(xué)到知識經(jīng)驗(yàn)。
3.能幫助提升幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和多元智能。幼兒在與同伴的分享交流中，教師還應(yīng)適時(shí)提升他們的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒歸納結(jié)論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較實(shí)驗(yàn)設(shè)想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的異同，提高幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的能力和高水平的思維。在探究活動中，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，用多元思維表達(dá)方式，為幼兒提供豐富的材料，培養(yǎng)出有秩序、有條理、有邏輯的高水平思維能力的幼兒，更好地促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。
三、幼兒教師在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中的角色
1.教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的參與者。自主性是探究性學(xué)習(xí)活動的一個(gè)突出特點(diǎn)。不管是探究的能力，積極參與探究活動的興趣，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成，即使是知識，也必須通過幼兒的主動建構(gòu)來獲得。所以在探究性活動中教師要相信幼兒有探究和解決問題的能力。首先，教師要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。其次，教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究，共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動。鼓勵(lì)幼兒動腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個(gè)問題。
2.教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題。探究性活動要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解決問題。把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學(xué)習(xí)活動中教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此，教師在幼兒探究性活動中首要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒提出問題。幼兒探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是探究活動的過程，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)幼兒將自己的探索、發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來。這種表達(dá)是幼兒對自己活動過程的回憶，也是對已有知識經(jīng)驗(yàn)的鞏固；對教師來說，是更好地了解幼兒的好機(jī)會，它有利于教師針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育。教師除了引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、感受用語言表達(dá)出來以外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用美工、形體等多種形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。
3.教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的反思者。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。具體說，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：首先，反思教育活動的組織，了解教育活動是否激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動，在探究的過程中，幼兒是否積極地動手操作、動腦思考，并由此生成新的探究活動。其次，反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容，提高幼兒動腦思考解決問題的能力。最后，反思教育資源的利用。
總之，探究性學(xué)習(xí)活動尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重情感的交流，真正地促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。在一日生活中處處都蘊(yùn)涵著對幼兒的教育契機(jī)，充分發(fā)展幼兒的主動創(chuàng)造力和求知的探索精神。從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。善于觀察和了解幼兒的需要，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，把握隨機(jī)教育的機(jī)會，讓幼兒想說、想做，敢說、敢做，喜歡說、喜歡做，有機(jī)會說、有機(jī)會做，在寬松的環(huán)境里感受自由和快樂，從而促使每一位孩子富有個(gè)性，全面、和諧地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)角;材料投放
材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物、中介和橋梁;是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供適宜的結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒通過操作各種材料，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種奇妙的、有趣的問題，延續(xù)其繼續(xù)探索的欲望。那么我們怎么在科學(xué)區(qū)合理地投放材料，促使幼兒獲得自主發(fā)展呢？
一、投放的材料應(yīng)適合各年齡段幼兒的特點(diǎn)
幼兒園科學(xué)區(qū)角中投放的材料種類豐富，呈現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。小班觀察閱讀類、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料少，科學(xué)玩具類、制作創(chuàng)造類材料多;中班觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、制作創(chuàng)造類材料多;大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個(gè)年齡段的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)相契合。小班幼兒認(rèn)知水平有限，教師注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和基本的觀察能力，科學(xué)玩具類和制作創(chuàng)造類材料新穎有趣，容易引發(fā)小班幼兒的興趣，鍛煉小班幼兒的觀察能力。中班幼兒認(rèn)知水平有了一定程度的發(fā)展，好奇心強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察閱讀類材料可以擴(kuò)展幼兒的視野，豐富幼兒的科學(xué)知識。大班幼兒熱衷于科學(xué)探究，教師注重引導(dǎo)幼兒對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料的投放能在一定程度上促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)的材料，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育性的有效結(jié)合。
二、應(yīng)選取生活中幼兒感興趣的材料投放
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物有：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、貝殼、各種質(zhì)地的球、各種顆粒狀的食物、各種玩具等。平時(shí)注意觀察和了解幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動目標(biāo)，有意識收集相應(yīng)的活動材料，充分讓幼兒玩這些感興趣的東西，從而實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。要讓幼兒有目的地探索這些東西，我們還必須提供相應(yīng)的輔助材料。如：放大鏡、各種分類盒子、各種塑料管、手電筒、電池等。幼兒通過輔助材料可以更徹底的觀察、觸摸要研究的東西，憑借一定的輔助材料也可以做一定的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題。如讓幼兒研究摩擦起電的實(shí)驗(yàn)是，除了提供玻璃棒，碎紙屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，還需要提供、絲綢布、毛線等，除了讓幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃棒吸住碎紙屑的現(xiàn)象，并思考到摩擦的玻璃棒有靜電的結(jié)論，同時(shí)探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電，能讓幼兒發(fā)散思維。還能巧用廢舊物品，如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。
三、投放的材料應(yīng)培養(yǎng)幼兒主動探索的精神
幼兒對周圍環(huán)境的好奇心越強(qiáng)，其探究的欲望越強(qiáng)，幼兒的主動性調(diào)動地越充分，其獲得成功的機(jī)會越多，對自己的信心也就越大。為了能使幼兒的探究活動真正深入有效地進(jìn)行，我們在材料的設(shè)計(jì)上盡量考慮能形成系列的活動。如，“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“玩水系列”等，讓幼兒運(yùn)用各種感官，在頻繁的個(gè)體操作中針對某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象做持續(xù)、深入的探究，以培養(yǎng)幼兒對周圍事物和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如，學(xué)習(xí)電主題時(shí)，我投放了一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡后，我鼓勵(lì)幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始幼兒的積極性很高，都愿意去玩這個(gè)玩具，他們基本上掌握了連接的簡單方法，都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發(fā)現(xiàn)去玩這個(gè)玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學(xué)區(qū)第二次投放材料時(shí)，又增添了一個(gè)型號不一樣大的電池，和一根同樣長度的導(dǎo)線和一個(gè)相同度數(shù)的燈泡，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究的興趣?；顒又?，幼兒很快地與材料互動起來了，開始了新的探索……
四、投放的材料應(yīng)具有引導(dǎo)性
所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實(shí)際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。
從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)可以保證幼兒做對、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上?？刂泣c(diǎn)無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易。首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進(jìn)而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。
科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)區(qū)角材料投放的研究，全面理解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的科學(xué)教育氛圍，有意識地研究科學(xué)教育方法，提高科學(xué)教育能力，以便更有效地指導(dǎo)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動。
參考文獻(xiàn)：
陳鶴琴活教育課程論思想明確提出了大自然大社會都是活教材的活教育的課程論，強(qiáng)調(diào)生活性、自然性、社會性、環(huán)境性、靈活性的理念。陳鶴琴先生指出，活教育的課程內(nèi)容應(yīng)是來源于自然社會和兒童的生活，其組織形式也必須符合兒童的活動和生活方式，兒童活動應(yīng)代替課堂教學(xué)成為學(xué)校教育的基本形式，兒童教育追求的應(yīng)是完整的兒童生活。做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步是活教育教學(xué)方法的基本原則，也是活教育教學(xué)論的出發(fā)點(diǎn)。
二、陳鶴琴“活教育”課程論思想對幼兒園科學(xué)教育的啟示
（一）教育內(nèi)容的選擇要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)
難度適宜的內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究的保障，在活動內(nèi)容的選擇上符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，應(yīng)考慮以下因素：
1.應(yīng)參照幼兒科學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒的興趣、問題、需求和經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)，把教育目標(biāo)中的各部分、各方面轉(zhuǎn)換成幼兒試驗(yàn)操作的具體內(nèi)容。
2.符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，貼近幼兒的生活，充分體現(xiàn)活動的啟蒙性和生活化。如家長帶孩子到郊外，看到蒲公英花，摘一朵吹一吹，會發(fā)現(xiàn)它可以飛起來，這就是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。把幼兒采摘的蒲公英帶到活動室，它不僅可以玩還可以把我們的教室點(diǎn)綴的很漂亮，孩子會感到很驚喜，這就是活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。
3.活動所需材料易于組織，幼兒容易操作，試驗(yàn)過程中現(xiàn)象明顯，幼兒容易觀察。幼兒期觀察事物以具體形象思維為主，實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)便于幼兒觀察，材料易于幼兒操作。幼兒通過充分操作材料、積極探索，培養(yǎng)幼兒的觀察力及動手操作能力，培養(yǎng)對科學(xué)活動探知的興趣。
4.能激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。興趣是孩子最好的老師，教師在幼兒科學(xué)活動內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需求。如中班幼兒對鑰匙可以打開鎖子很有興趣，同時(shí)又對同樣的鑰匙為什么不能打開另一把鎖提出了疑問。針對孩子對探索鎖子的興趣和疑問，教師可讓幼兒充分操作探索鎖子的秘密，幼兒在操作游戲中獲得答案。
（二）教學(xué)材料的選擇要具有可操作性
豐富的材料是滿足孩子“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本保障。在試驗(yàn)中應(yīng)抓住幼兒具體形象這一思維特點(diǎn)，為幼兒提供豐富的、有意義的、可操作的材料。
1.要因地制宜，數(shù)量充足
科技活動中選擇幼兒常見、常能接觸到的材料，提倡就地取材，講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，多利用自然物、廢舊物、幼兒常見生活用品，使幼兒體會到科學(xué)就在身邊。同時(shí)，操作材料既要有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，又要易于搜集、準(zhǔn)備，便于反復(fù)使用，力求以最少的投入獲取最好的效果。如科學(xué)探索活動《蒲公英飛得高》，就活動材料來說，教師和孩子一起可搜集喝完飲料的可樂瓶。選擇蒲公英花的材料可用包裝繩制作，既體現(xiàn)廢舊物品，使它變廢為寶，又可反復(fù)使用。
2.材料具有多重功能
材料應(yīng)具備物化的教育功能，能較好的實(shí)現(xiàn)教育活動的目標(biāo)與內(nèi)容，使幼兒在與材料的相互作用中揭示教育內(nèi)容所要反映的事物與事物之間的關(guān)系，并生成幼兒的學(xué)習(xí)需求。
同時(shí)，材料的選擇應(yīng)具有多重功能，教師可引導(dǎo)幼兒共同制作操作材料。就活動材料蒲公英花，教師還可和幼兒一起來制作蒲公英花，將科學(xué)探索和手工制作相結(jié)合。因?yàn)槭呛⒆雍屠蠋煿餐谱鞯牟僮鞑牧?，在探索時(shí)，就更加喜愛。同時(shí)，瓶子和包裝繩體現(xiàn)廢舊物品利用，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育
多重功能：如可樂瓶用于科學(xué)活動“過濾”。用在健康領(lǐng)域，如游戲“投擲”，藝術(shù)領(lǐng)域做手工作品等。
同時(shí)，材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，才能激發(fā)幼兒探究的熱情。材料過于簡單，幼兒容易失去操作興趣，過難，幼兒不知所措，難于下手操作。
3.使用的安全性
考慮到試驗(yàn)材料對幼兒的安全性，避免在操作中對身體造成傷害。如鋒利、尖銳、易碎的玻璃器皿、高溫、有毒等器材不能選用。
（三）教育活動的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理
活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、可操作性直接關(guān)系到教育目標(biāo)是否取得較好的貫徹和實(shí)現(xiàn)。
第一類活動：演示探究。
即教師演示，幼兒對應(yīng)操作，通過自己的觀察獲得發(fā)現(xiàn)。如：種子發(fā)芽――小班土豆泡在水里觀察，中大班種植活動觀察并作記錄。
第二類活動：引導(dǎo)探究。
即由教師通過材料引導(dǎo)幼兒，讓其先行自由的探究，然后再組織幼兒交流，引起幼兒進(jìn)行有興趣、有目的地進(jìn)一步探究。這一思路能較好地將幼兒的自主探究和教師的引導(dǎo)結(jié)合起來，取得較好的效果。
第三類活動：驗(yàn)證探究。
在現(xiàn)實(shí)的幼兒科學(xué)教育中，明顯具有“知識中心”的價(jià)值取向，注重“結(jié)果導(dǎo)向”的高結(jié)構(gòu)集體教學(xué)活動居多，不僅教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動中有畏難情緒，幼兒也學(xué)得索然無味。分析各種緣由，我們發(fā)現(xiàn)：首先，幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容缺乏童真，遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活。目前幼兒科學(xué)教育內(nèi)容仍沿用以往學(xué)科教學(xué)中“大而全”的內(nèi)容體系，如了解宇宙中的九大行星等。這些內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際，無法激發(fā)幼兒活動的興趣。其次，幼兒園科學(xué)活動仍以集體教學(xué)活動為主，盡管教師在觀念上已開始注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，在活動中也逐漸重視幼兒的操作，但操作仍然流于形式，忽視幼兒的真正探究。這樣的科學(xué)活動沒能真正體現(xiàn)幼兒的探究主體地位，沒有給予幼兒足夠的操作空間。由此，我們在幼兒園開展了幼兒科技創(chuàng)意工作坊的探索與實(shí)踐活動研究，以期通過“創(chuàng)玩”教學(xué)法使幼兒在此過程中學(xué)習(xí)如何做計(jì)劃、如何解決問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。
幼兒科技創(chuàng)意工作坊“創(chuàng)玩”教學(xué)法
根據(jù)科學(xué)有趣、好玩、益智等特點(diǎn)，我園組建引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)、玩中思、玩中創(chuàng)的“幼兒科技創(chuàng)意工作坊”，目的是：以科技理念為根，提升幼兒的智力潛能；以兒童發(fā)展為本，引領(lǐng)幼兒的精神成長；以創(chuàng)新創(chuàng)造為果，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)玩能力，讓幼兒在看看、想想、做做、玩玩中感受“科學(xué)的奇妙與魅力”，玩出快樂，玩出智慧，玩出創(chuàng)意，提升探究素養(yǎng)，發(fā)展動手能力。
1. 明晰幼兒科技教育的核心理念
幼兒科技教育重在幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式感受科技的奇妙，萌發(fā)對科學(xué)學(xué)習(xí)的向往?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加研究活動，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)部分中提出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。因此，幼兒科技教育的核心是探究，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)、感悟、思辨，培養(yǎng)科學(xué)的思維和品質(zhì)，增強(qiáng)解決問題的能力，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
（1）思維為基――發(fā)展科學(xué)思維方式
思想是行動的先導(dǎo)。作為幼兒科技創(chuàng)玩的學(xué)習(xí)場，“科技創(chuàng)意工作坊”將培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)和藝術(shù)的精神、態(tài)度、意識、價(jià)值觀等放在首要地位，通過看看、玩玩、想想、做做等多種途徑，引導(dǎo)幼兒樂于提問，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，于“創(chuàng)玩”中發(fā)展歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力，在探究中嘗試發(fā)現(xiàn)事物的多面性，初步懂得從不同角度看待事物發(fā)展，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思考方法和思維方式，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（2）素養(yǎng)為本――涵養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)
科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等。幼兒教育對幼兒成長的作用，不僅僅體現(xiàn)在掌握多少科學(xué)知識，更重要的是涵養(yǎng)了多少科學(xué)素養(yǎng)。幼兒在科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”活動中，通過材料對話、同伴交流、師幼互動，在不斷地探究、嘗試、質(zhì)疑、解惑的過程中，涵養(yǎng)和提升操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等科學(xué)核心素養(yǎng)。
（3）能力為重――增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問題能力
幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，不只為了豐富科學(xué)知識，更重要的是運(yùn)用科學(xué)知識嘗試解決生活中的問題，這就需要分析、判斷、選擇、決策等綜合能力的運(yùn)用。同時(shí)，生活中的問題往往是不斷發(fā)展、變化的，需要幼兒靈活應(yīng)對、適時(shí)調(diào)整、創(chuàng)造性地解決問題。幼兒在參與科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，面對的每一個(gè)問題都是一次鍛煉，創(chuàng)造性解決問題能力也由此不斷發(fā)展起來。
2. 厘清幼兒科技創(chuàng)意工作坊的建構(gòu)路徑
幼兒科技創(chuàng)意工作坊是我園開展科技創(chuàng)新教育的全新活動體系，包含以“科學(xué)+技術(shù)”為內(nèi)蘊(yùn)，以小游戲?yàn)橥怙@的思維訓(xùn)練場；以“科學(xué)+工程”為內(nèi)蘊(yùn)，以小實(shí)驗(yàn)為外顯的素養(yǎng)訓(xùn)練場；以“科學(xué)+數(shù)理”為內(nèi)蘊(yùn)，以小探究為外顯的三大板塊能力訓(xùn)練場。幼兒科技創(chuàng)意工作坊通過將深?yuàn)W的科學(xué)知識淺顯化、童趣化、游戲化的過程，由高不可攀的科學(xué)轉(zhuǎn)為幼兒可見、可玩、可做的系列小游戲、小實(shí)驗(yàn)、小探究，讓幼兒在“創(chuàng)玩”中深化體驗(yàn)和感悟、涵養(yǎng)素養(yǎng)、提升能力。
（1）以“開拓思維”為基點(diǎn)的小游戲
我園以“科學(xué)、技術(shù)”素養(yǎng)提升為內(nèi)蘊(yùn)，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，在科技創(chuàng)意工作坊中創(chuàng)設(shè)多類型的小游戲制作活動點(diǎn)，各班級均開設(shè)科技創(chuàng)意小游戲制作區(qū)，供幼兒自主探究、自由操作，將自己的思考和創(chuàng)意付之實(shí)踐。幼兒科技創(chuàng)意工作坊的游戲類制作活動，將淺顯的科學(xué)知識與簡單的現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)融合，讓幼兒在嘗試和探究中享受制作的樂趣，體驗(yàn)游戲的愉悅，并在創(chuàng)玩活動中開拓思維，培養(yǎng)科學(xué)的思考方法和思維方式，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（2）以“提升素養(yǎng)”為核心的小實(shí)驗(yàn)
以“科學(xué)、工程”素養(yǎng)提升為內(nèi)蘊(yùn)，我園創(chuàng)設(shè)幼兒科技創(chuàng)意工作坊的小實(shí)驗(yàn)類制作活動，其內(nèi)容源自幼兒的生活。讓幼兒在參與科技創(chuàng)意小實(shí)驗(yàn)類制作活動中逐漸明白：科學(xué)不等于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，必須通過自己的實(shí)際操作對事實(shí)進(jìn)行全面完善的考察、合乎邏輯的推理。幼兒通過 “親眼看、親耳聽、親手做”獲得最真實(shí)的直接體驗(yàn)，同時(shí)感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和操作的喜悅。幼兒科技創(chuàng)意工作坊開設(shè)了“快樂實(shí)驗(yàn)室”“智慧探究廊”“班級實(shí)驗(yàn)站”等多個(gè)小實(shí)驗(yàn)專用場地，供幼兒自主選擇、自由探索、大膽制作，開展豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)。
（3）以“發(fā)展能力”為目標(biāo)的小探究
保加利亞學(xué)者T?H?伏爾科夫認(rèn)為：“科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理?！笨萍紕?chuàng)意工作坊的制作活動中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)和數(shù)理知識的各種小探究。幼兒在開展小探究過程中獲得充分的、多感官參與的感知，在探究和解決實(shí)際問題的過程中，啟迪智慧，引發(fā)新思路。
科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”教學(xué)策略
圍繞科學(xué)思維、核心素養(yǎng)和解決能力這三大目標(biāo)，幼兒科技創(chuàng)意工作坊設(shè)計(jì)了豐富多彩的主題創(chuàng)意制作活動，并在活動推進(jìn)過程中提煉了“和而不同”的創(chuàng)玩教學(xué)策略。
1. 突破思維定勢――“創(chuàng)思”游戲教學(xué)法
《指南》中明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在幼兒科技創(chuàng)意工作坊的實(shí)踐與研究過程中，我們以“創(chuàng)思”游戲樹為依托，開展幼兒思維專項(xiàng)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)教育理念，以“促進(jìn)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意”為核心，開展游戲教學(xué)法的研究，形成了“創(chuàng)思”游戲教學(xué)法模型。通過一系列豐富而獨(dú)特的游戲，打破幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的思維定勢，幫助幼兒樹立科學(xué)的思考方法和思維方式，提升幼兒的思維品質(zhì)。
（1）我不這樣想―― 批判性思維建構(gòu)類游戲
批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。在開展批判性思維構(gòu)建類游戲的過程中，鼓勵(lì)幼兒在制作過程中帶著“我不這樣想”的思維方式開展科技創(chuàng)意制作活動，運(yùn)用批判思維進(jìn)行游戲、動手操作，嘗試換個(gè)視角看世界。我們通過倒著看、反著想、換著做三類游戲，延伸了一系列豐富多彩的游戲活動。
如：孩子們都有這樣的認(rèn)知，東西比盛放器皿的入口大，自然無法放進(jìn)去。在魔蛋入瓶游戲中，當(dāng)教師出示材料，幼兒都認(rèn)為“雞蛋不能鉆進(jìn)去”。教師問：“有什么辦法可以讓它鉆進(jìn)去？”這時(shí)，有幾名男孩舉起手來，有人說用力推、按、壓雞蛋，但他們馬上否定了自己的想法，說雞蛋會被弄壞。隨后，幼兒在提出方法和自我批判過程中又做了多次嘗試，在一次次創(chuàng)意萌發(fā)和探究后，孩子們發(fā)現(xiàn)通過對雞蛋及牛奶瓶做“熱脹冷縮”的處理就能成功。此次制作活動中運(yùn)用的“創(chuàng)思”教學(xué)法，顛覆了幼兒的已有認(rèn)知，使幼兒的挑戰(zhàn)性思維在一定程度上得到發(fā)展。
（2）我想這樣做―― 創(chuàng)造性思維建構(gòu)類游戲
創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性、求新性為特征的一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽需要以適宜的游戲?yàn)檩d體。在科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，幼兒不斷地動手動腦，通過多一些、少一點(diǎn)、變一下的操作和嘗試，不斷進(jìn)行積極的思維活動，逐漸建構(gòu)起幼兒的創(chuàng)造性思維。
（3）讓我試試看―― 挑戰(zhàn)性思維建構(gòu)類游戲
科技創(chuàng)意工作坊的制作活動非常豐富，有些游戲?qū)τ變簛碚f有較大難度，這類游戲正是幼兒挑戰(zhàn)性思維的助推器。在游戲的過程中，教師引導(dǎo)幼兒突破固有觀念，為幼兒搭建支架，鼓勵(lì)幼兒敢于挑戰(zhàn)不可能的任務(wù)。在挑戰(zhàn)過程中幼兒獲得全新的體驗(yàn)，建構(gòu)新認(rèn)知。
2. 發(fā)展核心素養(yǎng)――“創(chuàng)客”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
創(chuàng)客，最早的含義是自己動手制作，也就是我們常說的DIY。幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”的熏陶，通過讓幼兒親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，在“創(chuàng)客”實(shí)驗(yàn)中感受科技的神奇，推進(jìn)制作創(chuàng)意的萌發(fā)。“創(chuàng)客”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法正是遵循幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展特點(diǎn)及好玩、好奇的天性而設(shè)計(jì)的。
（1）智慧小巧手――操作素養(yǎng)涵養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)
根據(jù)桑代克“試誤說”理論，知識經(jīng)驗(yàn)是在不斷嘗試錯(cuò)誤的過程中積累的。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中，幼兒通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷嘗試“錯(cuò)誤”，逐步建立起自身與知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。科技創(chuàng)意工作坊的制作活動中，我們通過“感受精致”“體驗(yàn)轉(zhuǎn)變”等這類小實(shí)驗(yàn)的開展，讓幼兒在探究、制作、反思、調(diào)整、再探究的歷程中，一點(diǎn)一滴地提升幼兒的操作素養(yǎng)。
（2）小小設(shè)計(jì)師――創(chuàng)新素養(yǎng)涵養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)
俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！庇變涸诳萍紕?chuàng)意工作坊的小實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)素養(yǎng)的提升，特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。幼兒的創(chuàng)新是用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)他們所未知的一切，嘗試做出某種改變。因此，幼兒的創(chuàng)新存在明顯的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)充分支持和鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的小實(shí)驗(yàn)，幼兒在自主觀察、想象、設(shè)計(jì)、操作上，創(chuàng)新素養(yǎng)逐漸得到提升。
如：紙筒大力士小實(shí)驗(yàn)中，幼兒不斷地通過創(chuàng)新性的嘗試，發(fā)現(xiàn)紙筒承重能力的變化。又輕又薄的彩紙很容易破，怎樣讓它穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上？幼兒動手探究，用折、卷的辦法讓紙變成了紙筒，站起來。兩張相同的紙卷成了兩個(gè)紙筒，有什么不同？哪個(gè)紙筒上木塊放得多，是大力士？幼兒帶著問題進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索，在實(shí)驗(yàn)中涵養(yǎng)了創(chuàng)新素養(yǎng)。
（3）玩耍智多星――思辨素養(yǎng)涵養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)
幼兒的思辨素養(yǎng)是在不斷的質(zhì)疑、歸納、判斷、推理等過程中發(fā)展起來的。幼兒通過與周圍環(huán)境的互動，在直接感知、親手操作、持續(xù)觀察中體驗(yàn)科學(xué)與數(shù)理相結(jié)合的好玩和有趣。通過開展“數(shù)量游戲”“事物變化”等思辨素養(yǎng)類小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒習(xí)慣積極地思考、辯證地看問題，在“玩”材料中嘗試尋找問題的癥結(jié)，在與同伴的思維碰撞中學(xué)會分辨和判斷，引導(dǎo)幼兒對事物現(xiàn)象做出合理、符合邏輯的解釋。
3. 挑戰(zhàn)解決能力――“創(chuàng)樂”探究教學(xué)法
幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，在其成長過程中具有十分重要的意義。幼兒問題解決能力的發(fā)展，需要通過一系列的小探究活動潛移默化地培養(yǎng)。以“發(fā)揮創(chuàng)意”和“體驗(yàn)快樂”為目標(biāo)的“創(chuàng)樂”探究教學(xué)法能更好地發(fā)展幼兒的這類能力，詳見“創(chuàng)樂”探究云。
（1）這是為什么――分析能力發(fā)展類探究
探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，但幼兒的探究有其獨(dú)特性。他們的探究中有濃厚的自身影子，是科學(xué)與想象、真實(shí)與虛緲的并存。因此，在科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用自己的方式去思考“這是為什么”，嘗試從不同角度分析事物發(fā)展變化的原因，培養(yǎng)幼兒的分析能力。
（2）動手動腦選――選擇能力發(fā)展類探究
科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動是理解簡單的科學(xué)原理，掌握粗淺的科技知識和操作技能的好平臺。幼兒在生活中經(jīng)常會遇到需要做出選擇的情況，有的幼兒能快速地做出最明智的選擇，而多數(shù)幼兒會選擇困難或盲目選擇?！皠邮謩幽X選”系列活動的開展，能夠使幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力。幼兒小探究中動手動腦選擇的過程既是身體運(yùn)動過程，也是心理加工過程。
（3）可以這樣做――決策能力發(fā)展類探究
科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動滿足幼兒好玩、好奇、好動的天性，尤其是一些男孩子，每次活動后都樂而忘返。但幼兒在探究過程中會遇到各種干擾因素，排除無關(guān)因素，在眾多選擇中，科學(xué)決策探究的方向十分必要。幼兒在這類小探究制作活動中，解決問題的綜合能力，尤其是決策能力將得到較好發(fā)展。
幼兒科技創(chuàng)意工作坊的研究成效
1. 創(chuàng)意科探小制作活動的開展，培養(yǎng)了“好提問、善思考、樂探究”的幼兒群體
幼兒園創(chuàng)意科探小制作活動以培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)與動手能力為研究的根本目標(biāo)，使科學(xué)精神真正進(jìn)入幼兒的心靈。在多年的研究與實(shí)踐過程中，幼兒獲得了有益發(fā)展。他們在親歷創(chuàng)意科探小制作的過程中，進(jìn)行著有意義的觀察與發(fā)現(xiàn)，開展著思考與交流，體驗(yàn)著制作與探究的樂趣，驗(yàn)證自己的猜想。幼兒的探究能力在生動有益的創(chuàng)意科探小制作活動中日漸提高，幼兒科學(xué)素養(yǎng)也有所提升?！昂锰釂?、善思考、樂探究”已初步表現(xiàn)于孩子的外在行為中，并將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
2. 活動研究與實(shí)踐的深入，形成了“研思并重、內(nèi)涵發(fā)展”的師資隊(duì)伍
通過研究與實(shí)踐，搭建了教師專業(yè)成長的有效平臺，參與研究實(shí)踐教師的科學(xué)素養(yǎng)也不斷提高，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，收獲了豐碩的成果。教師們對創(chuàng)意科探小制作活動的內(nèi)涵逐漸領(lǐng)悟內(nèi)化，對活動的駕馭能力不斷增強(qiáng)，反思能力及科研能力均得到明顯提高。許多教師都致力于科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究，多次在省、市、區(qū)級進(jìn)行課題研究課及公開觀摩課?！瓣P(guān)注經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、注重操作、倡導(dǎo)合作、引導(dǎo)交流”也逐步成為我園教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。
3. 創(chuàng)意科探小制作活動體系的研發(fā)，凝聚了“獨(dú)具價(jià)值”的科學(xué)教育資源
【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0125-02
如何適應(yīng)社會發(fā)展特別是現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)探究能力是幼兒園科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。從現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡及思維特點(diǎn)，對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定位，從不同側(cè)面凸顯培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性。然而在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中仍存在較多問題，如過于注重知識的傳授，忽視對幼兒能力的培養(yǎng)，教學(xué)途徑單一等問題。為此，我園（此處指“西北農(nóng)林科技大學(xué)幼兒園”，下文同）作為農(nóng)林高校附屬幼兒園，依托國家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)示范區(qū)的地理優(yōu)勢，開展了幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略的課題研究，從多方位、多層面入手，結(jié)合幼兒的年齡、認(rèn)知、心理特點(diǎn)，通過有計(jì)劃、有目的、有層次地開展科學(xué)教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，提高幼兒的科學(xué)探究能力。
一、營造多樣的科學(xué)環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動探究
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“人的發(fā)展是機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程?！狈e極營造良好的科學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探究的興趣。
1. 創(chuàng)建溫室大棚
我園利用國家級農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建高科技、高水準(zhǔn)的溫室大棚。大棚內(nèi)種植大量的水果、蔬菜、以及無土栽培的蔬菜，盆栽的花卉等，讓幼兒更加直觀、開放、輕松地去觀察、去探究。通過幼兒的參與式管理，幼兒可以大膽的用看、聞、嘗、摸等方法了解不同植物在顏色、形狀、氣味等方面的不同特征，了解無土栽培所需要的條件和種植的過程，并進(jìn)一步用他們自己的方式觀察記錄植物的生長變化過程，隨之會產(chǎn)生許多疑問，如為什么種子種在土里而不是沙里？為什么有些植物長在地上而有些植物要爬在藤上？為什么有的植物開花而有些不開？這些行為體驗(yàn)促進(jìn)幼兒積極探索的欲望。正如陳鶴琴所說：“幼稚園需要布置科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物，布置園庭，以及澆水、除草、收獲種子等工作?！?/p>
2. 建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)室
科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)室為幼兒提供了一個(gè)觀察、親近、觸摸、驗(yàn)證各類事物的機(jī)會，自然科學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)探究操作區(qū)、聲光區(qū)、力區(qū)、創(chuàng)意手工坊等分別提供了豐富的科學(xué)操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，以及高科技產(chǎn)品，如美麗的昆蟲標(biāo)本、各種植物的種子，多種顏色的石頭、土壤，以及顯微鏡、光控?zé)?、風(fēng)力發(fā)電車、天平、試管、磁鐵、三棱鏡等，幼兒通過拆裝、組合、觀察、驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)操作活動，更直觀地對聲、力、電等有了進(jìn)一步的了解。另外，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們要求幼兒認(rèn)真觀察并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，這樣才能得出符合客觀實(shí)際的結(jié)果，科學(xué)秘密才能被發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒一絲不茍的精神和科學(xué)探究能力。
3. 創(chuàng)立豐富多彩的區(qū)域活動
區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動，有相對寬松的活動氣氛，具有實(shí)用性和開放性的游戲材料，能滿足幼兒發(fā)展的需要，引發(fā)幼兒的探索興趣。如在科學(xué)區(qū)，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，并結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)教育目標(biāo)，給幼兒提供相應(yīng)的科學(xué)探究材料，如輪子、電池、磁鐵、海綿、彈簧等，幼兒通過操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，奇思妙想得到充分體現(xiàn)。在自然角，教師帶領(lǐng)幼兒種植大蒜、蘿卜等，進(jìn)行種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，或提供小動物、植物以及昆蟲，讓幼兒觀察、使幼兒觸摸，在親身與動植物互動的過程中，了解各種自然事物和現(xiàn)象，從而使幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、技能和行為都有很大的發(fā)展。當(dāng)然，我們的區(qū)角會隨幼兒的發(fā)展情況、季節(jié)的變換等進(jìn)行定期更換，以保證幼兒始終對科學(xué)活動保持探索興趣。
二、合理利用家長教育資源，提高幼兒的科學(xué)探究能力
1.家長走進(jìn)課堂，開展形式多樣的科技活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長要形成教育共同體。”因此，家長是幼兒園重要的教育資源，更是幼兒的教育者，幼兒園可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需要，邀請家長入園，共同開展形式多樣的科技活動。他們運(yùn)用自己的專業(yè)知識，通過實(shí)驗(yàn)互動的形式，把一些科學(xué)知識、自然現(xiàn)象、疑難問題深入淺出地給孩子講解，如任職于生命科學(xué)學(xué)院的家長根據(jù)自己的專業(yè)特長，為大班孩子帶來了“細(xì)菌如何產(chǎn)生”的實(shí)驗(yàn)探究活動，通過裝有專門液體的玻璃瓶子，讓每位幼兒印上自己的手印，將瓶子捂緊放在教室里，幼兒自己進(jìn)行每天的觀察和記錄，一星期后發(fā)現(xiàn)長出酶變。
本次活動不僅讓幼兒對細(xì)菌的產(chǎn)生有了一定的了解，而且知道了不講衛(wèi)生的危害；不僅讓家長了解了幼兒在幼兒園的情況，而且開闊了幼兒的視野，使幼兒對科學(xué)多了一份神秘感以及探索的欲望。“家長走進(jìn)課堂”活動是一種非常好的科學(xué)教育方式，我們應(yīng)該充分挖掘、合理利用家長教育資源，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科學(xué)教育活動，提高孩子的探究能力。
2. 親子實(shí)踐活動，拓展幼兒的探索空間
我園每個(gè)雙周都會結(jié)合主題教學(xué)的特色及特殊節(jié)日，于周五下午舉辦親子活動，其中就包含了“和春天來個(gè)擁抱”“一起去逛牡丹園”“植樹節(jié)”“走進(jìn)昆蟲博物館”等一系列的科學(xué)探索活動，讓幼兒和家長、老師一起走進(jìn)大自然，去尋找大自然中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。如“一起去逛牡丹園”活動中有幼兒問：“為什么牡丹會有這么多不同的顏色？”1名園藝系的家長就為幼兒細(xì)心地講述了牡丹的不同品種、顏色、特性、喜歡的土壤等?！爸矘涔?jié)”活動中也有家長為幼兒講了不同樹木的名稱、結(jié)構(gòu)、種類、特征等。
幼兒園也會結(jié)合自身的實(shí)際情況，將大規(guī)模的科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)為一種家長參與式的科技節(jié)活動，不同專業(yè)的家長通過幼兒園的科技節(jié)活動積極展現(xiàn)了自己的科學(xué)教育特長及成果，不僅激發(fā)了教師進(jìn)一步探索和研究的積極性，而且激勵(lì)著幼兒參與科學(xué)探究活動的自信心。科技節(jié)作為幼兒園的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對于幼兒園宣傳自我，擴(kuò)展教育資源和謀求社區(qū)支持等都具有重要的意義。
三、挖掘本土特有的教育資源，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究能力
1. 在自然景觀中探尋科學(xué)
陳鶴琴曾說，“大自然、大社會都是活教材，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，讓幼兒用自己的眼睛去觀察自然、感受自然，用自己的雙手去觸摸自然。”近年來，我們不定時(shí)地組織幼兒到博覽園、農(nóng)業(yè)科技示范區(qū)的溫室大棚甚至到田里去，讓幼兒親身體驗(yàn)到大自然的神奇魅力，欣賞楊凌農(nóng)科城千姿百態(tài)的自然景象，以及一年一度的農(nóng)高會。幼兒園通過有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒去參觀，回來后請幼兒講講農(nóng)高會上的新鮮事，讓幼兒學(xué)會主動觀察、主動思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。大自然作為課程資源的一部分，我們除了通過外顯的方式把自然環(huán)境作為認(rèn)識的對象、活動的場所，讓幼兒走進(jìn)自然，親歷自然外，還通過一定的課程設(shè)計(jì)，把自然環(huán)境資源搬到幼兒園來，對幼兒起到潛移默化的教育作用。比如，在園內(nèi)開發(fā)出一塊地方作為種植區(qū)，再根據(jù)需要?jiǎng)澐纸o各班，使每個(gè)班都有自己的種植基地。
2. 在歷史文化中感受科學(xué)
我園地處國家級農(nóng)業(yè)高科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)示范區(qū)――楊凌，周邊旅游景點(diǎn)星羅棋布，東臨西安―咸陽旅游圈，西依佛教圣地法門寺，南靠太白山、樓觀臺，北有乾陵。區(qū)內(nèi)自然景觀更是獨(dú)具特色，四季景色各有魅力，蘊(yùn)含著無窮的教育資源。幼兒園根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要及季節(jié)的變化組織孩子參觀、了解家鄉(xiāng)的名勝古跡及不同時(shí)期的古建筑。同時(shí)我們也會指導(dǎo)家長利用雙休日或節(jié)假日的時(shí)間帶孩子去周邊的旅游景點(diǎn)，如西安的秦嶺野生動物園、植物園、歷史博物館，咸陽的茂陵、乾陵，以及寶雞的太白山、樓觀臺等。不僅拓展了孩子的視野，而且讓孩子在玩中學(xué)到了科學(xué)知識。
3. 在現(xiàn)代場館中體驗(yàn)科學(xué)
楊凌作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，擁有世界上最大的胚胎克隆羊基地，世界上首例體細(xì)胞克隆羊“陽陽”及其家族就誕生于此，是幼兒了解生物、揭開生命起源奧秘的最佳去處。如在大班綜合活動“孫悟空超市（克隆技術(shù)）”結(jié)束后的第二天，我園組織大班幼兒參觀了胚胎克隆羊基地，不僅使幼兒對生活中的復(fù)制和克隆有了更直觀、更形象的理解，而且簡單了解了復(fù)制或克隆的利與弊。農(nóng)業(yè)博覽園擁有世界最大的昆蟲博物館，收藏國內(nèi)外各類昆蟲標(biāo)本100萬號，適合幼兒學(xué)習(xí)和了解紛繁多變的昆蟲世界；西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)科技示范園是目前省內(nèi)乃至西北地區(qū)最大的農(nóng)業(yè)高新科技示范基地，內(nèi)有連棟溫室大棚4座，雙拱節(jié)能日光溫室7座，棚內(nèi)設(shè)施具有國內(nèi)先進(jìn)水平，光、溫、濕均采用電控裝置；蔬菜、花卉種植采用無土栽培，施肥灌溉采用滴灌技術(shù)，電腦自動控制；采用基質(zhì)、水培等多種栽培方法，也是對幼兒進(jìn)行科普教育的理想場所。
我園和其中的一部分基地結(jié)成了共建和友好單位，并定期組織幼兒開展科學(xué)社會實(shí)踐活動，讓幼兒切身感受科學(xué)的魅力，激發(fā)幼兒熱愛科學(xué)的情感。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛美娟，華培.探索與發(fā)現(xiàn)[M].上海：上海教育出版社，2001.