時(shí)間：2022-01-27 17:27:32
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園教研活動(dòng)記錄的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本學(xué)期，我園教研工作以園務(wù)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，深化特色教育教學(xué)為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),提高教師的教育技能。加強(qiáng)課題研究，凸現(xiàn)我園的特色教育。
二、現(xiàn)狀分析：
本學(xué)期我組有教師12人，分別是：項(xiàng)**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執(zhí)教多年的老教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教研活動(dòng)中能發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用。沈**、項(xiàng)**、方**、張**是年輕教師，她們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創(chuàng)新，勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教研活動(dòng)中是不可缺少的新生代力量。在本學(xué)期的教研任務(wù)中，老教師們?cè)谧⒅靥岣咦陨肀＝碳寄艿耐瑫r(shí)，更要關(guān)照、幫助年輕教師逐步成長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)我組的教研能力。
三、工作目標(biāo)：
1．進(jìn)一步加強(qiáng)課程管理，提高一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性、有效性。
2．加強(qiáng)教研組的建設(shè)，提高教師參與教研的積極性，培養(yǎng)研究型教師，以教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。
3.加強(qiáng)園本研修，督促教師按時(shí)完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成果階段的任務(wù)。
4.認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平的提高。
5.開(kāi)展園本特色課程，將特色教學(xué)融入幼兒園的校園文化創(chuàng)設(shè)之中。
四、活動(dòng)具體措施：
1、每個(gè)星期進(jìn)行一次教研活動(dòng)，有針對(duì)性的開(kāi)展各個(gè)方面的研討，共同研究教學(xué)技巧，分享教學(xué)亮點(diǎn)，讓每個(gè)老師在研究討論中得到提高，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動(dòng)中，根據(jù)自身的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)需要，至少負(fù)責(zé)一次的教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性，做好教研活動(dòng)的資料收集、準(zhǔn)備，有效地開(kāi)展教研活動(dòng)。
3、每次的教研活動(dòng)做到有方案準(zhǔn)備、文字記錄、照片拍攝以及活動(dòng)執(zhí)教者的反思。
4、要求每位教研組員至少負(fù)責(zé)一次教研活動(dòng)記錄，做到認(rèn)真記錄教研過(guò)程，把活動(dòng)中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)，以備在下周教研活動(dòng)中繼續(xù)深入研討。每次活動(dòng)后做好活動(dòng)反思或小結(jié)。
五、本學(xué)期教研工作重點(diǎn)：
1、保教一日生活常規(guī)的落實(shí)。這是本學(xué)期我園馬上要落實(shí)的內(nèi)容，也是我們組教研活動(dòng)的重點(diǎn)。我們將通過(guò)五次活動(dòng)進(jìn)行研討，針對(duì)小、中、大班的年齡特點(diǎn)，把幼兒生活環(huán)節(jié)、就餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)等落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中。
2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據(jù)我園健康特色的園本理念，我們有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒健康飲食的習(xí)慣。做到“不挑食、不偏食”，會(huì)選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結(jié)合主題，把適合的繪本分享給幼兒。
3、我園戶外體鍛項(xiàng)目的落實(shí)和實(shí)施。戶外區(qū)域活動(dòng)在我園已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，本學(xué)期，我們要將各個(gè)戶外區(qū)域進(jìn)行整合和調(diào)整，融入情境，更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動(dòng)。
4、室內(nèi)區(qū)域的研討。每個(gè)班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域創(chuàng)設(shè)都有自己的想法，通過(guò)觀摩、記錄和反思，加強(qiáng)交流和創(chuàng)新，希望能有更多想法的碰撞，讓區(qū)域活動(dòng)更加精彩。
5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動(dòng)，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進(jìn)一步的思考和調(diào)整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，更好為幼兒游戲服務(wù)。
具體活動(dòng)內(nèi)容及人員安排見(jiàn)附件一：
序號(hào)
周次
日期
研討主題
研討重點(diǎn)
地點(diǎn)
負(fù)責(zé)人
記錄人
1
三
2.29
教研組計(jì)劃的制定及任務(wù)布置
確定每期的研討主題及人員安排
多功能廳
倪**
沈**
2
四
3.7
保教一日活動(dòng)常規(guī)（一）
生活環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)研討
多功能廳
汪**
沈**
3
五
3.14
保教一日活動(dòng)常規(guī)（二）
實(shí)際操作及反思
教室
沈**
鄭**
4
六
3.21
保教一日活動(dòng)常規(guī)（三）
實(shí)際操作及總結(jié)
教室
鄭**
姜**
5
七
3.28
繪本膳食研討課（一）
確定研討主題
多功能廳
徐**
楊**
6
八
4.4
繪本膳食研討課（二）
研討課磨課及反思
教室
楊**
邱**
7
九
4.11
繪本膳食研討課（三）
研討課磨課及總結(jié)
教室
楊**
倪**
8
十
4.18
戶外體鍛項(xiàng)目（一）
項(xiàng)目整體規(guī)劃
多功能廳
邱**
項(xiàng)**
9
十一
4.25
戶外體鍛項(xiàng)目（二）
項(xiàng)目準(zhǔn)備細(xì)節(jié)調(diào)整
多功能廳
項(xiàng)**
黃**
10
十二
5.2
戶外體鍛項(xiàng)目（三）
戶外試玩
操場(chǎng)
黃**
汪**
11
十三
5.9
戶外體鍛項(xiàng)目（四）
戶外試玩
操場(chǎng)
汪**
沈**
12
十四
5.16
班級(jí)區(qū)域研討
參觀區(qū)域創(chuàng)設(shè)
教室
姜**
鄭**
13
十五
5.23
一日活動(dòng)常規(guī)（四）
半日觀摩大三班一日常規(guī)活動(dòng)
教室
方**
姜**
14
十六
5.30
一日活動(dòng)常規(guī)（五）
半日觀摩中一班一日常規(guī)活動(dòng)
教室
邱**
項(xiàng)**
15
十七
6.6
戶外自主游戲觀察和分析
如何進(jìn)行案例分析（講座）
多功能廳
倪**
徐**
16
十八
6.13
戶外自主游戲觀察和分析
自主游戲案例分享交流
多功能廳
徐**
方**
17
十九
6.20
學(xué)期總結(jié)茶話會(huì)
反思和創(chuàng)新
多功能廳
倪**
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教育 家長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0218-01
幼兒園教研活動(dòng)主要研究教師在自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問(wèn)題，然后讓教師從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態(tài)度、知識(shí)和技能等方面都有所進(jìn)步。由此可見(jiàn)，園本教研最直接的目的是解決教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并借以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其終極目的都是指向幼兒的發(fā)展，并最終帶動(dòng)幼兒園自身辦學(xué)水平的提高。
教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育實(shí)踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學(xué)的教育理念和教育技能，家長(zhǎng)則帶著不同的職業(yè)文化背景，并對(duì)孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動(dòng)如果能充分調(diào)動(dòng)多方利益主體共同參與，保證在教研實(shí)踐的各個(gè)層面都能實(shí)現(xiàn)家園之間的有效溝通，勢(shì)必會(huì)增進(jìn)家園之間的相互了解和支持，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解，最終真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育質(zhì)量的共同提高。
在我園園本教研活動(dòng)中積極引入家長(zhǎng)的參與，在教研活動(dòng)中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發(fā)掘利用家長(zhǎng)資源，引領(lǐng)家長(zhǎng)了解并參與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，營(yíng)造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣；提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平；促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。
我們以小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“6的形成”為載體，開(kāi)展了有家長(zhǎng)參與的教研活動(dòng)。首先我們對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放了家庭數(shù)學(xué)教育活動(dòng)記錄表，家長(zhǎng)在家中完成6的形成的教學(xué)；接著由教師對(duì)家長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分體，完成教師評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄表；接著教研組進(jìn)行第一次教研，教師們對(duì)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展“6的形成”的教育活動(dòng)記錄進(jìn)行分析和研究。經(jīng)過(guò)研討我們認(rèn)為多數(shù)家長(zhǎng)主要存在的問(wèn)題是：第一，家長(zhǎng)對(duì)6的形成的概念不清晰。第二點(diǎn)，家長(zhǎng)教學(xué)的層次比較紊亂。第三點(diǎn)，家長(zhǎng)在教學(xué)的過(guò)程中，啟發(fā)引導(dǎo)不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒(méi)有孩子通過(guò)自己的努力，尋求答案的過(guò)程。多數(shù)家長(zhǎng)只是重目標(biāo)，不重過(guò)程，總是急于把答案呈現(xiàn)在孩子面前，殊不知孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂(lè)趣就在與思考探究的過(guò)程當(dāng)中。家長(zhǎng)們的教學(xué)有點(diǎn)也非常明顯，就是能夠運(yùn)用孩子熟悉的操作材料進(jìn)行操作。
第二次教研活動(dòng)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園，家長(zhǎng)與教師面對(duì)面交流，討論。并請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩由我們教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“6的形成”。首先我們就家長(zhǎng)們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在的幾個(gè)突出的問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。如：老師與黃粱軒家長(zhǎng)交流中說(shuō)：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運(yùn)算混合在一起，實(shí)際上6的形成是數(shù)量概念，而6的分解是數(shù)群概念，6的加法是運(yùn)算概念。所以6的分解和6的加法相對(duì)于6的形成來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念。這個(gè)是不適合小班幼兒學(xué)習(xí)的，因?yàn)樾“嘤變禾攸c(diǎn)是具體形象性；教學(xué)的層次比較混亂，6的形成應(yīng)該是在充分的理解了5的基礎(chǔ)上感知5加上1是6，6里面有6個(gè)1，而他的爸爸在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就讓孩子感知六的數(shù)量，這個(gè)是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時(shí)，老師們認(rèn)為家長(zhǎng)得教學(xué)存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數(shù)字的形成是指自然數(shù)的來(lái)源，是量的概念。但是卻把它作為一個(gè)數(shù)的分解與組成，這依據(jù)某種共同屬性將物品或多個(gè)物品聚集的一個(gè)過(guò)程，它是數(shù)群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個(gè)過(guò)程。針對(duì)家長(zhǎng)們不知道該如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們老師給家長(zhǎng)提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個(gè)橘子，寶寶這里有五個(gè)橘子，放在一起有幾個(gè)橘子呀？橘子怎么會(huì)變成六個(gè)呢？在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個(gè)橘子添上1個(gè)橘子是六個(gè)橘子。同時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也有很多閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)們能運(yùn)用孩子身邊的東西進(jìn)行教學(xué)，如：黃粱軒爸爸在數(shù)量的感知環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了玩具魚(yú)和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該考慮到孩子的具體形象性的思維特點(diǎn)。那么把幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程融入到操作材料的這個(gè)過(guò)程中是符合小孩的學(xué)習(xí)規(guī)律的。還有的家長(zhǎng)在教學(xué)中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)讓孩子把餅干分給家人，增進(jìn)家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。
通過(guò)我們與家長(zhǎng)深入的交流，家長(zhǎng)們都表示，參加這個(gè)活動(dòng)都深受啟發(fā)，一位媽媽這樣說(shuō)，平時(shí)家里進(jìn)行數(shù)學(xué)教育都是我講孩子聽(tīng)，然后覺(jué)得很簡(jiǎn)單的內(nèi)容孩子怎么就是搞不明白，如1和1合起來(lái)是2，他就不能明白，我就很急躁，就用強(qiáng)制性的態(tài)度告訴他，讓孩子學(xué)，還發(fā)孩子的脾氣，我現(xiàn)在知道這樣做是不對(duì)的，把大人的意識(shí)強(qiáng)加到小孩的頭上，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。參加了這次活動(dòng)，我會(huì)改變自己教的內(nèi)容和方法，與老師多交流探討，真是要好好學(xué)習(xí)，不是要懂得很多，但是在小班年齡段孩子應(yīng)該要了解什么還是需要知道的。
備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)之一，它直接影響教育教學(xué)效果的好壞，幼兒園在進(jìn)行備課管理時(shí)，一是讓教師明確備課內(nèi)容，幼兒園備課不只是寫幾節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃，還應(yīng)包括幼兒游戲、生活環(huán)節(jié)等，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒的教育，分管教學(xué)的園長(zhǎng)要組織教師深入鉆研教材，探索有效的教育方法。二是提出備課要求，備課要求除格式規(guī)范，書寫工整以外，還應(yīng)注重根據(jù)幼兒的需要，選擇內(nèi)容。備課前，教師應(yīng)了解分析本班幼兒需要，了解幼兒的發(fā)展水平，從幼兒的需要出發(fā)選材教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，注意對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而不能只是片面地追求活動(dòng)的結(jié)果，備課要有重點(diǎn)，不流于形式，要把明確的指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)，滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；三是靈活運(yùn)用多種備課形式，根據(jù)需要可采用集體備課、個(gè)人備課、分組備課的方式，加強(qiáng)研討氣氛；四是加強(qiáng)檢查，指導(dǎo)和反饋，一種是書面檢查，園長(zhǎng)每周定時(shí)批閱，另一種是執(zhí)行中的檢查，即對(duì)照課堂深入進(jìn)行檢查，查看教學(xué)效果及完成情況。
二、加強(qiáng)一日生活各環(huán)節(jié)檢查，使教學(xué)工作落到實(shí)處
幼兒園的教育應(yīng)體現(xiàn)一種思想，隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，平時(shí)日常工作的落實(shí)顯得尤為重要，要使各項(xiàng)工作落到實(shí)處，關(guān)鍵在于檢查督促和有計(jì)劃的管理。一是采取自查的方式，要求教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育心中有數(shù)，并認(rèn)真分析教育過(guò)程，記錄效果分析，撰寫經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴文章。二是采取自查和交互檢查的方式。由幼兒園分管教學(xué)的園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)不定期地抽查各班一日活動(dòng)組織情況，并記錄檢查結(jié)果，還可利用教研活動(dòng)，組織教師相互觀摩各班的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。三是及時(shí)地分析公布檢查結(jié)果，并加強(qiáng)對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)的評(píng)估，與教師業(yè)務(wù)考核掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。四、認(rèn)真深入開(kāi)展教科研活動(dòng)，使幼兒園工作更上新臺(tái)階教科研工作是教學(xué)工作中的重要部分，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、加強(qiáng)教研管理，提高教師參與教研的積極性
為使教研工作規(guī)范化、制度比，一是建立合理的教研組織形式。幼兒園可設(shè)年級(jí)教研組、學(xué)科教研組、課題教研組三種組織，年級(jí)教研由同年級(jí)平行班保教人員組成，其任務(wù)是負(fù)責(zé)管理、組織本年級(jí)常規(guī)教育教學(xué)工作（如制定教育教學(xué)計(jì)劃、備課、安排與組織盛大活動(dòng)等）研究解決同年齡段兒童保教發(fā)展方面的問(wèn)題，學(xué)科教研組的成員來(lái)自小、中、大三個(gè)年齡班，主要是把握本學(xué)科教育教學(xué)的任務(wù)。園內(nèi)學(xué)科教研組數(shù)量可視其需要而定，課題是組織實(shí)驗(yàn)性研究的主要承擔(dān)者，這三種組織形式十分有利于園長(zhǎng)對(duì)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理。同時(shí)，教研活動(dòng)形式應(yīng)豐富多彩，可安排室內(nèi)活動(dòng)，也可安排戶外活動(dòng)，內(nèi)容可以是專題討論、講座、說(shuō)課、觀摩、評(píng)課、討論教材、學(xué)習(xí)理論等。二是形成教研組自行運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，幼兒園應(yīng)建立必要的規(guī)章制度，為教研組的活動(dòng)提供保證，選擇好教研組長(zhǎng)，明確教研組長(zhǎng)職責(zé)，并注重職責(zé)與利益掛鉤，如每期可評(píng)比秀教研組，教研活動(dòng)積極分子，將教師參與教研活動(dòng)情況列為對(duì)其學(xué)期考核、年度考核的重要內(nèi)容，使教研活動(dòng)自覺(jué)有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。
2、加強(qiáng)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高教育質(zhì)量
一、以專題研討為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師評(píng)課、說(shuō)課的能力
堅(jiān)持園本教研立足本園、以人為本、以研為實(shí)，倡導(dǎo)教育反思，全園各個(gè)班級(jí)形成同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的保教隊(duì)伍，為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)造空間，讓教師樂(lè)于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。教研活動(dòng)立足本園發(fā)展，結(jié)合我園教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，我們開(kāi)展了充滿研究、真誠(chéng)交流的園本教研活動(dòng)，使教師通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)和深度反思、學(xué)習(xí)、交流和增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，在園本教研活動(dòng)中，我們看到了每個(gè)教師在原有的水平上都有所提高。指導(dǎo)教師如何分析和評(píng)價(jià)科學(xué)活動(dòng)中的教育目標(biāo)，我們的教師受益匪淺，讓教師獲得了全新的知識(shí)理念。各個(gè)班級(jí)教師結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，制定了學(xué)期科學(xué)教育活動(dòng)的專題計(jì)劃，學(xué)期教育計(jì)劃，學(xué)期班級(jí)管理計(jì)劃，在日常月、周計(jì)劃中做到有目的實(shí)施教育計(jì)劃，以專題研討為切入點(diǎn)。教師們圍繞教育內(nèi)容，不斷探索新的教材教法，大膽嘗試和研究教育目標(biāo)。改變了以往的教育模式，剛開(kāi)始教師們的反響比較大，不知怎么確立教育目標(biāo)，如何選擇最佳的教育方法，問(wèn)題擺在每個(gè)教師的面前。我們根據(jù)教師的提出的問(wèn)題，要求教師每月把教學(xué)工作中的難點(diǎn)和不懂的地方，把問(wèn)題帶到教師沙龍活動(dòng)中集體研討，組織教師大家互相交流，更好地幫助教師解決工作中的疑難問(wèn)題。
二、通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研討提高教師組織和輔導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力
在各班區(qū)域活動(dòng)教育研究中，形成了一個(gè)共同學(xué)習(xí)與研究的集體，不斷地通過(guò)階段性的總結(jié)與反思，減少了活動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)了有效性。幫助教師更好地使用豐富的活動(dòng)材料理解了教材教育思想。我園骨干教師劉秀軍在教研活動(dòng)中起到了模范帶頭作用，每次研討活動(dòng)中毫不保留自己的教育經(jīng)驗(yàn)，向年輕教師傳授和演示教育技能，幫助年輕教師提升教育理念。自己在工作中以身作則，嚴(yán)格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，她們所帶班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，幼兒參與的興趣很濃，受到園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長(zhǎng)的好評(píng)，為年輕教師起到了以點(diǎn)帶面，促動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)的表率作用。
三、本學(xué)期教師通過(guò)研討、觀摩與評(píng)析區(qū)域活動(dòng)使每位教師受益。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評(píng)價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開(kāi)展各種評(píng)價(jià)考核，每一次評(píng)價(jià)考核后，并沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用，反而適得其反，遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評(píng)價(jià)考核活動(dòng)，大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上，我提出了我的困惑，請(qǐng)老師們出主意。有的教師提出，考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，不要總與金錢掛鉤，動(dòng)不動(dòng)就要罰錢，總說(shuō)讓教師尊重幼兒，在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為，考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè)，只有少數(shù)人能感到成功，對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出，能不能將考核改成考察?每次考察后，讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉，也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)放性考評(píng)，評(píng)語(yǔ)中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開(kāi)放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力，使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
二、改變教師的教研態(tài)度
我們總是說(shuō)要轉(zhuǎn)變觀念，但一到實(shí)際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差，在參與式培訓(xùn)中，教師不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)教師對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)的。教師開(kāi)始主動(dòng)去觀察幼兒的興趣點(diǎn)，由“要我去做”到“我要去做”。
過(guò)去的教研活動(dòng)總是我提出問(wèn)題教師在會(huì)上討論，現(xiàn)在教師們開(kāi)始把工作中的問(wèn)題主動(dòng)提到教研活動(dòng)中，求得大家的幫助。例如:在開(kāi)展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動(dòng)中，問(wèn)題提出后就引起了大家的爭(zhēng)議:一部分教師認(rèn)為，中班幼兒已具備了繪畫的能力，可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為，中班幼兒還不具備統(tǒng)計(jì)能力，用符號(hào)去統(tǒng)計(jì)就更難了。我說(shuō):“各有各的道理，那怎么辦呢?”中班教師提出，那我就做一節(jié)觀摩活動(dòng)，請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢?。在觀摩課上，當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來(lái)時(shí)，在教研會(huì)上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一下凸顯出來(lái)。有的幼兒說(shuō):“老師怎么畫呀?你幫我畫吧，我不會(huì)畫?！崩蠋熤v解了一番，效果不是很明顯。針對(duì)這些問(wèn)題觀摩活動(dòng)結(jié)束后，大家又進(jìn)行了討論，最后達(dá)成共識(shí):1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，這就需要教師在開(kāi)展活動(dòng)前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在不斷的探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)記錄，統(tǒng)計(jì)的方法可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定。
通過(guò)這樣的教研多動(dòng)的開(kāi)展，教師感到收獲很大，教師們都能以積極的態(tài)度主動(dòng)地去參加教研活動(dòng)，有了困惑都會(huì)主動(dòng)求得大家的幫助;有了收獲便會(huì)和大家一同分享，教研氛圍和諧，教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。
三、探究教研的方法
一、新制度與舊制度是繼承與改進(jìn)的關(guān)系
園本教研是對(duì)傳統(tǒng)教研的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教研的全員參與性、教研問(wèn)題來(lái)自教師、教研活動(dòng)中的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。園本教研制度也要在幼兒園原有的教研制度的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和改進(jìn)。例如，某幼兒園的舊教研制度中只規(guī)定了“教師必須積極參加教研活動(dòng)，不遲到、不早退，無(wú)特殊情況不得請(qǐng)假”。這一制度因?yàn)闆](méi)有對(duì)教師參與活動(dòng)的表現(xiàn)提出要求，從而成為教師參與活動(dòng)積極性不高的原因之一。該園為了能讓教師必須積極參與教研活動(dòng)，就在保留舊教研制度中“教師積極參加教研活動(dòng)，不遲到、不早退，無(wú)特殊情況不得請(qǐng)假”條款的基礎(chǔ)上，增加新的條款，例如“教研組長(zhǎng)要提前一周下發(fā)教研活動(dòng)研究的問(wèn)題，每次活動(dòng)前組長(zhǎng)要給每位教師分配發(fā)言、主持、記錄、引領(lǐng)等任務(wù)。教師要針對(duì)研究的問(wèn)題提前學(xué)習(xí)、整理自己的觀點(diǎn)，并服從組長(zhǎng)安排輪流承擔(dān)教研活動(dòng)主持、記錄、引領(lǐng)、整理等任務(wù)”。新制定的園本教研制度條款是針對(duì)舊制度缺乏責(zé)任要素和準(zhǔn)備要素而改進(jìn)的，既保留了原有制度中要求教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)容，又補(bǔ)充了能推動(dòng)教師全員深度參與的新條款。由此可見(jiàn)，新制度可在繼承舊制度的合理部分的基礎(chǔ)上發(fā)展。
園本教研是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和建立合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究文化為價(jià)值取向的。因此，要依據(jù)“引導(dǎo)和推動(dòng)教師將工作與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究結(jié)合來(lái)促其專業(yè)發(fā)展，建立合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究文化”這一園本教研制度體系建設(shè)目標(biāo)，對(duì)幼兒園原有的教研制度進(jìn)行改進(jìn)，補(bǔ)充和建立新的制度條款和種類，建立全面、科學(xué)、有效的園本教研制度體系。例如，園本教研是以教師研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為載體，通過(guò)研究這些與教師工作密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)教師將工作與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究結(jié)合。所以，來(lái)自實(shí)踐的問(wèn)題是至關(guān)重要的，問(wèn)題的提出與收集整理制度也就成了園本教研制度體系建設(shè)中必須要建立的制度，而這一制度是原來(lái)教研制度中沒(méi)有的。有了這個(gè)制度就可引導(dǎo)教師立足崗位，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，通過(guò)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，獲得較快的專業(yè)發(fā)展。
二、單項(xiàng)制度間是相互匹配的關(guān)系，是制度體系的有機(jī)組成部分
有的幼兒園在制定園本教研制度體系的各項(xiàng)制度時(shí)，只考慮本項(xiàng)制度本身而沒(méi)有考慮本項(xiàng)制度與其他制度的匹配，使制定出的園本教研的各項(xiàng)制度難以成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教研制度要求教師在教研活動(dòng)中要承擔(dān)主持、主題發(fā)言、記錄整理、專業(yè)引領(lǐng)等任務(wù)，但在評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度中卻只有對(duì)教師活動(dòng)獲獎(jiǎng)和論文進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的條款，而沒(méi)有關(guān)于教師在教研活動(dòng)過(guò)程中貢獻(xiàn)大小的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)條款，這使得教師參與研究活動(dòng)的積極性不高。有的幼兒園建立了教師學(xué)習(xí)反思與研究制度，卻沒(méi)有制定管理者和保育人員的學(xué)習(xí)反思與研究制度，既影響了教師執(zhí)行這一制度的積極性，又影響了全園形成學(xué)習(xí)反思研究的氛圍，還減弱了該制度對(duì)建立合作學(xué)習(xí)研究文化的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。
園本教研基于幼兒園、服務(wù)于幼兒園的特點(diǎn)和全員全程參與的學(xué)習(xí)、研究與工作結(jié)合的特點(diǎn)，決定了園本教研制度不是只有一項(xiàng)制度，而是一個(gè)制度體系。各單項(xiàng)制度只是在規(guī)范和要求的行為對(duì)象與內(nèi)容上有所不同。例如，幼兒園管理人員園本教研職責(zé)和教師教研職責(zé)，只是在對(duì)象和行為規(guī)范的要求上有所不同。學(xué)習(xí)交流制度和敘事研究制度雖然對(duì)象相同，只是針對(duì)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)和研究活動(dòng)提出了不同的行為規(guī)范和要求。無(wú)論各單項(xiàng)制度在對(duì)象和具體內(nèi)容上有什么差異，但在制度的目標(biāo)指向和價(jià)值取向上是一致的，都是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為了建立合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究文化，是整個(gè)制度體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。
三、制度的制定、執(zhí)行和修正是相互依存和循環(huán)關(guān)系
制度制定僅僅是制度建設(shè)的第一步，制度作用的發(fā)揮和制度的科學(xué)性、有效性需要通過(guò)執(zhí)行制度的過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)，沒(méi)有制度執(zhí)行過(guò)程，就不能發(fā)現(xiàn)制度的不足，也就沒(méi)有制度的修正和完善，因此制度的制定是執(zhí)行和修正的基礎(chǔ)。某幼兒園根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，決定組織開(kāi)展新形式的園本教研活動(dòng)——敘事研究，并出臺(tái)了敘事研究制度。但由于不注重該制度的執(zhí)行，幼兒園也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該敘事研究制度難以執(zhí)行的原因，結(jié)果該制度沒(méi)能起到推動(dòng)教師開(kāi)展敘事研究的作用。
制度制定得越科學(xué)越具有操作性，就越便于執(zhí)行。具有科學(xué)性和操作性的制度是經(jīng)過(guò)執(zhí)行和修改完善后才產(chǎn)生的。制度的執(zhí)行為制度的修正奠定了基礎(chǔ)，制度的修正保證了制度更有效、更科學(xué)，使制度能夠順利地執(zhí)行。制度建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，需要經(jīng)歷制定、執(zhí)行和完善這樣一次或幾次循環(huán)才能完成。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響制度建設(shè)的實(shí)效。上述案例中，該幼兒園雖然發(fā)現(xiàn)制定的敘事研究制度難以執(zhí)行或執(zhí)行效果不佳，但并沒(méi)有分析原因并重視制度的修正，不能根據(jù)執(zhí)行情況，進(jìn)行歸因分析，然后對(duì)制度進(jìn)行調(diào)整或修改。如果幼兒園在敘事研究制度中增加對(duì)教師開(kāi)展敘事研究過(guò)程或撰寫質(zhì)量的要求，就會(huì)推動(dòng)敘事研究制度的制定工作，使建立的敘事研究制度更科學(xué)有效，起到引導(dǎo)和推動(dòng)教師結(jié)合工作實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展敘事研究的作用。
四、制度制定者、執(zhí)行者、監(jiān)督者是相互制約和相互促進(jìn)的關(guān)系
制度監(jiān)督者通過(guò)監(jiān)督制度執(zhí)行者的執(zhí)行行為和執(zhí)行效果，督促制度執(zhí)行者按照規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，同時(shí)通過(guò)反饋相關(guān)信息給制度制定者，幫助他們改進(jìn)制度。當(dāng)前幼兒園園本教研制度建設(shè)中普遍存在制度監(jiān)督者缺乏的問(wèn)題。這導(dǎo)致制度建立與執(zhí)行間是脫節(jié)的，許多幼兒園制度制定者只負(fù)責(zé)一次性完成制定任務(wù)，不負(fù)責(zé)不斷地修改和完善。所以，對(duì)制度執(zhí)行得如何及存在的問(wèn)題也就不關(guān)心。因缺乏監(jiān)督者，而制度執(zhí)行者由于自身的惰性或其他原因，制度執(zhí)行的力度和有效性都大打折扣，以致有關(guān)制度執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和執(zhí)行情況，管理者和制度制定者都無(wú)法及時(shí)了解，導(dǎo)致制度建設(shè)工作在制度制定后就中斷了，因此很多幼兒園的制度往往只能作為文本存放而不能很好地發(fā)揮作用。
有的幼兒園制定的骨干教師專業(yè)引領(lǐng)制度中規(guī)定“骨干教師每學(xué)期在全園范圍內(nèi)開(kāi)展一次教學(xué)示范活動(dòng)；在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)中承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)”。但由于缺乏對(duì)制度建立和執(zhí)行的監(jiān)督者，故不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)骨干教師在執(zhí)行這一制度中沒(méi)有落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題，也沒(méi)有人負(fù)責(zé)提出修改的建議，從而使制度不能得到及時(shí)的修改，制約了制度建立和執(zhí)行的有效性。如果有制度監(jiān)督者不僅監(jiān)督骨干教師按照制度要求去進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，并從他們的具體引領(lǐng)活動(dòng)中歸納提煉骨干教師必須進(jìn)行哪些專業(yè)引領(lǐng)，提供給制度制定者，那么修改后的制度要求才會(huì)更加具體和明確。
【關(guān)鍵詞】反芻教研；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
我們認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)在專業(yè)引領(lǐng)下的全方位跟進(jìn)看問(wèn)題、回顧對(duì)目標(biāo)、反省理經(jīng)驗(yàn)的“反芻”教研管理體系是提升教研有效性的重要保障。通過(guò)行政指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩條線，使“反芻”園本教研工作穩(wěn)步進(jìn)行、有章可循。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)的“反芻”教研
這種課堂“反芻”教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的理論和實(shí)踐的螺旋式上升關(guān)系，在不斷的實(shí)踐、反思和研討中，使大家產(chǎn)生思想的共鳴，和實(shí)踐的驗(yàn)證，讓教學(xué)思路越來(lái)越明晰，教學(xué)過(guò)程更精彩，教學(xué)效率更落實(shí)，課堂教學(xué)氣氛更活躍。
1.基本流程
確定課堂教學(xué)主題明確教學(xué)研究目標(biāo)、內(nèi)容及形式第一輪課堂教學(xué)研討第二輪課堂教學(xué)研討第三輪實(shí)踐展示、反思總結(jié)和驗(yàn)證。
2.案例操作
如2012年11月我們數(shù)學(xué)工作室開(kāi)展以數(shù)運(yùn)算為主題，進(jìn)行了一次課例反芻式活動(dòng)。
第一步：確定主題（2013年3月14日）
在研討中梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、清晰概念，反芻分析、建議教研活動(dòng)中的問(wèn)題，確定活動(dòng)主題，分析活動(dòng)目標(biāo)，明確教研指向。
第二步：活動(dòng)觀察（2013年4月2日一天）
開(kāi)展教研活動(dòng)，在活動(dòng)中探討一下問(wèn)題：
（1）回顧過(guò)去，引出本次活動(dòng)的主題，提出什么是數(shù)運(yùn)算？
（2）歸納學(xué)前兒童加減云端能力發(fā)展年齡特點(diǎn)，指南中的解讀分析。
（3）結(jié)合實(shí)踐如何把握數(shù)運(yùn)算的兩個(gè)要點(diǎn)，確定下一次課例教研的執(zhí)教主題和教師。
這個(gè)教研中的收獲，可以分為兩方面：在理論學(xué)習(xí)中，我們收集到了2個(gè)至關(guān)重要的材料――幼兒數(shù)運(yùn)算的概念和怎么設(shè)計(jì)數(shù)運(yùn)算的活動(dòng)，明確了課例的方向，確定“數(shù)運(yùn)算”內(nèi)容和執(zhí)教的老師，分別青年教師和骨干教師反芻教學(xué)。
第三步：研討跟進(jìn)（2013年4月11日一天）
通過(guò)兩節(jié)不同的數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的展示，了解數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的組織，利用數(shù)學(xué)工作組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的“疑難解答”，進(jìn)一步掌握數(shù)運(yùn)算的要點(diǎn)。
第四步：實(shí)踐反芻（2013年4月12日上午）
教學(xué)主管層面對(duì)研討活動(dòng)再次梳理、提升，梳理關(guān)于數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而研討不止步于課例現(xiàn)場(chǎng)，將這一案研討活動(dòng)整理后，形成文本資料，并將課例向全園推廣。
3.活動(dòng)反思
課堂教學(xué)課例的“反芻式”教研活動(dòng)是通過(guò)課堂實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)踐――反思――實(shí)踐，最終達(dá)到教研活動(dòng)的目的。這種教研模式能充分發(fā)揮教師自我反思和實(shí)踐的作用，讓教師在反思中反復(fù)多次地改進(jìn)教學(xué)，在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)下學(xué)會(huì)由模仿到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自己的專業(yè)水平。
二、幼兒發(fā)展個(gè)案的反芻教研
個(gè)案反芻式教研，以“幼兒行為矯正”為個(gè)案的立足點(diǎn)，以“幼兒的適宜性發(fā)展”為研究目標(biāo)，結(jié)合我園市級(jí)課題《幼兒行為常規(guī)實(shí)踐與研究》，進(jìn)行個(gè)案記錄，能提高老師觀察、指導(dǎo)、反思等多方面的能力。在確定觀察的對(duì)象，進(jìn)行行為的追蹤，回顧看最初的目標(biāo)時(shí)，詮釋一種個(gè)案反芻教研的理念。
1.基本流程
（1）確定觀察的對(duì)象和觀察的目標(biāo)及采取的措施
（2）進(jìn)行第一輪到第四輪的個(gè)案分享、交流，找出適宜方法。
（3）回顧觀察和追蹤時(shí)的方式方法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的反芻教研。
2.案例操作
在對(duì)幼兒的特殊行為進(jìn)行矯正和幫助的時(shí)候，我園開(kāi)展個(gè)案反芻的教研，學(xué)期初確定個(gè)案跟蹤的對(duì)象，制訂采取的方法和達(dá)到的目標(biāo)，下面以小班老師2010年9月―2011年2月的一份表格記錄進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。
第一步：個(gè)案觀察
確定個(gè)案跟蹤的對(duì)象，對(duì)案例進(jìn)行描述、分析，制定預(yù)測(cè)達(dá)到的目標(biāo)及指導(dǎo)策略。圍繞大自然園區(qū)小一班×××抗拒上幼兒園開(kāi)展觀察和跟蹤研究。
第二步：個(gè)案追蹤
開(kāi)展第一階段的交流，針對(duì)個(gè)案對(duì)象的現(xiàn)狀，教師闡述自身的觀點(diǎn)，教研組反芻思辨，討論就如何幫助×××建立對(duì)幼兒園和老師的好感以及逐步喜歡上幼兒園，提出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整指導(dǎo)方法。
開(kāi)展第二階段的交流，與前次活動(dòng)比較反芻分析，找出問(wèn)題所在，集體深層次研討改進(jìn)對(duì)策，并對(duì)下階段個(gè)案跟蹤提出新要求。
第三步：回顧交流
開(kāi)展第三階段的交流，和第一、二階段活動(dòng)進(jìn)行比較，找出幼兒行為調(diào)整后的適宜方法，探討如何鞏固前期成果并擴(kuò)大交往范圍圈的指導(dǎo)方法。
開(kāi)展最后階段的交流，回顧最初制定的目標(biāo)，在專業(yè)引領(lǐng)下由摸索到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，提高教師個(gè)案跟蹤的水平和能力。
3.實(shí)踐反思
通過(guò)這樣一個(gè)參與式、卷入式的教研活動(dòng)，每位老師對(duì)于如何更有效的觀察、更有價(jià)值的進(jìn)行個(gè)案記錄，生成出了一個(gè)新的詮釋。在此過(guò)程中，大家共同解讀，共同建構(gòu)個(gè)案記錄的方式方法。
三、教學(xué)研究問(wèn)題的“反芻”教研
教學(xué)研究問(wèn)題的“反芻”教研，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題作為教研的主題，作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。問(wèn)題反芻對(duì)問(wèn)題的本身現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行梳理、錄像監(jiān)測(cè)，接著反思問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)行問(wèn)題的再教研。
1.基本流程
（1）教研組發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，集體篩選問(wèn)題，確定教研主題；
（2）明確問(wèn)題產(chǎn)生的背景，制定教研活動(dòng)的方案；
（3）第一輪討論后教研反芻制的第三方人員進(jìn)行思辨沖撞
（4）在另一組開(kāi)展調(diào)整后第二輪實(shí)踐，和第一輪活動(dòng)比較，找出問(wèn)題所在，集體研討后梳理提升；
（5）反思總結(jié)和驗(yàn)證。
2.案例操作
以下是我園的一次問(wèn)題教研，關(guān)于教研的有效性，截取其中的片段。
教研“反芻式”教研摘錄
反芻主題：“樂(lè)在研中”――對(duì)幼兒數(shù)學(xué)新編研討的教研活動(dòng)
第一次教研活動(dòng)組織記錄
（1）分發(fā)“樂(lè)在眼中”教研前調(diào)查問(wèn)卷。
（2）請(qǐng)三個(gè)老師分別準(zhǔn)備“形、集合、數(shù)學(xué)區(qū)域”三方面的知識(shí)搜集。教學(xué)主管組織開(kāi)展，請(qǐng)老師們談?wù)勈褂糜變簲?shù)學(xué)新編教材的情況。
（3）請(qǐng)三個(gè)老師講述觀點(diǎn)報(bào)告。教學(xué)主管總結(jié)。
反芻分析、建議：本次教研采用了事先情況的調(diào)查問(wèn)卷，使每個(gè)老師明確本次教研的主題，同時(shí)三位老師的不同的觀點(diǎn)報(bào)告，更明確了老師對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但本次教研后，我們思考老師是否真正理解了其中的要點(diǎn)，老師參與教研活動(dòng)的積極性是否激發(fā)了，本次教研活動(dòng)是否真正突出了教研的主體――老師，教研的量是不是過(guò)多等等問(wèn)題。
在每個(gè)教師對(duì)本次教研的共同商討后，引發(fā)另一次其他園區(qū)的教研。
第二次教研活動(dòng)組織記錄
（1）分發(fā)“樂(lè)在眼中”教研前調(diào)查問(wèn)卷（中班的集合）
（2）請(qǐng)三個(gè)老師分別準(zhǔn)備關(guān)于中班集合（內(nèi)容、方法、區(qū)域的滲透）三方面的知識(shí)搜集。
（3）教學(xué)主管以案例的形式展開(kāi)，請(qǐng)教師談?wù)剬?duì)關(guān)于中班集合的理解。
（4）請(qǐng)三個(gè)老師從不同角度闡述對(duì)中班集合的理解
（5）教學(xué)主管匯總本次教研。
反芻分析、跟進(jìn)建議：第二次教研活動(dòng)在第一次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量和質(zhì)的調(diào)整，每個(gè)教師積極參與到教研的研討中，以案例的形式把中班的集合，通過(guò)案例的解讀――教師的討論――骨干教師的引領(lǐng)――知識(shí)梳理，使每個(gè)教師清晰中班集合的內(nèi)容、方法和如何滲透到區(qū)域中，但二次教研后，似乎在紙上談兵，真正落實(shí)到教學(xué)中，滲透到思想中還是存在欠缺。故我們對(duì)第三次教研進(jìn)行了調(diào)整。
總之，園本教研的過(guò)程是一條艱辛之路，也是快樂(lè)的專業(yè)成長(zhǎng)之路，在今后漫長(zhǎng)的研討過(guò)程中，我園將在這片沃土上繼續(xù)以“反芻教研”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康和諧的發(fā)展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動(dòng)我園園本教研工作順利地開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、觀察幼兒，形成方案
觀察幼兒、制定方案是“游戲悟道”式園本教研活動(dòng)的前提，觀察能形成靈感、找到內(nèi)容，形成方案為活動(dòng)的組織做好準(zhǔn)備，也是活動(dòng)取得成功的保障。
1.用眼觀察幼兒。
“孩子是教師的影子”，特別是年幼的幼兒更加明顯，教師的言傳身教對(duì)幼兒有潛移默化的作用。觀察幼兒最重要的方法就是用眼睛來(lái)看，看什么呢？看孩子的行動(dòng)、表情等，這些能為教師反思自己的活動(dòng)帶來(lái)方便。
2.用耳傾聽(tīng)幼兒。
除了幼兒的“行”外，幼兒的“言”也是觀察的重要方面，雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，但是幼兒的話語(yǔ)一般都比較真實(shí)，不像成人那樣有時(shí)會(huì)言行不一。在傾聽(tīng)孩子的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的事情，抓住很多教育和反思的契機(jī)。
3.用筆記錄幼兒。
俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，有些內(nèi)容稍縱即逝，看過(guò)容易忘記，而記錄下來(lái)則不容易忘記，過(guò)后可以通過(guò)回憶實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。我園發(fā)給每位教師一本觀察記錄本，讓教師隨時(shí)記錄下日常所見(jiàn)，為積累案例、分析幼兒作好鋪墊。
4.用攝像機(jī)捕捉幼兒。
條件好的幼兒園更可以通過(guò)攝像機(jī)拍攝下孩子一些精彩的活動(dòng)，特別是針對(duì)個(gè)別幼兒的拍攝，更容易找出教育的問(wèn)題，攝像機(jī)特有的回放功能能幫助教師清晰地觀察幼兒，而不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而遺忘信息。
二、體驗(yàn)游戲，感悟幼兒
觀察幼兒、制定方案是“游戲悟道”式園本教研活動(dòng)的主要形式。游戲的形式主要有兩種：一是組織幼兒游戲，二是教師體驗(yàn)游戲。
1.組織幼兒游戲，了解幼兒的感受。
在確定了“游戲悟道”式園本教研活動(dòng)的內(nèi)容后，我們一般會(huì)提前公布，讓教師組織幼兒也玩這個(gè)游戲，并通過(guò)訪談了解幼兒在游戲中的感受，從而反思游戲本身存在的問(wèn)題和教育應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在組織“搶椅子”這個(gè)游戲教研活動(dòng)前，我們就組織孩子玩這個(gè)游戲，并了解孩子在活動(dòng)中等待、獲勝、被淘汰的種種心理，為活動(dòng)探討作好了經(jīng)驗(yàn)鋪墊。
2.教師體驗(yàn)游戲，體會(huì)幼兒的感受。
組織幼兒玩過(guò)游戲后，我們會(huì)在活動(dòng)組織的第一環(huán)節(jié)讓教師來(lái)體驗(yàn)游戲，感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，體會(huì)到孩子在游戲中可能會(huì)發(fā)生的心理和感受，這樣一來(lái)，在活動(dòng)中教師就更有經(jīng)驗(yàn)，更有表達(dá)的欲望了。
三、反思教育，形成問(wèn)題
通過(guò)教師組織幼兒游戲和自己感受游戲后，羅列出所有問(wèn)題，并通過(guò)表決形成核心問(wèn)題進(jìn)行探討，最終為解決問(wèn)題作好鋪墊。
1.記錄所有問(wèn)題。
首先，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師參與的積極性，讓每個(gè)教師說(shuō)出自己的疑問(wèn)，通過(guò)教師暢所欲言，由一名教師在大白板上記錄下教師所有的疑問(wèn)。當(dāng)某些教師的疑問(wèn)成為有效問(wèn)題或焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于該教師來(lái)說(shuō)也是一種成功。
2.篩選有效問(wèn)題。
在這些疑問(wèn)中，由于教師思考角度和深度的原因，有些問(wèn)題能成為有效問(wèn)題，有些問(wèn)題則過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有研討的價(jià)值，因此，對(duì)這些問(wèn)題首先要進(jìn)行篩選。
3.形成焦點(diǎn)問(wèn)題。
篩選出來(lái)的問(wèn)題如果比較多的話，則通過(guò)民主決策投票的辦法，選擇其中的兩或三個(gè)問(wèn)題，形成焦點(diǎn)問(wèn)題。焦點(diǎn)問(wèn)題就是在本次教研活動(dòng)中需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題，一般不宜過(guò)大，這樣才能在討論的時(shí)候得到深入地剖析，為解決問(wèn)題提供策略性的支持。
四、圍繞問(wèn)題，探討策略
在圍繞問(wèn)題進(jìn)行探討的時(shí)候，一般有多種方式，這樣不至于使教師形成疲倦心理，同時(shí)針對(duì)教師的年齡差異、能力差異進(jìn)行分組，有助于調(diào)動(dòng)多數(shù)教師的積極性。
1.多種形式，分組討論。
分組討論時(shí)，我們一般有三種方式：一是按年級(jí)分組，即分大、中、小班年級(jí)組教師進(jìn)行討論，這樣分組的優(yōu)勢(shì)是人數(shù)均等，能力搭配合理；二是按年齡分組。就是分老、中、青教師進(jìn)行討論，這樣分組的優(yōu)勢(shì)是凸顯不同年齡層次思維的特點(diǎn)，使討論的效果更好；三是按興趣分組。教師當(dāng)場(chǎng)選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣分組的優(yōu)勢(shì)是能從興趣入手，提高發(fā)言的效果。
2.匯總觀點(diǎn)，代表發(fā)言。
分組討論時(shí)，一名教師作記錄員，將教師們圍繞這一問(wèn)題的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，然后每組推選一名教師代表進(jìn)行發(fā)言，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。這樣基本能將教師們的想法都表達(dá)出來(lái)，達(dá)到了集思廣益的效果。
3.圍繞爭(zhēng)議，展開(kāi)辯論。
代表發(fā)言后，其他教師可發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的時(shí)候教師圍繞同一問(wèn)題的意見(jiàn)不一，因此就出現(xiàn)了爭(zhēng)議，圍繞這個(gè)爭(zhēng)議，可組織教師展開(kāi)辯論。例如，在“搶椅子”的“游戲悟道”式園本教研中，教師們最后針對(duì)其中的評(píng)價(jià)形成了兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)。另一種觀點(diǎn)是雖然少數(shù)幼兒受到表?yè)P(yáng)，但是對(duì)于淘汰的幼兒也是挫折教育，特別是對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)。辯論其實(shí)沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，觀點(diǎn)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不論持哪種觀點(diǎn)，其初衷是不變的，那就是為了孩子更完整人格的形成和發(fā)展，最終在教育策略的選擇時(shí)需要因人而異、因材施教。辯論使教師形成了樂(lè)于、敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。
4.總結(jié)觀點(diǎn)，提出倡議。
在活動(dòng)最后，作為設(shè)計(jì)本次“游戲悟道”式園本教研的主持人總結(jié)本次游戲中教師提出的觀點(diǎn)，還可以提出自己事先準(zhǔn)備好的、獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念、游戲目標(biāo)等，開(kāi)拓教師的視野，最后提出一些教育倡議，在平時(shí)組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的地方，讓教師帶著理念、帶著方法回去，這樣就能使教師學(xué)有所獲。
五、更新理念，落實(shí)行為
現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要帶著理念和方法回到班級(jí)，落實(shí)到行為中，這樣才能達(dá)到“游戲悟道”式園本教研活動(dòng)的目的。由于游戲教研的內(nèi)容來(lái)自于平常的一日活動(dòng)，因此，可以根據(jù)自己班級(jí)的情況做好下面三種落實(shí)。
1.矯正性落實(shí)。
如果自己班級(jí)在游戲組織中也存在“游戲悟道”式園本教研中討論的不足，則教師可以在以后的活動(dòng)中矯正自己的言行。例如，在組織“請(qǐng)你和我這樣做”的娛樂(lè)游戲時(shí)，我們不妨可以換個(gè)角度，組織“請(qǐng)你不和我這樣做”的游戲，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
2.優(yōu)化性落實(shí)。
討論的不足之處，教師可以根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化組織。例如，在組織“請(qǐng)你和我這樣做”的娛樂(lè)游戲時(shí)，不僅可以組織“請(qǐng)你不和我這樣做”的游戲，更可以組織“請(qǐng)你和我相反做”等游戲，使一個(gè)游戲演變出更多的功能來(lái)，讓幼兒百玩不厭，而不至于單一枯燥。
3.遷移性落實(shí)。
【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村 幼兒教師 科研能力
廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊(duì)伍是確保我國(guó)《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實(shí)施的基本保障。因此，筆者對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查分析，以期對(duì)提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。
一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析
1.幼兒教師學(xué)歷偏低
我們首先對(duì)幼兒教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對(duì)象既有剛?cè)胄械男陆處?，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，被試中有12%的教師具有大學(xué)本科學(xué)歷，其余大部分教師的學(xué)歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學(xué)歷并非學(xué)前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學(xué)歷偏低的問(wèn)題，而且還存在專業(yè)不相符的問(wèn)題。
2.教育科研意識(shí)模糊
強(qiáng)烈的科研意識(shí)是開(kāi)展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識(shí)，但這種科研意識(shí)仍然比較膚淺，在問(wèn)及“您認(rèn)為教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用”時(shí)，一半以上的教師都認(rèn)為作用非常明顯，這說(shuō)明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時(shí)，該教師對(duì)“你們平時(shí)有科研活動(dòng)嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關(guān)的內(nèi)容，據(jù)此可以認(rèn)為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說(shuō)明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識(shí)，但這種意識(shí)是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動(dòng)頻次少
調(diào)查表明，每月開(kāi)展一次教研活動(dòng)的幼兒園只占3%，每季度開(kāi)展一次教研活動(dòng)的學(xué)校占6%，有的私立幼兒園一學(xué)年從未開(kāi)展過(guò)教研活動(dòng)，這說(shuō)明幼兒園教研活動(dòng)的頻次較少。通過(guò)調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒(méi)有專項(xiàng)教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設(shè)有教研室，但是平時(shí)很少開(kāi)展教研活動(dòng)，這說(shuō)明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒(méi)有堅(jiān)持將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，幼兒教師的教學(xué)研究活動(dòng)有待加強(qiáng)和提高。公開(kāi)課是幼兒教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)比較普遍的形式，同時(shí)也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)效果、教師綜合能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師科研能力的檢驗(yàn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展公開(kāi)課等教研活動(dòng)，特別是青年教師，可以借此機(jī)會(huì)向同行教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣
教學(xué)反思能力并不是一種與生俱來(lái)的能力，它需要教師有意識(shí)地以自己的教育教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析?？蒲须x不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，如果碰到問(wèn)題只會(huì)怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問(wèn)題，那么教師就只會(huì)是一個(gè)機(jī)械的教書匠。由于我國(guó)國(guó)情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學(xué)中，都會(huì)碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，所以教學(xué)反思對(duì)一個(gè)幼兒園教師的教學(xué)研究來(lái)說(shuō)是非常重要的。在調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“在教育教學(xué)中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒(méi)有深入研究下去”時(shí)，只有4%的教師表示有；同時(shí)只有3%的教師教學(xué)期間天天寫教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是對(duì)幼兒園教育教學(xué)情況的總結(jié)，但從調(diào)查結(jié)果看，真正對(duì)自己的教育教學(xué)行為展開(kāi)反思的教師并不多。
5.科研論文寫作能力有待提高
科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項(xiàng)基本技能，是推出科研成果以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流最有效的途徑之一。在問(wèn)及“您寫過(guò)論文嗎”時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明大部分人寫過(guò)。在問(wèn)及“您公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文嗎？在什么雜志上”這一問(wèn)題時(shí)，教師的回答表明，部分教師公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個(gè)別教師在核心期刊上發(fā)表過(guò)論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問(wèn)及“您寫論文、的目的是什么”時(shí)，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎(jiǎng)，僅有6%的教師把論文寫作當(dāng)做個(gè)人興趣愛(ài)好。這表明部分教師的寫作動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。
6.科研能力自我評(píng)價(jià)度低
讓教師自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來(lái)了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)來(lái)看，認(rèn)為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說(shuō)明絕大部分教師認(rèn)為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對(duì)課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對(duì)教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過(guò)幾項(xiàng)課題研究情況看，63%的教師沒(méi)有參加過(guò)，21%的教師參加過(guò)1～2項(xiàng)，參加過(guò)5項(xiàng)及以上的占6%。這就說(shuō)明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但是就其總量來(lái)說(shuō)，教育部門給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，因而幼兒教師也就很少能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，只有具體的教育科研實(shí)踐，才能使教育科研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個(gè)重要原因，是參與教育科研的機(jī)會(huì)少。
7.科研環(huán)境不佳
在問(wèn)及“在業(yè)余時(shí)間您想要學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎”時(shí)，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是幼兒園的教學(xué)任務(wù)重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務(wù)占用了不少時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺(jué)水平、經(jīng)驗(yàn)都有限，所以缺乏進(jìn)行教育科研的信心。結(jié)合對(duì)部分教師的訪談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過(guò)教育科學(xué)研究，一些教師也發(fā)表過(guò)一些文章，也主持過(guò)幼兒園的相關(guān)課題，而對(duì)于條件相對(duì)落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專項(xiàng)的教育科學(xué)課題研究。在問(wèn)及“幼兒園有沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)措施”時(shí)，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，而私立幼兒園卻沒(méi)有。由此可見(jiàn)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設(shè)方面存在著一定的差距。
二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對(duì)策
1.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
調(diào)查結(jié)果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無(wú)法保障，教育科研就更加無(wú)法順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設(shè)的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低、非師范類專業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門應(yīng)首先建立幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率。其次，政府相關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)措施，吸引廣大學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對(duì)高素質(zhì)人才降低準(zhǔn)入門檻。最后，對(duì)在職的農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長(zhǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，通過(guò)培訓(xùn)提高現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊(duì)伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。
2.讓教師意識(shí)到教育科研就在教育教學(xué)生活中
由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒(méi)有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認(rèn)為那是高山仰止的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認(rèn)為平時(shí)工作忙，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研。其實(shí)幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學(xué)生活中，只要平時(shí)多留心觀察，多做記錄，多提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合與概括，就是在進(jìn)行科研。如果幼兒教師總是任務(wù)式地教學(xué)，對(duì)幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結(jié)，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識(shí)和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門在對(duì)幼兒教師教育科研建設(shè)方面的相關(guān)措施或培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，應(yīng)讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識(shí)到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動(dòng)中游刃有余，駕馭活動(dòng)的能力更強(qiáng) [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應(yīng)來(lái)源于幼兒教師日常教育教學(xué)生活中，關(guān)注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學(xué)故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了滿足家長(zhǎng)的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來(lái)，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力。因此，教育管理部門除了要對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設(shè)備進(jìn)行管理以外，還要對(duì)幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來(lái)看，公辦幼兒園無(wú)論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問(wèn)題主要是針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能較好地解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問(wèn)題是無(wú)暇顧及科研建設(shè)。由于民辦幼兒園在體制上實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，在其發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問(wèn)題，他們認(rèn)為滿足家長(zhǎng)需求，爭(zhēng)取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無(wú)，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注。因此，管理部門必須通過(guò)教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達(dá)到促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。
4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”
從調(diào)研的結(jié)果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動(dòng)的開(kāi)展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點(diǎn)主要集中在迎合家長(zhǎng)的需求以爭(zhēng)取更多生源上，對(duì)于教育科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)由教育管理部門牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強(qiáng)、教研師資隊(duì)伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對(duì)較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對(duì)一”，兩所幼兒園定期召開(kāi)教研活動(dòng)，互派教師到對(duì)方幼兒園頂班等，把開(kāi)放、互動(dòng)的理念引入教研活動(dòng)，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會(huì)讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會(huì)有壓力，有壓力就會(huì)有動(dòng)力，讓這種動(dòng)力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教育管理部門應(yīng)起到監(jiān)督作用，定期對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動(dòng)的質(zhì)量、規(guī)范性等進(jìn)行檢查，督促民辦幼兒園活動(dòng)的規(guī)范性。
廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對(duì)科研的深入認(rèn)識(shí)，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JS049）階段性研究成果?！?/p>
（作者單位：百色學(xué)院，廣西 百色，533000）
參考文獻(xiàn)：