時(shí)間：2022-05-12 08:19:26
導(dǎo)語：在幼兒園幼兒教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、福祿貝爾幼兒教育思想的內(nèi)容
1.作業(yè)教學(xué)和恩物教學(xué)
福祿貝爾為幼兒園設(shè)計(jì)了多種適合幼兒完成的作業(yè)，例如繪畫、手工、拼圖、勞動(dòng)活動(dòng)等。恩物是福祿貝爾為幼兒設(shè)計(jì)的，在幼兒游戲和作業(yè)時(shí)使用的教具，以自然界的法則、性質(zhì)等為依據(jù)，采用簡單、明了的物體制作而成，是兒童認(rèn)識(shí)、了解自然地初級工具。福祿貝爾的恩物教學(xué)，以整體——部分——整體的形式，培養(yǎng)幼兒的直觀能力，幫助幼兒了解自然界的規(guī)律與法則。
2.游戲理論
游戲是進(jìn)行幼兒教育的基礎(chǔ)，福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)心需求的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性以及主動(dòng)性的有效方式手段，將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓幼兒在日常生活中盡情的游戲，家長、教師等給予適當(dāng)?shù)仃P(guān)心和指導(dǎo)。
3.幼兒園的作用
幼兒園是幼兒接受教育的開始，幼兒園不同于學(xué)校，幼兒也不是受教育者，是為了使幼兒得到自我表現(xiàn)和發(fā)展。幼兒園應(yīng)采用直觀、形象的方法使幼兒參與到教育活動(dòng)中，鍛煉幼兒的肢體、器官等，幫助他們認(rèn)識(shí)自然，并在幼兒園的各種游戲、活動(dòng)中逐步形成技能，為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)福祿貝爾的教育思想建立的幼兒園是以游戲和活動(dòng)為主要內(nèi)容，包括運(yùn)動(dòng)、歌唱、表演、手工等。
二、福祿貝爾幼兒教育思想對現(xiàn)代幼兒園教育的啟示
1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園
福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園不是通常將的幼兒學(xué)校，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的場所，兒童進(jìn)入幼兒園后，應(yīng)接受良好的教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的身心得到鍛煉，從而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，形成積極健康的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，不是單純?yōu)榱私邮芄噍斒降闹R(shí)和內(nèi)容。從幼兒發(fā)展的角度來看，幼兒不應(yīng)該過早的接受概念性的知識(shí)，但是由于家長望子成龍、望女成鳳的觀念，使得很多幼兒園不得不教授知識(shí)。福祿貝爾成立幼兒園是為了使幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和理念得到傳播，使更多的家長了解幼兒教育的方法，幼兒教育是家庭教育的延伸。
2.加強(qiáng)家庭教育
福祿貝爾認(rèn)為，幼兒是人生中十分重要的階段，家長在幼兒教育中起著十分重要的作用，幼兒園是家庭教育的繼續(xù)。家長對幼兒的影響是巨大的，父母是孩子的第一任老師，父母應(yīng)該在孩子出生后給予孩子恰當(dāng)?shù)慕逃Ｓ變航佑|最多的人就是父母，為了更好地加強(qiáng)幼兒教育，就需要家庭與幼兒園之間合作，強(qiáng)化家庭教育對幼兒的影響，將幼兒園的教育延伸只家庭中，使幼兒的家長掌握一定的教育方法和理念，學(xué)會(huì)觀察和分析幼兒的心理變化等，通過家庭、幼兒園、社會(huì)各方面的努力，使幼兒教育工作取得良好的效果。
3.重視游戲的作用
幼兒園教育要重視游戲的對幼兒發(fā)展的意義，游戲是幼兒生活的主要方式，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、自然地有效途徑，游戲能夠在一定程度上幫助幼兒發(fā)展自身的智力、體力、情感等。幼兒園教育工作者應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，開發(fā)更多適合幼兒的玩具，并且積極的參與到幼兒的游戲中來，將游戲作為幼兒園日常教育的重要內(nèi)容，不斷豐富游戲的形式、種類以及內(nèi)容，讓幼兒在有趣的游戲中不斷提升自己的能力，形成完善的品格，增長知識(shí)。
4.尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
目前，我國的幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就，但是由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的幼兒教育沒有將幼兒當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，不重視幼兒的身心發(fā)展，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極化現(xiàn)象。在幼兒教育中，只有滿足和符合幼兒身心發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)的教育才是最佳的教育方式。因此在幼兒教育中，首先要明確幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，仔細(xì)觀察幼兒的行為等，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取有針對性的教育方式，使幼兒得到良好的教育.
5.重視作業(yè)和恩物教學(xué)
幼兒園可以直接將福祿貝爾的作業(yè)、恩物教學(xué)應(yīng)用到幼兒教育中，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕l(fā)展和變化，通過各種作業(yè)以及恩物教學(xué)，使幼兒在教育活動(dòng)中獲得對物體顏色、形狀等方面的認(rèn)識(shí)，通過特定的教育活動(dòng)，幫助兒童形成時(shí)間、空間等概念，利用多樣化的作業(yè)和恩物教學(xué)，使幼兒在娛樂的同時(shí)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
三、結(jié)束語
幼兒教育一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，福祿貝爾幼兒教育思想為現(xiàn)代幼兒教育帶來了十分巨大的影響，幼兒園應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，樹立兒童發(fā)展觀，通過多樣化的游戲、作業(yè)、恩物等為幼兒營造良好的環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)幼兒園、家庭以及社會(huì)之間的聯(lián)系，通力合作，使幼兒在快樂的游戲和學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的積極、健康的發(fā)展。
作者：趙夏夏 單位：許昌學(xué)院
一、湖南省農(nóng)村幼兒教育存在的問題
湖南省湘鄉(xiāng)市的私立幼兒園需要辦理“八證”才能通過學(xué)區(qū)審批，辦證環(huán)節(jié)復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間長達(dá)幾年，其中資職代碼證的辦理還需要10萬元人民幣作押金。作為投資人的幼兒園園長表示，私立幼兒園處在慘淡經(jīng)營的狀況。幼兒園教育重在開發(fā)孩子智力和動(dòng)手能力，但是聘請專業(yè)幼師工資太高而農(nóng)村幼兒園以留守兒童居多，學(xué)費(fèi)普遍偏低，因此他們不得不通過擴(kuò)招學(xué)生和裁減老師的手段來平衡收支。湖南省長沙市桃花坪智藝幼兒園負(fù)責(zé)人表示，20世紀(jì)90年代政府對農(nóng)村幼兒園給予了很大的政策和資金支持，而現(xiàn)在政府對農(nóng)村幼兒園投入已大幅減少。
二、湖南省農(nóng)村幼兒園教育問題產(chǎn)生的原因
（一）湖南省農(nóng)業(yè)人口大省的現(xiàn)實(shí)狀況
湖南省位于長江中游，是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省和人口大省，轄14個(gè)市州，122個(gè)縣區(qū)，2354個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，47471個(gè)行政村?，F(xiàn)有人口6697.7萬人，其中農(nóng)業(yè)人口4320.02萬人，占總?cè)丝诘?4.5%。近年來全省大批農(nóng)村勞動(dòng)力向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移，是勞動(dòng)力輸出大省。2004年全省農(nóng)村外出務(wù)工人員達(dá)1291.76萬人，其中跨省勞務(wù)輸出730萬余人。[5]農(nóng)村人口數(shù)量多，外出務(wù)工人員比重大，留守兒童數(shù)量眾多，這在很大程度上導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園教育負(fù)擔(dān)重、壓力大的問題。
（二）農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的弱勢地位
在現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)模式的嚴(yán)格限制下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市優(yōu)先，不僅造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，且有不斷擴(kuò)大的趨勢，也導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源配置的兩極分化。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對人口素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境等方面存在很多潛在的影響，農(nóng)村人口的整體素質(zhì)與城市相比較低，這反過來又作用于教育，對農(nóng)村幼兒產(chǎn)生很多不利的隱性影響，進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距，造成“一代貧困，代代貧困”的惡性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的“再生產(chǎn)”。
（三）幼兒園教育游離于義務(wù)教育之外的尷尬處境
幼兒園教育問題的根本還在于幼兒園教育游離于義務(wù)教育之外的尷尬處境。作為人生發(fā)展的奠基性教育、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和終身教育的開端，幼兒園教育沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，既沒有被納入義務(wù)教育范疇，又不像高校一樣對生活和就業(yè)產(chǎn)生重要影響。政府不夠重視幼兒園教育的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒園教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。我國政府對幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入一直以來僅占教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.2%～1.3%，年生均經(jīng)費(fèi)僅200余元，遠(yuǎn)低于國際平均值3.8%，也低于巴西(8%)等發(fā)展中國家。相對于其他各級各類教育，幼兒園教育處在邊緣和相對欠發(fā)展的狀態(tài)，這是了幼兒園教育問題產(chǎn)生的主要原因之一。
三、解決湖南省農(nóng)村幼兒教育問題的對策
（一）從制度的根本上把義務(wù)教育延伸到幼兒教育階段
9年制義務(wù)教育是建立在傳統(tǒng)教育從小學(xué)開始的基礎(chǔ)上。既然現(xiàn)在的教育已經(jīng)全面從幼兒園開始了，所以我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把義務(wù)教育延伸到幼兒園，形成12年制義務(wù)教育。我們現(xiàn)在對幼兒園教育事業(yè)在國家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的地位和提高國民素質(zhì)的奠基性作用認(rèn)識(shí)不夠深，沒有從國民教育戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)幼兒教育地位和問題的嚴(yán)重性。
（二）實(shí)行以政府投入為主的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展模式
在幼兒教育納入義務(wù)教育以前，幼兒園教育作為教育的基礎(chǔ)，不應(yīng)該完全交給市場運(yùn)作，必須要實(shí)現(xiàn)以政府投入為主的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展模式。特別是對于經(jīng)濟(jì)落后的地域，政府投資要相對更多，以保證其幼兒園教育的正常運(yùn)作和發(fā)展。在加強(qiáng)公辦幼兒園建設(shè)的同時(shí)，也要加大對民辦幼兒園的投資力度。
（三）保證條件建設(shè)一支有專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)村幼兒園教育幼師隊(duì)伍
建立農(nóng)村幼師資格評定制度，明確農(nóng)村幼師職責(zé)和要求。同時(shí)，提高農(nóng)村幼師的福利待遇，增強(qiáng)職業(yè)吸引力。組織幼師繼續(xù)教育培訓(xùn)和考核，同時(shí)多渠道擴(kuò)招農(nóng)村幼師，優(yōu)待回鄉(xiāng)發(fā)展家鄉(xiāng)幼兒園教育的本?？飘厴I(yè)生。
（四）人性化地完善農(nóng)村幼兒園審核管理制度
目前，農(nóng)村幼兒園教育主要是民辦，民辦教育以營利為目的，因此對于農(nóng)村幼兒園的審核和管理就尤為重要。一方面，對于具備條件的幼兒園，應(yīng)該減少審核辦證環(huán)節(jié)，給民辦教育提供人性化服務(wù)；另一方面，對于“黑幼兒園”，要嚴(yán)厲查辦，確保農(nóng)村幼兒都能進(jìn)入正規(guī)幼兒教育。
（五）傳播和普及有關(guān)農(nóng)村幼兒園教育先進(jìn)理念
農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)人都不了解幼兒園教育的重要性，忽視或小看幼兒園教育給幼兒成長帶來的影響，造成了家長與幼兒園脫節(jié)、學(xué)生與老師脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該及時(shí)傳播和普及有關(guān)農(nóng)村幼兒園教育的先進(jìn)理念，讓農(nóng)村幼兒的家長、老師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒園教育對幼兒的重要程度。可組織優(yōu)秀幼師志愿者下鄉(xiāng)宣傳，鼓勵(lì)優(yōu)秀幼師返回農(nóng)村教學(xué)。對于一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，我們可以進(jìn)行個(gè)案建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)，樹立典型，然后逐步延伸到各地農(nóng)村。建立生動(dòng)有趣的幼兒科學(xué)教育的多媒體數(shù)據(jù)庫，吸引農(nóng)村幼師主動(dòng)播放、學(xué)習(xí)、模仿和提升自己的教育理念和水平。
作者：文廣 劉紫珺
一、我國幼兒教育中存在的問題
1.我國幼兒教育的教育目的不明確
當(dāng)代的幼兒教育強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，希望能幫助幼兒培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新能力。因此，我國無論是在指南還是在綱要中均強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要符合幼兒的年齡特征和心理特征。
2.我國幼兒教育缺少高素質(zhì)的幼兒教師
幼兒教師是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和開展者，可以說教師的專業(yè)水平和素質(zhì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。但是，在現(xiàn)代的大多幼兒園中幼兒教師都是非本專業(yè)出身的教師，即使是本專業(yè)，他們也大都是大專畢業(yè)，對幼兒教育的把握不準(zhǔn)確。
3.我國幼兒教育的教學(xué)模式單一
幼兒教育強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在游戲中學(xué)，因此，幼兒教育的形式應(yīng)該是豐富多樣的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我國的幼兒教育形式單一，教學(xué)拘泥于課堂，其教學(xué)形式大多都是老師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的。
二、改善我國幼兒教育現(xiàn)狀的有效措施
1.合理制訂幼兒教育的活動(dòng)目標(biāo)
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的目的和方向，因此，活動(dòng)目的必須科學(xué)合理。我國的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我國學(xué)前各年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)均作了詳細(xì)的規(guī)定與講解。在制訂目標(biāo)時(shí)，老師可參照指南進(jìn)行制訂。
2.學(xué)校要注意新教師整體能力的提升
教師的整體質(zhì)量是幼兒教育質(zhì)量的保證。因此，各幼兒園不僅應(yīng)該注意招聘高水平的專業(yè)教師，還應(yīng)該加強(qiáng)老教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高幼兒園教師的整體質(zhì)量。
作者：王春麗 單位：陜西省楊凌區(qū)第二幼兒園
1．教師應(yīng)該讓孩子們在幼兒園階段學(xué)會(huì)一些重要的做人道理
首先應(yīng)該讓孩子們懂得分享，幼兒園的孩子每天都有零食，在安排學(xué)生吃零食時(shí)，我們應(yīng)該刻意告訴學(xué)生分享的道理，讓學(xué)生分組自己拿零食，看看哪個(gè)組能把零食分得最均。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)中多問一些問題，當(dāng)然我們問的問題應(yīng)該是學(xué)生喜歡回答、有能力回答的問題。我們在教學(xué)中還要鍛煉學(xué)生的專注力，很多孩子好動(dòng)，不能獨(dú)立思考的很大原因是專注力不強(qiáng)，鍛煉專注力的方法很多，目前比較流行的是走線，我們每天都讓學(xué)生走線，走線不但能鍛煉學(xué)生的專注力，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力。教學(xué)中要鍛煉學(xué)生克服困難的能力，幼兒每做一件事，一開始往往是比較好奇的，但是這種好奇并不能保持很長時(shí)間，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生善始善終，如有些學(xué)生一開始學(xué)簡筆畫時(shí)興趣很濃，看到高年級孩子學(xué)也想學(xué)，等到真給他買了蠟筆和紙張時(shí)，往往不喜歡學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一般新知識(shí)時(shí)都會(huì)有這個(gè)階段，教師應(yīng)該分清學(xué)生是不愿意學(xué)還是累了。有些學(xué)生其實(shí)可能就是累了，老師應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生克服苦難。我們要讓學(xué)生保持科學(xué)的作息，幼兒園的學(xué)生注意力時(shí)間比較短，我們要在學(xué)生快累之前讓學(xué)生休息，從而始終保持對學(xué)習(xí)的渴望。幼兒在幼兒階段還要學(xué)會(huì)謙讓，不是自己的東西不能拿，自己的玩具可以讓同學(xué)玩會(huì)，營造和諧的環(huán)境。剛?cè)雽W(xué)時(shí)告訴學(xué)生要和睦相處，大家都是好朋友，不應(yīng)該打架，幼兒往往都比較聽老師的話，所以要把各種可能出現(xiàn)的不和諧考慮在先、預(yù)防在先。
2．幼兒期是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期
老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生剛?cè)雸@時(shí)學(xué)寫字，保證每一個(gè)學(xué)生的握筆姿勢都正確。如果哪個(gè)學(xué)生在幼兒園階段寫字姿勢不對對于他們將來學(xué)習(xí)將是很壞的開端，現(xiàn)在很多中學(xué)生和大學(xué)生就因?yàn)閯偵蠈W(xué)時(shí)握筆姿勢不對，坐姿不規(guī)范導(dǎo)致書寫不規(guī)范早早就近視眼的不良后果。要讓幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課專心聽講，愛思考問題，對新鮮事物懷有好奇心的好習(xí)慣。很多孩子因?yàn)樵谟變簣@學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了上小學(xué)時(shí)直接影響學(xué)習(xí)成績。很多孩子上課比較松散，對老師的教導(dǎo)不放在心上，哪個(gè)老師好欺負(fù)就不聽哪個(gè)老師的話，哪個(gè)老師嚴(yán)就聽哪個(gè)老師的話。更有甚者厭學(xué)，在上幼兒園時(shí)就養(yǎng)成逃學(xué)的不好習(xí)慣。有些家長沒有注意到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高興就隨意不上學(xué)。
3．我們在幼兒園教學(xué)中要注意學(xué)生的安全
幼兒的自我保護(hù)能力很差，要時(shí)刻注意學(xué)生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地愛孩子，不要以為只愛孩子就夠了。我們要理智地愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不舒服現(xiàn)象要及時(shí)解決，該叫家長的馬上叫家長，如果家長不能及時(shí)趕到要盡快送醫(yī)治療。我們要保證所有孩子在視線范圍之內(nèi)不讓學(xué)生自己玩有安全隱患的器械。對于幼兒園的食品更要注意，保證給孩子們的所有零食在保質(zhì)期內(nèi)，不隨便給孩子們零食吃。
作者：徐海艷 單位：豐寧滿族自治縣第二幼兒園
一、首先要解決的是對孩子的期望
《指南》在“期望”的前面加上一個(gè)詞：“合理”。什么是合理？能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即為合理；能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒發(fā)展得個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，即為合理。目前，在應(yīng)試教育主宰之下的中國教育大氛圍中，高考指揮棒的強(qiáng)勢權(quán)威竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉(zhuǎn)化為拔苗助長，在家，提前交幼兒認(rèn)字、書寫、做算數(shù)；在幼兒園，要求老師也如此教學(xué)；母語尚在打基礎(chǔ)，又在搞什么“雙語”教育……做這一切事情時(shí)，是否充分尊重和保護(hù)了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣？一旦方法失當(dāng)，一旦壓力過大，讓孩子從小就厭學(xué)了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來，不要再孩子身上延續(xù)自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛讓孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展成長吧。
二、第二個(gè)要解決的問題是對孩子游戲的漠視
孩子的天性是愛玩。他們在玩中去感知、去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無盡的好奇就是無痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣?？墒牵恍┘议L從幼兒園里接到孩子問的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在家里，以為給孩子買了幾樣玩具就可以了，從沒有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時(shí)機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會(huì)性人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時(shí)去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個(gè)信號特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點(diǎn)的開始對網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長到了必須關(guān)注和研究的時(shí)候了。
三、第三個(gè)問題是，對孩子的包辦代替太多了
目前，家長對孩子的關(guān)愛成了溺愛，“時(shí)時(shí)處處是關(guān)愛”看起來很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?，F(xiàn)在，家長們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會(huì)，又何談?lì)I(lǐng)孩子探險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談?dòng)⑿壑髁x精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點(diǎn)點(diǎn)微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長大了，我們又反過來抱怨孩子依賴性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰呢？
四、第四個(gè)問題是，家庭閱讀氛圍的淡薄
說不關(guān)心孩子的閱讀，那是冤枉的，我們都希望孩子知書達(dá)理，希望孩子手不釋卷，希望孩子成才。但是，有為數(shù)不少的家庭并沒有培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的氛圍。首先，看看我們的家裝，華麗則華麗，那么，是否有一間安靜明亮的書房？書房里是否有足夠的藏書？藏書中是否有足夠的兒童閱讀作品？每天，你是否有一定的閱讀時(shí)間？親朋好友在一起，你是否和大家在談?wù)撻喿x的體會(huì)？凡此種種，都值得我們思考。孩子的閱讀習(xí)慣，不是我們要求他們就能形成，這要靠氛圍，靠引導(dǎo)，靠榜樣的潛移默化。
作者：方柏蘆 單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園
一、幼兒自身方面
從幼兒自身方面因素講，可能有的小孩由于有興趣，如喜歡游泳或者唱歌之類的活動(dòng)，因此會(huì)主動(dòng)要求參加興趣班，這樣當(dāng)然很好。但是也有一部分孩子則因?yàn)槊つ颗时群蛷谋娦睦?，如看到身邊的小伙伴?bào)了某個(gè)興趣班，自己也想和他一樣，所以讓自己的爸爸媽媽也給自己報(bào)名；而更多的幼兒則是出于對父母的順從心理，迫于父母的壓力和要求，為了達(dá)到父母的期望而不得不參加自己并不喜歡的興趣班。以上從幼兒自身出發(fā)探析的幾個(gè)方面原因都是促使幼兒教育小學(xué)化的很重要因素。
二、幼兒園方面
“興趣是最好的老師”，而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上，而是基于家長的強(qiáng)烈需求，才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據(jù)最新調(diào)查顯示，幼兒園里只有9.3%的幼兒沒有報(bào)任何園里或園外興趣班，多達(dá)90.7%的幼兒至少參加了一個(gè)興趣班，在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個(gè)興趣班，更有甚者，31.3%的幼兒至少參加了三個(gè)興趣班，甚至于還有11%或更多幼兒報(bào)了四個(gè)或四個(gè)以上的興趣班。在日常生活當(dāng)中可以看到，各地幼兒園和少年宮都開設(shè)了各類豐富多彩的興趣班，如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓(xùn)班等，更多的還有為了幼小銜接而開設(shè)的語文班、數(shù)學(xué)班等。由此可見，幼兒園開設(shè)的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學(xué)化傾向提供了良好的溫床，成為推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的重要因素。
三、糾正幼兒教育小學(xué)化的措施
要想糾正和防止幼兒教育小學(xué)化的傾向，就應(yīng)該踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接幼兒教育與小學(xué)教育。拔苗助長的道理大家都懂，急功急利是起不了任何作用的。我們應(yīng)該正確看待幼兒教育，尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加給他們；我們應(yīng)該遵循兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)，好奇好問，思維形象具體，個(gè)性初步形成……因此，適宜的幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征確定；我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，通過正確的渠道進(jìn)行幼小銜接教育。
四、結(jié)語
通過對幼兒教育小學(xué)化的原因探析與對策探討，筆者認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)該慢一點(diǎn)腳步，等一等孩子們，等一等教育，相信幼兒教育的春天不久就會(huì)來臨。
作者：黃艷 王萌萌 單位：袁州三陽未來星藝術(shù)幼兒園
一、幼兒講述活動(dòng)的概念及要求
幼兒教師組織講述活動(dòng)課時(shí)，幼兒的講述能圍繞一定題目展開、用詞正確、詞語搭配恰當(dāng)，做到條理清楚、前后連貫；同時(shí)，要求講述內(nèi)容豐富，用詞生動(dòng)、形象，講話的聲調(diào)、語速、停頓能根據(jù)內(nèi)容有所變化。
幼兒講述活動(dòng)需要遵循有效性的原則。有效性是指，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。對于教育對象——幼兒而言，有效教學(xué)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于提高幼兒的非智力因素；對于教育者——教師而言，有效教學(xué)則有利于提高教師的技能和專業(yè)水平。
二、幼兒園講述活動(dòng)的現(xiàn)狀
目前，我國幼兒園教學(xué)過程中幼兒講述活動(dòng)發(fā)展不平衡，組織活動(dòng)存在著相當(dāng)大的差距，觀念認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，比如有些教師認(rèn)為“講述”就是“談話”。概括來說，幼兒園講述活動(dòng)存在的問題主要是：1、幼兒語言教育重視課堂語言活動(dòng)，忽視了對幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；2、幼兒語言教育重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視幼兒語言講述的訓(xùn)練；3、幼兒語言教育中重視規(guī)范化、多媒體的應(yīng)用，忽視體驗(yàn)性的講述活動(dòng)；4、幼兒語言教學(xué)重視整體觀念，抑制了幼兒講述活動(dòng)的個(gè)性培養(yǎng)。
三、講述活動(dòng)中的有效策略
1、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言．練習(xí)運(yùn)用語言的重要途徑。
良好的語境環(huán)境有利于幼兒感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。
通過組織為××小朋友過生日、開商店、學(xué)習(xí)解放軍之類的游戲，發(fā)展幼兒語言，讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色可以有效的訓(xùn)練講述語言，不僅鍛煉了幼兒的怯場心里，也有效的訓(xùn)練了幼兒的語言思維，檢驗(yàn)了幼兒臨場講述的能力。
請××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想與情感。
2、通過師幼互動(dòng)加深對講述內(nèi)容的理解
游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑。
比如：幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見到顧客時(shí)，很有禮貌地說：“請問您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價(jià)格很便宜?！碑?dāng)顧客說：“謝謝，再見”時(shí)，售貨員會(huì)很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。通過觀察、模仿等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的語言講述能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。
通過師生互動(dòng)，幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語言水平。幼兒通過這些活動(dòng)，使幼兒的語言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過去敏捷了，口語表達(dá)能力比以前有了較大的提高。
另外，講述活動(dòng)需要師生互動(dòng)中培養(yǎng)孩子善于傾聽。培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強(qiáng)對語言聲音的結(jié)構(gòu)分析。
3、提供豐富的材料激發(fā)幼兒講述的興趣
要使幼兒成為主動(dòng)的講述活動(dòng)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動(dòng)的情境，支持和促進(jìn)幼兒的講述活動(dòng)；另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒積極參與講述活動(dòng)。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來了，人、動(dòng)物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽?！庇變簬е鴨栴}回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”
4、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，可以即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；
教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。
總結(jié)
組織幼兒講述活動(dòng)過程中，我認(rèn)為一方面需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，因?yàn)橛變赫Z言的最初感知是從周圍人際交往中反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿的，教師是幼兒最親近、最好模仿對象，對幼兒語言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，在教學(xué)中語言條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容生動(dòng)形象。另一方面，要保持講述活動(dòng)富有趣味、善于傾聽、善于鼓勵(lì)、不厭其煩的督促幼兒練習(xí)，不僅有利于幼兒思維的發(fā)展，也有利于幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
一、幼兒教育是學(xué)校和家長共同完成的事，家長應(yīng)該高度和幼兒園一致行動(dòng)
家長是孩子的第一位教師，家長會(huì)在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責(zé)任，家長應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師對孩子嚴(yán)格要求，家長還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機(jī)會(huì)，鞏固孩子形成好的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣。家長應(yīng)該有意識(shí)地配合幼兒進(jìn)行教育，幫助孩子形成專注集中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，這樣能夠?yàn)樾『⒔窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定好知識(shí)基礎(chǔ)，打好良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該發(fā)展孩子的口語表達(dá)才能，運(yùn)用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對孩子進(jìn)行口語的訓(xùn)練，重視學(xué)生自身的語言修養(yǎng)，重視學(xué)生說話更加文明流暢。同時(shí)，家長還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長的教育質(zhì)量，對孩子的學(xué)習(xí)能力和生活能力形成長遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，并且為孩子樹立科學(xué)的良好的榜樣，幫助學(xué)生形成終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。幼兒教育需要家長的配合，家長有著文化水平的差別和工作性質(zhì)的差別。一些家長工作繁忙，很少有時(shí)間來管理孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣家長和教師對孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時(shí)期以后，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立吃飯、穿衣服的好習(xí)慣，可是孩子周末到家以后，家長可能不會(huì)要求孩子獨(dú)立吃飯，還會(huì)助長孩子養(yǎng)成挑食或者吃慢食的習(xí)慣，這樣孩子就有可能形成學(xué)校和家里兩樣的生活習(xí)慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長參與家長會(huì)，多和教師溝通，多了解孩子
家長會(huì)給幼兒園提供了家長和學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的平臺(tái)，教師應(yīng)該懂得這樣的交流機(jī)會(huì)來之不易，認(rèn)真教育學(xué)生聽取家長的評價(jià)，了解家長需要配合完成的事情。家長應(yīng)該認(rèn)真填寫家校聯(lián)系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應(yīng)該和家長一起收集動(dòng)物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實(shí)例學(xué)習(xí)，并矯正孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)孩子的最優(yōu)化成長。教師不僅應(yīng)該幫助孩子豐富課堂上需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該認(rèn)真看孩子完成好繪畫作業(yè)，美術(shù)作業(yè)，重視幼兒在課堂上的表現(xiàn)，拓展幼兒的教育途徑等。教師應(yīng)該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長和孩子實(shí)現(xiàn)對幼兒園的了解，對班級里孩子的學(xué)習(xí)情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進(jìn)孩子更好地更及時(shí)地糾正孩子的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的健康發(fā)展。
三、幼兒教育希望家長參與活動(dòng)，綜合全面地教育孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的全面地成長
此外，家長還要重視培養(yǎng)孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。家長應(yīng)該和學(xué)校合作對孩子進(jìn)行全方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活全面的觀察者，成為孩子成長主動(dòng)的咨詢者。例如，學(xué)校可以開展家長開放日活動(dòng)，幫助家長向教師吸取教育營養(yǎng)，形成“家長學(xué)習(xí)日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動(dòng)，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談?wù)勆者@天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導(dǎo)孩子在父母過生日的時(shí)候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心?？傊?，家長應(yīng)該幫助配合教師對孩子進(jìn)行教育，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，看到孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自身的發(fā)展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)的能力和成長的能力。
四、結(jié)語
綜上所述，家長應(yīng)該重視孩子的教育，一個(gè)優(yōu)秀的孩子的教育主要是家長、幼兒園和教師的共同配合作用的結(jié)果，家長應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師和幼兒園的共同關(guān)注，攜手教育幼兒實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子不同方面的發(fā)展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的更大的發(fā)展，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
摘要：幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接對于幼兒來說是人生中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，銜接工作做得是否充分、合適，直接關(guān)系到幼兒是否能夠適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作的目的就是使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境，使其生活自理能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我保護(hù)能力等方面，在銜接的過程中能夠得到提高和增強(qiáng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以迎接即將到來的小學(xué)生活。
關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒教育 小學(xué)教育 銜接
由于幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境等方面有著十分明顯的不同，從而導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)在辦學(xué)的過程中形成了各不相同的教育方式，各自有著自己的教學(xué)特色。從目前我國的情況來看，幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接工作做得非常不到位。二者都忽視了他們之間在教學(xué)過程中應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，沒有一個(gè)充分有效的銜接過程，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)之間缺少必要的過渡階段，使得許多幼兒還沒有做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及自身能力等方面的準(zhǔn)備，就從幼兒園生活直接進(jìn)入到了小學(xué)生活。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，他們面對整個(gè)陌生的新環(huán)境，缺乏應(yīng)有的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，會(huì)感覺到周圍環(huán)境給他們帶了前所未有的巨大壓力。許多幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、交際等方面都出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，他們建立不起對學(xué)習(xí)的興趣，討厭與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，完全不能適應(yīng)小學(xué)生活。
針對當(dāng)前幼兒教育和小學(xué)教育缺乏“銜接”的情況，本文將從提高幼兒自身的能力、完善幼兒園班級日常工作以及做好家長和老師的工作三個(gè)方面入手，分析幼兒園應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。
一、提高幼兒自身的能力
第一，提高幼兒的獨(dú)立能力。在幼兒教育和小學(xué)教育的銜接過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以提高幼兒的獨(dú)立能力。幼兒園老師應(yīng)該多為幼兒提供提高其獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，如：在課堂上，要求幼兒積極回答老師提出的問題，當(dāng)遇到不懂得問題時(shí)要積極向老師請教，積極參與老師安排的班級游戲，聽從老師的指揮，完成老師安排的任務(wù)等；在課下，要求幼兒主動(dòng)和其他小朋友進(jìn)行溝通，參加同學(xué)之間的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助遇到困難的同學(xué)等。通過這些活動(dòng)，使幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活方面的能力得到提高，為其進(jìn)入小學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
第二，提高幼兒的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)對于幼兒來說是十分重要的，直接關(guān)系到他們進(jìn)入小學(xué)后與老師和其他同學(xué)交流的好壞，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)將提高幼兒的語言表達(dá)能力作為幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中的一項(xiàng)重要工作來做。首先，老師在教學(xué)過程中一定要使用普通話，并且盡量做到使用語言的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，老師要多與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒提出自己的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使幼兒在與老師的交流過程中逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。其次，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中，老師要引導(dǎo)幼兒對一些簡單漢字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，可以開展一些識(shí)字小游戲、小比賽等，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些簡單漢字，使幼兒在識(shí)字過程中提高自己的語言表達(dá)能力。
第三，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力。提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中的又一重要任務(wù)，可以說是銜接工作中最基本也是最重要的。在幼兒園日常的教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，開展一系列的班級集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、榮譽(yù)感，老師可以適當(dāng)安排一些任務(wù)并要求幼兒認(rèn)真完成，以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，還可以安排一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。另外，要定期開展有關(guān)安全方面的活動(dòng)，例如交通知識(shí)講座、防火演習(xí)等，對幼兒進(jìn)行有關(guān)安全方面的知識(shí)教育，借而增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到自身安全的重要性，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我保護(hù)，預(yù)防可能發(fā)生的危險(xiǎn)。
二、完善幼兒園班級日常工作
第一，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)是幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中幼兒園班級日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)，進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的小學(xué)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，可以適當(dāng)開設(shè)一些與小學(xué)課程接軌的教學(xué)計(jì)劃，例如教幼兒一些簡單的漢字、數(shù)字以及加減運(yùn)算等，要求幼兒在課堂上認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，要求幼兒不能遲到早退，要嚴(yán)格按照幼兒園的時(shí)間安排上學(xué)、放學(xué)，養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，早睡早起等。
第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以符合銜接階段的要求。幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡階段，所以要求此階段的工作應(yīng)當(dāng)具有一些小學(xué)化的特征，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的調(diào)整以符合此階段的工作要求。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少幼兒的游戲時(shí)間，多進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，可以模擬小學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種類似小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對小學(xué)環(huán)境的適用能力，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快的融入其中。
三、做好家長和老師的工作
第一，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中家長的工作。幼兒教育與小學(xué)教育銜接并不僅僅是幼兒園和小學(xué)兩者之間的事情，幼兒的家長在整個(gè)銜接過程中也起著至關(guān)重要的作用。所以，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中，幼兒園除做好自己份內(nèi)的工作外，一定要做好幼兒家長的工作。定期開展一些有關(guān)幼兒教育與小學(xué)教育銜接方面的講座、咨詢會(huì)，告訴家長在此階段應(yīng)該做些什么以及在銜接過程中幼兒可能出現(xiàn)的一些問題，引起家長的重視，引導(dǎo)家長幫助幼兒完成幼兒園生活到小學(xué)生活的過渡。另外，幼兒園可以為家長提供一個(gè)反饋情況的平臺(tái)，如網(wǎng)上留言平臺(tái)、老師信箱等，使幼兒園老師能夠方便的與家長溝通，從而能夠及時(shí)了解家長反饋的信息，更好的完成幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。
第二，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中老師的工作。一方面，定期組織教師會(huì)議，讓老師分享在幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，提出在工作中遇到的問題和困難，由大家分析討論，提出解決的辦法。另一方面，定期開展老師學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓老師認(rèn)識(shí)到在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)和可能遇到的問題，獲取最新信息，及時(shí)了解銜接工作中的新思路、新方法，提高老師的工作水平。
環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一。幼兒園的教育環(huán)境包括兩方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指可見的、有形的環(huán)境。心理環(huán)境實(shí)際上指的是幼兒與周圍人的人際關(guān)系.即教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長的關(guān)系。
幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，根據(jù)綱要的這一精神，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價(jià)值的最大化。我們班教育的主題是“健康教育、快樂成長”，在我們這個(gè)孩子的樂園里，孩子身心的健康發(fā)展是最重要的，為此，我們努力創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，吸引孩子的主動(dòng)參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
良好的教育環(huán)境從內(nèi)容上來說，應(yīng)該是符合幼兒發(fā)展需要的.與教育任務(wù)和教育要求相適應(yīng)的，它是教育計(jì)劃的一個(gè)組成部分。這也就是說.應(yīng)有目的、有計(jì)劃地將體、智、德、美全面發(fā)展教育寓于環(huán)境布置之中。
1.利用自身資源，充分發(fā)展環(huán)境教育的重要作用
1.1由于我園是山區(qū)幼兒園比較接近大自然，我們山區(qū)有著豐富的動(dòng)物和植物資源。我們在教室的一角、窗臺(tái)上放置一些小動(dòng)物、植物，供幼兒學(xué)習(xí)、探索，讓幼兒喜歡動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，種子怎樣出土、發(fā)芽，知道動(dòng)植物生長需要水分、空氣和陽光。，采集各種樹葉、種子、昆蟲制成動(dòng)植物標(biāo)本供幼兒展覽。可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，開闊了視野，懂得了節(jié)約，并養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。
1.2把一些動(dòng)物和植物的圖片放大掛在走廊里，供幼兒觀賞，知道林區(qū)有哪些動(dòng)物和植物，老師通過這些圖片為幼兒講解這些動(dòng)植物的習(xí)性、生長環(huán)境、它們的生存與環(huán)境的關(guān)系、與人類的關(guān)系，從而知道它們的作用，進(jìn)而激發(fā)孩子熱愛大自然，保護(hù)動(dòng)植物的情趣，從小樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
2.把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)還給孩子
環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，教師要給幼兒創(chuàng)造條件，為他們提供機(jī)會(huì)，使其參與其中，保證幼兒有充分利用環(huán)境的自由。此時(shí)，周圍的一切材料都是為幼兒服務(wù)的，幼兒通過身邊的材料進(jìn)行再利用，讓環(huán)境變成幼兒手中的活畫筆。在幼兒的一日生活當(dāng)中，幼兒時(shí)刻都在進(jìn)行自己的“繪畫工作”。
以我園中班主題墻的創(chuàng)設(shè)為例：開學(xué)時(shí)，教師并沒有急于布置墻飾，而是將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的墻面更漂亮”。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說：“畫上許多恐龍吧！讓活動(dòng)室變成一個(gè)恐龍世界?！庇械恼f：“畫一個(gè)‘美麗的秋天’吧”。等等.讓幼兒參與布置環(huán)境，就是注重了活動(dòng)的過程，而不是追求活動(dòng)的結(jié)果，在活動(dòng)過程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。例如在設(shè)計(jì)“美麗的秋天”，教師分步驟有計(jì)劃地進(jìn)行：
2.1引導(dǎo)幼兒觀察秋天：秋天人們穿什么樣的衣服？
2.2讓幼兒觀察秋季花草、樹木的變化：秋天哪些花還在開？大樹變得怎么樣？讓幼兒把所見畫下來，并一起粘貼在墻壁上。
3.環(huán)境能夠幫助完成課堂教學(xué)的目標(biāo)
首先，環(huán)境具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時(shí)在幼兒參與布置的過程中，很大程度上可獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。幼兒園在環(huán)境布置時(shí)，要選用幼兒的作品，孩子們看到自己的作品展出后，會(huì)增加對創(chuàng)作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚(yáng)。
其次，環(huán)境能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。如：在“秋天”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的蔚藍(lán)的天、潔白的云，畫面的手工制作是幼兒熟悉的菊花、落葉等。當(dāng)幼兒看見這幅墻飾時(shí)，結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗(yàn)，不用老師細(xì)說，也就能大致理解“秋天”的含義了。還有，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置中，給幼兒的茶杯、椅子、毛巾鉤等物品貼上漢字，將漢字融入?yún)^(qū)角，在各區(qū)角和材料上貼上相應(yīng)的漢字，如給角色區(qū)“寶寶超市”中各種商品上注上漢字，“娃娃醫(yī)院”的柜臺(tái)窗口貼上相應(yīng)的漢字，給幼兒選擇的角色制作掛牌，讓幼兒自然而然認(rèn)漢字.
4.為幼兒提供操作材料的環(huán)境
幼兒從出生起，就在不斷地探索著整個(gè)世界：聽到聲音會(huì)到處尋找，看到水洼會(huì)想去踩一踩，手里拿著東西會(huì)放到嘴里。就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得了有關(guān)世界的經(jīng)驗(yàn)，逐步理解了周圍的世界。正如科學(xué)家杜威所說：兒童有調(diào)查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)，也是使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。
幼兒的思維與成人相比，有很大的不同，他們主要依賴于具體的動(dòng)作和表象，從而形成他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，幼兒需要通過各種具體的活動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)科學(xué)。而豐富的物質(zhì)材料能刺激幼兒的探索行為，因此，在教育活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合其發(fā)展水平，滿足其內(nèi)在需要和興趣的物質(zhì)環(huán)境，誘發(fā)幼兒自主活動(dòng)，自發(fā)探索。以使幼兒自由選擇，獨(dú)立操作，自動(dòng)練習(xí)和自我發(fā)展。現(xiàn)代幼兒教育就是環(huán)境教育。環(huán)境對人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。
因此，重視環(huán)境教育，是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。近年來，我園堅(jiān)持以人為本、以幼兒發(fā)展為本的教育理念，樹立大教育觀，對幼兒園、家庭、社會(huì)三大環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化整合，給孩子營造一個(gè)快樂天地，把玩的權(quán)利還給孩子，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體驗(yàn)成長的快樂，促進(jìn)了其整體素質(zhì)得到健康的發(fā)展。
[摘要]:從目前來看，如今的社會(huì)已經(jīng)非常重視幼兒教育，然而在對幼兒教育上仍然存在這一個(gè)至今依然爭論不休的問題，那就是如何正確處理教育幼兒的過程中幼兒園教育和家庭教育之間的關(guān)系，即在幼兒教育過程中兩者誰更應(yīng)該占主導(dǎo)地位，誰應(yīng)該占從屬地位。本論文以幼兒在家庭中和與幼兒園中接受的教育的根本含義作為入手地，找出各自的特點(diǎn)，總結(jié)出了他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，即幼兒在家庭中和在幼兒園接受的教育是相互依賴、相互合作的不可或缺的關(guān)系，在教育幼兒的過程中只有將兩者有機(jī)的結(jié)合到一起，才能取長補(bǔ)短地更好的發(fā)揮兩者之間的相互作用。以此為根據(jù)，本文旨在提出將幼兒的家庭教育與幼兒園教育結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，為了讓孩子得到更好的教育而共同努力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯(lián)系
一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）幼兒園教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
幼兒園教育是國家教育機(jī)構(gòu)的一部分，是主要面向?qū)W齡前幼兒為由國家教育部所提供給幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，它是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園在教導(dǎo)幼兒的過程中依據(jù)國家教育部門的要求，教育行政部門結(jié)合家長的意見和建議再加上社會(huì)發(fā)展對孩子的要求，在幼兒園在進(jìn)行教育中循序漸進(jìn)的制定出相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，再由幼兒園教師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)行有針對性的、有計(jì)劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到鍛煉、智力水平得到提高，通過與小朋友之間的游戲互動(dòng)和交流實(shí)現(xiàn)良好的合作能力、通過老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養(yǎng)成各種良好的道德行為習(xí)慣。由此可見，通過幼兒園教育不僅可以實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)孩子的個(gè)性化發(fā)展還可以培養(yǎng)每個(gè)孩子們的綜合能力，符合時(shí)展的要求。總之，幼兒園教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用
（二）家庭教育
眾所周知，家庭教育在幼兒的成長過程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個(gè)人的一生中，與每個(gè)人的成長息息相關(guān)、密不可分。家庭教育是指在孩子成長的過程中父母與子女之間通過相互影響而得到共同成長的過程。然而，在幼兒教育的過程中只有父母對孩子的教育。父母在教育孩子的過程中通過自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達(dá)到指引和影響孩子形成良好的行為習(xí)慣、思維模式等。俗話說“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據(jù)幼兒的本身特點(diǎn)對其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長，通常教師們首先通過參考幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)來進(jìn)行分類，再針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方案，在教育過程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都有他們各自的特點(diǎn)，所以每個(gè)幼兒對環(huán)境的的適應(yīng)性也各不相同。而由家長作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長過程。這個(gè)教育過程具有連續(xù)性，且孩子與父母之間始終保持著較穩(wěn)定的關(guān)系，所以孩子在接受教育時(shí)并不需要一定的適應(yīng)期。孩子在接受父母的言傳身教時(shí)始終在一個(gè)熟悉和穩(wěn)定的環(huán)境進(jìn)行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養(yǎng)成的良好的思想品德和行為習(xí)慣，這是幼兒園的集體教育無法和家庭教育相比較的地方。
二、兩者之間的聯(lián)系
（一）幼兒園教育指導(dǎo)父母實(shí)施家庭教育工作
通過比較兩者各自的特點(diǎn)，非常容易就能發(fā)現(xiàn)：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有計(jì)劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過教育培養(yǎng)孩子，所以父母不能通過很好的掌握教育方法去實(shí)施教育，所以家庭教育一般在一個(gè)相當(dāng)隨意的環(huán)境中進(jìn)行，家庭教育根本沒有計(jì)劃性可言，它的教育內(nèi)容是封閉和片面的，這就導(dǎo)致在家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)家長們面對一些個(gè)性異常的孩子們束手無策、哭笑不得的情況，這就在相當(dāng)大的程度影響和制約了幼兒的全面進(jìn)步，也是他們的身心的健康發(fā)展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過程和幼兒成長的過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導(dǎo)航者的作用也是必不可少的，只有結(jié)合兩者各自的特點(diǎn)，互相補(bǔ)充共同發(fā)揮作用才能使兩者更加科學(xué)合理的發(fā)展幼兒教育工作。
（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發(fā)展
盡管幼兒園所實(shí)施的教育作為我國基礎(chǔ)教育的一部分，但是幼兒在家長那里受到的教育對幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程是根據(jù)我國的教育部門制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實(shí)施的教育計(jì)劃。而父母在制定幼兒成長計(jì)劃時(shí)是隨意的、具有靈活性和針對性的特色，有時(shí)甚至與幼兒園制定的教育計(jì)劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發(fā)展，將嚴(yán)重危害孩子的健康發(fā)展，要想讓孩子茁壯成長，那么家庭教育在制定教育計(jì)劃時(shí)必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標(biāo)，與其密切結(jié)合。否則，家庭教育就會(huì)在一定程度上會(huì)制約和阻礙幼兒園教育的發(fā)展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發(fā)展。
三、兩者相互配合的方式
（一）學(xué)校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動(dòng)
父母與孩子之間進(jìn)行交流的活動(dòng)有諸多方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，親子活動(dòng)為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺(tái)，通過父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，是促進(jìn)父母與幼師之間的溝通、協(xié)調(diào)的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問題本身的最直接的方式；第二，父母通過這些活動(dòng)可以增加家長和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動(dòng)；第三，通過親子活動(dòng)，家長可以更加了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況，這樣促進(jìn)家長根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃改進(jìn)家庭教育的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結(jié)合與一致性；第四，通過開展親子活動(dòng)可以激發(fā)家長的主動(dòng)性，家長可與幼兒園方面在教育上交換意見和建議，提出提高教育水平的更具有針對性地意見和建議。
（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應(yīng)在私下多交流，彼此信任對方
家庭和幼兒園之間進(jìn)行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長參與的態(tài)度，家長對幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執(zhí)行教育計(jì)劃的實(shí)際能力以及家長對教師的信任程度在保證幼師實(shí)施教育與家庭教育共同合作并順利實(shí)施往往占據(jù)著的決定性的地位。對此，家園共育若想取得預(yù)期的效果，兩者必須做到相互支持，時(shí)刻保持在一個(gè)平等的關(guān)系上建立起相互間的信任體系，再通過互相交流后充分了解了孩子在這一時(shí)期的表現(xiàn)、較上次有無進(jìn)步、接下去應(yīng)該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計(jì)劃在幼兒教育中發(fā)揮出最大作用與效果。
四、結(jié)語
總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長發(fā)展過程中都發(fā)揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發(fā)揮各自作用時(shí)需要做到相互補(bǔ)充、相互作用，從能得到共同發(fā)展和進(jìn)步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優(yōu)缺點(diǎn)，通過與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯(lián)系；另外，父母在實(shí)施對孩子的教育計(jì)劃時(shí)必須要以幼兒園的教育計(jì)劃為導(dǎo)向和導(dǎo)航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進(jìn)孩子協(xié)調(diào)、全面、健康的發(fā)展進(jìn)步。
就一些教育學(xué)的理論來看，孩子的成長環(huán)境是孩子在無形中接受最開始的教育氛圍。因此，在孩子的成長過程中，家庭教育，周圍環(huán)境的影響，和幼兒園的教育構(gòu)成了幼兒教育一套完整的環(huán)境，這三者的教育對孩子的一生有著重要的意義。
一、幼兒教育的重要性
1、家庭教育的重要意義
在兒童的成長過程中，家庭教育有著重要的意義。由于父母見證了孩子的成長的全過程，容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，在孩子成長的過程中，父母要根據(jù)孩子的不同的特長掌握要更加權(quán)威，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況來幫孩子參加一些興趣班之類的活動(dòng)，以孩子的興趣為指導(dǎo)，為孩子制定一些活動(dòng)的項(xiàng)目和計(jì)劃。
傳統(tǒng)的教育模式中，德育教育有著重要的影響意義。幼兒期是孩子啟蒙期，影響孩子一生的成長和發(fā)展，因此，家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期教育的重要性，自己為孩子樹立良好的形象。隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女教育過程中一些問題暴露出來，使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣和品質(zhì)，這些問題的出現(xiàn)充分說明了孩子的家庭教育出現(xiàn)了一些問題，孩子的家長需要進(jìn)行反思。
2、幼兒園教育的重要性
在孩子的成長過程中，幼兒園的教育也很重要。幼兒園是孩子離開父母之后的人一個(gè)社會(huì)場所。在幼兒園的教育中，孩子們在幼兒園里學(xué)會(huì)與別人交流和溝通，分享玩具，等一些全新的人生體驗(yàn)，和家庭教育完全不同。因此，幼兒園在孩子的成長過程中有著重要的影響。
在幼兒園日常教育活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)的東西比較多，因此，在制定一些教學(xué)計(jì)劃的過程中，幼兒園可以根據(jù)教育部的綱領(lǐng)，制定一些教育活動(dòng)和計(jì)劃，來提高孩子的品德教育，提高幼兒教育的水平。
在一些日常的教育活動(dòng)中，幼兒園等機(jī)構(gòu)可以開展一些教育活動(dòng)來對孩子進(jìn)行德育教育。由于孩子的成長環(huán)境不錯(cuò)，孩子的思想道德水平也不同，因此，我們的老師需要根據(jù)孩子不同的情況來制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修養(yǎng)。同時(shí)，老師是孩子的一面鏡子，老師的個(gè)人品質(zhì)對孩子也有一定的影響，這就要求我們的老師具有良好的品質(zhì)，用良好的言行來感染孩子。
3、社區(qū)教育的重要意義
在孩子日常的生活中，社區(qū)為孩子的成長提供了更多的活動(dòng)場所和一些活動(dòng)的氣氛，為孩子的童年增添了絢麗的色彩。
二、家庭、幼兒園、社區(qū)的關(guān)系
通過上面的了解，我們得知，在孩子的成長過程中，幼兒園、家庭、社區(qū)都有著重要的地位和作用。因此，三者有機(jī)結(jié)合在一起，將會(huì)為我們的孩子創(chuàng)造更加良好的成長空間和環(huán)境。
但是，在一些日常的管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)還有一些問題：一，家庭教育和社區(qū)教育缺乏一定的教育模式，同時(shí)家庭教育和社區(qū)教育的目標(biāo)比較模糊，缺乏對教育理念全面的了解和認(rèn)識(shí)；二，三者的溝通不足，在一些家庭中，可能一些父母的工作比較繁忙，缺乏與幼兒園的交流和溝通，從而導(dǎo)致家庭和幼兒園教育的協(xié)同不足；三，三者教育的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，影響了幼兒教育水平。
在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該把三者有機(jī)結(jié)合在一起，三者相互補(bǔ)充和促進(jìn)，能最大程度提高幼兒教育的水平。
三、提高教育水平的有關(guān)措施
1、宣傳幼兒教育的重要性
幼兒園的教育要想獲得比較高的效果，就應(yīng)該向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的充分重視。在一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教育需要家長的合作。因此，在一些日常的教育活動(dòng)中，要向家長普及幼兒教育的重要性，比如在一些日常的教育活動(dòng)中，我們舉辦一些家長會(huì)，親子游戲等，引起家長對幼兒教育的足夠認(rèn)識(shí)。
2、幼兒園和社區(qū)相互配合
幼兒園還可以和社區(qū)來相互配合，建立良好的關(guān)系，提高幼兒教育的水平。在保證安全的前提下，幼兒園的老師可以進(jìn)行社區(qū)，開展有些活動(dòng)，筆者所在幼兒園經(jīng)常進(jìn)入社區(qū)，帶領(lǐng)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)，文藝表演等，豐富孩子的社區(qū)活動(dòng)。
3、全力爭取家長的配合
為了提高教育的水平，我們還可以在于大力挖掘家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在家庭活動(dòng)中，我們可以利用不同家長的職業(yè)優(yōu)勢，開展豐富多彩的主題活動(dòng)。同時(shí)積極邀請家長參與其中，包括參加到一些課程中去，家長可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，陪孩子參加活動(dòng)。
4、建立資料庫
幼兒園應(yīng)該建立關(guān)于幼兒的資料庫，同時(shí)資料庫還應(yīng)該包括一些家長的信息，比如家長的聯(lián)系方式，家長的職業(yè)等，全面孩子的成長環(huán)境。還可以根據(jù)孩子的成長環(huán)境制定不同的教育方案，全面促進(jìn)孩子的健康成長。
結(jié)語：
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)是創(chuàng)造財(cái)富的主要來源，而教育則是知識(shí)發(fā)展和傳播的主要來源。因此，我們需要重視教育的重要性。在教育中，幼兒教育是教育的開端，更是奠定孩子一生發(fā)展的重要時(shí)期。在孩子的人生觀，世界觀，價(jià)值觀尚未形成的關(guān)鍵時(shí)期，制定良好的教育方案有助于提高兒童各方面綜合的能力，來適應(yīng)發(fā)展的需要。
（作者單位：如皋市安定幼兒園）
【摘 要】幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，幼兒園承擔(dān)著幼兒教育的主要職責(zé)，本文就當(dāng)前幼兒園幼兒教育的四大問題展開了分析，提出了縮短投入差距，加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)力度，糾正幼兒園小學(xué)化傾向，重視幼兒園的教育教學(xué)監(jiān)督的幾大對策。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；平等；小學(xué)化傾向；監(jiān)督力
幼兒期一般是指3-7歲這段時(shí)期，幼兒已進(jìn)入幼兒園接受學(xué)習(xí)，此時(shí)幼兒的自我意識(shí)和心智漸漸得以開啟、發(fā)展，該階段的教學(xué)將會(huì)給其打上一輩子的烙印，很大程度上影響著幼兒未來的成長，對其品德、個(gè)性和人格等的塑造起著決定性的作用。正如著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說的那樣：“早期關(guān)鍵階段中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)決定一個(gè)人的順應(yīng)社會(huì)的模式和她成年時(shí)所具有的個(gè)性特性。”只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能穩(wěn)固地推進(jìn)幼兒的成長進(jìn)度。幼兒園在幼兒教育問題上必須引起足夠的重視，探尋正確的教育方法，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
一、幼兒教育的問題
1.幼兒教育投入呈現(xiàn)地區(qū)差異性，發(fā)展速度快慢不均
城鄉(xiāng)幼兒相比較，往往能明顯地發(fā)現(xiàn)城市里的幼兒表現(xiàn)相對出色許多，見識(shí)和技能等都顯示出一定的優(yōu)越性，他們大多是充滿自信的。但這并不是說城市里的幼兒聰慧許多，而是針對其啟蒙教育的各方面軟件和硬件都積極跟上了，政府和教育部門、幼兒園在教育投入上力度大，收獲的成就自然會(huì)成正比，幼兒的潛力挖得也便越深。而經(jīng)濟(jì)相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有財(cái)力人力的支持，幼兒園教育發(fā)展?fàn)顩r堪憂，連最基本的電教設(shè)備都沒有。
2.幼兒教育經(jīng)驗(yàn)水平良莠不齊，教育管理模式有優(yōu)劣之分
幼兒教育的主導(dǎo)者便是幼兒教師，幼兒教師的整體素質(zhì)直接制約著幼兒教育的成效。但許多幼兒園缺少專業(yè)幼師，尤其是一些民辦幼兒園，多數(shù)教師沒有接受過幼教培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)匱乏，對幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性等不清楚，傳授給學(xué)生的知識(shí)和方法也存在問題，教育管理欠缺科學(xué)性，僅靠自己從教慢慢摸索出的某些有限的經(jīng)驗(yàn)教孩子，錯(cuò)誤的誘導(dǎo)加上沒有方法的教導(dǎo)與管理，則會(huì)對孩子未來的發(fā)展和心智的開啟，人生觀、價(jià)值觀的確立產(chǎn)生消極影響。
3.幼兒教育認(rèn)識(shí)上存在偏差，重知識(shí)技能輕品德個(gè)性塑造
迫于攀比思想和應(yīng)試制度的影響，許多地區(qū)的家長在選擇幼兒園上量化學(xué)校的成績，把幼兒園學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)、展現(xiàn)出的技能、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)作為考查范圍和擇校標(biāo)準(zhǔn)，使本應(yīng)成為幼兒快樂天堂的幼兒園，本應(yīng)教育過程以玩為主，在游戲活動(dòng)中循序漸進(jìn)地滲透知識(shí)、技能、情感、品德等的教育方式只好被粗暴地簡化為直接拼音、識(shí)字、算術(shù)、舞蹈、唱歌等一記記輪番的轟炸，以求得幼兒園競爭他園的資本。也不管幼兒的發(fā)展規(guī)律和接受情況，等同揠苗助長，容易使幼兒遭受挫敗打擊，導(dǎo)致其厭學(xué)情緒的滋生。
二、解決問題的有效策略
1.縮短投入差距，平等對待城鄉(xiāng)幼兒園
幼兒教育是任重道遠(yuǎn)，關(guān)乎未來國家前途命運(yùn)的大事。孩子是祖國的未來，幼兒教育則是基礎(chǔ)教育，絕不容許有一絲懈怠。政府和教育部門在各幼兒園資金和人才投入上要平等化，發(fā)展機(jī)會(huì)均等，不分城鄉(xiāng)與直屬、分管，不可厚此薄彼，促進(jìn)整體幼兒教育水平的提升，讓幼兒受益。
2.加強(qiáng)各地幼兒園教師的培訓(xùn)力度，交流改善管理模式
首先幼兒教師的選拔要規(guī)范化、嚴(yán)格化，對于熱愛學(xué)生、懂得幼兒發(fā)展規(guī)律的人才優(yōu)先錄用，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的則要督促他們努力學(xué)習(xí)，爭取提高素養(yǎng)，而教育部門和幼兒園則要積極給這些幼師爭取學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，加大集中培訓(xùn)力度，用自學(xué)、自查、互查、集中測試等形式鞭策幼師教學(xué)管理水平的提高，優(yōu)惠幼兒教育的效果。
3.糾正幼兒園小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展
治標(biāo)須治本，要改善幼兒園小學(xué)化傾向，對于教育部門來說仍要繼續(xù)在應(yīng)試教育往素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化路程上努力，幼兒園要注意幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，還原到寓教于樂，以玩助學(xué)的軌道上來，還幼兒一個(gè)快樂無憂的童年，而不是繁重乏味的童年記憶，以期促進(jìn)幼兒身心的健康全面發(fā)展。
4.重視幼兒園的教育教學(xué)監(jiān)督，保障幼兒的健康快樂成長
監(jiān)督是任何部門不可缺失的一項(xiàng)權(quán)益，如果沒有監(jiān)督考核，工作效率定會(huì)每況愈下。幼兒園必須在選拔時(shí)考驗(yàn)幼師招聘者的能力和職業(yè)素養(yǎng)，尤其對是否具備愛心這一項(xiàng)要作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，畢竟幼兒教育工作面對的是自控力差、智力發(fā)育不成熟的幼兒，對其教育管理工作繁重而瑣碎，沒有愛心是絕對不能堅(jiān)持下去的。幼兒園在平常的教學(xué)過程中定期和不定期地對教師工作予以考察監(jiān)督，并輔之以獎(jiǎng)懲制度，督促幼兒教師的自我提高和完善。而政府和教育部門也要對幼兒園予以監(jiān)督考核，不滿足從教資格的沒收其營業(yè)執(zhí)照，予以取締，對表現(xiàn)出色的給予嘉獎(jiǎng)表彰。
總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，更是任重道遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步完善的教育內(nèi)容，需要來自家長、幼師、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)配合，對于幼兒園幼兒教育中出現(xiàn)的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以指正，展開補(bǔ)救，設(shè)法完善，以促進(jìn)幼兒教育的較好較快發(fā)展，給幼兒一個(gè)燦爛美好的明天。
摘要：兒童戶外活動(dòng)的減少導(dǎo)致了一系列的問題，如幼兒肥胖、注意力不集中，抑郁等，人們對“過度正規(guī)化”早期教育模式產(chǎn)生了憂慮。森林幼兒園作為一種目前在發(fā)達(dá)國家廣為傳播的一種方式，在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒戶外活動(dòng)不足的這一缺陷。文本介紹了英國森林幼兒園的產(chǎn)生與發(fā)展，教育目標(biāo)及內(nèi)容，理念及特征，并通過對英國森林幼兒園的解讀，得出了一些對我國目前幼教工作的啟示。
關(guān)鍵詞：英國；森林幼兒園
近些年，在許多國家，尤其是在歐美發(fā)達(dá)國家，人們越來越關(guān)注幼兒戶外活動(dòng)明顯減少這一現(xiàn)象。研究者們認(rèn)為這一現(xiàn)象與其他一系列因素有著聯(lián)系，如游戲空間的減少，戶外危險(xiǎn)因素的增加，以電視及電子游戲?yàn)榇淼摹凹彝ブ行摹眱和螒蚧顒?dòng)的發(fā)展（Clements， 2004），以及兒童肥胖癥的增加（Ebbeling et al.， 2002）。魯夫在他的書《森林中的最后一個(gè)孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現(xiàn)代社會(huì)的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)。他認(rèn)為自然環(huán)境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。社會(huì)大眾對于目前實(shí)施的“過度正規(guī)化”的早期教育模式產(chǎn)生了深深地憂慮，于是對幼兒園以及幼兒教師提出了更進(jìn)一步的要求。他們認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該采用一種與戶外環(huán)境積極互動(dòng)，以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方式。“森林幼兒園”便是這樣一種支持兒童戶外活動(dòng)的教學(xué)方式。
一、英國森林幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展
“森林幼兒園指的是通過提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過程” （Murray and O’Brien， 2005， p. 11），目前在英國實(shí)行的森林學(xué)校教育模式起源于斯堪的納維亞半島。在20世紀(jì)五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過歌曲和游戲的方式教授兒童有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)，這是最早的森林學(xué)校教育模式。直到20世紀(jì)八十年代，這一教育觀念被丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時(shí)間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹林中度過，無論季節(jié)或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個(gè)縣都有至少1到2所自然托兒所。
1993年英國布里奇沃特學(xué)院的教師薩默賽特將該模式引入英國。他的訪問團(tuán)在訪問丹麥時(shí)受到學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境的啟發(fā)，回到英國后，他們創(chuàng)建了自己的森林學(xué)校。從那時(shí)開始，森林學(xué)校在英國逐步得到推廣，截止2005年，英國約有50個(gè)森林學(xué)校教育項(xiàng)目得到開展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國和美國都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時(shí)間，而增加與自然接觸的機(jī)會(huì)。
二、英國森林幼兒園的教育目標(biāo)與內(nèi)容
森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨(dú)立的能力，與此同時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。
森林幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)（如建造庇護(hù)所、收集樹枝生火、做飯、發(fā)現(xiàn)植物群和動(dòng)物群等），作為考驗(yàn)和增強(qiáng)自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧系膶W(xué)習(xí)使用，實(shí)踐與智力技能的發(fā)展等。教師們鼓勵(lì)兒童在自然環(huán)境中探索、游戲――爬樹；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長度的樹枝搭建一個(gè)巨型的鳥巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個(gè)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得基本的安全規(guī)則之后，會(huì)引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹枝用的剪刀等。當(dāng)然，安全因素也會(huì)被考慮進(jìn)來，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現(xiàn)這種活動(dòng)。
森林幼兒園沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦， 所以幼兒能夠從活動(dòng)中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會(huì)，比如采集樹葉、拾干果、用樹枝編鳥巢等。通過戶外大量的活動(dòng)，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來繪畫， 但他們也以其他方式進(jìn)行著幼兒藝術(shù)教育。森林里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領(lǐng)略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹枝拼搭成一個(gè)可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時(shí)備有少許顏料及紙張， 提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒。因?yàn)樯掷镎业降乃夭氖亲钤嫉?，所以幼兒的想象空間也就能無限伸展， 創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致。
森林幼兒園也提供幼兒很多的機(jī)會(huì)接受感官教育：森林里到處都是實(shí)物，幼兒通過直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認(rèn)識(shí)這些實(shí)物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認(rèn)識(shí)物品所留下的印象在程度上有很大的差別。森林幼兒園的幼兒在活動(dòng)中有許多機(jī)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當(dāng)天要往哪個(gè)方向前進(jìn)、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”，他們或許會(huì)爭論，可能會(huì)尋求教師的幫助，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。
健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內(nèi)容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認(rèn)識(shí)整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時(shí)求助；幼兒在上學(xué)的第一天便被告知，吃東西前絕對要洗手，不可在老師不在場時(shí)吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實(shí)際危險(xiǎn)教導(dǎo)幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對幼兒進(jìn)行健康教育來得容易?？傊?，對認(rèn)同森林幼兒園的教師及家長而言，森林是一個(gè)理想的幼兒教育場所。
三、英國森林幼兒園的理念與特征
（一）英國森林幼兒園的理念
1、“人本教育”理念
“人本教育” 強(qiáng)調(diào)自由、人性化、尊重個(gè)人價(jià)值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實(shí)踐， 它讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)， 幼兒有權(quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 采用啟發(fā)式教學(xué)， 教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他們的任務(wù)不是告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒尋找答案；尊重個(gè)體差異，森林幼兒園的教師尊重每個(gè)孩子年齡及性格的差異性，每個(gè)孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見，但是良性互動(dòng)卻很頻繁，他們樂于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對大自然的認(rèn)識(shí)。
2、自然觀教育
大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為沒有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時(shí)間及季節(jié)改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學(xué)習(xí)對象的理念不管在東方還是西方都由來已久。例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識(shí)，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內(nèi)容看出來。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人尤其在兒童時(shí)期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動(dòng)力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動(dòng)植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼兒園之父” 福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部分，人應(yīng)當(dāng)與自然互動(dòng)，他理想的幼兒教育場所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)，而是通過與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。
3、“開放教育” 理念
“開放教育” 起源于20 世紀(jì)30 年代的英國，強(qiáng)調(diào)戶外教學(xué)及就地取材，并鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察、探索及操作?！伴_放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動(dòng)及主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)整的，偏重于混齡教學(xué)。森林幼兒園是“開放教育” 的一種體現(xiàn)，它包含了“開放教育”的特點(diǎn)，如溝通的開放、教室組織的開放、時(shí)間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動(dòng)完全以幼兒為中心，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。森林幼兒園采用混齡教學(xué)方式，幼兒個(gè)別差異受到重視，課程內(nèi)容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學(xué)習(xí)。森林幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學(xué)習(xí)。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動(dòng)。
（二）英國森林幼兒園的特征
Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在對FEI森林學(xué)校模式研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了其關(guān)鍵特征，主要有：
1、林地環(huán)境的利用。嚴(yán)格設(shè)定的安全路線及確定的范圍使兒童靈活、自由地主動(dòng)學(xué)習(xí)。林地環(huán)境對于來自城市的兒童尤為重要，因?yàn)樗麄冊诔菂^(qū)很少有接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)。
2、學(xué)習(xí)可以與國家課程和基礎(chǔ)階段目標(biāo)相連。允許這些目標(biāo)設(shè)定在不同的環(huán)境里，不僅僅集中在自然環(huán)境中。鼓勵(lì)兒童激發(fā)內(nèi)在的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對于那些在課堂環(huán)境中理解知識(shí)有困難的兒童尤為重要。
3、兒童運(yùn)用多種感官自由探究。這對于鼓勵(lì)創(chuàng)造性、多樣性、富有想象力的游戲十分重要。關(guān)注整個(gè)兒童以及他們?nèi)绾胃鶕?jù)自身的進(jìn)度養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不僅僅是他們的學(xué)業(yè)能力。
4、一段重要時(shí)期內(nèi)讓兒童定期參與。一年內(nèi)不管什么樣的天氣都要參與。定期可以是一學(xué)期內(nèi)每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之間。
5、成人與學(xué)生的高比率。每個(gè)課時(shí)一個(gè)小組約有12名兒童。實(shí)踐者能夠了解每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、個(gè)性特征等。
四、英國森林幼兒園對中國幼兒教育的啟示
（一） 幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動(dòng)空間，滿足幼兒的探索欲望
幼兒天性好動(dòng)，幼兒園理應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的活動(dòng)場地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內(nèi)、戶外活動(dòng)場地較小，不能滿足幼兒活動(dòng)的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收” 現(xiàn)象。如能增加幼兒園的活動(dòng)空間，或增加戶外教學(xué)，都能增加幼兒鍛煉體能的機(jī)會(huì)。建議我國幼兒園應(yīng)多利用自然資源，多開展戶外教學(xué)，這樣幼兒的主動(dòng)探索能力將被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。對于我國廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園而言，辦園條件在短時(shí)間內(nèi)很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動(dòng)場地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀?，培養(yǎng)孩子的探索興趣和能力。
（二）利用自然材質(zhì)做教材，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識(shí)
幼兒園的活動(dòng)材料可以分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的兩種。高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)往往是很多幼兒園教師的首選，因?yàn)檫@樣的材質(zhì)可以直接從市場購買。以高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒有發(fā)揮自己想象的空間，整個(gè)活動(dòng)流程是按照教師事先制定的進(jìn)行，教師作為組織者可以控制整個(gè)活動(dòng)走向。使用低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動(dòng)材料，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質(zhì)供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。即使我國幼兒無法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動(dòng)，但是老師可以替幼兒收集自然材質(zhì)或利用戶外教學(xué)時(shí)和幼兒一起收集，供以后美勞活動(dòng)或環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用。
（三）提供幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)
森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機(jī)會(huì)及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的能力，并通過開放式問答訓(xùn)練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當(dāng)前我國幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學(xué)習(xí)，首先得改變教師的教學(xué)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來，并接納幼兒的自主性學(xué)習(xí)，這些都是值得我國幼教界認(rèn)真反思的。
【摘要】有人說學(xué)校是孩子受教育最主要的環(huán)境，事實(shí)上家庭才是學(xué)生的第一學(xué)校，家長是學(xué)生最重要的教師。幼兒盡管在幼兒園接受最基礎(chǔ)的學(xué)前教學(xué)，但孩子的行為習(xí)慣和生活思想，還是由家庭環(huán)境決定的，所以說幼兒園的幼兒早期教育是與家庭教育分不開的。本文將針對家長如何與幼兒園配合做好幼兒教育工作的問題展開討論。
【關(guān)鍵詞】家長配合工作幼兒教育
家長是孩子出生以來第一任老師，家庭也是幼兒成長的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設(shè)也都與家庭有很大關(guān)系，家長對孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細(xì)，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項(xiàng)復(fù)雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學(xué)生家長與幼兒園的合作關(guān)系是幼兒教育的有力支持，家長的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長與幼兒園的配合工作必不可少。
在幼兒教育階段，家長往往缺少專業(yè)的幼兒專業(yè)護(hù)理和教育知識(shí)，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過分溺愛，滿足孩子各項(xiàng)要求，或者是管教過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。
第一點(diǎn)，家長與教育工作的合作關(guān)系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長盲目認(rèn)同教育工作者的教育工作，認(rèn)為教師選擇的教學(xué)方法都是科學(xué)的合理的，也就產(chǎn)生了教師要求家長都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過程中的地位。也有家長過于偏執(zhí)，認(rèn)為教師采用何種教學(xué)方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。
第二點(diǎn)，家長沒有完全了解自己在合作關(guān)系中的任務(wù)，盲目摘抄教育相關(guān)文章作為教育支持，沒有把教學(xué)資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長與幼兒園的想法產(chǎn)生代溝。
第三點(diǎn)，教育責(zé)任不夠明確。在校時(shí)教師認(rèn)為有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是家長在家教育過的，家長也認(rèn)為這些內(nèi)容是教師在幼兒園教過的，從而使得教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了死角。
一、 做好家長與幼兒園的溝通工作
隨著社會(huì)進(jìn)步，幼兒教育逐漸被人們重視起來，家長也逐漸把幼兒教育作為一項(xiàng)重要的工作重視起來，畢竟幼兒教育也關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和未來的發(fā)展。家長的自身認(rèn)識(shí)和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長之間更加深入的溝通。教師和家長的溝通也成為幼兒教育的重點(diǎn)工作之一，教師要考慮到學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長對于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長對于幼兒教育的看法，因此將家長主要分為一下類型，針對不同的家長，溝通策略也應(yīng)當(dāng)有所改變：第一類，家長對于幼兒教育知識(shí)了解較少，所以在合作工作中往往處于被動(dòng)的地位。這類的家長，教師最主要的就是熱情和主動(dòng)，先讓家長建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長參與到教育計(jì)劃的制定中去，多向家長說明孩子早期教育的重要性，不斷調(diào)動(dòng)家長的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長，完全信任教師的教育工作，也就是說在合作關(guān)系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長對教師的期望過于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴(yán)重忽略自己的指導(dǎo)作用。面對這樣的家長，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長處于教育重要地位，向家長說明了解孩子要放在第一位，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育，盡量平和家長的心態(tài)。第三類，過于偏執(zhí)的家長，認(rèn)為孩子什么都要學(xué)，不管學(xué)生的興趣和能力。面對這類家長，溝通要盡量糾正家長錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡可能發(fā)揮教師的專業(yè)能力。
二、 如何正確的與家長合作完成教育工作
1. 在積極溝通的基礎(chǔ)上，及時(shí)向家長反饋教學(xué)成果。溝通要體現(xiàn)實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結(jié)果時(shí)才與家長溝通，家長在面對突發(fā)問題時(shí)往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來，所以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開展的責(zé)任心，也讓家長實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表現(xiàn)，能夠在問題沒有發(fā)生前，結(jié)合家長在家庭中的教育杜絕掉。
2. 組織家長開展專業(yè)的幼兒早期教育講座。針對現(xiàn)在多數(shù)家長沒有專業(yè)的早期教育常識(shí)，在家庭教育工作的開展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專業(yè)教育相銜接，組織專業(yè)的知識(shí)講座是很有必要的。鼓勵(lì)家長多來參與教育活動(dòng)，幫助家長樹立正確的早期教育觀念，掌握專業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長有了相對專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，能夠結(jié)合教師在幼兒園內(nèi)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應(yīng)的提高。
3. 家長也需要鼓勵(lì)。家長在幼兒早期教育工作中也相當(dāng)于學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實(shí)踐，所以家長在于幼兒園的合作教育中，也需要及時(shí)的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不僅來自于教師，更要來自于學(xué)生。教師和家長的溝通和交流中，就家長的良好表現(xiàn)給予肯定，家長對教育工作有了信心，教育工作開展起來也更加有動(dòng)力。學(xué)生對家長的鼓勵(lì)，是對家長教育最有力的肯定，家長更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過多方的鼓勵(lì)和支持，家長關(guān)于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關(guān)于教育理念的錯(cuò)誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會(huì)越來越正規(guī)。
4. 及時(shí)開展幼兒園家長日。在家長日，家長可以深入到日常學(xué)生課堂，了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，觀察自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參觀學(xué)生的成績展，更加直觀和全面的看到孩子的有點(diǎn)所在，增進(jìn)親子關(guān)系。通過家長之間的討論活動(dòng)，讓家長與家長就教育問題交流起來，分享教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育過程中獲得成就時(shí)的喜悅，家長之間相互鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，從實(shí)際角度出發(fā)，鼓勵(lì)家長更多的參與到合作教育工作中去。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒園和家長合作需要建立在充分交流的基礎(chǔ)上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關(guān)系的建立，教育任務(wù)的平等分配，幼兒教育理念的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師與家長建立實(shí)時(shí)反饋關(guān)系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點(diǎn)。
摘要：幼兒園的發(fā)展與幼兒教育的發(fā)展緊密相連，隨著幼兒教育的發(fā)展，我國對幼兒園建筑設(shè)計(jì)也提出了較高的要求，本文就適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)做出了分析。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 建筑設(shè)計(jì) 策略
幼兒園教育關(guān)系著幼兒生理與心理的成長，是一個(gè)重要的教育期，幼兒園的建筑也對兒童產(chǎn)生著重大的影響，為適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。
一．幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進(jìn)行的一種學(xué)前教育，根據(jù)兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，促進(jìn)兒童良好的個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)未來人才打下基礎(chǔ)。
隨著我國對幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經(jīng)建立起來。而為適應(yīng)兒童更好的發(fā)展，我國已經(jīng)引進(jìn)了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長規(guī)則，遵循人的心理學(xué)規(guī)則，促進(jìn)兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺(tái)梭利式教育。
蒙臺(tái)梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國很多地方已經(jīng)建立了蒙臺(tái)梭利式幼兒園，更新了人們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而得到了政府以及社會(huì)與家長的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學(xué)園、寧夏的蒙臺(tái)梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉?dú)W式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現(xiàn)了適合我國國情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。
二．適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)
為適應(yīng)兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房。
（一）建立復(fù)合式的活動(dòng)單元
傳統(tǒng)型的活動(dòng)單元都是有單獨(dú)的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進(jìn)行保教工作，各個(gè)班級之間不會(huì)相互干擾。但是目前兒童心理學(xué)已經(jīng)證明，應(yīng)該讓不同年齡的孩子有相互交流的機(jī)會(huì)，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點(diǎn)的兒童就會(huì)起到一種榜樣的作用，而這樣被長期的模仿，就會(huì)對其產(chǎn)生一種刺激，促進(jìn)他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會(huì)對兒童能力與心理的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。
國外很早就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)合式的活動(dòng)單元，即不強(qiáng)調(diào)班級之間進(jìn)行嚴(yán)格的分隔，而是多個(gè)班級都生活在一個(gè)較大的活動(dòng)單元里，盡管每個(gè)組有自己的活動(dòng)室，但是活動(dòng)室之間都不會(huì)再單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間或者是臥室，主要用于兒童進(jìn)行小游戲或者是學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行大型游戲或者是需要各個(gè)班級來合組活動(dòng)時(shí)，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個(gè)班級都能夠用一個(gè)公共的衛(wèi)生間。
在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動(dòng)單元。這種組合的優(yōu)點(diǎn)就是各班級之間在進(jìn)行分隔時(shí)可以比較靈活，也有利于教學(xué)的組織。
這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關(guān)于防疫疾病問題，會(huì)隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)施的改善，而逐漸完善。
（二）幼兒園用房組合形式（修改）
幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房三部分是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互具有獨(dú)立性的有機(jī)整體。在這個(gè)有機(jī)整體中，幼兒生活用房功能區(qū)占主導(dǎo)地位，其他兩部分的功能區(qū)都從屬于幼兒生活用房功能區(qū)。而幼兒生活用房中的各班級活動(dòng)單元又各自成一體，其中的活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽儲(chǔ)藏間四者之間的功能關(guān)系又有嚴(yán)格的功能秩序關(guān)系。三大組成部分因位置關(guān)系產(chǎn)生不同類型的平面構(gòu)成方式，其主要有分散式與集中式兩種。
分散式主要是將三大部分各自獨(dú)立設(shè)置。其中應(yīng)保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務(wù)用房宜設(shè)在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯(lián)系。供應(yīng)用房應(yīng)設(shè)在用地偏僻的一角，自成一區(qū)，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進(jìn)，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯(lián)系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設(shè)置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。
集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內(nèi)。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風(fēng)、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應(yīng)用房設(shè)于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯(lián)系，服務(wù)用房要設(shè)于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節(jié)約用地，交通面積較少，幼兒園的三個(gè)功能部分聯(lián)系方便。但要注意妥善處理好供應(yīng)用房與幼兒生活用房的關(guān)系，避免干擾。
（三）要貼近兒童的心理
在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)，兒童應(yīng)該是幼兒園的主人，應(yīng)該根據(jù)兒童的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設(shè)計(jì)者經(jīng)常是從日常性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長缺乏一定的科學(xué)研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設(shè)、色彩等等。而對于兒童來說，一般的環(huán)境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場所感以及領(lǐng)域性。因此，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設(shè)計(jì)形狀、窗臺(tái)的高度、衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)等都要符合幼兒的生理特點(diǎn)以及習(xí)慣。
兒童心理學(xué)家已經(jīng)證明，兒童對于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該做到這一點(diǎn)。比如可以調(diào)整吊頂?shù)母叨葋碓黾右恍┬〕叨鹊摹懊孛堋笨臻g，來滿足兒童的心理上的要求。
（四）室外空間的設(shè)計(jì)
兒童在3歲開始，其想象力以及創(chuàng)造性會(huì)快速的發(fā)展，因此，會(huì)對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產(chǎn)生一定的興趣。室外活動(dòng)空間對于兒童有著重要的影響，室外活動(dòng)場地大小在規(guī)范中也有硬性要求。在室外進(jìn)行游戲時(shí)，每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生著互動(dòng)，隨著兒童對周圍環(huán)境的不斷深入，對周圍環(huán)境不斷地適應(yīng)，兒童的身、心就會(huì)隨之不斷地發(fā)展。
但是，傳統(tǒng)的室外活動(dòng)場地，往往是設(shè)置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創(chuàng)新性。新型的幼兒園應(yīng)該從發(fā)展兒童認(rèn)知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環(huán)境的反應(yīng)比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個(gè)角落，因此，這種外部空間的設(shè)計(jì)就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還對孩子的交往有重要的影響。
（五）主題式的造型設(shè)計(jì)
幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)的宗旨，是創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒個(gè)性特征的建筑形象，主題式造型設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，給幼兒園一定的主題，例如，動(dòng)物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產(chǎn)生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛?cè)雸@的孩子很快的融入到新的環(huán)境?？傊?，幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)計(jì)者應(yīng)按照建筑藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，創(chuàng)作出真正富有幼兒園建筑個(gè)性的主題式藝術(shù)形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。
總結(jié)：兒童的教育與發(fā)展關(guān)系到祖國的未來，因此，對兒童的教育應(yīng)該更加重視起來，為適應(yīng)兒童的發(fā)展，要不斷朝著新型的教學(xué)模式去探索，同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)將配合教育模式的發(fā)展不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能夠促使兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，更加適應(yīng)其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)該積極的進(jìn)行探索，或者是借鑒外國的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，努力設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)兒童發(fā)展的新型的幼兒園。
家、園、社會(huì)互動(dòng)是人的發(fā)展需要,是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢,是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。幼兒園、家庭、社會(huì)的教育能夠優(yōu)勢互補(bǔ),有利于教育資源的充分利用,讓幼兒從這種種的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)承擔(dān)的角色及遞交的人際交系出發(fā),協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體力量,統(tǒng)整各方資源,形成教育合力,促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展。
(1)家園共育,促進(jìn)幼兒健康成長。
首先,密切家園之間的聯(lián)系,建立平等、合作的關(guān)系。家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進(jìn)行訪問,有電話訪問,也有家庭聯(lián)系本等方式和家長進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時(shí)讓家長親身經(jīng)歷老師和孩子的言語交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩子的交往中,家長看到了老師對自己孩子的關(guān)心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。
其次,積極宣傳,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。家庭只需提供物質(zhì)及生活上的給足,對孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。老師在與家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn),由于家長的知識(shí)水平不同,素質(zhì)不同,對于老師的安排也就會(huì)有不同的看法、不同的態(tài)度:班上有的家長是想幫,卻無所適從;有的家長則覺得忙家務(wù)也忙不過來了;還有的家長卻把大部分的時(shí)間和精力放在為自己事業(yè)而繼續(xù)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修上……面對家長的種種態(tài)度,作為老師首先就要使家長明確其中的意義,知道其有價(jià)值所在。
多種形式幫助家長樹立正確的教育觀念。為了指導(dǎo)家長更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒,每班的家園聯(lián)系欄向家長宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí),每月定期更換育兒心得,主要內(nèi)容有:“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預(yù)防”“合理膳食,均衡營養(yǎng)”等。
通過家長學(xué)校,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)前家庭教育的需求,確實(shí)提高家教的質(zhì)量,針對現(xiàn)代父母教育子女所面臨的困境,我園每學(xué)期都會(huì)召開家委會(huì),邀請幼教專家開設(shè)家庭教育研討會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等,向家長宣傳國內(nèi)外先進(jìn)、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。
(2)開發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會(huì)。組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng),增進(jìn)幼兒情感素質(zhì)教育。①利用公益活動(dòng),培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí);通過實(shí)踐行動(dòng),樹立愛國情感;吸引家長,形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富,為幼兒社會(huì)認(rèn)知提供了天然的場所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因?yàn)榇笞匀恢谐錆M神奇的自然現(xiàn)象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會(huì)生活,創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感為主要目標(biāo),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗(yàn)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識(shí)。孩子作為社會(huì)的一個(gè)成員,在她們身上或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活的不同側(cè)面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時(shí)代和社會(huì),變封閉式教育為開放式教育。
(3)總結(jié)家園教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)家園互動(dòng)。首先,教師根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)展的具體情況,結(jié)合課程改革重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋;家長、教師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。常常因一個(gè)人的認(rèn)識(shí),或一件事的處理,一個(gè)教育的案例,在班級群體中得到良好的互動(dòng)效應(yīng)。其次,積極采納家長的建議,為全體幼兒的發(fā)展提供充分學(xué)習(xí)條件。因此,我們廣泛征求家長的建議,集思廣益,充分利用家庭教育中的各類資源,有效地為幼兒發(fā)展提供較充分的條件。
總之,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要,幼兒教育不再等于幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒教育跨越圍墻,向傳統(tǒng)的教學(xué)模式宣戰(zhàn),開發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、家庭、社會(huì)教育資源的最大功能,去探索――幼兒園與家庭、社會(huì)三體合作的教育新模式,不斷的擴(kuò)展教育的天地,去求得自身的持續(xù)發(fā)展和飛躍。